modul 1 strategii trans final

1

STRATEGII DIDACTICE N PERSPECTIV

TRANSDISCIPLINAR Modul 1

COORDONATOR: Prof. dr. Viorica Livia Pop

AUTORI: prof. dr. Delia Mariana Ardelean, prof. dr. Viorica Livia Pop

2011

3

CUPRINS Introducere .............................................................................................................................. 4

1. Strategii didactice n abordarea inter, pluri i transdisciplinar ....................... 7 1.1. Repere teoretice i delimitri conceptuale ................................................. 7 1.2. nvarea centrat pe elev ........................................................................ 19 1.3. Metode utilizate n predarea-nvarea transdisciplinar .......................... 23 1.4. Abordarea transdisciplinar o necesitate? ............................................ 39 1.5. Exemple de abordri n manier transdisciplinar ................................... 54

2. Competene cheie formate prin abordarea transdisciplinar .......................... 62

2.1. Cum definim competenele? Ce rol au ele n procesul de predare-nvare .......................................................................... 62 2.2. TIM i TIE n coal! Ce sunt ele i cum le putem folosi eficient? ............ 72 2.3. Competene versus obiective ................................................................... 80

3. nvarea raportat la rezultate ........................................................................... 92

3.1. Stabilirea rezultatelor ateptate ale activitilor/ secvenelor de nvare prin raportare la competenele cheie, generale i specifice ............................ 92 3.2. Alegerea strategiei didactice n funcie de rezultatele ateptate .............. 98 3.2.1. Metode i forme de organizare a instruirii .......................................... 98 3.2.2. Comunicarea transdisciplinar cerin sau necesitate? ................ 106

Bibliografie ............................................................................................................. 112

4

Introducere Modulul Strategii didactice n viziune transdisciplinar a fost elaborat n cadrul

proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de mentorat, finanat de Uniunea European prin Fondul Social European, Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013.

Scopul proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii din mediul rural, prin mbuntirea i profesionalizarea formrii continue a cadrelor didactice din nvmntul obligatoriu, care primesc, prin intermediul proiectului, un sprijin semnificativ n dezvoltarea carierei prin activiti de mentorat. Proiectul urmrete:

mbuntirea calificrii cadrelor didactice, abilitarea acestora de a construi o ofert educaional modern i diversificat, centrat pe nevoile de dezvoltare ale elevilor i pe nevoile specifice comunitii locale, care s corespund standardelor naionale de calitate;

furnizarea pentru cele 6000 de cadre didactice i cele 300 de coli cuprinse n proiect de resurse de predare-nvare n vederea mbuntirii etosului i a culturii instituionale (elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare instituional prin aplicarea principiilor de asigurare a calitii n educaie);

promovarea de ctre beneficiarii direci ai proiectului (cadre didactice) a unui proces de nvare centrat pe valorile democraiei, nediscriminrii, diversitii i respectului pentru valorile celuilalt, pe nevoile elevilor, cu caracteristicile lor individuale, pe

implicarea activ n viaa comunitii; structurarea unor competene profesionale ale cadrelor didactice care s permit

formarea la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare ulterioare care s le faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, flexibil i incluziv;

stimularea i sprijinirea personalului colilor s practice un management de succes al propriei cariere didactice i, astfel, s contribuie la transformarea instituiei colare ntr-o organizaie care nva i se dezvolt permanent.

Obiectivul specific al proiectului este s provoace schimbri conceptuale i practice n

5

procesul educativ care se desfoar n scolile din mediul rural, prin formarea i profesionalizarea unui corp de formatori-mentori n judeele incluse n proiect i prin dezvoltarea unui program de formare continu a cadrelor didactice n conformitate cu cerinele educaionale actuale, centrat pe metode noi, interactive, de predare-nvare, utilizarea unor mijloace eficiente de cunoatere a elevilor i de construire a climatului colii, instrumente de stimulare a interesului prinilor i al comunitii pentru educaie. Cadrele didactice incluse n proiect au astfel ansa de a beneficia de un program de formare acreditat, integrat, flexibil i adaptat nevoilor proprii de dezvoltare, livrat n coala n care activeaz. Parcurgerea programului va implica dobndirea de credite profesionale transferabile i deschiderea de noi oportuniti pentru avansare n carier.

Seria de 8 module de formare elaborate n cadrul proiectului constituie att baz de curs, ct i resurse valoroase pe care cadrele didactice le pot utiliza n procesul de predare nvare - evaluare i cuprinde urmtoarele titluri: 1.Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar 2.Evaluarea formativ n contextul nvrii 3.Stiluri de predare, stiluri de nvare 4.Comunicare educaional 5.Consiliere educaional 6. Calitatea n educaie 7. Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice 8. Management instituional i management de proiect

n elaborarea modulelor s-au avut n vedere:

actualitatea temelor n raport cu tendinele contemporane ale politicilor educaionale europene/ mondiale;

adecvarea la categoriile de competene considerate prioritare n unitile colare n urma unei analizei de nevoi realizate n cadrul proiectului;

selectarea unor coninuturi care s se adreseze tuturor categoriilor de cadre didactice;

includerea elementelor de utilizare a TIC n cadrul fiecruia dintre ele; asigurarea unui echilibru optim ntre abordrile teoretice, temele de reflecie i

exerciiile aplicative

6

Modulul Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar are drept scop formarea participanilor pentru stabilirea de strategii didactice interdisciplinare, pluridisciplinare i transdisciplinare n scopul dezvoltrii competenelor cheie, generale i specifice ale disciplinelor de studiu, iar competenele specifice pe care le dezvolt sunt:

utilizarea corect a terminologiei de specialitate; stabilirea rezultatelor nvrii prin raportare la competenele cheie, generale ale

ariei curricuculare i specifice ale disciplinei; stabilirea strategiilor didactice n perspectiv interdisciplinar, pluridisciplinar i

transdiciplinar prin raportare la rezultatele ateptate. n contextul actual n care n politicile curriculare sunt centrate pe dezvoltarea de

competene i stabilirea unor planuri individuale de nvare la elevi, adecvarea strategiilor alese de cadrele didactice pentru realizarea rezultatelor ateptate ale nvrii devine extrem de important. Abordarea transdisciplinar a situaiilor de nvare, complex, global, integratoare a disciplinelor, permite realizarea unor situaiilor de nvare noi, pentru dezvoltarea competenelor generale vizate de ariile curriculare i a celor cheie, cu proiectarea rezultatelor nvrii n viaa real n care elevii i vor desfura activitatea ca aduli.

Ca prim etap, modulul aduce clarificri conceptuale privind abordrile mono, pluri, inter i transdisciplinare, cu prezentri teoretice succinte (necesare clarificrilor), cu exemple concrete de astfel de abordri. Pe de alt parte, ncercarea de a realiza dezvoltarea competenelor cheie prin abordri exclusiv monodisciplinare are puine anse de reuit, nici una dintre materiile de studiu neoferind oportuniti de dezvoltare a tuturor acestor competene.

Lund n considerare faptul c elevii dobndesc diverse competene i n cadru informal sau non-formal ce pot fi valorizate, c n fiecare unitate de nvmnt se poate dezvolta un curriculum la decizia colii ce permite i abordri transdiciplinare, contextul n care se desfoar activitatea cadrelor didactice devine unul extrem de complex, iar activitile de proiectare i planificare curricular i cele de evaluare, n strns interdependen, trebuie s fie realizate n echip, pe secvene, att la nivelul ariilor curriculare, ct i la nivelul ntregului colectiv.

O gam variat de aplicaii, invitaii la reflecie i exerciii creative susine reperele teoretice incluse n modul i ofer cursanilor posibilitatea de a transpune tematica specific referitoare la transdisciplinaritate n contextul real al comunitilor educaionale din care fac parte.

7

1. STRATEGII DIDACTICE N ABORDAREA INTER, PLURI I TRANSDISCIPLINAR

1.1. Repere teoretice i delimitri conceptuale

Pentru c ne aflm astzi n plin revoluie a inteligenei, trebuie s nelegem c transdisciplinaritatea ne descoper dimensiunea poetic a existenei, traversnd, aa cum am spus, toate disciplinele, dincolo de ele. A nu se confunda, ns, cu pluridisciplinaritatea i interdisciplinaritatea (Basarab Nicolescu).

Un citat din Basarab Nicolescu? Dar cine este acest domn i care este legtura sa cu transdisciplinaritatea? Iat o prim provocare pentru participanii la acest modul: pentru cei care tiu cine este, s afle mai multe despre domnia sa i despre legtura cu transdiciplinaritatea, pentru ceilali.....s afle ct mai multe despre o personalitate fascinant i un domeniu n care are contribuii remarcabile. Cum? O simpl cutare pe Internet ! (v exersai competenele TIC i aflai lucruri extrem de interesante.

Pregtirea i motivarea copiilor i a tinerilor pentru continuarea nvrii pentru o lume n schimbare, formarea personalitaii i dezvoltarea creativitii, sensibilitii i a talentului, selectarea informaiei i folosirea ei n scopuri utile, reprezint principalele coordonate ale politicii educaionale ale colii romneti.

Orientndu-se dup principiile nvmntului european, nvmntul romnesc se

Provocare

Repere teoretice

8

raporteaz ns la tradiiile colii autohtone, oferindu-i unitate n diversitate. nvmntul, n evoluia sa trebuie corelat cu obiectivul de aliniere a politicilor educaionale proprii la cele europene i mondiale, prin reforma nvmntului obligatoriu. n acest sens, principalele finaliti ale politicii noastre educationale subscriu celor europene i vizeaz:

1 egalitatea real a anselor; 2 asigurarea educaiei de baz pentru toi; 3 promovarea concomitent a stabilitii i a schimbrii sociale; 4 pregtirea copiilor pentru viaa adult i activ, pentru timpul liber, pentru familie i

societate;

5 pregtirea i motivarea copiilor pentru continuitatea nvrii ntr-o lume n schimbare.

Sistemul de nvmnt romnesc nu este nc, n totalitate pregtit s rspund nici noilor exigene impuse de lumea n care trim i nici schimbrilor de esen pe care le aduce noul secol pe ntregul mapamond. Conservatorismul, depersonalizarea, elitismul si

inegalitatea de anse, segregarea colii de persoan, familie, comunitate i societate sunt doar cteva dintre tarele care trebuie depite.

n aceste condiii, ce ar trebui s tii i cum s faci astfel nct s fii un bun dascl la catedr? Cum s predai astfel nct s ajungi la mintea i la sufletul copilului?

