PLANEACINDIDCTICA

Direccin General Acadmica

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PLANEACIN DIDCTICA Modelo Educativo Siglo XXI-III

IntroduccinPor qu es importante la planeacin didctica en nuestra labor docente?

Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera

especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio

ulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido

la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje.

Este manual fue creado para facilitarle la construccin de su planeacin didctica con el objetivo de que se

convierta en una tarea mucho ms clara, sencilla y sobre todo til para su labor docente.

Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeacin Didctica, mismos que se irn

describiendo en cada apartado. Los pasos son:

1. Datos de Identificacin.

2. Objetivo General y Especfico de la Materia.

3. Desglose de temas y subtemas.

4. Estrategias de Enseanza (Estrategias de Instruccin).

5. Experiencias de Aprendizaje Independiente.

6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente).

7. Estrategias de Evaluacin de Contenidos.

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8. Estrategias de Evaluacin de Subhabilidades.

9. Material Didctico.

10 Referencia Bibliogrfica por sesin.

Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: Formar seres humanos que de manera integral,

se eduquen con un equilibrio entre los enfoques cientficos-tecnolgico y tico-cultural, acordes con las

necesidades sociales, la bsqueda de la verdad y el bien comn; fundamentndose en su Filosofa

Institucional y su Modelo Educativo.

Por siempre responsables de lo que se ha cultivado

PASO 1.

DATOS DE IDENTIFICACIN

Los siguientes datos son los que deber llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo,

estos pertenecen a la primera parte del formato de planeacin, nos sirve para saber la asignatura que

trabajaremos en el semestre.

A. Departamento Acadmico. Especifique si pertenece al rea de Ciencias Sociales, Econmico- Administrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias.

B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarn esta materia.C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al programa de estudio que se le otorg.

D. Seriacin.E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha informacin se obtiene del plan curricular de la(s) carreras que cursarn esta materia.

F. Horas con docente. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios para este rubro. Indica el nmero de horas que el docente estar frente a grupo (Tericas, Laboratorio, Taller).

G. Horas independientes. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios, y se refiere al nmero de horas que el estudiantes invertir en tiempo de estudio fuera del saln de clases

H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F.I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicacin del total de horas a la semana por 16 (es el nmero de semanas que dura un semestre)

J. Crditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analtico.K. Escenarios Acadmicos. Indica el espacio fsico en donde se llevarn a cabo las sesiones de clase, stos pueden ser: laboratorio, saln de clase, cntro de cmputo, etctera.

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PASO 2.

OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO DE LA MATERIA

Los objetivos indican en trminos precisos aquello que los estudiantes sern capaces de hacer despus de

haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan

cumpliendo en el proceso.

Por lo tanto, el 2 paso es:

A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analtico.

B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)

PASO 3.

DISTRIBUCIN DE TEMAS Y SUBTEMAS

Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribucin de todos los temas y subtemas del

programa analtico en la planeacin didctica. Aqu se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia

del tema.

- Los temas debern ser distribuidos de acuerdo al nmero total de sesiones, especificado en la pgina ----

PASO

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PASO 4.ESTRATEGIA DE ENSEANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN)

Procedimientos y recursos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a

diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedaggica. Es un plan que nos indica cmo lograrlo

Las estrategias las define el docente en funcin del tema, la circunstancia particular del grupo y en general

del contexto en que se encuentre

CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Frida Daz Barriga Arceo, y Gerardo Hernndez Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Ed. McGraw Hill, Mxico 1998,

A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la

intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han

demostrado, en diversas investigaciones (vase Daz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West,

Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la

dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en clase. Las principales

estrategias de enseanza son las siguientes:

ESTRATEGIA DESCRIPCIN

Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.

PASO

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ESTRATEGIA DESCRIPCIN

ResumenSntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Organizadorprevio

Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad de la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

Ilustraciones Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera.

Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo.)

Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante

Pistas tipogrficas y discursivas

Sealamientos que se hacen en un texto o en una situacin de enseanza para enfatizar y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semnticas

Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones

PASO

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ESTRATEGIA DESCRIPCIN

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia

Tipos de estrategia de enseanza

Uso de estructuras textuales

Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Activacin de los conocimientos previos.

- Objetivos o propsitos. - Preinterrogantes

Actividad generadora de informacin previa.

- Preguntas insertadas.- Ilustraciones.- Pistas o claves tipogrficas o discursivas.

Generacin de expectativas apropiadas.

Orientar y mantener la atencin.

- Mapas conceptuales.- Redes semnticas- Resmenes.

Promover una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas.)

- Organizadores previos.- Analogas.

