manual planeacion 2012

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Manual de planeacin educativa

MANUAL DE

PLANEACIN

EDUCATIVA

2012

DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

SUBDIRECCIN TCNICA

DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO

2


NDICE

Introduccin 3

Planeacin 4

Diseo de la secuencia didctica en el Telebachillerato 11

Formato de planeacin 16

Ejemplo de secuencia didctica por competencias 27

ANEXO I. Formato de planeacin. Reforma integral 2012 30

Bibliografa 31

3


INTRODUCCIN

La Direccin General del Telebachillerato, consciente de las exigencias actuales

de nuestra sociedad, adopta la reorientacin en el trabajo del sistema educativo,

atendiendo la necesidad de formar estudiantes capaces de desarrollar sus

habilidades, conocimientos, actitudes y valores necesarios para enfrentar una

sociedad en constante transformacin y, como elemento auxiliar para el trabajo

docente se disea el presente manual que guiar a los docentes en la elaboracin

de sus planes de clase, as como en el desarrollo de las competencias a favorecer

en el estudiante.

Este manual permitir a los docentes identificar la intencin del proceso de

planeacin de acuerdo a los planteamientos institucionales del Telebachillerato

con base en el programa de estudios. Se presentan las partes que lo constituyen;

se plantean los lineamientos para el desarrollo de una secuencia didctica, a

travs del formato que cumple con el enfoque en competencias, proporcionando la

informacin necesaria para su llenado. Como es importante no dejar la

informacin en el plano terico, se presenta un ejemplo de cmo realizar el

aterrizaje del enfoque por competencias en el plan de clase.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior sugiere un proceso de

cambio paulatino con paso firme. Este manual tiene la intencin de convertir en

una herramienta prctica que los docentes utilicen, en el desarrollo de su clase y

cuyos resultados impacten el trabajo ulico con un enfoque por competencias.

4


PLANEACIN

El planear ha sido una parte esencial en el hombre desde que se ve en la

necesidad de organizar su actuar, pues permite hacer una proyeccin de lo que

puede o debe suceder en un futuro inmediato, la planeacin brinda mayores

posibilidades de xito en lo que se pretende realizar.

En la VII Comisin de Planeacin del I Congreso Nacional de Investigacin

Educativa (Mxico, 1979-1981), un grupo interinstitucional defini a la planeacin

educativa como El proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los

procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas, permite la definicin de

cursos de accin y, a partir de stos, determina los recursos y estrategias ms

apropiados para lograr su realizacin.

Para el subsistema de Telebachillerato, la planeacin forma parte del desarrollo de

actividades que buscan fortalecer el trabajo docente por competencias. La

Planeacin por competencias es:

Un ejercicio de conciencia que considera todos los elementos objetivos

para disear situaciones didcticas que desarrollen la competencia en

nuestros estudiantes. Establece qu se debe tomar en cuenta (Unidades

de Competencias, indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje,

saberes requeridos, situacin didctica, secuencia didctica e

instrumentos de evaluacin), para luego disear el escenario que

conduzca a los estudiantes a la construccin de su aprendizaje. (Laura

Frade Rubio, 2009).

En base a lo anterior, la planeacin: es un proceso que supone la elaboracin y

evaluacin de cada parte de un conjunto interrelacionado de decisiones antes de

que se inicie una accin, en una situacin en la que se crea que a menos que se

emprenda tal accin, no es probable que ocurra el estado futuro que se desea y

que, si se adopta la accin apropiada, aumentar la probabilidad de obtener un

resultado favorable.(Llarena, 1980). La planificacin de la docencia est

5


orientada al desarrollo de proyectos formativos, a organizar nuestra actuacin no

como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre s, sino como

la puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado.

Por tal motivo, la planeacin nos permite:

Hacer que la labor docente sea ms programada, mejor percibida y

comprendida en sus detalles.

Determinar con claridad las competencias que se desean alcanzar.

Precisar los recursos que se hacen necesarios.

Con el ingreso a Reforma Integral el nfasis principal se centra en un trabajo

docente que favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes, por lo

que las funciones del educador como facilitador del proceso de aprendizaje le

obliga a planear, organizar, realizar y evaluar su labor; es fundamental que

determine los medios, los recursos necesarios para el mejor desarrollo de la tarea

educativa, que reflexione sobre la articulacin entre teora prctica y que

encuentre la articulacin con las dems asignaturas.