Rspunsul este pe ct de simplu, pe att de complex: comutnd accentul de pe latura informativ a procesului educativ spre cea formativ, att de deficitar pn nu demult i focalizndu-ne pe aspectele cognitive ale elevului, urmrind pregtirea lui secvenial i integrat pe discipline colare, armoniznd cunotinele i latura cognitiv a persoanei cu cea afectiv, atitudinal si comportamental. n felul acesta vom reui s tratm elevul ca pe o persoan real, implicat activ n propriul su proces de formare i dezvoltare.

nvmntul romnesc trebuie s aib ca scop nu doar absolveni bine informai, ci formarea de persoane cu resurse adaptative la solicitrile sociale si psihologice ale vieii, cu un sistem axiologic ferm conturat.

n fapt, scopul ultim al educaiei este pregtirea pentru via a elevului. n acest sens, este vital conceperea colii ca o instituie social cu funcii multiple, apt s rspund eficient nevoilor psihologice i sociale ale elevului, s asigure cadrul optim pentru starea sa

9

de bine, pentru diminuarea i prevenirea tulburrilor de adaptare specifice vrstei, pentru formarea unor ceteni responsabili ai societii civile.

n orice sistem de educaie, nvarea ar trebui s se spijine pe urmtorii piloni aflai n interaciune direct: a nva s tii,a nva s faci, a nva s faci mpreun, a nva s fii (J. Delors) i a nva s te transformi pe tine nsui i s schimbi societatea(Shaffer).

Tradiional, n sistemul romnesc de nvmnt, predomin abordarea monidisciplinar, cu unele influene pluridisciplinare i chiar transdisciplinare n cazul unor discipline la decizia colii. Organizarea informaiei este unilateral, corect, riguroas, dar nu pune accent pe elementele transferabile.

Ca aceste lucruri s fie posibile, profesorii trebuie s dein cunotine pedagogice, cunotine specifice disciplinei pe care o predau, cunotine de metodica disciplinei i nu n ultimul rnd, talent i vocaie pentru profesiunea de dascl. Pentru o mai bun nelegere a celor de mai sus, v propunem s ne reamintim mpreun cteva noiuni eseniale din cadrul pedagogiei generale. Desfurarea procesului de nvmnt se realizeaz prin derularea unor demersuri specifice ctre finalitile instructiv-educative propuse. n activitatea didactic aceste demersuri poart denumirea de metode de nvmnt (metha ctre, spre, odos cale, drum).

Metodologia didactic se constituie ntr-un capitol al didacticii care studiaz natura, funciile i modul de folosire a metodelor specifice procesului instructiv educativ. Strategia didactic semnific modaliti de abordare a predrii, nvrii i evalurii printr-o combinaie optim a metodelor, mijloacelor i tehnicilor de instruire, precum i a formelor de organizare, prin care s se poat nfptui obiectivele, finalitile stabilite la parametri superiori de performan. Metodele sunt instrumente de lucru att ale profesorului, ct i ale elevilor. Ele au o sfer de cuprindere a tuturor componentelor procesului didactic, cu implicaii att asupra predrii, ct i a nvrii i evalurii. Orice metod include n structura sa un numr de operaii ordonate ntr-o anumit succesiune logic. Aceste operaii, care apar ca tehnici mai limitate de aciune, ca simple detalii sau componente ale unei metode, sunt numite frecvent procedee. n ultim instan, o metod apare ca un ansamblu organizat de procedee, care se pot succeda sau relua n funcie de o situaie nou.

Literatura de specialitate relev mai multe tipuri de cooperare, ntreptrundere a

10

disciplinelor, a metodelor, precum i a abordrilor, ceea ce se traduce prin mai multe niveluri de integrare curricular. S ne stabilim definiiile de lucru din acest modul: 1 Monodisciplinaritatea discipline separate, independente, considerate izolate. Accentueaz importana fiecrei discipline, vzut, fiecare dintre ele, ca un ntreg. Nu exist elemente de integrare dect la nivel intradisciplinar. Exemplu: armonizarea unor fragmente

din cadrul aceleiai discipline cu scopul asigurrii nelegerii unor fenomene complexe.

2 Pluridisciplinaritatea / multidisciplinaritatea form superioar a interdisciplinaritii, const n suprapunerea unor elemente ale diverselor discipline, care colaboreaz. O tem aparinnd unui anumit domeniu este analizat din perspectiva mai multor discipline, care ns i pstreaz structura i independena conceptual. Exemplu: electroliza - aspecte relevante din punct de vedere al fizicii, chimiei i tehnologiei. 3 Interdisciplinaritatea cooperare ntre discipline nrudite, este o form mai puin dezvoltat a comunicrii, integrrii unor discipline, care presupune intersectarea unor arii curriculare. Interdisciplinaritatea este centrat pe formarea de competene transversale, cu o durabilitate mai mare n timp. Exemplu: Balena Alb - Moby Dick tema poate fi studiat prin prisma mai multor discipline, fr ca acestea s i piard independena: literatur, geografie, biologie(capodopera literar Moby Dick a scriitorului american Herman Melville. 4 Trandisciplinaritatea ntreptrunderea mai multor discipline, sub forma integrrii curriculare, cu posibilitatea constituirii, n timp, a unei discipline noi sau a unui nou domeniu

al cunoaterii, prin ceea ce se numete fuziune faza cea mai radical a integrrii. Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii este centrat pe lumea real, pe

aspectele relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i influeneaz ele viaa noastr. Exemplu: Ce nseamn s fii informat?, tii cum se fac legile UE?

De ce transdisciplinaritate? Pentru c:

Tehnologia progreseaz. tiina impulsioneaz dezvoltarea sa. Zilnic apar meserii noi. La unele dintre ele nici nu ne gndim deocamdat. Muli dintre copiii aflai acum pe bncile colii vor mbria aceste meserii. Poate nu le vor putea nva n coal pentru c nu se vor fi inventat nc. Totui, ei le vor deprinde cumva... Abilitile i deprinderile de manipulare a informaiei sunt absolut necesare pentru a supravieui. Competiia economic i industrial reclam ridicarea nivelului de colarizare al tuturor categoriilor sociale.

11

Cunotinele dobndite prin nvare devin o adevrat bogie i surs de putere. Gsirea unui loc de munc n ziua de azi presupune c solicitantul:

este capabil s gndeasc critic i strategic pentru a-i rezolva problemele; poate nva ntr-un mediu aflat ntr-o continu schimbare; i poate construi cunoaterea pe surse numeroase, din mai multe perspective; este capabil s colaboreze la nivel local i regional.

Transdisciplinaritatea este necesar pentru c paradigmele nvmntului

tradiional primesc noi interpretri. Prin urmare: nvarea nu mai este rezultatul exclusiv al demersurilor profesorului. nvarea este un proces cognitiv complex i o activitate social intra i interpersonal. Distribuia nvrii difer de la un individ la altul n spaiu i timp. Momentul prielnic achiziionrii anumitor cunotine nu mai poate fi prezis i/ sau impus; cel mult, activitatea (lecia), poate fi localizat n spaiu i timp n sala de clas.

n mileniul III, tratarea difereniat a elevilor i abordarea integrat a cunoaterii devin obligatorii. Transdisciplinaritatea permite nvarea n societatea cunoaterii i asigur:

formarea la elevi a competenelor transferabile; dezvoltarea competenelor de comunicare, intercunoatere, autocunoatere,

asumarea rolurilor n echip, formarea comportamentului prosocial; evaluarea formativ.

Transdisciplinaritatea permite:

crearea de modele mentale bazate pe transfer i integralizare i care determin succesul n viaa personal i social a educabilului.

dezvoltarea competenei de a nva s nvei; lectura personalizat a programei colare i elaborarea hrilor conceptuale

(cognitive).

Care sunt avantajele acestui tip de abordare a nvrii? Abordarea transdiciplinar a nvrii are o serie de avantaje, dintre care menionm:

permite stabilirea unei relaii biunivoce de nvare ntre cei doi parteneri educabil educator;

se trece la tipul de nvare conceptual aprofundat i util, pe tot parcursul anului colar;

12

angajarea elevilor n procesul de nvare prin probleme provocatoare, semnificative, adaptate nivelului lor cognitiv (i zonei proximei dezvoltri);

achiziia i aplicarea cunotinelor se realizeaz n situaii noi i complexe, pentru a favoriza transferul i generarea de noi cunotine;

procesul de nvare se centreaz pe investigaie colaborativ, nvare integrat, identificare i rezolvare de probleme;

ofer elevilor cadrul formal adecvat pentru organizarea cunotinelor oferind un cadru adecvat de transfer al cunotinelor din viaa de zi cu zi n practica colar, de la o disciplin la alta, pe vertical i orizontal;

se coreleaz cu evaluarea continu, formativ; Cine poate preda pentru ca elevii notri s deprind nvarea pentru societatea

cunoaterii?Sunt profesorii pregtii pentru aceast abordare integrat i transdisciplinar a cunoaterii?

Rspunsul este simplu: vor putea face acest lucru cu uurin, profesorii de diverse specialiti, care se simt confortabil dincolo de barierele disciplinei pentru care s-au pregtit i au exersat toi anii anteriori.

Prin modulul de fa, noi le venim n ajutor att experilor, ct i nceptorilor, cu noiuni de baz i exemple din domeniul teoriei instruirii.

Ce sunt disciplinele? n Dicionarul educaiei coordonat de R. Legendre (1993, p.379) se precizeaz c

originea termenului de disciplin este una latin, de la verbul discere ( a nva) i derivatul su discipulus (cel care nva).

K.W. Hoskin (1993, p.297) susine c originea termenului vine de la latinescul disciplina, care avea dou nelesuri: reguli i norme, n contextul comportamentelor sau disciplin, ca domeniu al cunoaterii. O alt abordare presupune c sensul actual ar proveni de la discipulina disci nvtura i puer - copil.

Ne-am obinuit, din momentul formri noastre iniiale, cu aceast abordare, cu suprapuneri eventual de coninut i nu de abordri comune, formative , interdisiplinare.

Orientarea educaiei spre formarea de competene personale, cognitive, profesionale i sociale presupune abordarea transdisciplinar a unor teme de interes general, culese din viaa real. Abordarea transdisciplinar a coninuturilor este una superioar, ajut la crearea

13

de modele bazate pe transfer i integralizare, n sprijinul fiecrei discipline, i n sprijinul unei valorizri superioare a fiecrei disscipline i a mediului de nvare.

Aplicaie 1. Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care le-ai abordat: Monodisciplinar:

Pluridisciplinar:

Interdisciplinar:

Transdisciplinar:

Revedei, dac este cazul, definiiile de lucru de la reperele teoretice!

14

Reflecie

Ce teme din aria curricular specific specializrii dvs. credei c ar putea fi abordate integrat multi, pluri, inter, transdisciplinar?

Cum credei c ar putea fi abordate la nivelul colii competenee cheie de comunicare n limba romn/matern i de a nva s nvei? Este nevoie de un plan? Cine credei c ar trebui s-l elaboreze?

Evaluarea activitilor transdisciplinare este preponderent formativ ( a se vedea pentru detalii modulul cu titlul Evaluarea formativ n contextul nvrii, elaborat n cadrul aceluiai program de formare).

