los medios y materiales educativos 1229569912144124 2

5/10/2018 Los Medios y Materiales Educativos 1229569912144124 2 - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/los-medios-y-materiales-educativos-1229569912144124-2-55a0c2f71

MEDIOS YMATERIALES

EDUCATIVOS

COMPILADO POR:OSCAR LÓPEZ REGALADO

UNIVERSIDAD NACIONAL “ PEDRO RUIZ GALLO”FACU LTAD DE CIENCIAS HISTÓRICOS SOCIALES Y EDUC ACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA



Oscar López Regalado

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓNMODALIDAD MIXTA

- LEMM -

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS


LAMBAYEQUE - PERÚ

2

2

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALESY EDUCACIÓN




UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

RECTOR : Mg. Sc. FRANCIS VILLENA RODRÍGUEZVICERRECTOR ACADÉMICO : Ing. CARMEN SOSA CASTILLO RUIZVICERRECTOR ADMINISTRATIVO : Mg. Sc. ADELA LARREA DE PINTO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

DECANO : MG. Sc. CARLOS REYES APONTEADMINISTRADOR : Dr. JOSÉ MAQUEN CASTROGERENTE UNIDAD DE PRODUCCIÓN : C.P.C. GLADIS BECERRA LÓPEZ

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA

DIRECTOR : M.Sc. WILDER HERRERA VARGASCOORD. DE MEDIOS Y MATERIALESY CAPACITACIÓN DOCENTE : CARLOS HORNA SANTACRUZEQUIPO ASISTENTE : MIRIAM ANGELES TORRES

RICARDO VIDARTE ENRIQUEZPATRICIA QUIÑONES ROJASMILAGRITOS REINOZA FARROÑAN

TEXTO AUTOINSTRUCTIVO

ASIGNATURA : TALLER DE MEDIOS Y MATERIALESEDUCATIVOS

AUTOR : Mgtr. OSCAR LÓPEZ REGALADOREVISIÓN GENERAL Y EDICIÓN FINAL : RICARDO VIDARTE ENRIQUEZREVISIÓN DE ESTILO : CARLOS HORNA SANTACRUZ

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓNSegunda Edición: 2006

Impreso en:Industrial Peruana SAC. Telf. 074-238167Los laureles 265 Los libertadores Chiclayo – Perú.

3

3




ÍNDICE

Sílabo

IntroducciónLos medios y materiales educativos1. Los medios educativos1.1. ¿Qué es un medio?1.2. ¿Qué es un medio educativo?1.3. Clasificación de los medios educativos1.4. Criterios de selección de los medios educativos1.5. Criterios para aplicar los medios educativos1.6. Desventajas

2. Los materiales educativos.2.1. ¿Qué es material educativo?

2.2. Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje2.3. Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de losmateriales educativos2.4. Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización demateriales educativos no impresos2.5. Actitudes frente a los materiales2.6. Condiciones del aprendizaje y la relación con los materialeseducativos2.7. Importancia de los materiales educativos2.8. Estructura de los materiales educativos2.9. Tipos de material educativo2.10. Los materiales facilitan la construcción de aprendizajes2.11. Los materiales educativos facilitan el aprendizaje significativo

2.12. El currículo se concretiza a través de los materiales didácticos2.13. Sugiere pistas para recolectar los recursos o insumos

2.14. Producción de materiales educativos2.15. Las actividades de producción de materiales están orientadahacia el logro de capacidades y actitudes.2.16. Utiliza los materiales producidos para el aprendizaje decapacidades y actitudes.2.17. Verifica que los materiales educativos producidos tengan rigor

científico.2.18. Aplicación de materiales educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.19. Criterios para la selección de materiales educativos.2.20. Función de los materiales educativos en el proceso de enseñanza

aprendizaje.2.21. Criterios para la selección de medios y materiales educativos.2.22. Evaluación de los materiales educativos.

2.23. Aspectos técnico – operacionales.Bibliografía

1010101011

32333434343538

40

424

24545454647

47

4

4




47485

2

52

5354

5

864

666870

5

5




UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTAL.E.M.M.

SILABO

I. DATOS GENERALES1.1. Escuela Profesional : Educación1.2. Asignatura : Taller de Medios y Materiales Educativos1.3. Ciclo académico : V1.4. Código Asignatura :1.5. Créditos : Cuatro1.6. Horas : Cuatro1.7. Año Académico :1.8. Pre requisito : ED404

1.9. Docente : Oscar López Regalado1.10. Correo Electrónico : [email protected]

II. SUMILLALa Asignatura de Taller de Medios y Materiales Educativos correspondiente alquinto ciclo académico del Plan Curricular para el tercer año de estudios delPrograma de Licenciatura en Educación Modalidad Mixta de la FACHSE – UNPRG,se orienta a dar una información básica sobre los medios y materiales educativos,en el diseño, construcción y aplicación como elemento de apoyo que permite aldocente mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos durante el Procesode Enseñanza Aprendizaje.

III. PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:

•PROBLEMA:Necesidad de diseñar, construir y utilizar los medios y materiales educativospor los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

•OBJETIVOS

1. Instructivos

Analizar y comprender los fundamentos teóricos de: los medios educativos,clasificación, criterios de selección y aplicación de los medios educativos ylos materiales educativos, las teorías del aprendizaje, estilos deaprendizaje, habilidades, importancia, estructura, tipos, diseño, producción,selección y utilización y evaluación de los materiales educativos en elproceso de enseñanza aprendizaje.

2. Educativos

Demostrar responsabilidad y compromiso personal en el diseño,construcción y utilización de los medios y materiales educativos para elproceso de enseñanza aprendizaje.

6

6

mailto:[email protected]






3. Desarrollador

Diseñar, construir y utilizar medios y materiales educativos haciendo uso dematerial reciclable y de la comunidad durante el proceso de enseñanzaaprendizaje.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA.

IV.1. UNIDAD I : MEDIOS EDUCATIVOSIV.1.A. Objetivos Específicos:

• Identificar el concepto de medio educativo en el marco del enfoquepedagógico actual.

• Reconocer los criterios de selección de los medios educativos

• Explicar las diferencias entre la clasificación basada en el canal de lapercepción y de la experiencia de Dale.

•

Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso de los medioseducativos.

IV.1.B. Contenidos:• Los medios educativos.

- Medio.

- Medio Educativo.

- Clasificación: Basada en el canal de percepción, de acuerdo ala experiencia de aprendizaje (Dale).

- Criterios de selección de los medios educativo.

- Criterios para aplicar los medios educativos.

IV.2. UNIDAD II: LOS MATERIALES EDUCATIVOS

IV.2.A. Objetivos Específicos:

• Identificar habilidades cognitivas que se desarrolla a partir del uso demateriales educativos.

• Analizar los aportes de las teorías del aprendizaje en la elaboraciónde los materiales educativos.

• Explicar la importancia de las etapas de producción de materialeducativo.

• Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso del materialreciclable de la comunidad.

IV.2.B. Contenidos:

• Material Educativo

- Material Educativo y las teorías del aprendizaje.- Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de materiales

educativos.

7

7




- Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización demateriales educativos.

- Actitudes frente a los materiales.- Condiciones de aprendizaje y la relación con los materiales

educativos.

- Importancia, estructura y tipos de materiales educativos.- Los materiales educativos facilitan la construcción deaprendizajes significativos.

- Producción de materiales educativos: Etapas.- Actividades de producción de materiales orientados al logro de

capacidades y actitudes.- Aplicación de los materiales educativos en el proceso de

enseñanza aprendizaje.- Criterios para la selección de materiales educativos.- Función de los materiales educativos en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

- Criterios para la selección de medios y materiales educativos.- Evaluación de los materiales educativos.

IV.3. UNIDAD III : DISEÑO, CONSTRUCCIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOSMEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA CADAESPECIALIDAD.

IV.3.A. Objetivos Específicos:• Diseñar y construir material educativo haciendo uso de material

reciclable de la comunidad.

• Demostrar el funcionamiento del material educativo en el desarrollo dehabilidades.

• Explicar las etapas de producción del material educativo.

IV.3.B. Contenido:• Material reciclable de la comunidad.

Nota. Se producirá material educativo de acuerdo a cada especialidad

V.- METODOLOGÍAEn el desarrollo de la asignatura se aplicarán estrategias de enseñanza diversastales como: Organizadores de información, dinámicas grupales, técnicas yprocedimientos con la finalidad de promover aprendizajes significativos; en estesentido, el docente cumplirá el rol de facilitador y mediador del proceso deaprendizaje.Los contenidos del área se desarrollarán a través de la formación de equiposcooperativos que faciliten el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes.En el análisis de documentos, los alumnos elaborarán resúmenes, cuadrossinópticos, esquemas, mapas conceptuales, síntesis, etc.; además, se hará usodel diálogo y/o exposiciones grupales.

8

8




También elaborarán y ejecutarán proyectos de producción de material educativocon la finalidad de ser utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje de losalumnos.Para la exposición se utilizaran medios y materiales educativos, tales como:afiches, paneles, transparencias, diapositivas, VHS, DVD, retroproyector,

multimedia, CDs, entre otros.

VI.- EVALUACIÓNLa evaluación se realizará desde el inicio, durante y al final del proceso deenseñanza aprendizaje, mediante tres modalidades: la coevaluación,autoevaluación y heteroevaluación.Para la acreditación, se tomarán en cuenta los siguientes criterios:• Asistencia. : 02 puntos• Reportes individual. : 02 puntos• Participación individuales : 03 puntos• Participación grupal. : 03 puntos• Reportes en equipo. : 03 puntos• Presentación de material educativo. : 03 puntos• Sustentación del proyecto de producción de material educativo. : 04 puntos

VII.- BIBLIOGRAFÍA

• BANDA CASTRO, Segundo S. (1991) Tecnología Educativa IV, Tercera Edición,Chiclayo – Perú.

• CALERO PÉREZ, Mavilo (1998) Tecnología Educativa: Realidades yPerspectivas, Editorial “San Marcos”, Lima –

Perú.• FLORES, Isabel (2001) Elaboración de materiales educativos con

recursos de la zona, Editorial RicardoCuenca, Lima – Perú.

• NEGRET M., Harold (2001) La selección y el diseño de medios decomunicación didácticos para el proceso deenseñanza aprendizaje, Santa Fe –Colombia.

• HUERTAS BAZALAR, Wilfredo, Tecnología Educativa General, Editorial “SanCASAS PÍO, Elba. Marcos”, Lima - Perú.

•

LACUEVA, Aurora (2000) Ciencia y Tecnología en la Escuela, Editorialpopular, Madrid – España.• MENESES VILLÓN, Raúl (1982) Tecnología Educativa y Formación del

Maestro, Primera Edición, Lima – Perú.• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003) Desarrollo ambiental: Estrategias para la

Enseñanza Aprendizaje, UCAD, Lima – Perú.

9

9




INTRODUCCIÓN

Este dossier servirá a los lectores para ampliar conocimientos científicos en relación alos medios y materiales educativos, los cuales además de garantizar el éxito delproceso de enseñanza – aprendizaje; despiertan el interés por aprender; optimizan

habilidades intelectuales, motoras y/o sociales; facilitan la comprensión de contenidos omuy teóricos; promueven la participación activa de los alumnos comprometiéndole conel mencionado proceso; permiten el desarrollo de la creatividad; y, poseen una granriqueza de posibilidades, todas ellas desde la perspectiva de una educación integral.

Así mismo la asignatura comprende un tipo particular de productos culturales, cuyafunción básica, consiste en facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza yaprendizaje. Son, en consecuencia, uno de los componentes sustantivos y presentesen toda puesta en práctica del currículum en aulas Instituciones Educativas. Estosignifica que lo que enseña el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre otrosfactores, está regulado y condicionado por el conjunto de medios y materialesempleados.

Se espera que este documento oriente la búsqueda y utilización de materialeseducativos propios con los cuales se pueda trabajar unidades didácticas y afianzar sobre los medios educativos, clasificaciones, criterios; materiales educativos y teoríasdel aprendizaje, estilos y vínculos con dichos materiales, actitudes ante ellos,condiciones del aprendizaje, y la relación con los materiales, importancia, estructura,tipos, etapas, diseño, funciones y evaluación de los materiales educativos.

El autor.

10

10




LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Desde el surgimiento del hombre, este siempre buscó el modo de comunicarse y dehacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre elmundo circundante. Primero fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y

finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje espontáneo y por imitación.

Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza audiovisual fueron losprimeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustración en las paredesde una cueva para hacer más explícito su significado”. Estos dibujos se transformanpoco a poco en los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la escritura y conella a la Literatura.

2. LOS MEDIOS EDUCATIVOS

1.1. ¿QUÉ ES UN MEDIO?

La literatura sobre comunicación y educación, según loprecisa Renato May, define a los medios como canales através de los cuales se comunican mensajes. Estos puedenser: El medio visual (utilizado en transparencias, artículosperiodísticos, papelógrafos, fichas de trabajo, u otrosmateriales impresos), el medio auditivo sonoro (como elmedio radial, la palabra hablada, etc.), el medio audiovisual (ejemplo la televisión ola computadora).

1.2. ¿QUÉ ES UN MEDIO EDUCATIVO?

Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar es lainteracción entre los miembros del cuerpo docente y losestudiantes en un marco físico determinado.

Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento,aparato o representación que se emplea en una situación deenseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar laorganización didáctica del mensaje que se desea comunicar

en una sesión de enseñanza – aprendizaje.

Guadalupe Méndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canalesa través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes.

11

11

ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

Cualquier elemento orepresentación

Proveer información

PROFESOR MENSAJECANALES

ALUMNO




Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la de incitar todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente tiene másimpresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza aprendizajeposiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso. Este dependerá de laestrategia instruccional que emplee el profesor.

Sánchez señala que los medios “son recursos al servicio de la enseñanza. Unrecurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc. que con unafinalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que cadaalumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie así suaprendizaje”. Por ello el vocablo “Tecnología” para la educación, en ocasiones, eserróneo ya que puede interpretarse exclusivamente como el uso de artefactos omáquinas producto del desarrollo tecnológico; sin embargo, el término también hacereferencia a los medios, en su acepción amplia, llamados “medios de enseñanza”.

Estos “medios de enseñanza” han cambiado de acuerdo con los avances en el

campo de la tecnología, pero también según los progresos en el terreno de laeducación. Ely (1983, en Beltrán y Bueno, 1997) considera que el concepto de“medio” estará acorde con los avances en el ámbito de la Tecnología Educativa,originalmente se hablaba de “materiales visuales de enseñanza”, luego de “mediosaudiovisuales”; ahora se consideran “medios de enseñanza” que es una frase másglobal y centrada en el estudiante y no en el órgano de los sentidos en el cual seincide.

2.3. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

La mayoría de autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Méndez) considerancomo eje central de este proceso la eficacia didáctica.

1.3.1. BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCIÓN

De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías de medios: visuales,auditivos y audiovisuales; tal como puede apreciarse en el siguiente cuadro:

12

12

EL MEDIO DEBE SER EFICIENTE DIDÁCTICAMENTE




MEDIOS SOPORTE

VISUALES

a. Medios impreso

• Material Autoinstructivo.• Textos• Cuadernos• Revistas, periódicos• Material simbólico:

Mapas,planos, gráficos,gráficos estadísticos.

b. Máquinas de enseñar c. Computadorasd. Diapositivase. Transparenciasf. Franelógrafog. Carteles, murales y rotafolio

h. Pizarrón

AUDITIVOS

a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo)b. Radioc. Cintas grabadasd. Discose. Teléfono (Audio teleconferencia)

AUDIOVISUALES

a. Videob. Televisiónc. Sonovisod. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o

series

e. Teleconferenciaf. Video Conferenciag. Cine

h. Informáticos

i. Telemáticos

13

13

Presentaciones didácticas encomputador

HipertextoMultimediaVídeo interactivo

Medios informáticosInternetIntranetCorreo electrónicoGrupos de discusiónChatInternet relay chatTeleconferencia vía InternetAmbiente virtual de aprendizaje




El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que tenemosla responsabilidad de diseñar y conducir un determinado proceso educativo.Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia del educando, favorecer lacomprensión y el análisis del contenido y desarrollar el espíritu crítico y creativo.

No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un ricopotencial para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como medioeducativo.

La noción de medio-entorno, al menos desde el punto de vista didáctico-pedagógico, comprende además de losaspectos físico – naturales, loselementos históricos, literarios,artísticos, legislativos, técnicos,científicos, económicos; también lastradiciones y costumbres populares de

un grupo humano, su organización social y política.

En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad, se le puedellevar a formar conceptos razonables correctos mediante descripciones verbales,ilustraciones o proyecciones. Las ilustraciones de cualquier tipo, pertinente a latarea educativa y adecuada al nivel de los estudiantes y a sus intereses, sirvenpara facilitar el aprendizaje. Además podemos favorecer una aprehensión másprofunda y duradera, a través de experiencias vinculadas a la audición, el tacto, elgusto y el olfato.Cuando la expresión oral es importante, se impone la utilización de mediosdidácticos que suministren expresiones auditivas apropiadas. Un ejemplo lotenemos en el uso de los laboratorios para la enseñanza de idiomas. En estecampo es también importante la voz del profesor; sin embargo, de ningunamanera debemos limitarnos a ella.

Cualquiera sea la situación de aprendizaje, resulta necesario considerar que siusamos una serie de medios sin un objetivo claro, en lugar de orientar elaprendizaje, dispersamos la atención, desorientamos y confundimos al estudiante.Muchos profesores van a clase con 6 o más libros, mapas y otros medios pero nolos utilizan, sucede que rompen la atención pensando en qué momento los hande utilizar.

1.3.1.1. VISUALES

a. MEDIOS IMPRESOS

Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pueshistóricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo.Entre los documentos impresos didácticos están, entre otros: los folletos, lascartillas, los manuales técnicos, los fascículos, los libros, las guías técnicas y deaprendizaje.

Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el nivel deprofundidad de los temas.

14

14




Características técnicas

• Los medios impresos pueden incluir texto, gráficos, fotos, diagramas ydemás posibilidades que ofrece las artes gráficas y el diseño gráfico.

• Admiten la posibilidad del color.• Permiten diferentes formatos según la necesidad.• Diversidad de soportes (papel, acetato, cartón, entre otros).Características pedagógicas

• Facilita el ritmo individual de aprendizaje.• Facilita los procesos de análisis y de síntesis.• Permite la consulta permanente.• Visión completa de los temas tratados.• Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.• Posibilita preferencialmente los aprendizajes de:

Información verbal ( símbolos, reglas, códigos, otros) Conceptos.

