materiales y recursos educativos - modulo

7/27/2019 Materiales y Recursos Educativos - Modulo

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Emma Patricia Salas O'BrienMinistra de Educación

José Martín Vegas TorresViceministro de Gestión Pedagógica

Fernando Bolaños GaldosViceministro de Gestión Institucional

Luis Alberto Vásquez Quispe

Director General de Educación Básica Alternativa (e)

Módulo: Materiales y recursos educativos en EBA

© Ministerio de EducaciónDirección General de Educación Básica AlternativaCalle del Comercio 193 - San Borja - Lima, PerúTeléfono: 615-5800www.minedu.gob.pe

Primera ediciónMayo 2013

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú:

ISBN:

Elaboración:

Menna Salazar Ayllón Amparo Peceros SilveraKatherine Vega-Bazán ÁngelesElvira Tueros Way

Adecuación pedagógica y corrección de estilo:María del Pilar Giusti Hundskopf Maite Rofes Chávez

Diseño y Diagramación:Ygor Kobylinski G.

Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471



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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5

UNIDAD 1: MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS 7

1.1. En qué consisten los materiales y recursos educativos 81.1.1 Aproximaciones conceptuales 8

1.1.2 Características del material educativo 11

1.2. Caracterización de la población demandante 15

1.2.1 Características de la población de Educación Básica

Alternativa (EBA) 15

1.2.2 Necesidades educativas de las personas jóvenes y adultas 21

1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA 25

1.3.1 ¿Qué materiales y recursos educativos requiere el

estudiante de EBA? 251.3.2 Roles de los docentes, de los estudiantes y de la comunidad 31

UNIDAD 2: MATERIALES DISPONIBLES PARA SER UTILIZADOS EN EBA 46

2.1. Materiales elaborados en el marco de la EBA 47

2.1.1 Proyecto PAEBA Perú 47

2.1.2 Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización PRONAMA 50

2.1.3 Dirección de Programas de Educación Básica Alternativa-DIPEBA 51

2.2. Materiales elaborados en otros espacios 53

2.2.1 Instituciones del Estado Peruano 53

2.2.2 Otras instituciones 55

UNIDAD 3: ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN, SELECCIÓN,ORGANIZACIÓN Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS 59

3.1. Orientaciones generales 60

3.2.Orientaciones específicas 62

3.2.1 Material de autoaprendizaje 63

3.2.2 Material audiovisual 78

3.2.3 Entorno virtual de aprendizajes 81

BIBLIOGRAFÍA 89

ANEXOSAnexo 1: Selección de lecturas “La otra educación” 90

Anexo 2: Políticas y Prácticas en Alfabetización de Personas

Jóvenes y Adultas 96

Anexo 3: Centro de recursos de aprendizaje (CRA). Servicios y Estrategias 99

Anexo 4: Validación de los Materiales EducativosAnexo 5: Secuencia de las actividades de aprendizaje

102

105Anexo 6: Etapas de elaboración del material de autoaprendizaje

Anexo 7: La elaboración de módulos y materiales electrónicos parael www en la educación de personas adultas 111

108



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PRESENTACIÓN

Con el presente módulo, la Dirección General de Educación Básica Alternativa(DIGEBA) pretende motivar un proceso de Formación en Servicio para

docentes de la modalidad, que sea descentralizado y alentado por docentes

formadores que promuevan, con el compromiso de sus autoridades, la

generación de materiales y recursos educativos en su región.

El propósito de este módulo es que el docente asuma como estrategia

pedagógica la selección, elaboración, organización y uso de materiales y

recursos educativos como medio para ir formando una comunidad deaprendizaje capaz de crear y recrear. Esta estrategia debe contemplar la

importancia de la centralidad del estudiante y los aprendizajes, las demandas

de la sociedad y el contexto, los materiales existentes en el medio, y su

capacidad para aprender a aprender con autonomía y recrearlo con sus

estudiantes.

El módulo está organizado en tres unidades temáticas: la primera unidad se

orienta al reconocimiento de materiales pertinentes para la EBA; parte de lapropuesta de conceptos, la caracterización de la población y el contexto, y la

valoración de la demanda y potencialidades del estudiante y de la sociedad.

La segunda unidad presenta información que permite ubicar materiales

educativos pertinentes para la EBA elaborados por el sector educación, otros

sectores y la sociedad civil. La tercera unidad describe y ejemplifica diversas

opciones para que el docente seleccione, elabore, organice y utilice material

educativo, considerando a sus estudiantes, el contexto y las estrategias

pertinentes para EBA. A partir de la selección de los materiales, podrán crear

y recrear materiales y recursos educativos para elaborar sus sesiones de

aprendizaje.

El contenido de las unidades se desarrolla recogiendo los conocimientos y

saberes previos de los docentes partiendo de procesos indagatorios/

exploratorios. Presenta casos que ejemplifican cómo hacer uso de los

materiales con los estudiantes y a partir de ellos, se busca desencadenar

reflexiones respecto a lo común y lo diferente, se construyen conceptos y se

alienta la confrontación de las propias convicciones y su replanteamiento. Alfinalizar las tres unidades, se brinda orientaciones a los docentes para



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desarrollar un proyecto orientado a aplicar lo aprendido. Aspiramos a que

los proyectos se implementen en los CEBA y, mediante validaciones continuas,

los mejoren y sirvan de base para elaborar nuevos proyectos que lleven a

formar una Comunidad de Aprendizaje.

Finalmente, queremos aclarar que en este material se reafirma el uso del

lenguaje inclusivo con el propósito de promover la importancia de la

comunicación y el lenguaje para la equidad e igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres. En algunos casos, para agilizar la lectura, se utiliza “el

docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otras palabras

del contexto educativo) para referirnos tanto a hombres como a mujeres.



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A manera de reflexión:

¿Cuál de las imágenes presentadas consideras que es

un material educativo? ¿Por qué?

__________________________________________

__________________________________________

¿Cómo definirías un material educativo?

__________________________________________

__________________________________________

Unidad 1Unidad 1

Materiales y recursos educativos

En esta Unidad tenemos como objetivo:

Identificar la pertinencia del material educativo

para EBA a partir del conocimiento y valoración del

estudiante, del análisis del contexto y de losconceptos involucrados.

Para iniciar esta unidad, te proponemos reflexionar a partir de las

imágenes e interrogantes que se presentan a continuación:



8

A continuación desarrollamos los contenidos de esta

unidad. Léelos con mucha atención:

1.1. En qué consisten los materiales y recursos educativos

En nuestra labor docente hemos escuchado frecuentemente términos como

materiales educativos, recursos didácticos, medios y materiales didácticos,

etc. Todas estas palabras ¿son sinónimos o se refieren a diferentes aspectos?

Desde nuestra experiencia te invitamos a reflexionar sobre estas interrogantes

y a aproximarnos a construir algunos conceptos.

1.1.1 Aproximaciones conceptuales

Si indagamos respecto a los conceptos “materiales y recursos educativos”,

nos daremos cuenta que existen una serie de definiciones.

A continuación veremos algunas definiciones de materiales educativos:

Se entiende por tales cualquier instrumento

u objeto que pueda servir como recursopara que, mediante su manipulación,

observación o lectura, se ofrezcan

oportunidades de aprender algo, o bien con

su uso se intervenga en el desarrollo de

alguna función de la enseñanza.

GIMENO SACRISTÁN

(1992)

Son los medios físicos en tanto vehiculizanun mensaje con fines de enseñanza. Los

materiales educativos presentan

contenidos a través de uno o más medios.

JUANA LOAYZA

(1988)



9

De las definiciones presentadas podemos concluir que:

u Gimeno pone énfasis en el material educativo “como recurso y

oportunidad para aprender” .

u Loayza concibe al material como un “medio físico con fines de enseñanza”.

u Para Kaplún, los materiales educativos tienen la finalidad de “facilitar

experiencias de aprendizaje” .

A partir de lo expuesto, concluimos que:

Entendemos por material educativo un

objeto que facilita una experiencia de

aprendizaje (…), es decir, una experiencia

de cambio y enriquecimiento en algún

sentido: conceptual o perceptivo,

afectivo, de habilidades o actitudes, etc.

GABRIEL KAPLÚN

(2002)

Los materiales educativos son productos diseñados con

intención didáctica, para apoyar el desarrollo de los procesos

de aprendizaje y enseñanza.

Son los medios materiales de los cuales

se dispone para conducir el aprendizaje

de los alumnos.

MATTOS

(1963)

Son todos aquellos medios empleados por

el docente para apoyar, complementar,

acompañar o evaluar el proceso educativo

que dirige u orienta.

MARICARMEN

GRISOLÍA

(2009)

A partir de esta aproximación a lo que es un material educativo, veremos

cómo se definen los recursos educativos:



10

Como podemos ver, un recurso educativo es:

Cualquier material que no habiendo sido diseñadoespecíficamente para el aprendizaje, es utilizado en este contexto.

Cuando el docente decide incorporarlo en el desarrollo de su

sesión de aprendizaje se denomina “recurso educativo”.

Por ejemplo, para que nuestros estudiantes aprendan sobre los volcanes, se

les puede proyectar un video de National Geographic en el que se explican

las erupciones volcánicas, se presentan los volcanes del mundo y otrosaspectos relacionados. A pesar de que el video no ha sido creado como

material educativo, se utiliza para dicho fin y con buenos resultados,

convirtiéndose así en un recurso educativo para el aprendizaje.

Muestra el siguiente gráfico a tus colegas e indaga qué conceptos manejan

respecto a los materiales y recursos educativos, coméntales lo que piensas

al respecto.



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Recurso Educativo: son materiales que, pese a no haber sido

creados con una finalidad didáctica, se utilizan en el proceso de

enseñanza - aprendizaje.

1.1.2 Características del material educativo

Para el pedagogo español Manuel Área Moreira (1990)1, en todo material

educativo es posible reconocer dos componentes básicos:

1 ÁREA MOREIRA, Manuel (1990) Los medios, los profesores y el currículo.

Componente físico

Veamos el siguiente cuadro que relaciona diversos medios con los

componentes:

Componente simbólico

Viene a ser el soporte material y técnico.

Entendido como un sistema de símbolos

o lenguaje que cada material privilegia

para representar y comunicar –a través de

sus componentes físicos– la información

o los contenidos.

TIPO DE MEDIO COMPONENTEFÍSICO

COMPONENTESIMBÓLICO

Soporte papel

CD de audioRadio:

varía según la

tecnología de

transmisión (aire,

satelital o digital).

Medios impresos

Medios sonoros

Lenguaje escrito

Puede incorporarimágenes físicas o

material iconográfico.

Lenguaje sonoro

Articula la palabra

oral, música, efectos

sonoros y silencio.



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TIPO DE MEDIO COMPONENTEFÍSICO

COMPONENTESIMBÓLICO

Cine o video:soportes en cinta

magnética, película

o DVD.

Televisión: varía

según la tecnología

de transmisión (aire,

cable, satelital,

digital).

Soportes digitales:

uso de herramientas

de la WEB, redes

sociales.

Mediosaudiovisuales

Tecnologías de laInformación y laComunicación

Lenguaje audiovisualCombina elementos

de naturaleza visual y

elementos de

naturaleza sonora.

Lenguaje multimedia

Integra simbolización

de naturaleza

heterogénea: textual,

sonoro y audiovisual.

Según Moreira, todo material educativo debe tener tres dimensiones:

Contenidos, informaciones y mensajes

que se comunican: lo que el material dice.Dimensiónsemántica

Conocer las características físicas y simbólicas que ofrece cada materialpermite establecer una adecuada articulación:

Uso que se hace del material: cómo y para

qué será utilizado.Dimensiónpragmática

Códigos y sistemas simbólicos que utiliza

el material para presentar la información.

Modo de organización, estructuración

y simbolización de la información:

cómo lo dice.

Dimensión

sintáctica



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u Los contenidos: en tanto no toda información puede ser representada

o comunicada por todos los medios.

u Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas y

culturales: debemos buscar la mayor correspondencia posible entre el

lenguaje utilizado por el material y las competencias de los estudiantes.

u Las características del entorno socio-cultural: los materiales no

funcionan en el vacío, la relación entre el estudiante y el material siempre

está mediada por un determinado contexto cultural, político, y didáctico.

u Las estrategias de aplicación del material: para que los materiales adquieran

significado en los procesos educativos, su implementación requiere de un

proyecto pedagógico previo que le dé sentido y soporte teórico.

Teniendo en cuenta lo expresado líneas arriba, cuando elaboramos materiales

educativos para estudiantes de EBA, debemos considerar que:

z Los contenidos.

z Los destinatarios y sus competencias

cognitivas, educativas y culturales.

z Las características del entorno socio-

cultural.

z Las estrategias de aplicación del

material.

Las características

físicas y simbólicas se

articulan con:

Sean atractivos, variados y con funciones múltiples,

teniendo en cuenta grados y ciclos.

Estén contextualizados, se consideren referencias de su

entorno familiar, laboral y local.



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Sean motivadores y propicien el conocimiento de saberes

previos.

A través de nuestra práctica docente hemos corroborado que la importanciade los materiales educativos está dada por su carácter instrumental.

Debemos tener en cuenta que el ser humano aprende fundamentalmente a

través de la percepción, por ello, cuantas más sensaciones reciba el estudiante,

mejores serán sus percepciones. Al respecto, Yrene Mello Carvallo citada por

Alcántara (1981) señala que los materiales educativos son importantes en la

medida que:

Tengan una estructura metodológica procesual (de lo simple

a lo complejo).

Estimulen la actividad práctica o su aplicación.

Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.

Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.

Enriquecen el vocabulario y la capacidad de comunicación.

Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiere

enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos

o fenómenos estudiados.

Motivan el aprendizaje, estimulan la participación activa,

la imaginación y la expresión creadora, la capacidad de

observación, de abstracción.



15

El uso de materiales y recursos educativos implica que:

z Los docentes trabajen en forma dinámica, activando las

potencialidades cognitivas de los estudiantes, desplegando

al máximo sus capacidades.

z Los estudiantes logren sus aprendizajes con más eficacia y

con menor esfuerzo.

z Se establezcan conexiones entre la información nueva y los

saberes previos de los estudiantes con mayor facilidad.

1.2. Caracterización de la población demandante

Antes de proponer un material educativo, es necesario caracterizar al

estudiante y su contexto, su estilo de aprendizaje y las fases de su proceso deaprendizaje, para reconocer la pertinencia de las materiales y recursos

educativos en EBA.

1.2.1 Características de la población de Educación BásicaAlternativa (EBA)

A continuación valoraremos los conceptos desarrollados anteriormente y nos

concentraremos en las características, demandas y potencialidades de losestudiantes de EBA.

Analiza una sesión de aprendizaje que hayas

desarrollado. Identifica los materiales y recursos

educativos y comenta el impacto que éstos tuvieronen el proceso de enseñanza-aprendizaje. No olvides

utilizar apropiadamente los conceptos aprendidos.

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________



16

Como docentes, en las distintas sesiones de aprendizaje han utilizado un

sinnúmero de materiales educativos con el objetivo de complementar los

temas desarrollados, para dinamizar el trabajo de los estudiantes, etc., pero

¿se han detenido a pensar si estos materiales son adecuados para sus

estudiantes? ¿si estos materiales responden a sus necesidades y demandas?

o por el contrario ¿han valorado en ellos otros aspectos como su facilidad

de elaboración, que sean económicos, fáciles de transportar, etc.?

Para que un material resulte eficaz en el logro de aprendizajes, no basta con

que se trate de un “buen material”, debemos valorar sus características

específicas: enfoque, contenidos, actividades, etc. y determinar si están enconcordancia con:

Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

¿En qué lugar crees que están los personajes de la

imagen 1 y de la imagen 2?

__________________________________________

__________________________________________

¿Qué semejanzas y diferencias identificas entre ambas

imágenes?

__________________________________________

__________________________________________¿Estas semejanzas y/o diferencias influirán en la selección

que hagas de los materiales educativos? ¿Por qué?

__________________________________________

__________________________________________

Mira con atención las siguientes imágenes:

Imagen 1 Imagen 2



17

La selección de los materiales educativos está condicionada a las características

de los estudiantes y del contexto. Una cuidadosa revisión de las posibles

formas de uso del material nos permitirá diseñar actividades de aprendizaje

eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

Cabe destacar que los materiales educativos utilizados en EBA, en su mayoríahan sido adaptados de los que se utilizan con menores. Por ello, la necesidad

de identificar las especificidades de nuestra población estudiantil y seleccionar,

elaborar o recrear materiales educativos que sean pertinentes para ellos.

Las características de los estudiantes que los utilizarán:

sus capacidades, estilos, intereses, conocimientos previos,

experiencia y habilidades requeridas para el uso de estosmateriales. Todo material requiere que sus usuarios

cumplan determinados prerrequisitos.

Los aprendizajes que pretendemos lograr: analizando en

qué medida el material nos puede ayudar al logro de los

aprendizajes.

Las características del contexto: un contexto puede ser

favorable o no para el uso de un material por bueno que

éste sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimedia

y hay pocos ordenadores o la conexión del aula informática

es deficiente, no es un material apropiado para el contexto.



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A continuación haremos un ejercicio de reflexión:

Cierra los ojos y piensa en tus estudiantes. Describecómo son, qué hacen y qué materiales educativos

serían los más adecuados para ellos.

En el siguiente gráfico se representa el cúmulo de experiencias, conocimientos

y expectativas de los estudiantes de EBA.

CARACTERÍSTICAS DETUS ESTUDIANTES

MATERIALES EDUCATIVOS

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Los estudiantes jóvenes y adultos traen consigo:

z Habilidadesdemostradas en eltrabajo y la vida.

z Responsabilidad de serlíderes en su comunidad.

z Conjunto deconocimientos.



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Piensa en los materiales y recursos a los que puedes acceder en tu zona,colócalos en la siguiente escalera de mayor a menor pertinencia según las

características de la población estudiantil que atiendes.

¿Consideras que toda esta “mochila” de

experiencias que traen tus estudiantes es

reconocida por la escuela ¿por qué? __________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Reune a tus colegas y con su ayuda completa la

matriz que hiciste colocando las principales

características de los estudiantes y los materiales

educativos pertinentes para ellos. Conserva esta

matriz, te será utilidad para el desarrollo de las

siguientes unidades y armar tu proyecto de

elaboración de materiales.



20

A continuación mencionamos algunas características generales de los

estudiantes de EBA*:

z Cuentan con una gran experiencia, por lo tanto se puede

tener mayores posibilidades de reflexión al trabajar las

diversas temáticas. Asimismo, poseen una diversidad de

saberes locales que provienen de su cultura y lugar de origen.

z Tienen capacidad de decisión, por lo tanto es mayor el

compromiso y las posibilidades de transformación quetiene el sistema educativo, siempre y cuando se aborden

temáticas significativas para ellos.

z Tienen hábitos consolidados, lo que puede generar

mayor resistencia al cambio, particularmente en ciertos

aspectos como: alimentación y nutrición, patrones decrianza, creencias y actitudes hacia diversos aspectos de

la producción, la vida social y la cultura.

z Suelen tener intereses definidos, son selectivos, buscan

que la información les sea útil y tienden a ser más concretos

y a relacionar el conocimiento con lo que han vivido y con

lo que necesitan para su vida práctica. La relación práctica-teoría-práctica ofrece mayores posibilidades de desarrollo.

z Se encuentran en situación de exclusión, de muchas

formas de los medios y mecanismos de creación y

comunicación del conocimiento.

