lectura expresion oral y escrita 1.pdf

5/19/2018 Lectura expresion oral y escrita 1.pdf

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De Teresa Achugar Ramos De la Garza

Lectura,expresin oral y escrita

1


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LECTURA EXPRESINLECTURA, EXPRESINORAL Y ESCRITA 1ORAL Y ESCRITA 1

Adriana de Teresa Ochoa

Eleonora Achugar Daz

Leticia Ramos Jimnez

Ana Mara De la Garza Tenorio


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DE TERESA, ACHUGAR, RAMOS,DE LA GARZALectura, expresin oral y escrita 1

Primera edicinPEARSON EDUCACIN, Mxico, 2012 ISBN: 978-607-32-0931-1 rea: Bachillerato

Formato: 21 27 cm Pginas: 128

Este libro es una adaptacin autorizada de las ediciones originales titulados:

Taller de lectura y redaccin 1,1 Ed., de Adriana de Teresa Ochoa y Eleonora Achugar Daz, publicadoPearson Educacin de Mxico S.A. de C.V., publicado como PRENTICE HALL, Copyright 2010,ISBN 978-607-320-024-0.

Tareas de lectura, expresin oral y escrita I,1 Ed., de Leticia Ramos Jimnez y Ana Mara De la GarzaTenorio, publicado Pearson Educacin de Mxico S.A. de C.V., publicado como PRENTICE HALL,Copyright 2010, ISBN 978-607-442-525-3.

Todos los derechos reservados

Editor: Mara Elena Zahar Arellano

[email protected] de desarrollo: Araceli Caldern SalasSupervisores de produccin: Gustavo Rivas Romero y Juan Jos Garca Guzmn

PRIMERA EDICIN, 2012

D.R. 2012 por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.Atlacomulco 500-5 Piso

Col. Industrial Atoto C.P. 53519 Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico

Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. nm. 1031

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicacin pueden reproducirse, registrarseo transmitirse, por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio, sea

electrnico, mecnico, fotoqumico, magntico o electroptico, por fotocopia, grabacin o cualquier otro,sin permiso previo por escrito del editor.

El prstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesin de uso de este ejemplar requerir tambin laautorizacin del editor o de sus representantes.

ISBN: 978-607-32-0931-1ISBN E-BOOK: 978-607-32-0932-8

Impreso en Mxico. Printed in Mexico.1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 14 13 12 11

www.pearsoneducacion.net


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LECTURA,

EXPRESIN ORALY ESCRITA 1

Bloque 1 Trascendencia de la comunicacin 2

Proceso e intencin comunicativos 5

Las funciones de la lengua 12

Bloque 2 El proceso de lectura y escritura 26

El proceso de lectura 29

El proceso de escritura 36

Bloque 3 Prototipos Textuales 50

Las propiedades de la redaccin 53

Los prototipos textuales de la redaccin 59

Bloque 4 Funciones de la lengua 82

Funciones de la lengua predominantes en los textos expositivos 85

Caractersticas externas e internas de los textos expositivos 89

Bloque 5 Clasicacin de los textos expositivos 106

Clasicacin de los textos expositivos 109


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BLOQUE

1

En este primer bloque

desarrollars tu capacidad para

comunicarte en distintas situaciones

y con objetivos diversos.

Unidad de competencia

El alumno utiliza las diferentes funcionesde la lengua y los elementos de la

comunicacin, al ponerlos en prctica

en diversas situaciones que le permitan

expresarse y comunicarse (de manera oral

y por escrito), de forma clara y asertiva

en los mbitos personal, familiar, escolar,

social y cultural.

Indicadores de desempeo

El alumno:

Identica los elementos de la comunica-

cin en un mensaje escrito, destacando

la relacin que existe entre stos.

Identica la utilidad de cada uno de los

elementos del proceso comunicativo en

diferentes contextos.

Utiliza los elementos del proceso comuni-

cativo en dilogos breves de situaciones

familiares, laborales o escolares.

Analiza las caractersticas de cada una

de las funciones de la lengua segn su

intencin comunicativa.

Demuestra la intencin comunicativa de

cada funcin de la lengua en la redaccin

de textos y expresin de los mismos.

Redacta escritos diversos con

adecuacin, cohesin y coherencia,

empleando los elementos del proceso

comunicativo.

Presenta los diferentes textos elaborados,

considerando la normatividad de la

lengua.

Trascendencia de la comunicacin


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3

Habilidades

Distingue los elementos delproceso comunicativo al realizaruna lectura.

Analiza las caractersticas delos elementos del proceso

comunicativo.

Emplea las caractersticas

de los elementos del proceso

comunicativo y la informacin

correspondiente a su utilidad al

elaborar dilogos. Distinguelas funciones de la

lengua en diferentes expresiones

lingsticas. Integraa sus argumentos

y opiniones los diferentes

elementos de la comunicacin.

Relacionala utilidad de cadauna de las funciones de la

lengua de acuerdo con su

contexto de uso.

Actitudes y valores

Entabla dilogos con unaactitudpropositivay emptica.

Muestra su creatividadenla redaccin de pequeos

dilogos, y aperturaa laretroalimentacin de los

mismos.

Emplea de manera asertivalas diferentes funciones de la

lengua conforme a la situacin

comunicativa que enfrenta.

Expresasu opinin sobre untexto, haciendo uso correcto

de las funciones de la lengua.

Conocimientos

El alumno comprende el procesocomunicativoy la nocin deintencin comunicativa.

Conoce los elementos del

proceso comunicativo:

EnunciadorMensajeEnunciatarioContextoCdigoCanal

Reconoce las diferentes

funciones de la lengua:

EmotivaApelativa o conativaReferencialMetalingsticaFticaPotica

EIdentica la intencincomunicativade cada una de lasfunciones de la lengua.

SABERES REQUERIDOS


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4

Como proyecto a desarrollar en este primer bloque teproponemos que participes en la creacin de un progra-ma radial o televisivo sobre las caractersticas de la comu-nicacin contempornea, ya sea a nivel interpersonal osocial. Para lograr este objetivo ser necesario que pongasen prctica los conocimientos, las habilidades, los valoresy las actitudes que irs desarrollando a lo largo del trabajopropuesto en las diversas actividades de este bloque.

Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar lasactividades de planeacindel proyecto:

Comenta con el grupo lo siguiente:

Cules son los cambios ms importantes entre lacomunicacin actual (interpersonal o social) y la dedcadas anteriores?

Qu factores han influido en esos cambios? Cules son tus programas de radio y televisin fa-

voritos? Cules son las principales caractersticas de este

tipo de formatos?

Participa con el grupo en una lluvia de ideas con el finde proponer las actividades necesarias para la creacinde sus programas de radio o televisin.

Intgrate en un equipo de tres personas para trabajar

las actividades colectivas de este bloque. Renete con tu equipo y acuerden si harn un progra-

ma de radio o televisin. Para ello, tengan en cuentacules son los requerimientos fundamentales para pro-ducir cada tipo de programa: materiales, presupuesto,equipo tcnico o el tiempo necesario para llevar a cabosu trabajo.

Colabora en la planeacin de las tareas, la distribucinde las responsabilidades y la definicin de los materia-les que requerirn para la realizacin del programa delequipo.

Programa La comunicacin hoyProyecto


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5Bloque 1 Trascendencia de la comunicacin

Proceso e intencin comunicativos

Responde las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el grupo.

Qu es la comunicacin? Cules son los principales tipos de comunicacin entre los seres huma-

nos? Qu factores son necesarios para que se establezca un proceso comunica-

tivo?Escribe las conclusiones en el siguiente espacio.

Ten en cuenta lo que aprendiste en la secundaria para completar el siguientecuadro con ejemplos de situaciones comunicativas y los factores que participanen las mismas. Comenta tus resultados con el grupo.

Situaciones comunicativas Factores

Retoma tus conocimientos previos sobre el tema y los resultados de las activida-des anteriores para elaborar en el siguiente espacio, junto con tus compaeros,una representacin grfica del proceso comunicativo que incluya sus principales

elementos.


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6 Lectura, expresin oral y escrita I

Por su naturaleza gregaria, el ser humano vive en sociedad y requiere de la comuni-cacinpara relacionarse con sus semejantes, intercambiar diversos tipos de informa-cin, expresar sus estados de nimo, deseos y creencias, entre otras posibilidades.

Si bien es cierto que prcticamente todos los animales se comunican entre s pararesponder a estmulos de su contexto y satisfacer sus necesidades bsicas, como reco-nocerse, avisarse sobre algn peligro, cazar, expresar temor, enojo o dolor, mostrar

afecto o enemistad, ninguna otra especie ni aun las abejas, los chimpancs o losdelfines ha desarrollado formas tan elaboradas de comunicacin como la humana,la cual permite la produccin y la comprensin de todo tipo de mensajes, de acuerdocon diferentes intenciones comunicativas: informar, divertir, explicar, despertar laimaginacin, motivar la reflexin o el placer esttico, entre muchas otras.

Para llevar a cabo esta diversidad de propsitos de comunicacin, los seres hu-

manos disponemos de una amplia gama de signos, algunos muy simples comogestos, dibujos, sonidos y movimientos corporales, capaces de transmitir mensajes

sencillos como, por ejemplo, adis, pare, no estacionar, siga, etctera; pero sin duda,

la mxima capacidad comunicativa de nuestra especie se expresa en el lenguaje ver-baloral o escrito, el cual hace posible tanto la produccin como la comprensin

de mensajes portadores de informacin compleja: emociones, ideas, conceptos, de-seos, inventos, opiniones, necesidades, rdenes y advertencias, entre muchas otras

posibilidades.

As, la comunicacin humana se caracteriza por su variedad, pero tambin por

su flexibilidad y su carcter creativo, ya que puede adaptarse a distintos propsitos

comunicativos, as como a diversos mbitos de usoo contextos en los que se utilizala lengua (personal, escolar, laboral, social). En ese sentido, la eficacia de los mensajes

verbales depende de la conjuncin de dos factores: sus caractersticas internasy suscaractersticas externas.

Las caractersticas internas consisten en:

El tema o idea central del mensaje (lo que le da unidad o coherencia).