Limitaciones

• Requiere buen nivel de comprensión.• Requiere del hábito de lectura en los educandos.

1.3.1.2. AUDITIVOS

• Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada,radio, cintas grabadas, discos y teléfono.

• La radio nos permite a través de las ondas hertzianasllegar a un gran público simultáneamente con el mismo mensaje.

Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos electromagnéticos odigitales y nos presentan la posibilidad de grabar, escuchar, reproducir y borrar voces, efectos y música.

Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y posibilita ladifusión radiofónica.


Facilidad de grabación y audición.Sencillez con que puede usarse y duplicarse.Posibilidad de repetición.

Características pedagógicas

• Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.• Requiere alto nivel de concentración.

15

15




• Moderado nivel de participación.• Baja capacidad de transmisión de información.• Posibilita preferencialmente aprendizajes de: Información verbal. Cambio de actitudes.

Limitaciones

• Son unisensoriales (sólo estimula el oído).

c. AUDIOVISUALES

Es un lenguaje compuesto, que articula sincrónicamente códigos visuales,verbales (palabra hablada) y sonoros (música, efectos) para construir universos

autónomos.Se contempla en esta categoría el vídeo, la televisión y el sonoviso. Tambiéntenemos en cuenta las series o presentaciones didácticas de proyección fijasoportadas en diapositivas fotográficas o acetatos.

Los audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lógico, pedagógicoy un orden dramático.

El orden lógico se basa en un criterio técnico, en función del orden de un procesopara establecer una secuencia.

El orden pedagógico se basa en un criterio pedagógico partiendo de los objetivosde aprendizaje y se hace un ordenamiento de lo más sencillo a lo más complejo,de lo concreto a lo abstracto.

El orden emocional o dramático se establece por el hecho de estar utilizando unlenguaje (la imagen estática o en movimiento) cuya naturaleza es más emocionalque racional porque despierta en el preceptor su propia forma de decodificar,desde su cotidianidad y experiencia.

a. VÍDEO

Descripción Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y sonido medianteimpresión magnética o digital para uso inmediato.


• Da permanencia a los mensajes.• Permite la reproducción inmediata de lo grabado.•

Es una tecnología bastante flexible y versátil.• Alta aproximación a la realidad

16

16




• Velocidad de movimiento alterableCaracterísticas pedagógicas

• Alta concentración de la atención• Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento

visual.• Proceso de síntesis• Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotoras).• Induce al cambio de actitudes y valores• Estimula la imaginación.• Alto nivel de información y motivación• Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer • Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.

b. TELEVISIÓN

Este medio de comunicación utilizado de manera didáctica nos permitegeneralizar el mensaje de manera simultánea a un gran público.

Para llegar al usuario de un programa de televisión didáctico requiere que ésteobedezca a un propósito claro de comunicación, por lo tanto debe aprovechar lasventajas técnicas, pedagógicas y comunicativas del medio para mantener contacto y motivación permanentes.


• Es una tecnología bastante flexible y versátil.• Fácil acceso.• Alta aproximación a la realidad.• Uniformidad y simultaneidad del mensaje.


• Moderada concentración de la atención.• Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación yreconocimiento visual.

• Proceso de síntesis.• Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotrices).• Induce al cambio de actitudes y valores.• Estimula la imaginación.• Alto nivel de información y motivación.• Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer.• Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.

Limitaciones

• Baja participación.• Dificultad para conseguir horarios de emisión adecuados al usuario.• Implica altos costos para emisión.

17

17




c. SONOVISO

El sonoviso es una técnica audiovisual que consiste en la proyección de unasecuencia de diapositivas fotográficas en sincronización con el sonido.


• Requiere oscurecer el recinto.• Imágenes fijas en secuencia.• Color de alta fidelidad.• Alta definición de imagen.• Pantalla de formato variable.


• Concentración de la atención moderada.• Moderado nivel de motivación.• Utilización individual y grupal.• Moderada capacidad de información.• Posibilita preferentemente aprendizajes de:

Identificación y reconocimiento visual. Procesos de análisis. Procesos de síntesis y abstracción. Conceptos, principios, reglas y relaciones.

Limitaciones

• Falta de movimiento de las imágenes.• Tensión que exige por parte del orientador cuando la sincronización es

manual.

d. SERIES O PRESENTACIONES DIDÁCTICAS DE PROYECCIÓN FIJA

Las series o presentaciones didácticas pueden ser realizadas en diapositivasfotográficas o en acetatos y consisten en una secuencia de imágenes, como sunombre lo indica, realizadas con objetivos didácticos.

Pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa avoluntad el tiempo de cada imagen para la explicación y el texto verbal loconstruye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos.


• Pueden organizarse en secuencia de acuerdo con necesidades específicas.• Su producción es relativamente fácil.• Presenta imágenes fijas en color.

•

Se pueden aproximar a la realidad con un elevado grado de significación,realismo y adecuación cultural.

18

18




• Requiere de oscuridad para su proyección.• El espacio donde se trabaja la información es limitado.Características pedagógicas

Facilitan aprendizajes preferencialmente de:

Información verbal. Identificación y discriminación. Síntesis y procesos.

e. TELECONFERENCIANT La teleconferencia es un enlace interactivo para un fin común entre variaspersonas o grupos de personas en distintas localidades por medio de una o variaslíneas telefónicas o vía microondas que soportan la voz y/o imágenes.

La interacción es la característica fundamental de lateleconferencia aplicada a la educación: enseñar es unproceso comunicativo interactivo donde el profesor orienta, guía, aconseja, estimula la creación de nuevossaberes con la participación activa de los alumnos.

De acuerdo con el soporte tecnológico que se utilice, lasteleconferencias pueden ser: Teleconferencia de audio cuando se trasmite sonido vía

teléfono.Video conferencia cuando se trasmite imagen y sonido vía microondas.

f. VIDEO CONFERENCIA El desarrollo de las telecomunicaciones ha ampliado las posibilidades decomunicación entre los usuarios y ha dado lugar a la aparición de una ampliagama de servicios que tienen su proyección también en el campo de la formación.Esta evolución de las telecomunicaciones reduce las distancias, de tal forma quehoy día es posible hablar de grupos de formación compuestos por personasseparadas geográficamente.


• Comunica entre sí a varios grupos de personas.• Transmisión bidireccional.• Transmisión de imágenes y voz.• Puede tener alcance nacional e internacional


• Presenta diversas fuentes de información.

• Proporciona entornos con gran capacidad de motivación.

19

19




g. El Cine

Tras una larga gestación, alimentada por una gran cantidad de inventos ydescubrimientos, el hombre logra el ansiado sueño de poner las imágenes enmovimiento, nace así el cine, en el año 1895 y 32 años mas tarde, en 1927, se

pudo registrar la primera película sonora. El primer objetivo del cine como mediode comunicación: Trasmitir un mensaje para que llegue y se mantenga en elespectador al que va dirigido, posibilita que los filmes sean llevados al aula y seconviertan en un medio de enseñanza; cualquier película puede ser en unmomento específico, un filme didáctico, de apoyo al proceso docente-educativo.

Coincidimos con Vicente González Castro en que la utilización del cine en laenseñanza permite:

• Alterar el tiempo. Esto se logra haciendo filmaciones para acelerar oretardar procesos de la vida real. Por ejemplo: La germinación de una plantaque normalmente demora muchas horas en producirse puede verse en unosminutos. También el fenómeno inverso: “La distribución” del tiempo en queocurre un fenómeno que sucede demasiado rápido para ser visto.• Alterar el espacio. Podemos recorrer lugares muy distantesgeográficamente y con posterioridad montar las escenas para que elobservador se “traslade” de uno a otro sin moverse de su asiento. Podemosdar unidad a una acción que se desarrolla en muchos lugares diferentes.• Alterar las escalas. Convertir lo que es muy pequeño, al tamaño de lapantalla. Podemos observar a través del microscopio y aumentar las imágenesmiles de veces. Podemos empequeñecer objetos demasiado grandes para ser llevados al aula. Podemos filmar satélites, planetas, galaxias, monumentos u

obras de arte.• Visualizar lo invisible. Con el empleo de películas o técnicas especialessensibles a las luces ultravioletas, infrarrojas o a los rayos X se puedenestudiar procesos y fenómenos que no pueden ser observados a simple vista.• Reconstruir una época mediante la vinculación armónica de la música, losvestuarios, el maquillaje, la dramatización y otros recursos del cine. Podemosreconstruir una época con la fidelidad histórica más lograda y únicamentesuperada por las experiencias propias de quienes las vivieron.• Recrear un personaje o una obra literaria.

h. MEDIOS INFORMÁTICOS

Se caracterizan por estar configurados en un software y articulados mediante elcomputador y presentan las siguientes cualidades:

• Gran flexibilidad por su estructura no lineal.• Alta interactividad.• Aprendizaje autodirigido.

• La persona construye su conocimiento de formaindividual o grupal.

20

20




PRESENTACIONES DIDÁCTICAS EN COMPUTADOR

Las presentaciones didácticas en computador consisten en una secuencia dediapositivas generadas en el equipo, realizadas con objetivos didácticos.Fundamentalmente están construidas en el software Power Point y en ellas sepueden poner textos solamente o acompañarlas con imágenes y gráficos.

Pueden ser de dos clases:Sin sonido y con sonido incorporado.

Aquellas que se diseñan sin sonido pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen para laexplicación y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención ycomprensión de los alumnos.

Las que se diseñan con sonido incorporado conforman un medio autónomo quese desarrolla de acuerdo con la sincronización que se haga del audio queacompaña cada diapositiva y no permite ser alterada en su estructura.


• Necesitan del computador y un software específico para su producción yreproducción.

• Su producción es relativamente fácil.• Presenta imágenes fijas en color.• Se pueden proyectar para ampliar la imagen.


• Facilitan aprendizajes preferencialmente de: Identificación y discriminación. Síntesis y procesos.

• Tienen alta recordación.• El espacio donde se trabaja la información es limitado.

HIPERTEXTO

El hipertexto es una manera de estructurar la información de forma no lineal einterconectada. Uno de los artífices de la estructuración no lineal, Theodor HolmeNelson, define el hipertexto como un conjunto de bloques de textointerconectados por enlaces que forman diferentes itinerarios para el usuario.Para complementar esta definición, el investigador George P.Landow, agrega que“los nexos (enlaces) electrónicos unen fragmentos de internos o externos a laobra, creando un texto que el lector experimenta como no lineal o, mejor dicho,como multilineal o multisecuencial”.

Nelson añade que “en el hipertexto la última palabra no existe. No puede haber

una última versión, un último pensamiento. Siempre hay una visión, una idea, unainterpretación nueva”.

21

21




Conceptualmente, el hipertexto puede utilizar soportes abiertos (on line) ocerrados (off line) y según la acepción del término aquí utilizado interconectainformación principalmente textual.

MULTIMEDIA

El término multimedia se refiere a una integración o agrupación de diferentesmedios audiovisuales (texto, sonido, imagen, video) por medio de un software. Lamultimedia se convierte así en un entorno de aprendizaje que combina lasposibilidades educativas que ofrecen diferentes medios de comunicaciónreproducidos a través de un computador y soportados en un CD-Rom, en el discoduro del equipo o en un servidor.


• Integra diversos formatos (textual, gráfico, sonoro) y tiene grandesvolúmenes de información.• Facilitan la interacción usuario/máquina y la cooperación entre grupos deusuarios.


• Aportan al instructor un recurso para:• Ilustrar conceptos.• Mostrar situaciones o escenas.

• Presenta múltiples fuentes de información en un mismo soporte (texto,

imagen y sonido).• Favorecen el aprendizaje individualizado.• Estimulan en el usuario la investigación y exploración.• Permiten realizar simulaciones de gran realismo.• Proporcionan entornos con gran capacidad de motivación.• Constituyen entornos lúdicos.• Alta interactividad.

VIDEO INTERACTIVO

Aunque no hay una definición generalizada de video interactivo, hablar de esteproducto supone referirse a la conjunción de las posibilidades que ofrecen latecnología del video y la tecnología informática. El video interactivo incluye, enconsecuencia, las características didácticas de ambos.

Posibilita la combinación del poder de evocación que tiene la imagen con lacapacidad de interacción de los medios informáticos. De esta manera implicatanto la imaginación y los sentimientos, como la inteligencia y el razonamientológico de los usuarios.

Aplicando el concepto de navegación que permite la informática, el video

interactivo es un conjunto de bloques de video interconectados por nexos queforman diferentes itinerarios para el usuario, permitiéndole observar el segmento

22

22




apropiado para su necesidad, sin tener que apegarse a la linealidad que presentael video convencional.

El soporte de este medio es el CD-ROM o el disco duro del computador.

i. MEDIOS TELEMÁTICOS

Gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación y mediante eluso de medios informáticos, es posible transmitir conocimientos vía telemática, esdecir, a través de las redes.

Una red consiste en la conexión de dos o más computadoras conectadas por uncable u otro dispositivo que permita intercambiar datos; estos cables están a suvez conectados a las tarjetas de red, que son dispositivos electrónicos que seinstalan en las computadoras.

Una red informática se compone de cientos de nodos conectados entre sí. Unnodo es un computador. En ellos se procesa la información y se dirige hacia elcamino más rápido para llegar a su destino. La idea de enganchar variascomputadoras entre sí para que puedan compartir información y recursos es casitan antigua como la propia informática.

Existen diversos tipos de redes. Una red se puede clasificar según el tamaño quetenga, el área geográfica que abarca y el número de máquinas interconectadas;de esta manera existen las redes WAN, de amplia cobertura, y las redes LAN, decobertura local.

Los medios telemáticos permiten establecer canales de comunicación entre elformador y el alumno, sin que ambos tengan que coincidir en un mismo espaciofísico y temporal, lo que genera los ambientes virtuales de aprendizaje.

INTERNET

Internet es la red mundial de redes de computadores, que permite a éstosintercomunicarse, para compartir información y servicios a lo largo y ancho delmundo.

Esta red no es propiedad de nadie, sino un conjunto de redes interconectadas queson públicas e internacionales, dedicadas a la investigación, a la información alentretenimiento y al comercio.

Desde su inicio como una red de investigación y de uso militar, ha pasado aconvertirse en la auténtica precursora de las superautopistas de la informaciónpor donde se transmiten imágenes, tanto fijas (dibujos y fotografías) como enmovimiento (videos, imágenes animadas), e incluso imágenes en tresdimensiones, sonidos, voz y una gran cantidad de datos.

Señalaremos brevemente algunas de las características que han determinado la

creciente popularidad de este sistema:

23

23




• Realización de la mayoría de los procedimientos mediante documentos dehipertexto, que permiten navegar intuitivamente por las distintas fuentes deinformación mediante los hiperenlaces.

• Uso de técnicas multimedia. Un documento de hipertexto puede combinar

textos, imágenes, vídeo, sonido.

• Los progresivos avances en los programas diseñados para navegar por Internet, que facilitan cada vez más el uso de los recursos, tales comoNetscape Navigator o Internet Explorer.

• La interactividad, no sólo permite recibir información, sino que también haceposible enviarla.

Uso didáctico En la red es posible encontrar la más variada información acerca de todos lostemas imaginables, desde los más generales, comodeporte, cine, hasta las disciplinas científicas másespecializadas. De esta forma podemos buscar lainformación que queramos transmitir a nuestros alumnossobre cualquier tema de actualidad, o bien inducirlos a querealicen una búsqueda determinada. Comunicación con otros computadores y personas, con laposibilidad de efectuar intercambios de textos, imágenes,

ficheros, conversaciones de voz y video conversación en tiempo real. Estacomunicación se establece a través de servicios como correo electrónico,grupos de discusión, news, chats, e-commerce.

En el campo de la educación estos medios son de gran utilidad para hacer seguimiento a las actividades de los alumnos, y para realizar tutorías a distanciapara mantener una constante interacción con ellos y resolver dudas, hacer aclaraciones y consultas.

INTRANET

Intranet es una red interna de computadores al serviciode una institución o una empresa. No es una redpública como la internet. A ella solo puede tener accesolos integrantes de la propietaria de la red. Se trasmiteinformación de interés para la entidad. En el caso de laUniversidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, la Intranet seutiliza para intercomunicar todos los computadoresinscritos en ella y trasmitir información y datos de carácter institucional.

24

24




CORREO ELECTRÓNICO

El correo electrónico (también conocido como e-mail), es la herramienta másutilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en cualquier lugar del mundo.

El correo electrónico es una de las aplicaciones más utilizadas en Internet; sufacilidad de uso, su aspecto práctico y su inmediatez ha popularizado lastrasmisiones telemáticas en numerosas actividades científicas y económicas.

El correo electrónico se envía a través de una red de computadores alcomputador que utiliza la persona a quien va dirigido.


• Rapidez; los mensajes de correo electrónico suelen llegar a su destino en pocosminutos.

• Fiabilidad; no suelen perderse.• Comodidad; además de mensajes de texto, se pueden enviar ficheros de

imágenes, de sonido, programas ejecutables, etc.• Los dos ordenadores involucrados (el que envía el mensaje y el que lo recibe)

no necesitan estar en contacto al mismo tiempo.• Los mensajes se guardan en el disco de un computador y pueden ser impresos,

copiados, modificados.• Transmisión bidireccional y multidireccional.


• Permite intercambio de opiniones y conceptos.• Moderado nivel de motivación.• Moderada capacidad de información.• Utilización individual.• Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.• Posibilita preferencialmente aprendizajes de:

Procesos de síntesis.

Conceptos, principios, reglas y relaciones.

GRUPOS DE DISCUSIÓN Los grupos de discusión constituyen una manera de usar Internet como foro dediscusión; personas interesadas en discutir sobre un mismo tema sin importar ladistancia física que los separa. Pueden ser moderadoso no.


• Rapidez, los mensajes suelen llegar a su destinoinstantáneamente.

25

25




• Comodidad, además de mensajes de texto, se puede enviar ficheros deimágenes y de sonido.

• Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red.• Transmisión bidireccional y multidireccional.• Se puede enviar un mismo mensaje a muchas personas


• Permite intercambio de opiniones y conceptos.• Utilización grupal.• Alta interacción.• Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.

CHAT

El Chat es una forma de comunicación escrita por medio del computador queofrece la oportunidad de establecer contacto, en tiempo real, con usuarios de lared.Existe también la opción de hacer la comunicación con video, en tiempo real, loque se llama video-chat.


• Los mensajes llegan a su destino instantáneamente.• Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red.•

Transmisión bidireccional o multidireccional.• Hay que conocer la tecnología.


• Permite intercambio de opiniones y conceptos.• Utilización individual y/o grupal.• Alta interacción.• Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.