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

Las estrategias pueden tambin establecerse segn la intencionalidad o propsito

Las distintas estrategias de enseanza descritas pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos

hbridos, segn el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de

las tareas que debern realizar los estudiantes, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los

aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera).

PASO

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Objetivos

Facilita la codificacin visual de la informacin

- Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.- Resuelve sus dudas.- Se autoevala gradualmente

Ilustraciones

Preguntas intercaladas

- Mapas conceptuales.- Redes semnticas- Resmenes.

Pistas tipogrficas

- Organizadores previos.- Analogas.Resmenes

- Hace ms accesible y familiar el contenido.- Elabora una visin global y contextual.

Organizadores previos.

Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.

Analogas

- Comprende informacin abstracta.- Traslada lo aprendido a otros mbitos.

Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto.

Mapas conceptuales y redes semnticas

Estructuras textuales

Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo. El estudiante sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

PASO 5.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Son las actividades que realizar el estudiante fuera del espacio ulico, con el objetivo de enriquecer su

proceso de aprendizaje. Aqu se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) despus de cada

sesin de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo acadmico del estudiante.

PASO 6.

ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE)

Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar

la informacin, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisicin, almacenamiento y

utilizacin de la informacin, as como el desarrollo de habilidades. Tambin las experiencias de aprendizaje

se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante

se relaciona con el objeto de estudio o situacin de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, tcnicas

y destrezas que facilitan la comprensin y apropiacin del contenido de la asignatura.

Aqu es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: De qu manera me aseguro de

que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio

puede desarrollarse en tres mbitos:

1) Ampliar el observador que es el estudiante.

2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje)

3) El establecimiento de nuevas conductas.

PASO

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Siguiendo con la aplicacin de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos

de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con

las caractersticas deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se

describen a continuacin.

Comunicarse efectivamente (CE)

ADECUADA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN ESPAOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLS QUE LE PERMITA

COMPRENSIN Y COMUNICACIN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS E INFORMTICAS DE

VANGUARDIA.

Ejercer liderazgo (EL),

QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL

LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS.

Dominar la Interdependencia (DI),

PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E

INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO

DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS

COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.

Dominar el cambio (DC),

DESEMPEO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER

VELOZMENTE, ADAPTNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META.

o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS.

CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, INNOVACIN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA

INCERTIDUMBRE.

PASO

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Emprender (EM),

POSEER VISIN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER

OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS

EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA.

Manejar altos niveles de integridad (MI)

SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIN Y

ACTITUD DE RESPETO HACIA L MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL

QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO.

Visin global (VG)

DESEMPEO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CDIGO TICO Y

UNA CONCIENCIA CVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIN CON LOS OTROS

TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTNTICA LEGITIMACIN DEL OTRO COMO DISTINTO.

La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el

contenido es el Qu y la sub-habilidad se desarrolla en el Cmo (a travs de una estrategia de aprendizaje).

Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que

desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados.

PASO

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PASO 7.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE CONTENIDOSAl planear la evaluacin de una asignatura habr que responder a las siguientes interrogantes:

Por que evaluar?

Que evaluar?

Para que evaluar?

Cuando evaluar?

Como evaluar?

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones

La evaluacin es un proceso que va ms all de la asignacin peridica de calificaciones a los

estudiantes

- Es un proceso sistemtico mediante el cual se rene informacin del aprendizaje del estudiante y permite

mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del

aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson)

- Es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y

rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los

objetivos propuestos ( recopilacin Gabriel Molnar)

- Es un mtodo para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del

estudiante

PASO

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Diagnstica

Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con

que cuentan los estudiantes as como su formacin en actitudes y valores, de tal manera que pueda

realizar los ajustes necesarios en su planeacin. (Centro de Innovacin y Desarrollo Didctico, 2003). Esta

puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre

o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnstico.

Formativa

Es la evaluacin que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el

docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma

corregir desviaciones a travs de actividades dentro o fuera del aula

Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante

podr realizar resmenes, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc

PASO

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Ejemplo Mapa Conceptual

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Sumativa

Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la

finalizacin de un programa o curso.

Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar

sobre el nivel alcanzado.

Al final del curso son excelentes recursos la elaboracin de proyectos ( que pueden ser trabajados desde

el inicio), as como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos,

reportes, portafolios, etc.

Quin evala?

- La Autoevaluacin puede ser realizada durante la evaluacin formativa o sumativo y se pueden utilizar

cuestionarios como el siguiente:

ASPECTOS A EVALUAR

1. La Responsabilidad con la que actu en este curso se vio reflejada en mi trabajo y dems actividades

realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el

incumplimiento de los compromisos contrados durante el desarrollo de la materia.

2. La puntualidad con la que asist a las clases fue correcta as como la puntualidad en entrega de trabajos

que fue sealada y acordada por el docente.