La cohesin o relacin lgica entre sus elementos.La adecuacin del mensaje a su contexto y sus intenciones comunicativas.

La utilizacin de marcas discursivas(vocabulario, registro lingstico, tipo deenunciados, etctera) acordes al tipo de texto.

Las caractersticas externas consisten en:

La estructura y organizacin de la informacin.

La inclusin de marcas grficaspropias de cada tipo textual (subrayados, n-meros romanos, incisos, letra cursiva, negritas, entre otras).

Los elementos de la comunicacin

En todo acto de comunicacin participan los siguientes elementos:

Enunciador o emisor: Persona que pretende comunicar algn tipo de infor-macin mediante un mensaje.

Enunciatario o receptor: Quien recibe el mensaje e interpreta su significado.

Mensaje : Informacin que un enunciador transmite a un enunciatario y queest representada por un signo o conjunto de signos.

Contexto :Entorno o circunstancias en las que se produce el intercambio co-municativo, las cuales determinan el significado del mensaje: quines y cmo

son el enunciador y el enunciatario, cmo est formulado el mensaje, dnde

Comunicacin: Procesode transmisin, recepcin ycirculacin de informacin, queconstituye la base de las relacioneshumanas.

Intencin comunicativa:

Propsito o finalidad de lacomunicacin.

Signo: Cualquier cosa, accin osuceso que sugiere o representaun significado.

Lenguaje verbal:Sistemade signos orales o escritos quecomparte una comunidad o grupo

de individuos para comunicarse.

Marcas discursivas:Elementoslxicos y sintcticos quecaracterizan a un tipo textual.

Marcas grficas:Elementosvisuales que se utilizan paraorganizar, clasificar y jerarquizarla informacin.


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y cundo se transmite, en qu situacin se realiza el acto de comunicacin, as

como las costumbres, los valores y las creencias de las que participan el enun-

ciador y el enunciatario.

Para que la comunicacin pueda llevarse a cabo de manera eficaz se requieren,

adems, las siguientes condiciones:

Que el enunciador y el enunciatario compartan el mismo cdigo, es decir, unconjunto de signos organizados a partir de ciertas reglas que permiten que los

mensajes representen un contenido. Por ejemplo, cada una de las lenguas del

mundo (espaol, nhuatl, ingls, francs, etctera) y sus reglas gramaticales

constituyen un cdigo. Tambin son cdigos la notacin musical y las mate-

mticas.

Que haya un canalde recepcin de los mensajes, constituido por alguno de loscinco sentidos, que hace posible el contacto. Por ejemplo, cuando se trata de

un mensaje escrito, el canal de recepcin es la vista; mientras que si se trata

de un mensaje oral, el canal es el odo.

Que se haya eliminado o reducido al mximo el ruidoque pueda interferir enla transmisin o recepcin de los mensajes, como el sonido distorsionado, la

mala letra, la interferencia en el telfono o las fallas de imagen en la televisin,

entre otras opciones.

El circuito de la comunicacin

El siguiente esquema representa el proceso de la comunicacin, cuyos elementos

indispensables son un enunciadoro persona que transmite a otra (enunciatario)una informacin determinada (mensaje), utilizando un cdigocomn y a travs deun canal.

Canal: Va sensorial a travs de lacual se transmiten y se reciben losmensajes.

Ruido: Todo elemento fsicoo interferencia que afecte larecepcin de los mensajes, yasean orales, escritos o visuales.

Cuando el enunciatario responde

al mensaje recibido, se inicia nueva-mente este proceso, pero a la inversa:

l se transforma en enunciador y el

enunciador en enunciatario.

A continuacin podrs real i-

zar una serie de actividades que te

permitirn profundizar en el cono-

cimiento del proceso comunicativo

y avanzar en los aprendizajes necesa-

rios para continuar con el desarrollo

del proyecto.

Contexto

Cdigo

Mensaje EnunciatarioCanalEnunciador


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Accin

EN

Lee los textos que se presentan a continuacin de manera individual.

Identificalostemasylasideas

principalesdecadatexto.

Reconocelassemejanzas

ylasdiferenciasdelas

caractersticasexternase

internasdelostextos.

Establececuleselvnculo

entrelascaractersticasde

cadatextoysusintenciones

comunicativas.

22 de julio de 1922

Parece haber transcurrido una eternidad desde que te escrib y s de ti Diego. No haba queridoescribirte porque me resulta difcil callar ciertas cosas que albergo en mi corazn y de las cualesahora s a ciencia cierta que es intil hablar. Tomo la pluma slo porque juzgara descorts no dartelas gracias por el dinero que me has enviado. []

Es intil pedirte que me escribas, sin embargo, deberas hacerlo. Sobre todo, contstame estacarta que ser la ltima con la que te importune [] No necesitas darme muchas explicaciones,unas cuantas palabras sern suficientes, un cable, la cosa es que me las digas. Para terminar teabraza con afecto.

Quiela

Fuente: Elena Poniatowska, Querido Diego, te abraza Quiela, Mxico, Era, 1978, pp. 69 y 71.(FRAGMENTO)

Texto 1

Los tanteos exploratorios buscando algn conoci-miento cierto respecto a mi yo, mi mente y/o micuerpo me han trado muchas ms perplejidades quecertezas. [] Lo ms seguro que s respecto a m esque soy un ser parlante, un ser que habla (consigomismo, para empezar!), alguien que posee un lenguajey que por tanto debe tener semejantes. Por qu? Por-que yo no he inventado el lenguaje que hablo me lohan enseado, inculcado y porque todo lenguaje es

pblico, sirve para objetivar y compartir lo subjetivo,est necesariamente abierto a la comprensin de seresinteligentes hechos a mi imagen y semejanza. El len-guaje es el certificado de pertenencia de mi especie, elverdadero cdigo gentico de la humanidad.

Fuente: Fernando Savater,El animal simblico, en Las preguntas de la vida,

Barcelona, Ariel, 1999, p. 93.(FRAGMENTO)

Texto 2

El lenguaje SMS amenaza el espaol?

Por Cristina Salmern,El Universal 24/01/2008

[] Para los cibernautas que se hayan dejado atrapar por

la escritura recortada y ya no distingan entre cmo se

plasma un texto en el chaty una carta formal, la empresa

Wikia cre la Wikilengua. Este portal aparece como la

solucin perfecta para esas dudas sobre el uso correcto

del idioma.La propia Fundu [Fundacin del Espaol Urgente],

la Real Academia Espaola y la agencia de noticias EFE

son algunos de los impulsores que, viendo esta necesidad,

pusieron a disposicin de los internautas una pgina que

atiende a dudas sobre el correcto uso de la gramtica, la

ortografa, nombres propios (topnimos, gentilicios, pro-

nunciacin) y el lxico en general.

Tambin incluye artculos, noticias y enlaces con algu-

nos otros sitios que hablan sobre el mundo de la lengua.

Las nuevas tecnologas son el reto al que se enfrenta

ahora nuestra lengua en el marco de una globalizacin exi-

gente y competitiva. De ah que merezca el mayor elogio la

creacin de Wikilengua, un ciberespacio abierto a la consulta

y la participacin de todos aquellos que sienten la inquietud

por compartir sus conocimientos, destaca el portal.

El anterior es un mecanismo interactivo para compartir

conocimientos y poner en comn experiencias y da tambin

la oportunidad de formular propuestas y comentarios.

Para finalizar, los creadores de la Wikilengua exponen

que ser un instrumento gil y eficaz, concebido como una

autntica enciclopedia participativa en la que el usuario

no se limita a actuar de forma pasiva, sino que se constituye

en el autntico protagonista de la lengua real.

Fuente: www.elcastellano.org/noticia.php?id=514

(FRAGMENTO)

Texto 3


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Bueno?Bueno?HolaS, hola, se oye?

S, hola. Hay una interferencia, quin habla?Bueno?S, con quin quiere hablar?Hola, Ana, habla Pablo. Cmo ests? Ahora s me escuchas?S, Pablo, bastante bien. Cmo ests?

Texto 4

En la lengua sucede normalmente que una palabra tiene mltiples acepciones. Siel lector hojea cualquier diccionario, se dar cuenta de esto. Para seleccionar laacepcin adecuada, las palabras necesitan ubicarse en un contexto, es decir, co-locarse entre otras palabras. [] En un sentido amplio, el contexto es el marco dereferencia con respecto al cual los signos adquieren un significado determinado.

Fuente: Ral vila, La lengua y los hablantes,Mxico, Trillas, 1977, p. 27.

(FRAGMENTO)

Texto 6

Despertar espaol

Jorge Guilln

[]No estoy solo. Palabras!

Y merced a sus signosPuedo acotar un trozo de planetaDonde vivir tratando de entendermeCon prjimos ms prximosEn la siempre tentativaDe gran comunidad.

A travs de un idioma

Yo podra llegar a ser el hombrePor fin humano a que mi esfuerzo tiendeBajo este sol de todos?[]

Fuente: Jorge Guilln, Despertar espaol, en Poesa de

la Generacin del 27,Antologa crtica comentada, edicin deVctor de Lama, Madrid, EDAF, 1997, pp. 127-128.

(FRAGMENTO)

Texto 5

Los conocimientos queadquieras en esta materia

te sern tiles a lo largo detodo el bachillerato, as comoen tu vida laboral y social,porque el principal objetivode esta asignatura es quedesarrolles tu competenciacomunicativa. As, no sloestars desarrollando tussaberes gramaticales, sinoque mejorars tu capacidadpara adecuarte a cadacontexto comunicativoy superar los retos y lasexigencias de una interaccinparticular, adems decomprender y producircon adecuacin, cohesiny coherencia diversostipos de textos; todosestos conocimientos queson fundamentales para elaprendizaje de cualquierdisciplina.

CruceCamino

s

DE


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Renete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al nalizar, compartan sus

resultados con el grupo.