* Adaptado de RIVERO HERRERA, José (2005), La Otra Educación. Ministerio de Educación de Perú.



21

1.2.2 Necesidades educativas de las personas jóvenes y adultas

Las demandas educativas de la población joven y adulta son heterogéneas.

Además de obtener un conocimiento básico que les permita acceder a un

proceso continuo de aprendizaje, demandan aprendizajes útiles que los

ayuden a mejorar su calidad de vida y que favorezcan su participación en el

desarrollo socioeconómico y cultural de su comunidad. La finalidad de la

EBA sería:

z Son heterogéneos, por la diversidad de culturas, de

lenguas, de género, ámbito territorial, historia y

trayectoria de vida, por tener diferentes experienciaseducativas, y por estar desigualmente desatendidos.

Finalidad de la EBA*

Es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de

la educación a lo largo de la vida. Atiende a jóvenes y adultos entres ámbitos claramente definidos: su desarrollo personal, su

desarrollo como ciudadanos y su preparación para el trabajo y el

desarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva del

desarrollo humano.

* MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009. Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica

Alternativa).

Como docente de EBA, te has preguntado: ¿cómo aprenden mis estudiantes?

¿cuáles son sus estilos de aprendizaje? ¿qué necesidades educativas

presentan? A continuación intentaremos desarrollar algunas nociones en

torno a estas interrogantes:

u El aprendizaje es un fenómeno mediante el cual modificamos, adaptamos

y adquirimos capacidades o conductas. Esta modificación no

necesariamente supone unívocamente progreso, pues puede realizarse

en diferentes sentidos. Modificar puede implicar también acciones comoextinguir o corregir.



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u En el trabajo con las personas jóvenes y adultas necesitamos considerar

su bagaje de experiencias y conocimientos, valorarlos y favorecer nuevas

formas de actuación que puedan conllevar al cambio de actitud y a la

mejora en su calidad de vida.

Es necesario reconocer las características con las que cuentan las personas

jóvenes y adultas2 para el logro de sus aprendizajes:

z Cuenta con un bagaje de experiencias y conocimientos

que deben ser considerados y valorados.

2 Adaptado de SANZ FERNÁNDEZ, Florentino (2002) La Formación en Educación de Personas Adultas. UNED.

z La capacidad de adaptación del adulto se ve condicionada

por el interés que le haya acercado al aprendizaje.

z Cada persona tiene su propio ritmo de aprender y su estilo

de aprendizaje; esto se debe considerar al momento de

planificar estrategias y materiales para el aprendizaje.

z Para el adulto, el aprendizaje es una responsabilidad

más entre otras. Esto puede resultar en impaciencia y

lo puede alejar de aquellos aprendizajes que considere

que no sean prácticos.

z Pueden presentar ansiedad frente a nuevas situaciones

de aprendizaje, por ello se debe generar un clima

adecuado para aprender.



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u Las necesidades educativas derivan de y se relacionan con las necesidades

básicas de las personas, los grupos y las sociedades; varían según edad, género,

contexto y cultura y, también de los intereses, motivaciones y preferencias

individuales. Estas necesidades cambian en el tiempo, por ello, los contenidosy las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben también variar de acuerdo

a cada contexto y momento y estar en permanente revisión y reajuste.

z El adulto está acostumbrado a ser responsable y necesita

sentirse responsable y activo en el proceso de

aprendizaje.

z Debe tener recompensas externas, como la promoción,

certificación, etc., e internas, como la afirmación de su

autoestima, el reconocimiento de sus competencias, etc.

Las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes son el marco

sobre el cual desarrollarás tu práctica pedagógica, por tal motivo,

debes identificarlas y atenderlas cuidadosamente. Deben ser el

punto de partida para la selección, elaboración y aplicación de

los materiales educativos.

Aprender a convivir jutos

Saber conocer

Saber hacerAprender a ser



24

z Elabora una matriz con las características

de tus estudiantes y con sus principalesnecesidades educativas.

z Plantea algunas estrategias para incluir

estas necesidades en la programación de

las sesiones de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DELOS ESTUDIANTES

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESTRATEGIAS A

DESARROLLAR

z Guarda tu matriz para el desarrollo de las

siguientes unidades y para armar tu

proyecto de elaboración de materiales.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3



25

1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA

Es necesario valorar la demanda de los estudiantes y de la sociedad, e

identificar cómo ésta puede ser atendida desde una propuesta de materialesy recursos educativos que sean pertinentes a sus requerimientos.

1.3.1 ¿Qué materiales y recursos educativos requiere el estudiantede EBA?

En el punto anterior identificamos las características, demandas y

potencialidades del estudiante; asimismo, cómo aprende y qué lo motiva a

aprender. A ello le sumaremos las exigencias de la sociedad a la educación,

las cuales serán atendidas en la medida que los estudiantes participen enexperiencias de aprendizaje orientadas al logro de competencias; que les

permitan desarrollarse como personas y ejercer su ciudadanía, en una

sociedad del conocimiento en la que se superen ofertas educativas poco

pertinentes o limitadas a la lógica del mercado.

Estamos en una sociedad del conocimiento, donde los cambios son acelerados

y las personas necesitan competencias que respondan a los retos del desarrollo

humano. Una sociedad donde la información y los conocimientos disponiblesno se adquieren solo en la escuela debido a que los avances de la ciencia y la

tecnología ejercen una gran influencia en nuestras vidas. Debemos

preguntarnos:

u ¿Cómo asumimos el aprendizaje en esta sociedad y cuáles son sus

exigencias?

u

¿Qué materiales y recursos educativos son los más adecuados paraaprender en el escenario descrito?

u ¿Dónde podemos encontrarlos?

Para responder a las preguntas formuladas, se debe reconocer el derecho a

aprender a lo largo de la vida, aceptar la diversidad como riqueza y con ella la

necesidad de aprender en múltiples espacios, de diversas formas y con una

variedad de materiales y recursos educativos que, además, deben de ir

adaptándose o cambiando en función a las demandas que van surgiendo,cambiando o priorizándose.



26

A continuación reflexiona sobre las siguientes preguntas:

Respecto a los materiales y recursos educativos:1) ¿Cuáles utilizaste en tu época escolar?

2) ¿Cuáles utilizas en las sesiones de aprendizaje?

3) ¿Cuáles crees que necesitan tus estudiantes?

El conocimiento no solo cambia rápidamente sino que se va haciendo más

complejo. En esa complejidad se debe conocer los diferentes aspectos y

dimensiones del fenómeno o del hecho que se estudia o es de interés. Porejemplo, antes que la ciencia difundiera sus avances respecto a la clonación,

no había necesidad de discutir los temas éticos y legales que implica, de una

u otra manera la humanidad se ha visto involucrada y ya el tema no compete

solo a los científicos, nos involucra a todos. Encontramos información sobre

el tema en diversos tipos de materiales, cada uno de los cuales presenta su

punto de vista, ya sean afines o divergentes entre sí.

A continuación compartimos con ustedes algunas preguntas que nos permitanreflexionar sobre el tema:

u ¿En los libros utilizados en nuestra época escolar encontrábamos toda

la información que necesitábamos?

u ¿Cómo construimos los argumentos para sustentar nuestras ideas?

u ¿Los sustentos están escritos en los libros o hay que construirlos?

u ¿La información de los periódicos, revistas e internet está másactualizada, es totalmente válida?

Un material educativo aplicado año tras año sin una

renovación o adecuación no será significativo a los interesesde los estudiantes. Si solo utilizamos un mismo tipo de

material y recurso educativo, estaremos limitando las

experiencias de aprendizaje de los estudiantes.



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u ¿Qué competencias necesitarían nuestros estudiantes ante los

conocimientos complejos que van surgiendo?

En un escenario como el descrito, vemos que no es suficiente poseerinformación, acceder a ella y compartirla. Tampoco es suficiente leerla

correctamente, deberíamos estar en condición de analizarla críticamente,

entenderla y construir argumentos para debatirla. Por lo tanto:

Los materiales y recursos educativos por sí solos carecen de valor,

su valor está en función a cómo y cuánto contribuyen a aquello

que se quiere lograr.

u ¿Será que necesitamos acceder a varios textos y más bibliotecas?

u ¿Necesitamos textos y recursos alternativos?

u ¿Es un tema de cantidad, calidad o variedad de los materiales?

u ¿Es competencia de una sola institución o de varias?

Vemos que surgen y seguirán surgiendo nuevas exigencias de aprendizaje y, con

ellas, la necesidad de materiales y recursos educativos variados y en constante

innovación.Por ejemplo, al texto escolar, materiales impresos, láminas y maquetas,

se suman versiones virtuales de los mismos y otros materiales y recursos como

cursos virtuales, foros, blogs, chat, wiki, webquest, etc. Pero no es un tema de

cantidad y acceso solamente, sino de valoración en función al uso conjunto de

materiales y recursos, así como a la proyección de su uso a futuro, puesto que

hay que evaluarlos permanentemente, confrontarlos, recrearlos y crear otros.

“Existe una relación íntima entre saber cómo aprende

un educando y saber qué hacer para ayudarlo a aprender

mejor”.

(Ausubel, 1987)

Como conclusión, diremos que debemos poner el énfasis en el proceso de

aprendizaje de las personas, no en los materiales y recursos educativos a los que

tienen acceso ni en las pautas de enseñanza que caracterizan la enseñanzatradicional de algunas instituciones o programas. Por lo tanto, más que saber



28

cuáles son y dónde se encuentran los materiales y recursos educativos que

requieren los estudiantes de EBA, debemos desarrollar nuestras capacidades

para responder con argumentos a las siguientes preguntas:

u ¿El material o recurso que pienso utilizar responde a las características

del proceso de aprendizaje que requieren mis estudiantes?

u ¿En qué y cómo utilizaré este material o recurso educativo?, ¿qué otros

puedo incorporar?

u ¿Cuáles fueron los resultados de su uso? ¿cómo los puedo mejorar?

Veamos algunas pistas para construir nuestras propias respuestas. Los

materiales y recursos educativos pertinentes para EBA:

No son únicos, son un conjunto organizado de contenidos,

temáticas y actividades que responden a los aprendizajes que

desarrollarán los estudiantes. Por lo tanto, es una buena

estrategia organizarlos en módulos.

Responden a las estrategias que se utilizarán en el proceso de

aprendizaje. Por ejemplo, si como estrategia organizo a los

estudiantes en grupos para el auto e interaprendizaje y motivo

la autoevaluación, entonces promoveré la investigación usando

material variado y, al finalizar, les pediré que evalúen su proceso

de investigación, cómo se sintieron y qué tanto contribuyeron a

la investigación los materiales y recursos utilizados.

Sus contenidos y características responden a la cultura y

expectativas del estudiante y su entorno. Por ejemplo,

tendremos cuidado de no seleccionar textos cuyo contenido o

imágenes sean ofensivos a las costumbres o creencias de las

personas, tampoco exigiremos el uso de recursos web sin

averiguar si hay servicio de internet y si su acceso es viable.



29

Su estructura y características deben responder a la

capacidad que tienen los estudiantes para entenderlos y

utilizarlos y, a los sentimientos y emociones positivas que lespermita descubrir por ellos mismos su valor en el proceso de

aprendizaje. Por ejemplo, no se utiliza igual un texto que un

diccionario, no es lo mismo representar unidades, decenas y

centenas utilizando el papel, la computadora o las semillas.

Nuevos materiales o recursos, así como formas diferentes de

utilizarlos pueden requerir de pautas o instrucciones

especiales para su uso o generar inseguridad en los

estudiantes, por lo tanto, hay que priorizar la percepción ysentimiento del estudiante.

Contribuyen a la diversificación e interculturalidad.

Encontraremos que los contenidos de los materiales no se ajustan

a las características de cualquier contexto específico. Debemos

procurar que estos contenidos presenten y representen la

diversidad que nos caracteriza no solo como país sino frente a la

humanidad, así podremos ampliar nuestra forma de ver una

variedad de temas y las formas de abordarlos y pensarlos.

Facilitan la construcción de conocimientos y su uso en las

formas de hacer y ser. Un material rígido, con instrucciones fijas,

que no sea abierto a la incorporación de otras actividades o que

no motive la creatividad e investigación, no contribuye alaprendizaje; tampoco los recursos que se utilizan solo con el fin

de aprender su uso mecánico o limitado a aprendizajes poco

significativos, tal como sucede a veces con el uso que los

estudiantes hacen de las computadoras y de la información que

encuentran en internet.



30

Deben estar abiertos a la valoración del docente y el estudiantado.

Los docentes seleccionamos, elaboramos, adecuamos, utilizamos y

evaluamos los materiales y recursos educativos; esta tarea tambiénes competencia del estudiante, para ello debemos motivarlos no

solo a opinar sobre su uso sino a indagar y proponer otros materiales

y recursos. Recordemos a menudo que los materiales y recursos,

individualmente o en conjunto, no constituyen un paquete modular

o lista cerrada.

z Elabora una sesión de aprendizaje de

acuerdo al ciclo, grado y área de

responsabilidad. Recuerda que esta

sesión debe estar en correspondencia

con el cuadro de Características,

Necesidades y Estrategias que ya

elaboraste (página 24).


NECESIDADESEDUCATIVAS

ESTRATEGIAS ADESARROLLAR

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3



31

1.3.2. Roles del docente, del estudiante y de la comunidad

a) Rol del docente

Mi respeto por la identidad cultural del otro exige que

no pretenda imponer al otro una forma de ser de mi

cultura… pero igualmente mi respeto no exige negar

al otro lo que quiere saber más allá de lo que su

cultura propone.

Paulo Freire (2004)

Para entender el rol del docente con relación a los materiales y recursos

educativos, partiremos por hacernos las siguientes preguntas:

u ¿Cómo influyen los nuevos conocimientos en nuestra forma de ser,

entender y hacer las cosas?

u ¿Queremos estudiantes que dominen conocimientos o estudiantes que

sean capaces de construir conocimiento y utilizarlo en su hacer y formade ser?

La Educación Básica Alternativa no se limita a atender la

demanda educativa de los estudiantes jóvenes y adultos,cuyas características y expectativas son variadas puesto que

son sujetos sociales con múltiples trayectorias de vida.

Tienen un rol fundamental en las demandas de la sociedad

y del propio proceso de aprendizaje de quién aprende.

A los docentes de los CEBA les compete generar condiciones

para que las personas jóvenes y adultas puedan ejercer su

derecho a aprender a lo largo de la vida y a desarrollar sus

competencias, en un entorno cambiante y un mundo cuyofuturo le compete. En este sentido, los materiales y recursos

educativos pertinentes a su proyecto de vida, experiencia,

saberes, cultura y exigencias de la sociedad se constituyen

en un medio para lograrlo.



32

Fernando Frochtengartena, profesor de ciencias en la EJA en la ciudad de São

Paulo, viajó al interior del nordeste brasileño para conocer de cerca los lugares

y poblados en donde sus estudiantes habían crecido y desarrollado sus

prácticas sociales. En su libro, describe la manera cómo descubrió laextraordinaria riqueza del conocimiento de sus estudiantes:

Una noche acompañé a Vanúzio, su hermano y cuñado a la

colecta de miel de abejas silvestres. Mi participación no

contribuyó en nada en cuanto a los términos prácticos de

la labor; sólo observé los detalles de una actividad hasta

entonces inédita para mí: la observación de las colmenas,

el golpe con una vara para señalar la que pudiera ser la

más productiva, el fuego para espantar a los insectos de

los panales y, finalmente, la colecta con las manos. Si se me

hubiera asignado esa tarea, no la hubiera podido realizar.

Por otro lado, sí se lo que debo decir cuando los alumnos

que ya han colectado mucha miel en sus vidas preguntan

sobre la organización social de las colmenas.

La extracción de miel reveló que el concepto de animal social no les hacía falta a nuestros compañeros porque se sustenta

en los saberes transmitidos por otros miembros de la familia

y apoyados en datos sensibles. En cuanto a mí, que me

mantenía a un lado, conocía las funciones de la abeja reina,

de los zánganos y de las obreras, lo cual no contribuía en lo

absoluto a enriquecer la labor específica.(Revista Decisio. Saberes de la vida y la cultura – Setiembre 2011)



33


z Describe una experiencia en la que se aprecie a los

estudiantes utilizando sus saberes y conocimientos. __________________________________________

z ¿Qué aprendizajes promoverías a partir de ellos?

¿por qué?

__________________________________________

z ¿Qué materiales y recursos educativos utilizarías?

¿por qué?

__________________________________________

z ¿Cómo los utilizarías?

__________________________________________

Hemos visto que los materiales y recursos educativos son un elemento esencial

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero que por sí solos no tienen ningún

valor. Su éxito depende de su pertinencia con relación a:

u Los aprendizajes a desarrollar: “orientados a desempeños competentes”,

u Las exigencias del propio proceso de aprendizaje: “autonomía, aprender

a aprender”, etc.

u Las demandas de la sociedad: “ciudadanía, interculturalidad, desarrollo

sostenible”, etc.

Pero ¿cómo influyen nuestras actitudes con respecto a los materiales y

recursos educativos en el proceso de aprendizaje? ¿cuál es nuestro rol como

docentes frente a los materiales y recursos educativos?

Si los estudiantes observan que sus docentes no leen, que se limitan a

dictar conceptos de un texto y que sólo utilizan la tiza y la pizarra, cada

espacio de aprendizaje se convertirá en una rutina que no solo llega a

cansar sino se torna improductiva y limita la creatividad y alegría que

debe caracterizar el encuentro de un grupo de estudiantes con su

docente. Por esta razón es imperativo preguntarnos¿cuál es nuestro rolen ese proceso?



34

A continuación describimos algunos roles con la finalidad de motivar su

reflexión en espacios colectivos de docentes. ¿Por qué en espacios colectivos?

Cómo sabemos, los roles no se ejercen en solitario, deben mejorar

continuamente desde la reflexión y construcción colaborativa de alternativasy propuestas que incluyan a otros docentes y a los estudiantes. Veamos cuál

es nuestro rol como docentes:

u Con la sociedad: mantenerse atento a las exigencias de desarrollo de la

comunidad, a las limitaciones de ese proceso y a las diversas situaciones,

sean éstas de carácter económico, social o cultural.

