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8/19/2019 didactica PDS

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Ex-educere “sacar, extraer” o Educare “formar,instruir”

El concepto mismo de educación remite a dosideas diferentes: la de “sacar o extraer” (algo que existe); pero también de formar, instruir(crear algo que no existe)! Es un equilibriodin"mico entre lo que se trae, lo que uno es, # loque se adquiere, lo que uno puede ser o ser"!

$tros sentidos lo ligan a guiar, conducir


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%a educación, es un proceso humano,que compone m&ltiples dimensiones:implica las palabras, los conceptos #

s'mbolos, las acciones, lossentimientos, las actitudes! %aeducación compromete al ombre en

su totalidad!


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%a educación es un proceso social: enel que se trasmiten, constru#en #reconstru#en conocimientos, alores,

costumbres, formas de actuar # pensar(conciencia)! %a educación comprometea la sociedad en su totalidad! Es un

proceso de sociali*ación!


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%a educación es un proceso incular #de comunicación personal # cultural;entre personas # entre generaciones;

tiene que er con determinadas formasde er # de acer el mundo;

%a educación es un proceso que

persigue propósitos; es decir, laeducación es una acción que lleaimpl'cita la intencionalidad!


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+onsiderando la pol'tica en sentidoamplio, como parte importante de laida de las personas en sociedad, como

formas de interacción dotadas depoder, como forma de relación defuer*as; para la consecución de

determinados propósitos e interesessostenidos por personas o grupos depersonas


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%a pedagogía es una cienciaperteneciente al campo de las +iencias/ociales # 0umanas, que tiene como

obeto de estudio a la educación (comofenómeno compleo # multirreferencial) +omo toda ciencia comprende un

conunto de proposiciones teóricas #

metodológicas, # diersos enfoques quese articulan en torno al procesoeducatio, con la intención decomprenderlo e incidir sobre él


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El aprendizaje es el proceso a traésdel cual se adquieren o modi.can (de

manera permanente) abilidades,destre*as, conocimientos, conductas,emociones # alores! El aprendi*ae es

resultado del estudio (el ra*onamiento# la obseración) # la experiencia


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El estudio acerca de cómo se aprendeinteresa a la neuropsicología # a lapsicología educacional; # a lapedagog'a!

Este proceso puede ser anali*ado desdedistintas perspectivas, por lo que

existen distintas teor'as del aprendi*ae! Eemplos de ellas: el conductismo # el

constructiismo


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%a enseñanza es una actiidad intencionalreali*ada generalmente por algunas personastales como los maestros, los profesores, lospadres, etc! con el propósito de faorecer #

orientar el proceso de aprendi*ae de algunaotra persona o grupo de personas

1or tanto implica procesos de plani.cación deacciones # recursos necesarios, considerandofactores como el destinatario de laense2an*a, el tipo de contenido # el contextoen el que se reali*ar" dica interención


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3 Fenstermacher considera que laense2an*a debe permitir alestudiante reali*ar las tareas delaprendi*ae (estudiantar)!

1or esta ra*ón, se entiende que elaprendi*ae es un resultado delestudiante # no un efecto de laense2an*a (causa)!


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456$%7+89 E%EE5


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%a did$ctica es la disciplina que tiene como obeto deestudio los procesos de ense2an*a, para lo cual sebasa en los aportes reali*ados por las teor'as delaprendi*ae!