1. Escriban en las siguientes lneas cul es el tema y la intencin comunicativa de lostextos que acaban de leer.

Texto 1

Tema:


Texto 2

Tema:


Texto 3

Tema:


Texto 4

Tema:


Texto 5

Tema:


Texto 6

Tema:Intencin comunicativa:

2. Expliquen a continuacin cules son las principales semejanzas y diferencias en eltema de los textos que acaban de leer.

3. Comenten con el grupo de qu manera identicaron las intenciones comunicativasde los textos y cmo stas se relacionan con sus caractersticas externas e inter-nas. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

Entremos

ENAccin

Ponatencinalasideas

principalesdecadatexto

yalmodoenquestas

serelacionanconel

contenidoylospropsitos

decadauno.

Identificalascaractersticas

externaseinternasdel

mensajedecadatextoy

piensadequmodose

logrdichoresultadoycon

quobjetivo.

Reconocelaspalabras

clavequecomparten

losseistextosylas

diferentesideasque

cadaescritocomunica

respectoastas.


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4. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo corres-pondiente a cada texto.

Textos Enunciador Mensaje Enunciatario Canal Cdigo Contexto

1

2

3

4

5

6

5. Escriban en el siguiente espacio un dilogo breve en el que dos personajes comen-ten el tema principal de los textos 1 al 6.

6. Completen el cuadro que se presenta a continuacin con las caractersticas decada elemento del proceso comunicativo del dilogo que escribieron previamente.

ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICATIVO DEL DILOGO

Enunciador Mensaje Enunciatario Canal Cdigo Contexto

Tenencuentalas

caractersticasdelos

elementosdelproceso

comunicativopara

identificarsuspeculia-

ridadesencadatexto.

Recuerdalasideas

principalesque

compartenlostextosde

laslecturasyculesson

loselementosdetodo

procesocomunicativo.

Tenencuentala

situacincomunicativa,

laintencinylas

principalesideas

delmensajequesecomunicaenel

dilogo.


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Las funciones de la lenguaElabora un listado con descripciones de diversas intenciones comunicativas pre-sentes en algunos tipos de texto y los modos de alcanzar sus objetivos. Porejemplo, la intencin comunicativa de un cartel puede ser difundir informacinsobre los principales eventos culturales de la regin. Para lograr esta meta sepueden recabar programas culturales, carteleras, folletos y otros materiales dedifusin que incluyan datos sobre el tema del cartel y se encuentren en lugarespblicos de tu localidad.Comenta con el grupo de qu manera la situacin comunicativa determinarlas caractersticas externas e internas del mensaje que comunicar el emisor oenunciador del caso que se presenta a continuacin:

Un agente inmobiliario est intentando vender una casa a un matrimoniojoven. Al mostrarles la vivienda, destaca los beneficios de la propiedad,entre ellos, la ubicacin, el diseo y el precio.

Participa en una lluvia de ideas sobre el concepto de funcin de la lengua.Ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra funcines tarea o papelasignado.Utiliza los resultados de la actividad anterior para comparar los siguientes textosy escribir en el espacio correspondiente cules seran las principales diferenciasentre las caractersticas externas e internas de cada ejemplo.

Diario de una adolescente y diario de un capitn de navo

Artculo de opinin y noticia

Poema y llamada telefnica

Lleven a cabo las actividades propuestas en la seccin Ampla tu horizontede esta pgina e indaguen dnde pueden encontrar guiones de programas deradio o televisin.Renan ejemplos de guiones, comprenlos y establezcan cules son sus

principales caractersticas externas e internas.Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elabo-racin del guin para el programa de radio o televisin.Identifiquen qu informacin necesitan reunir para escribir un guin parael programa de radio o televisin La comunicacin hoy, y dnde puedenencontrarla. Para ello, tengan en cuenta cules son los elementos del pro-ceso comunicativo, de qu modo stos han variado a lo largo de la historiay qu factores sociales, culturales y cientficos han intervenido en estoscambios.

Proyecto Programa La comunicacin hoy

Ponte de acuerdo con

tu equipo para visitarestaciones de radio y/otelevisin o realizar unainvestigacin en Internetu otros medios, paraconocer cmo se producenlos programas y de qumanera se organizan parasalir al aire.

Entrevisten oconsigan entrevistas aguionistas, productoresy comunicadores engeneral; de este modopodrn conocer losprincipales aspectos de suprofesin y sus opinionessobre las caractersticasde la comunicacincontempornea.

Registren por escrito losaspectos ms importantesde su investigacin ycompartan con el grupolo aprendido.

AmplaHorizon

te

TU


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Ya sabes que la comunicacin humana es sumamente flexible y ofrece la posibilidadde incorporar mltiples matices, de acuerdo con la intencin comunicativa del men-saje a transmitir. Por ejemplo, hay mensajes o textos cuyo propsito es expresar lossentimientos y emociones del enunciador, otros que pretenden influir en las accionesy las creencias del enunciatario, mientras otros ms buscan transmitir informacindel mundo referencial. En cada uno de estos ejemplos se puede advertir que la len-

gua se orienta o llama la atencin hacia alguno de los elementos que participan delproceso comunicativo: el enunciador o emisor, el enunciatario o receptor y el con-texto, respectivamente.

De acuerdo con lo anterior, existen seis funciones de la lenguaque correspon-den a los elementos de la comunicacin hacia los que pueden orientarse los distintostipos de mensajes o textos:

En la funcin emotiva, el mensaje exterioriza los sentimientos, las emocionesy dems contenidos subjetivos del enunciador o emisor. Ejemplos: Ay!, Estoyfeliz de volver a verte, Me siento muy triste.En la funcin apelativa, el mensaje se orienta hacia el enunciatario o receptore intenta atraer o dirigir su atencin o sus acciones. Ejemplos: Mtete a baar,

Te estoy hablando!, Quieres ir al cine?En la funcin referencial, que implica la representacin de algn contenido uobjeto, el mensaje remite ya sea al referente o bien al contexto. Esta funcin esla que prevalece en la lengua cotidiana, pues su propsito es informar. Se en-cuentra presente en una amplia gama de mensajes, por ejemplo, en los progra-mas de noticias, en cualquier texto escolar y en las revistas sobre los ms diversostemas (viajes, finanzas, poltica, moda, el mundo natural, entre otros).La funcin fticase produce cuando el enunciador o emisor establece, inte-rrumpe, restablece o prolonga la comunicacin con el enunciatario o receptor.Esta funcin se orienta al factor de contacto entre ambos. Ejemplos: Bueno?,Hola, Adis!, Ests ah?La funcin metalingsticase realiza cuando se emplea la lengua para de-

cir algo acerca del lenguaje como en la lingstica, as como cuando elenunciador y enunciatario verifican si estn usando el mismo cdigo o sistemade signos y si ste funciona adecuadamente. Podemos citar como ejemplocualquier libro de gramtica en el que el lenguaje sirve para explicar el fun-cionamiento de las distintas clases de palabras (sustantivos, verbos, adjetivos,etctera), as como la estructura sintctica de una lengua particular.La funcin poticasupone la orientacin del mensaje hacia s mismo y nohacia ningn tipo de elemento externo. Esta funcin es la que se expresa pre-dominantemente en los textos literarios, pues en ellos lo relevante no es laverdad o falsedad de lo que se dice, ni que corresponda a la realidad del mun-do exterior, sino la forma en que las palabras se combinan, de tal manera queconstruyen una realidad propia y sugieren distintos significados de forma si-

multnea. Para llamar la atencin sobre el mensaje mismo, los textos poticos,por ejemplo, cuentan con algunos recursos caractersticos: el empleo de versosy estrofas (muchas veces de acuerdo con un esquema mtrico), la presenciade ritmo y musicalidad, la rima, el uso de metforas y dems figuras retricas,entre muchos otros.

Es importante tener en cuenta que si bien en los mensajes o textos pueden estarpresentes todas o casi todas las funciones de la lengua, siempre hay una o ms fun-ciones que son las preponderantes, ya que de ello depende la posibilidad de satisfa-cer la intencin comunicativa propia de cada tipo textual. Por ejemplo, la funcinpredominante de los textos literarios es la emotiva, porque su propsito es expresar

Funciones de la lengua:Orientacin de la lengua haciaalgn elemento del proceso dela comunicacin, de acuerdocon la intencin comunicativadel mensaje.

Funcin emotiva: La lenguase orienta hacia el enunciador oemisor del mensaje para expresarsu sensibilidad, emociones y/ovisin del mundo.

Funcin apelativa:Busca influiro producir algn efecto en elenunciatario o receptor.

Funcin referencial:Orientael mensaje hacia el contexto o elreferente.

Funcin ftica:Orienta elmensaje hacia el contacto entreenunciador y enunciatario.

Funcin metalingstica: Se

activa cuando la lengua se usapara referirse al lenguaje o paracomprobar que enunciador yenunciatario emplean el mismocdigo.

Funcin potica:Orientael mensaje hacia s mismo, esdecir, llama la atencin sobreel lenguaje, su estructura yorganizacin.


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Prestaatencinalospropsitos

comunicativos

decadatextoe

identificaeltipode

informacinincluida.

Retomalas

explicacionesy

definicionesdelas

funcionesdela

lenguapresentadas

enlaspginas12

a14.

Tenpresenteel

temadecada

textoylosmodosdedesarrollarlo.


la visin del mundo y los sentimientos del autor; la funcin predominante de lostextos informativos (periodsticos, escolares o de divulgacin cientfica, entre otros)es la referencial, pues ofrecen informacin sobre aspectos relacionados con el cono-cimiento del mundo o el contexto; en tanto que en los textos persuasivos (el ensayo,la publicidad o la propaganda, entre otros) predomina la funcin apelativa, pues sebusca convencer o incidir en las opiniones o conductas del enunciatario.

El xito comunicativo de cualquier tipo de texto depende, en gran medida, deque sus caractersticas, tanto internas como externas, respondan al propsito que leda origen, adecuando su tema, informacin, vocabulario y registro al contexto y laintencin comunicativa, adems de incorporar los elementos formales (de estructuray organizacin) correspondientes a cada tipo textual(potico, dramtico, narrativo,periodstico, de divulgacin cientfica, entre otros).

A continuacin podrs realizar una serie de actividades que te permitirn desa-rrollar tus conocimientos sobre las funciones de la lengua y continuar con la siguien-te fase del proyecto.