INTERNET RELAY CHAT Internet Relay Chat (IRC) nos ofrece la posibilidad de charlar en tiempo real conusuarios Internet que se encuentran en cualquier parte, a través de un micrófonoy una tarjeta de sonido.


• Rapidez; los mensajes suelen llegar a su destino instantáneamente.• Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red.• Transmisión bidireccional.

26

26





• Permite intercambio de opiniones y conceptos.• Utilización individual.• Alta interacción.•

Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.

TELECONFERENCIA VÍA INTERNET

Con los actuales avances tecnológicos de las redes es posible hacer teleconferencias por medio del computador, que involucran la imagen y el sonido,para trasmitir información a uno o más usuarios.


• Comunica entre sí a varios grupos de personas.• Transmisión bidireccional.• Simultaneidad de envío de información y datos.• Transmisión de imágenes en color y voz.• Puede tener alcance nacional e internacional.


• Aportan al instructor un recurso para:• Ilustrar conceptos.• Presentar diversas fuentes de información.• Propiciar entornos con gran capacidad de motivación.•

Generar discusiones.

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, entendidas comoel conjunto de computadores, software y redes, ofrecen la posibilidad de impulsar el aprendizaje autodirigido rompiendo las barreras de tiempo y espacio para losusuarios.

A la parafernalia tecnológica debe adjuntársele el sistema que soporte loscontenidos, las tutorías y la administración educativa que posibilitan la interacciónentre los potenciales alumnos y la entidad educativa.

En el momento en que se diseña curricularmente la estructura sistémica de loscontenidos, los materiales educativos computarizados y el campus para ofrecer educación por medio de las nuevas tecnologías de la comunicación y de laeducación, es cuando hablamos de un ambiente virtual de aprendizaje.

El Sena está dando los primeros pasos en este sentido, creando, de una parte, lainfraestructura tecnológica de computadores e interconexión por redes y de otraparte diseñando los primeros prototipos de ambientes virtuales de aprendizaje por medio del software Intralearn adquirido recientemente.Esta plataforma de software permite diseñar y administrar los contenidos, crear

los ambientes colaborativos, administrar los procesos de creación de cursos, decalificaciones y de tutorías vía redes.

27

27




1.3.2. BASADA EN LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ( experienciade Dale)

Nos referimos al “Cono de experiencias” de Edgar Dale, pedagogo

norteamericano, quien jerarquiza los medios en función del grado de concreciónde dichas experiencias y el orden en que ellas son efectivas, para los estudiantessegún su edad. En las doce categorías que presentamos a continuación, Daleasigna los números menores para estudiantes pequeños y los númerossuperiores, para los adultos.Entre las características tenemos:

a. Parte de lo concreto a lo abstracto.b. En los cinco primeros escalones existe flexibilidad, por ello de acuerdo altipo de experiencia los escalones pueden descender al nivel de concreción.c. Permite al docente visualizar el uso de material en función de los objetivos-competencias – capacidades.

d. Los medios se aplican según la experiencia que viven los discentes.e. El estudiante puede participar mediante la experiencia próxima opresenciando los resultados de la experiencia.

CONO DE EXPERIENCIA DE DALE

28

28

SÍM -BOLOS

VERBALES

SÍMBOLOSVISUALES

VISTAS FIJASRADIO GRABACIONES

CINEMATOGRAFÍA

TELEVISIÓN

EXPOSICIONES

EXCURSIONES DE CAMPO

DEMOSTRACIONES

EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS

EXPERIENCIAS ARTIFICIALES

EXPERIENCIAS DIRECTAS CON PROPÓSITO1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

EL ALUMNO FUNDAMENTALMENTE EL MATERIAL POR SU NATURALEZA ES

HACE

OBSERVA

Y

HACE

OBSERVA

ABSTRAE

IDEAS

O B J E T I V O

R E P R E S E N T A

T I V O

S I

M B

Ó LICO

ABSTRACTO




CONCRETO

Al desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, en estos doce niveles debe deirse tan bajo en la escala como sea necesario con el objeto de lograr un adecuadoaprendizaje, pero tan alto con el objeto de lograr un aprendizaje eficiente.

Recomienda que cuando el estudiante no tiene habilidad para la lectura el procesode aprendizaje ha de ser rápido, pero arriesgado. Así, por ejemplo, un niñopequeño aprende mejor por la experiencia directa con objetos, cuando se trata deinformación o de una habilidad intelectual.

Cuando el docente tiene que implementar contenidosactitudinales, algunos autores consideran que esta relaciónmedio-edad es invertida. Por lo que el niño aprende mejor por medio de enunciados verbales de las personas que élrespeta, como su profesora, su padre, u otra figura

importante (modelos humanos).

1.3.2.1. EXPLICACIÓN DE LOS NIVELES DEL CONO DE DALE

a. Experiencias directas. Este nivel agrupa los recursos que permiten lainterrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad en elmismo instante en que ocurren, favoreciendo de esta manera una mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad. Así mismo, estosrecursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número decapacidades sensoriales: ver, oir, tocar, gustar. Entre estos recursos tenemos:

- Cortar una manzana.- Hacer un dulce.- Criar un animal.- Sembrar una planta.- Comprar y vender algo.- Oler el perfume de una flor.

b. Experiencias artificiales. En este nivel se ubican los medios educativos quetienen alguna aproximación con la realidad. Es menosvariado en cuanto a estímulos. Si bien se simula larealidad, ésta no es completa. Por ejemplo:

- Los modelos de esferas, de sistemas solares, de losátomos, etc.- Las maquetas.- Las conversaciones por teléfono.

- Modelos de especies animales y objetos: delespacio, del mar, colecciones de botánica, etc.

c. Experiencias Dramatizaciones. Aquí se encuentran las obras de teatro o lasrepresentaciones de algunos pasajes históricos, etc. Se adaptan muy bienpara el estudio de la historia, así como su efectivo medio de comunicación.

29

29




Las dramatizaciones no son reales, pero por la variedad de recursos queofrece pueden emplearse, también en la enseñanza de la literatura y lamúsica.

Dentro de este nivel, menos cercano a la experiencia directa, podemos citar

algunos recursos didácticos:- Dramas.- Títeres.- Sociodramas.- Dramatizaciones espontáneas.- Desempeño de roles espontáneos o ensayados.

d. Demostraciones. Los recursos agrupados en este nivel son de efectossensoriales menos directos que las dramatizaciones.Permiten explicar el proceso de un fenómeno o elfuncionamiento de alguna máquina:

- Escribir las letras del alfabeto.- Manejar instrumentos musicales.- Utilizar el pizarrón.- Demostrar experimentos en el laboratorio.

e. Excursiones de campo. Por lo general, se realizan con el propósito de quelos alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales otestimonios culturales, a los que se puede llegar en forma directa a través devarios sentidos, y que además, el estudio de estos fenómenos sería difícil enel aula si quisiéramos propiciar vivencias reales. En cambio, el contacto de losalumnos con los hechos o lugares mismos, les permitirá formarse unaconcepción más exacta de su realidad, lo que selogrará mediante:

- Visitas a fábricas.- Visitas a museos.- Visitas a lugares históricos.- Viajes a otras comunidades, etc.

f. Exposiciones. Se realizan usualmente en un ambiente determinado y reúnendiversos trabajos, ya sea de producción individual ocolectiva de los alumnos y/o producción industrial.Estos trabajos que se exponen pueden ser de

diferentes tipos: exposición de especímenes animales,pinturas, material didáctico para la enseñanza de lasciencias, afiches, productos agrícolas, minerales, etc.

Las exhibiciones tienen la naturaleza de ofrecer alpúblico asistente la oportunidad de apreciar y conocer objetos y trabajos numerosos, reunidos en un local oambiente.

g. Televisión. Es un recurso audiovisual educativo que nos brinda lascomunicaciones más perfectas entre el sonido y la

30

30




imagen. Incluso mediante ella, podemos visualizar hechos pasados como siocurrieran en el momento en que se contemplan.

La televisión educativa nos permite observar:- Transmisiones directas.

- Programas de vídeo cinta, que pueden repetir las veces que se desean.- Programas vía satélite, desde largas distancias y en el instante preciso desu realización.

Podemos señalar como algunas de las desventajas de la televisión educativa,su velocidad constante, lo que no permite a los televidentes hacer preguntasen el momento oportuno y recibir la respuesta esperada. El tamaño pequeñode la pantalla no permite que la audiencia sea mayor.

En nuestro medio se han realizado algunos esfuerzos por utilizar la televisióncon fines educativos, a través de programas infantiles, pero aún resta mucho

para conseguir niveles óptimos que, sin embargo, en el aspecto comercial sí leviene aprovechando exitosamente.

h. Cinematografía. Las películas educativas constituyen un magníficocomplemento de la enseñanza, cuando presentan largas historias en un cortotiempo de duración. La proyección de una película educativa puede detenerseen el momento o hacerse la aclaración sobre el tema desarrollado; tambiénpermite observar lugares y hechos distantes, aunque no con laresponsabilidad y el momento preciso en que ocurren, como lo puede ofrecer la televisión.

Las películas deben prepararse especialmente para satisfacer o apoyar determinado tema educativo. O también puede recomendarse películaselaboradas con propósitos de entretenimiento, previa selección, paracomplementar el estudio de un curso u objetivo propuesto. Aunque la películase utiliza más con fines comerciales, sin embargo, hay algunas que se puedenrecomendar con fines educativos después de un minucioso análisis de sucontenido educativo.

i. Vistas fijas, radio grabaciones. Las vistas fijas son recursos que permitenvisualizar objetos o fenómenos pero en forma estática. Sirven bastante para la

práctica de la observación y el análisis correspondiente. Para que lasimágenes fijas cumplan con mayor efectividad su objeto de presentar situaciones inmóviles que transmitan un mensaje, y que éste sea comprendidopor los receptores, es conveniente considerar algunos aspectoscomplementarios. Se pueden acompañar de fechas orecuadros, que dirijan y mantengan la atención de losque observan la imagen, pues de un análisis detalladode las vistas fijas se obtendrá mejores conclusiones yexplicaciones respecto a una imagen que podría ser:- Afiches motivadores.- Filminas sobre diversos aspectos de la vida.

- Dibujos en revistas y textos.- Fotografías, etc.

31

31




La radio y las grabaciones son poderosos recursos de comunicación cultural,por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. A través de laradio se puede transmitir programas educativos para diversas edades y sobrelos temas más variados. Un ejemplo del gran poder de alcance de la radio, lo

constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante unsismo o después del mismo; a fin de calmar los nervios y organizar a lapoblación para su normalización.

Las grabaciones también son utilizadas como un auxiliar educativo deefectivos resultados; especialmente en la enseñanza de la música; manejo deinstrumentos musicales, idioma, etc. Así mismo se emplean cuando lospersonajes importantes no pueden llegar a tiempo por diversos motivos a losestudiantes. En la enseñanza autoinstructiva también se utilizan lasgrabaciones por que permite que la grabación se detenga o repita la mismacuantas veces considere conveniente. Actualmente en el mercado existen

numerosos materiales grabados, tales como: cassettes de audio, los videocassetts, los cds, hasta los DVDs.

j. Símbolos visuales. Son representaciones alejadas de la realidad; usadaspara aclarar ciertas ideas o procesos, dar recomendaciones sobre accidentes,tránsito, seguridad contra incendios, etc.

Las representaciones visuales constituyen un granauxiliar de los diseñadores de libros de texto, parapresentar muñequitos guiadores, motivadores, etc.

Igualmente se utiliza en la pizarra para completar losconceptos en las diversas líneas de acción: mapas,bosquejos de construcciones, comparaciones en gráficasde barras, poligonales, etc.

Los símbolos visuales están constituidos, por losdiferentes tipos de letras que se utilizan para rotular: afiches, pizarrón,periódicos murales, etc.

k. Símbolos verbales. Son los más alejados de la realidad. Aparecen

conformados por los símbolos verbales hablados, referidos a la conversación,al enlace de conceptos, al enriquecimiento del vocabulario. El uso cada vezmás correcto del lenguaje hablado, constituye un gran aliado educativo, sobretodo en la transmisión de conocimientos en clase y, en general, para el logrode una adecuada comunicación entre el que enseña y el que aprende.

1.3.3. EL “ROMBO DE LA EXPERIENCIA” DE LEFRANC

Lefranc, también clasifica los medios didácticos diferenciando a los que seacercan más a la realidad de aquellos que se alejan de ella; es decir, de laexperiencia directa con la realidad. La diferencia radica en que Lefranc ubicaen una parte del rombo a las experiencias y medios didácticos que se

aproximan a la realidad en diversos grados. Y en la otra parte, coloca aquellos

32

32




recursos audiovisuales que, por su propia naturaleza, sólo constituyenrepresentaciones de la realidad.

33

33




EL “ROMBO DE LEFRANC”

Símbolos verbales

2.4. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

Los criterios resultan variables, pero según Méndez, son los siguientes:

• Que tengan relación con los objetivos y capacidades . Para ello el docenteha de saber qué enseñar y qué serán capaces de hacer los estudiantes.

• Debe haber correspondencia con las siguientes características delestudiante:

oRitmo de aprendizajeoPercepción verbaloPercepción auditiva y visualoExperiencia en el uso del mediooInteligenciaoMotivación

• Niveles de sofisticación. Si algunas veces el objetivo puede oscurecer lautilidad de los medios, debemos de emplearlos considerando en cuenta lascaracterísticas del estudiante, explicándoles como funcionan, con un

lenguaje claro.• Costo. Aunque éste no limitará la utilización del medio óptimo, debemos detenerlo en cuenta.

34

34

Símbolos visualesEsquemas y gráficosCuadrosFotografíasProyecciones fijasModelosMaquetas animadasFilmesEmisiones televisadas

Experiencias directasClases encuestasDemostracionesTrabajos prácticosExperiencias dramatizadasObjetos aislados

Realidad

Representacionesde la realidad




• Disponibilidad. Conviene utilizar fundamentalmente los recursos del medio,de la comunidad.

• Calidad técnica. Las ideas se presentan en forma clara y realista, sin

exagerar los rasgos.

• El medio debe ser funcional, Algunos medios motivan, orientan, permitenretener y desarrollar el aprendizaje y las destrezas mentales.

• Cantidad e información y nivel de participación del alumno. Ha deevaluarse los niveles y sabremos que los sistemas simbólicos impartenmayor información que la imagen, los medios visuales motivan laparticipación directa del estudiante.

•

El alumno estará preparado o poseer destrezas mentales, para poder decodificar los mensajes.

• Los factores físicos que aludirán, a la organización del grupo, tiempodisponible y el espacio en el cual el medio será utilizado.

2.5. CRITERIOS PARA APLICAR LOS MEDIOS EDUCATIVOS

Según Méndez, plantea lo siguiente:

• Si los contenidos y los procedimientos evocan respuestas similares, se dará

mayor grado de transferencia en el aprendizaje. Ejemplo: en una práctica delcurso de lenguaje resulta más adecuado trabajar con medios auditivos yasea directamente del profesor o grabadas en una cinta, cuando se trata debuscar mejorar la pronunciación.

• Los hechos y los conceptos al presentarse en forma visual permiten mejorar elaprendizaje. Ejemplo: el mapa del Perú señalando los pisos ecológicos, cadacolor nos guiará en el aprendizaje.

• En los medios visuales, el estudiante puede descubrir diversas relaciones queno siempre son expresadas en forma escrita. Ejemplo: Al observar lapelícula “la guerra de las rosas”, en ella no sólo toman conocimiento delpensamiento, guerras, sino de aspectos que no estudiamos, en esemomento: costumbres, vestimenta, lugares, etc. De modo tal que elestudiante muéstrese atento y se cansa menos en clase.

• La utilización del medio visual obliga al cambio de ritmo: motivando yatrayendo la atención.

35

35




2.6. DESVENTAJAS

Según Arce, considera las siguientes cuando:

• Los medios no presentan en relación directa con los objetivos – capacidades.• No está relacionado directamente con el tema.• No es aplicado en el momento oportuno.• Es utilizado para distraer.• Los alumnos no están familiarizados con el uso de los medios.• Las actividades no aparecen debidamente planificadas.• El costo de elaboración o adquisición resulta demasiado alto.• Falta exactitud en las ilustraciones.• El contendido es parcializado.• Los materiales están sucios y desordenados.• La calidad de información permanece por debajo de la capacidad de

recepción.• Existe en el medio ambiente tanta información que limita la posibilidad de

comprender.

2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS.

2.1. ¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO?

Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan elproceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, por queestimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajesprevios, para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo dehabilidades, destrezas y a la formación de actitudes y valores.

Según Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos concretos,físicos, que portan los mensajes educativos, a través de uno o más canales decomunicación, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso deenseñanza – aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son, segúnGagñé (1975) las siguientes: Motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo,generalización, realización o desempeño y retroalimentación.

36

36

PROFESOR ALUMNOSMATERIALEDUCATIVO

INSTRUMENTOS DECOMUNICACIÓN




2.2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

2.2.1. JEAN PIAGET

Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel

ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones yacomodaciones.

a. La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquemapreviamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa informaciónnueva, ésta será manejada con la información ya existente que pareceapropiada para la situación, de manera que el esquema no sufrirá uncambio sustancial, sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas.

b. La acomodación. Es el momento en que la información asimilada seincorpora al esquema produciendo cambios esenciales en él, ocurre

cuando un esquema se modifica para poder incorporar informaciónnueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles.

Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto seencuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo.Aprender significa también modificar activamente los esquemas mentales através de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes anuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto yaconoce o posee.

El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que

consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buenainteracción entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo quepercibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce comoconflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y elaprendizaje.

Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de unsujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de lainteracción con el mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debedar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedanaprender activamente y elaborar sus propios conceptos.

Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantesuna experiencia activa de relación con los contenidos informativos que seestán aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso deenseñanza aprendizaje, el docente facilita la manipulación de los materiales ypermite observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podráninferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus propiasconclusiones sobre los hechos o fenómenos observados. La interacción delalumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda elconflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que seproduzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.

37

37




El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos.

PensamientoPreoperatorio 2 a 7 años.

Operaciones concretas7 a 11 años

Operaciones formales11 a 16 años

• Desarrollo de la

capacidad derepresentar objetos yacontecimientos.

• Empieza eldesarrollo del lenguaje.

• Las operaciones

mentales se llevan acabo sobre la base deobjetos concretos.

• Aparecen losconceptos decausalidad, espacio,tiempo y velocidad.

• Adquieren un mayor

poder de abstracción.

En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el pensamiento ya nodepende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar

relaciones con abstracciones.

