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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 25-B
SUBSEDE CONCORDIA
LA EXPRESIÓN ESCRITA, MEDIO COMUNICATIVO TRASCENDENTE
EN
EL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACION
PRESENTAN
MARÍA ISABEL PORTILLO GÁNDAR
MARTHA CECILIA AGUILAR RAMÍREZ
ANGELA VALENZUELA MORALES.
MAZATLAN SINALOA, MEXI CO, OCTUBRE DEL 2004
INDICE
INTRODUCCION
1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
1.2 Planteamiento del problema
1.3 Justificación
1.4 Objetivos
II LA EXPRESION ESCRITA MEDIO
COMUNICATIVO
2.1 Qué es la comunicación
2.2 La expresión escrita como medio comunicativo
2.3 La escritura y su tipología
2.4 La escritura y el reto de la ortografía
2.5 La escritura y la gramática
2.6 Elaboración de un programa didáctico para la escritura
2.7 Distintas formas de la Expresión escrita
III LA ESCRITURA Y SU PEDAGÓGIA EN EL GRUPO DE QUINTO
GRADO DE EDUCACION PRIMARIA.
3.1 La institución escolar y la escritura
3.2 La escritura y su pedagogía en el aula
3.3 La participación de los padres en el aprendizaje de los hijos
3.4 El entorno social y su influencia en el aprendizaje de los niños y adultos
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo pretende hacer un recorrido por la escritura como
medio comunicativo trascendente, planteando los enfoques programáticos y
opiniones de algunos investigadores que han ahondado sobre el tema.
No se puede pasar por alto, el mencionar que la escritura, es el
componente, si no el más importante, uno de ellos, pues cuando el alumno o
cualquier persona logra tener la capacidad de comunicarse adecuadamente
con la escritura, se da a conocer con los demás, pero sobre todo, el mismo
logra una realización importantísima.
Cuando se escribe, se da a conocer el pensamiento, sentimientos y
también opiniones propias sobre cualquier tema, por lo tanto, la persona se
refleja ante los demás, quienes serán sus lectores.
El presente trabajo, en su Capítulo I, trata de identificar el problema,
o tema, y para ello, presenta los antecedentes en el l.l. ahí se describe el
lugar donde se hace la mayor parte de las observaciones y algunas
experiencias que sirven de base para tomar la Escritura como problema que
requiere más atención, por parte de los protagonistas del proceso educativo.
Se describe el entorno escolar, físico y organizativo, tomado en cuenta, el
personal que en él labora y la manera cómo se organizan para funcionar al interior de la
institución escolar.
En el 1.2, se detalla, en qué consiste el problema de la escritura, en
las instituciones, especialmente en el quinto grado de educación primaria
como es concebido por el docente el componente de escritura.
En el 1.3, se manifiestan las razones por las que se tomó el
componente de la Escritura para tratarse en este trabajo.
El apartado 1.4, correspondiente a los objetivos, se manifiesta lo que
se pretende con el presente trabajo, se clarifiquen los enfoques
programáticos sobre la escritura, se analice la escritura como medio de
comunicación trascendente, y se expongan alternativas de acción para que
este componente se lleve a la práctica en el aula escolar.
El Capítulo II, plantea la Expresión escrita como un medio
comunicativo, y empieza en el 2.1, por aclarar lo que es la comunicación,
el 2.2, pretende exp1icitar la escritura como un medio comunicativo; el 2.3,
plantea los distintos tipos de textos escritos que pueden realizarse; el 2.4,
plantea el reto que se da en la escritura respecto a la ortografía; y el 2.5,
habla, de que en toda escritura debe haber determinadas normas, y esas se
obtienen de la gramática, pues el español como cualquier lengua, tiene un
código gráfico que ha de tomar en cuenta el que escribe; en el 2.6, se hace
un acercamiento a la elaboración. de un programa didáctico para la escritura,
mejor dicho, se habla de la necesidad de que se elabore un programa muy
específico para este componente; el 2.7, está destinado a exponer las distintas formas de la
expresión escrita.
El capitulo III, se enfoca a la escritura y su pedagogía en el quinto grado de
educación primaria, y abarca: 3.1, cómo influye la institución
escolar en el proceso de aprendizaje en general, pero especialmente de la
escritura; el 3.2, se enfoca al proceso de la escritura al interior del aula
escolar, cómo es la función del alumno y el docente, se presentan
actividades que de alguna manera pudieran ayudar al docente para fomentar
en los alumnos el gusto por la escritura y sobre todo, da luces de cómo
debe llevarse en la práctica el proceso que fomenta la capacidad de escribir
en el alumno de quinto grado; el punto 3.3, se refiere al compromiso y
obligación de los padres de familia de apoyar la educación en general de sus
hijos, como principales interesados en la formación de los niños.
En todo el proceso educativo, no puede pasarse por alto la influencia
del entorno social donde se desenvuelve el niño y aún las persones adultas,
por eso, el punto 3.4, está destinado a su análisis y presenta tres incisos, en
el a) se refiere ala influencia directa con la comunidad. En el b) se
mencionan los medios de comunicación masiva, impresos y electrónicos; en
el inciso c) se toma algo que pareció de gran importancia para la escritura,
como es la publicidad visual que existe en todos los lugares y su influencia
en la escritura.
El trabajo presenta las conclusiones, en este caso presenta tres, en la
primera pretende afirmar que la escritura es un ejercicio que en el proceso
educativo no ha tenido la dimensión efectiva que debe dársele, la segunda, alumna que la
escritura no sólo es comunicación, sino también un medio
para la realización individual, y la tercera, se refiere a lo que se espera, por
parte de los alumnos de la escritura, qué desean hacer, qué quieren expresar
con sus escritos.
Para culminar el presente trabajo, se presenta una relación
bibliográfica, a simple vista podría pensarse que es muy breve, pero si se
analiza el trabajo detalladamente, se encuentra que los autores y
documentos legales fueron consultados varias veces a lo largo de cada uno
de los capítulos.
Los documentos emitidos por la autoridad educativa de México, son
los que están marcando el rumbo y enfoque de todo el sistema educativo,
por lo que se analiza detenidamente. En torno a ello, deben girar todas las
opiniones y estrategias educativas.
Los enfoques programáticos, están fundamentados precisamente en
-opiniones de distintos teóricos educativos, y las didácticas que proponen las
más avanzadas teorías constructivistas.
CAPITULO 1
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
A partir de que los humanos empezaron a codificar gráficamente el
lenguaje hablado, a partir de que el humano encontró un código equivalente
a sus sonidos hablados, empezó a ser trascendente el pensamiento humano.
Sin embargo, cuando se trata del lenguaje hablado, por ser producto
de un aprendizaje que va desde el nacimiento mismo, resulta más sencillo
su aprendizaje y su manifestación, con el transcurso del tiempo se va
mejorando gradualmente, hasta llegar a tener locuciones brillantísimas. En
cambio, la escritura, es un proceso más complejo para el que aprende, ya
que está sujeto a innumerables reglas en el uso de las grafías y símbolos que
se requieren para que el lenguaje escrito tenga las características necesarias
para que se transmita a los demás.
Ciertamente, en la escuela primaria se esfuerza el docente desde los
primeros grados porque el alumno adquiera la escritura, mas, es mucho más
importante en primero y segundo, que el niño adquiera la habilidad lectora.
Con lo anterior, no quiere afirmarse que la escritura no tenga
importancia en los primeros grados de educación primaria, simplemente se
afirma, que el docente, considera fundamental que el niño adquiera la
lectura. En lo que se refiere a la escritura, el docente lleva el proceso, pero
no con la asiduidad que se lleva en los siguientes grados a partir del tercero.
Se ha llegado a esa afirmación debido a que en la búsqueda del
problema importante en lo educativo, se realizó una investigación en
diferentes escuelas con docentes de distintos grados del nivel primario, la
mayoría coincidió en que la adquisición de la lectura es lo elemental en los
primeros grados, y al referirse a la escritura, mencionaron que ciertamente
es muy importante, pero que a los niños de primero y segundo grado era
difícil someterlos alas distintas reglas, características del lenguaje escrito,
afirmaron que la escritura, para los primeros grados se enfoca a que
conozcan los signos gráficos en sus distintas representaciones como lo son
impresos, scrip, cursiva, etc. así como si son mayúsculas o minúsculas.
La mayoría de los maestros, afirmaron que a los niños de primero y
segundo grado, casi no se les exige que escriban con una correcta
ortografía, aunque en la práctica se les subraya y resalta cómo han de
escribirse las distintas palabras.
Los docentes del nivel primario entrevistados, afirmaron que a los
alumnos, a partir de que ya tienen la habilidad lectora, se les empieza a
pedir que mejoren sus escritos utilizando los signos gráficos y ortográficos
que son convenientes, para que su escrito mejore.
Teniendo en cuenta la concepción del aprendizaje que los mismos
docentes tienen acerca de la expresión escrita, fue necesario enfocar la
investigación a un centro educativo específico y determinado, y así
llegamos a la Escuela Primaria Matutina "Gral. Lázaro Cárdenas", Clave 25
DPRO877M, dependiente de SEPDES, ubicada en Villa Unión, Mazatlán,
Sinaloa.
La escuela en mención cuenta, en la que se refiere a su estructura
física, con once aulas para uso educativo, servicios sanitarios, explanada
techada con un cobertizo, una extensión de terreno bastante grande pues
tiene en total 10,000 metros cuadrados. Las aulas, sin ser nuevas, están en
buenas condiciones, suficientemente iluminadas y ventiladas, cuenta con
energía eléctrica yagua potable; además, servicio telefónico.
En lo que se refiere a recursos humanos son once docentes frente a
grupo, un director sin grupo, un conserje, una maestra oficial de Ingles para
primero y segundo grados, además otra maestra pagada por la misma
escuela para ingles de tercero a sexto grados; también, pagada por la
escuela cuenta con maestra de danza y educación física. La escuela está
dentro del programa de integración educativa, por la que cuenta con una
Unidad de apoyo Psicopedagógico que se forma de un Psicólogo, una
trabajadora social, una maestra especialista en problemas de aprendizaje
(por debilidad visual, auditiva y problemas psicomotores) también hay una
maestra con esta especialidad que permanece todo el curso escolar, el resto
de la unidad de apoyo está solamente una semana de cada mes.
En lo que se refiere a otros elementos importantes para el proceso
educativo, la mayoría de las aulas ya cuentan con el mobiliario adecuado
según el grado escolar. En lo que se refiere a recursos didácticos, se cuenta
con suficiente tanto visual fijo, como electrónico. La biblioteca escolar se
ha ido integrando con los que proporciona la SEP en el Rincón de la
Lectura, además lo que la escuela ha adquirido para el mismo fin, en cada
salón se ha establecido lo que se llama Biblioteca de Aula.