3. Tom el reto de que en esta materia requera actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor

de mi parte para el desarrollo del trabajo final.

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4. El respeto que tuve hacia el docente, as como, para mis compaeros fue el adecuado conforme al nivel

acadmico-profesional en el que me encuentro.

5. Durante ste curso me compromet con la materia de ., mediante la atencin y la participacin en

las actividades inherentes al trabajo final.

- La coevaluacin puede ser realizada a travs de una rubrica, portafolio, as como la evaluacin del

experto.

Ejemplo de Rbrica:

PASO

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Contenido

Exposicin

Diapositivas

Excelente Cumpli Bien Cumpli

Recupera todos los tipos y

herramientas analizados

durante el curso

presenta ideas innovadoras

Domina el contenido

propuesto, logra conectarlo

y explicarlo en sus diferentes

aspectos.

Maneja ilustraciones, grficos,

cuadros y/o diagramas claros

no muy cargados.

En las lminas no aparecen ms

de cinco frases y las frases no

son de ms de dos renglones.

Presenta lminas claras y

coherentes

Logra explicar el contenido

relacionando los diferentes

aspectos de ste.

Logra explicar los puntos

planteados.

Recupera algunas estrategias

y recursos del taller

Buena relacin entre las ideas

Toca todos los temas solicitados

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Participacin

Evaluacin

Diagnstica

Mapas conceptual

Cuestionario Diagnostico

Cuest. Diagnstico

Mapas conceptuales

Evaluacin

Formativa

Evaluacin

Sumativa

Mapas c.

Portafolios

Rbricas

Guas de competencias

Exmenes interactivos

Mapas c.

Portafolios

Rbricas

Guas de competencias

ABP

Mtodo de caso

Mapas c.

Portafolios

Rbricas

Guas de competencias

ABP

Mtodo de caso

Excelente Cumpli Bien Cumpli

Auto-evaluacin Evaluacin de pares Evaluacin de experto

Pertinente. Activa,

es fundamental para

el buen desarrollo de

cada uno de los temas.

Oportuna, aporta buenos

elementos, presta atencin

a las distintas participaciones.

Est presente. Presta poca

atencin a las distintas

participaciones.

Estrategias de apoyo a la evaluacin del Modelo UVM

PASO 8.ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LAS SUBHABILIDADES

Se refiere a exponer cmo se evaluar el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior

especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirn al estudiante al desarrollo de

las subhabilidades, ahora tenemos que determinar cmo sabemos si logramos una determinada

subhabilidad.

Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias

subhabilidades cmo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para

evaluar.

Algunas de las prcticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por

ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las tcnicas

didcticas que apliquemos, como discusin, o debate etc fortalecer en los estudiantes esta prctica de

escuchar.

Se recomienda consultar la gua Una interpretacin ontolgica de las habilidades anexa a este documento.

PASO 9.

MATERIAL DIDCTICOSon todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para

el aprendizaje del contenido de la materia y que estn determinados por el escenario acadmico.

PASO 10

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Experiencias de Aprendizaje con Docente DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD)

COMUNICACI{ON EFECTIVA (CE)

EJERCER EL LIDERAZGO

(EL)

DOMINIO DE LA INTERDEPENDENCIA

(DI)

DOMINIO DEL CAMBIO (DC)

EMPRENDER (EM) MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD

(MI)

VISION GLOBAL (VG)

Lecturas comentadas

Discusiones grupales

Exposicin colectiva.

Lecturas comentadas Debates grupales Desarrollo de proyectos de investigacin

Debates grupales

Revisin grupal de tareas para aclarar dudas y verificar avances

Retroalimentacin del proceso

Exposicin colectiva

Debates grupales

Discusiones grupales Discusiones en pequeos grupos sobre un contenido en particular

Realizacin de trabajos por equipos

Presentacin de la resolucin de un problema en particular

Anlisis conceptual y contextual de los contenidos.

Exposicin de temas

Planteamiento de ideas y dudas esenciales

Discusin en pequeos grupos sobre un contenido en particular

Planteamiento de ideas y dudas esenciales

Construccin de mapas conceptuales para identificar y reconocer nuevos conceptos

Solucin dirigida de ejercicios tericos y de aplicacin

Desarrollo de trabajos en equipo donde den a conocer conclusiones o soluciones a problemas

Desarrollo de trabajos en equipo donde se establezca conclusiones grupales

Desarrollo y presentacin de mapas conceptuales

Comentario de resultados de tareas y experimentos

Presentacin de conclusiones y argumentos sobre una situacin en particular

Trabajo en equipo Presentacin de analogas entre dos o ms situaciones por analizar.