Apoyados en la propuesta de Martn Lpez Calva, debemos considerar tres

momentos de la planeacin:

3. La previsin, es el momento inicial de la planeacin. Se deben considerar

los siguientes aspectos:

Antecedentes, son los conocimientos previos que el alumno adquiri en el

nivel educativo antecedente o semestre anterior.

Competencias genricas.

Desempeos y sus niveles.

Distribucin del tiempo disponible para alcanzar las competencias.

Conocimiento de los intereses, las necesidades y las capacidades de los

estudiantes.

Estrategias didcticas que implican actividades para lograr aprendizajes

significativos.

6


Las tcnicas y los procedimientos didcticos para alcanzar, con

probabilidades de xito, las competencias.

Evaluacin para conocer si se lograron o no los desempeos.

2. La implementacin de la secuencia didctica con relacin al enfoque en

competencias, el estudiante se convierte en el protagonista y responsable de su

aprendizaje; sin embargo, el docente es el principal responsable de que esto

suceda en el aula seleccionando las modalidades didcticas idneas, as como

diseando y aplicando las estrategias de aprendizaje pertinentes para que el

estudiante construya su conocimiento. La activa participacin de los estudiantes

permite al docente adecuar lo planeado segn lo exijan las circunstancias o

imprevistos, recordando que este binomio es indisociable.

3. La evaluacin debe estar considerada como parte primordial de la enseanza-

aprendizaje. El proceso educativo formal comienza con la planeacin de

actividades significativas su implementacin requiere de una serie de estrategias

didcticas que favorezcan la interaccin entre los estudiantes. La funcin del

docente es guiar, orientar, apoyar y favorecer el aprendizaje autnomo del

alumno. La evaluacin, aunque se puede pensar como la parte final del proceso

enseanza- aprendizaje, en realidad se encuentra vigente desde la planeacin, en

el desarrollo de cada secuencia y en los periodos de exmenes parciales o finales;

es decir, est presente en todo momento, proporcionando informacin relevante y

de retroalimentacin tanto al docente como al estudiante; en consecuencia, la

evaluacin cumple tres funciones: diagnstica, formativa y sumativa.

Una adecuada planeacin didctica orienta y simplifica el trabajo docente, puesto

que constituye, en s misma ,una gua que permite prever cules son los

propsitos de una accin educativa, cmo realizarla y cmo evaluarla; por ello, es

necesario que sea precisa, clara, realista y flexible, en funcin de la unidad de

competencia, de las competencias genricas, competencias disciplinares y

competencias profesionales, por supuesto, sin descuidar la finalidad del campo y

7


de la asignatura. Cada docente debe tener, conocer, comprender, apropiar y

transferir toda la informacin del programa de estudios, cuyas partes

fundamentales son:

PORTADA

En la siguiente imagen encontramos los datos generales de la asignatura,

semestre, tiempo asignado, crditos, campo disciplinar y si corresponde al

componente de formacin bsica o disciplinar.

SERIE

8


FUNDAMENTACIN

Se presenta al docente una descripcin general de la Reforma Integral de la

Educacin Media Superior, el Marco Curricular Comn, la definicin de los

elementos psicopedaggicos que dan sustento a la propuesta, as como la

presentacin de la asignatura en cuestin y el rol del docente, en algunos casos.

UBICACIN DE LA MATERIA

Este esquema es con la intencin de visualizar el desarrollo de los contenidos de

las asignaturas que se dedicarn al logro de las competencias genricas y la

transversalidad de la asignatura en el currculum.

9


COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES BSICAS

Se enuncia la totalidad de las competencias genricas, en funcin de que todas

las asignaturas habrn de contribuir al logro del perfil de egreso.

En el caso de las competencias disciplinares bsicas, se presenta una correlacin

de stas con cada asignatura, indicando de qu manera cada bloque de

aprendizaje contribuye al desarrollo de las competencias disciplinares bsicas.