Se pueden identificar materiales y recursos como:

z Guías para la construcción y uso de biohuertos, acuarios, viveros,

orquidiarios, piscigranjas y otras relacionadas con las actividades

económicas prioritarias en la zona.

z Textos e información sobre actividades locales de carácter económico

relacionadas con las actividades laborales de sus estudiantes.

z Información sobre las fiestas patronales y los materiales que se utilizanen su celebración, asimismo, historias locales de fé y compromiso.

z Maquetas, modelos, muestrarios y otras representaciones de las

actividades de interés local.

z Documentos relacionados con el desarrollo local, democracia y

participación, construcción de ciudadanía, presupuesto participativo, etc.

u Con los estudiantes: orientarlos en su desarrollo integral, por ejemploen aspectos relacionados con su salud y educación.

Ser un agente dinamizador de la calidad de vida de los

estudiantes y de la sociedad, identificando información

actualizada al momento de seleccionar, adecuar o elaborar

materiales y recursos que contribuyan a atender las demandas,necesidades e intereses actuales y las futuras relacionadas.



35

Se pueden identificar materiales y recursos como:

z Folletos e informativos sobre temas de salud: vacunación,

enfermedades de transmisión sexual, salud materno - infantil,tuberculosis, nutrición, salud mental, etc.

z Material para dinamizar procesos de autoaprendizaje, estrategias

cognitivas, metacognitivas, etc.

Delegar parte de su función como decisor en la selección de

materiales y recursos educativos a sus estudiantes, a partir de la

valoración de los saberes y recursos de la comunidad.

Esta delegación debe centrarse en aprender a potenciar los

saberes y conocimientos de los estudiantes, de los miembros de

la comunidad y de personajes ilustres nacidos en ella, para

articularlos con las exigencias del proceso de aprendizaje,

motivando en los estudiantes la búsqueda de materiales así como

su uso en el aula.

Por ejemplo:

z Textos elaborados por autores de la zona: libros, poesía, cuentos,

canciones, etc.

z Material educativo utilizado en la localidad: yupanas, taptanas,

tableros posicionales, ábacos, tangramas, etc.

z Biografía de personajes ilustres de la comunidad.

z Historias relacionadas con los acontecimientos ocurridos en la

comunidad.

Facilitar procesos de aprendizaje sobre hechos o fenómenos

sociales y naturales, más allá de los espacios del CEBA y con

materiales y recursos no convencionales.



36

Por ejemplo:

z Promoviendo procesos de investigación, exploración, proyectos y

experimentos que acerquen a los estudiantes al conocimiento –vía elanálisis, la crítica y la reflexión– de lo que ocurre en espacios de su

comunidad con el agua que utilizan para el riego, con la contaminación

sonora, con el pantano, etc. A partir de ello, elaboran el material de

estudio: álbum de casos, análisis de encuestas, fotografías, carteles, etc.

Identificar, seleccionar, modular y elaborar materiales y recursos

educativos, buscando la innovación, la variedad, e incorporandola riqueza del contexto local, regional, nacional e internacional.

El docente debe mantener la mente abierta a nuevas experiencias

y estrategias con relación a los materiales y recursos.

Por ejemplo:

z Complementar los textos de referencia con otros textos y recursos de

diferentes características, en particular los virtuales y aquellos que,

sin ser del contexto educativo, pueden utilizarse para ese fin.

Cada material o recurso educativo debe ser seleccionado, adecuado o elaborado

pensando que es un medio para valorar al estudiante, por lo tanto, debe evitarse

las visiones lastimeras o sancionadoras y resaltar sus historias de superación,

perseverancia y valores que los caracterizan como individuos y colectivo.

Reconocer y dar valor a las experiencias de vida de los

estudiantes, ya que en ellas han adquirido aprendizajes que

pueden o no estar incluidos en los materiales y recursos

educativos, pero que definitivamente son válidos.

Recrear estrategias al utilizar materiales y recursos educativos.



37

Algunos podemos creer que es suficiente utilizar diversos materiales para

garantizar un mejor conocimiento y análisis de la información, sin embargo, ello

no basta. Es necesario acompañar la variedad de materiales que podemos ofrecer

con la utilización de diversas estrategias que permitan al estudiante aprender autilizar el material educativo de múltiples formas y para diversos propósitos.

Por ejemplo, se pueden utilizar varios textos como material de consulta en el

aula; ya sea formando grupos de estudio en los que se distribuyan los materiales

para que luego intercambien conclusiones o motivando intercambios de textos

durante un periodo de tiempo, a modo de textos viajeros.

Lee y comenta el Anexo Nº 1: Selección de lecturas

“La Otra Educación”.

__________________________________________

¿Qué otros roles deberían ejercer los docentes con

relación a los materiales y recursos educativos?

__________________________________________

b) Rol del estudiante

“Sería conveniente que en el proceso de producción de

materiales se haga intervenir a los participantes de la EBA,

ya sea a través de grabaciones, redacciones sobre su vida

en comunidad, u otros. Así, el texto asumirá su repertorio

lingüístico y el tipo de construcciones gramaticales.”

Rivero (2005)

Una vez que hemos conocido

nuestro rol como docentes en el

proceso de elaboración de

materiales y recursos educativos,

debemos analizar cuál debe ser

el rol del estudiante. Podemos

motivar su participación con lassiguientes preguntas:



38

¿Tenemos materiales para trabajar? ¿tenemos que comprar nuestros libros?

¿Cómo estudiamos si no tenemos libros? ¿Nos organizamos para buscar

libros, textos, información…?

El estudiante de EBA, ya sea por la falta de presupuesto público o por la

inexistencia de materiales educativos para la modalidad, ha enfrentado

su proceso educativo con los textos y materiales elaborados para

menores. En ciertos casos, sus docentes han organizado y/o elaborado

materiales y recursos educativos más pertinentes. Pese a las múltiples

dificultades, algunos estudiantes accedieron a materiales educativos

elaborados en el marco del Proyecto de Alfabetización y Educación Básica

de Adultos “PAEBA”, el Programa Nacional de Movilización por laAlfabetización “PRONAMA” y la Dirección General de Educación Básica

Alternativa “DIGEBA”.

Pero ¿cuál es el rol que el estudiante de EBA debe asumir ante la existencia

o carencia de materiales y recursos educativos?

A continuación describimos algunos roles que debería asumir el

estudiante de EBA:

Participar en la elaboración, identificación, selección y

organización de los materiales y recursos educativos. El estudiante

es el referente inmediato y válido para que el docente decida el

material o recurso educativo a utilizar, por lo tanto, es importante

que participe activamente con sus comentarios y conocimiento

en la identificación de materiales a los que tiene acceso, que

identifique los que son de su agrado y por qué, que explique cómo

se siente al utilizarlos, que aprenda a organizarlos de acuerdo a

un criterio que considere válido.

Por ejemplo:

z Participar en la elaboración de todos aquellos materiales o recursos

que contienen información que le permitan atender mejor la salud yalimentación de su familia.



39

Por ejemplo:

z Debe opinar y expresar sus percepciones respecto a la pertinencia

del contenido del material con relación a sus expectativas, si el tipo y

tamaño de letra le parece apropiada, si el precio está a su alcance, si

es motivador, etc.

Opinar críticamente respecto a los materiales y recursos

educativos que le ofrecen.

Distinguir lo relevante de un material y recurso educativo de lo

que no lo es.

Por ejemplo:

z Muchas veces una buena presentación del material (colores vistosos,

el tipo de hoja, dibujos atractivos y otras características externas del

material) nos lleva a comprarlo sin tener en cuenta su contenido, aun

a pesar de tener un precio elevado.

Sabemos que el docente es quien está en mejores condiciones para

evaluar la calidad de un texto, sin embargo, el estudiante debe conocer

criterios básicos para adquirir materiales y recursos que sean

relevantes para su proceso educativo.

Reconocer si el material o recurso educativo contribuye o no en

su proceso de aprendizaje.

El estudiante joven y adulto está en condiciones de reconocer cuándo un

material es utilizado solo como referente para repetir contenidos en uncuaderno y cuándo tiene sentido en su proceso educativo.



40

El estudiante no debe sentirse satisfecho con la información proporcionada

en los textos de referencia, tampoco con la mejora en sus capacidades para

comprender y analizar información. A ello se debe sumar la capacidad de

explorar información en diferentes fuentes: textos de consulta, espacios

virtuales, bibliotecas y personas de la comunidad cuya memoria viva los ilustre

sobre la información que requieran.

Identificar y seleccionar información utilizando diferentes fuentes.

Trabajar en equipo utilizando diversos materiales y recursos

educativos.

El aprendizaje en EBA se realiza a través de grupos de auto e inter aprendizaje,

de manera vivencial, mediante un diálogo de saberes entre estudiantes y entre

el docente con sus estudiantes. En este escenario, los estudiantes comparten

y utilizan materiales y recursos diversos, se alientan, informan y organizan

para buscar otros e incluso los elaboran. Este esfuerzo no puede ser individual,

es un ejercicio colectivo de solidaridad e inquietud por aprender.

c) Rol de la comunidad: una comunidad de aprendizaje

En nuestro país, las autoridades de los gobiernos nacionales, regionales ylocales tienen responsabilidad con la educación de las personas que viven en

Lee y comenta el Anexo Nº 2: Políticas y Prácticas

en Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas.

__________________________________________¿Qué estrategias implementarías para que tus

estudiantes ejerciten los roles propuestos?

__________________________________________

__________________________________________



41

sus comunidades, una de las acciones que deben realizar en este sentido es

promover la lectura y escritura, esta no es una tarea que compete solo a las

escuelas ni se enmarca en aprender a leer y escribir. Un concepto más amplio

de lo que esto significa es “promover un entorno alfabeltizado”

“El entorno alfabetizado es un concepto que se utiliza en

la actualidad para evocar una idea más amplia, en la cual

las personas aprenden y utilizan las competencias de lectura

y escritura. Esto incluye lo que las personas escriben y lo

que ellas leen; se refiere a quien produce, publica y

distribuye textos y materiales, y a la forma y a las razones

por las que ellas realizan dichas acciones; abarca las

instituciones que promocionan la lectura y la escritura, como

también a los propósitos, idiomas, textos escritos,

modalidades y métodos de alfabetización. En otras

palabras, el concepto es una manera de entender y describir

que es lo que significa ser una persona que sabe leer y

escribir y cuáles son las conexiones más amplias que tiene

la alfabetización.

UNESCO, 2008, p 62. El desafío Mundial de la Alfabetización.

“Una debilidad de la producción homogénea y la

selección de materiales única para todo el país es que se

concibe en términos de promedios nacionales, afectando

negativamente la equidad de oportunidades educativas

para todos”.Rivero (2005)

Al analizar los roles de docentes y estudiantes con relación a los materiales y recursos

educativos, surge una pregunta ¿cuál es el rol de la comunidad en este proceso?

Esta es una pregunta clave para el sistema educativo. La educación es tarea

de todos, allí radica la importancia de que la comunidad asuma su rol comouna comunidad de aprendizaje.



42

Los tiempos que vivimos nos hacen pensar que las comunidades, tal como las

conocemos, avanzan hacia la superación de los espacios físicos. Por ejemplo:

u Tenemos escuelas que se relacionan a través de espacios virtuales enlos que intercambian experiencias.

u Nuestros estudiantes se comunican con sus familias utilizando internet,

viajan a sus pueblos en época de festividades o las celebran en otra

localidad, organizados en un “club social”.

u Algunos estudiantes tienen su página web que les permite mantener la

comunicación con sus familiares, amigos, vecinos; en el interior y exterior

del país e intercambiar no solo información, sino también apoyoeconómico o de materiales educativos, etc.

Cada día aumentan las experiencias en las que se aprecia a la comunidad

comprometida con la educación, por ejemplo:

u Poniendo espacios físicos y presupuesto al servicio del aprendizaje de

su población: cabinas públicas, construcción y dotación de bibliotecas,

adquisición de materiales y recursos educativos, etc.

u La población aporta sus saberes y fortalezas: jóvenes que conducen

talleres dirigidos a niños y adultos (matemática, deporte, baile, etc.).

u Profesionales y técnicos que brindan charlas.

u Madres organizadas para apoyar a la escuela, etc.

Esta movilización permite un intercambio amplio de saberes, de

materiales, recursos y, sobre todo, de compromisos con el desarrollo de

la comunidad; por lo tanto, los docentes y estudiantes de los CEBA tienen

un rol adicional:

u Dinamizar la conformación de “Comunidades de Aprendizaje” en sus

ámbitos, para ello la constitución de “Centros de Recursos para el

Aprendizaje” (CRA) es indispensable.

Pero ¿qué es una comunidad de aprendizaje? Rosa María Torres (2004) ladefine de la siguiente manera:



43

El CEBA es un espacio educativo en el que interactúan docentes y estudiantes,

donde se evidencian sus roles y la forma en la que se relacionan para dar

respuesta a las demandas del proceso educativo y a cómo atenderlas. Una de

estas amplias y variadas demandas estudiantiles es por materiales y recursos

educativos pertinentes. Por esta razón, es necesario el compromiso de las

instituciones del sector educación y de la comunidad ante el reto de “aprender

a aprender para aprender con autonomía”.

Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad humana

organizada que construye y se involucra en un proyecto

educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a susniños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo

endógeno, cooperativo y solidario, basado en un

diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de

sus fortalezas para superar tales debilidades.

La única posibilidad de asegurar educación para todos y

aprendizaje permanente y de calidad para todos, es

haciendo de la educación una necesidad y una tarea detodos, desarrollando y sincronizando los recursos y los

esfuerzos de la comunidad local, con un fuerte apoyo de

los niveles intermedios y el nivel central a fin de asegurar

condiciones de viabilidad, calidad y equidad.

“...la comunidad de aprendizaje remite en unos casos al

contexto escolar y, más específicamente, a la escuela o

incluso al aula de clase; en otros, a un ámbito geográfico (la

ciudad, el barrio, la localidad); en otros, a una realidad virtual

y a la conectividad mediada por el uso de las modernas

tecnologías de la información y la comunicación (redes de

personas, de escuelas, de instituciones educativas, de

comunidades profesionales, etc.).



44

Los docentes, los estudiantes y la comunidad, deben

desarrollar nuevos roles que les permitan interactuar y

relacionarse para dar respuesta a las nuevas y futurasdemandas del proceso educativo con personas jóvenes y

adultas. Entre éstos tenemos:

z El docente aprenderá a interpretar la demanda de su

estudiante y la sociedad; a buscar la variedad, a incorporar

la riqueza de los contextos regionales, nacionales e

internacionales y reconocer las múltiples trayectorias

educativas de los estudiantes. Como facilitador de

procesos de aprendizaje, deberá recrear estrategias

diversas al utilizar materiales educativos y recursos que

motiven procesos autónomos de aprendizaje.

z El estudiante aprenderá a participar en la elaboración,

identificación, selección y organización de los materiales

educativos. A elegirlos y priorizarlos en base a su interés,

criterios relevantes y a su proyecto de vida.

z Lacomunidad, es decir todos debemos comprometernos

a construir e integrar comunidades de aprendizaje.



4545

T R A B A J O I N D

I V I D U A L N °1

He mo s c u l m i n

ado l a U n id ad

N º 1. A ho r a, de be s

p re se n t a r:

1. L a M a t r i z

q ue e l a bo r a s te

e n e l p u n to 1.

2.

2. L a se s ió n de a

p re nd i z a je.



46


z ¿Estás de acuerdo con lo afirmado en el texto?

¿Por qué?

z Elabora un listado de todos los materiales educativos

proporcionados por otras instituciones, que hayas

utilizado con tus estudiantes jóvenes y adultos.

z Identifica cuáles de ellos han sido de mayor utilidad y

por qué.


Manejar información que permita ubicar,

reconocer y utilizar materiales educativospertinentes para EBA dentro y fuera del sector

educación y en ámbitos formales y no formales.

El propósito de mejorar la calidad educativa de los aprendizajes de

los sujetos ha incrementado, en los últimos tiempos, el interés por

mejorar la condición y pertinencia de los materiales y recursos

educativos. Y es que, en los estudios sobre los factores internos que

influyen significativamente en el aprendizaje, destacan los materiales

educativos, con énfasis en textos escolares, entre los principales.

Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y

reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:

Unidad 2Unidad 2

Materiales disponibles para ser utilizados enEducación Básica Alternativa



47

2.1. Material elaborado en el marco de la EBA

Presentamos información sobre los materiales educativos elaborados en la

última década por el Ministerio de Educación, desde la DIGEBA y el Proyecto

PAEBA PERÚ.

Será posible identificar algunos con los cuales hayan dinamizado sus sesiones

de aprendizaje. Para efectos de organización, los materiales se presentan por

institución encargada de su elaboración:

u Proyecto PAEBA Perú.

u Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización - PRONAMA.

u Dirección de Programas de Educación Básica Alternativa - DIPEBA

2.1.1. Proyecto PAEBA Perú

Fue una propuesta educativa para personas jóvenes y adultas, se ejecutó en

convenio bilateral entre los Ministerios de Educación del Perú y España y con

el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el

Desarrollo (AECID).

Los materiales educativos elaborados y aplicados en los CEBA piloto estaban

constituidos por cuadernos de trabajo y guías metodológicas para los ciclos

inicial, intermedio y avanzado

a) Materiales educativos para el ciclo inicial:

z Existen cuadernos para el ámbito rural y para el ámbito urbano en

castellano.

z Se cuenta con 2 cuadernos de trabajo para cada grado del ciclo inicial.

z Los materiales se organizan a partir de unidades temáticas que

desarrollan tópicos de reflexión y análisis sobre las experiencias devida de los estudiantes.

A continuación desarrollamos los contenidos de esta

unidad. Léelos con mucha atención:



48

z La metodología utilizada para la lectura y escritura fue pensada desde

un enfoque comunicativo, que se caracteriza por desarrollar de manera

contextualizada las competencias básicas de una lengua: producción

y comprensión oral, producción y comprensión escrita.

z El tratamiento del área de Matemática parte del reconocimiento de

las capacidades que las personas jóvenes y adultas han desarrollado

en su práctica cotidiana (transacciones de dinero, canjes, cálculo

mental, entre otras) con el propósito de contextualizar los aprendizajes

en situaciones concretas y llegar a estructuraciones matemáticas más

complejas y abstractas.

z Las áreas de Ciencias Sociales y Ciencia, Ambiente y Salud, se trabajana partir de los contenidos que se presentan en las unidades temáticas.

El recurso metodológico para el desarrollo de estas áreas se sustenta

en el uso de técnicas participativas que favorecen el análisis, la

reflexión y los cambios de actitud de los estudiantes.

z Cada cuaderno cuenta con una guía metodológica, que contiene

estrategias para el desarrollo de las actividades propuestas.

b) Materiales educativos para el ciclo intermedio:

z Los cuadernos de trabajo para los estudiantes son autoinstructivos y

con un enfoque de investigación-acción. Existen dos cuadernos para

cada grado.

z Las situaciones planteadas permiten a los estudiantes reflexionar sobre

sus propias prácticas y actitudes para que, una vez que se confronten

con la información, se produzcan nuevos conocimientos y un cambioo la reafirmación de sus actitudes y prácticas de vida.

z Se enfatizan actividades de búsqueda de información, análisis,

reflexión, planteamiento de soluciones concretas, entre otras acciones.