Dac dorii s realizai i o evaluare sumativ, notarea proiectelor pe care elevii le-au avut de realizat v permite s facei acest lucru, elevii putnd primi o not general pe ntregul proiect sau note pe diverse secvene la diversele discipline implicate n proiectul transdisciplinar.

Pentru a putea realiza o notare sumativ ct mai riguroas, trebuie s le formulai instruciuni pentru realizarea i prezentarea proiectului ct mai precise, distribuirea sarcinilor de lucru ntre membrii grupului (dac este vorba de un proiect de grup) s fie ct mai concret. Elevii i pot distribui sarcinile de lucru ntre ei, dar sarcinile asumate de fiecare trebuie s v fie comunicate.

S vedem mpreun cteva teme care se preteaz la abordare transcurricular. O tem de mare actualitate este cea referitoare la energie i poate fi abordat la toate

ciclurile de nvmnt (evident, cu selectarea coninuturilor i adaptarea strategiilor didactice la vrsta elevilor). Titluri posibile:

Energia i implicaiile ei n dezvoltarea durabil Ce rmne dup energia fosil? Cum putem tri mai sigur, mai independent fr energia tradiional

De ce o astfel de tem? Reunit sub egida Organizaiei Naiunilor Unite, Comisia Mondial pentru Mediu i

Dezvoltare a definit n 1987 dezvoltarea durabil ca fiind o dezvoltare care satisface

15

necesitile prezentului fr a compromite necesitile generaiilor viitoare de a-i satisface propriile nevoi i aspiraii. Printre cele opt elemente cheie identificate de ctre aceast comisie, resursele energetice ocup la nivelul Uniunii Europene o poziie extrem de important.

Energia se poate aborda dintr-o perspectiv global: nevoile energetice tot mai mari ale omenirii i distribuia inegal pe glob a rezervelor naturale de combustibili fosili (petrol, crbune, gaze naturale), surs major de conflicte globale i regionale.

Elevii au n curriculum-ul naional teme crosscuriculare (obligatorii sau extinderi) despre forme de energie (mecanic, termic, chimic, nuclear etc), transformarea ei, poluare, consecine ale activitii umane asupra mediului nconjurtor la tiine, fizic, chimie i biologie. Profesorii de fizic, chimie, biologie, geografie i educaie tehnologic pot colabora n alegerea subiectelor ce le vor trata la extinderi astfel nct s vizeze, la discipline diferite teme legate de dezvoltarea durabil.

Preocuprile la nivelul Uniunii Europene n domeniul energiei i al dezvoltrii durabile sunt susinute, consecvente i bine focalizate pentru obinerea de rezultate. Prima agenie nfiinat a Comisiei Europene este Agenia pentru energie. De ce ne intereseaz n context transdisciplinar? Pentru c sunt promovate idei de dezvoltare durabil, dar i pentru c prin programul Inteligent Energy Europe (vezi site-ul oficial http://ec.europa.eu/energy/intelligent/)

sunt promovate idei de proiecte cu subiecte de energie/dezvoltare durabil la care colile sunt parteneri eligibili. Amploarea unor astfel de proiecte vine n sprijinul ideii de

transdisciplinaritate, energia fiind o tem extrem de ampl i complex, ce nu poate fi subsumata unei singure discipline. Nu ntmpltor programul de numete Energie Inteligent pentru Europa, i, de asemenea, faptul c colile europene de diferite grade sunt eligibile pentru aceste proiecte. O abordare monodisciplinar nu ar asigura ansele de reuit ale unui astfel de proiect. Aceste proiecte se preteaz foarte bine pentru abordare transdisciplinar n mediul rural, posibilitile de implementare fiind accesibile i multiple.

n general, sursele de energie sunt clasificate n neregenerabile (combustibilii fosili,

energia geotermal, cea provenit din reacii nucleare de fisiune) i surse regenerabile (surse hidroenergetice a apelor curgtoare, energie solar, eolian, a valurilor mrilor i oceanelor, a mareelor, energie provenit din biomasa, cea provenit lemnul pdurilor etc.).

Din viaa de zi cu zi elevii tiu c Soarele d lumin i cldur, fiind o surs constant de energie considerat regenerabil. n mod primar aceast energie poate fi utilizat la nclzirea interiorului cldirilor, prin dotarea lor cu ferestre mari, cu o anume orientare spre Soare.

16

Elevii, inclusiv cei de gimnaziu pot avea idei simple ce pot fi valorizate la nivelul

comunitii i se pot nscrie n proiecte internaionale i competiii internaionale ntre coli viznd economisirea de energie. n ultimii ani se pune accentul pe energia vntului (eolian) ca surs regenerabil de energie. Mori de vnt speciale, fixate pe sol se pun n micare i pot antrena n micare turbine care s produc electricitate. Utilizarea energiei eoliene pentru producere de energie electric, ca surs regenerabil i fr emisie de noxe, este ntr-o continu cretere pe plan mondial, energia produs n acest mod crescnd de 16 ori n ultimii zece ani.

Ambele tipuri de energie, att cea solar, ct i cea eolian, au problem comun: produc electricitate (ce nu poate fi stocat n cantiti mari) i nu nlocuitori pentru carburanii utilizai n autovehicule (dei toate firmele mari productoare de autovehicule i-au intensificat cercetrile pentru producerea de autovehicule cu propulsie electric, deocamdat rezultatele sunt limitate de costurile mari de producie i de autonomia limitat n deplasare pn la rencrcarea acumulatorilor).

Aplicaie n realizarea acestei aplicaii pot colabora toate cadrele didactice din coal, profesorii de fizic, chimie i tehnologii ar putea asigura coordonarea, dar tema poate fi abordat de ctre toi. Activiti propuse Obiective:

- sensibilizarea elevilor asupra problemelor de mediu pe care le cauzeaz producerea i consumul de energie (sensibilizare ce este mult mai eficient n abordare transdiciplinar!) - prezentarea unor termeni specifici domeniului

- identificarea unor relaii de determinare ntre dezvoltarea durabil i creterea riscului de afectare a mediului prin utilizarea resurselor convenionale de energie Activiti: - elevilor li s-ar putea solicita s identifice la nivel de consum zilnic care sunt sursele de energie de care este nevoie (energie electric pentru iluminat i consumul aparatelor electrocasnice, energie pentru nclzirea locuinelor i a spaiilor publice, benzin sau alt combustibil pentru autoturisme sau alte tipuri de vehicule etc.) fie prin brainstorming, fie

printr-o activitate pe grupe.

- ideile lor ar putea fi valorizate n proiecte internaionale cu finanare european viznd

17

economisirea de energie

- din nou elevii ar putea s stabileasc (pe grupe sau prin brainstorming ) care sunt limitrile producerii de energie electric eolian (vnt variabil n intensitate ntr-o manier ce nu poate fi prevzut, n regiunile fr vnturi puternice nu poate fi folosit, morile de vnt instalate pe suprafee mari pentru producerea pe scar larg a electricitii stric peisajul, se produce zgomot, ucide psrile cltoare dac morile sunt plasate pe rutele lor de zbor). - elevii pot estima consumul energetic pe o lun a nivelul colii sau al propriei locuine i pot estima i costurile - identificarea unor firme din Romnia care produc i comercializeaz panouri solare. O idee de proiect pentru elevi ar putea fi: Energia solar pentru noi (sau orice alt titlu dorii d-voastr sau elevii) Elevii ar putea cuta pe Internet caracteristicele tehnice ale panourilor solare, pot estima necesarul de astfel de panouri (un exerciiu complex, n care trebuie s ia n considerare i factori meteorologici legai de perioadele nsorite n localitatea de domiciliu, i randamentul instalaiei etc); pot compara preurile practicate, stabili un dosar de sarcini i etapele privind achiziionarea panourilor, pot estima n ct timp se amortizeaz costurile, pot stabili avantaje i dezavantaje n utilizarea panourilor solare. Ar putea fi interesai de modul de construcie al panourilor, de principiile care stau la baza producerii lor, de metodele tehnologice de producere, de mecanismele de pia n comercializare etc. ncurajai elevii s aib idei de economisire i de ce nu, de producere de energie alternativ! Poate unul din ei chiar gsete nite soluii!

Reflecie Care este relaia ntre dezvoltarea surselor energetice regenerabile i celelate elemente cheie ale dezvoltrii durabile identificate de ctre Comisia Mondial pentru Mediu i Dezvoltare? Cum pot forma la elevi deprinderi de comportament responsabil n raport cu statutul de

consumator de produse industriale i energetice cu impact asupra mediului?

18

Dac dorii s aflai mai multe lucruri despre transdisciplinaritate, v recomandm s rsfoii crile: Ionescu, M., Instrucie i educaie, ed. IV, Editura Erikon, Cluj-Napoca Petrescu, P., Pop, V. :Transdisciplinaritatea o nou abordare a situaiilor de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2007 Ciolan, L. - Dincolo de discipline ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular, Ed. Humanitas Educational, Bucureti, 2003 Problematica evalurii competenelor este abordat n modulul Evaluarea formativ n contextul nvrii care face parte din acceai serie elaborat n cadrul proiectului.

Exerciiu creativ Pornind de la o nevoie concret pe care ai identificat-o la clas, la disciplina dumneavoastr, propunei o lecie pe care ai dori s o implementai, n scopul predrii transdisciplinare. Care ar fi tema aleas i care ar fi disciplina/disciplinele cu care ai colabora pentru reuita acestei lecii? Dac avei o idee de proiect ce se nscrie n tematica propus de programul Inteligent Energy Europe colaborai cu elevii i propunei-o pentru un proiect!

Extindere

19

1.2. nvarea centrat pe elev

tiai c: Elevii care petrec mai mult timp n sarcini de nvare i acoper, n acelai timp, un

coninut mai extensiv, obin performane academice mai ridicate? Procesul nvrii devine mai eficient n clasele n care profesorul pred n mod direct

un coninut bine structurat? Mediul educativ propice i care susine eficient activitatea de nvare prezint

cteva caracteristici: poziia central a profesorului; scopuri clar definite; suficient timp pentru nvarea; oferirea de sarcini clare de lucru elevilor; monitorizarea atent a performanelor; feedback imediat; atmosfer cald, democraie i cooperare ntre profesor i elev?

Profesorii experi satisfac oare toate aceste criterii n activitile de predare activ-participativ?

Jurnal de curs

ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

Provocare

20

Abordarea integrat a curriculumului presupune stabilirea unei relaii biunivoce de nvare ntre cei doi parteneri educabil educator i care se materializeaz n:

1. estimarea timpului necesar parcurgerii temei,

2. alegerea metodelor active de nvare n concordan cu specificul temei, particularitile elevilor,

3. identificarea resurselor utilizabile ,

4. documentarea prealabil n legtur de specificul temei, 5. cooperarea profesor - elev pe tot parcursul derulrii temei, 6. esenializarea concluziilor i stabilirea relevanei temei pentru viaa real.