Las características propias de esta etapa son:

• La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto significaque adquieren mayor poder de abstracción. Ante un problema determinado seplantean todas las posibilidades de interacción o combinación que pueden darseentre todos los elementos del problema.

• El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto denota quepueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación experimental

obteniendo conclusiones.

• La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales yproporciones en vez de únicamente objetos concretos. Así el lenguajedesempeña una función muy especializada frente al pensamiento.

Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientesfísicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades deexperimentación activa. Es así como la utilización de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a

las que llegan los educandos por sí mismos generalmente les resulta mássignificativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad deexperimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse elaprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

2.2.2. JEROME BRUNER Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la información ycada persona lo realiza a su manera, así mismo indica que más importante quela información obtenida son las estructuras formadas a través del proceso de

aprendizaje.

38

38




Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o transformar la información, de modo que permita ir más allá de la informaciónmisma para lograr así la construcción de un nuevo conocimiento. El aprendizajepor descubrimiento está regido por doce principios que son los siguientes:

• Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.• El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y noverbal.• El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.• El método del descubrimiento es el principal para transferir el contenido.• La capacidad para resolver problemas es la meta principal de laeducación.• El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importanteque la enseñanza de la materia de estudio.• Cada niño es un pensador creativo y crítico.

• La enseñanza expositiva es autoritaria.• El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearloulteriormente.• El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en símismo.• El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.• El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular,practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prácticasles plantean, no sólo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino quetambién adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, asícomo una propensión a actuar después en la vida como solucionadores deproblemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.

La disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de susalumnos con el uso de materiales educativos no impresos puedefavorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo sepuede poner el uso de un microscopio escolar con el cual eldocente puede motivar a los alumnos a observar diferenteselementos. Esta observación debe ser acompañada depreguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debehacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a laconstrucción de sus propios aprendizajes significativos.

2.2.3. BANDURA

Considera que los individuos no pueden aprender mucho a través de laobservación a no ser que presten atención y perciban perfectamente losaspectos significativos del comportamiento del modelo. De ahí que ciertosmedios faciliten el aprendizaje por observación. Algunas formas de modelajeson intrínsicamente recompensadoras, de tal manera que llaman la atención dela gente a cualquier edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de éstaafirmación es el modelaje hecho a través de la televisión.

39

39




40

40




2.2.4. DAVID AUSUBEL

Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología ypedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos,constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplían el papel de los

medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompañar, no sóloal estadío de desarrollo cognitivo del alumno, sino también a la complejidad delos contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes en latransmisión de información al alumno. Por esta razón, y especialmente despuésde los grados más elementales, los materiales curriculares deben seleccionarseen función de los estudiantes y no de los profesores.

En éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques contemporáneossobre el desarrollo de materiales de instrucción. El profesor proveeretroalimentación y coordinación. La transferencia de conocimientos de ladisciplina al alumno se da mediante experimentación, libros, filmes, programas,

etc. Asignatura Estudiante

El proceso de educación en el que la función principal del profesor es planificar los materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje y desempeñar unpapel de apoyo y de guía. Los enfoques modernos de la construcción seaproximan más a este esquema.

Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar,consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e incluye en ellos los medios,dada su obvia relación con los materiales de enseñanza. En ésta teoría losmedios se vuelven más importantes en la medida que facilitan el aprendizajesignificativo.

2.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL USO DE LOS MATERIALESEDUCATIVOS.

Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en quelos sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos queindican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes deaprendizaje.

Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qué si dos personas se encuentrancompartiendo el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, una aprende y la

otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes reacciones ante el modo comose exponen al aprendizaje. Los estilos de aprendizaje originan en las personas

41

41

Conocimientosde la asignatura

ProgramaciónExperienciasLibrosFilmes, diapositivasOtros dispositivos

Estructuracognitiva delestudiante

Profesor




diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el mismo. Los estilos deaprendizaje que definen son:

a. Activos. Las personas que corresponden al estilo activo se involucranplenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,

nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta vivir nuevas experiencias; sus días son muy activos. Crecen ante los desafíos. Seaburren con los largos plazos. Son personas que estrechan relaciones degrupo, que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

Los materiales han de ser rápidos, con movimiento, de uso no muy prolongadoy que no signifiquen demasiada teoría. Un juego de pupinúmeros, en el que sedeben encontrar operaciones aritméticas entre muchos números escondidosen un cuadro, es un juego sencillo, divertido que permite la actividad mental yfísica del alumno.

b. Reflexivos. A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gustaconsiderar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier conclusión. Su filosofía es ser prudentes, mirar bien antes de actuar;consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Disfrutanobservando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hastaque se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un ligero airedistante y condescendiente.

Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes y

propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. A este grupo de alumnosse les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los compañeros quecrearon un nuevo modelo de pupinúmeros, dándoles las pautas necesariaspara que realicen esa labor.

c. Teóricos. Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemasde manera vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes; analizan ysintetizan la información; profundizan en su sistema de pensamiento; piensanque lo que es lógico es bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendode lo subjetivo y de lo ambiguo.

Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la realidad. Unmaterial como el de los pupinúmeros no se adecua especialmente al estiloteórico, de manera que, si se están trabajando las operaciones aritméticas, esconveniente presentarles el material acompañado de otros ejercicios, o que apartir del material propuesto elaboren problemas aritméticos combinando lasoperaciones ahí planteadas.

d. Pragmáticos. Las personas que corresponden a este estilo prefieren laaplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas

nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a

42

42




ser impacientes con personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas únicas y quedesarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupinúmeros como un juegopara ser construido por los alumnos, pidiéndoles que hagan variaciones sobre

el tema, es decir, que los presenten como operaciones o problemas por resolver, sólo así constituirá un reto interesante para la creatividad.

El uso de materiales educativos no impresos han de prestarse para que eldocente exponga a sus educandos diversas estrategias adecuadas a suscaracterísticas para aprender. Un mismo material puede cubrir diferentesestilos de aprendizaje dependiendo de la forma como el docente proponga asus estudiantes el uso del material.

Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales, demanera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos.

Cabe mencionar que sería imposible pretender utilizar un material no impresopor cada estilo, en cada actividad de aprendizaje. Lo recomendable es sacar provecho del material que se tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidadde estilos. Puede ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no seadapten a muchos estilos; sin embargo, el uso de éstos también, es válido enla medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos estilos.Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo yuso de materiales en cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje delos alumnos, de tal modo que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente.

2.4. RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y LAUTILIZACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS NO IMPRESOS

Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han divididoen habilidades intelectuales, motoras y sociales.

a. Habilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional deadquisición conceptual y con la habilidad general de razonamiento. Todaslas actividades intelectuales ponen en juego, en mayor o menor medida,habilidades que determinarán la eficacia de dicha actividad. Son muchaslas habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con el uso de

materiales educativos no impresos, tales como:- Habilidad numérica- Procesos aritméticos- Razonamiento aritmético- Información general- Clasificación- Comprensión- Riqueza léxica- Fluidez verbal- Comprensión lectora- Creatividad

- Análisis y síntesis- Identificación y resolución de problemas

43

43




- Habilidad para aprender por cuenta propiab. Habilidades motoras. Están vinculados con el desarrollo psicomotor

puesto que en el proceso de adquisición de estas habilidades se obtienenotras tales como las de establecer contactos, expresarse, explorar y utilizar su entorno.

Los alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento yla vista, éste sólo será rico cuando sean capaces de tocar, coger, dejar,cuando hayan adquirido el concepto de distancia entre ellos y el objetomanipulado. La evolución psicomotora se desarrolla en forma paralela alas posibilidades madurativas.

Las habilidades psicomotoras básicas para el aprendizaje que sonentrenadas con el uso de materiales educativos son:

- Habilidad de recreación y velocidad- Direccionalidad

- Lateralización- Orientación temporal- Agudeza auditiva- Decodificación auditiva- Asociación auditivo vocal- Memoria auditiva- Memoria visual- Memoria visomotora- Coordinación muscular visomotora fina- Manipulación visomotora de espacio y forma

-Velocidad de aprendizaje visomotor

- Integración visomotora

c. Habilidades sociales. Parte de la riqueza de trabajar con materialeseducativos no impresos, es que estos tienen un potencial formativo muygrande pues, además de desarrollar aspectos académicos y cognitivos,propician en los estudiantes experiencias de interrelación entre ellos ygenerar situaciones de entrenamiento de sus habilidades sociales.

Las habilidades sociales, representan conductas que permiten la evoluciónde las personas en un contexto individual o interpersonal, desarrollan la

capacidad de expresar sus sentimientos, opiniones, deseos, derechos, deuna manera adecuada y en el momento preciso, respetan las conductas delos otros y resuelven los problemas de un modo eficaz.

Las habilidades sociales que pueden entrenarse a través de los materialeseducativos son:• Aceptación social: Es la habilidad para llevarse bien con suscongéneres.• Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y responder aasuntos ético – morales.• Madurez social: Es la habilidad para asumir responsabilidad social.

Emplear materiales educativos no impresos permite al docente laposibilidad de entrenar habilidades sociales en sus estudiantes. Esto

44

44




puede darse a través de la participación en equipos, donde los estudiantesaprenden a respetar las características de los otros, acatar las normas departicipación y a valorar las diferencias.También es muy útil para propiciar discusiones sobre diversos temasformativos, desarrollar la capacidad crítica y el sentido común.

2.5. ACTITUDES FRENTE A LOS MATERIALES

• Actitud de temor y rechazo. Basta recordar los prejuicios de Platón antela utilización de documentos escritos en la enseñanza por el posibledesplazamiento que pensaba podía sufrir la expresión oral. Másrecientemente, la misma reacción se produjo cuando se inició el uso de laradio, la televisión y las computadoras en las instituciones educativas. Esimportante analizar si, en realidad, el profesor teme ser desplazado de sulugar protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por ende,reacciona desarrollando actitudes de rechazo respecto a nuevos medios.

• Actitud de aceptación acrítica. Se trata, según explica Rosales, de unaactitud totalmente contraria a la anterior en función de la cual ciertosprofesores realizan un uso indiscriminado de medios y materiales, sinprevia adecuación a la realidad bio-psico-social de los estudiantes.Quizás con una confianza ciega en que la utilización de los mismos va aresolver los numerosos problemas inherentes a las tareas de enseñanzaaprendizaje.Esta actitud se manifiesta en aquellos maestros que siguen exactamente lasecuencia de enseñanza que proponen los libros de texto y subordinan laactividad de los educandos a los mismos, dejando toda posibilidad deincorporar o integrar nuevos recursos.También se evidencia en aquellos casos en los que se hace un usoexcesivo de materiales audiovisuales o de trabajo con computadora sin unanálisis profundo de los objetivos que pretende alcanzar.

• Actitud de aceptación crítica. Constituye la manifestación más positivafrente a los medios y materiales educativos. En este caso, el profesor sepreocupa por analizar sus características, las ventajas y desventajas quetiene su utilización en el aula, así como los resultados de investigacionesque permitan evaluar su aplicación en nuestro contexto.

En esta actitud existe una inquietud en el profesor de cambiar e integrar sus propios recursos a los que puede obtener de su medio.

2.6. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN CON LOSMATERIALES EDUCATIVOS

Son todas las características que anteceden al proceso mismo de aprendizaje yque lo afectan. Estas pueden ser internas y externas.

2.6.1. CONDICIONES INTERNAS. Entre éstas tenemos:

a. Condiciones biológicas. Son las que se relacionan con el estado desalud, nutrición e integridad anátomofuncional del sujeto; todas

45

45




representan condiciones básicas para el funcionamiento integral de laspersonas. Sobre estas condiciones biológicas los materiales educativos noejercen función.

b. Condiciones afectivas. Rodean todo el proceso de aprendizaje. Se

relacionan con la actitud y el estado emocional con los que el sujetoenfrenta el proceso.

Se consideran la:- Motivación- Necesidad de logro- Nivel de ansiedad- Actitud hacia los contenidos de aprendizaje

El uso de materiales educativos colaborará en la generación de estascondiciones afectivas. Puede ser utilizado como un elemento que active la

curiosidad y con ello la ansiedad por el aprendizaje, al plantearse como unreto por aprender; o al descubrir, a través del material, que el contendidotendrá un sentido útil en la vida cotidiana. El uso de dados de madera pararealizar operaciones aritméticas, acompañado de las preguntas adecuadasque estimulen al niño a evocar sus aprendizajes previos, será estimulante paragenerar una motivación hacia el aprendizaje de las operaciones aritméticas, alpermitir al alumno vivenciar la necesidad de ese aprendizaje para su vidacotidiana.

Un material educativo hará que aquellos contenidos que suelen ser muyteóricos y difíciles, y generen actitudes negativas, se muestren más ligeros,divertidos y menos engorrosos. Por ejemplo el uso de rompecabezas deprovincias del Perú para aprender la localización geográfica, sus distritos, etc.o un mapa de los continentes, para el aprendizaje de países, etc., puede hacer que estos contenidos teóricos y difíciles de representar mentalmente seconcreticen y, por tanto, se vuelvan más motivadores y fáciles de aprender.

c. Condiciones cognitivas. Son las características que posee el sujetoen relación a su capacidad y forma de conocer, antes de iniciar su procesode aprendizaje. Se consideran:- Estilos de aprendizaje

- Estructuras cognitivas- Desarrollo cognitivo- Habilidades intelectuales

Conocer las condiciones cognitivas resulta crucial para escoger el tipo dematerial educativo con el que se puede trabajar. Esto determinará escoger yusar el material acorde con las características de la edad a la que va dirigido.Al considerar las diferentes formas como los sujetos procesan la información,el docente podrá obtener el mejor provecho del material. Se propiciará através del diálogo cuestionador y el descubrimiento personal, el desarrollo dehabilidades intelectuales, motoras y sociales que del uso del material se

puedan inducir. De esta manera se impulsará el desarrollo de las estructurascognitivas de quienes usan el material. La utilización de materiales

46

46




favorecerá el funcionamiento de estas condiciones cognitivas y enriquecerá elproceso de enseñanza aprendizaje.

2.6.2. CONDICIONES EXTERNAS. Son:

a. Condiciones relacionadas con la cantidad de material deaprendizaje.

Se refieren a los libros, separatas, ejercicios, materiales audiovisuales ymateriales no impresos; en general, todo lo que será usado en una actividadde aprendizaje. Se trata de encontrar la cantidad justa y equilibrada, demateriales por utilizar; su exceso producirá interferencias para lograr elaprendizaje, ya que podrían sobre estimular o agotar al alumno y provocar quese distraiga el objetivo para el que fueron diseñados esos materiales. Por otrolado muy poco material puede provocar insuficiente estimulación y/o carenciade apoyo para inducir la construcción de nuevos aprendizajes.

b. Condiciones relacionadas con las características del material.

Se relaciona con la complejidad o simplicidad que tendrán los materiales.Estos deben presentarse a los alumnos teniendo en cuenta sus estilos deaprendizaje, de manera que haya coherencia entre lo que el material ofrece ysus expectativas, dado que de ello depende la motivación y nivel de esfuerzoque genere el material. También se relaciona con el carácter significativo delos materiales, tanto desde el punto de vista lógico, con respecto a lacoherencia y articulación de los contenidos, como desde un punto de vistapsicológico, con respecto a la utilidad y relevancia que tienen los materialespara los aprendices.

c. Condiciones relacionadas con el método de estudio.

Se refiere al modo como los estudiantes experimentan el proceso deaprendizaje.El uso que los docentes den a los materiales educativos determinará que lascondiciones externas que favorecen el proceso de enseñanza aprendizajeresulten favorables o no. Utilizar materiales que tengan una complicada

estructura, de empleo demasiado prolongado, que pongan en juego solo elmodo de aprender memorístico, y que sean presentados de una manerapoco motivadora por el docente, inhibiendo la curiosidad y la exploración,coloca el material dentro de un contexto con condiciones externas pocofavorable para desarrollar aprendizajes. El docente utilizará los materiales deuna manera clara, entretenida; puede emplear diversos materiales paratrabajar los distintos momentos y adecuar éstos a las diferencias individuales;debe tratar de usarlos favoreciendo las condiciones externas paraaprendizajes significativos.

47

47




2.7. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Entre éstos tenemos:• Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al

alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción

más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.• Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.• Motivan el aprendizaje.• Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.• Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción,

comprensión y elaboración de conceptos.• Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.• Enriquecen el vocabulario.

2.8. ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Según Rosa Saco los materiales educativos deben:

• Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura.• Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación.• Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.• Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos.• Darse con instrucciones previas.• Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de conducir el

proceso del aprendizaje.•

Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de ampliar elestudio del tema.

2.9. TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO

Según Rosa Saco considera tres tipos:

2.9.1. Según el medio de comunicación. Puede ser:

• Material impreso: Textos, manuales, láminas, folletos.• Material audiovisual: Presentan simultáneamente imagen y sonido: Videos,

diapositivas, programas, radio, casetes.• Objetos diversos: maquetas, modelos, animales disecados, módulos de

laboratorios.• Materiales multimediales: Es la combinación de varios medios. Un programa

de radio que tenga como apoyo el material impreso, un programadesarrollado en la computadora y proyectado.

2.9.2. Según la generación de medios para la enseñanza, tenemos:

• De primera generación: cuadros, mapas, gráficos, manuscritos, objetos deexposición, pizarra, etc.

• De segunda generación: manuales, textos escolares, folletos, guías, testimpresos, etc.

48

48




• De tercera generación: Fotografías, diapositivas, películas, grabaciones desonido, etc.

• De cuarta generación: enseñanza programada y laboratorios.• De quinta generación: Las computadoras aplicadas a la enseñanza.

Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios, la utilizaciónde un solo material en muchos casos lleva al aburrimiento de los alumnos.

2.9.3. Según la función que desempeñan

Según R.M. Saco, plantea dos grandes grupos:

• Los materiales que complementan la acción directa del profesor apoyándolo en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atención delestudiante, presentarle la información requerida, guiarle en la realización deprácticas, entre otras. Estos materiales pueden ser diapositivas,transparencias, guías de lectura o actividades, equipos de experimentación,programas en vídeo, entre otras.

• Los materiales que suplen la acción directa del profesor ya sea porqueel docente lo prevé en un momento determinado o porque se trata de unsistema de enseñanza aprendizaje diseñado bajo la modalidad de educación

a distancia. Estos materiales son de carácter autoinstructivo, es decir,conducen en forma didáctica los contenidos y actividades de aprendizaje, detal manera que el estudiante pueda progresar en forma autónoma en el logrode determinados objetivos / capacidades. Para ello utilizan uno o másmedios ya sea visuales auditivos o audiovisuales.