Se organizan en tres componentes:

3 Diálogo y reflexión participativa: recoge saberes y conocimientos

previos de los estudiantes sobre las temáticas a tratar en elcuaderno.



49

3 Confrontación de saberes: se relaciona con el proceso de

construcción de nuevos aprendizajes. Para ello, se presentan

diversas situaciones que sirven como punto de partida para el

análisis y el intercambio de ideas.

3 Retos para la investigación: se relaciona con el proceso de

transferencia de lo aprendido.

z Al final de cada componente se presenta un Desafío , que consiste en

trabajos prácticos y de sistematización de lo aprendido. Asimismo,

sirve como herramienta para la evaluación de cierre de cada

componente.

z Los cuadernos vienen acompañados de guías metodológicas.

c) Materiales educativos para el ciclo avanzado:

z Los materiales educativos para este ciclo reciben el nombre de

Guías, las mismas que están organizadas por campos de

conocimiento. Un campo es la organización curricular de dos o más

áreas afines.

z Se establecen dos campos de conocimiento: Humanidades y Ciencias.

3 El campo de Humanidades articula las áreas de Comunicación y

Ciencias Sociales.

3 El campo de Ciencias articula las áreas de Matemática y Ciencia,

Ambiente y Salud.

z La estructura de la guías para el campo de Humanidades y Ciencias es

similar, sólo varía el tratamiento temático y disciplinar. Ambas se

organizan en unidades temáticas y al interior de cada una se presentan

actividades.

Es la organización de contenidos

temáticos y disciplinares que favorecen el

proceso de aprendizaje.

UNIDAD TEMÁTICA



50

2.1.2 Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización -PRONAMA

a) Materiales educativos para el ciclo inicial:

z Se cuenta con un cuaderno de trabajo, texto básico en el que se plasma

el método “Aprender y Crecer”. Está organizado en 40 sesiones, que

desarrollan ejercicios de aprestamiento y otros para el desarrollo de

la lecto-escritura y cálculo matemático básico. Asimismo, presenta

íconos de las diversas actividades que los participantes deben realizar

en cada sesión.

z El método “Aprender y Crecer” combina elementos del método global

y del silábico. Los elementos se vinculan a partir de una frasegeneradora, que relaciona el eje transversal con la palabra generadora

que contiene el sonido a estudiar por cada clase. Así, se va de lo global

a lo silábico, y luego, a partir del reconocimiento de la escritura de

cada sonido, se explica la formación de la sílaba, de palabras y

oraciones, en un proceso de ida y vuelta que va reforzando las

capacidades de los estudiantes.

z El texto impreso se acompaña con una colección de discos para el

desarrollo de las videoclases como elemento de soporte paradesarrollar los contenidos. Cada videoclase tiene una duración de 40

Plantea diversas acciones: lecturas,

análisis de la información, búsqueda de

nueva información, elaboración de

esquemas, entrevistas, entre otros

ejercicios. Las actividades presentan:

z Fichas de trabajo: contienen ejercicios

o situaciones que invitan a reflexionar

sobre las temáticas abordadas en la

actividad.

z Fichas informativas: contienen

información complementaria sobre los

temas tratados en las actividades.

ACTIVIDAD



51

a 45 minutos. Además, viene acompañado de una guía metodológica

para orientar al docente facilitador en el desarrollo de las 40 sesiones

de aprendizaje. Cabe destacar que se han realizado traducciones de

los materiales educativos para población quechua, aimara, asháninca.

b) Materiales educativos para el ciclo intermedio:

z Se cuenta con materiales para los tres grados del ciclo intermedio.

Para cada grado se presentan dos tomos, organizados en sesiones,

cada tomo tiene 45 sesiones.

z Cada cuaderno de trabajo se acompaña de una guía metodológica que

orienta el trabajo del docente facilitador, mediante la ruta de programación

de cada una de las sesiones. Los cuadernos presentan lecturas, hojas de

evaluación y ejercicios para ser complementados por los estudiantes. En

base a un tema de Ciencias Sociales o Ciencia, Ambiente y Salud, se

desarrollan las áreas de Comunicación y Matemática.

2.1.3 Dirección de Programas de Educación Básica Alternativa - DIPEBA

Materiales educativos para el ciclo intermedio:

z El material educativo para cada uno de los tres grados del ciclo

intermedio, está conformado por fascículos para el estudiante, con

sus respectivas guías para el docente. En el primer grado se ofrecen

22 fascículos, en el segundo 15 y en el tercero 16.

z El material educativo propicia, estimula y facilita el logro de nuevos

aprendizajes a través de actividades cooperativas, procesosautónomos en el estudiante y el descubrimiento de sus estrategias

de aprendizaje con la guía del docente.

z El logro de aprendizajes esperados se alcanza interrelacionando los

aprendizajes de las áreas del currículo, se potencia el aprendizaje

significativo, se optimiza el uso del tiempo y se garantiza la pertinencia

y aplicación inmediata y concreta del aprendizaje a situaciones nuevas,

partiendo de los intereses de los estudiantes y de las características

de los entornos natural y social. El siguiente gráfico presenta el modelode interrelación:



52

z Las actividades se realizan a partir de los aprendizajes previos y

considerando su aplicación al contexto del estudiante. Respecto al área

de matemática; ésta se desarrolla de modo secuencial, con grados

progresivos de complejidad; la resolución de problemas es la estrategia

privilegiada en todos los fascículos. El área de comunicación se desarrolla

en base a grados progresivos de complejidad, se incluyen estrategias y

actividades para animar la lectura y desarrollar la comprensión lectora.

Se puede acceder a los materiales del proyecto PAEBA y de la DIPEBA en el

siguiente enlace: http://digeba.minedu.gob.pe/materiales-digeba

A manera de reflexión:z Comenta con tus colegas sobre los materiales que

has revisado.

z Invítalos a visitar el enlace web, elegir un tema o

actividad presentada en alguno de los materiales,

para incorporarla a su sesión de aprendizaje.

z Pregúntales: ¿cómo utilizaron el material? ¿tuvieron

que hacerle modificaciones? ¿cuáles?

CONTEXTO:

Local - Regional - Nacional

ESTUDIANTES

Ciencia, Ambiente y SaludCiencias Sociales

MatemáticaComunicación Integral

Educación para el Trabajo



53

Recuerden que estos materiales son referentes para el momento que tengan

que desarrollar su proyecto de elaboración de sus propios materiales.

2.2. Materiales elaborados en otros espacios

A continuación presentamos información sobre los materiales educativos

elaborados en otros espacios formales y no formales de las instituciones del

Estado y de la Sociedad Civil.

2.2.1. Instituciones del Estado Peruano

En la Región Moquegua, UGEL Mariscal Nieto, el CEBA “La

Libertad” ha ampliado el servicio educativo a través de 03

periféricos: Coscore, Calientes y Alto Coscore.

Los docentes, a través de un trabajo constante, vienen

adecuando sus programaciones y construyendo materiales.

Actualmente, han sistematizado aprendizajes en 06

cuadernillos denominados Cuadernos Interculturales.

La Dirección General de Educación Básica Alternativa, en coordinación con

otras instituciones de la Sociedad Civil y el Estado, han elaborado y publicado

materiales para la modalidad de Educación Básica Alternativa, con la finalidad

de ayudar a entender la realidad social y educativa de manera integral. Para

verlos, puedes ingresar al siguiente link: http://digeba.minedu.gob.pe/

materiales-digeba

En este link encontrarás los siguientes materiales:



54

z ROMPIENDO MOLDES

Aborda temas de género, interculturalidad, derechos humanos,

ciudadanía y la EBA para una educación integral.

z MAS VALE PREVENIR… El VIH-SIDA Y LA PLANIFICACIÓN FAMILIAR

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS HUMANOS

El material está orientado a brindar sugerencias para la prevención de

las ITS, estimulando a los estudiantes a fortalecer sus capacidades para

el autocuidado de su salud.

z

EN EJERCICIO DE TU SEXUALIDAD… ¡LA DECISIÓN ES TUYA!

El material contiene una selección de actividades relacionadas con la

sexualidad. Tiene como objetivo motivar el diálogo y el intercambio de

opiniones en torno a este importante tema entre estudiantes, docentes

y directores de los CEBA.

z APRENDIENDO PARA LA VIDA. Encuentro Nacional de Consejos de

Participación Estudiantil – COPAE

Documento que difunde los resultados del Encuentro Nacional de los

Consejos de Participación Estudiantil - COPAE, realizados en Lima el 26 y

27 de setiembre de 2008.

z CONSEJO DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL – COPAE

Cartilla que brinda pautas para que los estudiantes contribuyan en la

mejora de la gestión y en la toma de decisiones del CEBA.

z DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA (dirigido a especialistas y docentes de EBA)

Documento elaborado con apoyo del Jurado Nacional de Elecciones

(JNE), con la intención de fortalecer las capacidades ciudadanas de los

estudiantes de EBA.



55

2.2.2. Otras instituciones

A continuación presentamos algunos materiales elaborados por institucionesde la Sociedad Civil, sitios de interés y material de otros países. Éstos pueden

servir como recursos a tus sesiones de aprendizaje o ser referentes para la

elaboración de materiales propios.

Pregunta a tus colegas si conocen alguna

experiencia en la que se elaboren materiales

educativos para la educación de jóvenes y adultos,ya sea en un CEBA o en otras instituciones.

__________________________________________

Menciónalos y explica:

__________________________________________

z ONG Calandria

En el marco del proyecto “Concertación y

Vigilancia Ciudadana para la Ejecución delas Políticas Locales de Igualdad de Género

de Lima Norte y los Municipios de Quime

y El Alto en Bolivia”, la Asociación de

Comunicadores Sociales Calandria ha

diseñado una estrategia de comunicación

dirigida a mujeres jóvenes y adultas, para

promover su derecho a disfrutar una

relación libre de violencia.

El material se encuentra en: http://www.calandria.org.pe/

rec_descarga.php?id_rec=316

Página Web: http://www.calandria.org.pe/

z La Casa de Panchita

Aquí encontrarás artículos periodísticos, de opinión y ensayos sobrediversos aspectos de la realidad del trabajo en servicio doméstico en el



56

Perú escritos por especialistas del equipo de trabajo de la AGTR e

importantes colaboradores interesados y comprometidos con la

promoción de los derechos de las niñas, niños, adolescentes y adultas

que ejercen este oficio. Por ejemplo:

3 “Avances en la protección de los derechos de las trabajadoras del hogar”.

3 “La prevención de la trata de personas y el trabajo infantil doméstico”.

Estos materiales los pueden encontrar en:

http://gruporedes.org/contenido.php?menu=9&idioma=E

Página Web: http://gruporedes.org/

z Módulos para enseñar matemática a adultos de primaria

Los módulos básicos de Educación para la Vida y el trabajo (MEV y T)

realizados en México para la educación de adultos para aprender matemática

están disponibles en los siguientes enlaces como cursos en línea:

3 Módulo: Matemática para empezarhttp://www.cca.org.mx/ec/cursos/ds025/

3 Módulo: Los Números

http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/losnumeros/ln_pres.html

3 Módulo: Cuentas Útiles

http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/cuentasutiles/index.html

3

Módulo: Figuras y Medidas http://www.conevyt.org.mx/cursos/inea/cd1/portada.htm?id=67&e=10

Otros sitios de interés:

3 Pukllasunchis.org

El sitio Pukllasunchis.org puedes ubicarlo en la web con cualquier

buscador con el título Asociación Pukllasunchis - Educación Intercultural

en Cusco. Se encuentra catalogado en la categoría Portales Educativosa la que también pertenecen 22 websites tales como:



57

l Centro Juvenil de Entrenamiento Olímpico.

l PROEIB ANDES.

3 Educared.edu.pe

El sitio web Educared.edu.pe puedes ubicarlo en la web con cualquier

buscador con el título EducaRed Perú. También in se encuentra

catalogado en la categoría Portales Educativos .

Para ampliar esta unidad, te invitamos a leer

el anexo 4: "La Validación de los materiales Educativos"

(página 58)



5858

T R A B A J O I N D I V I D U A L N ° 2 z R e v i s a l o s mat e r i al e s pr e s e nt ad o s e n l o s e nl ac e s

w e b i nd i c ad o s e n l a u ni d ad .z E l i g e u n t e ma o ac t i v i d ad pr e s e nt ad a e n al g u no

d e l o s mat e r i al e s r e v i s ad o s e n l a W e b e

i d e nt i f i c a c u á l d e e l l o s po d r í as i nc l u i r e n t u

s e s i ó n d e apr e nd i z a j e pr e s e nt ad a e n e l T r aba j o

I nd i v i d u al N º 1 ( pá g i na 4 5 ). Lu e g o r e s po nd e :1. I nd i c a e l no mbr e d e l mat e r i al q u e e l e g i s t e ,

l a d i r e c c i ó n e l e c t r ó ni c a d o nd e s e e nc u e nt r a

y e l nú me r o d e pá g i na.

2 . ¿Q u é mo d i f i c ac i o ne s har í as al mat e r i al

e l e g i d o par a t r aba j ar l o e n l a s e s i ó n d e

apr e nd i z a j e q u e d i s e ñ as t e ? N o t a: l a pr e s e nt ac i ó n d e e s t e t r aba j o d e be s

hac e r l a e n u n ar c hi v o w o r d .



59


Brindar opciones y rutas descriptivas y ejemplificadas

que permitan al docente elaborar, seleccionar,

organizar y utilizar materiales educativos.

El Ministerio de Educación, el Gobierno Regional a través de la Dirección

Regional de Educación, en coordinación con la Unidad de Gestión

Educativa Local o las entidades que hagan sus veces, son responsables

de elaborar, producir y/o adquirir sus recursos educativos para los

niveles y modalidades de la Educación Básica, garantizando que lleguenoportunamente a las instituciones educativas públicas y que se utilicen

adecuadamente en los procesos pedagógicos.

... Los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) reciben

materiales y recursos educativos para el aprendizaje y, de manera

complementaria, elaboran materiales de autoaprendizaje para que

los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva e

interactiva sus aprendizajes.

Reglamento de la Ley General de Educación – DS Nº 011 – 2012 – ED / Articulo 32º

Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto yreflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:

Unidad 3Unidad 3

Orientaciones para la elaboración, selección,organización y uso de materiales educativos



60

3.1. Orientaciones generales

A continuación presentamos información de carácter general y algunos

criterios comunes relacionados con las rutas que se siguen al elaborar,

seleccionar, organizar y utilizar materiales educativos.

Es importante tener en cuenta numerosos criterios para construir un materialeducativo. Se recomienda combinarlos integrando las estrategias que

consideremos más adecuadas a:

u Las características del estudiante.

u El contexto.

u Las demandas del proceso de aprendizaje revisadas en la Unidad 2.

Es importante seguir una secuencia y mantener coherencia a lo largo deldesarrollo del material:


Deducimos del Reglamento de la Ley que una de nuestras

tareas, como docentes del CEBA, es aprender a elaborarmateriales y recursos educativos y, utilizarlos

adecuadamente en las sesiones de aprendizaje. Por tanto,

son retos a emprender el revisar los materiales existentes,

elaborar o adecuar otros y mejorar su uso; como medio

para mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza.

A continuación desarrollamos los contenidos de estaunidad. Léelos con mucha atención:

z La creatividad es indispensable; no tiene que ver solamente

con colores y dibujos, sino con la profundidad y originalidad

con la que desarrollemos el contenido, con la variedad de

los ejercicios, la pertinencia de los ejemplos y el intento

constante de buscar la interacción del lector con el texto a

través de actividades, ejercicios, ejemplos o casuísticas.



61

J.M. Gutiérrez-Vásquez, plantea sugerencias para la estructuración de

materiales educativos dirigidos a adultos, las resume en:

1. Título.

2. Justificación.

3. Propósito.

4. Actividad de enganche.

5. Afirmación de logros o autoevaluación.

6. Actividades principales.7. Afirmación de logros o autoevaluación.

z El material debe tener un enfoque multidisciplinario que

aborde un problema de manera holística. Desde los

contenidos disciplinares de las diferentes áreas

curriculares, se aporta para la comprensión y

construcción de conocimientos. Muestra de ello es el

abordaje, a partir de contextos reales, de temas

relacionados con la ecología, salud, población, política,

cultura, etc.; en los que se evidencian competencias a

través de los desempeños, por ejemplo, el ejercicio de la

interculturalidad, derechos, valores, autoestima, etc.

z El contenido no verbal de los materiales, expresado en las

imágenes, es muy potente y constituye una oportunidad

para promover el aprendizaje. Por lo tanto, las imágenes

(tanto dibujos, fotos u otros) no deben ser consideradas

como algo decorativo, sus mensajes pueden ser tanto o más

profundos que el texto escrito; sin embargo, se debe cuidar

que los diseños no distraigan al lector sino que lo involucren,que lo motiven a pensar e imaginar.



62

8. Actividades de aplicación, transferencia, extensión, ejemplificación,

refuerzo, repaso, diversificación y relación con otros temas.

9. Afirmación de logros o autoevaluación.

10. Actividades de sistematización, estructuración y autoevaluación.

J.M. Gutiérrez-Vásquez afirma:

En la redacción de los materiales, recomendamos el uso

de la primera persona del plural, “nosotros”, en cuanto a

que con buenos materiales todos aprendemos, no

solamente los llamados destinatarios. En todas lassecciones se debe hacer uso de figuras e ilustraciones

imaginativas, creativas, que estimulen el aprendizaje, que

lo extiendan, que planteen por sí mismas problemas a

resolver, que presenten aspectos que se empobrecerían

si solamente se trataran en el texto escrito;

recomendamos evitar toda ilustración que simplemente

“ilustre” o repita lo que ya dice el texto.

z Lee el Anexo 5: Secuencia de las actividades de

aprendizaje

z Construye una secuencia propia para la elaboración

de tus materiales educativos, explicando cada uno

de los puntos de la secuencia.

z Coméntala con tus colegas y solicítales su opinión

para mejorar tu secuencia y explicación respectiva.

3.2. Orientaciones específicas

Debemos presentar información de carácter específico y diferencial

relacionada con las rutas que se siguen al elaborar, seleccionar, organizar y

utilizar materiales de autoaprendizaje, audiovisuales y entornos virtuales.



63

3.2.1 Material de autoaprendizaje

En la Educación Básica Alternativa, la manera de aprender de los jóvenes y

adultos se acerca más al autoaprendizaje, por las características yrequerimientos que tienen. Pero, ¿qué entendemos por aprender con

material de autoaprendizaje en EBA?

Podemos decir que es el proceso por el cual los jóvenes y adultos

aprenden por sí mismos con la ayuda de un material organizado

para una determinada finalidad y sin la presencia permanente

de un docente-mediador o docente facilitador.

La principal estrategia para aprender de la población objetivo de EBA es el

autoaprendizaje. Es una estrategia que han venido utilizando para aprender,

tanto en los espacios formales como en los no formales en los que

interactúan.