Planteamiento del proyecto para elaborar una maqueta virtual

Desarrollo de analogas de situaciones similares

Identificacin conceptual y contextual de contenidos

Exposicin de los temas a travs de ejercicios tericos y de aplicacin seleccionados como base del aprendizaje.

Discusin de materiales

Solucin de ejercicio en forma individual y en equipo

Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual

Solucin de problemas

Revisin y anlisis de conceptos

Planteamiento del proyecto

tericos sobre tcnicas y materiales utilizados en el dibujo.

para elaborar una maqueta virtual.

Comentario de resultados de tareas y experimentos.

Discusin de materiales

Construccin de mapas conceptuales que reafirmen la importancia de los elementos tericos bsicos

Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual.

Solucin de ejercicios asignados de tarea

Presentacin de ilustraciones

Revisin y anlisis de conceptos tericos sobre tcnicas y materiales utilizados en el dibujo.

Discusin de materiales

Elaboracin de ejercicios grficos

Planteamiento de proyecto para elaborar una maqueta virtual.

Diseo y ejecucin de

experimentos.

Experiencias de Aprendizaje Independientes

DOMINIO DE LA DISCIPLINA (DD)

COMUNICACI{ONEFECTIVA (CE)

L

EJERCER ELIDERAZGO

(EL)

DOMINIO DE LAINTERDEPENDENCIA

(DI)

DOMINIO DELCAMBIO (DC)

EMPRENDER (EM)

MANEJO DE LOS ALTOS NIVELES DE INTEGRIDAD

(MI)

VISION GLOBAL (VG)

Lecturas de texto

Elaboracin de ensayos por escrito

Participacinen foros

Resolucin de casosprcticos

Trabajo enequipo

Trabajo en equipo

Elaboracin de trabajos de investigacin documental

Lecturas de textos y reporte de las lecturas

Solucin de problemas

Desarrollo de trabajos de investigacin documental

Interaccin eel desarrollo de las practicas

n inas

s

Anlisis eidentificacin deconceptos, doctry precepto

Resolucin decasos prcticos

Resolucin de casos prctico

Desarrollo de trabajos de anlisis

Elaboracin de trabajos de investigacin documental.

Elaboracin de Visitas a as

in de ados

Elaboracin

Investigacin

es

Participacin mapas conceptuales

Reporte de las prcticas empres

Investigactemas seleccion de trabajos de

investigacin documental

de conceptos bsicos y aplicacion

de foros Elaboracin de cuadros sinpticos

Elaboracin de ensayos

Elaboracin de Resolucin de

eas

ricos y

y

bre Ejercicios sobre reportes por escrito.

ejercicios tericos y de aplicacin adistintas ren forma individual y grupal.

Resolucin de ejercicios tede aplicacin a distintas reas en forma individual grupal

Elaboracin de resmenes y ensayo.

Ejercicios sodiseo de dibujos.

diseo de dibujos.

Elaboracin de cuadros comparativos

Elaboracin de Ejercicios sobre s

Cubrir un programa es

ara rabajo

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Integracin de Planteamiento

e s a

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Elaboracin de trabajos de investigacin documental.

diseo de dibujo

de reunionmensuales pdiscusin y tsobre el proyecintegrador.

portafolios de trabajo elaborado

de un proyecto final, que incorpore la capacidad crtica y formulas creativas imaginativatravs del coloy las distintas tcnicas grficas

mapas conceptuales.

Elaboracin de Integracin de Planteamiento Investigacin

resmenes portafolios de trabajo elaborado

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de un proyecto final, que incorpore la capacidad crtica y formulas creativas imaginativatravs del coloy las distintas tcnicas grficas

de temas seleccionados

Elaboracin y Realizacin de

y

Reporte de las entrega de reportes

ejercicios para desarrollar su capacidad de dibujo bidimensionaltridimensional

visitas de empresas.

Deteccin y e al,

ica y tivas

as

anlisis de conceptos y principios

Planteamiento dun proyecto finque incorpore lacapacidad crtformulas creae imaginativas a travs del color y las distintastcnicas grfic

Ejercicios sobre diseo de dibujos

Integracin de portafolios de trabajo elaborado

Realizacin de ejercicios para desarrollar su

capacidad de dibujo bidimensional ytridimensional

Realizaplanos y modelostridimensionales

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y virtuales. Planteamiento de un profinal, que incorpore la

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capacidad crticy formulas creativas e imaginativastravs del coly las distintatcnicas grficas.

Realizar ejercicios de problemas realede topografa

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PORTADA.pdf1.pdf2.pdf3.pdf4.pdf5.pdf6.pdf7.pdf8.pdf9.pdf10.pdf11.pdf12.pdf13.pdf14.pdf15.pdf16.pdf17.pdf18.pdfExperiencias_de_Aprendizaje.doc