10


BLOQUES DE APRENDIZAJE

Cada programa de estudio est organizado por un conjunto de bloques. En cada

uno de ellos se presentan datos generales como: asignatura, nmero de bloque,

nombre del bloque y tiempo asignado; los desempeos del estudiante al concluir

el bloque, los objetos de aprendizaje y las competencias a desarrollar en el mismo.

Una segunda seccin aborda las actividades de enseanza y las de aprendizaje,

estableciendo el rol de cada actor as como los instrumentos de evaluacin para

verificar si se han alcanzado loa desempeos; complementados por el apartado de

material didctico y fuentes de consulta.

Nombre

de la

asignatura

Nmer

o de

bloque

Desempeos

para

determinar

su nivel en el

logro de la

competencia

genrica

Objetos de

aprendizaje

que

representan

los

contenidos a

abordar.

Tiempo

asignado

para

abordar la

secuencia

didctica.

Competencias

a desarrollar

para el

cumplimiento

de los

desempeos

Nombre

del

bloque

11


Las

actividades

de

enseanza

hacen

referencia a

la

estrategias,

tcnicas y

acciones que

el docente

implementar

para el

logro de los

desempeos

Representan las acciones que el estudiante

ejercer durante el proceso educativo para

s demostrar los desempeos.

Este apartado

sugiere los

indicadores e

instrumentos

de evaluacin

de los

desempeos

que podremos

visualizar con

mayor

detenimiento

en el manual

de evaluacin

de

telebachillerato

2012.

Son los

recursos y

materiales

de apoyo al

proceso

educativo

Son las

fuentes que

sustentan

el

contenido

del bloque

y que

podrn

auxiliar al

docente en

su labor.

12


DISEO DE LA SECUENCIA DIDCTICA EN EL TELEBACHILLERATO

Al presentarse el programa de asignatura de telebachillerato, como observamos

en el apartado anterior, actualizamos el formato de planeacin estructurado por

secuencia didctica, permitiendo el manejo del tiempo de acuerdo al contexto en

el que se desarrolla y las necesidades del estudiante, y simplificando el llenado de

los formatos.

El sistema nacional de bachillerato ha establecido diversos niveles de concrecin

curricular para el logro de una educacin de calidad. Tanto el plan como los

programas de estudio son los elementos fundamentales de un currculum y

cumplen una funcin normativa, al establecer las competencias y desempeos

que se pretende desarrollar en todos los egresados, en respuesta a lo establecido

por el marco curricular comn.

Es en la escuela y en el aula, respectivamente, donde el enfoque educativo por

competencias dejar de ser una intencin educativa, para convertirse en una

realidad, en funcin del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y

del plantel.

El aula es el espacio en el que interactan el docente, el estudiante y los objetos

de aprendizaje demostrados a partir de los desempeos y evaluados con

instrumentos especficos. Es este espacio en el que el enfoque educativo toma

forma. A continuacin se sealan algunas consideraciones al respecto.

Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no

mediante la transmisin de conocimientos o la automatizacin de ellos.

Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo,

dentro y fuera de la escuela.

13


La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, es decir las competencias.

Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la

medida que stas le sean atractivas y se siten en su entorno actual.

La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los

estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, del

reconocimiento del contexto que vive el estudiante, la seleccin de

materiales, la promocin de un trabajo interdisciplinario y de acompaar el

proceso de aprendizaje del estudiante evaluando su desempeo.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural

y disciplinaria. Su papel es el de ayudar al alumno a la construccin de los

andamios que le permitan la movilizacin de sus conocimientos,

habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la

responsabilidad de aprender.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la

construccin de su aprendizaje.

La Reforma Integral invita a todos los docentes del telebachillerato a trabajar en

competencias con el firme propsito de favorecer la formacin integral del

estudiante, proporcionndole los saberes bsicos indispensables para enfrentarse

a una sociedad en constante transformacin. Por lo tanto, la planeacin de su

intervencin adquiere especial relevancia en la labor formativa del estudiante. A

continuacin se presentan recomendaciones fundamentales para realizar los

planes de clase:

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1. Analizar los programas de estudio para conocer, comprender y favorecer

las competencias genricas, los desempeos (estableciendo su nivel) y los

objetos de aprendizaje; que den pauta a posibles estrategias didcticas.