A los estudiantes les interesa aprender aquello que necesitan saber para

trabajar, alimentar a su familia o subsistir. Además, necesitan que el

estudio sea compatible con el trabajo u otras tareas que la vida les exige,

por ello requieren un material que les permita aprender de acuerdo a

su disponibilidad de tiempo, es decir, a partir de procesos de

autoaprendizaje.

El estudiante joven y adulto, por su propia condición de vida, está más

ligado a su realidad cotidiana y le será más motivador aprender desde

su contexto; por esta razón decimos que el autoaprendizaje se conviertetambién en una alternativa para democratizar la educación, ya que

enfatiza objetivar la realidad, reflexionar y buscar caminos para

transformarla.

El material de autoaprendizaje se constituye en una de las

herramientas para aprender con autonomía a través de una

práctica generadora de aprendizajes en forma individual o grupal.



64

Lo que nos indica que también puede ser utilizado en las sesiones de

aprendizaje por los equipos de trabajo, complementando la acción presencial

y convirtiéndose en un medio auxiliar del docente.

En la EBA, se deben utilizar materiales de autoaprendizaje en las formas:

u Presencial.

u Semipresencial.

u A distancia.

En estas dos últimas formas, el material de autoaprendizaje es imprescindible.Al respecto, Mario Kaplún apunta:3

“Los materiales de Autoaprendizaje, vienen a ser

generalmente textos, didácticamente preparados, para

faci litar al estudiante la adquisición de ciertos

conocimientos o la satisfacción de una determinada

necesidad de aprendizaje, en forma autónoma sin

requerir de la intervención permanente de un maestro o profesor e incluso sin necesidad de asistir a un curso.”

a) Características de los materiales de autoaprendizaje

Podemos señalar, entonces, que el material de autoaprendizaje:

z Estimula el rol protagónico de los estudiantes.

z Propicia el pensamiento autónomo.

z Se basa en una comunicación interactiva.

z Promueve el desarrollo de aprendizajes.

z Proporciona rutas para que obtengan información, la procesen y la

apliquen.

3 REDALF (1995). Los Materiales de Autoaprendizaje- Marco para su elaboración. Santiago de Chile.



65

z Permite que recreen la realidad, investiguen, observen, reflexionen

críticamente, tomen decisiones y obtengan nuevos conocimientos

para nuevas prácticas.

z Promueve que organicen sus aprendizajes teniendo en cuenta sus

tiempos.

z Propicia el trabajo en equipo y el colaborativo cuando se orientan

estrategias grupales.

z Desarrolla la capacidad para la autoevaluación.

z Encamina hacia un aprendizaje autónomo.

Las siguientes consideraciones complementan lo descrito y señalan el por

qué de su importancia en el aprender a aprender y en el generar aprendizajes

significativos. El uso del material de autoaprendizaje:

z Multiplica la oportunidad de aprendizaje de aquellos

jóvenes y adultos que no pueden asistir al CEBA.

z Propicia su disciplina ya que deben ser utilizados en sus

tiempos libres.

z Fomenta la formación de la persona enfatizando la

capacidad para analizar y actuar sobre su realidad.

z Estimula en el estudiante su capacidad para crear ideas,

desarrollarlas y resolver problemas.



66

Para que el material cumpla con lo descrito, tiene que estar muy bien pensado

y redactado.

Un material deautoaprendizaje

debe:

Despertar el interés delestudiante, enriquecersus capacidades yaprender durante todasu vida.

Plantear temáticas conclaridad, fáciles deentender, utilizando unlenguaje sencillo,teniendo en cuenta lamanera de ser de losestudiantes.

Motivar

Comunicar

Tener gráficos

Considerarespacios libres

Contenerinstrumentosvalorativos

Que sean familiares alos estudiantes ymuestren su mundocultural y social.

Contar con unglosario

Contar conbibliografía

Donde el estudiante de aconocer sus aprendizajes,estrategias,manifestacionesartísticas, etc.

Como cuestionarios,fichas de cotejo, test uotros, para su autoevaluación o evaluacióngrupal.

Pertinente a lamodalidad.

Que lo guíe en susinvestigaciones y tareas.



67

Desde tu experiencia, completa la siguiente matriz:

b) Etapas para la elaboración de materiales de autoaprendizaje?

Para elaborar materiales de autoaprendizaje, se debe:

z Tener como referente las competencias y los aprendizajes a lograr del

Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN).

z Considerar las siguientes etapas para su elaboración:

3 Preparatoria.

3 Elaboración.

3 Posterior.

¿QUÉ ES UN MATERIAL

DE AUTOAPRENDIZAJE?

¿PORQUÉ ES

IMPORTANTE EN LA EBA? ¿CÓMO DEBE SER?



68

Etapas para laelaboración de

materiales:

z Delimitar el tema a tratar yverificar su relevancia.

z Conformar el equipo deproducción.

z Formular inicialmente lospropósitos.

z Realizar la investigacióntemática.

z Realizar la investigacióndiagnóstica.

z Formular definitivamente lospropósitos.

z Diseñar/redactar el plan deelaboración del material deautoaprendizaje.

Preparatoria

Posterior

z Impresión.

z Distribución

z Seguimiento.

z Evaluar su eficacia

pedagógica.

Elaboración

z Redactar la primera

versión.

z Sugerir actividades.

z Diagramar el material.

z Validar el material.

z Redacción del material.



69

En esta etapa, tendrás que:

u Delimitar el tema a tratar y verificar su relevancia.

Para delimitar el tema, se debe hacer un sondeo a los estudiantes sobre

¿qué quieren aprender? ¿qué saben? ¿qué les falta aprender?

Posteriormente, se debe ver si el tema responde a la realidad, sobre

todo de los estudiantes. Nos preguntaremos: ¿qué les aporta en

términos de su desarrollo personal? ya sea en cuanto a la ampliacióny/o actualización de conocimientos.

Etapa preparatoria

Cuando un material de autoaprendizaje responde a las

demandas explicitadas por los estudiantes tendrán mayor

acogida, puesto que atiende a sus intereses y necesidades.

u Conformar el equipo de producción.

Los responsables de la elaboración deben demostrar dominio del tema,

creatividad y dedicación.

¿Quiénes deben conformar el equipo? Necesariamente deben participar

docentes conocedores del tema, de ser posible, un comunicador

pedagógico para dar forma al material y un diagramador para laproducción visual; de ser posible, los dos últimos deben participar desde

el inicio para que se compenetren de las ideas fuerza y pueda

interpretarlas, así como dar sus aportes.

El equipo debe trabajar desde el inicio en permanente

diálogo para obtener insumos, generar talleres con docentes

y con otras personas entendidas en la materia.



70

u Formular inicialmente los propósitos.

Se debe responder a las preguntas ¿para qué se va a hacer? y ¿qué se

quiere lograr? con apoyo del material. Los propósitos deben estarreferidos a los destinatarios y al contexto en que ellos interactúan, así

mismo, deben ser enunciados con realismo y ser evaluables. Ayudarán

estas preguntas: ¿con qué fin daremos la información o posibilitaremos

las actividades y tareas que propone el material? ¿qué cambios sociales,

culturales, actitudinales o políticos se espera?

u Realizar la investigación temática.

Este paso es muy importante porque está destinado a la obtención de

insumos para lograr un mejor conocimiento de la temática. Tenemos que

organizar bien el registro de la información y de los datos que vamos

obteniendo. Las siguientes preguntas pueden ayudar: ¿cómo llegar a tener

los insumos necesarios para producir un material de autoaprendizaje?

¿cómo lograr que la información que contenga genere aprendizajes?

Estas preguntas nos ayudan a conocer a fondo el tema, a contextualizarlo,

a recolectar y seleccionar la información, y a determinar los Ejes Temáticos

o Núcleos Generadores.

¿Cómo organizarías un equipo para la elaboración

de material de autoaprendizaje?

__________________________________________

¿Cuáles serían los ejes temáticos? __________________________________________

u Realizar la investigación diagnóstica.

Es tan importante como la investigación temática porque implica el

conocimiento de las características socioculturales y la idiosincrasia de

los estudiantes. Para ello, tienes que:

3 Identificar los conocimientos previos.



71

3 Detectar sus intereses y expectativas.

3 Recoger sus experiencias de vida.

3 Recibir los aportes previos del saber común.

3 Identificar las creencias, prejuicios, valoraciones, ideas.

3 Registrar temores, resistencias, giros idiomáticos.

Todo esto te permitirá una buena adecuación del material a las

características de los estudiantes y a su contexto, haciéndolos

pertinentes.

u Formular definitivamente los propósitos.

Se formulan a partir de los insumos obtenidos, incluso se tendrán que

reformular si el caso lo amerita. Se sugiere colocarlos en un lugar visible,

para que el equipo de elaboración los tenga presentes a lo largo del

proceso y puedan alcanzar los logros previstos.

u Diseñar o redactar el plan de elaboración del material de

autoaprendizaje.

Con el equipo responsable se trabajará en forma clara y sencilla el

esquema definitivo a seguir, como una estructura orgánica que integra:

3 Contenidos.

3 Tratamiento pedagógico.

3 Forma.3 Estilo.

En la realización de la investigación diagnóstica, hay que

poner de manifiesto la capacidad de escucha de quién o

quiénes van a realizarla; apertura hacia el otro o los otros, lasensibilidad y el compromiso con que se explora.



72

Las siguientes interrogantes te pueden ayudar: ¿qué es lo más relevante y

prioritario? ¿Qué aspectos hay que enfatizar?

El equipo tendrá que redactar una primera versión del material, validarla y

elaborar la versión definitiva.

u Redactar la primera versión.

El material de autoaprendizaje tiene que ser:

3 Comunicativo, capaz de motivar el interés de los estudiantes.

3 Despertar el deseo de aprender.

Para ello, debemos cuidar la redacción, escribiendo en estilo coloquial,

con oraciones simples y cortas. Al ser un material de autoaprendizaje, él

o los autores conversan con él o los estudiantes y éstos a su vez con

ellos, por lo tanto, se redactará desde la realidad de los estudiantes y

para ellos, de allí la importancia de la investigación diagnóstica; esto a

su vez motivará el autoaprendizaje, haciendo que el joven o el adulto,

se sientan identificados con los temas, permitiendo que los valoren como

útiles para sus vidas y los estimule a aprender a aprender.

u Sugerir actividades, recursos, diagramación.

Al indicar las actividades, tendremos en cuenta que:

3 Deben ser sugeridas,

Un material de autoaprendizaje responde a un tratamiento

metodológico. Puede ser producido para uso estrictamente

individual o grupal; además de introducir actividades y tareas

para ser trabajadas en forma individual, plantea otras para ser

trabajadas en grupo, practicando el interaprendizaje.

Etapa de elaboración



73

3 No se deben enunciar de manera imperativa.

u Diagramar el material

3 La diagramación del material debe ser sencilla y ágil, variada y

atractiva, que permita visualizar la temática tratada y sus elementos.

3 Debe, recoger e incorporar recursos gráficos, tales como dibujos,

fotografías, caricaturas, esquemas, etc.

3 Pueden incluir pasatiempos, que combinan la acción lúdica con la

fijación y apropiación de la temática, como por ejemplo: crucigramas,

acrósticos, sopa de letras, etc.

Las ilustraciones también emiten mensajes, ayudan a

textualizar la temática haciendo significativos los aprendizajes.

Por ejemplo, una buena escena dibujada o fotografiada puede

ser el eje o núcleo de la temática a tratar. Esta práctica favorece

la observación, invita al análisis y reflexión y predispone a asumir

mejor el autoaprendizaje. Una buena presentación visual, es

la puerta de entrada del material; si el estudiante lo encuentra

atractivo lo predispondrá favorablemente al autoaprendizaje,

de lo contrario, no lo motivará aunque sea útil y bueno.

u Validación del material.

Una vez terminada la redacción e ilustración, validarás el material, es

decir, lo someterás a una prueba para identificar sus aciertos y errores.

Con el equipo de elaboración, verificarás:

3 La claridad y comprensión del texto.

3 Su eficacia en el tratamiento pedagógico.

3 La calidad comunicativa y el interés que suscita.

3 La adecuación de la diagramación a los códigos visuales de los

estudiantes.3 La pertinencia, viabilidad y gradualidad de las actividades.



74

3 El grado en que los estudiantes se identifican con el material y se

involucran en el autoaprendizaje.

3 Los resultados en términos de adquisición de aprendizajes y valores.

3 Los cambios de actitud.

También es necesario valorar la modalidad de uso.

u Redacción del material.

Realizada la validación pasarán a la Redacción Definitiva, tendrán en cuenta

las observaciones y aportes recibidos de la validación y se realizarán losajustes y correcciones necesarios

El equipo de elaboración del material de autoaprendizaje es responsable de la:

u Impresión.

u Distribución.

u Seguimiento.

u Evaluación.

Etapa posterior

No basta tener la versión final del material de

autoaprendizaje para su impresión, el equipo

tendrá que cuidar la edición. Debemos recordar

que no se debe pasar a la impresión si es que

no se ha verificado que el último error haya sido

subsanado, igualmente tendrán que asegurar la

calidad y la nitidez de la impresión.

Impresión



75

Si bien el equipo no es el responsable directo de

la impresión del material, si debe cuidar cómo

llevar a cabo la promoción y la difusión; esto

generará nuevos espacios de uso, nuevas redes de

retroalimentación y elaboración de materiales

similares. Igualmente, las diferentes formas de

difundirlo, no sólo atraerá a los estudiantes, sino

que elevará el auto estima de los que participaron

directa o indirectamente en su producción.

Distribución

Debemos promocionar con el equipo laevaluación de los materiales al ser utilizados. Esto

permitirá ponderarlo como una herramienta para

autoaprender y una alternativa para su inclusión

en los procesos de aprendizaje de la mayoría de

jóvenes y adultos.

Evaluar su eficacia pedagógica permitirá

reafirmar aciertos, superar errores eventuales

y encontrar nuevas rutas en la producción yaplicación.

Sugerimos incluir al final del material unas

hojas o fichas de evaluación desglosables, que

deben ser llenadas y devueltas por los

estudiantes; considerar en ellas preguntas

sobre: cómo han utilizado el material, si

pudieron llevar a cabo las actividades y si

fueron apropiadas.

Evaluación

El equipo de elaboración no se conformará con suproducción, debe realizar el seguimiento, es decir,

acompañar en lo posible y verificar cómo funciona

el material al ser utilizado. Para esto, se deben aplicar

algunas técnicas como la lista de cotejo, así obtendrán

información sobre la eficacia de su uso, etc.

Seguimiento



76

Podemos encontrar mayor información en el documento “Cómo Elaborar

Materiales de Autoaprendizaje para Jóvenes y Adultos” - MED PERÚ.

En: http://gead.minedu.gob.pe/ebadist/mod/resource/view.php?id=94

El Material de Autoaprendizaje y el desarrollo de competencias

Para que el material de autoaprendizaje contribuya a la adquisición de

competencias debe propiciar actividades orientadas a:

u Estimular la actividad del autoaprendizaje, a través de la búsqueda

personal, observación, exploración, experimentación, investigación,reflexión y discusión de las temáticas.

u Potenciar los recursos del entorno, mediante entrevistas a personas

del lugar que por formación o experiencia práctica, pueden aportar

positivamente a los contenidos de la temática.

u Aplicar encuestas, a especialistas de otros sectores, dirigentes comunales

y de organizaciones de base.

u Incentivar la búsqueda de información en los periódicos, revistas,

comunicados comunales y otros.

u Analizar gráficos y textos, orientando su codificación y decodificación

mediante preguntas clave que respondan al qué “causas”, al para qué

“lo que se aprenderá”, al cómo “alternativas”, al cuándo “tiempo”, etc.;

ejercitando así la observación, análisis y reflexión.

u Estimular el razonamiento autónomo, reflexionando analíticamente.

u Estimular la criticidad, incentivando el resolver ejercicios, revisando

creencias, anécdotas y dichos, etc.

u Apoyar la resolución de problemas, participando en el análisis, reflexión,

toma de decisiones y compromisos.

u Aportar en los grupos de discusión, clarificando ideas y planteandoalternativas de solución.



77

u Enfatizar los ejercicios planteados, a fin de retroalimentar el aprendizaje.

u Poner énfasis en las ideas claves de las temáticas, que orienten la acción

a seguir.

u Adecuar el material a las modalidades de uso: individual, grupal o

ambas.

u Considerar indicadores y hojas desglosables, necesarias para la

valoración del proceso.

z Complementa lo aprendido con la lectura

del Anexo 6.

z Elabora un material de autoaprendizaje

que puedas desarrollar con tus

estudiantes, en base a la sesión que

diseñaste.


NECESIDADESEDUCATIVAS

ESTRATEGIAS ADESARROLLAR

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3



78

3.2.2. Material audiovisual4

En los últimos años las nuevas tecnologías se han sumado al campo de la

educación. Actualmente abarcan un conjunto muy variado de recursos,herramientas y equipos. El surgimiento de estos medios, en una amplia

variedad de formas, tiene la capacidad de proporcionar apoyo al proceso de

aprendizaje, constituyen herramientas en construcción permanente y

permiten a los docentes y estudiantes compartir o crear contenidos. Estos

contenidos son libres, pueden ser modificados o actualizados, promueven

ambientes de aprendizaje colaborativo, de trabajo y de participación.

Las temáticas y/o contenidos se deben caracterizar por ser:

z Originales.

z Atractivos.

z Actualizados.

z Secuenciales en su presentación.

zAdecuados a sus receptores.

z Estructurados correctamente.

En la construcción de los mensajes audiovisuales intervienen signos de

distinta naturaleza:

z Icónicos (imágenes).

zVerbales o lingüísticos (lenguaje).

z Sonoros no verbales (música, sonido, ruido).

Entre los medios audiovisuales más usados se encuentran:

z Diapositivas.

z Proyección de opacos.

4 Adecuado de: http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/medios-audiovisuales.shtml



79

z Diaporamas.

z Video.

z Fotografía.

z Sistemas multimediales, que consisten en la integración de varios medios:

imagen, sonido, texto, gráficos, etc, tratados en imagen fija o en

movimiento.

Para su uso es necesario contar con equipos como computadora, televisión,

retroproyector, radio, entre otros.

a) Importancia del material audiovisual

Los medios audiovisuales, posibilitan nuevos procesos de aprendizaje y

transmisión de información y conocimientos.

Al respecto, Álvarez Roger (2002) señala:

Se enmarcan en la utilización de las nuevas tecnologías,

hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el

aprendizaje de estudiantes de poblaciones especiales que

están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad

de docencia y el tiempo disponible.

Luis Lara (2002), afirma:

… elevan la calidad de la enseñanza aprendizaje, respeta

su flexibilidad o disponibilidad, es decir, son utilizados en

cualquier momento, tiempo y espacio”.

b) Ventajas del material audiovisual

z Posibilita la creación de un nuevo espacio social-virtual para las

interrelaciones humanas, por la creciente aparición de nuevas

tecnologías para la información y las comunicaciones.z Se convierte en recurso de investigación.