%a did"ctica estructura sus estudios de los procesos deense2an*a considerando toda la “situación did"ctica”lo que implica reconocer como factores determinantes

del proceso de ense2an*a al docente, al estudiante #al contenido, tres elementos que a su e* participande un contexto interno # externo a la situación (queinu#e en la ense2an*a # sus consecuencias)


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PRE"C%&'"PRE"C%&'"

Diagnóstico

Planificación

&%ER"C%&'"&%ER"C%&'"

Acción

POS"C%&'"POS"C%&'"

Evaluación

F"SES DE (" ESE!"#"


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)u* de+e ha+er en una actividad para ,uese la llame enseñanza-

=e.nición genérica:

?!7na persona (1)

@!Aue posee cierto contenido (+)!enstermacer)


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/i nos centramos en cada uno de estos elementos,podemos islumbrar otros elementos inerentes alproceso de ense2an*a, que también resultanimportantes en las preocupaciones did"cticas,como por eemplo: las concepciones # elpensamiento del profesor, las caracter'sticasparticulares de los alumnos, la inuencia delcontexto social del aprendi*ae # la ense2an*a; elcurr'culo # todo el tema referente al tratamientodel contenido # la ealuación!

+abe destacar que la did"ctica como disciplinaposee diferentes corrientes teóricas; # adem"s sepude reconocer en dica disciplina la existencia deun campo m"s general # un campo m"sespec'.co! =e all' la consideración de los distintosaportes de lo que se conoce como =id"cticaDeneral # =id"cticas espec'.cas


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+$5


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Perspectivas did$cticas

El aula del

ivel medio 1 superior


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Did$ctica 2agna

3 “7n sistema uniersal para ense2artodo a todos, medio seguro # probadode fundar en todas las comunidades decada uno de los estados de la+ristiandad, escuelasF” “# todo ello sinpérdida de tiempo, con un estudio

sucesio repartido en a2os, meses,d'as, oras # donde se muestra comoreali*ar este programa f"cilmente # conéxito”!

3

G!9!+omenio


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El desconocimiento del sentido social #técnico pedagógico que tiene cadaépoca, “Fconduce a que el saber

did"ctico sea altamente reduccionista,#a que F se limita a repetir como“muletillas” algunas ideas o principiosde determinados autores, sin tener en

cuenta el debate estructural en quetales ideas o principios fueronformulados!”


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undamentada - cr'tica

(%ucarelli, @HHI)


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principios fundantes:

la valorización exclusiva de la técnica,

la universalidad.

neutralidad científca y tecnológica

Segmentación


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de.nir conocimientos del cómo acerpedagógico de tal forma que puedanser utili*ados en cualquier situación!

4denti.car # dominar formas

uniersales, independientemente de

.nes, contenidos, suetos, medio sociale institucional


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odelo did"ctico:

exclusii*ación de lo metodológico

negación del alor de los .nes

uniersalismo


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multidimensionalidad contextuali*ación explicitación de presupuestos elaboración sistem"tica a partir del an"lisis

de experiencias de ense2an*a # aprendi*ae(claes para la acción)

articulación teor'a-pr"ctica b&squeda de la interención e.ciente (sin

desincularla de sus fundamentos pol'ticos #umanos


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=isciplina con fuerte anclae en lapr"ctica, busca un meoramiento # unae.cacia en dica interención

1osee un car"cter fuertemente normatiosobre las acciones de ense2an*a

=e.ne las dimensiones técnica, umana# pol'tica del proceso de ense2an*a #aprendi*ae


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%a ense2an*a compromete moralmentea quien la reali*a! 5o se puede serindiferente al tr'o de interacción que se

establece entre profesor # alumno, niante lo que se pretende ense2ar #cómo! 1ues bien, la did"ctica no sólo sepreocupa por deselar este eco!


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3 %a perspectia fundamental de ladid"ctica asume la multidimensionalidaddel proceso de ense2an*a # aprendi*aearticulando tres dimensiones: técnica,humana y política.

3 %a dimensión técnica de la practicapedagógica tiene que ser pensada a la

lu* de un pro#ecto ético # pol'tico-socialque la oriente! Ello exige partir de laproblem"tica educacional concreta!

(6! +andau)


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Conte3tualizar la enseñanza

PORQUE

QUE

PARA QUE

EN QUE CONTEXTO

A QUIEN

COMO


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- =ise2os curriculares

- $rgani*ación de la escuela!

- >ormas de comunicación entre generaciones!

- odelos metodológicos de ense2an*a!