Studiile de specialitate evideniaz faptul c referitor la practicile de predare asistm la conturarea a dou paradigme distincte:

- una care susine rolul central al profesorului n procesul de nvare, pe de o parte;

- i alta care consider c elevul are un rol central i activ n nvare, pe de alt parte.

Abordarea clasic a predrii, n cadrul creia profesorul este nu doar deintorul suprem de cunotine, ci i cel care organizeaz, conduce i evalueaz actul de nvare este numit, n teoria instruirii, nvare centrat pe profesor. Ca metode propriu-zise de predare-nvare, uzitate de ctre dascli amintim: expunerea, explicaia, chestionarea, nvarea independent i temele pentru acas1. Un profesor desvrit devine un maestru al cunotinelor i al tehnicilor de predare-nvare, la care acesta face apel n faa clasei de elevi, astfel nct, cunotinele ce trebuie transmise elevilor prind via prin intermediul vocaiei lui. Acetia sunt profesorii experi. Ei tiu cum s combine aceste tehnici de predare 1 Mih, C., Metodica predrii psihologiei, Suport de curs, Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Cluj, 2010

Repere teoretice

21

reuind cu succes s implice elevii n propriul lor act de nvare. Abordarea predrii centrate pe elev implic tipuri diferite de activiti instructive n

clas. Constructivismul supraliciteaz rolul diferenelor individuale n nvare: nivelul dezvoltrii cognitive, stilul de nvare, diferenele etnice, culturale, statut socio-economic, precum i: motivaia, experiena i baza de cunotine, abilitile de relaionare interpersonal etc.

Predarea centrat pe elev aeaz elevul n centrul actului de predare-nvare, fapt ce permite dasclului focusarea ateniei pe realizarea parteneriatului profesor-elev n procesul nvrii. n aceast situaie munca profesorului devine mult mai solicitant. El nu este doar un transmitor de cunotine, el ghideaz discuiile, i coordoneaz discuiile, este un facilitator, un mediator, un monitor, un evaluator.

- Predarea centrat pe elev permite crearea unui mediu de nvare complex n locul unuia artificial ntlnit n cazul metodelor de instrucie tradiionale. Predarea centrat pe elev presupune s-i oferim elevului spre rezolvare probleme din viaa real2 i s-l conectm la lumea n care trim, pregtindu-l, n felul acesta, pentru viitor. Predarea-nvarea centrat pe elev implic interaciuni cu ceilali elevi, inclusiv instrucie de grup, n cadrul crora elevii proceseaz, discut, nva i demultiplic cunotinele nvate n cadrul grupului. nvarea devine astfel o activitate mediat i facilitat social. Predarea-nvarea centrat pe elev uureaz transferul i generalizarea n nvare prin rolul profesorului de a oferi informaii utile i realiste, care pot fi transpuse n viaa de zi cu zi.

Nu exist reete prestabilite de ctre experi n domeniu cnd anume un profesor s uziteze anumite tehnici de predare i cnd altele. Fiecare din cele dou abordri are beneficii specifice, dar nici una nu poate fi considerat superioar celeilalte. Fiecare n sine devine eficient n raport cu tema leciei, cu etapele leciei, cu coninutul care trebuie predat, cu nivelul clasei, chiar i cu stilul de predare al cadrului didactic i cu personalitatea acestuia etc.

Predarea interactiv, cum mai este numit n studiile de specialitate un presupune mai puin munc din partea profesorului, ci dimpotriv, responsabilitate mrit: supraveghere atent a interaciunilor din cadrul fiecrui grup, pregtirea sarcinilor de lucru pe grupe, monitorizarea, intervenia i explicaia, evaluarea. Dac un vom organiza bine acest

2 Idem

22

tip de predare-nvare vom fi singurii rspunztori, iar elevii notri nu vor nva nimic n urma acestui tip de interaciuni. Prin urmare, nvarea centrat pe elev implic o sumedenie de cerine i responsabiliti din partea profesorului.

rile dezvoltate ale lumii au acordat acestui tip de nvare o atenie deosebit. Astfel, n Statele Unite ale Americii, Bordul Naional pentru Educaie i Asociaia Psihologilor Americani au desemnat un grup de specialiti care s identifice principiile psihologice care trebuie s ghideze interveniile educaionale n coal. Acetia au ntocmit o list de 14 principii3 care argumenteaz psihologic nvarea centrat pe elev, grupate astfel:

A) factori cognitivi i metacognitivi; B) factori afectivi i motivaionali; C) factori sociali i de dezvoltare; D) factori de diferen individual.

Setul acesta de principii se aplic i vizeaz toate persoanele implicate n sistemul educaional: elevi, profesori, prini, manageri, membrii comunitii extinse etc. nvarea centrat pe elev, numit i nvare/predare activ-participativ se distinge prin urmtoarele caracteristici:

1. transform elevul din obiect n subiect al nvrii; 2. l face pe elev coparticipant la propria sa educaie; 3. angajeaz toate forele psihice ale cunoaterii; 4. asigur elevului posibilitatea de a se manifesta ca individ, dar i ca membru n

echip; 5. dezvolt gndirea critic; 6. dezvolt motivaia intrinsec pentru nvare; 7. se preteaz pentru autoevaluare, cu profund caracter formativ

3 Ibidem

23

1.3.Metode utilizate n predarea-nvarea transdisciplinar

Metodele sunt instrumente de lucru att ale profesorului, ct i ale elevilor. Ele au o sfer de cuprindere a tuturor componentelor procesului didactic, cu implicaii att asupra predrii, ct i a nvrii i evalurii. Orice metod include n structura sa un numr de operaii ordonate ntr-o anumit succesiune logic. Aceste operaii, care apar ca tehnici mai limitate de aciune, ca simple detalii sau componente ale unei metode, sunt numite frecvent procedee. n ultim instan, o metod apare ca un ansamblu organizat de procedee, care se pot succeda sau relua n funcie de o situaie nou.

Metoda didactic este un plan de aciune conceput pentru iniierea i derularea situaiilor de nvare. Alegerea metodei de instruire se face n funcie de dou categorii de factori:

1. obiectivi (natura finalitatilor; logica intern a tiinei; mecanismele nvrii etc.) 2. subiectivi (contextul uman i didactic n care se aplic metoda; personalitatea

profesorului; psihologia elevului /a clasei), stilurile de nvatare ale elevilor etc.

n cele ce urmeaz, ne vom ocupa cu analiza i descrierea acestor metode care vor fi tratate din perspectiva celor dou paradigme:

paradigma centrrii actului de predare pe profesor i din perspectiva centrrii actului de predare-nvare pe elev.

Aadar, din perspectiva paradigmei centrrii pe profesor, vom analiza acele metode mai puin tratate n manuale sau module de specialitate, dar care sunt utilizate n predarea-nvarea transdisciplinar.

Expunerea i explicaia Avantajele unei expuneri eficiente face auditoriul receptiv i interesat de subiectul

expunerii. Acesta este i motivul pentru care expunerea nu trebuie s fie prea lung astfel nct s plictiseasc auditoriul. Un profesor expert va presra pe parcursul expunerii sale exerciii i sarcini de nvare care s dezvolte interesul elevilor i va avea un discurs clar, atrgtor i convingtor.

Dezavantajele acestei metode: atenie de scurt durat, pasivitate i neimplicare din partea elevilor, moleeal intelectual, lene, etc.

Orice expunere pentru a fi eficient trebuie s in seama de urmtoarele reguli:

24

- Prezentarea unui scurt rezumat al informaiilor care urmeaz s fie predate. - Predarea cunotinelor n mod detaliat, recurgnd la scheme, imagini,

reprezentri grafice, sonore, etc. - Recapitularea, pe scurt, a informaiilor predate i realizarea legturii dintre

acestea i sistemul de cunotine deja deinute de elevi. - Aplicarea cunotinelor prin exerciiu, prin nvare individual monitorizat n

clas, precum i prin sarcini ce trebuie rezolvate acas.

Chestionarea Aceast metod este prezentat ca o expunere combinat cu dialog i permite

procesrile de adncime i dezvoltarea motivaiei i a interesului elevilor pentru dialogul iniiat de profesor. Chestionarea are ca scop sondarea i extinderea bazei de cunotine ale elevilor. Aceasta poate deveni o metod agresiv pentru elevii timizi sau care manifest un stil de nvare predominant vizual4.

Profesorul eficient dezvolt i diversific metodele de predare pentru a satisface nevoile speciale ale elevilor. Recurgerea exclusiv la una sau alta din metodele de predare limiteaz nvarea!

IMPORTANT DE REINUT! Astzi, tot mai muli psihologi din domeniul educaiei consider c este mai important

cum gndim dect ce gndim. Abilitatea omului de a formula ntrebri bune referitoare la o anumit baz de

cunotine i de cuta rspunsuri la acestea reprezint caracteristica forte a comportamentului inteligent. (Sternberg, Spear-Swerlling, 1996)5.

Psihologii nu ne pot spune (nc!) modul n care memorm, dar cred c procesul de memorare implic trecerea informaiei din memoria de scurt durat n cea de lung durat.

Memoria de scurt durat nmagazineaz ceea ce gndim n momentul n care primim o informaie prin cile senzoriale cunoscute (auz, vz, gust etc). Dup nmagazinarea 4 Ibidem 5 Sternberg, Robert J.; Spear-Swerling, Louise, (1996). Teaching for thinking, Psychology in the classroom: A series on applied educational psychology. Washington, DC, US: American Psychological Association, x, 163 pp.

25

i procesarea informaiei timp de cteva secunde, memoria de scurt durat are tendina de a o terge. Aa de exemplu, dac un profesor citete cu voce tare cteva titluri de cri i autorii lor contemporani (nu foarte cunoscui), unul dup altul, elevii ar putea, eventual, s i-l aminteasc pe primul sau ultimul, dar probabil le-ar uita pe celelalte.

Coninutul memoriei de scurt durat este pe termen scurt i este nlocuit cu uurin de o informaie nou. Dac elevului i se d o informaie nou prea repede, el nu va avea timp s o proceseze corect n memoria de scurt durat i informaia nu va fi reinut. Acest aspect poate fi evideniat prin expresia des folosit de ctre profesori n coal, expresie referitoare la elevii care nu sunt ateni la lecie: i intr pe o ureche i i iese pe cealalt. Expresia aceasta are acoperire n activitatea didactic cotidian prin aceea c memoria de scurt durat a unora dintre elevi nu a fost activat.

Dac discutm despre memorie nu trebuie s uitm fenomenul de uitare, care nu este altceva dect tehnica structurat a creierului de a nu se aglomera cu informaie i cunotine inutile. Scopul general, asupra cruia profesorul trebuie s insiste, este ca elevul s rein informaia util.

Problema este c elevii rein doar idei care se repet sau se revine asupra lor cu regularitate. Prin urmare, uitarea i memorarea nu sunt sub controlul contient direct, ci se fac automat.