2.10. LOS MATERIALES FACILITAN LA CONSTRUCCIÓN DEAPRENDIZAJES

Los estudiantes traen consigo un repertorio de aprendizajes construidos a travésde la actividad y la interacción con su entorno. Este proceso interno, individual einteractivo se ve potenciado en el aula por las actividades dirigidas al aprendizajesignificativo y las interacciones entre los estudiantes, con su maestro y losmateriales educativos.

El impacto de los materiales educativos se incrementa cuando se utilizan enpequeños grupos, para su mejor aprovechamiento; cuando se acuerdan normaspara su conservación; y se organiza el espacio del aula para su ordenamiento yubicación. Los docentes desarrollan estas estrategias cuando orientan procesosde organización, según el control de reglas de conservación a fin de que los

estudiantes utilicen los materiales educativos con eficacia. De esta manera, eldesarrollo de actitudes también se logra con el uso de materiales.

49

49

PRIMERAGENERACIÓN

SEGUNDAGENERACIÓN

TERCERAGENERACIÓN

CUARTAGENERACIÓN

QUINTAGENERACIÓN




2.11. LOS MATERIALES EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

Los docentes que han sistematizado sus experiencias de uso de materialeseducativos expresaron que los aprendizajes desarrollados en los estudiantes sonsignificativos, porque los construyeron en base a sus aprendizajes previos,intereses y necesidades de aprendizaje. Entre los que más destacan están lashabilidades comunicativas, la resolución de problemas, el cooperativismo, lasolidaridad y las relaciones causa efecto. También lograron vincular losaprendizajes en otros contextos y situaciones de aprendizaje.

Las experiencias estimuladoras tienen como propósito abrir ventanas a losalumnos y alumnas, poniéndolos en contacto con fenómenos, ideas y prácticaspoco conocidas por ellos y que encierran carga formativa, por ejemplo la visita a

industrias, parques y museos, la conversación con expertos, las lecturasestimulantes, los textos libres, van desencadenando un conjunto deconocimientos, prácticas, vivencias y emociones que poco a poco, se vanentretejiendo en la mente de los educandos y que dan el fundamento para quesurjan nuevas ideas, inquietudes, crecientes interrogantes, ulteriorescuriosidades, las cuales pueden llevar a la realización de trabajos mássistemáticos y sobre todo a proyectos de investigación.

2.12. EL CURRÍCULO SE CONCRETIZA A TRAVÉS DE LOS MATERIALESDIDÁCTICOS

El docente es quien, utilizando la estructura curricular o el proyecto curricular decentro educativo, elige las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños através de un proyecto, unidad o módulo de aprendizaje. Por lo tanto es él quienidentifica y elige los materiales que facilitarán el logro de estos aprendizajes. Por eso se dice que los materiales educativos “concretizan u objetivan” el currículo,pues selección, estructuración, organización y uso se orientan hacia losaprendizajes básicos de los estudiantes contemplados en el currículo.

2.13. SUGIERE PISTAS PARA RECOLECTAR LOS RECURSOS O INSUMOS

Cuando organices actividades de producción de materiales educativos cerciórateque los materiales requeridos por la actividad sean de fácil recolección en lageografía de la comunidad, entre los desechos que elimina las familias, entre losresiduos de las actividades de producción artesanal, industrial o de servicios.Luego, ofrece orientaciones sencillas a los estudiantes y familiares para conseguir los materiales de desecho o reciclables. De esta manera, producir materialeseducativos será una actividad barata, sencilla y amena y evitarás a las familias dela comunidad incrementar los costos de participar en la escuela.

50

50




2.14. PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

En esta sección haremos referencia a las etapas involucradas en el proceso deproducción de los materiales educativos. De éste modo usted podrá contar conlas bases conceptuales necesarias para elaborar los materiales auditivos,

audiovisuales e impresos de las siguientes unidades.

En realidad, cotidianamente nos enfrentamos a esta tarea solos o en pequeñosequipos de especialistas, para el desarrollo de cursos, seminarios, talleres oprogramas de diversa índole; por lo general no requerimos de técnicas muysofisticadas, ni de procedimientos excesivamente costosos; pero sí necesitamosponer en movimiento nuestra capacidad crítica y creativa en cada etapa de laproducción en la que nos encontremos.

Si bien existen diversos modelos de producción en función de la naturaleza delmaterial educativo en particular y del enfoque propio de cada docente o

especialista responsable de la producción, vamos a presentarle un esquemabásico a partir del cual usted puede crear su propio modelo y responder a lasexigencias de producción de la entidad donde labora, ya sea que se trate de unmaterial visual, auditivo o audiovisual.

El modelo general al que nos referimos es adaptación del propuesto por R. Saco yC. Ruiz (1981) y consta de seis etapas secuenciales, que enseguida se detalla.

2.14.1. ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO

51

51

DISEÑO DEL MATERIAL

DESARROLLO DEL MATERIAL

REVISIÓN Y CORRECCIÓN

ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO YPRODUCCIÓN EXPERIMENTAL

EVALUACIÓN EN FUNCIÓN

REAJUSTE Y PRODUCCIÓNFINAL




2.14.1.1. DISEÑO DE MATERIAL

Una vez que se ha definido en el “Diseño Didáctico” de un curso determinado lanecesidad de contar con un material educativo que reúna ciertas características,es preciso llevar a la práctica el proyecto de elaboración en forma ordenada y

eficiente.

De ninguna manera debemos proceder a desarrollar un material educativoprescindiendo de la etapa de diseño que consta de dos grandes momentos.Trabajar por “ensayo y error” siempre resulta un proceso más largo y costoso ycon menos posibilidades de éxito.

• Pasos previos en el diseño del material

Las personas involucradas en la producción de materiales han de empezar reuniendo toda la información básica necesaria sobre los usuarios y sucontexto, como por ejemplo: sus conocimientos previos, nivel de comprensiónde determinados lenguajes o códigos (palabra hablada o escrita, el medioradial o televisivo, entre otros), capacidad para mantener su atención y seguir instrucciones verbales y no verbales, su interés respecto al tema, etc. Tambiénresulta importante tener información sobre las características socio-económicas que pueden influir en el estudio o uso del material.

De igual modo resulta fundamental analizar los recursos con los cualescontamos para producir un material, pues de esto dependerá si continuamosen la tarea de producción o no. Una vez seguros de que disponemos de los

recursos materiales, financieros y de infraestructura, podemos recopilar labibliografía y documentación necesaria para desarrollar los contenidos.

• Diseño propiamente dicho

Se definirá claramente los objetivos específicos del material, el tema o loscontenidos, y precisaremos sus características físicas y didácticas (secciones,forma, tamaño, tipos de letra o de voces, diagramación, etc). Es decir,prepararemos el esqueleto del material.Por ejemplo, si vamos a elaborar unas fichas impresas, en la etapa de diseñodeterminaremos los objetivos / capacidades, el tema y los contenidos

específicos de las fichas, la secuencia en que se organizarán esos temas, suformato o tamaño, y otras características de diagramación como el tipo ytamaño de letras, la distribución entre ilustraciones y textos, etc.Entonces el diseño de material comprende:

52

52




DISEÑO DEL MATERIAL

PASOS PREVIOS

• Reunir información sobreusuarios y contexto.• Analizar recursos disponibles.• Recopilar bibliografía ydocumentación.

DISEÑO PROPIAMENTEDICHO

• Definir: Objetivos específicosContenidos del material

• Precisar características físicas ydidácticas

2.14.1.2. DESARROLLO DEL MATERIAL

En función al diseño del material y la planificación desarrollaremos loscontenidos dándoles las características físicas y didácticas previas. Se trata de“darle cuerpo al esqueleto” utilizando la información recopilada y estructurada enla etapa anterior.

En el caso del ejemplo anterior, en esta etapa correspondería redactar la ficha ydibujar las ilustraciones, asegurando la distribución espacial del texto y lasilustraciones previas en el diseño.

2.14.1.3. REVISIÓN Y CORRECCIÓN

Una vez armado el material, cualquiera sea éste, se realizan revisiones

periódicas y los reajustes necesarios.Es importante verificar si:• El material responde al objetivo para el cual ha sido diseñado.• Los contenidos han sido desarrollados adecuadamente.• El lenguaje resulta comprensible.

Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados para elcontexto del alumno.• Los ejemplos permiten comprender los conceptos.• El tamaño del material es el adecuado, etc.

Es decir que debemos determinar los aspectos que vamos a evaluar en unmaterial. Por lo general, pueden referirse al contenido, al tratamientopedagógico dado el material y al aspecto formal. Además, en cada aspecto

53

53

Resultado: Esqueleto del material

DISEÑO DESARROLLO

DISEÑO DESARROLLO REVISIÓN YCORRECCIÓN




resulta conveniente precisar los criterios que nos permitirán verificar si elmaterial cumple con el objetivo para el cual fue elaborado.

2.14.1.4. ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL

Después de la revisión y corrección, elaboraremos el prototipo de material omodelo original. Este es un ejemplar del material tal como quedarádefinitivamente, en el que se ha determinado de modo el aspecto formal y elcontenido.

Por ejemplo, en el caso de la ficha impresa, se ha utilizado el tipo de letra ytamaño de hojas previstas, la diagramación acordada, además de otras

características señaladas en el diseño. De la misma manera, para el programaen audiocassette se han grabado las voces, los fondos musicales y efectossonoros previstos, de acuerdo a la estructura indicada en el diseño.

Una vez listo el prototipo del material, corresponde efectuar la producciónexperimental.

Esta consiste en reproducir el prototipo en un númeroseñalado de ejemplares para la experimentación. En estatarea procuraremos no sólo economizar recursoseconómicos, sino conservar todas las características delmaterial que influya en el aprendizaje finalmente, haycasos en los cuales no necesitaremos proceder a lareproducción, pues podemos experimentar con el mismoprototipo, como sucede con los materiales audiovisuales,las maquetas u otros modelos, y las transparencias.

2.14.1.5. EVALUACIÓN EN FUNCIÓN

Nos estamos refiriendo a lo que algunos autores denominan “Evaluación decampo” o “experimentación”. A través de ella averiguaremos cómo funciona elmaterial y si cumple con los objetivos para los cuales se preparó. Para ello, losalumnos en situación real de estudio o trabajo emplean el material educativo, y

los evaluadores o responsables de la producción del material aplican algunos

54

54

DISEÑO DESARROLLOREVISIÓN Y

CORRECCIÓN

ELABORACIÓN DELPROTOTIPO YPRODUCCIÓN

EXPERIMENTAL


CORRECCIÓN


EXPERIMENTAL

EVALUACIÓN ENFUNCIÓN




instrumentos y registran cuidadosamente información sobre la eficiencia delmaterial o la necesidad de una nueva revisión.

2.14.1.6. REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL

Toda la información procesada y registrada en la etapa anterior permitecomprobar si el material funciona y cumple sus objetivos. En base a ella es

que podemos introducir los reajustes al prototipo, y continuar con laproducción final. Esto implica reproducir el material según el número depersonas que harán uso del mismo, procurando conservar todas lascaracterísticas que influyen en el aprendizaje y que fueron previstas en eldiseño. Es fundamental que el responsable de la producción del materialrealice un seguimiento y control de calidad de este producto.

2.15. LAS ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN DE MATERIALES ESTÁNORIENTADA HACIA EL LOGRO DE CAPACIDADES Y ACTITUDES.

Los docentes señalan que la optimización del tiempo, se logra orientando todaslas estrategias y actividades posibles hacia el aprendizaje significativo, incluso lasde producción de materiales educativos. Se convencieron de ello cuandodescubrieron que los estudiantes desarrollaban habilidades como la medición, laclasificación, la seriación, la comparación, la inferencia, la escritura, la lectura, laexpresión verbal, la argumentación, el acuerdo en los grupos, la adopción ycumplimiento de responsabilidades, entre otras.

2.16. UTILIZA LOS MATERIALES PRODUCIDOS PARA EL APRENDIZAJEDE CAPACIDADES Y ACTITUDES

De las actividades de producción, además de capacidades y actitudes, también seobtienen materiales que podrás incluir en nuevas unidades didácticas. En ellasmostrarán su calidad y validez como materiales educativos.

Cuando organices actividades de producción de materiales con la participación delos educandos, sus familiares o agentes de la comunidad cerciórate que losmateriales elaborados se pueden usar para promover otros aprendizajes previstosen la programación anual del centro educativo.

55

55


CORRECCIÓN


EXPERIMENTAL

EVALUACIÓN ENFUNCIÓN

REAJUSTE YPRODUCCIÓN

FINAL




También es necesario considerar lo siguiente:

• Los materiales que los discentes y sus familiares produzcan, han de ser diferentes a los que el aula ya tiene y útiles como medios para el desarrollo decapacidades y actitudes.

• Producir materiales educativos y ambientar el aula son dos estrategiasdistintas, se organizan y utilizan según las capacidades y actitudes que losestudiantes conseguirán desarrollando las unidades didácticas.

2.17. VERIFICA QUE LOS MATERIALES EDUCATIVOS PRODUCIDOSTENGAN RIGOR CIENTÍFICO

Esta orientación alude, básicamente, a la producción de textos informativos y aluso de materiales didácticos. En el primer caso la falta de rigor científico se ubica

al nivel de los contenidos y al uso del lenguaje escrito. Los textos no puedencontener errores ortográficos, gramaticales y conceptuales. Por eso es necesariocuidar que los textos provean de información válida científicamente.

Aun cuando los textos producidos contengan errores, pueden utilizarlos para quelos estudiantes los analicen y rectifiquen, de acuerdo al desarrollo de suscapacidades de escritura e investigación. Del mismo modo, se pueden emplear los textos producidos por sus familiares, cuando estos contengan errores.

En el segundo caso los docentes incurren involuntariamente en errores de

información porque están convencidos de sus aprendizajes o porque noactualizan su información.

Por eso te recomendamos que utilice los materiales educativos que conoces ensu estructura, contenido y función pedagógica; continuar investigando sobre eluso y aprovechamiento de otros materiales educativos; y actualizar los contenidosconceptuales asociados a las capacidades y actitudes que promoverán losmateriales educativos del aula.

56

56




2.18. APLICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MATERIAL PROFESOR ALUMNOS RECOMENDACIONES PARA SUAPLICACIÓN

PIZARRA Emplea para explicar,

diagramar y analizar contenidos.

Recepcionan la información.

Posteriormente la emplean para: Elaborar cuadros sinópticos,

resúmenes, mapasconceptuales, etc.

Hacer gráficas, ilustraciones ydiagramas.

Desarrollar problemas yfórmulas

Precisar diferencias y hacer comparaciones.

manténgala estar siemprelimpia.

Emplee la pizarra por zonas

Escriba con letra clara ylegible Si necesita dibujar, utiliza

formas sencillas. Escriba sólo lo necesario Use variedad de colores

cuando lo juzgueconveniente.

MATERIAL

IMPRESO(Libros, revistas,periódicos,separatas, etc.)

Utiliza para explicar, comparar y precisar contenidos Lo ayuda a manejar textos,

publicaciones, ediciones delibros y revistas sobre loscontenidos de aprendizaje.

Reflexionan, amplían,verifican y adquieren unavisión más completa delcontenido.

Investigan y se proveen defundamentos de discusión. Aprecian diferentes puntos de

vista o enfoques sobre unmismo punto; para captar,entender, seleccionar y formar criterios propios.

Están en contacto coninformaciones actuales.

Seleccione con anterioridadlos libros, revistas, etc. oelabore con antelación elmaterial impreso

Provea el material impresosuficiente para el total dealumnos (de acuerdo a laforma de trabajo: Individual ogrupal)

Conozca y domine aprofundidad los contenidos delmaterial.

Determine la estrategia para eldesarrollo del contenido.

57

57




PAPELOTES

U HOJAS

MURALES

Usa para sintetizar loscontenidos.

Presentar aspectos claros y/osugerentes (gráficos oilustraciones)

Muestra mayor interés por lo

presentado.

Interpreta conclusiones

sencillas y breves.

Ilustra con claridad en los

pasos de un proceso.

Recibe información

organizada

Emplee letra legible.

Maneje textos sencillos y

breves.

Use hojas de tamaño

apropiado para que sean

visibles (0,70 x 1.00 m.)

Utilice elementos gráficos

visibles y claros. Evite la sobrecarga del texto.

MAPAS, GRÁFICOS

E ILUSTRACIONES

Estimula el interés de losalumnos por el contenido.

Propicia la observación,interpretación y comentario.

Facilita la comprensión de unhecho, fenómeno, etc.

Muestra Interés y se motiva.

Asimila con mayor rapidez el

contenido.

Aprende con mayor realismo

los contenidos.

Favorece la Interpretación y

forma criterios propios.

Percibe cualitativa y

cuantitativamente un hecho o

proceso.

Se ubica en un espacio

determinado.

Selecciónelos previamente.

Adécuelos y ordénelas de

acuerdo a la finalidad.

Oriente a los alumnos a

observarlas con detalle

Emplee ilustraciones claras y

sugerentes.

Presente diferentes formas,

según las necesidades y

exigencias.

MATERIAL DE

EXPERIMENTACIÓN

y EJECUCIÓN

(Instrumentos de

laboratorio,

Refuerza lo aprendido por elalumno.

Promueve la creatividad yestimula la imaginación deleducando.

Muestra la comprobación de

Asimila con mayor rapidez y

realismo los contenidos.

Verifica sus propias hipótesis

Pone en práctica las

informaciones teóricas

Revise el material o

instrumentos para que estén

en condiciones de ser

manejado.

Provéase material suficiente

58

58




elementos,

sustancias, material

deportivo,

maquinaria)hipótesis.

recibidas.

Tiene la posibilidad de

desarrollar su capacidad

creadora.

Afirma, comprueba, aplica y

amplía lo aprendido.

para las prácticas.

Planee con antelación las

actividades de los alumnos

(trabajo con el material).

Oriente adecuadamente el

trabajo, para evitar accidentes

innecesarios.

Precise aspectos y aclaredudas

MATERIAL

AUDITIVO

(radio, grabaciones,

cintas, CD.)

Emplea como ayuda en laenseñanza de la música,danzas, literatura y otroscontenidos.

También los utiliza parafacilitar el aprendizaje deidiomas.

Motiva e interesa en los

contenidos presentados o los

que abordará.

Asimila con mayor rapidez el

contenido.

Seleccione, organice y

prepare previamente el

material, con el fin de prever

posibles fallas o defectos del

material.

Considere su conocimiento

previo del contenido del

material a utilizar.

Preparé al alumno para

escuchar este material, a fin

de que tenga de él, el debidoprovecho.

