at déficit auditivo1 (1)

8/19/2019 At Déficit Auditivo1 (1)

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La AT en el niño con

défcit auditivo (DA)


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LSLS2

sordos hijos de oyentesoyentes hijos de sordoscomunidad sordasordoceguera sordoceguera2para comprender...

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http://www.youtube.com/watch?v=SnxBb0lqur8http://www.youtube.com/watch?v=oEn6WhRJ2Vghttp://www.youtube.com/watch?v=FV69iJuXwP4http://www.youtube.com/watch?v=CmBSsxmllvEhttp://www.youtube.com/watch?v=BAHY7xt1F28&list=PL2F679A7793966E0Chttp://www.youtube.com/watch?v=So_VStkWDik&list=PL2F679A7793966E0Chttp://www.youtube.com/watch?v=L0rzvZryUoU&list=PL2F679A7793966E0Chttp://www.youtube.com/watch?v=gz16xaxFOOg&list=PL2F679A7793966E0Chttp://www.youtube.com/watch?v=gz16xaxFOOg&list=PL2F679A7793966E0Chttp://www.youtube.com/watch?v=L0rzvZryUoU&list=PL2F679A7793966E0Chttp://www.youtube.com/watch?v=So_VStkWDik&list=PL2F679A7793966E0Chttp://www.youtube.com/watch?v=BAHY7xt1F28&list=PL2F679A7793966E0Chttp://www.youtube.com/watch?v=CmBSsxmllvEhttp://www.youtube.com/watch?v=FV69iJuXwP4http://www.youtube.com/watch?v=oEn6WhRJ2Vghttp://www.youtube.com/watch?v=SnxBb0lqur8


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objetivosConocer las características del niño con DAAdaptar las pautas de intervención a

dichas características evolutivasConocer el trabajo con padrese!e"ionar sobre la incorporación del niño

con DA a la escuela in#antil


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índice$.% &'ui(nes son los niños con DA)2.% Clasi*cación de los trastornos auditivos y#actores +ue condicionan el desarrollo delalumnado con DA,.% -ee del niño con DA.% /ntervención en el niño con DA0 1reas ym(todos

%. La intervención con las #amilias


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$. &+ui(nes son los niños con DA)Desde una perspectiva educativa los alumnos y alumnascon discapacidad auditiva se suelen clasi*car en dosgrandes grupos0 hipoac3sicos y sordos pro#undos.

% Los hipoac3sicos son alumnos con audiciónde*ciente +ue4 no obstante4 resulta #uncional para lavida diaria4 aun+ue necesitan el uso de prótesis. 5stealumnado puede ad+uirir el lenguaje oral por víaauditiva.

% Son sordos pro#undos los alumnos y alumnas cuyaaudición no es #uncional para la vida diaria y no lesposibilita la ad+uisición del lenguaje oral por vía auditiva.


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2. Clasi*cación de los trastornos auditivos

Criterios0

% momento de la p(rdida0 prelocutiva ypostlocutiva

6ona dañada0 conductiva y perceptiva

Desde el punto de vista cuantitativo

http://www.biap.org/es/recomandationes/65-ct-2-classification-des-surdites/5-recommandation-biap-021-bishttp://www.biap.org/es/recomandationes/65-ct-2-classification-des-surdites/5-recommandation-biap-021-bis


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7actores +ue condicionan eldesarrollo del alumnado con DAEl grado de intensidad de la pérdida auditiva: posiblemente ladimensión con mayor in!uencia en el desarrollo in#antil4 no sólo enhabilidades ling8ísticas sino tambi(n cognitivas4 sociales y educativas.

La edad de comienzo de la sordera: Si la sordera se produce antes

de los tres primeros años de vida4 los niños tienen +ue aprender unlenguaje +ue es totalmente nuevo para ellos sin apenas e"periencia desonido. Cuando la sordera se produce a partir de los tres años4 elobjetivo es mantener el lenguaje y enri+uecerlo.

El origen de la sordera, congénita o adquirida es otro #actor

importante. 5st1 muy relacionado con la edad de la p(rdida4 con losposibles trastornos asociados y con el desarrollo intelectual.

Las actitudes de los padres madres ante la sordera tienen unagran importancia en el desarrollo del niño. 9n #actor di#erencialimportante es +ue los padres y madres sean tambi(n sordos o sean

oyentes. La posibilidad de recibir atención educativa desde el momentoen +ue es detectada la sordera es garantía de un desarrollo satis#actorio.