Ca urmarea a acestui mecanism elevii i vor aminti, de regul, doar idei care au fost repetate frecvent sau despre care au auzit de curnd.

Experienele avansate de psihologie asupra memoriei de scurt i lung durat induc cteva sfaturi pentru cadrele didactice:

1. Nu predai lucruri noi prea repede, vorbii clar, cu rimt mai lent, cu pauze dup un enun important pentru a lsa elevilor timp de nmagazinare!

2. Este nevoie de activiti care s ajute elevii s proceseze informaiile noi, prin activiti ce s le determine s-i dezvolte un sistem personal de structurare a ideilor noi!

3. Informaia stocat n memoria de lung durat trebuie repetat i utilizat frecvent, altfel nu va fi reinut de ctre elevi! Activitile independente/temele pentru acas Activitile independente permit elevilor s aplice i s exerseze ceea ce au nvat la

or, dar la un nivel de dificultate din ce n ce mai profund. Pentru ca aceste activiti s fie eficiente, trebuie s ne asigurm c elevii au neles

26

clar sarcina pe care o au de rezolvat i instruciunile oferite de profesor. De regul, profesorii ar trebui s rezolve la tabl o sarcin similar cu cea inclus n munca independent explicnd clar, care sunt ateptrile sale ori ce presupune rezolvarea respectivei sarcini de lucru. Acest fapt este imperios necesar pentru ca elevii s tie la ce s se atepte de la profesor.

De ce facem aceast precizare? Deoarece, se ntmpl adesea, n clasele noastre, ca profesorii care predau lecia de zi s nu fac un exerciiu demonstrativ i explicit la tabl, pentru ca elevii s neleag modul de abordare i legtura dintre cunotinele predare i rezolvarea n sine, precum i modul de evaluare, dar data viitoare, la evaluarea leciei, aceti profesori au pretenii foarte mari din partea elevilor.

Ct de multe teme trebuiesc date elevilor? Iat o ntrebare care preocup nu doar experii n educaie, ci i profesorii, elevii i prinii.

Studiile realizate pe aceast tem nu evideniaz nici o relaie semnificativ ntre cantitatea de teme date spre rezolvare i nvarea colar. Se pare c temele mbuntesc performanele colare ale elevilor notri pn la un punct, dincolo de care aceast relaie nu se mai menine. n relaia discutat, ceea ce conteaz este nu ct de multe teme dm spre rezolvare elevilor notri, ci dac aceste teme sunt adecvate, provocatoare i relevante pentru performana ateptat de la elevii notri.

tiai c:

Temele mrunte i frecvente au impact mai puternic dect cele consistente, dar cu frecven rar?

Temele eficiente susin nvarea din clas, dau sentimentul succesului imediat, creeaz o percepie corect asupra relaiei efort investit performan obinut, toate acestea cu condiia s fie evaluate corect i returnate imediat?

Temele nu trebuie s reprezinte o colecie de exerciii identice cu cele rezolvate n clas?

Temele eficiente provoac elevii s opereze cu conceptele nvate n clas, dar ntr-un context nou?

27

Din perspectiva paradigmei centrrii pe elev (abordarea constructivist n predare) putem vorbi de urmtoarele metode de predare transdisciplinar: Procedeul Philips 6 6 presupune mprirea clasei n grupe de 6 persoane care lucreaz mpreun 6 minute. Etape:

1. constituirea grupelor i desemnarea conductorului 2. anunarea temei i dezbaterea ei n grupuri de 6 elevi 3. prezentarea de ctre fiecare conductor a concluziilor grupului 4. discutarea n plen a temei, prin dezbaterea concluziilor

5. formularea soluiei optime, motivarea excluderii celorlalte variante. Avantaje:

1. d posibilitate elevilor s se exprime, s participe 2. implic toi membrii clasei n identificarea soluiei optime 3. favorizeaz exersarea negocierii, precum i a altor forme de comunicare

Aceast metod poate fi folosit cu succes pentru abordare transdisciplinar la geografie-istorie-etnografie-economie:

Aplicaie Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care ai abordat aceast metod.

Aplicai metoda ntr-o lecie/secven de nvare cu caracter transdisciplinar. Notai pe scurt rspunsurile la urmtoarele ntrebri: 1.Ai identificat unele dezavantaje la aplicarea metodei? Enumerai pe scurt 2.Care au fost reaciile elevilor?

28

Metoda bulgrelui de zpad activitate independent, mpletit cu cea n echip Etape:

1. expunerea problemei

2. elevii lucreaz individual timp de 5 minute 3. elevii se reunesc n echipe pentru a discuta / argumenta puncte de vedere

4. posibilele soluii se dezbat n plenul clasei 5. prin consens se alege soluia optim i se formuleaz concluzii

Avantaje: 1. motiveaz elevii s participe, s i expun prerile 2. stimuleaz ncrederea n sine 3. stimuleaz motivaia pentru nvare

Exemplu: Poluarea aerului. Aerul curat este esenial pentru sntatea omului. Aerul poluat este cauza a numeroase tipuri de alergii i probleme respiratorii, cum este astmul bronic. Anual, n Europa aerul poluat contribuie la decesul prematur a aproximativ 370 000 de oameni i reduce sperana de via, cu circa 8 luni, pentru fiecare dintre noi. Care sunt cauzele polurii aerului? Cum te poi implica i tu n soluionarea polurii?

Aplicaie Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care ai abordat metoda bulgrului de zpad.


29

Metoda dramatizrii se bazeaz pe utilizarea mijloacelor i procedeelor artei dramatice. Elevii sunt pui s interpreteze roluri ale unor personaje autentice sau din viaa real: implicat, aprtor suintor, acuzator. Elevii ncearc s exprime strile, tririle, sentimentele personajelor interpretate. Se comenteaz mai puin jocul de rol i mai ales se comenteaz sentimentele trite de elev cnd a jucat rolul respectiv. Avantaje:

1. stimuleaz receptarea corect a mesajelor 2. stimuleaz sensibilizarea elevilor fa de coninutul mesajului 3. formeaz competene transferabile 4. ajut elevul s discearn ntre teorie i practic, ntre cognitiv i acional la nivelul

competenelor. Se folosete cu succes la orele de limba i literatura romn.

Aplicaie Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care ai abordat metoda dramatizrii.

Aplicai metoda ntr-o lecie/secven de nvare cu caracter transdisciplinar. Notai pe scurt rspunsurile la urmtoarele ntrebri: 1.Ai identificat unele dezavantaje la aplicarea metodei? Enumerai pe scurt 2.Care au fost reaciile elevilor? nvarea prin cooperare Elevii, grupai n echipe de lucru, primesc o ntrebare la care trebuie s dea rspunsul corect, complex. Se folosete un set de ntrebri ajuttoare. Dup expirarea timpului de dezbateri n grup, li se cere elevilor s prezinte n plen rezultatele discuiilor din grup. Etape:

1. enunarea temei 2. constituirea grupurilor de lucru

3. elaborarea i distribuirea ntrebrilor ajuttoare

30

4. desfurarea activitii 5. prezentarea rspunsurilor n plen 6. comentarii, completri, explicaii clarificatoare

Avantaje: 1. stimuleaz lucrul n echip: asumare de roluri, cooperare, ascultare activ,

negociere

2. este bine primit de ctre elevii al cror stil de nvare predominant este stilul auditiv

3. se educ/dezvolt spiritul de cooperare, acordare de sprijin, altruismul Exemple: Ce tim despre balena albastr? Care sunt sursele de poluare n epoca modern? Tradiie i tradiionalism care este deosebirea?

Aplicaie Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care ai abordat metoda nvrii prin cooperare.

Aplicai metoda ntr-o lecie/secven de nvare cu caracter transdisciplinar. Notai pe scurt rspunsurile la urmtoarele ntrebri: 1.Ai identificat unele dezavantaje la aplicarea metodei? Enumerai pe scurt 2.Care au fost reaciile elevilor? Dezbaterea prezentarea de argumente pro i contra n legtur cu o idee. Elevii se vor mpri n grupul pro i grupul contra. n unele coli a fost preluat aceast idee din sistemul de educaie american i dezvoltat la cercurile de dezbateri. Avantaje:

1. dezvolt capacitatea de comunicare, argumentare. 2. se creaz cadrul securizat pentru exprimarea de opinii 3. permite etalarea cunotinelor motivare, recunoatere, respect fa de propria

persoan

31

Exemplu: Aducei argumente pro i contra pentru un stil de via sntos S mi deschid afacerea personal? argumente pro i contra. Discriminare vs egalitate de anse

Desegregarea este un drept sau o obligaie?

Aplicaie Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care ai abordat dezbaterea, ca metod.

Aplicai metoda ntr-o lecie/secven de nvare cu caracter transdisciplinar. Notai pe scurt rspunsurile la urmtoarele ntrebri: 1.Ai identificat unele dezavantaje la aplicarea metodei? Enumerai pe scurt 2.Care au fost reaciile elevilor? Jocul de rol participanii ocup poziii diferite fa de poziia lor din viaa real sub aspectul personalitii, motivaiei, rolului sau mediului din care provine. Aceast metod le permite elevilor s ia act de alte perspective asupra realitii unei situaii. Avantaje: - permite exprimarea complex, cunotine comportamente - atitudini Exemple: interviul de angajare, comunicarea interpersonal

Aplicaie Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care ai abordat jocul de rol, ca metod.


32

Brainstorming se folosete pentru rezolvarea de probleme. Se emit mai multe idei, ntr-o atmosfer stimulativ; se promoveaz ideea c orice persoan poate da soluii pentru rezolvarea unor probleme. Cu ct numrul de propuneri este mai mare, cu att ansa de abordare cu anse mari de soluionare a unei probleme, este mai mare. Avantaje:

1. promoveaz participarea activ, direct 2. asigur asumarea responsabilitii de participant activ 3. dezvolt ascultarea activ ca tip de comunicare

Aplicaie Raportai-v la materia pe care o predai. Dai exemple de lecii/secvene de nvare pe care ai abordat brainstormingul, ca metod.


Metoda proiectului se folosete pentru soluionarea / mbuntirea unei situaii reale. Se prezint strategiile de remediere, resursele necesare umane, de timp, materiale, informaionale Avantaje:

formeaz/dezvolt competenele specifice muncii n echip promoveaz beneficiile muncii n echip permite exprimarea creativitii, personalitii membrilor formeaz deprinderi de planificare i monitorizare a activitilor planificate

Etape: identificarea problemei i a rezultatului final dorit stabilirea modalitilor de realizare.