MATERIAL

AUDIOVISUAL

(transparencias,

filminas, películas,

videocasetes, etc.)

Estimula y mantiene el interésde los alumnos.

Proporciona una visiónsintética del contenido.

Ilustra con mayor claridad elcontenido.

En una etapa posterior,

Asimila con mayor rapidez y

realismo los contenidos.

Muestra interés por intervenir

con preguntas, comentarios,

aclaraciones, etc.

Seleccione, organice y

prepare previamente el

material, con el fin de prever

posibles fallas o defectos.

Obtener conocimiento previo

del contenido del material a

59

59




orienta la participación de losalumnos a través de:Comentarios, debates ydiscusiones.

utilizar.

Prepare al alumno para

observar este material, a fin de

que tenga de él el debido

provecho.

Precise y analice los aspectos

más importantes.

Oriente el debate y/ocomentarios.

60

60




2.19. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

2.19.1. SELECCIÓN DE MODELOS

Los profesores tienen que proponer a los estudiantes, la realización de acciones o

actividades que requieren del acompañamiento de algunos de los siguientes medioseducativos: modelos o representaciones de la realidad, textos o impresos diversos,

películas, láminas, fotografías, grabaciones magnetofónicas, entre otros.

En nuestro país, la producción de material educativo se ha orientado mayormente a

los impresos, especialmente de textos escolares y de consulta. Los demás

materiales como equipos de laboratorio, filminas, materiales desarmables, modelos

de objetos reales, etc. no existen. Frente a este panorama, el profesor tiene la

necesidad de preparar sus propios materiales, con la participación de los alumnos yde la comunidad. De esta manera podrá conseguir auxiliares para la enseñanza más

acordes con las características psicológicas, y socio-culturales de la región. Sin

embargo, por múltiples motivos el profesor en algunas oportunidades tiene que

utilizar materiales ya elaborados, sea en forma artesanal o industrial. Por lo que se

plantea los siguientes criterios de selección de materiales educativos:

2.19.1.1. Los modelos deben convencer

Para que el material sea tipificado como modelo debe cumplir con la siguiente

característica: tener una presentación más pequeña o más

grande de un objeto o de una situación real. Modelos son,

por ejemplo: modelo de globo terráqueo, modelo pequeño de

motor de automóvil, modelo desarmable de aparato

digestivo, etc.

Como uno de los primeros requisitos en la selección de modelos tenemos, que éstos

convenzan. Para que un modelo convenza, a primera vista debe reconocerse en él

lo que representa sin interesar mucho la escala del modelo. Ha de conservar los

rasgos fundamentales del original, así como sus características más pequeñas. El

modelo puede simplificarse en algunos casos. Pero debemos tener cuidado de que

no llegue a distinguirse porque, en tal caso, ya no servirá para los propósitos

educativos.

Consideremos, que el modelo conserve algunos rasgos fundamentales del original,

pero tengamos cuidado de que no llegue a desfigurarse; porque, en tal caso, noservirá para los propósitos iniciales.

61

61




2.19.1.2. Los modelos deben funcionar

Para que un modelo educativo funcione, comprobaremos que estén representadas

en él, las partes móviles del original u objeto. Cualquier omisión de una de las

partes móviles del modelo puede debilitar su eficacia en el momento de su

presentación. El propósito de utilizar medios y materiales educativos es hacer comprender mejor a nuestros alumnos los conceptos, los procesos, características

de los seres y objetos. En este sentido, son los modelos un tipo de material

adecuado para hacer representaciones de hechos, objetos, procesos, a los cuales

los estudiantes no pueden llegar con facilidad en forma real y

directa. Por ejemplo, podríamos tener en un modelo desarmable

del cuerpo humano, para estudiar sus partes. Este material será

empleado para comprobar el aprendizaje de los alumnos

pidiéndoles que ubiquen en el lugar correcto cada una de laspartes estudiadas del cuerpo.

2.19.1.3. Los modelos deben tener un tamaño adecuado

El tamaño variará según la forma en que será presentado y con la cantidad de

estudiantes o grupos que participan. Puede ser pequeño, si el trabajo se efectúa en

forma individual o más grande si es mostrado ante un aula de aproximadamente 30

ó 40 alumnos. Igualmente, el tamaño variará en relación con la edad de losestudiantes. A mayor cantidad de discentes, el tamaño del modelo será más grande.

A medida que el número de alumnos disminuye, también disminuirá el tamaño de los

modelos.

2.19.1.4. Los modelos deben ser durables

Los materiales han de soportar por mucho tiempo el manipuleo constante por parte

de los alumnos, quienes adquirirán el máximo de experiencias sobre el modelo. La

durabilidad de los modelos se apreciará a través del material de que está hecho, de

su peso y tamaño. También resulta recomendable que sean elaborados con los

recursos propios de la comunidad.

Uno de los principios del aprendizaje es que los alumnos aprendan más haciendo,

mediante la experiencia directa con los objetos de estudio. Desde este punto de vista

debemos pensar que cuando más manipulen los materiales didácticos los

educandos comprenderán con mayor claridad cuáles son sus partes y cómo se

relacionan éstas. El conocimiento de un objeto, ser o proceso no se agota en una

62

62




sola sesión de aprendizaje. Sería necesario que los discentes observen y trabajen

con el modelo uno y otra vez según las oportunidades que se estime convenientes.

Un material observado desde un ángulo diferente ofrece también ideas y

conocimientos nuevos sobre su naturaleza. Teniendo en cuenta que los materiales

deben soportar estas y otras experiencias, que van en desmedro de su constitución,es que tenemos que buscar modelos didácticos de larga durabilidad.

2.19.1.5. Los modelos deben ser atractivos.

Los modelos han de ser atractivos en su presentación. Si lo modelos didácticos

elegidos representan objetos o procesos que en la realidad tienen valores, es

aconsejable que dichos modelos, respeten los valores del original. Asimismo que el

acabado del material de impresión de encontrarse frente al objeto real. Por ejemploun modelo desarmable del sistema planetario solar debe tener en lo posible los

colores que exhiben los planetas y los satélites en las fotografías tomadas por las

naves espaciales.

En educación, los profesores tratamos constantemente de presentar a los

estudiantes, mensajes interesantes y atractivos a fin de que los graben y recuerden

por mayor tiempo. Los modelos también llevan un mensaje y, por lo tanto han de

mantenerse en forma atrayente para los alumnos.

2.19.2. SELECCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES

Los materiales y recursos audiovisuales han tenido mayor desarrollo en los últimos

años. Entre los materiales audiovisuales que puede utilizar el maestro como apoyo al

proceso de enseñanza aprendizaje, están la radio y los programas radiales, los

programas de televisión educativa, las grabaciones, las diapositivas, las fotografías,

etc.

Podemos apreciar como en las escuelas siguen empleándose con cierta frecuencia

los medios más antiguos para la enseñanza: la palabra hablada y la escrita en la

pizarra. Aún este último elemento es empleado por los profesores en pésima

condiciones de conservación.

Una de las principales limitaciones para conseguir o preparar los materiales

educativos audiovisuales es el alto costo de producción y consiguientemente de

compra.

63

63




El uso de materiales audiovisuales, como grabaciones de cassettes, diapositivas,

películas, video cassette, CDs, DVDs, etc., obligan a institución educativa a contar

con el equipamiento académico para la utilización adecuada del recurso audiovisual.

Es decir deben tener una grabadora, el proyector de diapositivas, un VHs, el

televisor, un proyector multimedia, etc.

2.19.2.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES

a. En relación con las diversas asignaturas/ áreas

Para ser utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje tenemos que relacionarlo

necesariamente con las características metodológicas de las asignaturas/ áreas, la

variedad de los contenidos y los tipos de aprendizaje que se esperan promover.

También conviene estudiar los medios audiovisuales en función de la madurez de

los estudiantes. Otro aspecto lo constituye el número de alumnos que aprenderán

con el medio audiovisual escogido. Y, por último, debemos considerar los recursos

económicos con que contamos para determinar la utilización de los medios y

materiales educativos audiovisuales.

- Los medios audiovisuales y los contenidos de las asignaturas / áreas.

Existen algunos contenidos que fácilmente pueden ser transmitidos a través deun material audiovisual. Y este por su naturaleza no será estudiado por los

alumnos en forma concreta o directa como en el caso de la historia por ejemplo.

O de fenómenos lejanos al centro educativo, o de la comunidad.

Teniendo en cuenta la naturaleza de los contenidos, de la metodología de

enseñanza y de los tipos de aprendizaje que los alumnos van a adquirir en las

diferentes asignaturas / áreas, pueden usarse principales medios y materiales

audiovisuales como son: la televisión educativa, las diapositivas, la radio y las

grabaciones.

b. En relación con las situaciones de aprendizaje

Es necesario considerar:

- Situaciones para despertar y mantener la atención. Para motivar la atención

de los alumnos hacia una determinada clase podemos usar varios recursos

audiovisuales, como por ejemplo: Láminas motivadoras, películas, vistas fijas,

64

64




grabaciones de cassettes, carteles, afiches, etc. cuyos mensajes presenten a los

educandos interrogantes y expectativas relacionadas con el tema a desarrollar.

- Situaciones de manipuleo. Los materiales que se utilicen deben ser objeto de

manipulación, como en el caso de los bloques lógicos destinados a niños de

primer grado de educación primaria

- Situaciones de demostración. El empleo de materiales audiovisuales en

situaciones de demostración, apoyan positivamente el trabajo educativo

aclarando o presentando, de diversas maneras, las demostraciones realizadas

por el profesor. Ejemplo: grabaciones para la enseñanza de idiomas, láminas

para ilustrar algunas conductas positivas de los padres y los hijos en el hogar,

películas para visualizar la secuencia de producción de azúcar, etc.

- Situaciones de explicación. Tanto por alumnos como profesores, en

situaciones de explicación pueden recurrir a la utilización de los materiales

audiovisuales mencionados para la experimentación.

- Situaciones de comprobación y reforzamiento. En situaciones de

comprobación se utilizaran los mismos materiales de las demostraciones y de las

explicaciones, introduciéndoles pequeñas variantes u omisiones de contenido

para estimular a los alumnos a completar lo que falta o dar respuestas correctas.Para el reforzamiento, la estimulación o aliento a los alumnos luego de efectuar

sus comprobaciones, se pueden usar recursos como los siguientes: el profesor

felicita a cada alumno por su acierto en la comprobación en relación al tema.

También como reforzamiento de lo estudiado, los alumnos, en algunos casos,

regresarán a repasar ciertos temas o puntos que no estuvieron claros para él.

c. En relación con el número de la audiencia.

La selección de los materiales audiovisuales, aparte de considerar los contenidos se

escogen en función del número de estudiantes que conforman la audiencia o

emplearán dichos medios. Algunos medios o materiales audiovisuales resultan más

apropiados para servir de apoyo a un pequeño grupo de discentes, mientras que

otros tienen capacidad para llegar con el mensaje a un grupo numeroso de alumnos.

Por ejemplo, una lámina motivadora que presente información sobre alguna

asignatura puede ser observada por un grupo de, aproximadamente, 20 a 30

alumnos. Esta misma lámina será inadecuada para hacer una explicación sobre el

mismo tema a un grupo de más de 30 educandos, porque éstos se ubicarán en la

65

65




parte posterior del auditorio donde tendrán dificultades para leer o identificar con

claridad los elementos que contiene la lámina.

2.19.3. SELECCIÓN DE MATERIALES IMPRESOS

El libro de texto es uno de los materiales impresos que en su desarrollo presentadidácticamente el contenido de los programas curriculares de una determinada

asignatura, área o grado de estudios, siguiendo los lineamientos metodológicos de

la correspondiente asignatura/área, producidos para uso escolar.

2.19.3.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MATERIALES IMPRESOS

Se da en las siguientes áreas:

a. DE CONTENIDO

- El material impreso contendrá información actualizada, de acuerdo con los

avances científico – tecnológicos de la asignatura/área. Tanto en los aspectos

teóricos como en la práctica.

- Los conceptos, datos y hechos señalados que se señalan en el material impreso

serán exactos y verídicos.

- Los términos y símbolos que se utilicen deben hacerse con propiedad. Sobretodo si el material va a ser empleado por el alumno.

b. SOBRE LA DIDÁCTICA

- El material estará orientado al apoyo del currículo, en forma total o parcial.

- Ha de especificar las capacidades y objetivos curriculares que apoya.

- Debe existir en el material una presentación gradual de actividades. Empezando

por las más sencillas hasta llegar a las más complejas.

- Si el material es autoinstructivo, consignará debe de contener suficientes

actividades de ejercitación para favorecer su aprendizaje. Igualmente, contendrá

preguntas para una autoevaluación del alumno.

- Los contenidos estarán de acuerdo al nivel de comprensión de los educandos a

los que está dirigido el material.

- Deben redactarse con ortografía correcta.

c. SOBRE EL ASPECTO GRÁFICO

- Los gráficos tendrán estrecha relación con los contenidos que desarrolla.

66

66




- Las ilustraciones deben exhibir la capacidad de motivar a los estudiantes y

estimular su creatividad.

- La impresión en general (incluye fotos, gráficos, textos, manuscritos, etc) ha de

ser clara y nítida.

- Es conveniente comprobar también que la secuencia de páginas sea la correcta,

para evitar confusiones posteriores de comprensión.

2.20. FUNCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Recordemos que el docente o el equipo de docentes tiene la responsabilidad de:

• Planificar y organizar el proceso de enseñanza aprendizaje;

• Ejercer la enseñanza; es decir, conducir las diversas etapas del aprendizaje de

sus alumnos.• Evaluar el proceso.

También que los materiales educativos pueden apoyar eficazmente la enseñanza

en tanto instrumentos de comunicación. Así:

En la Etapa Inicial de Motivación, los materiales contribuyen a generar en los

alumnos expectativas sobre su aprendizaje, que los impulse a trabajar por el logro

de los objetivos - capacidades. Luego, a mantener dichas expectativas durante elproceso.

Para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes, los

materiales participan en la presentación de informaciones, posibilitan diversas

actividades y experiencias, inducen a la exteriorización de lo aprendido en

conductas observables; apoyan los procesos internos de atención, percepción,

memorización, transferencia del aprendizaje y otros.

Durante la evaluación, facilitan la comprobación y reforzamiento del aprendizaje.

En otras palabras, los materiales educativos asumirán - en mayor o menor medida

– funciones específicas que les asigne el profesor, tales como:

2.20.1. Motivar el aprendizaje

Por ejemplo cuando:

• Presentan los objetivos e informan o explican su importancia y proyecciones.

• Desarrollan los temas en forma atractiva, interesante y comprensible.

67

67




• Propician la relación de los nuevos temas con conocimientos y experiencias

anteriores de los estudiantes, con su contexto cultural y social o con su futura

vida profesional.

• Facilitan, mediante diversos procedimientos didácticos, que los estudiantes

progresen exitosamente y puedan así conservar y acrecentar las expectativas

iniciales.

2.20.2. Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas y el

desarrollo de actitudes.

Cuando por ejemplo:

• Presentan la nueva información a través de estímulos variados que atraigan y

mantengan la atención de los estudiantes.

• Durante el desarrollo de los temas, muestran los contenidos o informacionesadecuadamente organizados y dosificados; emplean lenguajes comprensibles

para los alumnos; proporcionan diversidad de ejemplos, casos, situaciones,

modelos de desempeño, etc.

• Orientan la tarea de análisis y síntesis de la información mediante cuadros,

gráficos, resúmenes, ejemplos y otros.

• Posibilitan la conducta activa de los estudiantes y la aplicación de lo aprendido

a través de ejercicios, problemas, guías de observación y de análisis,

sugerencias de actividades y otros procedimientos.

2.20.3. Apoyar la evaluación formativa y el reforzamiento del aprendizaje.

Las prácticas o ejercicios corregidos, las pruebas de autoevaluación y otros

procedimientos similares, permiten que cada alumno compruebe progresivamente

sus aciertos y errores. Así, los aciertos obtendrán el necesario reforzamiento

positivo que consolide su aprendizaje y aliente a continuar estudiando. También

tendrá la oportunidad de conocer la causa de los errores y corregirlosoportunamente.

Los materiales, inclusive, pueden presentar información adicional para aquellos

alumnos con dificultades en el logro determinados objetivos.

Desde otra perspectiva complementaria, Richadeau sostiene que los manuales

escolares desempeñan esencialmente tres funciones principales: Una función

formativa, una función de organización y estructuración del aprendizaje y, por

último, la función de guiar al niño o al adulto en su aprehensión del mundo exterior,

en la elaboración de los conocimientos y en el dominio de su propia experiencia.

68

68




Afirma también que, de acuerdo a como ha sido elaborado, el manual permitirá

“integrar las experiencias propias del sujeto y originar una actividad libre y

creadora” o, por el contrario, ser restrictivo y “comprometer al sujeto a la recepción

o a la imitación de modelos de comportamiento y de aprehensión de la realidad”

2.21. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS.

Según Méndez Zamalloa (1991) plantea los siguientes criterios:

2.21.1. CORRESPONDENCIA CON EL OBJETIVO - CAPACIDAD

El medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo - capacidad deaprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone que el profesor tiene muy claroqué va enseñar y qué aprenderán los estudiantes, para utilizar el medio y materialmás pertinente. De la misma manera, es fundamental que el objetivo sea formuladocon precisión y dosificado por niveles de logro. Por ejemplo, ha de saber si losobjetivos cognoscitivos apuntan a un simple reconocimiento, al nivel decomprensión, de aplicación, análisis, síntesis o al nivel más elevado, el de

evaluación.2.21.2. CORRESPONDENCIA CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

Los medios seleccionados para comunicar un mensaje se adecuarán a lascaracterísticas del estudiante, sobre todo a las directamente relacionadas con elaprendizaje. Esto es, a su ritmo de aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezasde percepción auditiva y visual, las destrezas requeridas para la decodificación demensajes en determinados medios, su experiencia en el uso del medio, susexpectativas, su nivel de motivación, entre otras más.

2.21.3. NIVEL DE TRATAMIENTO DIDÁCTICO

El contenido del material será presentado en forma adecuada, según la edad delestudiante garantizando el logro del objetivo - competencia prevista. Esto significaque el vocabulario empleado resultará accesible al nivel de comprensión de losalumnos; del mismo modo, los conceptos deben presentarse en forma gradual einductiva, recurriendo a los ejemplos y a la experiencia de quienes los van a usar.Para ello resultará fundamental que el docente tenga un conocimiento previo delmaterial o el medio a emplearse, con el fin de adecuarlo o introducirle los ajustesnecesarios para asegurar su óptimo tratamiento didáctico.