En el ámbito organizacional, funciona muy bien el Consejo Técnico,
que es el que toma las decisiones importantes tanto en lo pedagógico, como
en lo administrativo, así como en las distintas comisiones que funcionan al
interior de la escuela. Se ha observado que hay bastante intercambio de
ideas respecto al funcionamiento de la escuela en lo general y su proyección
a la comunidad.
La escuela, según se ha tenido información, siempre ha ocupado los
primeros lugares a nivel zona en los distintos eventos y concursos que se
han realizado, por lo tanto, no se trata de una escuela con un re trazo
notable.
Tiene la escuela una población estudiantil arriba de los trescientos
treinta alumnos, participan también si no el cien por ciento, al menos un
ochenta por ciento de los padres de familia en ocasiones importantes, como
lo son, en lo que se refiere a reuniones informativas y de propuestas para
mejorar el aspecto educativo, las reuniones se dan por grados y grupos, pero
también de tipo general, que son tres en el curso escolar o más si se requieren.
En este ambiente, se realiza la investigación del presente trabajo, en
el proceso investigativo surgieron distintos problemas de tipo educativo,
pero se decidió por "La expresión escrita, medio comunicativo
trascendente en el quinto grado de educación primaria", consideramos
que es un problema que no es privativo de una escuela en particular, sino
que afecta a todo el nivel primario y quizá los niveles subsecuentes, dado
que es más complejo que la lengua hablada y la lectura misma. Ya que la
escritura requiere ciertas capacidades y habilidades para saber usar el
código lingüístico.
La escuela primaria en cuestión, está incorporada al programa
Escuelas de Calidad; en dicho programa, es requisito indispensable que toda
la comunidad escolar trabaje de manera colegiada, no solo en lo que se
refiere al Consejo Técnico, sino que debe también notarse la participación
de la sociedad, para ello, se integra lo que se llama Consejo de
Participación Social en Educación, este tiene representación de Padres de
Familia de dónde surge el Presidente y Tesorero, hay representación de los
maestros, también de alumnos y ex alumnos.
La escuela tiene dos años incorporada a ese programa, y en esos dos
años, se han notado logros importantes en lo referente a mejoramiento de
los espacios educativos (se construyó un Cobertizo en lo que es la plaza
cívica que ahora es de usos múltiples, también se levantó el piso a tres aulas
que se encontraban veinte centímetros bajo el nivel del suelo, así mismo, se mejoró la
entrada y se construyeron nuevos servicios sanitarios).
En lo referente a recursos de apoyo a la educación, como lo es material didáctico, se
adquirió suficiente bibliografía acorde a los distintos
grados, también se adquirió material didáctico referente a láminas para
distintas asignaturas. En cuanto a los recursos electrónicos se compró una
copiadora en la que se imprime todo el material que los alumnos requieren
según el tema que cada docente esté trabajado; se adquirió un televisor para
que hubiera dos y se facilitara el trabajo con los alumnos, usando videos
didácticos de distintas asignaturas. Para la computadora se compró una
impresora con Scaner para la reproducción de algunos materiales
didácticos.
En juntas de Consejo Técnico, se discuten los problemas importantes
tanto de tipo pedagógico como de organización y administración, en dichas
reuniones también participan representantes de Padres de familia para que
opinen sobre las estrategias convenientes para resolver los problemas.
Para que la escuela se incorporara al Programa Escuelas de Calidad,
se hizo necesario la elaboración de un plan estructural de transformación
escolar en él se especifican los problemas específicos a resolverse a
mediano plazo, al mismo tiempo, desprendido del mismo PETE se elabora
el plan anual de trabajo, en él se puntualizan las acciones Que se
realizarán durante el curso escolar, que forman parte del PETE.
El programa, hace una aportación inicial, ya partir de esa aportación,
la siguiente estará acorde a lo que aporte la escuela a través del Consejo de
Participación Social en Educación, peso que aporte la escuela, peso que
aporta el programa.
Con el ingreso a este programa (PEC), la escuela y el personal
docente adquiere compromisos muy importantes; el primero es que se debe
trabajar colegiadamente en todas las dimensiones como son: Dimensión
Pedagógica, dimensión organizativa, dimensión administrativa y la
dimensión de participación social en educación.
Cuando ya se tiene la colegialidad, las cuatro dimensiones se abocan
a la solución del problema, ¿Cual es el problema? el mejoramiento de la
calidad de la educación, hacia ello van destinados todos los esfuerzos.
El trabajar de manera colegiada, favorece en gran manera afrontar
unidos la problemática que puede presentarse tanto en lo pedagógico como
en el mejoramiento de los espacios educativos, así mismo, la adquisición de
recursos tanto didácticos como materiales que serán útiles para el proceso
educativo.
Al programa se le tienen que estar rindiendo cuentas mensualmente
del uso que se da a los recursos financieros, y estos deben estar plenamente
comprobados. Por lo que se procura que todo lo referente a finanzas se
maneje con entera transparencia.
La escuela en lo general, ha sabido responder a las circunstancias y
requerimientos para la resolución de los problemas que se detectaron que
afectan a la educación; y con estrategias dialogadas y con censadas, se han
estado resolviendo gradualmente.
En lo que se refiere al avance en el proceso educativo, se ha notado
claramente, tanto por las pruebas internas que se aplican, como por la
verificación externa que se tiene.
Al finalizar el curso escolar, se hacen los distintos informes con el fin
de que las autoridades directivas del PEO analicen y hagan las
observaciones que convengan.
1.2 Planteamiento del problema
Anteriormente se mencionó que la lectura, siendo el primer objetivo
de los docentes, y además, tiene el niño mayor facilidad para adquirirla, se
confirma la idea que la expresión escrita, en los dos primeros grados de
educación primaria no significa para el docente el objetivo principal, lo
fundamental para él, es la socialización primero y la Lectura descifrada es
la siguiente; por lo tanto, la escritura, ciertamente está como un componente
del español, pero no se le da la importancia que se merece.
A partir del tercer grado, el docente retorna la escritura como
elemento importante, no porque antes no lo considerara así, simplemente porque está
concentrado en formar el hábito de la lectura comprensiva.
Algunos autores, investigadores sobre el lenguaje, hacen muchas
referencias sobre el tema, Gonzalo Martín Vivaldi, (Curso de Redacción,
1989), afirma sobre el escribir y hablar lo siguiente:
"La lengua escrita tiene su origen en la lengua oral pero, ambas
utilizan la palabra como instrumento, no lo hacen de la misma manera, y
las inferencias entre ellas impiden el paso fiel de la una a la otra".1
1 VIVALDI, Gonzalo Martín, Curso de redacción, p. 425
El autor es muy preciso al mencionar la diferencia que se establece
entre el hablar y escribir, hablar es poner en práctica el lenguaje con el que nacemos, en
cambio la escritura, es el aprendizaje del código gráfico y
simbólico del lenguaje, es usar correctamente las palabras, las letras y aún
los signos que dan matices especiales al escrito, para que se de mejor la
comunicación.
El mismo autor, al referirse a la palabra, la conceptual iza de la
siguiente manera: "La palabra es el utensilio primario del escritor, son
vocablos con significación gráfica y simbólica"2
Siendo la palabra tan fundamental para la expresión oral, para la
escritura no puede ser menos, con la complejidad de que en la escritura se
ha de tener que escribir con suma corrección, pues cualquier cambio que se
hiciera, modificaría el contenido del texto escrito, ejemplo: El Banco cambió los billetes, en
este caso, la palabra Banco, es el nombre de una
institución, por lo tanto requiere de una escritura especial "E", pues anotarla
estaría siendo equivalente al objeto que sirve para sentarse.
El español, es el lenguaje que escuchamos desde nuestro nacimiento,
hablar el español, es lo primero que expresamos ya que lo aprendemos por
el medio auditivo, sin embargo, en los planes y programas de estudio, a lo
largo de los seis grados de primaria, se estudia el español, ¿por qué un
idioma que es el nuestro, tan conocido, requiere tanto estudio? más aún,
dicho estudio se extiende hasta el nivel de secundaria, ¿Acaso no es
bastante conocido? La respuesta más sencilla sería una afirmación, sin
embargo, el idioma en sí, es bastante complejo y amplio.
2 Ibidem, p. 314
No es tan sencillo como hablarlo, y aún en lo hablado, requerimos mejorar nuestras
locuciones.
Por la circunstancia anterior, encontramos la justificación del estudio del idioma
español durante tantos cursos.
Durante el estudio del lenguaje, en este caso el español, se procede
muy naturalmente tanto en lo que se refiere a la lengua hablada como en lo
que respecta a la lectura, pero cuando se llega al componente de la escritura,
es cuando empieza el problema, pues el estudiante no tiene la misma
facilidad al escribir sus ideas, si al niño en cualquier grado se le pide que
hable sobre algo, se le facilita y lo hace con bastante explicites, cuando se le
pide que lea algo y lo comente, lo hace también con algo de facilidad, sin embargo, al
pedirle que lo exprese por escrito, como que se le borran las
ideas y empieza a tener dificultades para realizarlo, y casi siempre termina
de manera lacónica, a veces en un renglón lo que pudo hacer en varias
cuartillas, ¿Qué sucedió? ¿Acaso no se le pidió que exprese lo que habló y
comentó? Es ahí donde radica el problema, que el niño no usa
adecuadamente la escritura como un medio comunicativo funcional, se le
forman ciertas barreras, y estas consisten en el uso adecuado de los signos
gráficos literales o auxiliares (llámense acentos, signos de puntuación,
etc.). El alumno inconscientemente siente el trauma de la limitación, para
expresarse de manera escrita.
Todos están conscientes de que la comprensión lectora es un medio
efectivo para el aprendizaje autónomo de cualquier estudiante y en
cualquier nivel, sin embargo, se toma con poca seriedad la escritura como
medio comunicativo que realmente tiene trascendencia, es da menos
importancia a este componente debido a que implica más complejidad no
sólo para el estudiante, sino también para el docente que debe ser un
facilitador. Se dan situaciones en que el mismo docente, es muy parco al
escribir, esto es, no expresa su idea a plenitud, y mucho menos de manera artística y
recreativa.
La escritura, siendo un medio comunicativo trascendente, es un
problema que todos los niveles escolarizados arrastran, y el nivel primario
no es la excepción y así encontramos en el quinto grado de primaria a niños
que hablando lo hacen muy bien, comentando un texto leído también lo
hacen bastante bien, pero cuando se les pide que anoten organizadamente lo comentado, lo
hacen con muchas dificultades, con poca claridad y con
muchísimas fallas ortográficas.
Teniendo en cuenta que la escritura es un medio también muy
efectivo para la comunicación, es evidente que existe un problema si no se
tiene esa capacidad en el quinto grado de educación primaria, pues el
alumno, sin duda alguna, arrastrará al grado siguiente esa incapacidad, y así
sucesivamente hasta la secundaria y niveles subsecuentes.