33

Exemplu de lecie transdisciplinar care folosete ca metod activ-participativ metoda proiectului:

Grdina de lng casa bunicilor Nevoia identificat: spaiul de lng casa bunicilor este neamenajat Obiectiv educaional: dezvoltarea abilitilor de schimbare a ambientului de lng casa bunicilor, n vederea creterii calitii vieii Tip de serviciu pentru comunitate: amenajarea unei grdini n spatele casei bunicilor Descriere: se proiecteaz, se realizeaz i se ntreine o grdin / elevii n colaborare cu profesorii i specialiti /elevii mpreun cu familia sa, cu bunicii, realizeaz proiectul grdinii, cerceteaz ce soiuri de plante pot crete n zon, amenajeaz grdina, face observaii zilnice asupra creterii plantelor etc.Activitile din proiect pot fi incluse n curricula diferitelor discipline ( biologie, educaie plastic, tehnologii, matematic etc.).



Studiul de caz se analizeaz n grup scenarii reale pe diverse teme. Se discut, se aleg soluii, sunt evideniate aspectele relevante, precum i implicaiile acestora asupra situaiei analizate. Se poate lucra frontal, cu grupuri mici de elevi, n perechi.

Exemplu: - Se pot alege subiecte din mass media, bazte pe cazuri reale

- Elevii pot propune subiecte din viaa cotidian -

34


Aplicai metoda ntr-o lecie/secven de nvare cu caracter transdisciplinar. Notai pe scurt rspunsurile la urmtoarele ntrebri: 1.Ai identificat unele dezavantaje la aplicarea metodei? Enumerai pe scurt 2.Care au fost reaciile elevilor? Imageria mental solicit elevii s i imagineze anumite situaii, focalizndu-i atenia pe dorinele i aspiraiile proprii. Avantaje:

- dezvolt creativitatea - permite exprimarea/cunoaterea aspiraiilor elevului - context de autoevaluare pentru profesor

Exemple: Cum va fi coala mea peste 10 ani? Totul despre prietenul meu Vreau s devin.... Familia mea



35

Aplicaie 1.Pregtii mpreun cu colegi de diferite discipline o lecie cu caracter transdisciplinar urmrind paii de mai sus. Desfurai lecia (eventual asistat de unul din colegii cu care ai pregtit-o). 2. propunem urmtoarea succesiune de etape n abordarea transdisciplinar: - Stabilii competenele pe care v propunei s le dezvoltai la elevi, n concordan cu

documentele de planificare curricular, ntr-o anumit etap a educaiei Propunei elevilor o list deschis de teme de interes general care ar putea fi abordate pentru formarea competenelor enunate;

- Negociai cu elevii i luai decizia referitoare la tema ce va fi abordat. - Stabilii, mpreun cu elevii metodologia ce va fi urmat: numr de secvene ce vor fi

parcurse, timpul alocat fiecreia, spaiul de desfurare, tipul de produs ce va fi prezentat, modalitatea de finalizare, modalitatea de valorificare formativ a activitii, reguli de baz.

- Decidei mpreun cu elevii asupra organizrii grupurilor de lucru (dac este cazul!), dar, nu uitai! organizarea n interiorul grupului de lucru (asumarea rolurilor, calendar, resurse etc.) aparine elevilor. Profesorul monitorizeaz progresul grupurilor de lucru, acord asisten, consiliere, menine atmosfera pozitiv din cadrul grupurilor de lucru, stimuleaz creativitatea elevilor, precum i interesul acestora pentru inovativitate.

- Activitatea se desfoar. - Planificai finalizarea activitii / succesiunii de activiti: gradul de atingere a obiectivelor,

valorizarea potenialului creator al elevilor, formularea de aprecieri cu scop formativ, sublinierea relevanei pentru via a activitii/produselor/efectelor activitii.

- Valorificai rezultatele activitii/succesiunii de activiti: motivarea elevilor, contientizarea comunitii locale, a familiilor elevilor, dezvoltarea competenelor transferabile.

3.n baza etapelor pe care vi le-am propus, mai sus, v rugm s redactai proiectul unei lecii transdisciplinare, rugnd unul sau doi colegi de la alt/alte disciplin(e) s colaboreze cu dumneavoastr, n acest sens.

36

Reflecie Alegei minim trei dintre metodele de mai sus pe care le vei utiliza n activitate. Cum v gndii s le adaptai astfel nct s se potriveasc mai bine disciplinei pe care o predai i colectivului de elevi ?

Reflectai i apoi, realizai, n scris, diferena ntre instruirea tradiional i cea n care se folosesc metode activ participativ.

Reflecie Partea nti

I. Raportai-v la lecia desfurat i identificai: 1.Care au fost deosebirile fa de abordarea monodisciplinar din anii trecui? 2.Proiectarea leciei n echip v-a ajutat? 3.Vei repeta experiena?

Cum vei ncuraja colegii s aib abordri similare? Partea a doua

1.Analizai comparativ care este rolul profesorului cnd folosete metode tradiionale de predare-nvare-evaluare, respectiv metode activ-participative. 2.Reflectai asupra metodelor de predare-nvare-evaluare cu impact pozitiv asupra creativitii educabililor. 3.Discutai cu colegii de comisie metodic despre metodele de predare-nvare-evaluare care promoveaz un mediu incluziv. Ce credei? Metodele tradiionale dezvolt la elev competene durabile pentru via? Dar cele activ-participative? Cum explicai?

Integrarea prin difereniere-paradigm rezultat din nsi diversitatea speciei umane, care are aceleai drepturi i este guvernat de aceleai norme. Care dintre metodele de mai sus permit exersarea rolurilor preferate, evidenierea punctelor tari ale elevului?

37

S ne raportm acum la competena cheie de exprimare corect n limba matern, combinate cu competenele generale i specifice de la limba i literatura romn.

S lum un fragment din romanul Fiecare femeie este un roman de Alexandre Jardin (Editura Humanitas, Bucureti 2009) pag 81-82 ( este important att din punct de vedere al unei abordri eficiente i inedite a predrii ct i din punct de vedere al evalurii formative): n ultima clas din coala primar, soarta m-a adus n faa unei nvtoare puin obinuite cu metodele de predare clasice..n numai un an, doamna Folichet a pus la punct ortografia mea comic, fr a cere mai mult munc. Ea a fost cea care mi-a insuflat un delicios respect pentru mine nsumiDup primele sptmni, n care ne-a msurat amploarea lacunelor, ne-a inut urmtorul discurs:

-De acum nainte, vei da de dou ori aceeai dictare. Prima dat am s v cer s facei ct mai multe greeli cu putin de ortografie, de conjugare i de gramatic. A doua oar s facei ct mai puine.

mpotriva oricror ateptri, ncercnd s fac multe greeli am nvat s fac mai puine. .. Metoda contradictrilor le-a venit de hac lipsurilor mele. Ca s comii greeli, trebuie s-i pui ntrebri asupra regulii, deci s o stpneti i s dovedeti, oarecum, o vigilen gramatical

Aplicaie Aplicai metoda la clas, indiferent de disciplina pe care o predai. Textul pe care l dictai l putei alege la tema leciei sau a capitolului la care v aflai n momentul respectiv. Nu trebuie s fie din manual.

Reflecie Credei c elevii i-ar putea mbunti exprimarea scris prin aceast metod? Credei c exprimarea corect n limba matern este responsabilitatea doar a profesorului de limba romn/matern? Cum ai putea aciona pentru a mbunti exprimarea oral i n scris a elevilor la disciplina d-voastr?

38

Dac dorii s aflai mai multe lucruri despre transdisciplinaritate, v recomandm s rsfoii crile: Ionescu, M., Instrucie i educaie, ed. IV, Editura Erikon, Cluj-Napoca Petrescu, P., Pop, V. :Transdisciplinaritatea o nou abordare a situaiilor de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2007 Succes!

Exerciiu creativ Pornind de la o nevoie concret pe care ai identificat-o la clas, la disciplina dumneavoastr, propunei o lecie prin intermediul creia s mbuntii modalitatea de comunicare transdisciplinar cu elevii dumneavoastr. ncercai s descriei ct mai concret aceast intervenie. Putei s fii mai ambiios i sa propunei o tem de proiect!

Jurnal de curs

ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

Extindere

39

1.4. Abordarea transdisciplinar o necesitate?!

Este suprtor faptul c n presa scris i audio-vizual apar frecvent greeli tiinifice. Aceste greeli sunt sancionate prompt n rubrici permenente ale unor publicaii sau pe forumuri on-line. Dr. Ben Goldacre are din 2003 n prestigioasa publicaie britanic The Guardian o rubric permanent n care sancioneaz astfel de greeli.

Vorbind de transdisciplinaritate, v propunem un site interactiv, http://www.badscience.net/, prin intermediul cruia putei trimite observaiile d-voastr i ale elevilor dumneavoastr referitoare la greelile observate n media romneasc.

n felul acesta vom fi mai ateni cum vorbim i cum scriem, att la nivelul presei scrise, ct i a audio-vizualului.

Stimulai elevii s depisteze greelile tiinifice din mass-media i s stabileasc ei metode pentru a face publice greelile depistate (articole la revista colii, contribuii la site-urile specializate, unde i pot exersa i competenele de exprimare n limbi strine etc.), totul plecnd de la ideea c pot s sesizeze greeli dac cunosc exprimrile corecte.

Dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor notri nu este sarcina exclusiv a ariei curriculare Limba i comunicare. Celelalte arii curriculare au sarcina s dezvolte competenele respective specifice ariei i n contextul programelor colare n vigoare.

Un site deosebit de interesant (http://www.wiskit.com/marilyn.html ) este cel conectat

cu rubrica permanent din ziarul american Parade Magazin, a crui personaj este Marilyn vos Savant (inspirat nume!) creia i se pot adresa ntrebri i primi rspunsuri (inclusiv de fizic).

Repere teoretice

Provocare

40

Dezvoltarea competenelor vizate de program se bazeaz la tiine, n general, i la fizic n special pe cunotinele anterioare ale elevilor i pe conexiunile pe care acetia le pot face cu viaa cotidian.

Acest bagaj de cunotine i experiene poate conine ns i componente ce ne pot ngreuna foarte tare demersul, constituind un factor de bruiaj extrem de puternic: concepii greite, exprimri eronate, idei preconcepute, mituri i legende preluate fr discernmnt, n special de la prini i anturaj etc.

n cercetarea din domeniul tiinelor educaiei i implicit n literatura de specialitate exist preocupri privind concepiile greite pe care le au elevii la tiine i implicaiile lor n procesul de predare-nvare.

nc din 1940, ntr-un articol publicat n prestigioasa revist Science Education , C.H. Hancock 6 definete concepiile greite ca fiind :..orice prere nefondat ce nu include elemente de fric, noroc, credin sau intervenie supranatural. El consider c aceste concepii greite apar din lips de raionament (sau de mecanisme insuficient dezvoltate i/sau de informaii).

Cercettorii i profesorii de tiine interesai n dezvoltarea conceptual au utilizat o veritate de termeni pentru a descrie situaii n care ideile elevilor difer de cele utilizate corect pentru a descrie anumite concepte tiinifice.