Tipo textual:Clase o gnero detextos que tienen en comn unaintencin comunicativa, as comoalgunas caractersticas externas einternas.

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EN

Vuelve a leer, de manera individual, los seis textos de las pginas 8

y 9.

Entremos

ENAccin

Renete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al nali-

zar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Comenten cul es la intencin comunicativa de cada texto y el modo en que sta

determina sus caractersticas externas e internas.

2. Completen el siguiente cuadro con el nombre de las funciones de la lengua corres-pondientes a cada texto y anoten una breve explicacin de cmo las identicaron.

Textos Funcin de la lengua Justificacin

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

Texto 6


19/131

Tenencuentalarelacinentre

losgnerostextualesyla

funcinquedesempeacada

unoenlacomunicacin.

Noolvidesqueeldiagrama

deVennyelcuadroson

organizadoresgrficosque

sirvenparaestableceruna

relacincomparativaode

contrasteentreloselementos.

Contrastalasformasen

quecadatextoexpresasu

contenidotemticoyretoma

tusconocimientosprevios

sobrelosdiversostipos

textuales.

Recuerdaquecadafuncinde

lalenguaestdeterminada

porelpropsitoprincipaldela

comunicacin.


3. Identiquen cul es el tipo o gnero al que pertenece cada texto y comenten qucaractersticas externas e internas les permitieron reconocerlos. En el siguienteespacio expliquen sus conclusiones.

4. Discutan cul es la relacin entre las funciones de la lengua y los distintos tipostextuales. En su cuaderno, elaboren una representacin grca de dicha corres-pondencia.

5. Contrasten los textos 1 al 6, as como las funciones de la lengua preponderantesen cada uno, para determinar cules podran ser sus posibles contextos de uso.Escriban sus conclusiones en el siguiente cuadro.

Tipo textual Funcin de la lengua Contexto de uso

6. A partir de lo aprendido en esta fase del proyecto, escriban en su cuaderno seisdilogos en los que empleen las distintas funciones de la lengua.

Actividades de desarrollo

1. Lee el siguiente texto sobre variaciones de la lengua y completa el cuadro compa-rativo que se te presenta.

Variaciones de la lengua

Los seres humanos tenemos diferentes formas para expresar nuestro lenguaje de-pendiendo del ambiente o grupo social en el que interactuamos. Habitualmente utili-zamos expresiones de acuerdo con el contexto en el que nos desenvolvemos. A estasformas se les conoce como variantes de la lengua, las ms conocidas son:

Jerga.Es la lengua particular que usan las personas que se dedican a una profe-sin en particular. Ejemplo: la jerga de los carpinteros, futbolistas, maestros, mdi-cos, albailes, etctera.


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Cal.Conjunto de trminos de origen impreciso y dudosa signicacin. Antigua-mente se le llamaba as al lenguaje que hablaban los gitanos en Espaa. Es cerrado,de doble signicacin y slo lo emplean pequeos grupos sociales.

Modismoso regionalismos.Son formas caractersticas del lenguaje privativos decierto lugar o regin (refrn, adagio, proverbio, entre otros).

Variacin Quin lo usa? Es correcto? Ejemplos

2. Escribe la denicin de las variaciones de la lengua y cita algunos ejemplos.

Variante:

Ejemplos:

Cal:


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TIC

TIC

TIC

L as nuevas tecnologas de la informacin y la comuni-cacin (TIC) han modicado de forma radical el modoen que los seres humanos interactuamos y nos comuni-camos. Desde el correo electrnico, elchaty las llamadasen lnea por Skypeu otros sitios de Internet, hasta las bi-tcoras o blogs, los sitios de difusin como Youtubeo losde redes sociales como Facebook, las nuevas TIC per-miten que estemos en contacto con todos aquellos quequeramos, sin importar las limitaciones de espacio, tiem-po o dinero. As, de manera instantnea y desde nuestrohogar, accedemos a una enorme cantidad de informacinactualizada sobre los ltimos acontecimientos de la rea-lidad nacional e internacional, y establecemos nuevasrelaciones sin que la distancia o la comunicacin caraa cara sean un requisito para conocer otras culturas ycrear vnculos con diversas personas.

Para conocer mejor estas nuevas tecnologas, te invi-tamos a navegar por los siguientes sitios de Internet:

http://mx.messenger.yahoo.com/

http://latino.msn.com/

www.skype.com/intl/es/

www.blogger.com/start?hl=es

www.youtube.com/index?gl=ES&hl=es

http://es-la.facebook.com/

Modismos:

Jerga:

3. Escribe la variante de la lengua que se utiliza en cada uno de los siguientes ejem-plos:

a) Sofa trae la cubeta, balde, tina, bote o como se le llame.

b) Esa rola est bien chida.

c) El equipo caone la portera contraria llenndola de cuero.

d ) Al serrucho se le rompi un diente, pero lo lim y no se nota.

e) Niguas, a ese ruco, me cae, que no le cuadras.

f ) Eh, t! Bato, chavo, huerco, escuincle, no me dejas ver.

4. Realiza la presentacin en equipos sobre alguna de las variaciones de la lengua

(rap, msica, etctera).


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Sitienesdudasdurante

elprocesoderedaccin,

revisalosguionesque

elegistecontuequipo

(textosmodelo)yloque

hasaprendidoalolargo

delbloque.

Revisaconatencin

ycuidadoeltextodel

otroequipoparahacer

observacionesconstructivas.


En esta seccin culminars con tu equipo el guin del programa radial o televisivo Lacomunicacin hoy, proyecto que han ido desarrollando a lo largo de este bloque y enel que podrn aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora.

A continuacin les ofrecemos una gua para apoyarlos durante las ltimas etapas delproyecto.En la seccin Caja de herramientas(pgina 20) encontrars algunas sugerencias

para la elaboracin de un guin de radio y televisin.

Elaboracin del producto

Planeacin

Renan la informacin que el equipo haya encontrado sobre algn aspecto rela-cionado con la comunicacin actual que quieran desarrollar en su guin y selec-cionen la que resulte pertinente para los objetivos del proyecto.Tengan en cuenta el tema, el propsito comunicativo, las funciones de la lenguapreponderantes y las caractersticas externas e internas del guin de un pro-grama de radio o televisin sobre los medios de comunicacin y elaboren unesquema de su estructura y contenido.

Redaccin del borrador

A partir de lo establecido en la etapa de planeacin, escriban un borrador desu guin. Tengan en cuenta que el proceso de escritura implica tachar, corregir,borrar y volver a redactar, hasta alcanzar la intencin comunicativa del textoplaneado. Recuerden incorporar adecuadamente las caractersticas externas einternas del tipo textual correspondiente (guin).

Revisin y correccin

Intercambien con otro equipo el borrador de su guin y revisen el que les en-tregaron a partir de la siguiente informacin. Completen la ltima columna conS o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquenbrevemente su respuesta.

Elemento a revisar Criterio de revisin Resultado

Intencincomunicativa

Emplea las funciones de la lenguapredominantes del tipo textual guin.

Caractersticasexternas

Utiliza adecuadamente la estructura yla organizacin del lenguaje.

Utiliza adecuadamente las marcasgrcas propias del guin.

Caractersticasinternas

Posee adecuacin, cohesin ycoherencia.

Emplea las marcas discursivascaractersticas del guin.

Pista

DEAterrizaje


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Participaconcompromisoen

laorganizacindelprograma

radialotelevisivoymuestra

aperturayflexibilidadpara

valorarlassugerenciasdetus

compaeros.

Tenencuentaloaprendido

entuvisitaaestacionesde

radiooestudiosdetelevisin

paralagrabacinydifusin

desuprogramaadaptndote

almaterialylatecnologa

disponibles.


Renanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su guiny explquenle los resultados de la revisin realizada. Acuerden cules son losaspectos que, en cada texto, debern corregirse.

Redaccin de la versin final

Corrijan su texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y psenlo enlimpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusin

Compartan con el grupo la versin final de su texto y participen en la definicindel orden en que se producirn los guiones del grupo en el programa de radio otelevisin La comunicacin hoy.Participen en la organizacin y grabacin del programa de radio o televisin, deacuerdo con la infraestructura a la que tengan acceso: cmara de video, graba-dora, cabina o espacio para grabar, entre otras opciones.

Colaboren con el grupo en la distribucin de las siguientes tareas: solicitar un espacio (saln o auditorio) para transmitir su programa de radio o televisin antela comunidad escolar, elaborar volantes o carteles que inviten al pblico a asistira la transmisin de su programa, decorar el aula o auditorio, solicitar pantalla,can, micrfonos y bocinas, entre otros recursos que necesiten.Renete con tu grupo para hacer un balance general sobre las metas logradasen el proyecto. Para ello, ten en cuenta si el guin de tu equipo fue adecuadopara el programa radial o televisivo y si cumpli con su propsito comunicativo.


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Cmo elaborar un guin

para un programa de radio o televisinEl guin es un texto en el que se incluyen los criterios fundamentales para la reali-zacin de un programa de radio o televisin. En esta seccin te ofrecemos una guarpida para conocer sus caractersticas y saber cmo puedes utilizar los recursos quete ofrece este tipo de texto.

Como su nombre lo indica, un guin es un texto que incluye indicaciones para laproduccin del contenido audiovisual de un programa, pelcula o serie, las cuales de-ben ser interpretadas por los responsables de cada rea, ya sea la direccin general,la de fotografa, la de sonido o la direccin artstica (escenografa, arte, vestuario ymaquillaje).

Los guiones de radio y televisin tienen bsicamente el mismo formato y estruc-tura, con ligeras variantes relacionadas con el tipo de informacin que incluyen y los

gneros de programas que se producirn.Los programas se clasican en gneros en funcin de la forma en que presentan

la informacin visual y sonora. Los principales gneros de programas de radio y tele-visin son:

Caja de herramientas

Programa

Segmento o acto

Secciones de un

programa, como puedenser las entrevistas a

personalidades pblicas

en un noticiario.