80

z Es un instrumento para el análisis.

z Facilita el trabajo colaborativo.

z Apoya y clarifica la información que se da verbalmente.

z Disciplina el pensamiento al estimular la concentración y la retención.

z Permite seleccionar información relevante al resaltar los puntos clave.

z Permite ahorrar tiempo y profundizar en aspectos importantes.

z Hacen inteligibles contenidos y materias abstractas, potenciando su

comprensión y atención.

z Añaden interés y fuerza a la presentación. Generan seguridad al

presentador.

c) Desventajas del material audiovisual

z Alto costo de los equipos y de la producción del material.

z El acceso desigual en la población.

z Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones.

z Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.

z Falta de estandarización de las computadoras y multimedias.

z El material puede no estar bien diseñado y confeccionado.

z Escasez de docentes que manejan las TIC.

De lo expuesto, definimos los materiales audiovisuales como:

Son aquellos recursos en que prevalecen el audio y la imagen, por

tanto, se puede mirar y escuchar. Se constituyen en recursos

educativos en la medida que podamos utilizarlos en el proceso de

aprendizaje, como tales, vienen a ser herramientas que transmiten

información y conocimientos, propician el auto-aprendizaje y el

perfeccionamiento de los docentes en sus estrategias metodológicas.



81

También podemos llamar materiales audiovisuales a los medios de

comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen como la

fotografía y el audio. Se refieren especialmente a medios didácticos que, con

imágenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes visuales y sonoroscon el fin de motivar aprendizajes, actitudes y facilitar la aprehensión de

conocimientos.

En ese sentido, los medios audiovisuales son canales, pues permiten

transportar las temáticas deseadas, actúan como elementos

contextualizadores en los procesos de aprendizaje y, al mismo tiempo

permiten desarrollar una dinámica participativa.

z Desarrolla una sesión de aprendizaje utilizando

medios audiovisuales. Entrégala a tus colegas y

pídeles que la apliquen con sus estudiantes.

z Pregúntales: ¿qué fortalezas identificaron al

aplicar el material? ¿Qué debilidades

identificaron?

z Mejora el material que elaboraste y compártelo

con tus colegas.

3.2.3. Entorno virtual de aprendizaje

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), dinamizan la acción

educativa y mejoran las condiciones para el aprendizaje, permitiendo que los

estudiantes mejoren sus oportunidades y amplíen los referentes para elanálisis y comprensión del tema de estudio.

Son instrumentos de mediación, no reemplazan al docente y deben ser

valoradas en armonía con otros factores como son:

u El clima en el aula.

u

El interés del estudiante por explorar y trabajar la información a la que accede.u La disponibilidad del docente y su posición frente a las TIC, etc.



82

Echevarría (2000), señala:

“…la tarea a partir de ello, es ofrecer una perspectiva

pedagógica que ayude a orientar pertinentemente el aprendizaje, máxima finalidad de esta inserción

tecnológica en el campo educativo, en estos contornos

de virtualidad”.

Las TIC son parte de la vida de nuestros estudiantes; los utilizan en espacios

educativos, trascienden a sus contextos familiares, amicales, lúdicos. Les

permite compartir información y actividades con diferentes grupos de

personas e integra redes virtuales. Debemos ser conscientes de cómo las TICinfluyen en la vida de nuestros estudiantes y cómo modifican sus estrategias

de pensamiento y aprendizaje. La transformación de la relación educativa

promovida por la tecnología amerita que el docente revise sus prácticas y las

reoriente, centrándose en el estudiante y sus aprendizajes; asimismo, que

sean consciente de las limitaciones que tienen algunos sectores respecto a

las TIC, ya sea por el alto costo o por las dificultades de acceso debido a la

distancia, desconocimiento de su uso, condiciones de la zona, etc.

Qué se entiende por virtualizar el aprendizaje

Se trata de incluir, de manera progresiva en la práctica docente, situaciones

de aprendizaje virtual.

Pérez Fernández (2010), señala dos dimensiones:

a. La Dimensión Tecnológica, que requiere tener una actitud positiva hacia

la tecnología, perder el miedo y utilizarla para mejorar.

b. La Dimensión Didáctica, referida al proceso de enseñanza -aprendizaje,

requiere:

z Seleccionar las competencias y temática a tratar.

z Centrarse en las competencias a lograr.

z Plantear una metodología activa y trabajar en equipo.z Elegir las herramientas más adecuadas.



83

Los Entornos Virtuales, generan nuevos ámbitos de aprendizaje e influyen en

las oportunidades para aprender. Requieren un docente con formación y

experiencia pedagógica en el uso de las TIC; sus habilidades se miden en la

adaptación que hace de las estrategias de aprendizaje y comunicación a lascaracterísticas del contexto y del estudiante, cuyas principales limitaciones

son: difícil acceso a la tecnología, escaso conocimiento y poca costumbre de

realizar tareas de reflexión y estudio con soportes tecnológicos; por ello, es

necesario enseñar métodos y técnicas de estudio al utilizar entornos virtuales.

Orientaciones para el uso de entornos virtuales

El uso de entornos virtuales permite:

z Adaptar el aprendizaje al contexto sociocultural: sociedad de la

información, perfil del estudiante y el contexto.

z Contribuir a la alfabetización digital: indispensable para acceder a la

cultura del siglo XXI. Al respecto:

“(…) aquellos ciudadanos que no estén calificados para

el uso de las TIC, tendrán mayores posibilidades de ser

marginados culturales en la sociedad del siglo XXI. Este

analfabetismo digital provocará mayores dificultades en

el acceso y la promoción en el mercado laboral, se

sentirán indefensos y vulnerables ante la manipulación

informativa e incapacitados para la utilización de los

recursos de comunicación digital.” (Moreira, Salazar y Marzal – 2008)

z Promover la innovación curricular a través de:

3 La adopción de un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante:

enfatizando su protagonismo en la apropiación de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores. Motivándolo a participar, crear,

compartir, colaborar, etc., a través de las actividades planteadas.

3 Ampliar los límites de espacio temporal del aula presencial:

generando procesos de aprendizaje más allá del ambiente físico yhorarios establecidos.



84

3 Ampliar las oportunidades de comunicación: entre docentes y

estudiantes y viceversa, por ejemplo: responder consultas, plantear

dudas, realizar trabajos grupales, etc.

3 Aplicar nuevas estrategias metodológicas: tales como entrevistas a

expertos a través de foros, chat, video conferencia; confección de

diarios de aprendizaje y portafolios electrónicos, resolución de

problemas y proyectos colaborativos en los wikis y redes sociales.

3 Utilizar nuevos recursos educativos: tales como hipertextos,

simulaciones, archivos de sonidos, videos, etc.

3 Ser un agente de innovación: el docente es quien activa y configura

el potencial formativo que encierran las tecnologías, por tanto,

asume el rol de agente de innovación. Para ello: facilita el

aprendizaje, orienta la ejecución de actividades, promueve procesos

de participación, interiorización y colaboración para que los

estudiantes puedan apropiarse del conocimiento en forma activa e

interactiva. Asume el rol de tutor del proceso de aprendizaje,

animador y moderador de la comunicación intergrupal y asesor de

soporte técnico, en caso que los estudiantes hagan consultas

referidas al funcionamiento de los equipos.

El Entorno Virtual es un espacio, concebido y diseñado para

que los estudiantes que accedan a él desarrollen procesos

de aprendizaje, así como habilidades, actitudes y valores;

todo lo que engloba este espacio, viene a ser una Aula

Virtual. Requiere de una Plataforma Virtual y de las TIC.

La plataforma virtual facilita la creación de entornos deaprendizaje y por lo tanto de las aulas virtuales, integrando

materiales didácticos y herramientas de comunicación: chat,

foros, conferencias virtuales, etc.

* Para ampliar lo aprendido lee el anexo 7. "La elaboración de

módulos y materiales electrónicos".



8585

Aho r a q u e he mo s c o nc l u i d o e l M ó d u l o , e s t á s e n

c o nd i c i ó n d e d i s e ñ ar t u P r o y e c t o “ E l abo r ac i ó n d e

M at e r i al e s E d u c at i v o s par a E B A” R e v i s a l as s i g u i e nt e s i nd i c ac i o ne s :T e n a mano l o s t r aba j o s q u e has d e s ar r o l l ad o a l o

l ar g o d e l M ó d u l o , ag r ú pal o s . ¡Aho r a e s e l mo me nt o

d e r e v i s ar l o s , me j o r ar l o s y ar t i c u l ar l o s ! ; d e t al mo d o

q u e pu e d as apr e c i ar l a s e c u e nc i a c o mpl e t a q u e has

s e g u i d o par a d e s ar r o l l ar t u pr o y e c t o “ E l abo r ac i ó n

d e M at e r i al e s E d u c at i v o s par a E B A” .P r e s e nt a t u P r o y e c t o e n e l s i g u i e nt e o r d e n:1. C ar á t u l a.

2 . P r e s e nt ac i ó n.

3 . La M at r i z e l abo r ad a e n e l T r aba j o I nd i v i d u al N ° 1.

T R A B A J O I N D I V I D U A L N ° 3



8686

4. E l d i se ño d

e l a se s ió n de

a p re nd i z a je e l

a bo r ad a

e n e l T r a b a

jo I nd i v id u a l N

° 1.

5. E l m a te r i

a l se lecc io n a

do y mod i f ic a

do q ue

e le g i s te. Re fe re

nc i a: p á g i n a 5

8.

6. E l m a te r i a

l a u toed uc a t i v

o q ue e l a bo r a

s te p a r a

l a se s ió n de a p

re nd i z a je. Re fe

re nc i a: p á g i n a

7 7.

7. De se r po

s i b le, i nc l u ye u

n m a te r i a l a ud io v i s u a

l

p a r a se r u t i l i z a

do e n l a se s ió n

de a p re nd i z a je

q ue

d i se ñ a s te.



8787

R e c u e r d a: Lo s mat e r i al e s y r e c u r s o s e d u c at i v o s d e be n e

s t ar

ar t i c u l ad o s a l a s e s i ó n d e apr e nd i z a j e ; s i no e s as í

a j u s t a l o s mat e r i al e s e l abo r ad o s v o l v i e nd o a l e e r e l

M ó d u l o y po ni e nd o e s pe c i al at e nc i ó n e n e l pr o y e c t o

d e v i d a , e x pe r i e nc i a , s abe r e s y c u l t u r a d e t u s

e s t u d i ant e s , e x i g e nc i as d e l a s o c i e d ad y d e mand as

d e l pr o c e s o d e apr e nd i z a j e .S i g u e e l abo r and o mat e r i al e s y r e c u r s o s e d u c at i v o s ,

apl í c al o s e n t u s s e s i o ne s d e apr e nd i z a j e y me j ó r al o s

pe r mane nt e me nt e a par t i r d e l o s l o g r o s d e

apr e nd i z a j e q u e o bs e r v e s e n t u s e s t u d i ant e s . As í

s e r á s par t e d e u na c o mu ni d ad d e apr e nd i z a j e q u e

c r e a y r e c r e a mat e r i al e s y r e c u r s o s e d u c at i v o s par a

l a E d u c ac i ó n B á s i c a Al t e r nat i v a.



88



89

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Barcelona.

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cultura, su legitimación por la Escuela de Jóvenes y Adultos. Brasil.

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elaboración de Materiales Educativos orientados al Aprendizaje Autogestivo.

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BibliografíaBibliografía



90

Anexo 1Anexo 1

SELECCIÓN DE LECTURAS “LA OTRA EDUCACIÓN”

1) HETEROGENEIDAD CULTURAL DE LOS SUJETOS DE EBA Y PERTINENCIA

DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Atender la heterogeneidad cultural y lingüística de los participantes de la

EBA constituye una condición para desarrollar un proceso educativo

satisfactorio. Supone tener en cuenta no sólo la lengua de enseñanzaque conviene emplear sino, en especial, los contenidos curriculares, los

códigos que deben aprenderse, lenguajes, medios y materiales de

comunicación, entre otros aspectos. En este apartado se exponen algunas

consideraciones al respecto.

Edgar Gonzáles Gaudiano nos dice que “cuando un sujeto nace se

encuentra ya interrelacionado, de diversas maneras, con el mundo social

del que forma parte: la cultura de la que adviene es algo que lo precede yque posee sus propios rasgos y significaciones. A partir de esta referencia

el individuo conforma su estructura psíquica y, con ella, se apropia de la

realidad objetiva y social”. Es decir, la estructura cognitiva de cada

participante corresponde a sus “formas concretas de existencia”, y éstas

están asociadas y se expresan a través de su lengua materna. El

aprendizaje, desde esta perspectiva, está mediado por una forma

particular de otorgar significados a los elementos o eventos de la vida,

que responde al modelo de clasificación de la cultura del participante.

Cuando se piensa, por ejemplo, en el mundo andino –dice Vicente Santuc–

158 se lo relaciona “con un conjunto de prácticas que vienen de una coherencia

anterior a la llegada de los españoles y que hoy sobrevive dentro de las

comunidades tradicionales campesinas. Pero hoy día también sobrevive en

los pueblos jóvenes, en las barriadas, en torno a las grandes ciudades del

Perú”. Por tanto, sugiere tener una mirada atenta al discurso del participante,

en el que se emplean o toman prestadas representaciones que vienen del

mundo occidental pero que realmente constituyen una continuidad con lalógica de su mundo andino.



91

Para educar, recomienda Santuc, se requiere identificar las “raíces de identidad

del grupo humano”, sus sistemas de representación, las tradiciones y

costumbres practicadas en las actividades de la vida social, productiva,

religiosa, etc., a través de las cuales conservan y reproducen parte importantede su cultura. En especial, Santuc llama la atención sobre el rol del rito y su

repetición de acuerdo a ciertos códigos como un elemento de cohesión del

grupo cultural, de identidad.

De lo expuesto, queda explícita la importancia del conocimiento, por parte

de los docentes y profesionales involucrados en la producción de materiales

educativos, del código, las estrategias cognitivas, el estilo cognitivo inherente

al grupo cultural al cual pertenecen los participantes de elementos afectivoscomo la motivación y la lengua159.

Por tanto, la selección y organización de contenidos de aprendizaje no puede

considerarse sólo a partir de teorías sobre el desarrollo humano, las

necesidades sociales, los propósitos educativos o la lógica interna de las

disciplinas; es necesario considerar, además, los factores sociales, culturales

y de desarrollo.

159 GONZÁLES GAUDIANO, Edgar. Algunas consideraciones sobre un currículo para la educación básica indígena.En Revista Interamericana de Educación de Adultos. Vol 11, Nº 2. Michoacán, 1998, pág. 76.

158 DUQUE, Ana María, CHAMORRO Inés y MARÍ Manuel. El pensamiento andino: saber popular: Entrevista aVicente Santuc. En: Revista Interamericana de Educación de Adultos. Vol 12, Nº 1. Michoacán, 1989, pág.160.

INFANTE, Isabel. Algunas orientaciones interdisciplinarias sobre la alfabetización de adultos en América

Latina. En: Revista Interamericana de Educación de Adultos. Vol 12, Nº 1. Michoacán, 1989, pág. 56.

Tomado de La Otra Educación, pág. 228



92

2) NUEVOS MODELOS TEÓRICOS QUE ORIENTAN LA PRODUCCIÓN DE

MATERIALES EDUCATIVOS162

Los últimos avances en las ciencias de la comunicación, la psicología delaprendizaje y la lingüística ponen en cuestión y reorientan la forma de crear,

producir y evaluar textos con propósitos educativos.

Así, en comunicación, la crisis del modelo transmisionista da paso al enfoque

semiótico, que considera la comunicación como producción e intercambio

de sentido. En psicología, el modelo conductista de aprendizaje pierde

dominio y cede lugar al modelo cognitivo, que asume el aprendizaje como un

proceso interno, mediado por los estados, procesos y disposiciones denaturaleza mental de la persona, con un sujeto que interpreta la realidad (el

texto) a partir de su propia organización cognitiva interna y cuyo aprendizaje

está asociado a su capacidad de atención, motivación y comprensión. En

lingüística, se ha pasado de la visión que concibe el lenguaje como

conocimiento al enfoque de la “lengua en funcionamiento”, dando énfasis a

la capacidad de producción de unidades lingüísticas y a la naturaleza social y

cultural de la lengua.

Desde este nuevo marco, la lectura de textos escritos (impresos, electrónicos,

etc.), es considerada como una forma más de la interacción social, por medio

de la cual los autores y los lectores intercambian o “negocian” significados.

Por tanto, el éxito del aprendizaje depende en buena cuenta de que la

estructura, el contenido y las señales que ofrezca el texto consideren las

estructuras cognitivas, competencia lectora, experiencia (edad, lengua, capital

cultural, actividades principales, etc.), rol frente al texto, prejuicios frente a la

lectura, motivaciones y expectativas del lector.

Esta misma lógica, aplicada a los materiales impresos, debe ser considerada

al producir o evaluar medios desarrollados desde otros tipos de lenguajes de

comunicación.

162 PEÑA B, Luis Bernardo, Manual para la planeación, el diseño y la producción de libros de texto. SECAB. Santa

Fe de Bogotá, 1995, págs. 91 -120

Tomado de La Otra Educación, página 229



93

3) EL MÓDULO MULTIMEDIA

Se requiere estructurar el sistema formativo de manera flexible y abierta con

una organización modular, acomodando la oferta a las condiciones de lossujetos de la EBA.

Por ello, el material debe ser necesariamente multimedia. Cada módulo es

un material integrado, compuesto por diversos medios, como: textos, revistas,

historietas, serie de fichas de trabajo, guías de observación-experimentación,

cassettes de audio, programas de radio y televisión, etc. Cada elemento cumple

propósitos distintos, pero articulados según las necesidades del aprendizaje.

Tomado de La Otra Educación pág, 231

4) EL MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO Y EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Los materiales autoinstructivos pueden de ser adaptados a las circunstancias

temporales y espaciales de los participantes, permiten respetar su tiempo y

ritmo de aprendizaje y hacen posible que éste se convierta en una experiencia

personalizada.

El uso o aplicación de este tipo de materiales debe contar con el apoyo de un

docente orientador, quien asesorará el avance personal, conducirá las

actividades de interaprendizaje y facilitará el acceso a otros materiales y

soportes técnicos en espacios colectivos como los Centros de Recursos del

Aprendizaje, promoviendo el éxito de las experiencias de aprendizaje y el

sostenimiento del participante en el sistema.

Tomado de La Otra Educación, pág. 231



94

5) MATERIALES PARA EL DOCENTE Y FORMACIÓN PARA ASEGURAR SU

USO Y PRODUCCIÓN

La dotación de materiales educativos para los participantes representa unapropuesta educativa que cada docente acoge según su propia experiencia,

estilo pedagógico y grado de participación en su elección y/o elaboración.

Cada docente debería usar estos materiales de acuerdo con las condiciones,

nivel, necesidades, intereses, preferencias, ritmo de aprendizaje y participación

de sus estudiantes. Sin embargo, la forma como el docente use el texto

depende de su formación, así como del manejo de la propuesta curricular

que subyace al material, aspecto en el cual no siempre es aún experto.