2.21.4. COSTO

CORRESPONDE AL PROFESOR SELECCIONAR O PREPARARMATERIALES EDUCATIVOS QUE PUEDAN DESEMPEÑAR

DETERMINADAS FUNCIONES EN LA ENSEÑANZA

69

69




Definitivamente el costo ha de ser comparado con los beneficios de los aprendizajesprevistos. Puede resultar que se realizan grandes esfuerzos para prever el uso de unmaterial, y éste no apunte a consolidar objetivos importantes. De la misma manera,debe adecuarse a la capacidad económica de los usuarios y de las institucioneseducativas.

2.21.5. DISPONIBILIDAD

Antes de decidir la selección de un determinado material, debemos asegurar ladisponibilidad del mismo, ya sea para su préstamo, alquiler o compra.

2.21.6. CALIDAD TÉCNICA

Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramación, edición yreproducción de los materiales educativos. Así, los materiales impresosseleccionados tendrán letras de tamaño apropiado para posibilitar la legibilidad, y

contar con los espacios adecuados ya sea para escribir o separar un tema de otro.Del mismo modo, un material auditivo asegurará la nitidez y claridad del sonido, y nocaerá en la exageración de rasgos que más bien distraigan el objetivo deaprendizaje.

2.21.7. FUNCIÓN DEL MEDIO

No todos los medios desempeñarán idénticas funciones en el proceso educativo.Algunos facilitan la motivación, otros participan mejor en el desarrollo de habilidadesmentales, en el reforzamiento, y la orientación del aprendizaje. Por ejemplo, unconjunto de diapositivas resulta motivador cuando se trata de enseñar el sistemadigestivo. En este sentido, en la selección del medio y material debe tenersepresente la función educativa que cumplirá.

1.21.8. CANTIDAD DE INFORMACIÓN A TRANSMITIRSE Y GRADO DEPARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE

No todos los medios tienen la misma capacidad para trasmitir información y permitir la participación del estudiante. Así, especialistas en educación y comunicaciónsostienen que el sistema simbólico del lenguaje imparte mayor información que laimagen. De allí que en las diversas modalidades educativas aún se sigue

privilegiando a los materiales impresos.

2.21.9. FACTORES FÍSICOS

Otros factores que no podemos olvidar por el rol que desempeñan en el aprendizajese refieren a la organización del grupo de educandos para el trabajo (ya sea enforma individual o grupal), el tiempo disponible y el espacio del cual se dispone parautilizar el medio.

En este sentido, algunos medios como las películas o vídeos resultan apropiadospara grupos grandes; mientras otros, como modelos, maquetas, y programas en

audiocassettes son recomendados para grupos pequeños.

70

70




2.22. EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

La evaluación se concibe como un proceso sistemático presente a lo largo de todoel proceso de enseñanza aprendizaje, la que retroalimenta en forma permanente alprofesor sobre el quehacer docente y le permite continuar de acuerdo con loplaneado o enmendar rumbos conforme a los resultados obtenidos.

Para que las decisiones que el maestro tome sean lo más correctas posibles, laevaluación debe contemplar todos y cada uno de los diferentes elementos que

inciden en el proceso de instrucción, y es en este contexto donde la evaluación delos materiales didácticos tienen sentido.

Por lo que no resulta necesario diseñar indicadores que permitan hacer unaevaluación juiciosa y objetiva de sus cualidades para determinar si permiten laconstrucción de aprendizajes y desarrollo de habilidades en los alumnos y alumnas,de manera que pudiesen ser usarse como medios de apoyo y no solamente comoproductos de una buena unidad didáctica.

Los indicadores para evaluar los materiales fueron divididos en tres aspectos:

2.22.1. Aspectos psicopedagógicos.

Se ha de vigilar que los materiales se adapten a las bases de un proceso activo deenseñanza – aprendizaje y de educación integral. Los aspectos para evaluar son:

2.22.1.1. Etapa del desarrollo cognitivo• Etapa preoperacional (entre los dos y los siete años)

Permite la exploración y manipulación de objetos concretos.

También el ejercicio de un lenguaje verbal mecánico. Efectuar la representación de objetos y situaciones conocidosanteriormente. Ejercita la escritura y el cálculo aritmético simple. Entrena en el seguimiento de instrucciones directas. Permite la práctica de la conservación de forma y tamaño. Ejercita la imitación de modelos simples (a partir de los 08 años). Propicia el entrenamiento en dibujo y copia. Ejercita la clasificación.

Asimismo la seriación y el uso de cuantificadores. Entrena en el uso de relaciones asimétricas.

“La selección y uso de los medios y materiales educativos se veafectada por la interacción que debe existir entre cuatro factores.Estos son: la tarea a ser aprendida, los estudiantes, el mensaje y lascaracterísticas del medio” (Méndez Zamalloa)

71

71




2.22.1.2. Etapa de operaciones concretas (entre los siete y once años) Ejercita la reversibilidad. Entrena en el respeto a las reglas y la obediencia de normas. Permite el entrenamiento en la conservación número – cantidad.

Ejercita en operaciones aritméticas y el dibujo complejo (variosespacios, posiciones). Entrena en el uso de relaciones espaciales. Permite reconstruir formas y espacios. Ejercita en problemas con más de dos aspectos simultáneos.

2.22.1.3. Promoción de la construcción de aprendizajes. Propicia la observación, Propicia la manipulación y la experimentaciónpara el descubrimiento. Favorece la experimentación para la comprobación de hechos yfenómenos, la memorización de contenidos y la memorización decontenidos memorizados. Acerca a un modelo de la realidad. Favorece la generalización a aprendizajes nuevos.

2.22.1.4. Desarrollo de habilidades.

•Habilidades intelectuales. Propicia el desarrollo de las habilidades numéricas.

Permite el desarrollo de los procesos aritméticos e incorporar información general. Desarrolla la clasificación. Propicia la comprensión. Alimenta la riqueza léxica. Desarrolla la fluidez verbal. Propicia la comprensión lectora. Favorece la atención y concentración. Ejercita la memoria.

Desarrolla la creatividad. Favorece el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis. Entrena en la identificación y resolución de problemas.

•Habilidades motoras que ejercitan y desarrollan. El equilibrio y el ritmo. La organización del espacio temporal. La habilidad de reacción y velocidad. La discriminación táctil. La direccionalidad. La lateralización. La orientación en el tiempo.

72

72




La agudeza auditiva. La decodificación auditiva. La asociación auditivo – vocal. La memoria auditiva. La memoria visual.

La coordinación muscular visomotora fina. La manipulación visomotora de espacio y forma. La velocidad de aprendizaje visomotor. La integración visomotora.

•Habilidades sociales.

Aceptación social: Identidad y autoestima.

Trabajo en equipo. Respeto a la participación del otro. Atención a la intervención del otro. Asertividad.

Juicios de valor: Valoración de los aportes del otro. Desarrollo de una actitud crítica ante hechos y acontecimientos.

Madurez social: Identificación y relación de costumbres culturales del pasado y de laépoca actual. Reconocimiento de las potencialidades y limitaciones de los otros ylas propias. Cuidado del orden y de las cosas. Expresión de ideas, opiniones o mensajes sobre la comunidad y suscostumbres.

2.23. ASPECTOS TÉCNICO – OPERACIONALES.

Se refiere a la posibilidad de replicabilidad que tienen los materiales, considerandolas diferencias que existen entre las diversas zonas del Perú.Los aspectos por evaluar son:

2.23.1. Practicidad en su uso• Material de fácil manejo por alumnos y alumnas.• Peso adecuado.• Tamaño propicio.• Material no tóxico.

• Conservación del material.• Utilidad del material evidente en sí misma.• Necesidad de explicación previa a su uso.

73

73




2.23.2. Por quién y cómo fue elaborado el material.• Material de fácil realización por alumnas y alumnos.• Material que debe ser efectuado con apoyo de un adulto.• Material realizado por un adulto.

2.23.3. Replicabilidad.• Materia prima de fácil adquisición en cualquier zona del país.• Materia prima reemplazable por otra de mayor accesibilidad.

2.24. Aspectos curriculares.

Están relacionados que se relacionan con el cumplimiento de las propuestas de laEstructura Curricular Básica o Diseño Curricular Básico y son:

2.24.1. Áreas que ejercita el material.• Comunicación Integral.• Lógico – Matemática.• Personal Social / Desarrollo Social.• Ciencia y Ambiente/ Ciencia Tecnología y Ambiente.

2.24.2. Contenidos transversales y ejes curriculares.• Según lo establecido en la Estructura Curricular o Diseño Curricular Básico.

2.24.3. Desarrollo de Capacidades.De acuerdo con las capacidades establecidas en la Estructura Curricular Básica oDiseño Curricular Básico para cada uno de los ciclos - grados. Algunas capacidadesgenerales comunes para todos los grados que el material permite desarrollar son:

• Expresión espontánea de ideas, experiencias, opiniones.• Formulación de preguntas para adquirir información.• Ejercitación de la comprensión lectora.• Ejercitación de la comprensión de órdenes.• Producción de textos.• Identificación de información a partir de datos ilustrados: mapas,dibujos, etc.• Análisis y expresión de opiniones.• Expresión y apreciación artística.• Principios de cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia.• Percepción visual.• Clasificación, secuencialización y ordenación de números.• Elaboración de estrategias personales para resolver operaciones oproblemas numéricos.• Estimaciones numéricas y determinación de lo razonable de los

resultados.• Aplicación de técnicas de operaciones de adición, sustracción,multiplicación y división.

74

74




• Ejercitación de análisis y síntesis de la información.

75

75




LECTURAS

LAS TRAMPAS DE LO AUDIOVISUAL EN LA ENSEÑANZA

Por Hebe Irene Roig*

ResumenEn el presente artículo se presentan resultados de investigación sobre el uso de loaudiovisual en contextos de enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel superior. Loaudiovisual, culturalmente situado en las formas cotidianas de comunicación, convocalecturas del sentido común que tienden trampas al desarrollo de una enseñanza orientadaal pensamiento complejo y crítico. A partir de la observación de clases, entrevistas adocentes y entrevistas y encuestas a alumnos, analizamos algunas implicaciones de lamediación docente sobre las lecturas que los estudiantes hacen de lo audiovisual.Contrariamente a la creencia del sentido común de muchos docentes y alumnos, eltrabajo con lo audiovisual en clase no es “fácil”. Para que esta actividad sea unaherramienta poderosa en el ejercicio del pensamiento complejo se han de sortear algunastrampas que nos tienden las lecturas espontáneas de lo audiovisual ya que ellas ponen en juego la necesidad del pasaje de las concepciones ingenuas al pensamiento disciplinar.

Las trampas de lo audiovisual en la enseñanzaLos debates -ya fuertemente arraigados en los estudios sociales- sobre el lugar de losmedios y lenguajes audiovisuales en la conformación cultural de nuestras sociedades nossitúan en la necesidad de analizar nuevamente el uso de lo audiovisual en la enseñanza.Asimismo, consideramos que las miradas sobre este tipo de situaciones particulares nospueden dar pistas para comprender mejor nuestras prácticas docentes. El presentetrabajo surge de una serie de estudios en los que centramos nuestro interés en cómo se

produce la apropiación de las formas cotidianas de comunicación en contextos deeducación superior, y en particular, en el campo de las Ciencias Sociales. Partimos dealgunos reconocimientos que urden la trama sobre la cual un docente construye su clasecon la utilización de un video. En primer lugar, un entorno de condiciones prácticasdetermina la posibilidad de utilización de material audiovisual: duración de la clase,duración del video, accesibilidad a los equipos en el contexto de la institución. En segundolugar, el docente reconoce en ese material su potencialidad comunicacional. Dicha"potencialidad" puede ser valorada de diversas formas:- Por aportes del propio lenguaje audiovisual: entonces, serán las imágenes, los detalles elos fenómenos que transcurren visualmente, o los personajes, sus acciones y escenarios,los que nos traen un impacto estético o emocional que resulta relevante en nuestro campo

de conocimiento y enseñanza. El valor potencial del material está dado por esa otra formade comunicación que "dice" de formas diferentes a las que “dice” la palabra del mismodocente. Se jerarquiza el valor expresivo.- Por aportes de actualización en el desarrollo de los contenidos: aquí el valor está dadopor lo que se dice, no tanto por cómo se lo expresa. Una conferencia dictada por unespecialista internacional, los resultados de investigación llevados a video y undocumental que sistematiza nuevos aportes de la ciencia. Prima la relevancia delcontenido.- Pero también se puede valorar el potencial comunicacional de lo audiovisual desde otrocriterio: por buscar "apropiarse" de las formas cotidianas de comunicación. En este caso,no sólo se argumentan razones de valor sobre el material, sino que también se considera

central, encontrar estrategias que potencien los procesos de aprendizaje de los alumnosal aproximarse a sus formas cotidianas de comunicación.

76

76




La potencialidad comunicacional que un docente atribuye a un material puede considerar los tres aspectos antes mencionados, pero también, enfatizar un interés u otro según lostemas del curso o momentos del proceso de enseñanza. Hemos observado docentes que,con un mismo material audiovisual, instalan sentidos diferentes para su lectura en clase.Indudablemente es la “riqueza” del material la que permite este tipo de cambios en suutilización.

En estos casos, el material ofrece una propuesta narrativa y estética que permite diversasaproximaciones al campo de conocimiento. Aquí llegamos al borde de la primer trampa delo audiovisual: esa "riqueza", esa potencial versatilidad del material para ser mirado, leído,interpretado en diferentes sentidos es percibida por el docente. Pero los novatos en uncampo disciplinar no pueden mirar, leer o interpretar lo mismo que un conocedor del tema.La trampa reside en no advertir que lo que para el docente es percepción (percibe lorelevante del campo disciplinar y puede conceptualizar sobre ello), para los alumnossignifica un trabajo de construcción cognitiva (en primera instancia, requieren descubrir los indicios relevantes para el fenómeno conceptualizado por el campo disciplinar encuestión).Podemos afirmar que las tensiones que se han identificado entre los medios masivos –en

particular la televisión- y el sistema educativo, también se expresan al interior de las aulascuando se introduce un texto audiovisual y el docente se ve en la situación de desarrollar alguna estrategia de intervención que le permita articular ese texto en el discurso de suclase.A partir de nuestro trabajo de investigación, identificamos dos tipos de tensiones que seexpresan en estas situaciones: por un lado, las lecturas de los alumnos, apoyadas en lafacilidad de la interpretación de lo audiovisual propia de la vida cotidiana, plantean aldocente tensiones que lo sitúan ante la necesidad de desarrollar estrategias para eldisciplinamiento de la mirada de los estudiantes. Por otro lado, el video introduce otrodiscurso y otra forma de representación frente a los cuales el docente puede asumir dediversos modos su lugar de autoridad discursiva en la clase. Algunos docentesentrevistados señalan que las dificultades en la interpretación disciplinar de los textosaudiovisuales tiene su razón de ser en que los alumnos "no estudian", "no leen", sinembargo, debemos aclarar que el problema fundamental es que no dominan los modosde pensamiento propios de las disciplinas, no saben leer del modo requerido por elpensamiento de las Ciencias Sociales. A través de nuestras entrevistas tambiénencontramos docentes conscientes de las dificultades de conceptualización entre losalumnos y que, paradójicamente, encuentran en lo audiovisual un espacio posible paratrabajar con este desafío de la enseñanza superior.

Las diferencias entre docente y alumnos respecto al dominio del campo objeto de

enseñanza son una asimetría fundante del acto educativo. Esta asimetría se expresa enuna profunda distancia entre la lecturas del docente y la de los alumnos sobre un textoaudiovisual: se registran diferencias en la identificación de temáticas relevantes al campodisciplinar, en la capacidad de discriminar lo relevante de lo secundario, en la flexibilidadpara alternar diferentes puntos de vista en la interpretación de un mismo texto, y en laposibilidad de percibir indicios para la interpretación disciplinar de un texto audiovisualnarrativo.

Trabajando con videos argumentativosLas expectativas de los docentes respecto a las posibilidades de interpretación y lecturade los alumnos sobre un documental suelen ser muy distantes de lo que los alumnos

alcanzan a percibir y reconocer en un material audiovisual de este tipo. En nuestrainvestigación, al preguntar a los alumnos y a los docentes qué temas trata un video seobtienen respuestas de distinto grado de complejidad. Por ejemplo, en uno de los casos

77

77




estudiados, sobre un documental de historia, alumnos que visualizaron el material sinacompañamiento docente, identificaban claramente dos temas: inmigración y relacionesentre clases sociales. Por su parte, un docente entrevistado sobre el mismo materialmencionaba muchos más temas, enfoques y perspectivas: "El video es útil para poder percibir el modelo de país que se gesta a partir de 1880 y las relaciones sociales que seestablecen. (...) En cuánto a los contenidos: la transformación que se produce en el

mundo a partir de 1850 con la segunda revolución industrial; la movilización de masasinmigratorias; la creación de la Argentina moderna dentro del esquema de divisióninternacional del trabajo; el rol del Estado; las relaciones entre los distintos grupossociales; los sectores aristocráticos o elitistas; la inmigración; el papel del Estado comoregulador de esa actividad".En otras situaciones, el valor asignado por los alumnos a la actividad mediadora deldocente nos habla de la importancia de la orientación en la lectura de textosargumentativos en clase: los alumnos valoran cuando el docente les ayuda a redescubrir segmentos que se tornan ejemplos de las reflexiones teóricas, o nuevos puntos de vistaque los llevan a resignificar afirmaciones o escenas del video.

El uso de textos audiovisuales narrativosLos géneros discursivos argumentativo y ficcional implican problemáticas diferentes parasu uso en clase. J. Bruner (1988) considera que estos dos grandes géneros, elargumentativo y el ficcional son, incluso, modos de pensamiento diferentes.En el caso de un video documental o instruccional, que refiere al mismo campo temáticode la materia, el docente podrá recurrir a él para ejemplificaciones o análisis de latemática asumiendo el mismo punto de vista planteado por el video o proponer otros. Sinembargo, cuando el video que se introduce en la clase es un material audiovisualnarrativo, como por ejemplo un film de ficción o segmentos elegidos de películas, elcampo referencial ficcional deberá ser transfigurado por la interpretación disciplinar.Umberto Eco acuñó el término de "lectura aberrante" para denominar aquellas situacionesen las que el lector "rompe con el contrato comunicacional", prescinde de laintencionalidad comunicativa que el autor plasmó en su texto e interpreta "libremente" sussignificados y sentido.Los estudios sobre los medios de comunicación vienen mostrando que en la vidacotidiana no existe otra lectura que la aberrante.