Escena

Unidades que conforman la

seccin de un programa. Porejemplo, la presentacin de unaentrevista al director tcnico de

la seleccin de futbol nacional.

InformativosInfantilesMusicalesRevistaDeportivos

Telenovelas o radionovelasConcursosSeries de ficcinDocumentalesPelculas

Estos gneros utilizan un mismo formato de guin con caractersticas propias

segn la informacin que incluyen. Por ejemplo, un programa de futbol tiene comen-taristas, por lo cual el guin puede incluir indicaciones para voz en off(se escucha lavoz del locutor, pero no se ve su imagen); un noticiario puede incluir espacios abiertospara las participaciones del pblico, por lo cual el guin puede sealar las interven-ciones en vivo y en directo; un programa infantil puede incluir indicaciones paraefectos especiales, como la animacin en tercera dimensin (3D) de un personajeque interacta con los presentadores, etctera.

Los guiones de radio y televisin se estructuran de la siguiente manera:

Todo guin tiene un formato estndar para organizar el contenido de un programa.Si es un guin para un programa de televisin, incluye la especicacin de la informa-cin visual y sonora, el tiempo parcial de cada escena y/o cada segmento, as comoel tiempo total del programa. Si es un guin para radio, incluye la informacin sonora(ya sea msica, locucin o efectos sonoros), el tiempo parcial de la escena y/o elsegmento y el tiempo total del programa.


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A continuacin te ofrecemos unos ejemplos bsicos del formato de cada tipo deguin.

GUIN DE TELEVISIN

Video AudioTiempo

parcial (TP)Tiempo

total (TT)

LOCACIN/INTERIOR/ DA

CLIPS DE IMGENES DEARCHIVO QUE SUGIERANEL USO COMPULSIVO DEINTERNET.

CORTE A:LOCACIN/ESTUDIO

CONDUCTOR EN SALADE ENTREVISTAS, JUNTOA ENTREVISTADO.

LOCUTOR EN OFF:

Mucha Internet, ms depresin; esa pareceser la conclusin a la que llegaron cientcosde la Universidad de Leeds, en Inglaterra. Trasrealizar una encuesta sobre su uso de Interneta 1,300 personas, los cientcos descubrieron

que el desarrollo de hbitos compulsivos, eincluso adictivos, produce un reemplazo de lainteraccin social por la de las redes sociales ychats, lo cual puede tener un grave impacto en lasalud mental de los internautas.

CONDUCTOR:

Para continuar profundizando en este tema, hoytenemos en el estudio al psiclogo Ramiro Lima,especialista en patologas del comportamientoy cuyo libro,Apgala, aborda los trastornosasociados a la comunicacin contempornea.

5 00 16 25

GUIN DE RADIO

Msica o efectos sonoros VozTiempo

parcial (TP)Tiempo

total (TT)

SUBE MSICA CORTINAPROGRAMA

BAJA A FONDO LOCUTOR:

Hoy nos acompaa en cabina el psiclogoRamiro Lima, autor del libro,Apgala, quiennos hablar de los trastornos asociados al usocompulsivo de Internet.

5 00 16 25


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Evala

Aprendido

LO

Proyecto Programa La comunicacin hoy

Unidad de competencia desarrollada:El alumno utiliza las diferentes funciones

de la lengua y los elementos de la comunicacin al ponerlos en prctica en diver-sas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y porescrito) de forma clara y aser tiva en los mbitos personal, familiar, escolar, socialy cultural.

Renete con el equipo que trabajaste en el desarrollo del programa Lacomunicacin hoy, para hacer una breve valoracin de los retos y logrosrelacionados con cada aspecto sealado y completen el siguiente cuadro:

Proceso de trabajo Retos Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboracin

Resultados Retos Logros

Planeacin

Redaccindel guin

Difusin


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Actividades de desarrollo

Elaborado por las profesoras Leticia Ramos Jimnez y Ana Ma. de la Garza Tenorio

1. Lee el siguiente texto sobre variaciones de la lengua y completa el cuadro compa-rativo que se te presenta.

Variaciones de la lengua

Los seres humanos tenemos diferentes formas para expresar nuestro lenguaje de-pendiendo del ambiente o grupo social en el que interactuamos. Habitualmente uti-lizamos expresiones de acuerdo con el contexto en el que nos desenvolvemos. Aestas formas se les conoce como variantes de la lengua, las ms conocidas son:

Jerga.Es la lengua particular que usan las personas que se dedican a una profe-sin en particular. Ejemplo: la jerga de los carpinteros, futbolistas, maestros, mdi-cos, albailes, etctera.

Cal.Conjunto de trminos de origen impreciso y dudosa signicacin. Antigua-

mente se le llamaba as al lenguaje que hablaban los gitanos en Espaa. Es cerrado,de doble signicacin y slo lo emplean pequeos grupos sociales.Modismoso regionalismos. Son formas caractersticas del lenguaje privativos de

cierto lugar o regin (refrn, adagio, proverbio, entre otros).

Variacin Quin lo usa? Es correcto? Ejemplos


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T

IP

O

D

E

S

A

B

E

R

E

S

Saberes requeridos para el logrode la competencia

Secciones en las quese trabajaron

Resultado dela evaluacin

Conocim

ientos

El alumno comprende el proceso comunicativoy la intencin comunicativa.

Proyecto: Programa La comunicacin hoy Desarrollo de contenidos Proceso e intencin

comunicativos Entra en accin 1 Entremos en accin 1Pista de aterrizaje

Conoce los elementos del proceso comunicativo: Enunciador Contexto Mensaje Canal Enunciatario Cdigo

Desarrollo de contenidos Proceso e intencincomunicativos

Entra en accin 1 Entremos en accin 1

Identica las diferentes funciones de la lengua: Emotiva Metalingstica Apelativa o conativa Ftica Referencial Potica

Desarrollo de contenidos Las funciones de la lengua Entra en accin 2 Entremos en accin 2

Distingue la intencin comunicativa de cada unade las funciones de la lengua.

Desarrollo de contenidos Las funciones de la lengua Entra en accin 2 Entremos en accin 2

Habilidade

s

Distingue los elementos del proceso comunicativoal realizar una lectura.


Analiza las caractersticas de los elementosdel proceso comunicativo.

Entremos en accin 1

Emplea las caractersticas de los elementosdel proceso comunicativo y la informacincorrespondiente a su utilidad al elaborar dilogos.

Entremos en accin 1

Distingue las funciones de la lengua en diferentesexpresiones lingsticas.


Integra a sus argumentos y opiniones losdiferentes elementos de la comunicacin.

Proyecto: Programa La comunicacin hoy Entremos en accin 1 y 2Pista de aterrizaje

Relaciona la utilidad de cada una de las funcionesde la lengua de acuerdo con su contexto de uso.

Entremos en accin 2

Actitudes

y

valore

s

Entabla dilogos con una actitud propositivay emptica.

Proyecto: Programa La comunicacin hoy Entremos en accin 1 y 2

Avance en el proyectoAmpla tu horizontePista de aterrizaje

Muestra su creatividad en la redaccinde pequeos dilogos, y apertura a laretroalimentacin de los mismos.

Entremos en accin 1 y 2

Emplea de manera asertiva las diferentesfunciones de la lengua conforme a la situacincomunicativa que enfrenta.

Entremos en accin 1 y 2Pista de aterrizajeCaja de herramientas

Expresa su opinin sobre un texto, haciendo usocorrecto de las funciones de la lengua.

Entremos en accin 2

Autoevaluacin

Autoevala tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta S, NO o FT (falta trabajar), segnlos saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.


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El proceso de lectura y escritura

BLOQUE

2

Unidad de competencia

El alumno aplica los diferentes elementosde la lectoescritura en todas las actividades

acadmicas que realiza en los diversos

contextos en los que se desenvuelve,

tras conocer su proceso y utilidad.

Indicadores de desempeo

El alumno:

Reconoce las etapas del proceso de

lectura en una situacin comunicativa e

identica sus caractersticas al comparar

textos sencillos.

Explica cada una de las etapas del

proceso de lectura con el n de integrar

la informacin de una situacin de su

vida cotidiana.

Realiza con responsabilidad las lecturas

solicitadas para relacionarlas con su

contexto.

Reconoce las etapas del proceso de

escritura y analiza cmo se aplican en

un texto de divulgacin o escolar.

Practica las etapas del proceso de

escritura en textos sencillos del mbito

personal, social o cientco de su inters.

En este bloque podrs poner en

prctica tus conocimientos para leer

de forma crtica y escribir de acuerdo

con tus propsitos comunicativos.


31/131

Habilidades

Distingue las diferentesetapas del proceso de lectura

y sus caractersticas en textos

sencillos relacionados con temas

de su inters.

Aplica cada una de las etapas

del proceso de lectura.

Practicael proceso de escritura

en diversos ejercicios.

Analizael proceso de escritura

en la redaccin de textos

creativos.

Verificael proceso de escritura

en la redaccin de textos

creativos.

Actitudes y valores

Muestra actitudes propositivas,empticasy creatividadal

redactar sus textos.

Realiza sus trabajos utilizando

correctamentela informacin

que presenta y transmite a sus

compaeros.

Conocimientos

El alumno conoce las etapas delproceso de lectura:

Prelectura

Lectura

Postlectura

Contexto

Identica las etapas del proceso

de escritura:

Planeacin

Redaccin

Revisin

Reescritura

Estilo

SABERES REQUERIDOS

27


32/131

28

Como proyecto a desarrollar en este bloque te propo-nemos que participes en la elaboracin de una revista es-colar en la que t y tus compaeros de grupo podrn pu-blicar textos de distinto tipo: noticias, crnicas deportivas,reseas, memorias, cartas, textos de divulgacin, etcte-ra. Para lograr este objetivo ser necesario que pongas enprctica los conocimientos, las habilidades, los valores ylas actitudes que irs desarrollando a lo largo del trabajopropuesto en las diversas actividades de este bloque.

Sigue las indicaciones del profesor para realizar lasactividades de planeacindel proyecto:

Comenta con el grupo lo siguiente:

Qu tipo de revistas conoces y cul sera el perfil deuna revista escolar?