De exemplu, K. Fisher 7 (dei se refer la concepii greite n biologie i la fizic) consider c, n general, concepiile greite pe care o persoan le are pot proveni din asociaii de cuvinte, confuzii, lips de informaii, preluare fr discernmnt i analiz a unor formulri ce circul deja n anturaj, avnd cteva caracteristici comune:

sunt diferite de concepiile specialitilor n domeniu unele tind spre generalizare (sunt mprtite de un numr mare de indivizi foarte

diveri) multe concepii greite sunt extrem de rezistente la schimbare (cel puin prin

metodele de predare clasice)

unele au precedent istoric ( cum ar fi de exemplu pe care l pot furniza de la fizic: sensul real i sensul convenional al curentului electric)

concepiile greite i au cteodat sursa ntr-un sistem alternativ de convingeri

6 Hancock, Cyril H. An evaluation of Certain Popular Science Misconceptions- Science Education 24 -1940 7 Fisher, K- AMmisconception in Biology- Journal of Research in Science Teaching 22 -1985

41

Un nsemnat numr de cercettori (Black& Lucas 1993, Driver, Guesne & Tiberghien 1985, Leach, Millar&Scott 1996 etc) au constat c elevii au anumite idei despre tiin/fizic nainte de a ncepe instruirea formal.

J.C. Hopp8 lund n considerare teoria nvrii cognitive i complexitatea procesului de la clas, prezint sugestii viabile profesorilor pentru a structura leciile de fizic/tiine astfel nct concepiile greite ale elevilor s fie nlturate:

nu ne putem atepta ca elevii s identifice i s selecteze problemele cheie fr ajutor specific din partea profesorilor

nu ne putem atepta ca elevii s-i concentreze atenia asupra acestor aspecte cheie n cursul procesului de nvare fr o intervenie deliberat din partea profesorilor

modelele de schimbare conceptual preconizate implic dezvoltarea capacitii elevilor de a reface legturile ntre cunotinele anterioare i noile cunotine i informaii achiziionate

explicaiile referitoare la legturile dintre noile informaii i cunotine i vechile concepii trebui fcute utiliznd metode ct mai variate (vizuale, verbale sau sub form de diagrame), adecvate nivelului de vrst al elevilor i capacitii lor de nelegere

cnd se introduc noi concepte i definiii este indicat s li se furnizeze elevilor suficiente exemple potrivite

procesul trebuie s fie sistematic, cu reveniri periodice, profesorul furniznd elevilor categoria de informaii i exemple ce s-i ajute s-i revizuiasc concepiile greite

S trecem n revist cteva exemple de concepii/formulri greite ntlnite frecvent la elevii notri.

O s ncepem cu dou exemple de utilizare greit a unitilor de msur: Obiectivul cutat se gsete la 10 minute distan ( sau multe, multe alte formulri

echivalente)

Se utilizeaz incorect unitatea de msur (minutele, orele etc. sunt uniti de msur pentru timp, nu pentru distan!). Pentru corectitudine ar trebui adugat viteza (eventual n formularea mers la pas), direcia i sensul! Din constatrile personale, una din (puinele!!) formule pe care elevii, devenii aduli, i le mai amintesc din fizic este legea de micare a micrii rectilinii uniforme. 8 Hopp, John C. Cognitive Learning Theory and Classroom Complexity Science Education 3 - 1985

42

Tot aici amintim ct de suprtoare i confuze pot fi indicaiile pe care le primim de la trectori cnd ncercm s gsim o anumit adres ntr-un ora nou sau ntr-o parte necunoscut chiar din oraul n care locuim!

Fr a fi explicit o sarcin care s revin profesorilor de fizic, am putea s ne asumm dezvoltarea de competene eficiente de comunicare a unor astfel de indicaii (ocazii pot fi gsite, eventual la leciile despre micare):

Ar trebui s ncepem cu exerciii de estimare corect a distanelor (la studiile internaionale elevii romni au avut dificulti reale n rezolvarea problemelor ce implicau estimri) Utilizarea corect a multiplilor i submultiplilor metrului i a relaiilor de transformare reciproc ar fi urmtorul pas (extrem de important n viaa cotidian)

Citirea corect a unei hri innd cont de scara la care a fost trasat i deducerea pe baza acesteia a distanelor reale

Exprimarea corect a vitezelor (inclusiv operarea corect cu relaii de transformare din m/s n km/h)

Furnizarea unor repere despre unele viteze medii uzuale:

Procesul Viteza medie uzual (m/s) Mers normal 1,4

Alergare (fond) 2,8

Alergare (sprint) 10

Ca exerciiu simplu putem s calculm cu elevii viteza medie a diferitelor tipuri de trenuri utiliznd Mersul trenurilor (un bun prilej de a deprinde elevii s l utilizeze!).

Greutatea ideal a unei femei cu nlimea de 1, 64m este de 54 kg Confuzia ntre greutate (care este o for!) i mas este extrem de frecvent mai ales

n exprimarea greutii corporale. Dac citii diversele articole despre curele de slbire (on-line sau n presa scris, n special cele ce vizeaz populaia feminin ca grup int) o s observai c n ceea ce privete masa i greutatea corporal confuzia persist, dei n unele articole se menioneaz corect masa muscular sau masa osoas).

S vedem i cteva formulri greite pe care elevii i le nsuesc mai ales din familie: S punem termometrul ca s lum temperatura

43

De fapt nu lum i nu punem nimic! Formularea corect este sa msurm temperatura.

Presiunea atmosferic a crescut, deci o s plou Prezena vaporilor de ap n atmosfer indic faptul c s-ar putea sa plou. Atenie

ns, masa molecular a apei este mai mic dect masa molecular a aerului, deci n atmosfera ncrcat cu vapori de ap exist i molecule mai uoare dect aerul uscat, deci presiunea atmosferic scade! Apa mrilor i oceanelor este albastr datorit reflexiilor datorit reflectrii cerului pe suprafa

De fapt, apa are culoarea albastru deschis datorit compoziiei sale chimice, la care se adaug culoare albastr datorit mprtierii de ctre suprafa a culorii albastre a spectrului luminii naturale. Dac apa ar fi albastr datorit reflectrii cerului pe suprafa, ea ar trebui s fie alb n zilele noroase cnd pe suprafa s-ar reflecta norii. De fapt apa pur are, analiznd frecvena spectrului, culoarea albastru turcoaz. Ai temperatur, cred c eti bolnav/bolnav!

Exprimarea corect ar fi c temperatura este mai ridicat dect cea normal, pentru c ar fi trist, extrem de trist s nu avem temperatur!

Un numr recent (Anul VI nr.267) al sptmnalului de cultur Dilema veche are un titlu generic extreme de sugestiv: Mai punei mna pe-o carte? E criz! Numrul este interesant i prezint, n casetele de la tema Democraia cititului, rezultatele celui mai recent Barometru cultural, realizat la finele anului 2006 de ctre Centrul de studii i cercetri n domeniul culturii (detalii pe http://www.culturanet.ro/barometru-2006.html ). Cifrele

prezentate arat c interesul romnilor pentru lectur a sczut alarmant, doar 45% din populaia urban i mai puin de 20% din cea rural au citit mcar o carte pe an. Conform acestui barometru peste 60% dintre elevi nu citesc nici o carte nafara manualelor colare!

Situaia este n 2009 i mai ngrijortoare, Uniunea Editorilor din Romnia artnd la o recent dezbatere c vnzrile de carte n ianuarie i februarie au sczut cu aproape 30% i c au fost nevoii s-i diminueze planurile editorial cu 25-40%.

Greu, foarte greu, n aceste condiii s trezim interesul elevilor pentru lectur. Cu bugetele multor familii mult diminuate, cu biblioteci colare cu numr limitat de volume, este greu s cerem elevilor s citeasc, chiar dac lectura indicat de noi (cu tematic extrem de interesant i atractiv) are caracter obligatoriu.

Din fericire exist o soluie: au aprut bibliotecile on-line, unde se pot accesa gratuit

44

(n limba romn sau n limbi de circulaie) un numr impresionant de cri. Prima iniiativ i aparine programatorului american Michael Hart, care a inventat

conceptul de cri digitale (eBooks) nc din 1971 Iniiativa s-a materializat n 1995 (cu ocazia srbtoriri a 100 de ani de existen a bibliotecilor publice americane) prin Proiectul Gutenberg, domeniul fiind nregistrat n 1997. Primul document digital realizat a fost

Declaraia de independen a Statelor Unite ale Americii. n prezent, site-ul care gzduiete biblioteca virtual construit n cadrul proiectului

(mai ales cu ajutorul voluntarilor din ntreaga lume) conine peste 28 000 de cri i peste 100 000 de titluri (cea mai mare parte n limba englez, dar i n alte limbi, printre care i romna). Pentru c se adaug zilnic noi cri n aceast bibliotec virtual, deocamdat nu mi se pare foarte bine organizat, cutarea se face dup autor i titlul publicaiei (uor de accesat cnd tii exact ce caui), dei crile sunt grupate dup tematic (gsii gruparea la seciunea Categories litera B Bookshelf) i este mai greu de gsit o carte interesant dac se cunoate exact autorul i titlul.

La sfritul lunii martie pe locul nti la cele mai cutate titluri se gseau volumul I dintr-o excelent carte de tiin The Outline of Science de J.A. Thomson (pe locul nti!) i General Science de B.M. Clark (n primele 20).

Romnia figura ntre rile cu sub 50 de publicaii, dar am gsit una singur de medicin. Lansm invitaia, tuturor celor care sunt autori de culegeri de probleme sau de cri cu coninut tiinific sau de popularizare i care dein drepturile de autor s le trimit pentru a fi incluse n aceast bibliotec.

Cei care doresc s fac acest lucru i invitm s consulte site-ul (http://www.gutenberg.org/wiki/Main_Page ) i s afle condiiile i modalitile de postare. Sunt convins c se gsesc cititori vorbitori de limba romn interesai rspndii n toat lumea!

Un proiect extrem de interesant este cel al Comisiei Europene care vizeaz realizarea unei biblioteci multimedia ce s conin motenirea cultural european.

Ideea a aprut n 2005 cnd ase efi de state i de guverne (Frana, Polonia, Italia, Germania, Spania i Ungaria) au adresat o scrisoare deschis Preediniei Consiliului i Comisiei Europene propunnd crearea unui centru virtual ce s faciliteze accesul la resursele culturale i tiinifice pstrate n muzeele i centrele specializate din ntreg spaiul European. Ca urmare n 30 septembrie 2005 Comisia European i-a fcut public strategia de realizare n documentul 2010: comunicarea n biblioteci digitale. Prototipul portalului a

fost realizat pe durata a aproape doi ani n intervalul iulie 2007 noiembrie 2008. n 20

45

noiembrie 2008 s-a fcut lansarea oficial de ctre Viviane Reding, comisarul european pentru societatea informatic i media, n prezena preedintelui Comisiei Europene Jos Manuel Barroso.