El programa de estudio de español, de educación primaria
editado en el año 2000, en lo que se refiere a los propósitos, sobre el
componente de escritura menciona: "Practiquen la lectura y la escritura para
satisfacer necesidades de recreación, solucionar problemas y conocerse así
mismos y la realidad"3
Nadie puede negar que el escribir, cuando se tiene lograda esa
capacidad y habilidad, es un medio recrear la imaginación, es una manera
que se tiene para buscar la solución a los problemas que nos presenta la vida
cotidiana, a través de la escritura no sólo nos conocemos nosotros, sino que
nos damos a conocer hacia los demás.
3 SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA, Programa de español, educación primaria, 2000, p. 64
Para dar a conocer nuestras ideas por escrito, se requiere que
tengamos los conocimientos suficientes en el uso de los signos gráficos del
lenguaje, cómo son y cómo funcionan, además, no sólo los referentes a los
signos gráficos literales, sino también a los signos auxiliares como son la
coma, punto y coma, el acento, signos interrogativos y admirativos, etc. Por
tanto, se requiere que el escritor, maneje con solvencia todos esos
requisitos.
Sobre este asunto, el Propósito que presenta el mismo Programa de
Español para, Primaria, el siguiente: "Logren comprender el
funcionamiento y las características básicas de nuestro sistema de escritura,
de manera eficaz"4
Esas, características son las que los alumnos, ya en el quinto grado de
educación primaria no manejan adecuadamente, se observa que escriben, y
no usan las palabras adecuadas y mucho menos la puntuación que se
necesita para que su escrito se comprenda con claridad. Por tal motivo, es
un problema que requiere que se le preste atención para que se logre
superar.
La escuela primaria, a pesar de los cambios que se están dando en
cuanto al enfoque que se ha de dar al estudio del lenguaje, a pesar de la
concepción que se tiene de la manera de aprender en los niños, aún con los
métodos más adelantados, no ha superado el problema de rezago que se
tiene respecto ala escritura como medio de comunicación importante. La
escuela, en este sentido se ha limitado en todos los grados al simple copiado
de lecciones librescas, a que los alumnos ejecuten planas y planas de
palabras mal escritas. Esto de ninguna manera es fomentar la verdadera
escritura, fomentar-la es facilitar al niño para que escriba sus ideas, para que exprese lo que
siente, lo que para él es inconveniente, que sea crítico y
analítico en lo que escribe, que transmita sus mensajes coherentemente y
4 Ibid. p.13
con corrección.
A su ingreso a la primaria, los niños han desarrollado ciertos
conocimientos sobre la lengua que les permiten expresarse y comprender lo
que otros dicen, dentro de su medio de interacción social ya las
características propias de su aprendizaje. Estas características serán la base
para propiciar el desarrollo lingüístico y comunicativo de los alumnos
durante toda la primaria.
Tradicionalmente se ha considerado que durante el primer grado los
niños deben apropiarse de las características básicas del sistema de
escritura: como son valor sonoro convencional de las letras, direccionalidad
y segmentación. Sin embargo, se ha perdido de vista que el niño antes de
ingresar a la primaria ha tenido diferentes oportunidades de interactuar con
la lengua escrita en su medio familiar o en el nivel preescolar, y esto influye
en el tiempo y ritmo en que logran apropiarse del sistema de escritura, en
tanto sus conocimientos sobre ella son muy variados. Aunque la mayoría
logre escribir en el primer grado.
El problema real en la escuela primaria, es que no se toma en cuenta
que el niño ya tiene conocimientos previos rl ingresar a primaria y se le
somete aun proceso poco recomendable respeto ala escritura como lo es el
copiado por copiar y la escritura de planas y más planas sin sentido práctico
y comunicativo, cuando lo ideal sería que el niño expresara desde primer grado ya su
manera su idea y pensamiento respecto a algo, y gradualmente,
mediante la autocorrección asesorada por el facilitador, mejorar el escrito
respecto al uso del lenguaje y sus signos.
El componente de escritura en la asignatura de españo1 pretende que
los niños logren un dominio paulatino de la producción de textos. Desde el
inicio del aprendizaje se fomenta el conocimiento de diversos textos:
Descripciones, narraciones, cuentos, historias, informes, etc., para cumplir
funciones especificas, dirigidos a distintos destinatarios y valorando la
importancia de la legibilidad y la corrección. El programa de Español,
respecto a la escritura presenta los contenidos organizados en los siguientes
apartados:
"Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
El propósito es que los niños utilicen las características del sistema
de escritura y los distintos tipos de letra manuscrita, cursiva y
script, en la producción de textos y que diferencien la escritura de
otras formas de comunicación grafica.
Funciones de la escritura, tipos de textos y características.
Este apartado propicia que los niños conozcan e incluyan en sus
escritos las características de forma y contenido del lenguaje:
Gramaticales, del significado, ortográficos y de puntuación.
Producción de textos. El propósito es que los niños
conozcan y utilicen estrategias para organizar, redactar, revisar y
corregir la escritura de textos de distinto tipo y nivel de
complejidad"5
En la observancia de todo eso radica el problema de la escritura en
primaria, en que no se fomenta de la manera más adecuada y por lo tanto,
no hay escritores.
La escuela tiene el compromiso no sólo de que los alumnos sean
buenos lectores, sino que además sean capaces de producir textos diversos
para que así den a conocer quienes son, como son y que pretenden
comunicar con su escrito.
5 Ibid. p. 19
Definitivamente, el componente del español referente a la escritura,
es un problema que requiere pronta atención, con el fin de que no se
acumule el rezago en ese componente tan importante en la comunicación
funcional y efectiva de los alumnos.
El programa de Español para la Educación Primaria, editado en el
año 2000, menciona en su página siete, correspondiente a la Introducción,
sobre lo que se ha de concebir por escribir, y lo dice, más o menos de la
siguiente manera, Escribir, no es trazar letras, sino organizar el contenido
del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes, leer y
escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma
moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros
mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello
que nosotros mismos queremos leer posteriormente.
El no tener esa concepción sobre la escritura constituye un problema
al que ha de buscársele una adecuada y oportuna solución, pues en primaria se requiere no
sólo formar buenos lectores que rescaten contenidos
significantes, sino que requerimos que el niño utilice el otro medio
comunicativo, como lo es la Escritura.
La ley general de educación, editada en 1993, menciona en el Cap. I,
Art. 20 al referirse al concepto de educación afirma que:
"La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y
acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al
desarrollo del individuo ya la transformación de la
sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos
y para formar al
hombre de manera que tenga sentido de
solidaridad social"6
La Ley General es bastante clara al referirse ala educación como un
medio importantísimo en la adquisición de los conocimientos, pero se está
hablando también de transmitirlos, yeso se hace de manera escrita, no solo
leyendo y expresándose oralmente, aquí podrá afirmarse que la filosofía
-tanto del Plan de Estudios de Español, como la misma Ley General de
Educación, no son plenamente entendidas y no se cumple con esas
condiciones tan importantes.
Esto se afirma, porque los alumnos son incapaces aún en grados
superiores del nivel primario (Quinto y Sexto) de expresarse
adecuadamente por escrito lo que "indica que este medio comunicativo no se
domina bien por el alumno, ya que al expresarse de manera escrita no organiza su escrito,
tampoco le da la claridad suficiente, además, es muy lacónico para expresarse de manera
escrita.
Lo anterior, es un problema que requiere una buena estrategia para
que se supere, pero sobre todo, es necesario que e1 mismo docente, y la
institución educativa, analicen las prácticas tanto de comprensión lectora
como lo que se refiere a la Escritura.
La escritura, siempre ha representado un cierto problema para su
producción, muchas son las causas que hacen que las personas no se
expresen como quisieran cuando escriben, siempre sucede que no
expusieron plenamente su idea, sienten que algo faltó, y todo ello se debe a
que escribir requiere ejercicio continuo, así se encontrará el buen sentido y
el gusto por expresar de manera escrita cualquier tema, en este sentido,
conviene que se recuerde lo que el investigador Donal H. Graves, en
"Didáctica de la escritura" (Edit. Morata S.L. 1996, pp.307), en donde da a
6 LEY GENERAL DE EDUCACION, Secretaria de Educación publica p. 49
entender que los profesores tienen la idea de que necesitan ser expertos
-escritores para escribir, con los niños en la escuela. De hecho, el no ser
expertos puede facilitar y representar una ventaja, ya que se aprovecha para
el aprendizaje que se da conjuntamente con los niños. Junto con los
alumnos se busca el sentido que tiene la escritura, hace la actividad más
interesante, pues el niño, observará que el docente trabaja junto con él, que
están aprendiendo juntos, yeso es muy motivante para los estudiantes.
El maestro, ante el grupo, ha de esforzarse por fomentar con los niños
el gusto por escribir, ya Javier González Darder en "Expresión escrita o estrategias para la
escritura" (Edit. Longman, Mex. 1996, pp. 245), al
referirse al tema se da a entender cuando afirma que hacer de la escritura
una actividad atractiva no es tarea tan dificil e insuperable. Si los profesores
dejan la idea de que se tiene que ahondar en complejidades lingüísticas, que
se hiciera de la escritura algo vivo, fresco, lúdico y útil. El problema radica
precisamente en que los profesores hacen del ejercicio de escribir, una
actividad árida y tediosa, que en vez de fomentar el gusto por escribir,
provocan que el niño lo haga por salir del paso apremiante y obtener el visto
bueno del profesor.
1.3 Justificación
El tratar el tema de la Escritura en la escuela primaria, parecería
repetitivo, sin embargo, todas las repeticiones en tomo a la resolución de un
problema son válidas. Así como se insiste en la comprensión lectora, de la
misma manera ha de insistirse en la escritura, ya que la una busca que el
alumno sea cada vez más autónomo en la adquisición de sus aprendizajes, y
la otra busca que el alumno comunique de manera trascendente sus
pensamientos, sentimientos y gastos, y que lo haga de la manera más
correcta posible.
Abordar el componente de la Escritura implica adentrarse en el
sentido comunicativo y funcional de la misma, es ahondar en la manera más
idónea de hacerlo, ya que va dirigida a otras personas que van a ser los
lectores de dichos escritos.
Nunca será intrascendente plantear el tema y cómo llevarlo a la
práctica en el aula con los alumnos, y cuando se trata de alumnos que
cursan el quinto grado de educación primaria, que ya están a punto de pasar
a otro nivel educativo, con mucha mayor razón.
En este sentido, se puede retomar lo que Gonzalo Martín Vivaldi
afirma sobre el arte de escribir:
"Escribir, no es simplemente pensar. Escribir es también
sentir, imaginar, vivir. Mal se puede escribir si no se piensa
previamente, si no se ordenan mentalmente las ideas que se van a
escribir, es decir, si no se traza un plan adecuado de trabajo"7
Teniendo en cuenta que precisamente eso es lo que no se está
fomentando adecuadamente en el nivel primario, es necesario que se retome
la Escritura como lo que es, un componente muy importante en el español,
en el quinto grado, es necesario que se intensifique su fomento para que los
alumnos logren arribar al sexto grado y al siguiente nivel con las
capacidades y habilidades suficientes de ser comunicativos a través de la
escritura.