Cules podran ser las secciones de una revista es-colar y qu tipos de textos incluira cada una?

En cul seccin te interesara colaborar?

Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas paradefinir las actividades necesarias para la publicacin deuna revista escolar.

Integra un equipo de tres personas que deseen partici-par en la misma seccin de la revista que t, con el finde trabajar las actividades colectivas de este bloque.

Renete con tu equipo y colabora en la planeacin delas tareas, la distribucin de las responsabilidades y ladefinicin de los recursos que requerirn para la realiza-cin del proyecto.

Revista escolarProyecto


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29Bloque 2 El proceso de lectura y escritura

El proceso de lectura

Toma en cuenta tus conocimientos previos y participa oralmente en una reflexincolectiva a partir de las siguientes preguntas:

Qu tipos de textos conoces?

Cules son las principales diferencias entre ellos? En qu elementos pones atencin para identificar el tipo de texto que vas aleer?

Consideras que todos los textos se leen de la misma manera? Por qu?

Completa el siguiente cuadro y comenta tus resultados con el grupo.

Tipos de textos Factores a tomar en cuenta en el proceso de lectura

Cientcos

Periodsticos

Literarios

Personales

Participa en la elaboracin de conclusiones colectivas y escrbelas en seguida.

Como ya sabes, existen muchos tipos de textos: cientficos, periodsticos, litera-rios, personales, recreativos, escolares, filosficos, entre otros, que han sido escritospara responder a diferentes intenciones comunicativas: informar, explicar, despertarla imaginacin, expresar emociones y sentimientos, divertir, ensear, motivar la re-flexin, entre otras. Para realizar eficientemente su intencin comunicativa, cada tipotextual combina sus caractersticas internasy externas.

A su vez, el lector lleva a cabo la lectura de cada uno de los tipos textuales paraalcanzar diversos objetivos: aprender, disfrutar, comprender, reflexionar, etc. Porello, es preciso emplear distintas estrategiasde lectura segn el tipo de texto y losobjetivos particulares de esta actividad, como se explica a continuacin:

Textos cientficos

Intencin comunicativa: Explicar algn fenmeno o procedimiento.Propsito de lectura: Comprender las caractersticas del fenmeno o proce-dimiento y aprender.

Algunas caractersticas externas e internas: Estructura formada por intro-duccin, desarrollo y conclusiones. El tema, enunciado en el ttulo, puedesubdividirse con subttulos, apartados, secciones, etctera. Puede incluir gr-ficas, ilustraciones, fotografas, entre otros recursos que sirven para apoyar lasexplicaciones. Se utiliza vocabulario especializado.

Caractersticas internas:Aspectos temticos, su adecuacinal mbito de uso y los propsitoscomunicativos, tipo de informaciny vocabulario, etctera.

Caractersticas externas:

Estructura y organizacin de lainformacin, as como las marcasgrficas propias de cada tipotextual.

Estrategias: Procedimientos osecuencia de acciones dirigidashacia la consecucin de una metau objetivo.


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Estrategias de lectura:

a) Para obtener una idea general del contenido del texto cientfico se puedeleer nicamente el ttulo, la introduccin (que contiene el planteamientodel fenmeno o problema) y las conclusiones del mismo.

b) Para comprender los detalles de las explicaciones y los procedimientos, serecomienda tambin leer el cuerpo (desarrollo) del texto.

Textos periodsticos

Intencin comunicativa: Describir y/o narrar acontecimientos de actualidade inters pblico.

Propsito de lectura: Informarse sobre los hechos relevantes del acontecernacional e internacional.

Algunas caractersticas externas e internas: El encabezado sintetiza el acon-tecimiento a describir o narrar, y los titulares plantean algn aspecto relevantedel mismo. La estructura consta de introduccin, desarrollo y remate. Sueleresponder las seis preguntas bsicas de todo acontecimiento: qu ocurri?,quin lo hizo?, cmo sucedi?, cundo pas?, dnde sucedi? y por qu?


a) Para obtener una idea general de la noticia o texto periodstico se puedeleer nicamente el encabezado y los titulares.

b) Para comprender los detalles de los acontecimientos y encontrar respuestaa las seis preguntas periodsticas se recomienda leer el texto completo.

Textos literarios (poticos, narrativos, dramticos)

Intencin comunicativa: Construir mundos posibles, proponer una visindel mundo.

Propsito de lectura: Abrirse a otras experiencias, conocer otros mundos yformas de ser. Disfrutar y cultivar la imaginacin.

Algunas caractersticas externas e internas: Puede estar escrito en verso(poesa), en prosa (cuento, novela) o en dilogo (texto dramtico). Su estruc-tura y organizacin depende del gnero literario al que pertenezca (poesa,relato, obra dramtica). Puede combinar la descripcin, la narracin y el di-logo. La poesa se expresa, fundamentalmente, mediante imgenes poticas.Su lenguaje es predominantemente connotativoy emplea figuras retricas,como la metfora. De ah su polisemiay ambigedad caractersticas.


a) No esperar que el texto transmita informacin verdadera ni que respondaa la lgica del mundo referencial, pues su realidad es lingstica y obedece auna lgica propia.

b) Poner atencin a la organizacin del texto, as como a las palabras y la ma-nera en que stas se combinan con los aspectos temticos y de contenido,porque as es como sugiere sus posibles sentidos.

c) Para dialogar con el texto hay que ser un lector activo: elaborar hiptesis,plantearse preguntas, imaginar lo que va a ocurrir, dejar que afloren sensa-ciones y emociones, etctera.

Imagen potica:Efecto desentido de carcter sintticoque apela a los sentidos y a laimaginacin del lector a partir dela presencia de una figura retrica.

Connotacin: Sentido figuradoe indirecto de una palabra oenunciado, que se producepor asociacin, evocacin osugerencia.

Figuras retricas:Formasde organizar las palabras o losenunciados en un texto con finesestilsticos o expresivos.

Metfora: Relacin de identidado semejanza entre dos trminosque, en principio, pertenecen aesferas diferentes de la realidad,pero que comparten algn rasgo oelemento comn o parecido.

Polisemia: Pluralidad de sentidos(significados) de una palabra,enunciado o texto.


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No obstante las diferencias sealadas a propsito de los distintos tipos de texto,el proceso de lectura, en general, se realiza en una serie de etapas con las que el lectordebe estar familiarizado: prelectura, lectura, postlecturay contexto, las cuales seexplican a continuacin:

ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA

Prelectura Lectura Postlectura

En quconsiste?

En formularprediccionessobre el texto y sucontenido.

En realizar unproceso internode comprensin alrecorrer atentamenteel texto completo,el cual permitevericar o sustituirlas prediccionesiniciales sobre sucontenido.

En responder laspreguntas que seplanteen al texto,identicando lasideas principalesy otros aspectosrelevantes.

Cmo serealiza?

Revisando elttulo, el nombredel autor, el tipode informaciny vocabulario,la estructura yorganizacin deltexto, la presenciade subttulos,apartados,encabezamientos,ilustraciones,

grcos, etctera.

Llevando a caboun conjunto deactividades: realizaranticipaciones,plantear preguntas,elaborar hiptesis,recapitular lainformacin,hacer ajustes enlas hiptesis yanticipaciones,identicar

incoherencias ydesajustes entre laspartes y la totalidaddel texto, entre otrasposibilidades.

Haciendo unanlisis a partir dela formulacin depreguntas al textoy sus posiblesrespuestas,identicando lasideas principalesy elaborando unresumen.

Para qusirve?

Para entrever elcontenido global deltexto e identicar,de manerageneral, su tipotextual e intencincomunicativa.

Para alcanzar unacomprensin globaldel texto e identicarcon seguridad sutema e intencincomunicativa.

Para aclarar dudasespeccas sobreel texto, contar conuna representacinclara y precisa de sucontenido, y conocerla organizacin yarticulacin de lasideas.

Con relacin al contexto en el proceso de lectura, hay que sealar que resultadeterminante en la produccin de sentido del texto y debe considerarse desde dosperspectivas:

Contexto textual: Consiste en el marco en el que se inscriben las unidadeslingsticas y discursivas: las palabras en el enunciado, los enunciados en elprrafo, y los prrafos en el texto completo. En ese sentido, las caractersti-cas internas y externas, como tema, comentarios, vocabulario, repeticiones,

Prelectura: Fase de predicciny anticipacin sobre el sentido deun texto.

Lectura: Fase de comprensin

global de un texto.

Postlectura: Fase de anlisisy reflexin sobre un texto.

Contexto: Entorno o situacinen el que se produce y recibe unmensaje o texto y que resultadeterminante para comprendersu sentido.


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Leeelttulodecadatexto

yanticipasucontenido.

Revisarpidamentela

estructurayorganizacinde

cadatexto,suvocabulario

ylosasuntosqueaborda,y

elaboraunahiptesissobre

suintencincomunicativa.

Comparatushiptesis

y

anticipacionesconelresultado

delalecturacompleta.


sntesis, recapitulaciones, orden de las palabras y las frases, expresiones comoLo importante es..., Hay que destacar que..., tipo y tamao de las letras,resultan determinantes para el significado del texto y es preciso que el lectorlas tome en cuenta, en especial en la etapa de postlectura.Contexto de lectura: Se refiere a tres factores relacionados con la manera enque el lector se dispone a realizar la lectura, y que inciden en el proceso de

comprensin de un texto:

El propsito u objetivo que tenga el lector al leer un texto.La importancia que el lector le atribuye a determinados pasajes del texto, en

funcin de sus propios intereses, conocimientos o expectativas.El conocimiento o manejo de las caractersticas internas y externas del tipo

de texto correspondiente.

A continuacin podrs realizar una serie de actividades que te permitirn pro-fundizar en el conocimiento del proceso de lectura y avanzar en los aprendizajesnecesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

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Lee, de manera individual, los textos que se presentan a continuacin.

Terremoto en Chile: Sismo de 8.8 grados

sacude Chile

Autoridades chilenas informaron de 47 muertos hasta el

momento, de los cuales, 26 son de la regin de Maule

APEL UNIVERSAL. SANTIAGO, SBADO 27 DE FEBRERO DE 2010 / 01:35Un sismo de 8.8 grados de magnitud sacudi el sur de Chile, confirm el sbado elCentro Geolgico de Estados Unidos, lo que llev a emitir una alerta ante un posibletsunami.