Esto es lo que plantea González Requena sobre la lectura del discurso televisivo(González Requena, 1995) y lo que ya hace tiempo sostenía M. De Certeau en su críticaa la "lectura literal". De Certeau sostenía que la lectura literal es producción de una élite,la intelectual, y afirma que existe una literalidad reconocible y por tanto una

intencionalidad impresa en el texto por el autor. La lectura literal sería tan sólo un tipo delectura ejercida por ciertos sujetos que buscan arrogarse el poder de la razón. En la vidacotidiana, existen lecturas: el lector "... inventa en los textos algo distinto de lo que era suintención. Los separa de su origen (perdido o accesorio). Combina sus fragmentos y creaalgo que desconoce en el espacio que organiza su capacidad de permitir una pluralidadindefinida de significaciones. Esta actividad "lectora" está reservada al crítico literario(siempre privilegiado por los estudios sobre la lectura), es decir, otra vez a una categoríade intelectuales, o ¿puede extenderse a todo consumo cultural? Esa es la cuestión a lacual la historia, la sociología o la pedagogía escolar deberían aportar elementos derespuesta" (De Certeau, 1996; 182).Si bien el texto convoca ciertas lecturas y no otras, la interpretación puede independizarse

del tipo de texto que sea y asumir una mirada "ficcionalizante" (leer como ficción lodocumental) o "documentalizante" (leer como documental la ficción) (Aumont, 1992).Observamos clases en las que a partir de la visualización de segmentos de películas de

78

78




ficción se busca el trabajo reflexivo de los alumnos. Observamos en dos clases diferentesque los docentes consideraban que lo que estaban pidiendo a los alumnos era algo "fácil".Sin embargo, los alumnos mostraban importantes dificultades para la resolución de laspreguntas que se les planteaban.En una de estas clases se trabajaba la película "Despertares" para analizar el métodocientífico hipotético-deductivo. El relato pone en juego las características principales de

dicho procedimiento. Faltan cuatro días para el segundo examen parcial de este grupo ymuchos de los alumnos han leído los textos que refieren a estos temas. La docente buscapromover el paso de un nivel de lectura anecdótica del video a una segunda lecturaconceptual: de la historia de un médico con sus pacientes a una lectura de los pasos quecaracterizan un método científico. A través de sus preguntas y aclaraciones va realizandouna selección de cuál es la información anecdótica relevante para la ejemplificación de lascategorías teóricas. Los alumnos van mostrando en sus intervenciones que comprendencuál es la información que la docente considera relevante, pero igualmente muestrandificultades a la hora de expresar de modo "disciplinado" (o disciplinar) la interpretacióndel relato fílmico. No logran precisar en términos lógicos los enunciados de las hipótesis yen ocasiones tampoco logran expresar la información anecdótica como ejemplificación de

las categorías mostrando que se encuentran en un momento de construcción inicial de losconceptos. Los alumnos avanzan por aproximaciones en su comprensión de lascategorías, por ejemplo, una vez que comprenden cuál es la hipótesis del médico, puedenseñalar, aunque no la logran expresar formalmente, la hipótesis contraria que sostienenlos otros médicos en la película.La expectativa de que los alumnos "apliquen" categorías ya construidas significa esperar que puedan leer el relato como ejemplo. Sin embargo, cuando los alumnos estáncomprendiendo los conceptos por primera vez, no logran identificarlos “enredados”, comoestan, en el nivel anecdótico de la película. La docente va introduciendo diferentes formasde inducirlos a una lectura conceptual. Busca distanciarlos de lo anecdóticoexplícitamente pidiéndoles generalizaciones, expone las definiciones de los conceptos, yen otros momentos, va induciendo a los alumnos a volver sobre lo anecdóticoresignificándolo conceptualmente. Esta es la característica distintiva de este tipo de usoen clase: el diálogo oscila entre lo anecdótico y lo conceptual de modo constructivo.

Para los alumnos, este video es leído como si fuera un "caso": los alumnos expresandiversidad de significados que van siendo afianzados, retomados o rechazados por ladocente, orientando ésta la "interpretación" del texto audiovisual. Interpretación que enúltima instancia, para la docente es una ejemplificación de categorías, pero para losalumnos es reconstrucción de las nociones objeto de estudio.Adriana, una alumna entrevistada, explica su nueva forma de ver una película de ficción

en el contexto de esta materia: "la vi desde otro lugar, empecé a ver qué se estababuscando, como se buscaba...".En este sentido, consideramos que se instala un proceso de disciplinamiento de la lectura:la docente introduce algunas pistas para orientar la interpretación de los alumnos, recurreintuitivamente a diversas estrategias de andamiaje. El docente busca en su trabajo con elvideo en clase lograr que el alumno pueda leer e interpretar lo visto desde un marcodisciplinar.En este sentido hablamos de un disciplinamiento de la mirada. Utilizamos el términodisciplinamiento en su ambigua significación que refiere a disciplina científica o campo deconocimiento, y que también refiere a subordinación y obediencia a un orden.De hecho, si el docente no orienta un modo de lectura que refiera a su campo de

enseñanza, los alumnos perciben y manifiestan el vaciamiento de sentido en la clase: "Noviene mal mirar una película, pero es algo a lo que uno busca un sentido". Eldisciplinamiento de la mirada es la tarea que justifica la introducción del video en clase,

79

79




aunque la finalidad específica y las formas como se expresa este disciplinamiento enclase pueden diferir notablemente entre sí.Cuando un docente busca que a través de un material de ficción los alumnos puedan"visualizar conceptos" o "ejemplificarlos", se plantea un problema didáctico ya que losconceptos construidos sobre diferentes fenómenos no se evidencian en una secuencia deuna película ficción. Si entendemos por evidencia el presentarse o manifestarse de un

objeto cualquiera como tal, como hecho objetivo, no ligado a la claridad y distinción de lasideas (Abbagnano, 1995), se puede caer en la trampa de lo audiovisual ya que "la retóricade la imagen devuelve hechos que parecen evidentes" (Masterman, 1993).Rudolf Arnheim explica importantes diferencias en el uso de la imagen en el campo delarte y en el campo del pensamiento y el aprendizaje de otros campos disciplinares.Señala que mientras en el arte la imagen constituye la enunciación, es decir "contiene yexhibe las fuerzas sobre las que informa", en el campo científico la imagen se ofrece parael "reconocimiento del síntoma" en la complejidad de la apariencia. "Armado de la imagende lo que busca, el cazador, el observador de pájaros, el matemático o el biólogo, loreconoce en medio de la complejidad de las formas dadas (...). Finalmente el estudiantedebe aprender a ver el principio simple de este espectáculo barroco" (Arnheim, 1969; 300-

302). De allí que la preocupación de Arnheim va a ser el valor de los modelos y lasrepresentaciones esquemáticas que faciliten la comprensión conceptual del alumno. Laambigüedad de la imagen, su pluralidad de sentidos, puede ser una traba a lacomprensión. Arnheim habla de imágenes, no de textos audiovisuales. Sin embargo, susconsideraciones nos son de utilidad para pensar sobre las clases con video.

Poder trabajar con los alumnos sobre esa "complejidad de la apariencia" a través deltrabajo con material audiovisual nos ofrece caminos valiosos si el objetivo es lograr el usodel conocimiento disciplinar en nuevas formas de comprensión de situaciones cotidianas.Si el docente organiza su propuesta de enseñanza en este último sentido, propone alalumno un proceso de lectura de lo audiovisual de mayor complejidad y asumirá el lugar de guía que ayuda a descubrir aquellos «síntomas» o indicios del texto que permiten laconstrucción de una categoría conceptual o de un proceso en un nivel de abstraccióndiferente al del sentido común.Esta operación de señalamiento de indicios se observa en el discurso docente. En cadaclase observada analizamos si se hacía un uso transparente de las imágenes y también silas imágenes eran tematizadas explícitamente o bien señalizadas en el transcurso de laclase.Entendemos por tematización la mención verbal de imágenes y por señalización lasexpresiones verbales que indican su presencia (a través de expresiones como "esto quevemos aquí...").

En situaciones de utilización de documentales o videos instruccionales, tiende aplantearse un uso transparente del texto y las imágenes muy rara vez son tematizadas oseñalizadas.Predomina la tematización de los contenidos disciplinares expresados en el video,mientras el texto audiovisual tiende a ser silenciado en su dimensión de representación.Cuando el video es ficcional, la señalización e interpretación de las imágenes cobraprotagonismo en la interacción verbal de la clase.¿Debemos alegar sobre el derecho de los docentes a estas lecturas aberrantes de lasproducciones cinematográficas de ficción? El disciplinamiento de la mirada en estos casosimplica la pérdida de la ficción ya que el relato pierde sentido bajo la miradadocumentalizante.

Esta forma de trabajo puede catalogarse bajo lo que despectivamente se ha denominado“pedagogización” de la imagen, es decir la reducción de su abanico semántico asignificados unívocos y precisos que aseguren la comprensión esperada por el docente.

80

80




Más allá de que consideramos que efectivamente este tipo de experiencias puede ser sumamente enriquecedor para la comprensión de los alumnos, pareciera sin embargo quelos relatos se resisten a perder su sentido. Recuperando las palabras de un entrevistado,quedan cosas que no se pueden “enganchar” en la clase. Lo que no "engancha", lo quequeda como comentario al margen, pero queda, es la propia historia de ficción frente a lacual el docente suele sentir la necesidad de "contar el final".

En otras ocasiones, puede suceder que el video instale temas o problemáticas que, sinser la intención del docente trabajarlas, produce una situación en la que los alumnosadoptan un punto de vista que le cambia la clase al docente. En esos casos, eldisciplinamiento de la lectura fracasa o presenta difíciles negociaciones.

ConclusionesContrariamente a la creencia del sentido común docente de que el trabajo con loaudiovisual en clase es "fácil", esta actividad nos tiende algunas trampas. Puede ser herramienta poderosa en el ejercicio del pensamiento complejo, pero estos modos delectura no son fáciles para el docente ni para los alumnos.La idea de que el uso de videos o films puede facilitar al docente la enseñanza de temas

de difícil comprensión ha sido de la mano de la noción de “ayuda audiovisual”. El estudioque realizamos nos lleva a abandonar la idea de ayuda en contextos de enseñanzasuperior: el video en clase es otro discurso que requiere del docente un trabajo dearticulación en la construcción de su clase y de mediación en la lectura de los alumnos.Mientras que para el docente no es "ayuda" en el sentido de facilitar la tarea deenseñanza (y eso lo demuestra también el escaso uso educativo del video en general),los alumnos sí lo conciben como ayuda a la comprensión. Los medios audiovisualesofrecen a los alumnos acercamientos a la comprensión de las disciplinas de las CienciasSociales en tanto les ayudan a obtener visiones globales, detectar temáticas importantes,y grabar imágenes en la memoria que luego les facilitan la recordación de los temas asícomo la posibilidad de realizar reelaboraciones posteriores sobre su significado. Sinembargo, el aprendizaje de modos de lectura que impliquen procesos cognitivos de mayor complejidad, se hace posible en contextos de interacción donde los estudiantes puedandescubrir y construir este otro tipo de lecturas. Si exploramos el terreno de las trampasque tiende lo audiovisual, las dificultades de conceptualización de los alumnos encuentranla posibilidad de exponerse en clase al dar lugar a la expresión de lecturas construidasdesde miradas espontáneas de la cotidianidad. Si el docente ejerce esta suerte dedisciplinamiento de la mirada, abre posibilidades para que los alumnos puedan distinguir diferentes puntos de vista, focalizar objetos de conocimiento en la complejidad de laexperiencia perceptual y reconstruirlos teóricamente como fenómenos de las CienciasSociales.

Bibliografía:Abbagnano, N. 1995. Diccionario de Filosofía. México: Fondo de Cultura Económica.Arnheim, R. 1985. El pensamiento visual (1ra ed. 1969). Buenos Aires: Eudeba.Aumont, J. 1992. La imagen. Barcelona: Paidós.Bruner, J. 1988. Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Paidós.Jacquinot, G. 1995. La télévisión: terminal cognitif", en: Réseaux Nº 74, Dossier:Télévisionet apprentissages, nov./déc. 95, pp. 11-29.De Certeau, M. 1996. La invención de lo cotidiano 1. Artes de Hacer. México:Universidad

Iberoamericana, A. C.González Requena, J. 1995. El discurso televisivo. Madrid: Ed. Cátedra.

81

81




Litwin, E. (comp. 1995). Tecnología Educativa: política, historias, propuestas. BuenosAires:Paidós.Martín-Barbero, J. 1999. Retos culturales: de la comunicación a la educación, en:GacetaNº 44/45, enero/abril 1999, pp. 4-11.

Masterman, L. 1993. La enseñanza de los medios de comunicación. Madrid: La Torre.Roig, H. 2002. Lectura de textos audiovisuales y prácticas educativas: el aulauniversitariacomo contexto particular de recepción. Tesis de Doctorado, Facultad de Filosofía yLetras,UBA.

82

82




BIBLIOGRAFÍA

• BANDA CASTRO, Segundo S. (1991) Tecnología Educativa IV, Tercera Edición,Chiclayo – Perú.

• CALERO PÉREZ, Mavilo (1998) Tecnología Educativa: Realidades yPerspectivas, Editorial “San Marcos”, Lima –

Perú.• FLORES, Isabel (2001) Elaboración de materiales educativos con

recursos de la zona, Editorial Ricardo Cuenca,Lima – Perú.

• NEGRET M., Harold (2001) La selección y el diseño de medios decomunicación didácticos para el proceso deenseñanza aprendizaje, Santa Fe – Colombia.

• HUERTAS BAZALAR, Wilfredo, Tecnología Educativa General, Editorial “SanCASAS PÍO, Elba. Marcos”, Lima - Perú.

• LACUEVA, Aurora (2000) Ciencia y Tecnología en la Escuela, Editorial

popular, Madrid – España.• MENESES VILLÓN, Raúl (1982) Tecnología Educativa y Formación del Maestro,

Primera Edición, Lima – Perú.• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003) Desarrollo ambiental: Estrategias para la

Enseñanza Aprendizaje, UCAD, Lima – Perú.• PALAU G. Ives Manual de los medios didácticos, Editorial

Universo S.A. Lima – Perú.S/F de Edición.• PAREDES CANTO, César Tecnología educativa, Segunda Edición,

Cajamarca – Perù.• PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (1998) Medios y materiales

educativos: primera unidad didáctica, cuartaedición, editorial IMPREM S.R.L., Lima – Perú.

• PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (1998) Medios y materialeseducativos: Segunda Unidad Didáctica, cuartaedición, editorial IMPREM S.R.L., Lima – Perú.

• REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN (2006) Historia y evolución de losmedios de enseñanza, Cuba.

• OCTAVO CONGRESO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CREAD MERCOSUR/SUL(2004) septiembre 2004 - Córdoba - Argentina

• http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/proyectos/AmbienteAprendizaje/ambient11.htm• http://webpages.ull.es/users/manarea/sendai/CAPT3.pdf • http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/31.html • http://webpages.ull.es/users/manarea• http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/documentos/iteoricas/it04d.htm#III.

-Algunas%20tendencias%20actuales%20de%20investigación

83

83

http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/proyectos/AmbienteAprendizaje/ambient11.htm

http://webpages.ull.es/users/manarea/sendai/CAPT3.pdf


http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/31.html


http://webpages.ull.es/users/manarea

http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/documentos/iteoricas/it04d.htm#III.-Algunas%20tendencias%20actuales%20de%20investigaci%C3%B3n



http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/proyectos/AmbienteAprendizaje/ambient11.htm



http://webpages.ull.es/users/manarea






ACTIVIDAD DE MEDIOS Y MATERIALES

INSTRUCCIONES: Responde a cada una de las siguientes preguntas planteadas.

I. MARCA LA RESPUESTA CORRECTA: (01 punto c/u)1. Cualquier elemento o representación que se emplea en una situación de

aprendizaje, pertenece a:*.Los medios *. Los materiales *. Medios y materiales *. La didáctica *. La pedagogía2. La radio, los discos, el teléfono, etc pertenecen a los medios:*. Visuales *. Auditivos *.Audiovisuales *. Primera generación3. En el caso de la experiencia de DALE, el proceso del aprendizaje parte de:*. Abstracto – concreto *. Concreto - abstracto *. Exposiciones – símbolos*. Experiencias artificiales - símbolos visuales4. Los medios:*. Sólo se pueden utilizar en la fase de motivación.

*. Durante toda la sesión de aprendizaje.*. Sólo en la fase de salida.*. Sólo en la fase de construcción.5. Los materiales educativos:*. Deben ser elaborados de cualquier material.*. Deben corresponder al contenido conceptual que se va ha desarrollar.*. Deben utilizarse sólo en una de las fases de la sesión de aprendizaje.*. No interesa si corresponden a los objetivos – capacidades del área.*. Deben caracterizarse por tener instrucciones complejas.

II. COLOCA DENTRO DEL PARÉNTESIS LA LETRA “V O “F”, SEGÚN CORRESPONDA(01 punto c/u)

1. El profesor para desarrollar una sesión de aprendizaje, previamente ha seleccionado losmateriales educativos a usar. ( )

2. Los materiales educativos deben generar aprendizajes significativos ( )3. Los materiales educativos elaborados sólo deben tener un uso ( )4. Los materiales educativos elaborados deben corresponder al contenido conceptual ( )5. Los materiales educativos permiten concretizar el currículo ( )

III. COMPLETA LOS ESPACIOS EN BLANCO (01 punto c/u)1. Los elementos de un proceso comunicativo

son: .................................. , ........................................... , ......................................................................................................

2. En la experiencia de DALE, parte de lo: .................................. a lo .............................

3. En la base de la pirámide de DALE, se encuentra: ................................. y en el extremolos: ...........................................

4. Cuáles son los criterios que se tiene para seleccionar losmateriales: ............................ , ........................................ , ...........................................

5. Por qué un texto debe tener información actualizada: ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .......................

IV. COLOCA EL NÚMERO DENTRO DEL PARÉNTESIS, SEGÚN CORRESPONDA (01 punto c/u)1. Los mapas, láminas, revistas, textos, etc. ( ) Receptor 2. El criterio que toma en cuenta el número de audiencia ( ) Experiencia de Dale3. Diferencia a los materiales considerando la cercanía o

lejanía ( ) Experiencia de Lefranc4. Las experiencias, demostraciones, excursiones, etc. ( ) Audiovisuales5. La persona que decodifica el mensaje es: ( ) Materiales impresos

84

84




85

85

los medios y materiales educativos 1229569912144124 2

Documents