2. Ubicar el campo de conocimiento al cual pertenecen las asignaturas,

identificar su articulacin con otras asignaturas del mismo semestre y, a la

vez con las dems del mapa curricular.

3. Tomar en cuenta los tiempos efectivos disponibles de clase para

explicaciones individuales, en equipo y grupales; para el desarrollo de

ejercicios o prcticas, lecturas, periodos de evaluacin, entre otros.

4. Identificar los niveles de desempeo para establecer el grado de dificultad

en la implementacin de la estrategia didctica en cada objeto de

aprendizaje1.

5. Disear y definir una distribucin real de las actividades a realizar,

apoyados en los desempeos y las competencias a desarrollar,

establecidos en el programa de estudio, sin descuidar que la secuencia

didctica debe mantener flexibilidad para imprevistos.

6. Preguntar qu conocimientos, habilidades, actitudes y valores son

indispensables para desempear la competencia? Al contestar, se hace un

ejercicio de conciencia sobre lo que implican las competencias genricas.

De acuerdo a lo anterior, se disea una situacin didctica pertinente para

que el estudiante se apropie de los saberes.

7. Organizar el escenario de aprendizaje, tomando en cuenta, adems, las

necesidades del grupo, sus intereses y motivaciones. Cualquier situacin

1 Remitirse al manual de evaluacin de Telebachillerato 2012 y/o Sergio Tobn en: Evaluacin de

las competencias en la educacin bsica P.p. 140

15


que se disee debe partir de una circunstancia real en un contexto

cotidiano, que impulse a los estudiantes a buscar el conocimiento necesario

para explicar lo que ah sucede o, bien, resolverla.

8. Establecer un conflicto cognitivo a resolver; es decir, una pregunta,

cuestionamiento o algn elemento que permita despertar el inters para

que el estudiante aprenda. El diseo de la secuencia didctica debe contar

con actividades de apertura, desarrollo y cierre, donde se evidenciar el

desarrollo del desempeo que indica el bloque.

9. Considerar los recursos y materiales didcticos y/o material didctico, que

pueden auxiliar en el proceso de aprendizaje, como: gua del alumno, gua

del maestro, video educativo y/o material impreso, audiovisual y de

experimentacin, adicional. Los materiales tienen la finalidad de

complementar la situacin didctica dentro del aula; en consecuencia,

deben ser factibles y disponibles.

10. Determinar los instrumentos de evaluacin, apoyndose en los programas y

el manual de evaluacin, puesto que son los elementos bsicos al valorar

los desempeos.

Ahora procederemos a la situacin prctica del diseo de secuencia didctica, que

es, precisamente, la propuesta del formato de planeacin de la Reforma Integral,

resultado del trabajo de academias pedaggicas y el Departamento Tcnico

Pedaggico, con la intencin de que sea una herramienta que apoye el trabajo del

docente, permitiendo flexibilidad en el diseo de las estrategias didcticas a

implementar y dando libertad a las adecuaciones didcticas conforme las

caractersticas contextuales.

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FORMATO DE PLANEACIN

Retomando la informacin de los programas de estudio de la Reforma Integral,

podemos concluir que la planeacin de una secuencia didctica es un resumen

grfico (o gua) de lo que se ensear y aprender en cada clase, debe contener

principalmente:

Nombre de la asignatura.

Campo disciplinar.

Nmero y nombre del bloque.

Tiempo asignado.

Competencias genricas.

Nivel de desempeo.

Desempeo.

Competencia a desarrollar.

Objeto de aprendizaje.

Actividades de enseanza.

Actividades de aprendizaje.

Instrumentos de evaluacin.

Material didctico.

Actividades extraclase.

.