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Detecci!n del DA: "#servaciones recomendadas por edades ($)

De : a $ añoSi es un niño demasiado tran+uilo al +ue no sorprenden

los ruidos #uertes.Si no gira la cabe;a hacia sonidos #amiliares.Si no comprende palabras #amiliares.Si no juega con sus vocali;aciones imitando a las del

adulto.De $ a 2 años

Si no comprende órdenes sencillas.Si no conoce su nombre.Si no identi*ca las partes del cuerpo.Si no hace #rases de dos palabras.

Si no presta atención a los cuentos


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Detección por edades


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%& 'rincipales nee en el DA

La ad+uisición temprana de un sistema decomunicación4 ya sea oral o signado4 +ue permitael desarrollo cognitivo y de la capacidad decomunicación y +ue #avore;ca el proceso desociali;ación.

5l desarrollo de la capacidad de comprensión ye"presión escrita +ue permita el aprendi;ajeautónomo y el acceso a la in#ormación.

La estimulación y el aprovechamiento de laaudición residual y el desarrollo de la capacidad#onoarticulatoria.


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La construcción del autoconcepto y la autoestimapositivos y el desarrollo emocional e+uilibrado.

La obtención de in#ormación continuada de lo +ue

ocurre en su entorno y de normas4 valores y actitudes+ue permitan su integración social4 en su caso4 por víascomplementarias a la audición.

La personali;ación del proceso de enseñan;a y deaprendi;aje mediante las adaptaciones del currículo +uesean precisas4 el empleo del e+uipamiento t(cnico parael aprovechamiento de los restos auditivos4 el apoyologop(dico y curricular y4 en su caso4 la ad+uisición y el

uso de la lengua de signos


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. /ntervención0 1reas y m(todosLa A> comien;a desde el inicio de la vida0?año verbal habitual


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Los avances dependen en gran medida delmomento de la detección

reas prioritarias0Lenguaje 5ntrenamiento auditivo Lenguaje oral

Cognición

5"iste el riesgo de compartimentar el desarrollo


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Dilema0 elección de modalidad

LS no sólo una lengua4 sino un instrumentocultural

5"isten grandes di#erencias entre padres

sordos y oyentesBero0 &por +u( han de ser incompatibles)5n conte"tos biling8es0 LS0 procesamiento viso%gestual


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5l biling8ísmo y su correlato bicultural est1poco e"tendido.

Lo m1s com3n0 dicotomía basada en restosauditivos0ipoacusia *ordera


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Distintas metodologías

$= verbotonal0 entrenamiento de restosauditivos

2= LL70 an1lisis de los movimientos de la boca ylas e"presiones #aciales,= Balabra complementada0 con*guracionesmanuales para ayudar a la LL7

= dactilología0 deletreo manual= sistema bimodal0 sistema mi"to con l("ico dela LS y sinta"is de la lengua oral


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reas de trabajo0

A= 1rea ling8ística re#uer;o del balbuceo desarrollo de la necesidad de comunicarse


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?= 1rea auditiva0

descubrimiento del mundo sonoro

discriminación auditiva /denti*cación de sonidos


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C= ritmo

Al principio4 ayuda a la interacción social y allenguaje?alanceos4 juegos rítmicos4 marcha4

vibraciones4 vivencias corporales.

Lectura recomendada0 Dumont4 A.


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/ncorporación del niño con DA a laescuelaAl emitir un GdictamenH para la escolari;ación de un alumno

con DA4 deben considerarse los siguientes #actores05l código comunicativo utili;ado en su entorno #amiliar.Su nivel de competencia en lenguaje oral o en LS.La e"istencia de otras patologías asociadas.

La posibilidades reales para poder optar a las distintasmodalidades de escolari;ación


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. La intervención con las #amilias

Amplio impacto de la sordera0 trastorno dela interacción4 desorientación4 amena;a a lavida #amiliar4 es#uer;o complementario


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rientaciones para la #amilia

/mplicarse en la atención educativa y habilitadora de su hijo.5vitar la sobreprotección4 e"igiendo del niño uncomportamiento adecuado.

Superar sentimientos de culpa o de recha;o.Apoyar en casa la labor del centro educativo y mantener una

buena coordinación con el pro#esorado.5stimular y potenciar sus capacidades re#or;ando y alabandosus logros.

7avorecer situaciones comunicativas en el entorno #amiliar.Botenciar la integración social mediante la participación en

actividades l3dicas y deportivas del entorno m1s cercano./mplicarles en la vida #amiliar y mantener unos niveles dee"igencias en las tareas4 acordes con sus capacidades y edad.

Aportarles la mayor cantidad de in#ormación posible sobre elmundo +ue les rodea y las normas y valores +ue lo sustentan.


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re#erencias7errer4 A. y vila4 M.

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