De allí que los materiales del participante, acompañados de materiales para

el maestro, pueden constituir en sí mismos una forma de entrenamiento de

los maestros en servicio. La guía metodológica sugiere el empleo de los

materiales de los participantes y asegura que el docente oriente su uso para

el logro del propósito de aprendizaje de cada actividad propuesta.

Por ello, la producción de materiales para participantes y docentes debe

convertirse en una opción necesaria del Programa de Formación continua de

maestros de EBA. Estos programas deben permitir a los docentes, además de

mejorar su capacidad personal para la búsqueda y análisis de información,

desarrollar capacidades para: enriquecer las fuentes del trabajo escolar

(módulo multimedia y todos los materiales educativos que están a disposición

de los participantes)155; atender la gestión, uso, conservación y recuperación

de materiales educativos; producir, seleccionar y adaptar material educativo;

promover el uso compartido de textos, uso racional de copias y cuadernos,

uso cooperativo de útiles y materiales, mecanismos de aprendizaje

cooperativo con textos, etc. La capacitación debe incluir: el reconocimiento

de la estructura del material propuesto por el autor; el análisis y la

demostración del uso de los materiales de los participantes y el conocimiento

de la guía del maestro.

Los Programas de Formación Continua, pueden complementarse con la

asesoría a círculos de interaprendizaje, difusión de experiencias educativasinnovadoras y otro tipo de estímulos. Estrategias como los concursos, los



95

intercambios de experiencias y la publicación de las propuestas estimularán

la producción de materiales por los docentes, al brindar reconocimiento a

sus esfuerzos y capacidad. Los mejores productos pueden formar parte del

Banco de materiales educativos, fuente de inspiración de la produccióndescentralizada de materiales educativos.

Sólo los docentes con sólida formación continua estarán en condiciones de

usar y adaptar los materiales en forma flexible y creativa. Ellos serán capaces

de crear sus propios textos o seleccionar aquella parte de los disponibles que

se adapta a sus necesidades. Los docentes no capacitados tienden a aplicar

las instrucciones en forma mecánica, con un dominio débil de los temas que

deben enseñar.

Cuando los docentes hayan alcanzado suficiente dominio de los contenidos

que enseñan y tengan la auto confianza que les permita trascender los niveles

de la etapa mecanicista (del cómo enseñar), los objetivos de mejoramiento

cualitativo podrán ser más ambiciosos, derivando con mayor intensidad el

centro de los esfuerzos del docente hacia el estudiante. En esa circunstancia

la disponibilidad de textos y ayudad educativas deberá ser mucho más variada.

Sin dudad el proceso de definición de materiales educativos para los

participantes implica también proponer procesos simultáneos de formación

de todos los que intervienen en el 155 proceso educativo (docentes de aula,

directivos, especialistas de los órganos intermedios).

La Otra Educación, pág. 233 - 234



96

Anexo 2Anexo 2

Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) de México

La política gubernamental de educación para adultos en México está enfocada,por una parte, a la alfabetización y educación básica (9º grado) de la población

de 15 años y más, a través de la conducción del Instituto Nacional de Educación

para Adultos (INEA) y con la participación de 25 institutos estatales y a la

articulación de esfuerzos con otras opciones educativas públicas a través del

Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVyT).

Específicamente, el INEA cuenta con 32 institutos estatales y delegaciones,

que incluyen 462 coordinaciones de zona y 5010 microregiones.

El INEA tiene un papel normativo, técnico y político. Opera a nivel nacional,

estatal y local, y tiene como población objetivo a 31,9 millones de personas

(5,4 millones de ellas analfabetas) de 15 años o más, quienes no han terminado

su educación básica. Trabaja con el Modelo de Educación para la Vida y el

Trabajo (MEVyT). Con la vertiente de este modelo para población indígena,

que el INEA empezó a aplicar en lengua maya en 2007, se ofrecen actualmente

materiales específicos “principalmente para el nivel inicial que es la

alfabetización” en 42 lenguas maternas indígenas, además del español, tratado

como segunda lengua.

El MEVyT tiene una estructura modular temática sin una secuencia rígida.

Permite rutas flexibles que favorecen metas personalizadas y es un modelo

en continua actualización y desarrollo. Está construido sobre la base de temas

significativos, relevantes y pertinentes. Se centra en el aprendizaje de la

persona incorporando al adulto a partir de temas de su interés y tiene valor

curricular para la primaria y la secundaria. El currículo del MEVyT está

organizado en ejes, algunos referidos a disciplinas y otros a temas o núcleosde interés. Los ejes articuladores del currículum son: el género, el trabajo, los

Políticas y Prácticas en Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas

Lecciones desde la práctica innovadora en América Latina y El Caribe, pp77 a 79. OREALC/UNESCO. Santiago (2013).



97

jóvenes, la familia, la ciudadanía, lengua y comunicación, las matemáticas y

las ciencias, entre otros. Esta propuesta se organiza en niveles inicial,

intermedio y avanzado (alfabetización inicial, educación primaria y educación

secundaria) que articulan la educación básica. Los módulos se agrupan enbásicos y diversificados, así como en módulos obligatorios y optativos. De

este modo, la persona joven o adulta cuenta con múltiples caminos para

desarrollar sus aprendizajes.

Los módulos (paquetes modulares) del MEVyT se diseñan y producen a nivel

central (por la Dirección Académica del INEA) y se distribuyen de manera

gratuita, lo que contribuye a que las familias de escasos recursos tengan la

posibilidad de conformar su biblioteca familiar. Cada módulo contiene unpaquete de materiales: libros, revistas, folletos, juegos, mapas, o lo que cada

tema requiera.

Atendiendo a lo establecido en la política educativa, la educación básica está

dirigida al desarrollo de las competencias básicas para dar respuesta a

situaciones de la vida cotidiana y para que continúen aprendiendo los grupos

de población hispanoparlante, población indígena, jornaleros agrícolas

migrantes y comunidades mexicanas en el exterior.

El INEA trabaja con 93.224 facilitadores y promotores en 2.512 Plazas

Comunitarias y 113.623 Círculos de Estudio. Cada año se incorporan, como

asesores para prestar la atención educativa en los círculos de estudio que se

establecen en todo el país, poco más de 30.000 personas, que representan el

50% de la fuerza educadora del sistema. Todos reciben capacitación

introductoria, conforme al esquema que se define desde el inicio del año en

las Reglas de Operación, al cual se comprometen los institutos estatales. Se

aplica un esquema de formación continua en campo, bajo modalidades de

cursos, talleres, conferencias, reuniones de balance y encuentros de

intercambio de experiencias.

En materia de evaluación del aprendizaje, el INEA cuenta con tres modalidades,

a saber, evaluación diagnóstica, formativa y final. Además, el INEA cuenta

con un potente Sistema Automatizado de Administración Escolar e

Información (SASA), que es el sistema de registro nacional y control electrónico

de la incorporación, acreditación, avance académico y certificación de adultosque atiende el INEA dentro de sus programas educativos. El SASA permite la



98

consulta del avance académico (boleta de calificaciones) desde cualquier parte

de la República que tenga conexión a internet, lo que facilita al usuario conocer

los resultados de exámenes y del grado de avance alcanzado en sus estudios.

El INEA ha desarrollado un sólido sistema de información y mecanismos de

evaluación, que se van renovando anualmente. En el último año, cabe destacar

el desarrollo y los resultados iniciales de una evaluación de impacto del modelo

educativo, realizada por consultores externos, así como un estudio diagnóstico

de las competencias evaluadas en los exámenes de matemáticas y ciencias

naturales.

Como aspectos innovadores, se señalan: las Plazas Comunitarias, que integranrecursos y acciones educativas para la vida y el trabajo, destinadas

principalmente a jóvenes y adultos, en donde los asesores orientan a las

personas para hacer uso de recursos educativos (videos, computadora, portal

educativo, televisión vía satélite, cursos en línea, biblioteca digital, acceso a

internet, entre otros); las Jornadas de Incorporación y Acreditación; y la

Educación a Comunidades Mexicanas en el exterior.



99

Anexo 3Anexo 3

CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE (CRA).SERVICIOS Y ESTRATEGIAS

El Centro de Recursos de Aprendizaje, servicios y estrategias (CRA) es

fundamentalmente un espacio de encuentro con la comunidad, el lugar donde

puede desarrollarse tanto la capacitación como la producción, el uso de

materiales, etc. Será también el lugar de coordinación e intercambio de las

actividades realizadas por la Red de CEBA y agentes educativos de lacomunidad, relacionados con temas pedagógicos y de gestión de la EBA.

El Programa de Formación Continua encontrará en CRA el soporte logístico

idóneo para el desarrollo de sus acciones (capacitación, asesoría, seguimiento)

y ubicación de sus materiales educativos.

El CRA del CEBA debería o debe tender a contar con un espacio físico en el

cual se encuentren reunidos los servicios y recursos de: biblioteca,hemeroteca, videoteca, mapoteca, servicios informáticos para la producción

de material educativo y servicios de impresión, puestos a disposición de los

docentes y participantes de la EBA. Más que un centro proveedor de recursos

es un centro de información, dedicado a estimular el consumo educativo y

cultural, motivar a cada participante a acercarse a sus servicios para establecer

una relación duradera con los materiales educativos de su interés. Los

materiales que componen la dotación del CESEME son, en su mayoría, obras

de consulta, referencia y complementación para el desarrollo de las áreas

curriculares, y deben ser conocidos por todos los docentes.

La constitución de los CRA será gradual, primero en los CEBA piloto,

extendiéndose luego a todos en un trabajo en el que se privilegia la

constitución de Redes de CEBA.

Una estrategia complementaria al CRA es la constitución de la Red de

Recursos Educativos de la localidad. Esta red está compuesta por todos

los materiales, equipos, infraestructura (áreas verdes, canchas deportivas,bibliotecas, talleres, postas, centros comunales, etc.) que la comunidad



100

pone a disposición de la EBA. La elaboración y difusión del inventario de

recursos educativos locales, así como las condiciones para el acceso y uso

organizado de éstos, será responsabilidad de los docentes de los CRA.

Esta propuesta constituye una invitación a la comunidad, parroquias,municipios, sector salud, bomberos, policías, entre otros, para hacer del

barrio, de la comunidad, del distrito, un ambiente educativo y potenciar

su capacidad educadora.

10.5.1. LOS CENTROS DE RECURSOS Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Como se indicó, frente a la carencia de materiales educativos y austeridad de

recursos, se impone el reto de optimizar aquellos que posee la comunidad,mediante la constitución y consolidación de Centros de Recursos y Materiales

Educativos (CRA).

Se dará prioridad a los materiales asociados a las necesidade de aprendizaje,

al conjunto de intereses y proyectos de los estudiantes. Su conducción debe

ser pedagógica, por lo cual deberá estar a cargo de un docente administrador.

Será necesario asegurar la accesibilidad al CRA, sin discriminación, tantode los participantes de los CEBA como de los miembros de la comunidad;

de esta manera, también se constituye en un espacio para el encuentro

de la diversidad. En ese sentido, deberá contar con: material (libros,

revistas, juegos, multimedia) en diversos idiomas, tanto para adultos como

para niños; un archivo de la historia y cultura locales; material para el

estudio de lenguas de la comunidad y extranjeras (cassettes, videos,

manuales tradicionales, juegos), etc.

Entre las formas creativas para promover el uso colectivo de los materiales

disponibles, contará con un sistema de materiales rotativos (maletin

viajero) como alternativa al préstamo circulante individual a los

participantes en las aulas. En un mediano plazo, podrá sumarse a la

propuesta el autobús itinerante, dirigido a satisfacer la necesidad de

atención de las comunidades mas alejadas. Hacer atractica la modalidad

supone acercar los materiales al público que vive marginado o

autorelegado de las actividades educativas y culturales, llegando a los

espacios donde éste se concentra, como mercados, parroquias,

peluquerías, clubes provinciales, hospitales, centros deportivos, etc.



101

10.5.2. SERVICIOS EDUCATIVOS Y ESTRATEGIAS ADICIONALES EN LOS CRA

EL CRA deberá gestionar la puesta en marcha de variadas actividades tales

como: organización del banco de materiales educativos, adquisición demateriales (compra, intercambio, donación), producción de materiales para

la educación bilingüe intercultural, organización de los servicios de informática

e impresión, coordinación del Programa de Formación Continua para docentes

en servicio, talleres y eventos culturales para la comunidad, etc.

Atender una de las principales preocupaciones que plantea la implementación

de la EBA, que es incrementar su demanda y convocar el compromiso de la

comunidad con esta modalidad y con sus servicios, requiere de campañas en

los medios de comunicación sobre sus objetivos, beneficios, naturaleza y

orgnización de sus Programas, incluyendo particularmente el Programa de

Alfabetización entre otros temas. En la localidad, se puede emitir desde el

CRA un boletín educativo- cultural o murales para la difusión de las actividades

de los CEBA, a cargo de los participantes. Se puede también solicitar

voluntarios para ser formados como promotores del CRA. En el mismo sentido

va la identificación de grupos solidarios para la gestión de alternativas de

financiación, de donaciones, becas, etc.



1. MARCO TEÓRICO

La validación de los materiales educativos surge

en respuesta a la necesidad de contar con mate-riales adecuados a los usuarios, jóvenes y adultosde zonas urbano-marginales, que aseguraran lafuncionalidad y construcción de sus aprendizajes.

En ese sentido, la validación de los materialesconstituyó un proceso de investigación cuyo ob-

jetivo fue evaluar la calidad y pertinencia de losmateriales en realidades y con poblaciones de-

terminadas. La validación fue vista como un pro-ceso importante dado que permitiría hacer las

modificaciones y adecuaciones necesarias para elperfeccionamiento de los materiales. Hecho quepermitiría, a su vez, la transferencia al Ministeriode Educación de una propuesta válida que con-

tribuyera a su fortalecimiento institucional.

La validación se realizó a través del análisis y experimentación de los materiales valorándo-

se aspectos como pertinencia, satisfacción,consistencia, impacto y comprensión. El pro-ceso de validación se concretizaría en la re-cogida de datos, procesamiento, análisis e in-

terpretación de información concerniente alos materiales en dos niveles, uno interno (as-pectos propios del material) y otro externo(valoración del material a cargo de diversaspersonas-usuarios y expertos). A continuaciónse presenta el resumen del proceso de vali-dación de materiales educativos.

2. LA INVESTIGACIÓN REALIZADA

2.1. Etapas de la validaciónSe realizaron dos etapas en la validación de losmateriales. En una primera etapa se validaron loscuadernos de trabajo Nro. 1 y Nro. 2, así como

sus respectivas guías. En una segunda etapa, se validaron los cuadernos de trabajo del Nro. 5 alNro. 8 (ver cuadro: Etapas de validación):

Material

Etapa I

Etapa II

CicloInicial

Ciclo

Intermedio

Cuaderno Nº 1: Nosotros y nosotrasCuaderno Nº 2: Familia: Relaciones y convivencia

Guía metodológica del cuaderno Nº 1: Nosotros y nosotras

Guía metodológica del cuaderno Nº 2: Familia: Relaciones y convivencia

Cuaderno Nº 5: Historias para ver y vivir el presente

Cuaderno Nº 6: Ecosistema saludable y seguro para la vida

Cuaderno Nº 7: Nuestro cuerpo una asombrosa máquinade vidaCuaderno Nº 8: Ciudadanas y ciudadanos plenos en laconstrucción de una sociedad democrática

CiclosEtapas

Cuadro: Etapas de validación

Anexo 4

La validación de los Materiales EducativosUna mirada crítica a su proceso de elaboración

y su validez en la Educación Básica Alternativa

102



Materiales educativos

2.2. Objetivos de la validación de materiales

De manera general, en ambas etapas de valida-

ción, los objetivos fueron:

◆ Determinar si los materiales correspon-den a la propuesta metodológica de edu-cación de jóvenes y adultos PAEBA-Perú.

◆ Probar la pertinencia de los materiales enlos distintos contextos en los que se desa-rrolla la propuesta y en relación a la diver-sidad de poblaciones beneficiarias.

◆ Verificar la comprensibilidad de los mate-

riales por parte de docentes y estudiantes.

◆ Recoger las valoraciones, opiniones, con-sensos y disensos por parte de los usua-rios: supervisores, docentes y estudiantes

y el grado de satisfacción que los materia-les generan.

◆ Comprobar que los materiales desarrollancapacidades y actitudes previstas en el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje.

◆ Advertir la funcionalidad de los materialescomo recurso pedagógico en el desem-peño docente.

De esta manera, se buscó comprobar las siguientes hipótesis:

◆ El uso apropiado de los materiales educativos PAEBA-Perú favorece el desarrollode competencias y capacidades para unaformación integral en jóvenes y adultos.

◆ El uso de los materiales por parte de losdocentes facilita el desempeño de estos.

2.3. Contexto específico del desarrollo de laaplicación de los materiales educativos

La Propuesta educativa experimental PAEBA-Perú y, por consecuente, los materiales educa-

tivos que se han venido desarrollando desdeagosto del 2003 han sido aplicados en pobla-ción joven y adulta de distintos distritos urba-

nos marginales. Los distritos a los que hacemosreferencia se encuentran situados en Lima y

Callao y son Comas, Villa el Salvador, San Juan

de Lurigancho y Ventanilla.

En total, en el momento del desarrollo de la validación sistemática de los materiales edu-cativos, se encontraban en servicio 542 cír-culos de aprendizaje en los cuatro distritosmencionados. Cada círculo estaba integradopor veinte estudiantes inscritos, cada uno deellos con su respectivo docente. Además, cada

grupo de veinte docentes cuenta con el acom-pañamiento de un supervisor que entre otras

tareas desarrolla talleres de formación y ca-

pacitación iniciales, acompaña a los docentesen las sesiones de aprendizaje, y guía los gru-pos de interaprendizaje que semanalmentedesarrolla con los docentes. Estos grupos deinteraprendizaje configuran un espacio de for-mación y capacitación continuo en respuestaa las necesidades de la puesta en práctica delproceso educativo.

2.4. Determinación de criterios por valorar

En ambas etapas de la validación, se definieronlos siguientes criterios de evaluación: consisten-cia, pertinencia, comprensión, satisfacción eimpacto de los materiales.

Consistencia: responde a la lógica interna delos materiales sin necesidad deser aplicados. Es la coherencia delos materiales en sí mismos y entre los materiales en relacióncon la propuesta PAEBA-Perú.

Pertinencia: representa el grado de ade-cuación entre el propósito eintencionalidad del diseño delmaterial y sus destinatarios(estudiantes, docentes y su-pervisores).

Comprensión: implica el grado de entendi-miento del uso del materialpor parte de los destinatarioscon respecto a las capacida-

des, actitudes y estrategiasplanteadas en ellos.