De los elementos anteriores, el referido a las estrategias didcticas tiene una

importancia particular, por ser donde se determinan las actividades de motivacin

para el nuevo objeto de aprendizaje, exploracin de contenidos previos,

confrontacin de ideas (previas con nuevas), construccin conceptual,

socializacin y evaluacin. Con ello se busca una situacin didctica o escenario

de aprendizaje que le sea ms significativo al educando. Para el diseo de las

estrategias didcticas se sugiere dialogar con los estudiantes sobre la importancia

17


de observar su entorno, traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar,

manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anlisis de

forma responsable y comprometida, para realizar actividades que les permitan

optimizar su desempeo, poniendo nfasis en el proceso de construccin y

aplicacin de la competencia, as como favorecer sus capacidades de comunicar y

dialogar (dependiendo de cada asignatura). Asimismo, es importante resaltar que

se requiere de una interaccin continua entre docente y estudiante, donde el

primero promueva la creacin de ambientes propicios para el trabajo en el aula,

actividades de aprendizaje interrelacionadas; a la vez, debe planear, preparar,

problematizar, reactivar conocimientos previos, modelar, complementar su

experiencia educativa; proponer materiales de lectura significativos, autnticos y

pertinentes; promover el trabajo en equipo o en grupo; buscar y mantener un

ambiente de trabajo basado en el respeto a la opinin del otro; retroalimentar y/o

monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin

acorde al enfoque por competencias; en fin, todo aquello que contribuya al

cumplimiento del perfil de egreso.

En el enfoque por competencias se busca mantener un ambiente de trabajo

basado en el respeto a la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura

a la discusin y la capacidad de negociacin. Estos valores y actitudes se

conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven

y mantienen en el da a da como parte de una relacin estrecha.

A continuacin podremos observar el formato de planeacin acorde a los nuevos

programas de estudios, as como una numeracin que lo orientar en la

localizacin de las partes del programa para su llenado; es decir el nmero que

encontrar en el formato de planeacin lo podr localizar tambin en el programa

de estudios logrando, as, vaciar lo datos correspondientes ms las adecuaciones

que usted realice de acuerdo al contexto en el que se desempea.

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FORMATO DE PLANEACIN. REFORMA INTEGRAL 2012

Asignatura: _______________________________________ Campo disciplinar:___________________

Nombre y no. de bloque: ___________________________ Tiempo asignado: __________

Competencias genricas: __________________ Nivel(es) de desempeo2 ________________________________

Desempeo Competencia a desarrollar

Objeto de aprendizaje Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Material didctico

Actividades extraclase

2 Ser aclarado lneas abajo o remitirse Sergio Tobn en: Evaluacin de las competencias en la educacin bsica Pg. 140.

1 2 3 4

5

14

13

12

11 10 9 8 7

6

19


2

20


1

8

3 4

7

5

21


9 10 11

22


12

23


14

24


Niveles de desempeo

Para el llenado del rubro sealado con el nmero seis es necesario conocer la

propuesta que realiza Sergio Tobn con el enfoque sociocultural y que podr

encontrar tambin en Lineamientos de evaluacin del aprendizaje en donde se

clasifican los desempeos en cuatro niveles principales que permitirn al docente

conocer los alcances de la competencia comprobados en el desempeo; ante ello

le presentamos una tabla con adaptaciones al Telebachillerato que incluye

estrategias didcticas que puede implementar para cubrir con el nivel deseado.

El procedimiento que deber realizar es el siguiente:

Identificar y leer el desempeo;

De acuerdo a las caractersticas descritas en la tabla, localizar el nivel en

que se encuentra el desempeo, cabe mencionar que el verbo inicial no es

suficiente para localizarlo, sino que deber hacer lectura del desempeo

completo para determinar su nivel;

Una vez localizado podr anotar en la lnea correspondiente el nivel de

desempeo;

Recuerde que, cada bloque puede contar con ms de un desempeo as

que, los niveles pueden ser diferentes en un mismo bloque y podr

anotarlos.

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Niveles de desempeo de una competencia desde el enfoque socioformativo

Sugerencias didcticas

Estrategias Instrumentos de

evaluacin

Nivel preformal - receptivo

Se poseen algunas nociones en torno al contexto de la competencia.

Se tienen algunas destrezas en la competencia, con poco impacto en la realidad.

Se comprenden algunos valores de la competencia.

Se tiene recepcin y comprensin de la informacin.

El desempeo es muy operativo.

Se tienen nociones amplias sobre la realidad y el mbito de actuacin en la competencia.

Se comprenden los valores esenciales de las competencias.

Resumen.

Investigacin documental.

Prueba escrita (diagnstico).

Red semntica.

Mapa conceptual.

Mapa mental.