Para Javier González Darder, en Expresión escrita o estrategias para
la escritura:
7 VIV ALDI, Gonzalo Martín, Op. Cit. p. 285
"Escribir puede ser una experiencia excitante, emocionante,
o tremendamente aburrida y penosa. Escribir a la fuerza, como
deber, sin una motivación previa, sin unas ideas matrices y sin
unas imágenes inducidas, es árido y, en ocasiones
estéril".8
Cualquier escritor, aun el más principiante, siente emoción el saber
que su escrito va a ser leído por otros; que su idea va a tener la oportunidad
de que otras personas la conozcan, yeso lo hace más emocionante. El
docente, ha de manifestar y convencer a los alumnos de que su escrito tiene
esas repercusiones ante sus compañeros y otras personas más, por lo tanto,
va a ser un medio comunicativo muy importante, eso sería una buena
motivación.
El plan y programa de estudios para el español en primaria afirma
"En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza
por medio de la lengua escrita. Por eso, tener una definición clara y
unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer
imperativo del plan de estudios".9
Respecto al tratamiento de los contenidos, el programa de español
para primaria, en el enfoque de la asignatura al referirse al asunto cuando
afirma que
8 GONZALEZ Darder Javier, Expresión escrita o estratégicas para la escritura, p. 187 9 SECRET ARIA DE EDUCACION PÚBLICA, Op. Cit. p. 7
"La forma en que se tratan los contenidos tiene el
propósito de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para mejorar las competencias lingüísticas y
comunicativas de los niños. Este propósito no
puede lograrse mediante la memorización de definiciones, sino
mediante la práctica constante de la comunicación oral y escrita".10
Porque el programa de español para el nivel primario es muy claro en
sus propósitos sobre la necesidad de que la escritura ha de tomarse como un
medio comunicativo trascendente e importante, además de necesario para
una buena manifestación de las ideas de quien escribe, y teniendo en cuenta
que no se está logrando el propósito en el nivel primario, salvo en raras
excepciones, es más que justificado que se retorne la Escritura como un
problema a resolver dado que es un medio comunicativo muy importante y
generalizado.
Puesto que la escuela primaria, a pesar de los cambios en los
programas, a pesar de los distintos talleres de capacitación para el
magisterio, a pesar así mismo de los cursos nacionales y estatales, las
prácticas educativas continúan aferradas al tradicionalismo, por todo ello,
no es en vano que se retornen los distintos temas del proceso educativo del
nivel primario, en cualquiera de las asignaturas, así se trate del español y
sus componentes, u otras asignaturas del programa.
¿A qué se debe que la enseñanza escolarizada no esté cumpliendo
adecuadamente con los enfoques y propósitos que se plantean en planes y
programas?
Si los programas están diseñados según la teoría constructivista, en la
que el alumno participa en su propio aprendizaje, si la metodología
10 Ibid. p. 15
recomendada es operativa, ¿por qué en primaria se continúa respecto a la
escritura con trascripción de textos que están en los libros de texto?
Sin duda alguna, es necesario que tanto las instituciones, como los
docentes en particular, modifiquen las prácticas pedagógicas y las
estrategias didácticas en las aulas, con trabajos planeados previamente en
las que se refleje la participación del mismo alumno, para que se den
mejores resultados.
Por esta razón, se toma la escritura como problema de análisis, pero a
mismo tiempo, para que a través de la información, se mueva al profesorado
a esforzarse un poco más, para que su labor sea más eficiente, pero sobre
todo eficaz.
1.4 Objetivos
a) Clarificar con amplitud lo que el Programa de Español para
educación primaria pretende que se logre en ese nivel educativo.
b) Analizar la escritura como un medio comunicativo trascendente e
importante en el estudio del idioma español.
c) Exponer algunas alternativas para el mejor fomento de la escritura
comunicativa y funcional ante el grupo de quinto grado de educación
primaria.
CAPITULO II
LA EXPRESION ESCRITA MEDIO COMUNICA TIVO
2.1 Qué es la comunicación
Si ha de tratarse a la escritura como un medio comunicativo, es
necesario que se explique algo sobre lo que es comunicación.
Según lo define el diccionario, encontramos lo que dice textualmente:
"Comunicación, Acción de comunicar. Enlace entre dos
puntos. Correspondencia postal, telegráfica, telefónica. Medios de
enlace."
"Comunicar, Transmitir, dar parte de una cosa. Estar en
relaciones. Tener correspondencia unas personas o cosas con otras".
"Comunicativo, Que tiene propensión natural a comunicar a
otro lo que posee. Fáci1 y accesible al trato de los demás".11
El contenido significante de las definiciones se puede aplicar a
cualquier comunicación, tanto oral como escrita.
En cada caso, la comunicación tendrá características especiales, dado
que la manera en que se expresa es distinta. En la expresión oral, la
comunicación se realiza en base a locuciones sonoras, por lo que el signo
gráfico no tiene participación, en lo que se refiere a la comunicación escrita
requiere además de conocer el lenguaje oral, conocer la función de todos los
signos gráficos (literales y auxiliares), lo que la hace más compleja.
En todos los ámbitos de la vida, se requiere la comunicación; ya que
11 PANAMERICANA, Gran diccionario enciclopédico y visual, p.385
es la base del entendimiento humano, a través de ella, se logra que el individuo se de a
conocer con los demás, con ella se da la interacción que es
un medio de aprendizajes que van formando la estructura de conocimientos
útiles e inútiles que brinda el medio en el que se desenvuelve cada
individuo.
2.2 La expresión escrita como medio comunicativo
El Programa de estudio de Español, para el nivel primario, (2000), en
la parte que corresponde a los contenidos para el Quinto Grado, referentes
al componente de Escritura, los presenta de la siguiente manera:
"Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
• Los mismos propósitos y contenidos indicados en el"
componente de lectura, aplicados a la escritura.
• Segmentación lineal del texto: espacio entre palabras y oraciones
como apoyo ala lectura.”12
Los contenidos que se mencionan, son referentes a la forma en que se
escribe, linealmente y usando adecuadamente las palabras en las oraciones, que expresan la
idea de quien escribe.
Respecto a las funciones de la escritura, tipos de textos y
características, el programa de español citado establece:
• "Que los niños utilicen la escritura como medio para satisfacer
distintos propósitos comunicativos: Registrar, informar, apelar,
explicar, opinar, relatar y divertir, expresando sentimientos,
experiencias y conocimientos.
• Que los niños avancen en el conocimiento de algunas características
12 SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA, programa de estudio de español, educación primaria, p. 36
de los tipos de texto y las incluyan en los escritos que creen o
transformen.”13
El programa es muy claro en que la escritura debe satisfacer
necesidades de quien escribe, una de las necesidades es comunicarse, pero
hacerlo de manera más trascendente, o sea, que la comunicación sea más
duradera, que no sea como la comunicación oral que es pasajera, no
trasciende más allá del momento.
Ana María Maqueo, al hacer referencia ala expresión escrita, lo hace
con bastante claridad y dice: "La expresión escrita de las ideas, pensamientos, sentimientos,
depende en gran manera de la comunicación. Si esta no es completa, clara, precisa, da lugar
a incomprensión."14
Es claro que un medio comunicativo tan importante como lo es la
escritura, debe tener claridad, para que los potenciales lectores comprendan
plenamente la idea de quien escribió, para ello, es necesario el buen uso de
los signos gráficos.
Se ha mencionado que la escritura, requiere ciertas características que
el escritor ha de tomar en cuenta para que el producto sea comprendido por
los demás; sobre esas características han de mencionarse la concisión, la
sencillez, la naturalidad, la originalidad, etc. Esas son válidas para cualquier
tipo de texto escrito, tipología que se mencionará más adelante, por lo que
se refiere a las enumeradas, se puede decir que: concisión, es la cualidad
que obliga a emplear las palabras que sean absolutamente precisas y
necesarias para expresar lo que se quiere.
Formular los pensamientos con el menor número de palabras, sin que
13 PANAMERICANA, Op. Cit. p.45 14 MAQUEO, Ana María, Redacción, p. 258
por ello se reste lo que se pretende expresar con el escrito. Sencillez, es
utilizar palabras o frases de fácil comprensión; un texto sencillo inspira
confianza por su sinceridad, jamás es exagerado. Naturalidad, ésta se
refiere al tono, o sea, a emplear la lengua más usual, más habitual. El que
escribe se sirve de su propio vocabulario natural. Originalidad, el escritor
es original cuando es él mismo, sin copiar a otro, sin hacer uso de frases
hechas, el estilo original es el individual.
Es importante que a los alumnos se les fomenten esas características
en lo que escriben, a fin de que gradualmente, se vayan convirtiendo en buenos escritores.
Además de esas cualidades o características, se deben tomar en
cuenta los distintos tipos de textos que pueden utilizarse para expresar
nuestras ideas.
Sobre la tipología de textos, existe una gran variedad, que será tratada
en el punto siguiente.
Para Joan Tough, cuando se refiere a la comunicación, plantea con
toda razón lo importante que es para el aprendizaje interactivo en el grupo,
lo que favorece en gran manera el aprendizaje individual, con el desarrollo
de las destrezas de pensamiento y uso del lenguaje de los niños refleja la
idea de que la educación debería ser algo más que la simple adquisición de
conocimientos y destrezas básicas, afirma sobre las habilidades del
pensamiento que:
"Todos los niños deberían adquirir un repertorio de habilidades
intelectuales y comunicativas, no sólo para apoyar su aprendizaje en la
escuela, sino como habilidades que necesitarán durante su vida en una
comunidad más amplia."15
Es importante que en la escuela, y desde los primeros grados, se
15 TOUGH, Joan, Antología en UPN: Alternativas para la enseñanza de la lengua en el aula, p. 35
fomenten todas las habilidades y destrezas intelectuales, y la expresión oral,
la lectura y por supuesto la Escritura forman parte de dichas habilidades y
destrezas a fomentar en los niños.
El mismo autor, aborda el tema de la lectura y la escritura y afirma:
"Aprender a leer y escribir no es fácil, aunque en nuestras
escuelas los niños comienzan a leer y escribir entre los cinco y seis años,
la lectura y la escritura no constituyen un medio de
comunicación fácil para la mayoría de los niños, es hasta los nueve años
cuando logran obtener esas destrezas".16
Es interesante la concepción que el investigador citado tiene sobre las
destrezas y habilidades que el niño ha de obtener, así mismo la claridad con
que expresa que la lectura y la escritura son procesos difíciles para los
alumnos, el autor ubica el dominio hasta los nueve años de edad, esa es la
que tienen los niños al finalizar el cuarto grado e ingresar al quinto grado de
educación primaria.