El temblor ocurri a 317 kilmetros al suroeste de Santiago y a una profundidadde 59.4 kilmetros a las 3:34 a.m., hora local (0634 GMT).

El Centro de Alerta de Tsunami del Pacfico emiti una alerta para Chile y Per,as como un llamado menos urgente para Ecuador.

Un terremoto de esta magnitud tiene el potencial para generar un tsunami des-tructivo que puede afectar las costas cercanas al epicentro en cuestin de minutos ylas ms lejanas en cuestin de horas, dijo el Centro.

[]Chile ha sido el pas con el peor sismo de la historia. El 22 de mayo de 1960 un

terremoto de 9.5 grados ocurri en el pas, y mat a 3 mil personas y dej dos mi-llones de damnificados.

Fuente: www.eluniversal.com.mx/notas/662028.html(Consultado el 6 de marzo de 2010.)

Texto 1


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Terremoto

Despert cuando la t ierra de los sueos faltbajo mi cama.

Una columna ciega de ceniza se tambaleaba en mediode la noche, yo te pregunto: he muerto?

Dame la mano en esta ruptura del planetamientras la cicatriz del cielo morado se hace estrella.Ay!, pero recuerdo, dnde estn?, dnde estn?Por qu hierve la tierra llenndose de muerte?Oh mscaras bajo las viviendas arrolladas, sonrisasque no alcanzaron el espanto, seres despedazadosbajo las vigas, cubiertos por la noche.

Y hoy amaneces, oh da azul, vestidopara un baile, con tu cola de orosobre el mar apagado de los escombros, gneo,buscando el rostro perdido de los insepultos.

Pablo Neruda, Canto general,Madrid, Ctedra, 2000 (7a. edicin), pp. 393 y 394.

Texto 2

Memoria y olvido

Me tocaron muchos temblores de nio,pero algunos eran muy leves y no lossenta. Me enteraba despus. En cambio hubootros terribles, que me infundan pavor. []Fue un terremoto, el primero de mi vida, queme dej para siempre su huella. Comenz alas tres de la maana, y durante meses, casiun ao, despert siempre a la misma hora, alas tres, con pesadillas. Yo tena desde chicoun bur a un lado de mi cama, para ponerall el libro que estuviera leyendo, un vaso deagua y una aspirina por si se presentaba un

dolor de muelas. Esa noche, el vaso estabacomo siempre sobre un plato, y al lado unacuchara. Fue la danza de las tres cosas la queme despert, y luego o decir a mi madre:muchachos, est temblando.

Juan Jos Arreola, Memoria y olvido,Mxico, Conaculta, 1996 (2a. ed. corregida

y aumentada), p. 77.(FRAGMENTO)

Texto 3

Sismicidad

Los sismos son movimientos vibratorios de la corteza te-rrestre de breve duracin; pueden ser de origen tectnicoo volcnico. Los primeros se producen por el deslizamien-to o reacomodo de las placas tectnicas, mientras que losde origen volcnico se producen cuando un volcn entraen actividad, por lo tanto, las zonas aledaas al volcn seven afectadas.

El lugar donde se origina el sismo se conoce comofoco o hipocentro, que es donde se propagan las ondasssmicas en todas las direcciones hasta llegar a la corteza.El epicentro es el punto de la superficie terrestre (en direc-

cin vertical) ms prximo al hipocentro, donde primerose registra el sismo y, por ende, se percibe con mayor in-tensidad.

Adolfo Salinas, Geografa general. Un enfoque constructivista,Mxico, Pearson, 2006, p. 82.

Texto 4


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Reconocelaspalabras

clavequecompartenlos

cuatrotextoseidentificalas

diferentesideasquesobre

dichaspalabrasexpresa

cadauno.

Revisaladefinicinde

caractersticasinternasy

externasdelostextos

ypiensaenlostiposde

textosqueconoces.

Ponatencinalttulo

yalcontextodeuso

decadatexto.


Renete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al nalizar, compartan sus

resultados con el grupo.

1. Escriban en las siguientes lneas cul es el tema y la intencin comunicativa de los

textos que acaban de leer.

Texto 1

Tema:


Texto 2

Tema:


Texto 3

Tema:


Texto 4

Tema:


2. Expliquen a continuacin cules son las principales semejanzas y diferencias en eltema de los textos que acaban de leer.

3. Comparen las caractersticas internas y externas de cada texto e identiquen eltipo textual correspondiente.

Texto 1

Caractersticas internas y externas:

Tipo de texto:

Texto 2


Tipo de texto:

Texto 3


Tipo de texto:

Entremos

ENAccin


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Consideraquelos

procesosdeprediccin,

recopilacinde

informacin,elaboracin

dehiptesisyanlisisse

realizanensituacionesy

contextosmuydiversos.

Consideralascaractersticas

deloselementosdelproceso

comunicativoparaidentificar

laspeculiaridadesencada

texto.

Revisatodas

lasactividades

propuestasenEntraenaccin

yenEntremosen

accin.


Texto 4


Tipo de texto:

4. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo corres-pondiente a cada texto.

Textos Enunciador Canal Mensaje Enunciatario Contexto Cdigo

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

5. Completen en su cuaderno un cuadro como el siguiente con la informacin que sesolicita sobre las etapas de lectura que acaban de poner en prctica.

Etapas de lectura Prelectura Lectura Postlectura

Actividades en lasque se cubri cadaetapa del proceso

6. Comenten con el grupo en qu circunstancias de la vida cotidiana se aplican lasetapas del proceso de lectura: prelectura, lectura y postlectura, adems de la im-portancia que para ello adquiere el contexto.

Indaguen dnde pueden encontrar alguna revista o gaceta escolar, impresa o electrnica, que pueda servirles de modelo.Revisen una o dos revistas escolares y definan cules son sus principalescaractersticas externas e internas.Registren por escrito aquellos aspectos que puedan servirles de modelopara la elaboracin de su revista escolar.Indaguen la funcin del coordinador del proyecto, as como la del jefe deredaccin, el editor y los periodistas, y distribyanse los papeles y las res-ponsabilidades del trabajo.

Proyecto Revista escolar


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El proceso de escritura

Comenta con el grupo de qu manera sueles escribir un texto, ya sea parala escuela u otros mbitos. Para ello, toma en cuenta los siguientes criterios:piensas en cules son tus objetivos?, planificas cules son las ideas queincluirs y de qu manera las organizars?, elaboras borradores?, revisas el

texto a medida que vas avanzando o al terminar una primera versin, corrigeserrores y reescribes el texto?, revisas el texto hasta conseguir una versin quete resulte satisfactoria?Escribe por qu crees que se considera a la escritura como un proceso y culespodran ser sus etapas.

Explica a continuacin cules consideras que son las principales diferencias enel modo de escribir los textos de cada ejemplo.Noticia periodstica

Lista para el supermercado

Poema

Discurso poltico

Elabora un perfil del escritor competente, comprtelo con el grupo y participaen la formulacin de conclusiones colectivas sobre cmo se logra escribir demanera exitosa un texto.

Escribires comunicar por escrito un mensaje en una determinada situacin y conun propsito especfico. Para lograr con xito este objetivo es necesario llevar a cabodiversas tareas que involucran todo tipo de conocimientos, habilidades y actitudes;desde aspectos psicomotrices(sostener un lpiz, trazar las letras, adquirir el ritmo ca-ligrfico adecuado, saber usar el teclado de una computadora, entre otros ejemplos), yprocesos cognitivos(generar ideas, revisar el texto, reescribir, etctera), hasta sabereslingsticos (conocimiento de las propiedades de un texto adecuacin, cohesin,coherencia, as como de los aspectos gramaticales, la presentacin grfica y los ele-

mentos de estilo) y actitudes hacia el acto de escritura (motivacin para escribir, inte-rs en el tema, placer o aburrimiento durante la redaccin de un texto, entre otros).

Para escribir con xito, es decir, para lograr un producto acabado que transmitaun mensaje a un enunciatario o receptor, es necesario llevar a cabo las siguientesetapas del proceso de escritura: planeacin, redaccin, revisin, reescritura y co-rreccin de estilo.

Es importante aclarar que estas etapas no siguen necesariamente un esquemalineal, sino que interactan y pueden solaparse y replantearse a medida que avanzael trabajo. Por ejemplo, al planear la escritura de una carta de reclamo se establececules sern las ideas principales que se incluirn en el texto y, al llegar a la etapa derevisin, se considera que ser necesario presentar nueva informacin que an no se

Ponte de acuerdo contu equipo para visitar

una biblioteca pblicay consultar el acervo derevistas.

Revisen distintos tiposde revistas, identifiquena qu pblico se dirigen,qu tipo de informacincontienen, cules son sussecciones, cmo estnorganizadas, cmo secombinan los aspectosgrficos con los textos,entre otras posibilidades.

Registren por escrito losaspectos ms importantesde su investigacin ycompartan con el grupolo aprendido.

AmplaHorizon

te

TU

Psicomotricidad: Integracin delas funciones motrices y psquicas.

Cognitivo: Perteneciente orelativo al conocimiento.

Adecuacin: Correspondenciade un texto con las caractersticasde sus destinatarios y la situacincomunicativa.

Cohesin: Unin y relacin entrelas diferentes partes de un textopara construir su significado.

Coherencia: Pertinencia dela informacin de un texto, sugrado de precisin, organizaciny estructura con respecto a lasintenciones comunicativas.


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ha introducido; por lo cual se deber volver a analizar la situacin de escrituraantesde seguir con la etapa de reescritura de la carta. Asimismo, el proceso de escrituradepende del estilo y el mtodo de trabajo de cada persona, ya que lo importante noes seguir un orden fijo o proceder de forma inflexible en el desarrollo de cada etapa,sino producir un texto de calidad que cumpla con sus propsitos comunicativos.

Las caractersticas de cada etapa del proceso de escritura se presentan en el si-

guiente cuadro.