Interesul strnit a fost att de mare, nct n primele ore s-au nregistrat mai mult de

10 milioane de accesri pe or, ceea ce a condus la blocarea serverelor! (acum portalul funcioneaz normal!).

Portalul, numit att de poetic, Europeana (http://www.europeana.eu/portal/ )se

dorete a fi un mediu pentru inspiraie i idei, punnd la dispoziia utilizatorilor peste 4 milioane de itemi digitali din motenirea cultural european aflai n muzee, galerii de art, arhive, biblioteci, colecii audio-vizuale.

Pot fi gsite n acest portal:

Imagini picturi, desene, hri, fotografii i imagini ale unor obiecte de muzeu Texte cri, ziare, scrisori, jurnale i documente de arhiv Sunete muzic, discursuri, emisiuni radio nregistrri video filme, jurnale de tiri cinematografice i TV

Acest portal, extrem de bine organizat i cu o bogie informaional excepional este o invitaie la lectur i la descoperirea valorilor motenirii culturale europene.

Nu ezitai s-l utilizai i recomandai-l i elevilor, chiar dac utilizarea eficient este condiionat de cunoaterea de nivel B1-B2 (n conformitate cu Common EU Framework of Reference for Languages) a unei limbi de circulaie.

Condiionarea utilizrii acestui adevrat tezaur de cunoaterea limbilor strine ar putea motiva elevii n nvarea lor n timpul colii, facilitndu-le accesul la surse de informare multiple pe parcursul dezvoltrii lor profesionale i personale (n special pentru cei care vor urma nvmntul superior, indiferent dac opteaz pentru cel umanist, tiinific sau tehnic).

Pentru elevii de liceu de la clase bilingve putei s dai, n colaborare cu profesorii de limbi strine, elevilor s ntocmeasc referate pe un subiect dat (cum ar fi, de exemplu, legile dinamicii, cu extindere la viaa i opera lui Newton) utiliznd toate tipurile de informaii din acest portal (imagini, text, sunete, nregistrri video). Experiena ar putea fi extrem de interesant pentru elevi i ai evita s v prezinte referate luate de-a gata de pe Internet (unele dintre cele care se gsesc sunt chiar bune). Scopul nu e s v prezinte un astfel de

46

referat, ci s-l punem pe elev n situaia de a descoperi singur informaii interesante, de a lectura diverse documente i de a realiza selecia adecvat. Experiena ar putea fi interesant i ca prilej de exersare a lecturii n limbi strine, pentru c dei exist opiunea de a selecta limba romn pe prima pagin din portal, dac se d cutare dup cuvinte n limba romn s-ar putea s nu fie gsit nici un fiier. Cutarea dup legile dinamicii nu d nici un rezultat pentru limba romn, dar d un numr foarte mare de rezultate (text, imagini, video i audio nregistrri).

Exist i biblioteci virtuale n limba romn n care se pot gsi n special capodopere ale literaturii universale, iar descrcarea fiierelor pentru lectur este gratuit.

Un site foarte bine organizat CartiAZ.ro (n limba romn) l gsii la adresa http://www.cartiaz.ro/index.php?option=cat&id=16&pag=10 .

Chiar dac (deocamdat) oferta de carte tiinific este redus i foarte specializat pe toate site-urile n limba romn, aici se gsesc la seciunea Opere fundamentale (ntr-o ofert extrem de variat de opere clasice, considerate capodopere ale literaturii universale) cteva romane a doi mari scriitori de romane SF, Isaac Asimov i Arthur C. Clarke (gsii la pagina 10 de la Opere fundamentale excelentul roman Eu Robotul al lui Asimov i la pagina 12 Expediie spre Pmnt al lui Clarke). Poate vom reui s-i facem s treac mai uor de la lectura de romane scince fiction la cea de tiin!

V lsm plcerea de a descoperi, de a ndemna i elevii s descopere cri ce merit s fie citite din aceast variat ofert.

Chiar dac n bibliotecile virtuale oferta de cri de tiin este sau redus sau foarte specializat, exist portaluri care pot fi utilizate cu succes. Unul din cele mai bune n limba romn este tiina azi, ce poate fi gsit la adresa http://www.stiintaazi.ro/ .

Putei gsi articole interesante, revista presei de tiin, materiale educaionale, concursuri, legturi la paginile web ale muzeelor de tiin din Romnia (http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=20&It

emid=100), o seciune dedicat fizicicii (http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=category&id=52&Itemid=74),

curioziti i multe, multe informaii interesante din diverse domenii. La materialele educaionale exist cteva dedicate elevilor din gimnaziu (eventual i

din ciclul primar) sub genericul Fizica pentru cei mici (fr a fi grupate ntr-o seciune separat).

47

De ce rezist arborii la nghe http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=2058:fizica-

pentru-cei-mici-de-ce-rezista-arborii-la-inghet&catid=126:gimnaziu&Itemid=72

De ce ziua soarele este galben i cerul albastru? De ce la apus sau rsrit soarele este rou? De ce noaptea cerul este negru?

http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=1908:fizica-

pentru-cei-mici-de-ce-ziua-soarele-este-galben-si-cerul-albastru-de-ce-la-apus-sau-rasrit-

soarele-este-rosu-de-ce-noaptea-cerul-este-negru&catid=126:gimnaziu&Itemid=72

Corpurile


pentru-cei-mici-corpurile&catid=126:gimnaziu&Itemid=72

Proprietile http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=1708:fizica-

pentru-cei-mici-proprietatile&catid=126:gimnaziu&Itemid=72

Temperatura


pentru-cei-mici-temperatura&catid=126:gimnaziu&Itemid=72

Intrnd pe Forumul de discuii al portalului se poate dialoga pe diverse teme, cu persoane foarte bine informate i la fel de pasionate i de interesate ca d-voastr i elevii d-voastr. Am descoperit, de exemplu, pe acest forum, clasamentul celor mai bine cotate 200 de universiti din lume.

Gsii acest clasament la adresa: http://www.timeshighereducation.co.uk/hybrid.asp?typeCode=243&pubCode=1

Pentru elevii de liceu care intenioneaz s studieze n strintate ar putea fi o lectur extreme de interesat i util, mai ales c nici o universitate romneasc nu figureaz n acest clasament.

Menionam despre succesul pe care l are rubrica permanent din The Guardian care sancioneaz greelile tiinifice aprute n presa scris sau televizat din Anglia. Pe acest portal vei gsi o rubric similar la Jandarmul presei de tiin la adresa http://www.stiintaazi.ro/index.php?option=com_content&view=category&id=129&Itemid=108

(sau direct de pe prima pagin a portalului). British Council Romnia pune la dispoziia profesorilor de fizic pachetul Visualise

Science http://www.britishcouncil.ro/visualise/visualise_ro.html .

48

Putem s ncurajm elevii s citeasc, s aib preocupri n domeniul fizicii/tiinei implicnd pe cei interesai sau o ntreag clas n diferite competiii pentru elevi (nu doar n olimpiade colare, care sunt pentru cei dedicai, talentai i pasionai).

Unul din aceste concursuri este Beautiful Science.

Beautiful Science e o noua iniiativa British Council la intersecia tiinei cu educaia si artele care i propune sa ncurajeze tnra generaie s i aleag o cariera n domeniul tiinei i s dezvolte capacitatea tinerilor de comunicare a tiinei unui public mai larg, intr-o manier deschis, cuprinztoare si inspirat : http://www.britishcouncil.org/ro/romania-support-science2-beautiful-science.htm Navigarea pe Internet ofer oportuniti deosebite pentru cei pasionai de lectur, sau pur i simplu curioi! S nu uitm ns un efect pervers de reacie n lan (s o numim cu un termen din fizic!): se caut o anumit informaie sau un subiect care intereseaz la un anumit moment, intervin n cursul cutrii informaii colaterale care strnesc curiozitatea, apoi altele i mai interesante i timpul trece. Chiar cnd sarcina de cutare este precis focalizat pe un subiect de interes, se consult mai multe site-uri din cele rezultate la cutare pentru a gsi cea mai complet tratare a subiectului, chiar dac, avnd noroc i nimerim de la nceput site-ul cel mai potrivit, mai deschidem i altele, poate mai gsim i alte informaii, pentru c nu avem de unde s tim ce conin. Este unul din motivele pentru care am dat adresele site-urilor pe care le-am considerat adecvate la temele n discuie.

V propunem acum un exerciiu de lectur pe care l putei realiza la clas cu elevii d-voastr.

49

Aplicaie 1. Punei elevii s semnaleze astfel de greeli n presa scris sau audio-vizual, semnalai d-voastr astfel de greeli din lucrrile lor scrise (fr a dezvlui identitatea celor care le-au fcut!) i comentai-le mpreun, cu sublinierea formulrilor corecte. 2. Durata exerciiului poate fi de 10-15 min, n funcie de vrsta elevilor. Dac facei exerciiul pentru prima oar, rezervai-v o jumtate de or, pentru a-l putea discuta cu elevii la sfrit. Putei s-l utilizai ca exerciiu introductiv la o lecie de recapitulare i atunci putei utiliza ntreaga or. Este util nu numai la clasele de gimnaziu ci i la cele de liceu i o s vedei, dup parcurgerea lui, de ce. Exerciiul este unul individual i l realizm n urmtoarele etape: Sarcina de lucru vizeaz dezvoltarea competenelor de baz de matematic, tiine i tehnologie: Alegei o pagin dintr-un articol accesibil elevilor, care s conin i fenomene i mrimi despre care au studiat la fizic, chimie, biologie (n text pot s fie menionate i alte mrimi i fenomene, dar este suficient s identifice ct mai multe din cele cunoscute). Putei alege din articolele portalului menionat (unul din motivele pentru care am dat adresele articolelor pentru elevii de gimnaziu a fost cel al accesrii lor rapide sau o pagin dintr-o carte, articol, referat etc. Cerin este s fie un material nou, astfel nct s fie la prima citire pentru elevi). Citii n prealabil pagina aleas i realizai d-voastr sarcina de lucru. n funcie de condiii, elevii pot realiza lectura on-line, sau putei s tiprii pagina respectiv pentru fiecare elev. Acordai 5 minute pentru lectura individual i nc 5 pentru a nota n caiet sau pe o fi de lucru mrimile i fenomenele identificate, fr a mai avea acces la materialul scris. Schimb apoi caietele/fiele cu colegul de banc care numr cte fenomene i cte mrimi au fost identificate. Prezentai-le mrimile i fenomenele pe care ar fi trebuit s le identifice. Colegul noteaz cte au fost identificate corect. Prin sondaj (sau dac v permite timpul) aflai cte mrimi i fenomene au fost identificate corect. Dac timpul v permite facei o scurt recapitulare a unor noiuni legate de mrimile i fenomenele identificate (uniti de msur, legi etc) i facei sc

modul 1 strategii trans final

Documents