El autor hace una vinculación de la conversación con la escritura, al
afirmar:
"Escribir es muy diferente; el niño debe dominar un nuevo
sistema de representación del lenguaje y adquirir el control físico del
lápiz para manejarlo fácilmente. Pero la escritura se
desarrolla a partir de. la conversación. Los niños empiezan por anotar
comentarios hablados. A medida que crecen, los niños empiezan a
utilizar la escritura con diferentes fines."17
Es cierto que la escritura para el niño, al iniciar su educación
16 MAQUEO, Ana María, Op. Cit. p. 47 17 MAQUEO, Ana María, Op. Cit. p. 51
primaria, es algo novedoso, pues está de por medio el aprendizaje de un sin
número de reglas y requisitos para que la escritura se logre de la mejor
manera y sea por tanto un efectivo medio comunicativo. Sin embargo, se
reconoce que la conversación es importantísima para que se logre el acceso
a la escritura.
La escritura es pues, un proceso bastante complejo, porque el código
lingüístico representa a veces un obstáculo en vez de facilitar la adquisición
de esas habilidades y destrezas intelectuales.
2.3 La escritura y su tipología
En este apartado se pretende presentar los diversos tipos de texto que pueden darse
en la producción escrita, sin embargo Ana María Kaufman y
Maria Elena Rodríguez, en su escrito "Hacia una tipología de los textos", afirman:
"No existe una única tipología, sistemática y explícita; por el
contrario, en diferentes trabajos referidos aun tema podemos encontrar
una diversidad- de clasificaciones que toman en cuenta diferentes
criterios: funciones del lenguaje, intencionalidad del emisor, prosa de
base, rasgos lingüísticos o estructurales, efectos pragmáticos, variedad
del lenguaje y retóricos"18
No obstante esa afirmación, las mismas autoras presentan una
18 KAUFMAN, Ana María y Rodríguez Ma. Elena, Antología en UPN: " Alternativa para la enseñanza del lenguaje del español", p. 92
relación de tipos de textos, según ellas teniendo en cuenta la característica
predominante de los textos, y así se presentan los siguientes:
I. Textos literarios • Cuentos
• Novelas
• Obras de teatro
• Poemas
2. Textos periodísticos • Noticia
• Artículo de opinión
• Reportaje
• entrevista
3. Textos de información. científica • Definición
• Nota de enciclopedia
• Informe de experimentos
• Monografía
• Biografía
• Relato histórico
4. Textos instruccionales. • Recetas
• Instructivos
5. Textos epistolares Cartas
Solicitudes
6. Textos humorísticos Historietas
7. Textos publicitarios Avisos
Folletos
Afiches
Puede observarse, que los distintos tipos de textos están repartidos en
siete grupos, según el propósito y características de los escritos. Las mismas
autoras, presentan otro cuadro:
Como puede observarse, en este cuadro se toma en cuenta tanto la
función como su trama, en lo que se refiere a la trama se observa que puede
ser narrativa, descriptiva, argumentativa, contraversacional, en lo que se
refiere a la función, se nota que puede ser informativa, expresiva y literaria.
Todos estos distintos tipos de textos escritos, se han de fomentar, en
el momento que el niño va obteniendo destrezas y habilidades, puede
considerarse precisamente el Quinto y Sexto grados de primaria cuando el
niño ya tiene esas habilidades.
Se ha de tener la certeza, de que todo ello implica, un rumbo
Función Trama Informativa Expresiva Literaria
Descriptiva • Definición
• Nota Enciclopédica
• Informe de
experimentos
• Poema
• Folleto
• Afiche
Argumentativa • Artículo de opinión
• Monografía
Narrativa • Noticia
• Biografía
• Relato Histórico
• Carta
• Carta • Cuento
• Novela
• Poema
• Historieta
Controversial • Reportaje
• Enrevista
• Obra de
teatro
pedagógico adecuado, es decir, una pedagogía operatoria, en la que el niño
mismo vaya haciendo los descubrimientos de los distintos tipos de textos
que puede realizar para tener una buena comunicación, no sólo con los
-compañeros del grupo, sino que le sean útiles en el medio social en el que
se desenvuelve, y esa es una misión que corresponde a la escuela, pero muy
específicamente al docente.
Algunos autores como María Teresa Serafini, en didáctica de la
Escritura, distinguen algunas funciones a la escritura, en su Obra "Como
redactar un tema, didáctica de" la escritura" menciona las siguientes
funciones:
"La función expresiva, en la que se refleja claramente la
personalidad del escritor, en ella, el escritor pasa de la simp1e narración
de hechos a sus propias especulaciones ya las anécdotas
personales. La función informativo-referencial, en ella el escritor presenta
los hechos y los datos, y su preocupación fundamental es el controlar su
corrección. La función poética, en ella no se limita a describir la realidad,
ya que puede utilizar elementos fantásticos".19
Como puede notarse, no se trata de escribir por escribir, sino que es
necesaria la observancia de los distintos tipos de textos y las funciones que
cada uno de ellos contiene.
Esas son las situaciones que hacen compleja la escritura, al grado de
que a veces no se quiere escribir. Se forma un trauma respecto a expresarse
de manera escrita, que hay ocasiones en que aún conociendo muy bien los
tipos de textos y sus diversas funciones, el escritor se limita para realizarla.
Por tal razón, es necesario que, dada la complejidad para escribir, se
19 SERAFINI, Ma. Teresa, Como redactar un tema, didáctica de la escritura, p.205
haga de manera natural y desde los primeros grados de la escolaridad.
2.4 La escritura y el reto de la ortografía
Sin duda alguna, a cualquiera le ha sucedido que cuando se trata de
escribir, la primero que se viene a la mente, no es precisamente el qué voy a
escribir, sino el cómo lo voy a escribir. y si eso le sucede a una persona
adulta, que ya tiene cierta experiencia sobre la escritura, (sea por lo que ha
leído, sea por lo que ha producido) con mucha mayor razón sucede a los
niños que apenas se están apropiando del lenguaje gráfico y su uso.
Lo primero que se viene a la mente de cualquier escritor es ¿Lo sabré
escribir correctamente? ¿Mi escrito expresará correctamente mi
pensamiento? esas y otras muchas preguntas se vienen a la mente.
El proceso traumático de la escritura, es sin duda alguna el buen uso
de los signos gráficos, literales o auxiliares, que en resumidas cuentas es lo
que le da claridad al escrito, en otras palabras, el reto es la ortografía.
¿Pero qué es la ortografía? ¿acaso es el sinfín de reglas memorísticas
que tradicionalmente se enseñaban en la escuela primaria? Con el fin de
encontrar una definición, se consultó el gran diccionario enciclopédico
visual, y se encontró que "Ortografía es el arte de escribir correctamente las
-palabras de una lengua. Manera de escribir una palabra."20
Si la definición se ve con ligereza, podría decirse que es hasta cierto
punto lacónica, sin embargo, implica muchísimo, pues escribir
correctamente las palabras de una lengua quiere decir que se debe conocer
adecuadamente el código gráfico del idioma que se esté manejando, y el
código mencionado, en algunos idiomas, es más complicado que en otros,
20 20 PANAMERICANA, Op. Cit. 85
por ejemplo en el español, en el que se dan palabras que fonológicamente
son idénticas, pero gráficamente son distintas, ejemplo: "allá" y "haya" son
dos palabras que fonológicamente son idénticas, sin embargo gráficamente
son distintas. Eso presenta cierta incertidumbre a cualquier escritor y mucha
mayor al novel escritor alumno de primaria.
En el código gráfico lingüístico, también hay signos gráficos que
representan ciertos problemas de uso en el momento de escribir, uno de
ellos es el acento, usarlo, a veces pone en aprietos a los que escriben y
volvemos a insistir que en los alumnos de primaria es más problemático
aún, ya que no dominan plenamente las sílabas tónicas de las palabras.
La escritora Hilda Basalto, en curso de redacción dinámica, menciona
con mucha claridad las dificultades en la expresión escrita:
"Hay personas que tienen facilidad para hablar, pero cuando
deben expresarse por escrito encuentran serias dificultades frente a
ataduras léxicas, sintácticas, ortográficas, de distribución o de síntesis.”21
La ortografía es pues, una de las dificultades que enfrenta quien desea escribir por
gusto o por deber.
Al mencionarse el acento como un elemento ortográfico importante
en la escritura de textos, se ha de reconocer que representa dificultades para
su uso, pero qué es el acento, el Diccionario citado dice:
Se llama acento ortográfico, a una rayita oblicua (') que se coloca
sobre la vocal de la sílaba donde recae la mayor intensidad acústica al
pronunciar el vocablo. La sílaba acentuada se denomina
21 BASUL TO, Hilda. Curso de redacción dinámica, p. 74
tónica y las restantes atonas.22
En la acentuación, es muy fácil caer en la confusión al escribir, por
ejemplo: "Jugó" y "jugo" en el primer caso se trata de un tiempo verbal, y
en el segundo es el nombre de un líquido, pero qué diferenció las palabras,
la simple rayita llamada acento.
2.5 La escritura y la gramática
Al hablar de la escritura, de ninguna manera puede pasarse por alto, a
efectos de que resulte mejor expresado lo escrito, el uso de la gramática,
pareciera que se está tratando algo arcaico, sin embargo todos los que
escriben y proyectan su producción a otros, tratan de que su producto sea lo
mejor posible, yeso no puede lograrse si no se tiene el conocimiento del
sentido gramatical del lenguaje.
Etimológicamente, redactar es "compilar" o "poner en orden". En la
práctica, es expresar por escrito pensamientos que han sido ordenados con
anterioridad, Este ordenamiento especial es lo que diferencia esencialmente
a los actos de hablar y escribir.
Es evidente que no se escribe de la misma forma como se habla. El
lenguaje escrito es más exigente que el oral en cuanto a la "corrección
idiomática", entendida en su interpretación perceptiva. Esto implica el
acercamiento de cuanto indica la gramática en su calidad de "código de
normas generales".
Sin embargo, la observancia de las reglas gramaticales y de los usos
indicados por los diccionarios de la lengua, no debe ser tan estricta ni tan
ciega que llegue a la mecanización de la expresión por tener exagerado
22 PANAMERICANA, Op. Cit. p. 874
cuidado gramatical.
Las normas deben conocerse, asimilarse y adaptarse al uso del propio
lenguaje, con sentido de flexibilidad y adecuación. Como en las leyes y
códigos judiciales, la aplicación debe estar "humanizada" con un criterio
básico de adaptabilidad funcional. Así el lenguaje será el medio idóneo de
una perfecta comunicación, pues tendrá la corrección adecuada para cada
caso y no resultará una fría exposición de normas muy trilladas.