Caractersticas

Etapasdelprocesodeescritura

Planeacin Identicacin de la situacin de escritura. Formulacin de objetivos a partir del tipo textual que se quiere escribir y las

razones para hacerlo. Generacin de ideas utilizando distintas estrategias. Elaboracin de organizadores grcos con el objetivo de estructurar las ideas

principales y la informacin a emplear en el texto.

Redaccin Elaboracin de un borrador o primera versin del texto teniendo en cuenta loplaneado en la etapa previa.

Redaccin por prrafos, prestando atencin selectiva a los aspectos de formay contenido, as como a los objetivos del proceso de escritura.

Escritura cclica que avanza y retrocede segn el ujo del pensamiento y laformulacin de nuevas ideas.

Solucin de dudas, problemas de estilo o informacin faltante mediante eluso de diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramtica, entreotras fuentes.

Revisin Identicacin de errores y aspectos generales que deben modicarse paramejorar la redaccin y lograr una comunicacin con el lector.

Concentracin en aspectos especcos, ya sea estudiando primero lascaractersticas externas (estructura, prrafos, oraciones y presentacin)y luego las internas (marcas discursivas, lxico, puntuacin, registrolingstico, ortografa y estilo) o revisando los aspectos de forma y contenido

de manera integral. Empleo de tcnicas de revisin (tachar palabras, subrayar, escribir notas al

margen, corregir en pantalla de computadora, etctera).

Reescritura Reescritura del texto o de porciones del mismo a partir de los errores oaspectos a mejorar identicados en la etapa de revisin.

Atencin a las cuestiones de fondo o problemas globales (estructura,planteamiento de ideas, entre otros) para luego reescribir los aspectospuntuales (errores gramaticales, ortogrcos o cuestiones de estilo).

Elaboracin de la versin nal una vez que el texto se considera terminado,es decir, se conrma que cumple con los objetivos establecidos en la etapade planeacin.

Transcripcin del texto, ya sea de forma manuscrita o en computadora, con

los cambios sealados en la ltima reescritura.Correccinde estilo

Revisin de los aspectos estilsticos relacionados con los elementosexpresivos (uso de muletillas, repeticin de palabras en un mismo prrafo,sintaxis, falta de claridad, etctera), la ortografa y la puntuacin; detalles queforman parte de la construccin del signicado del texto, lo que favorecer ellogro de sus propsitos comunicativos.

Reescritura por fragmentos, preferiblemente por prrafos, para luego culminarcon una revisin global del escrito. Si bien se ubica como etapa nal, lacorreccin de estilo puede realizarse durante la etapa de reescritura.

Empleo de diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo y gramtica, entreotras fuentes, para solucionar problemas de estilo.

Situacin de escritura:Factoresrelacionados con el texto que seescribir: propsito comunicativo,tema, caractersticas del lector,tipo de informacin a utilizar ymodo de emplearla para lograr losobjetivos.

Registrolingstico:

Seleccin de palabrasy expresiones que seutilizan de maneraescrita u oral, segnel tipo de relacinque se mantienecon el interlocutor olector, el tema que sedesea comunicar y lasituacin e intencincomunicativas.


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Identificaeltema,

losenunciatariosyel

propsitocomunicativo

deltexto.

Prestaatencinaltipode

informacinincluidaen

eltextoyelmodoenque

estorganizada.


Finalmente, es necesario destacar que cada tipo textual implica una manera par-ticular de desarrollar el proceso de escritura. Por ejemplo, la escritura de un poemapuede planearse sin el empleo de apoyos para la generacin y organizacin de lasideas a utilizar en el texto. En cambio, la escritura de un texto de divulgacin re-quiere de una planeacin formal que involucre la realizacin de una investigacinexhaustiva para recabar informacin adecuada, y el anlisis cuidadoso de la situa-

cin de escritura y de los objetivos de la redaccin. Por ello, es importante adecuarlas diversas tareas que se realizan en el proceso de escritura al tipo textual que sequiere escribir.

En seguida se presenta una serie de actividades que te permitir desarrollar tusconocimientos sobre el proceso de escritura y continuar con la siguiente fase delproyecto.

Los conocimientos,habilidades y actitudesvinculados con los procesosde lectura y escritura son

fundamentales para losaprendizajes que adquirirsa lo largo del bachillerato,ya que saber comprendery producir textos soncapacidades necesariaspara el desarrollo de lascompetencias bsicas decada disciplina, as como deaquellas que necesitas paradesenvolverte en los diversosmbitos de tu vida cotidiana.

CruceCamino

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DE

Entra

Accin

EN

Lee, de manera individual, el siguiente texto de divulgacin.

PRIMERO QUE NADA hay que de-nir qu es un instinto, lo cual implicados cosas: la naturaleza innata del ins-tinto y las causas de su expresin. Res-pecto a la primera, es posible referirsea cualquier conducta no aprendidacomo instintiva, lo que supondra quetodas las conductas que no requieren

entrenamiento son un instinto. La-mentablemente, la necesidad de en-trenamiento, o de forma ms general,la necesidad de inuencias ambien-tales para que se maniesten las con-ductas, hace que casi ninguna sea pu-

ramente congnita. Por ejemplo, lospollitos de gallina tienen la tendenciaa picotear objetos en el suelo al nacer.Nadie les ensea eso, y se podra ar-gumentar por tanto que es una con-ducta instintiva o congnita. Es cong-nita (existe al nacimiento), y quizest determinada en forma gentica.Sin embargo, la calidad de la luz en elambiente del pollito al salir del hue-vo puede ocasionar que el sistemanervioso asociado a la visin no sedesarrolle de manera adecuada, y portanto que no se exprese la conductade picotear. Muchas otras conductas

Somos agresivospornaturaleza?

Constantino Macas Garca*

* Constantino Macas Garca es investigador del Instituto de Ecologa de la UNAM y se ha especia-

lizado en el estudio del comportamiento animal, particularmente en lo que se refiere a la seleccin

sexual.

Cuando Lorenz, uno de los fundadores del Estudio comparativo delcomportamiento, public en 1963 el libroSobre la agresin: el pretendido

mal, con seguridad intentaba ayudarnos a reconciliarnos con nuestra

naturaleza animal. Aunque sus intenciones hayan sido buenas, las crticasque siguieron a la publicacin fueron merecidas.


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que no requieren entrenamiento especco tambinprecisan de un desarrollo neuromotor adecuado paraexpresarse en forma competente. Por ello, para salvarel problema de lo innato como requisito para consi-

derar una conducta como instintiva, podemos decirque los instintos son normas de comportamiento quese maniestan sin entrenamiento especco previoen las condiciones tpicas de desarrollo de los orga-nismos.

Tenemos instintos agresivos?

Aplicando ese aspecto de la denicin de instintoa la conducta agresiva encontramos que, en efec-to, no es preciso ser entrenado para responder demodo agresivo. Un perro, un gato, un humano, ungallo responden con los patrones tpicos de agresinde su especie frente a encuentros agresivos con or-ganismos de la misma especie, aun si fueron criadosen aislamiento, sin oportunidad de entrenar esa con-ducta. Por ejemplo, pollos nicos del pjaro bobopatiazul pueden, si se les introduce en un nido conextraos, manifestar los patrones de agresin entrehermanos que ocurren de forma tpica en nidos dedos o ms pollos de esta especie.

Los animales (con seguridad incluyendo al huma-no) tienen la capacidad de responder con patronesagresivos congnitos en situaciones de conicto. Ello

no supone que la conducta agresiva no se ajustecon la prctica, slo que no es necesaria la prcticapara que ocurra. Pero entonces, Lorenz tena razn?,tenemos instintos agresivos? Bueno, no tan rpido.Nuestra conducta agresiva puede ser congnita,pero la otra parte de la denicin de instinto no lahemos explorado. sta compete a las causas dela conducta.

Una parte crucial de la denicin de instinto, comola que desarrollaron los etlogos (incluido Lorenz) enlas dcadas de 1940-1950, es que ocurre de forma

espontnea. Esto signica que no parece dependerde la presencia de un estmulo inmediato en el am-biente. Por ejemplo, la conducta de cortejo en laspalomas macho ocurre aun en ausencia de hembras,en cuyo caso es dirigida a algn punto visual (comouna esquina de la jaula). Existen muchas conductasque se presentan como respuesta a estmulos espe-ccos del ambiente, pero comnmente el ambienteslo dirige la conducta. As, animales hambrientos de

muchas especies inician conductas que los llevarana encontrarse con comida. Una vez que los estmulosque signican comida aparecen en el medio comoconsecuencia de esas conductas (llamadas apetiti-

vas), stos evocan respuestas estereotipadas, es decir,que son siempre las mismas, en forma tal que ve-mos lo que llamamos comportamientos instintivos.Eso es instinto, y lo crucial aqu es que: 1) su formaes estereotipada y no depende del aprendizaje es-pecco, sino slo de que ocurran las condicionestpicas de desarrollo de la especie, y 2) su expresin,aun cuando dependa de factores ambientales, es elresultado de la presencia de factores motivaciona-les internos (como el hambre), que desencadenanpatrones de accin; estos patrones pueden luego

ser guiados por estmulos especcos del ambientey llevar a pautas de accin particulares. La conductaagresiva no parece responder a este ltimo criterio.Sera necesario que, al haber sido privados de la po-sibilidad de ejercerla (como los pollos nicos del p-jaro bobo patiazul), los organismos sintiramos unatendencia a satisfacer tal conducta; un tipo de ham-bre conductual por la agresin. Pero no es as; tene-mos apetitos alimentarios, sexuales, incluso sociales.Ellos nos impulsan a buscar satisfactores en esosrubros de forma genuina. Lo que no tenemos sonapetitos agresivos, aunque tengamos conductasapropiadas (congnitas) para responder a la agresin.

Como gallos de pelea

En general, la conducta agresiva en la naturaleza (yentre los humanos) es una forma de resolver con-ictos sobre la posesin de recursos (refugio, pareja,alimento). Si no hay competidores, no hay necesi-dad de usar agresin, y na

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teresa achugar ramos