Cuadro comparativo.

Lnea del tiempo

Collage.

Rbrica.

Gua de observacin.

Escala cuantitativa.

Lista de cotejo.

Nivel resolutivo

Se resuelven problemas sencillos del contexto.

Se tienen elementos tcnicos de los procesos implicados en la competencia.

Se poseen algunos conceptos bsicos.

Hay motivacin frente a las actividades.

Bitcora de Coll.

Observacin de campo.

Aprendizaje basado en problemas.

Exposicin oral.

Rbrica.

Gua de observacin.

Lista de cotejo.

Nivel autnomo

Hay autonoma en el desempeo (no se requiere asesora continua de otras personas).

Se gestionan recursos.

Hay argumentacin cientfica slida y profunda.

Se resuelven problemas de diversa ndole con los elementos necesarios.

Se tiene criterio en el anlisis de los problemas.

Ensayo (anlisis y reflexin).

Exposicin oral.

Peridico mural sencillo.

Rbrica.

Lista de cotejo.

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Nivel estratgico proyectual

Se plantean estrategias de cambio en la realidad.

Hay creatividad.

Se hacen anlisis comparativos en el abordaje de los problemas.

Se consideran las consecuencias de diferentes opciones de resolucin de los problemas en el contexto.

Alto nivel de compromiso con la resolucin de problemas. Se tiene sentido de reto para el mejoramiento continuo.

Hay altos niveles de impacto en la realidad.

Hay prevencin de los problemas.

Se ejecutan acciones con base en el anlisis prospectivo y teniendo en cuenta la historia de los problemas.

Se abordan las situaciones de caos con gran eficacia con base en el pensamiento complejo.

Se tienen procesos de innovacin.

Hay compromiso tico consigo mismo, con los dems y con el ambiente en un contexto planeatorio.

Foro.

Debate.

Rompecabezas colectivo.

El muro.

Noticiero.

El pueblo necesita.

Mtodo de proyectos.

Peridico mural con diseo y artculos propios Mtodo de casos

Exposicin oral.

Seleccin de evidencias del bloque.

Gua de observacin.

Rbrica.

Portafolio de evidencias.

Es importante rescatar las siguientes dos columnas de esta tabla ya que le

permitir verificar con el programa de estudios si las estrategias didcticas

sugeridas cubren el nivel de desempeo deseado, para realizar las adecuaciones

necesarias, as como la seleccin de instrumentos de evaluacin e indicadores de

desempeo que podr consultar en los lineamientos de evaluacin del

aprendizaje, para cumplir con todos los elementos que intervienen en el proceso

educativo en el logro del perfil de egreso del Telebachillerato.

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Ejemplo de formato de planeacin de la asignatura de informtica I

ASIGNATURA: INFORMTICA I CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN.

NOMBRE Y No. DE BLOQUE: I OPERAS LAS FUNCIONES BSICAS DEL SISTEMA OPERATIVO Y GARANTIZAS LA SEGURIDAD DE LA INFORMACIN TIEMPO ASIGNADO: _12 HORAS COMPETENCIAS GENRICAS:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. (4)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (8) NIVEL(ES) DE DESEMPEO __RECEPTIVO, RESOLUTIVO

DESEMPEO COMPETENCIA A DESARROLLAR

OBJETO DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Comprende el funcionamiento bsico de una computadora (esquema entrada-proceso-salida).

Maneja las herramientas de uso comn de un sistema operativo.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Computadora.

Sistema operativo.

Representar en forma grfica los elementos y el funcionamiento bsico de una computadora. Presentar el entorno de trabajo del sistema operativo y mostrar los procedimientos para renombrar, copiar, eliminar y organizar archivos.

En equipo, elaborar un modelo de computadora utilizando material de reciclaje. Para cada modelo desarrollar una ficha tcnica y montar una exposicin en el aula o centro educativo, el grupo nombrara al jurado de la exposicin, con la finalidad de determinar cul es el

Rbrica de evaluacin que permita valorar elementos como: creatividad, suficiencia de informacin en la ficha tcnica, comprensin de los elementos y funcionamiento de una computadora.

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Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico, de equidad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Utiliza las tecnologas para resolver problemas.

Seguridad de la informacin.