- odelos metodológicos de ealuación , etc!

D&D4C%&C" /EER"(


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Did$cticas Especí5cas3 /eg&n 5ieles del /!Edc! (4nicial, 1rimaria!!!)!

3 /eg&n edad de los suetos!

3 1or disciplinas (matem"tica, inglésF)!

3 /eg&n el tipo de 4nstitución (formal, noformal)!

3 1or caracter'sticas de los suetos!


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(a did$ctica no es un $r+ol6

%os 'nculos entre la did"ctica gral! # lasespec'.cas son mu# intrincados!

+on resistencias m&ltiples,incomprensiones, debates #enfrentamientos entre comunidades

académicas!

Es una gran red de conocimientos # de

producción de conocimientos!


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iveles de a+ordaje de complejidad de la

clase

Individual

Interpersonal

Grupal

Institucional

Social


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Regreso a la e3periencia del docente

3 %a construcción metodológica esacto creativo del docente,articulando la lógica disciplinar, laposibilidad de apropiación de lossuetos # las situaciones #contextos particulares!

(='a* Jarriga)


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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICATRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

9daptación de los contenidos de lasdiferentes

"reas disciplinarias al espacio a&lico,

seg&n

edad, situación de los alumnosF!


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&'E(ES DE 2ED&"C&0&'E(ES DE 2ED&"C&0

=el conocimiento sabio al curr'culum prescripto:

- el saber sabio se despersonali*a (se aleade su productor)

- el saber sabio se descontextuali*a (tiempo #lugar de su producción)

- los mediadores son los expertos que dise2arel curr'culum, las propuestas editoriales, etc!


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=el curr'culum prescripto al curr'culumreali*ado:

- el mediador es el docente dentro del aula

- interuega la tr'ada # el contexto que ladetermina


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R&ES/OS DE (" %R"SPOS&C&0 D&D4C%&C"R&ES/OS DE (" %R"SPOS&C&0 D&D4C%&C"

DEFORMACIÓN: para hacer más sencillo un tema sesuele simplificar, segmentar el conocimiento. ¿Cuálesson los criterios que se aplican para el recorte?

OCULTAMIENTO: del origen, desarrollo y estadoactual del concepto

ENVEJECIMIENTO O DESGASTE: el conocimiento

está en constante construcción y cambio


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4nstancia formal del sistema educatio(transformaciones # actuali*acionescurriculares)

%as "reas de especi.cidades de loscontenidos (disciplinas)

Estudiantes adolescentes de o#

1ropósitos # .nalidades de dicaformación %os docentes de o#


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=esarrollar estrategias cognitias(capacidad de ra*onamientos, an"lisis einterpretación de la información,

resolución de problemas, pro#ección #dise2o)

0abilidades comunicatias (expresiónoral # escrita)

9ctitudes # alores


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isión asignada a la escuela media:

%a preparación para los estudiossuperiores

%a preparación para el mundo del trabao


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9spectos psicológicos 9spectos sociales # culturales

(posmodernidad)

5ueas culturas ueniles +ultura ligt

9spectos pol'ticos # económicos

+aracter'sticas de los grupos

Didá ti d l Ni l S i


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Didáctica del Nivel Superir

“Estudia la ensean!a en función de un contenido

cient"fico, tecnológico o art"stico altamente

especiali!ado y orientado a la formación de una

profesión#.

$ucarelli


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4nstituciones (de niel superior)

+ontenido (altamente especiali*ado)

%a profesión

El alumno

%os docentes


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%o es posible hablar gen&ricamentede una pedagog"a y una didácticauni'ersitarias como si todas lascarreras fueran regidas por la mismalógica(

U!iver"idade"


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U!iver"idade"

“$a reno'ación suele consistir en la creación denue'as carreras, con nue'as materias ocombinaciones de materias.

Es decir, la inno'ación suele girar en torno a qu&se ensea y no sobre cómo ensear a ni'el

uni'ersitario#Coraggio


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