103



Materiales educativos

Satisfacción: es el grado de aceptación y con-

tentamiento que generan losmateriales en sus destinatarios

(estudiantes y docentes).Impacto: reside en la cualidad del mate-

rial para producir los efectos es-perados en los procesos y re-

sultados de aprendizaje en estudiantes y docentes.

2.5. Diseño y metodología

En el análisis y experimentación de los mate-riales, se valoraron aspectos internos y exter-

nos desde metodologías básicamente de tipocualitativas hasta las cuantitativas. Examina-remos cada uno de estos aspectos y retoma-remos la información pertinente.

En la primera etapa, se dieron una evaluación interna de materiales, centrada en la consis-

tencia de los mismos, y una evaluación exter-

na, focalizada en la pertinencia, comprensión, satisfacción e impacto que generan los

ma teriales en su aplicación práctica. Encambio, la segunda etapa se centró en laevaluación de los cuadernos Nro. 5 al Nro. 8y sólo hubo una eva- luación externa.

104



105

Anexo 5

Secuencia de las actividades de aprendizaje

Sugerencias para la estructuración de materiales educativos para adultos.J.M. Gutiérrez-Vázquez - CREFAL

Es claro que somos partidarios de producir una diversidad de materiales y no

solamente un libro. En el mev, cada módulo es un paquete que incluye libro

del adulto, cuaderno de trabajo, fichas de actividades adicionales, revista conlecturas, manual del asesor, y diversos folletos, láminas, mapas y juegos. Se

entiende que las diversas secciones no se denominan así en los materiales.

La secuencia es la siguiente:

1. Título: frase corta, estimulante y creativa que comunique bien el tema o

problema que se va a trabajar. No olvidar que la lectura reflexiva de un

buen título es, en sí misma, una actividad de aprendizaje.

2. Justificación: tanto el módulo como las unidades y temas que lo

componen deben ofrecer una justificación que se refiera a la importancia

del asunto o problema en la vida del adulto y no ser un simple resumen

de lo que se va a tratar. Por supuesto que cuando uno habla de la

importancia de algo, la palabra “importante” no debe ser usada. La

longitud de la justificación depende de si su función es introducir a un

módulo, a una unidad o a un tema. Insistimos en que la lectura reflexiva

es una actividad de aprendizaje.

3. Propósitos: los logros que van a ser desarrollados, en un sentido cultural

amplio, inteligente e imaginativo (ie no objetivos conductuales, ni que

descubran anticipadamente lo que puede constituir en su momento un

hallazgo), aunque la generalidad del logro depende de si se trata de un

tema, una unidad o un módulo. No debe haber más de tres o cuatro

propósitos por tema, y unos pocos más por unidad o por módulo. Es

deseable que los propósitos, en el caso de los temas, estén redactados

en términos de competencias específicas que sean consistentes y formenparte de competencias más generales a lograrse en la unidad o el módulo.



106

4. Actividad de enganche: debe ser una actividad muy llamativa, muy

motivadora, accesible, realista, que “enganche” al participante en todo lo

que siga, que le haga desear seguir con el tema o la unidad hasta terminar.

También debe involucrar la recuperación de los saberes y experienciasprevias del adulto, incluyendo las adquiridas en temas y unidades previas

que son antecedentes significativos para lo que se va a tratar. Al diseñar

esta actividad debemos estar conscientes de que aquí nos jugamos el todo

por el todo: logramos motivar para seguir con el trabajo o no.

5. Afirmación de logros o autoevaluación: esta sección aparecerá varias

veces a lo largo del tema o unidad. Debe incluir preguntas y/o actividades

que permitan al adulto darse cuenta de los resultados conseguidos, eneste caso, al realizar la actividad de enganche. Deben dejar una sensación

de logro en el adulto, de que ha conseguido o aprendido algo. Recurrir tan

poco como sea posible a preguntas cerradas que se contesten con una

sola palabra o que tengan una única respuesta. Usar preguntas reflexivas.

6. Actividades principales: son las actividades en las que van a ser

desarrollados los aspectos principales del tema. Cada actividad debe ser

iniciada y “jaloneada” con preguntas. Usar el método socrático en que,en base a preguntas reflexivas e inteligentes, el participante vaya

construyendo sus propias respuestas. Usar preguntas cerradas

oportunamente, cuando sea necesario precisar una conclusión. Pueden

incluir textos breves, que cuando son muy importantes pueden quedar

enmarcados en un recuadro.

7. Afirmación de logros o autoevaluación: lo ya dicho en el párrafo

respectivo. Esta sección no es indispensable después de cada actividad,

pero debe insertarse para cada grupo de actividades a juicio del equipo

que elabora los materiales. Creemos que es indispensable que no pasen

más de dos o tres páginas sin que el adulto pueda percibir claramente

que ha logrado algo, que ha aprendido algo, que puede detenerse allí

para continuar después.

8. Actividades de aplicación, transferencia, extensión, ejemplificación,

refuerzo, repaso, diversificación y relación con otros temas: cada una

de ellas se explica por sí sola (aplicar lo aprendido a casos prácticosconcretos, transferir lo aprendido a nuevas situaciones, desarrollar



107

ejemplos, reforzar lo aprendido con nuevas actividades, diversificar y

extender o ampliar lo aprendido, relacionar lo aprendido con otros temas

de la unidad, del módulo, e incluso de los módulos de otras áreas, repasar

y poner en claro lo aprendido). En algunos casos el repaso es necesarioal final del tema, pero hay asuntos o problemas complicados que

requieren de varias secciones de repaso durante su desarrollo.

9. Afirmación de logros o autoevaluación: lo ya explicado, pero no

olvidarse de ellas cada vez que sea necesario incluirlas después de las

actividades a las que nos referimos en el párrafo anterior.

10. Actividades de sistematización, estructuración y autoevaluación:Sistematizan, repasan, organizan y estructuran lo aprendido en el tema

o en la unidad, e incluyen una sección de autoevaluación más formal.

Toda sección de autoevaluación debe servir para sistematizar, repasar y

estructurar lo aprendido, además de evaluar. No olvidar que las

evaluaciones son también actividades de aprendizaje. Se debe recurrir

tanto como sea posible al texto libre escrito por el adulto: todos

aprendemos a escribir escribiendo...

11. Nuestros avances: al final de la unidad o del módulo viene una sección

de evaluación más formal, que abarca los cuatro o cinco temas o

lecciones comprendidas (o unidades, en el caso del módulo). De todas

maneras debe cumplirse con todo lo dicho en el párrafo anterior.



108

Anexo 6

ETAPAS DE ELABORACIÓN DE MATERIAL DEAUTOAPRENDIZAJE

A. Etapa Preparatoria. Que comprende:

1. Conocer al estudiante

z Identificar sus saberes previos

z Detectar sus intereses y expectativas.

z Recoger sus experiencias de vida.

2. Conocer el contexto

z Recopilar los aportes válidos del saber popular.

z Identificar los prejuicios, creencias, etc.

z ¿Cómo es? ¿qué hay? ¿qué brinda? etc.

3. Determinar la Temática

z Plantear qué es lo qué se quiere aprender o reforzar.

z Recopilación de insumos para la producción del material.

z Ordenar la información obtenida

z Determinar las Unidades de Aprendizaje de acuerdo a las

competencias a trabajar,

B. Diseño del Material de Autoaprendeizaje. Comprende la estructura del

material

4. Determinar los Ejes Temáticos o Núcleos Generadores

z Seleccionar la información obtenida.

zEstablecer la secuencia de presentación de los ejes temáticos.

z Prever las actividades y los momentos en que se pongan en práctica.



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z Determinar el estilo de redacción y gráficos.

z Introducción de tareas individuales y colectivas, según su uso.

C. Elaboración del Material de autoaprendizaje. Comprende:

5. Redacción de la Primera Versión

z Redactar desde la realidad de los participantes.

z Motivar el autoaprendizaje diagramando en forma sencilla, ágil,

variada y atractiva.

z Redactar en base a oraciones simples y cortas con estilo coloquial y

dialógico.

z Optar por títulos y subtítulos visibles.

z Introducir gradualmente los términos y conceptos nuevos.

z Validación: poner a prueba el material para conocer sus aciertos y

errores, con el fin de mejorarlo; comprende:

3 La comprensión y claridad del texto.

3 La calidad educativa y el interés que suscita.

3 La funcionalidad y la comprensión de sus componentes visuales.

3 Su pertinencia, la viabilidad y gradualidad de sus actividades.

3 El grado de identificación e involucramiento de quienes

autoaprenden.

3 Los resultados en términos de resultados de conocimientos. de

desarrollo de capacidades y fortalecimiento de valores.

En la validación deben participar tanto los docentes como los usuarios

a los que llegará el material de autoaprendizaje

6. Redacción final

Con las observaciones y aportes recogidos en la validación se realizan:z Las correcciones y ajustes necesarios.



110

z Se procede a la redacción final.

D. Etapa Posterior. Comprende:

z Impresión, momento en el que hay que cuidar la edición, aceptandotantas pruebas como sea necesario.

z La difusión y distribución; cada ejemplar debe estar en manos de los

estudiantes y docentes que lo requieren.

z El seguimiento, realizando el acompañamiento de su uso, se debe

aplicar instrumentos como listas de cotejo, a fin de evidenciar su

empleo.

z La evaluación: valorar su aplicación a partir de su utilización concreta,

lo que permitirá ponderarlo como un material, como una herramienta

para el autoaprendizaje y su inclusión en los procesos de aprendizaje

de jóvenes y adultos.

Se sugiere incluir al final del material hojas desglosables donde el

estudiante plasmará la valoración del mismo.

Los Materiales de Autoaprendizaje tienen dos fuentes para su elaboración:

u El conocimiento del tema.

u El conocimiento de los jóvenes y adultos.

El objetivo básico es el habilitarnos para producir un material educativo con

el cual los usuarios puedan sentirse identificados, porque en la medida en

que se reconozca en él, se involucrarán en el aprendizaje y participaránactivamente en la construcción del conocimiento.



111

Anexo 7

LA ELABORACIÓN DE MÓDULOS Y MATERIALES ELECTRÓNICOSPARA EL WWW EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

Manuel Área Moreira

Documento elaborado para la formación del profesorado del Proyecto RedVEDA (Red Virtual para la Educación de Adultos), España, 2000.

Fragmento extraído de:

http://www.redadultosmayores.com.ar/buscador/files/EDUCA005.pdf

1. La elaboración de módulos y materiales didácticos, algunas ideas

iniciales

La elaboración de material didáctico en general, y específicamente elelectrónico, es una acción pedagógica que requiere el desarrollo de un

proceso permanente de planificación o diseño del material, de uso o

experimentación del mismo en el aula, y de revisión y actualización para

mejorarlo. La fase de planificación o diseño persigue básicamente crear

una primera versión del material didáctico. Es una fase compleja que a su

vez consta de distintos pasos que describiremos más adelante. La fase de

desarrollo o puesta en práctica, consiste en la utilización de esa primera

edición del material con alumnado real con la intención de probarlos para

detectar sus potencialidades y sus fallos. La tercera fase que tiene un

carácter evaluativo, consiste preferentemente en la revisión y actualización

del material, generando una nueva versión del mismo. Y así sucesivamente.

Este proceso permanente de reelaboración del material electrónico, a

diferencia de otras tecnologías como la impresa o la audiovisual, puede

ser fácilmente asumible por los docentes ya que los costes de

elaboración, producción y publicación son mínimos. De este modo, un

profesor particular puede (y debe) mantener actualizado el materialdocente que genere para el WWW.



112

En consecuencia, el modelo general de elaboración de materiales

didácticos consta de tres grandes fases que se desarrollan como un

continuo y que se van retroalimentando: una fase propiamente de

creación y producción de la primera versión del material didáctico, unasegunda fase de utilización de ese material por parte del alumnado en

las situaciones de docencia real, y una tercera fase de revisión y

actualización del material tanto en sus dimensiones técnico-formales

(tipografía, estética, fondos, enlaces, etc.) como didácticas (contenidos,

actividades, ejercicios de evaluación).

2. ¿Qué es un módulo de enseñanza electrónico?

Las nuevas tecnologías de la comunicación (especialmente la red

Internet) posibilitan nuevas formas organizativas de almacenamiento

de la información y en consecuencia de acceso y manipulación de la

misma por parte del profesorado y alumnado. Entre estas nuevas formas

destaca el concepto de “módulo y material electrónico”.

Tradicionalmente los módulos y materiales de enseñanza han sido

diseñados en formato impreso: libros de texto, de lectura, fichas,

cuadernos de actividades, etc.

Este tipo de materiales, se caracterizan por presentar la información

mediante códigos textuales combinados con imágenes fijas.; por

desarrollar una secuencia organizativa de la información de tipo

lineal (lectura página a página desde el principio al final). Su

presencia en el futuro debe continuar, pero combinados con

materiales de otra naturaleza.

Un módulo de enseñanza electrónico es un material diseñado para ser

utilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la

utilización de ordenadores. Esto implica que la secuencia de acceso y

recorrido por la información es variable –depende de cada sujeto-, y

sobre todo, se caracteriza por incorporar elementos multimedia –

textos, imágenes, sonidos, gráficos, secuencias de vídeo, etc-. Si a ello

le añadimos la posibilidad de conectar entre sí distintos módulos con

textos o materiales ubicados en distintos ordenadores mediante una

red telemática, entonces la potencialidad educativa del módulo seincrementa de forma notoria.



113

En síntesis, podríamos indicar que un módulo electrónico permite una

secuencia de aprendizaje más flexible y abierta, suele resultar más

motivante, y ofrece una enorme cantidad de posibilidades para el trabajo

autónomo del alumnado ya que el alumnado interactúa sobre un materialcaracterizado por la hipertextualidad organizativa de su información y

por sus atributos multimedia.

3. Los módulos y materiales electrónicos en la educación de adultos

Las razones y argumentos que justifican que sea necesario elaborar

módulos y materiales de enseñanza en formato electrónico para la

educación de adultos, en síntesis, son:

z Los materiales educativos electrónicos por sus características como

tecnología digital (hipertextualidad, multimedia, interactividad)

pueden ser útiles y adecuados para el desarrollo de un currículo de

educación de adultos basado en la flexibilidad modular.

z La existencia y disponibilidad de materiales didácticos en formato

electrónico facilitará por una parte, que el profesorado de Educación

de Adultos desarrolle en su práctica docente procesos y actividadesformativas apoyadas en la utilización de las nuevas tecnologías y por

otra, impulsará la creación de redes y experiencias de comunicación

virtuales entre el profesorado y el alumnado de los centros de adultos

de Canarias.

z El proceso de elaboración de los materiales didácticos

electrónicos puede ser una estrategia adecuada para motivar y

formar al profesorado en el uso pedagógico de las nuevas

tecnologías y para configurar equipos de trabajo colaborativointercentros.

z La publicación y disponibilidad de estos materiales en Internet

posibilita que el alumnado de educación de adultos pueda

acceder a los módulos formativos cuando lo desee y desde donde

quiera y, en consecuencia, desarrollar procesos de

autoaprendizaje a distancia.

z Los materiales didácticos electrónicos pueden resultar más atractivosy motivantes para el alumnado que los materiales tradicionales a la



114

vez que, a través de su uso continuo, facilitará su formación como

usuarios cualificados e inteligentes en el uso de las tecnologías

digitales.

z Los costes de producción, edición y difusión de los módulos de

enseñanza para adultos se reducen considerablemente. Los gastos

de publicación electrónica son mínimos comparados con la publicación

impresa o audiovisual.

4. Formas de uso de los materiales: para el autoaprendizaje y para el aula

Finalmente, hemos de indicar que los materiales didácticos deben ser

elaborados para que permitan distintos usos pedagógicos en situacioneseducativas distintas. De este modo, los materiales de este proyecto

pueden ser utilizados en tres formas básicas:

z Como un material para el autoaprendizaje a distancia. Es una

situación de uso del material por parte del alumnado en su hogar o

en el centro educativo sin el apoyo y supervisión directa de un docente

o tutor. Es una situación de enseñanza a distancia desarrollada a través

de redes de ordenadores. Este hecho implica que debe incorporarseal módulo electrónico un conjunto de instrucciones de ayuda u

orientación para su uso.

z Como un material que el alumno/a utiliza de forma autónoma en el

aula con el apoyo del tutor. Es una situación similar a la anterior,

pero realizada bajo la supervisión de un docente en el centro de

adultos. El proceso de enseñanza se articula en torno al material

funcionando éste como el eje vertebrador de la situación de clase en

la que un alumno o un pequeño grupo trabajan autónomamente, perobajo la supervisión del profesor.

z Como un material auxil iar o complementario de otros

materiales en el aula. Los materiales electrónicos elaborados

también pueden ser empleados en el contexto del aula de

educación de adultos como un material más junto con otros

como los libros, vídeos. El peso o eje organizador de la clase lo

lleva el profesor, de modo tal que el material electrónico solo

representa una actividad más junto con otras desarrolladas enel entorno del aula.



ILa democracia y el sistema interamericano

Artículo 1Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación depromoverla y defenderla.La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblosde las Américas.Artículo 2El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho ylos regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados

Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación

permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme alrespectivo orden constitucional.Artículo 3Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a losderechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio consujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas ybasadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; elrégimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independenciade los poderes públicos.Artículo 4Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de lasactividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en lagestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y deprensa.La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civillegalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectoresde la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.Artículo 5El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para lademocracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altoscostos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado ytransparente de financiación de sus actividades.Artículo 6La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es underecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno yefectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participaciónfortalece la democracia.

IILa democracia y los derechos humanos

Artículo 7La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentalesy los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente,consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentosinteramericanos e internacionales de derechos humanos.Artículo 8Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos hansido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericanode promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientosestablecidos en el mismo.Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano deprotección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.

Artículo 9La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género,étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protecciónde los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a ladiversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento dela democracia y la participación ciudadana.Artículo 10La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficazde los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, talcomo están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo(OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento,adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. Lademocracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad devida de los trabajadores del Hemisferio.

IVFortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática

Artículo 17Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso políticoinstitucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario Gen-eral o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento ypreservación de la institucionalidad democrática.Artículo 18Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollodel proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el SecretarioGeneral o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado,

disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. ElSecretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará unaapreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidasa la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.Artículo 19Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y enconcordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad deQuebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional queafecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista,un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la AsambleaGeneral, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferenciasespecializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.Artículo 20En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucionalque afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el SecretarioGeneral podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestionesdiplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización dela institucionalidad democrática.Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare,el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones dela Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendogestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional ylas disposiciones de la presente Carta Democrática.Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenosoficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.Artículo 21Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constateque se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que lasgestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará ladecisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participaciónen la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensiónentrará en vigor de inmediato.El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando elcumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular enmateria de derechos humanos.

Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestionesdiplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.Artículo 22Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el

Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión.Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, deacuerdo con la Carta de la OEA.

VLa democracia y las misiones de observación electoral

Artículo 23Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesoselectorales libres y justos.Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramientoo asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales,incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.Artículo 24Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembrointeresado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán

CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA

materiales y recursos educativos - modulo

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