La gramática normativa, es el arte de hablar y escribir correctamente
una lengua, su objeto es la aplicación del conocimiento sistemático del
lenguaje.
Ciertamente se puede escribir bien sin tener en cuenta expresamente
las reglas gramaticales, pero, en. este caso su conocimiento y asimilación
son preasimilados.
Tradicionalmente se considera que las palabras, piezas mínimas del lenguaje,
pueden desempeñar nueve funciones gramaticales:
• Sustantivos o nombres, son los que designan a todos los seres, animados e
inanimados.
• Pronombres, sustituyen a los sustantivos o a conjuntos de palabras.
• Adjetivos, califican o determinan a los sustantivos.
• Artículos, determinan a los sustantivos ya las funciones sustantivadas.
• Verbos, indican la existencia, las acciones o los estados (sentimientos, sensaciones,
etc.) de los sustantivos con cierta ubicación dentro de tiempo y modo.
• Adverbios, sirven a los verbos, adjetivos u otros adverbios, para
señalar las diferentes circunstancias -modo, tiempo, lugar, etc.- que acompañan a las
acciones, calificaciones o determinaciones enunciadas.
• Preposiciones, unen elementos gramaticales, con indicación de dependencia.
• Conjunciones, unen elementos gramaticales independientes.
• Interjecciones, expresan de manera independiente diferentes estados
de ánimo o intenciones, tales como llamado, ruego, estímulo,
admiración, fastidio, dolor, alegría, sorpresa, susto, desprecio y otros
semejantes.
Parte muy importante de la gramática es sin duda la sintaxis, que
estudia las relaciones que se establecen entre las palabras al constituir una
oración.
El estudio de la sintaxis es muy importante para la redacción y
producción de textos escritos, ya que nuestras ideas no se expresan
mediante palabras sueltas, sino por medio de conjunto de palabras ligadas
en forma de frases, oraciones o periodos. Por eso, la menor unidad de
comunicación no es precisamente una palabra, sino una oración, aunque se
utilice una simple palabra, ejemplo: cantamos.
La oración es cuando enunciamos un juicio, decimos algo de alguien -o de algo,
para ello, nos valemos de un conjunto de palabras con verbo en
modo personal, expreso o tácito.
La diferencia que se establece, entre los tipos de conjuntos de palabras, es la frase y
la oración, radica en que la segunda contiene un verbo en modo personal, que no contiene
la primera. Ejemplos:
-Día claro (frase)
-El día está muy claro (oración)
La oración Consta de dos elementos, uno de ellos es el sujeto, que es
de quien se habla o el que habla, el predicado, es lo que se dice del sujeto.
El sujeto puede Constar de varias palabras, pero una de ellas es el
núcleo por ser el sustantivo, ejemplo: El elefante baila en el circo, en este
caso, el sujeto Consta de dos palabras, pero el núcleo es el sustantivo
(elefante).
El predicado, aunque Conste de varias palabras, al igual que el sujeto
tiene su núcleo que siempre será el verbo (predicativo o copulativo), ejemplo:
-El elefante baila en el circo, el predicado es baila en el circo, consta de cuatro
palabras, sin embargo, el núcleo es verbo (baila).
Las oraciones según su estructura, pueden ser simples y compuestas, las simples son
las que tienen solo un predicado y van desligadas, ejemplo:
-La noche estuvo tormentosa
Las oraciones serán Compuestas, si van ligadas a manera de periodos,
ejemplo:
-Armando estudia, el maestro lo asesora y juntos aprenden.
En este caso son tres oraciones ligadas manera de periodos, por lo tanto se forma
una oración compuesta.
2.6 Elaboración de un programa didáctico para la escritura
Para elaborar un programa didáctico en cualquier tipo de enseñanza,
es necesario proponerse los objetivos que se desean alcanzar y distribuirlos
en el tiempo, teniendo en cuenta que la capacidad de los alumnos está
relacionada con la edad, con su desarrollo individual y el ritmo de
aprendizaje.
El escritor, requiere muchos tipos de capacidades; algunas están
relacionadas con el dominio y uso del lenguaje; otros con el control del acto
de comunicarse a través del escrito; otros con los procesos de conocimientos más amplios.
Analizar las capacidades necesarias para escribir se ocupa, generalmente, de la
capacidad lingüística, la que se desarrolla en los niños
desde temprana edad relacionada con la capacidad de expresión oral.
El niño que entra en la escuela primaria ya maneja muy bien la
lengua hablada, y su primer aprendizaje de la lengua escrita se produce a
través de los aspectos más técnicos de la escritura como son la caligrafía y
la ortografía. Hay un período de tiempo en el cual estos aspectos materiales
de la escritura comprometen plenamente al niño.
Hay quienes se inclinan por proporcionar primeramente a los niños
facilidades para la composición; pero también hay quienes afirman la
importancia de que se desarrolle más la lengua hablada, relegando el uso
normativo de la escritura para los grados superiores del nivel primario. En
realidad, nada impide que ambos procesos se realicen paralelamente, por lo
tanto, eso pudiera dar buen resultado.
El niño de seis años que ya escribe, puede transmitir las palabras
habladas al escrito. El único problema sería que aún lo hace con lentitud.
La lengua hablada es rica en palabras redundantes (innecesarias) que
pueden ser eliminadas sin que se cambie el discurso y su sentido, yeso
sucede al transcribir lo hablado hacia lo escrito. Es aquí donde se marca la
separación de ambos lenguajes.
El niño aprende que con lo escrito no obtendrá una reacción inmediata en la
comunicación como sucede con el lenguaje oral durante el diálogo, también sabe que ha de
pensar detenidamente lo que ve a escribir.
Se ha comprobado que los niños, a su ingreso ala educación formal
(escolar), su primer deseo es escribir y no leer, por eso hace uso de su lápiz
y raya hojas y cuadernos, que para él, es escribir. La escuela con estrategias
poco estimulantes, a veces frena el entusiasmo y el placer de escribir.
La producción escrita está comprendida dentro del ámbito general de
la comunicación, eso ha sido hasta cierto punto repetitivo. Se han hecho estudios sobre el
desarrollo de la capacidad para diferenciar funciones y
destinatarios de un escrito, según la edad e intereses de los niños. De esos
estudios han surgido tres funciones: Expresiva, informativa y poética.
La función expresiva es la que se adquiere con más rapidez y es
utilizada por los niños mucho antes de los diez años de edad. La función
informativa, es más usada en alumnos de más de diez años la función
poética puede encontrarse en cualquier edad según el grado de fantasía que
el escritor manifieste.
Respecto a los destinatarios, para los niños escolares el primer
destinatario de su escrito será el docente como evaluador, por lo tanto, es el
destinatario privilegiado. Enseguida, estarán los compañeros del grupo,
luego la escuela, y así sucesivamente hasta que el escritor alcanza la
madurez suficiente para proyectarse.
No pueden separarse los procesos de conocimiento de los niños respecto a la
escritura y se utilizan en diversas actividades. Respecto al
desarrollo de las capacidades de clasificación son interesantes: Desde el nacimiento, el niño
desarrolla gradualmente la capacidad de determinar
semejanzas entre los objetos, luego la capacidad de agruparlos según sus
características semejantes, por lo tanto, el niño va desarrollando la
capacidad de clasificar, también los tipos de textos, según sus intereses y
motivaciones, según también, sus intenciones.
El desarrollo de las capacidades en relación con las funciones de los escritos, según
se mencionaron ya en párrafos anteriores, son el grupo de
escritos-expresivos, que se requieren dos capacidades muy elementales:
Saber expresarse y saber transcribir. (esto lo adquieren desde los dos
primeros grados de primaria). El Segundo grupo es el de los escritos
Informativo-referenciales, es el más difícil de lograr y se requiere que se
tengan las siguientes capacidades: Saber secuencializar, saber sintetizar,
saber definir, saber explicar y saber documentarse, estas capacidades son
difíciles en los tres primeros grados de educación primaria, pero pueden
lograrse en parte del cuarto al sexto grados. En el tercer grupo se ubican los
escritos creativos, que requiere las siguientes capacidades: Saber inventar y
saber expresarse con lenguaje desacostumbrado (no común), éste puede
conseguirse, al menos en cuanto a la primera capacidad, desde los primeros
grados, respecto a la segunda capacidad, quizá pueda lograrse en los grados
superiores, quinto y sexto. El cuarto grupo respecto a los escritos, es el informativo-
argumentativo, son los escritos más complejos y sólo se pueden lograr plenamente cuando
se han logrado las capacidades de los grupos anteriores, a este grupo pertenecen las
capacidades siguientes: Saber -defender una tesis (presentando una opinión muy propia,
refutando ideas que se oponen, y argumentando lógica y convincentemente ); saber
determinar las relaciones de causa y efecto; por último otra capacidad es
saber confrontar y clasificar. Este último grupo, con todas sus capacidades,
están fuera del ámbito del nivel primario.
Si se trata de elaborar un programa para la escritura, deben tomarse
en cuenta los distintos tipos de escritos, según los grupos expresivo, informativo-
referenciales, creativos y al final dejar los informativo-argumentativos.
La escuela primaria, en lo que se refiere a Programa de Español, se
tiene el reformulado en el 2000, el que está suficientemente distribuido en
los seis grados, y además contiene los enfoques y propósitos que se
persiguen con la asignatura de español y específicamente con el
componente de Escritura.
Además, el docente cuenta con otros apoyos, como son Guía del
maestro, Fichero, y otros recursos didácticos que puede tener a la mano para
llevar bien el proceso de desarrollo de la capacidad escritora de los
alumnos.
Toda la información referente a redacción y didáctica de la escritura,
se fundamentó en Ma, Teresa Serafini en su obra: Cómo redactar un tema,
didáctica de la escritura, que se ha citado anteriormente.
2.7 Distintas formas de la Expresión escrita
La expresión escrita es un medio comunicativo que tiene su forma
específica, pero también su contenido, Leopoldo Ayala, en su "Taller de
lectura y redacción", (1984) palabras más palabras menos se refiere a las
formas como la manifestación que se hace de uno mismo, de los pensamientos y
sentimientos por medio de la lengua escrita.
Afirma el autor que escribir significa comunicarnos mediante el ordenamiento de la
lengua redactada. Para la expresión oral, sólo es
necesario dejar fluir nuestras ideas y hacerlas que concuerden con las
palabras que pronunciamos.
El hecho de pensar y hablar se va dando paralelamente. Para la
expresión escrita hay dos condiciones que le deben tomar en cuenta:
Primero, que las ideas fluyan más rápidamente que la habilidad de escribir. Segundo, que
las ideas deben transcribirse para ser asentadas por la lengua
escrita conocer bien la concordancia y la sintaxis, usar adecuadamente los
signos de puntuación, poseer un vocabulario considerable originado por la
lectura, desarrollar el sentido de la autocrítica y la práctica constante-
permitirá la comunicación correcta de manera escrita.