Explicar diferentes opciones para garantizar la seguridad de la informacin:

Usar software antivirus y

Respaldar la informacin

Presentar uno problemas o varios problemas que suceden en la vida real relacionados con la seguridad de la informacin, para que el alumnado proponga alternativas de solucin.

modelo que representa mejor los elementos de una computadora. Generar una situacin hipottica en la que, organizados en parejas, trabajen en la construccin de informacin relacionada con la diversidad cultural del pas. Una vez que tengan la informacin debern crear carpetas para organizar la informacin de manera lgica en cada carpeta, asignando nombres descriptivos a los archivos.

Debatir sobre la importancia que tiene la informacin y de seguir mecanismos que permitan garantizar su seguridad. En equipos, resolver el o los problemas planteados por el

Lista de cotejo para verificar el manejo de las herramientas de uso comn de un sistema operativo. Lista de cotejo para verificar los indicadores de seguridad de la informacin.

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docente, a travs de la elaboracin de fichas de trabajo que debern describir, con claridad. Cul es el problema a resolver, recopilar la informacin necesaria para disear una alternativa de solucin y por ltimo las fases de la puesta en prctica de dicha solucin. Con la informacin que ya han consolidado en parejas, generar los respaldos de la informacin, as como practicar el uso de antivirus para proteger la informacin y el equipo de cmputo.

MATERIAL DIDCTICO Presentadores grficos Video educativo 1

ACTIVIDADES EXTRACLASE

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Anexo: formato de planeacin. Reforma integral 2012

Asignatura: _______________________________________ Campo disciplinar:___________________

Nombre y no. de bloque: ___________________________ Tiempo asignado: ___________________

Competencias genricas: __________________ Nivel(es) de desempeo _____________________

Desempeo Competencia a desarrollar

Objeto de aprendizaje Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Material didctico

Actividades extraclase

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BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA BSICA

Acuerdo Secretarial 08/CD/2009

DGB (2003-07) Material Autoinstruccional Iniciacin a la Prctica Docente.

DCA.

DGTEBA (2012) Manual de Evaluacin.

FRADE Rubio, Laura. Planeacin por competencias, 2da. Ed. Mxico, D.F.

2009.

LLARENA de Thierry, Roco. (1980) Con base en unas "Notas sobre Planeacin" de, Direccin General de Planeacin. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

LPEZ, Calva Martn, Planeacin y evaluacin del proceso enseanza

aprendizaje: Manual del docente, Mxico; Trillas, Reimp. 2007

SEP (2011) Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. SEMS, DGB.

P.p.82

TOBN, Sergio. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en

competencias. Ed. Talca. P.p. 16

TOBN, Sergio (2011) Evaluacin de las competencias en la educacin

bsica. Ed. Santillana. Mxico. P.p.255

ZABALZA Beraza, Miguel A. (2004) Gua para la planificacin didctica de la docencia universitaria en el marco del EEES. Universidad de Santiago de Compostela. P.p. 15

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

BUSTILLOS y Vargas, Graciela y Laura. (1990) Tcnicas participativas

para la educacin popular. 2. Edicin. IMDEC. Mxico P.p. 288

DAZ Barriga, Frida (2006) Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y

la vida. Ed. McGraw Hill. Mxico. P.p. 171

DGT. (2010) Manual de evaluacin educativa. DGT. Mxico. P.p.66

TOBN, Sergio. (2005) Formacin Basada en Competencias, 2da. Ed.

Bogot, Ecoe Ediciones.

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Crditos

Osvaldo Prez Prez Director General de Telebachillerato

Rosa Edith Ferrer Palacios

Subdirectora Tcnica

Julin De la Rosa Martnez Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar

Hugo Oliva Mesa

Jefe del Departamento Tcnico Pedaggico

Juan Luis Uscanga Salazar Jefe de la Oficina de Desarrollo Educativo

Mara de Lourdes Surez Jarvio

Jefa de la Oficina de Planeacin Educativa

Jessica Martnez Barreto Responsable de Academias Pedaggicas

Norma Anglica Basurto Murrieta

Jessica Martnez Barreto Revisin y Actualizacin

Jessica Martnez Barreto

Diseo y Formato

manual planeacion 2012

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