Existen varias formas y géneros de expresión escrita. Las formas
literarias son fundamentalmente la descripción, la narración, el diálogo y la
exposición. La disciplina literaria que utiliza estas cuatro formas es el
periodismo.
a) Descripción, es escribir detalladamente lo que puede percibirse de
determinadas personas, lugares, hechos y circunstancias. La
descripción ha de ser tan fiel y precisa que ha de conseguir, mediante
la sucesión de imágenes, que se logre ver el objeto descrito. En esta
forma, el adjetivo es esencial, ya que caracteriza a los personajes, los
lugares, los hechos, etc. que se describen. Son los adjetivos los que dan el
detalle de lo descrito. La descripción es el fondo de la literatura.
La descripción se ha de evitar la vulgaridad o la exageración, ya que
la dañan seriamente. Se dan dos tipos de descripción: La objetiva y la
subjetiva. La primera es cuando el que escribe es solamente
observador y muestra lo que ve, sin incluir apreciaciones propias. La
segunda, es cuando el que escribe incluye sentimientos que
experimenta al estar frente a la persona, lugar u objeto que describe.
Para una buena descripción se requiere, sentido de observación, para
lo que se requiere haber observado y visto profundamente y con
detenimiento, así como con precisión, lo que se va a describir.
Sentido de reflexión, es analizar, valorar. No se debe quedar en la
superficie, esto es, en lo físico, se debe llegar al fondo. Sentido
critico, es valorar, según el punto de vista de quien describe. Sentido
de organización, una ve z que se tienen los anteriores, se requiere organizar el
trabajo con todos los datos obtenidos.
b) Narración, es escribir para contar los hechos en que intervienen las
personas. Es un conjunto de descripciones de hechos y
acontecimientos en el tiempo y el espacio. Narrar es contar una o
varias acciones mediante un encadenamiento de escenas e imágenes.
La diferencia entre la descripción y narración es que la descripción
tiene vida exterior y la narración interior. La descripción se contenta
con el aspecto exterior de las cosas, la narración en cambio va más allá, hasta
averiguar o conocer. Se une a las acciones, los sentimientos, el carácter y todo lo
que impulsa al narrador.
La narración ha de contar con los elementos siguientes: unidad, La
idea que el narrador tiene de los hechos; el punto de vista del
acoplamiento de las descripciones, donde las ideas útiles son
conservadas y las inútiles desechadas. Movimiento, ya que no ha de
ser fija, ha de moverse, desarrollarse, transformarse. El movimiento
debe ser regulado por el interés que se logre de lector. Buen comienzo, es
esencial que se comience bien, un mal comienzo, débil, blando, explicativo, no
permitirá llegar a ninguna parte. Debe buscarse un buen comienzo que puede ser
una línea impactante, un hecho importante o una idea significativa. Evitar
explicaciones informativas, explicar no es informar ni notificar, menos es
obviedad, no descubrir del todo porque esto termina con la curiosidad. Evitar un
final rotundo, no se debe terminar completamente. El final no debe ser
definitivo, aplastante, seco. La mayoría de las veces el final debe ser real, bello,
artístico y más bien indeterminado, impreciso.
La base teórica en estos temas de la escritura se toman de Leopoldo
Ayala en (Taller de lectura y redacción, Edit. Porrua, Mex. 1984, pp.322)
Ciertamente, son formas de escritura que se practican en primaria,
especialmente en los grados quinto y sexto.
Por su parte, la investigadora y escritora Hilda Basulto (Curso de redacción
dinámica, Edit. Trillas, 1975, pp.192), presenta una variedad de escritos también muy
interesante y sobre todo de uso común en la vida práctica de los alumnos, entre los escritos
que presenta pueden mencionarse los escritos comerciales: La carta comercial, que a veces
supera la misma conversación personal; Las esquelas y tarjetas, pueden tener el mismo
sentido que las cartas, pero con menor extensión.
Los memorandos (memorandumes) su significado latino es: "cosa
que debe tenerse en memoria", en el comercio designa una nota sintética
donde se recapitulan hechos o razones importantes; Notificaciones,
anuncios o comunicados, son escritos en los cuales se informa o se hace
notar algo digno de atención Memorias, se redactan para exponer datos o
motivos relacionados con hechos pasados. Son informes detallados, que
tienen carácter de documentación. Responden a fórmulas más o menos
establecidas; contratos, son documentos para reglar derechos y obligaciones
de las partes que intervienen. Sus virtudes mínimas de redacción son
claridad, orden, precisión y minuciosidad previsora; Telegramas, son
-mensajes escuetos relacionados con las diversas formas de actividad
comercial a que se refieren los otros tipos de escritos, su redacción requiere
mucha sintetización pero claridad; escritos docentes, se dan dentro de las
tareas docentes: informes, apuntes, síntesis, amplificaciones, comentarios, etc. inherentes al
proceso de enseñanza-aprendizaje; escritos científicos, tiene como característica la
precisión léxica, y la tendencia a la universalidad expresiva. Los escritos sociales:
Invitaciones, participaciones, felicitaciones, agradecimientos, notas de condolencia o
solidaridad, discursos y cartas familiares y amistosas.
Parafraseando a José Reyes Nava Borrego, en su escrito "Redacción
y Creatividad", publicado en el Periódico NOROESTE en su Sección La
Mochila (21 de Julio 04) quien hace una vinculación muy precisa entre
redactar (escribir) y crear, el autor afirma que redactar es más que un
ejercicio intelectual.
Menciona el autor citado que quien redacta significativamente un texto, además de
todos sus conocimientos sobre gramática y sintaxis, involucra en el hecho gran variedad de
disposiciones creativas.
Se recomiendan estrategias que acerque al alumno a la producción de textos,
partiendo de los procesos de la escritura significativa.
Los alumnos de primaria, pueden encontrar una respuesta a sus necesidades y dudas
con la producción de textos creativos y originales.
CAPITULO III
LA ESCRITURA Y SU PEDAGOGÍA EN EL GRUPO DE
QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
3.1 La institución escolar y la escritura
La escuela, como institución educativa, sin duda que tiene
importantes compromisos para que el proceso educativo se realice de la
mejor manera, para lo que se requiere que favorezca un buen ambiente al
interior de cada escuela, la Guía para el Director de Educación Primaria, así
menciona el ambiente:
"Un ambiente Escolar integrado en el que se comparten
propósitos, líneas de organización y metas, de manera que todo vaya en
la misma dirección. Este tipo de ambiente permite a los maestros verse
a si mismo formando parte de un esfuerzo cohesionado".23
Cuando la institución escolar favorece un buen ambiente,
indiscutiblemente favorece el proceso educativo, ya que cada uno de los que
forman ese entorno escolar, unidos tratarán de implementar las mejores
estrategias para que el proceso educativo sea cada vez mejor y se refleje en
productos de calidad.
Un ambiente colegiado que proporcione oportunidades para la
integración del profesorado, ya que los maestros brindan ideas y apoyo para
la práctica docente.
23 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Guía para el Director, educ. primaria. p. 268
Un ambiente que se caracterice por un fuerte sentido de propósito
grupal que anime a los maestros a reflexionar sobre su práctica y explorar
modos de mejorarla de manera permanente. En este tipo ambientes, los
problemas y su solución se tornan colectivos, son responsabilidad del grupo.
La investigadora Silvia Schmelkes, en su obra "Hacia una mejor
calidad de nuestras escuelas" (1992) en su trabajo hace afirmaciones muy
claras sobre la responsabilidad de la institución escolar para buscar la
calidad de la educación.
Cuando hay colegialidad, cuando se comparten la responsabilidad y
el compromiso, cuando se buscan las mejores alternativas para superar los
problemas que afectan al proceso educativo, sin duda alguna se está
buscando que mejore el producto educativo en los alumnos.
¿Qué tiene que ver la institución escolar con la formación de
capacidades y habilidades escritoras de los alumnos? Es obvio que la
institución escolar es responsable de la educación que se imparte en cada una de sus aulas y
por cada uno de los docentes, así es que, si los alumnos
no adquieren las capacidades y habilidades necesarias, quiere decir que el
trabajo en las aulas no está bien encaminado, y por lo tanto, está fallando la
institución, pues está brindando una educación deficiente. La Escritura, es
un componente muy importante en la curricula de primaria, y por ello,
como institución se tiene que preocupar porque se logren los propósitos en
ese componente.
El director de la escuela, es responsable de la institución, así mismo
es el primer responsable de que se mejore la calidad de la educación que el
centro escolar brinda.
Sobre los ambientes institucionales, Abraham Magendzo y Jorge
Pavez, en la Guía antes citada, afinna sobre el ambiente educacional
"En nuestro ambiente educacional, el perfeccionamiento de los
profesores ha sido considerado como una de las estrategias
fundamentales para promover el cambio y la innovación educacional.
Además, el perfeccionamiento se entiende como una forma
de incrementar la eficiencia del profesor en su tarea docente".24
Cuando el docente busca la manera de perfeccionarse
profesionalmente, sin duda alguna se refleja en su práctica cotidiana frente
al grupo, siempre tratará de implementar estrategias acordes a las
necesidades tanto del grupo como de cada uno de los alumnos.
La escritura, siendo un medio comunicativo, es fundamental en el
proceso educativo, así lo considera Rafael Santoyos, en la guía para el
director
"La comunicación es un instrumento de aprendizaje por medio
del cual los participantes condicionan recíprocamente su conducta en
forma de intercambio de ideas, actitudes, conocimientos y
experiencias"25
El papel que desempeñan los protagonistas en el proceso educativo
en cualquier nivel, especialmente en el básico (primaria), es fundamental;
pues según sea la responsabilidad con que se desempeñen, serán los
resultados que se observen en los productos educativos con los alumnos.
24 PANAMERICANA, Op. Cit. p. 265 25 Ibid. p. 264
La institución educativa (escuela), encabezada por el director, cuando
éste logra tener un liderazgo adecuado frente a sus compañeros, sin duda
alguna va a repercutir en buenos rendimientos. El directivo, cuando tiene
liderazgo, sabe encaminar a la escuela por el mejor rumbo, para ello, ha de tener liderazgo
pedagógico, ya que esta dimensión es quizá, la más
importante y el principal motivo de la educación. Cuando el director, tiene
ese liderazgo, más que dirigir, procura encauzar las inquietudes creativas de
los docentes; se preocupa porque su escuela eleve el nivel académico y vaya
mejorando la calidad; Si el director tiene liderazgo organizativo, las
acciones que se desarrollan en el ámbito escolar y las que se proyectan ala
comunidad, tendrán los efectos positivos esperados, además, tratará en
todas las ocasiones de apoyar las iniciativas del personal docente y padres de familia; un
directivo con liderazgo administrativo, procurará llevar en
orden todo lo que le compete en relación al control y además, será muestra
para sus compañeros para que a su vez lo consigan en sus respectivos
grupos; El director de un centro educativo, ha de proyectar su liderazgo
hacia la comunidad, debe ser el primero en tener la aspiración de que su
centro de trabajo tenga la aceptación y aprobación de la comunidad
especialmente de los padres de familia de los alumnos de la escuela. Bajo
esta concepción, del papel que la institución tiene respecto a los avances
que la escuela debe tener, según el medio en que se encuentre establecida.
Por todo ello, es lógico que la institución es la responsable de que los
contenidos curriculares se logren cada vez mejor con los alumnos, por eso
la institución, encabezada por el director, también son responsables de que
los alumnos adquieran las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para un buen desempeño en la vida cotidiana, entre todas esas
capacidades mencionadas, está la escritura.
Si la escuela no logra que los alumnos egresen con la habilidad
comunicativa de expresarse de manera escrita, si los alumnos egresan sin
poder expresar sus ideas, etc., está fallando no solo el personal docente, sino
la institución educativa en lo general.
El centro educativo, tiene la responsabilidad ante la sociedad, de que los productos
que de ella egresen, tengan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
convenientes para que se incorporen operativamente a la comunidad en donde tiene su
habitual convivencia.
Como se vio anteriormente, una de esas capacidades es el manejo de
la escritura, que será básica, para futuros estudios y actividades, por
ejemplo, un escritor literario, un periodista, un investigador, etc., recibe los
fundamentos de la escritura desde su educación primaria.
Cuando los alumnos egresan de primaria sin tener la capacidad de
escribir, al menos lo suficiente para comunicarse, entonces el centro
educativo está fallando en su cometido, y es necesario que de inmediato se
aboque a subsanar ese problema.
3.2 La escritura y su pedagogía en el aula
El nuevo programa de Español para educación primaria, tiene muy
definido lo que se pretende respecto al proceso de adquisición de los
conocimientos de los alumnos, especialmente con la adquisición del
español, sobre eso, en la introducción menciona:
"En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse
que los niños lean de corrido, porque la comprensión vendrá después.
Sin embargo, cuando se comienza a leer
mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura. Es
importante explicarles a los padres de familia el modelo de aprendizaje
que ahora se está practicando para que participen y
apoyen a los niños en la medida en que les sea
posible".26
Según el nuevo modelo de aprendizaje, el niño al tiempo que va
leyendo, o sea, al mismo tiempo que va aprendiendo a leer, ha de ir
comprendiendo lo que está leyendo, sin preocuparse el docente de que si lee
con rapidez o lentitud, lo importante es que el niño rescate contenidos
significantes de lo que está leyendo.
Las actividades que se realizan en el aula, han de estar encaminados a
que el niño use el lenguaje oral y escrito, de tal manera que no solo
representen habilidades comunicativas, sino que también impliquen fines
lúdicos, esto hará que los niños se entusiasmen.
El nuevo programa de español lo presenta así:
"Se desarrollan los conocimientos básicos acerca
del sistema de escritura mediante actividades en las que el niño completa
enunciados, escribe oraciones, copia algunos modelos y crea textos,
que venden de lista de palabras hasta elaboración de cartas, recados y
entrevistas. Se ha puesto especial énfasis en que los alumnos
comprendan la funcionalidad de la escritura, no solamente con fines
comunicativos sino también con fines lúdicos"27
26 SECRET AR1A DE EDUCACION PÚBLICA. Programa de español. Educ. primaria, p. 50 27 Ibid. p. 48
Una actividad interesante podría sería siguiente:
ANIMALARlO FANTASTICO
Texto informativo: Descripción
Propósito: Que los niños escriban descripciones de animales fantásticos
considerando distintas características.
Actividad previa: Reúne recortes o libros que contengan imágenes de toda
clase de animales: insectos, mamíferos, aves, peces, etc.
1. Proponga a los niños la elaboración de un animal ario fantástico.
Pregunte qué es un animalario y explique que se trata de un libro
donde se describen muchos tipos de animales. En este caso se trata de
inventar animales fantásticos.
2. Organice a los niños en equipos y distribuya las ilustraciones o libros,
de modo que cada equipo tenga una cantidad similar de materiales.
Indique el procedimiento para inventar sus animales fantásticos.
a) Elijan dos o tres animales y escriban sus nombres en línea
horizontal, con un signo de suma (+) entre ellos. Por ejemplo: Perro +
gallo, otro ejemplo con tres: Hipopótamo + cocodrilo + mariposa.
b) Busquen alguna manera de unir los nombres, de modo que resulte
una sola palabra, por ejemplo: Pegallo o, Gaperro -Marhipodrilo,
Cocohiposa, Hipodrilosa.
c) Elijan uno de los nombres que formaron, imaginen las
características de dicho animal fantástico y escriban su descripción,
incluyendo los siguientes aspectos u otros que consideren apropiados:
Forma y tamaño -Lugar donde habita -Qué come -Buenas o malas
costumbres -Mejores amigos o peores enemigos -Datos curiosos.
d) Revisen el contenido para mejorar el texto (cambien o introduzcan
palabras, incluyan ideas divertidas, etc.) -Así corno la forma
(ortografía, puntuación); hagan una versión en limpio e ilustren la
con la imagen del animal descrito.
3. Invite a los niños a encuadernar los textos para formar su animalario
fantástico. Proponga a los niños incorporarlo a la biblioteca del grupo
o reproducirlo para que cada quien tenga un ejemplar.
En la actividad que se acaba de exponer, se fomenta le, escritura, la corrección, la
ortografía, pero lo principal, que se hace de una manera
divertida y novedosa para los niños, en la que pueden echar a volar su
imaginación, además, el sentido comunicativo de la escritura.
En el quinto grado de educación primaria, el niño ya tiene cierta
experiencia con algún tipo de texto o varios. Por lo tanto, la descripción es
algo que ya el ha manejado en su práctica en grados anteriores, el alumno
ya entiende que en su escrito ha de ser muy cuidadoso con el lenguaje que ha de usar, y
cómo lo tiene que emplear, Ana María Maqueo en su curso de
redacción ( 1999), al referirse a la descripción afirma:
"La descripción que puede referirse a personas, lugares, objetos o
acciones, es una pintura hecha palabras. Constituye una forma de
representar un objeto de manera tal que la persona que lee o
escucha, sea capaz de reproducirlo en su mente"28
Una descripción, es como una fotografía, a veces con lente abierto,
otras con lente cerrado, si es con lente abierto, se va a describir todo un
conjunto; si es con lente cerrado, se va a focalizar aun objetivo de todo el
conjunto.
28 MAQUEO, Ana María, Redacción, p. 145
Un ejemplo muy eficaz sobre lo que es la descripción ya en el aula y
puesta en práctica, es la actividad que se presentó como ejercicio:
animalario fantástico, en ese caso, la descripción puede calificarse de lente
cerrado, ya que está focalizando sobre un solo objetivo: El animal fantástico.
La narración, es un tipo de escrito muy Socorrido para su USo en la
escuela primaria, sea ésta oral o escrita, quizá se deba a la facilidad que se
tiene de Contar oralmente algunos hechos, loS maestros, regularmente piden
al alumno les cuente algo.
Los niños, independientemente que se les pida o no, como actividad
de clase, siempre están narrando algo, aunque lo hagan oralmente con
alguno o varios compañeros, sean cuentos, o hechos que sucedieron ya en
casa, ya en camino a la escuela, pero siempre lo hacen. Por tal razón, la
narración es un texto usado con bastante frecuencia, interés y no puede
dejarse de lado en la escritura, que el niño lo narre así.
Leopoldo Ayala al referirse a la narración brevemente nos expone lo que es y lo que
contiene:
"Narrar, es relatar hábilmente manteniendo, la atención del
lector. El interés se logra a base de tres principios: un buen comienzo,
no ser muy explicativo e informativo, y evitando un final
rotundo"29
Si el autor de una narración da demasiadas explicaciones e
informaciones en la narración, pierde interés y no deja nada a la
imaginación del lector. Sobre la narración, también se tiene la opinión de
Ma. Teresa Serafini, quien al respecto afirma:
29 AYALA, Leopoldo, Taller de lectura y redacción, p. 298
"El párrafo narrativo o crono 1ógico, está
constituido por una secuencia de afirmaciones que no requieren
garantía. Es típico de un periódico o de un cuento, el que se expongan
hechos en orden cronológico".30
La autora enfoca su opinión a la cronología que ha de tener una
narración, pues cuando lo hacemos de manera oral, se hace
secuenciadamente.
El maestro de quinto grado de educación primaria no puede ni debe
concretarse a que los alumnos hagan sus narraciones oralmente, debe
estimularlos para que las escriban, pero para ello, ha de enterarlos de lo que
es una narraci6n, como debe contarse de manera escrita, debe ejercitarlos
practicando la narración de cuentos, ya que estos, son muy motivantes para
los niños. Una actividad que puede ayudar es:
CAMBIALE A TU CUENTO
Cuento: Estructura y elementos
Propósito: Que los niños escriban un cuento modificado elementos de un cuento
modelo.
Pasos:
I) Solicite a los niños que elijan un cuento de su libro o de la biblioteca del aula y
que lo lean bajo la modalidad que usted o ellos decidan: en silencio, en voz alta, en equipos
o individualmente.
30 SERAFINI, Ma. Teresa. Como redactar un tema didáctico de la escritura. p. 85
2) Explique al grupo que, tomando como base el cuento que acaban de leer,
formarán equipos para escribir distintas versiones del mismo cuento, transformando alguno
de los siguientes elementos:
a) El lugar y tiempo de la historia.
b) La personalidad o los atributos de los personajes (los buenos a
malos, los malos a buenos, etc. ).
c) Introducir un nuevo personaje o episodio.
e) El desenlace
3) Solicite que cada equipo elija el tipo de transformación que realizará.
Sugiérales que antes de redactar imaginen c6mo será el cuento para
comentarlo en el equipo.
4) Pida a los equipos que redacten su versión del cuento, conservando
las partes que no requieran modificación y adecuando las que sí la
requieran.
5) Al terminar de escribir, pida que revisen su texto, ellos mismos o con
otros compañeros, y decidan si requiere cambios para mejorarlo.
Organice a los equipos para leer su cuento ante el grupo.
6) Invite a los niños a decidir la forma de realizar su versión final para
mostrarla a otros lectores.
Al llegar al punto de la redacción de cualquier tipo de escrito, y el
ejercicio que se planteó en la actividad, en el paso cinco, se habla de la
revisión del texto escrito, revisión individual o en equipo, ese es un punto
muy importante para todo escritor, aún para los que ya son profesionales, la revisión del
texto escrito, eso es muy importante, pues en ese proceso se
pueden encontrar palabras mal usadas, letras también incorrectas en alguna
palabra, fuga de acentos y falta de la adecuada puntuación. Todo eso puede
observarse en el momento de hacer la revisión, y sobre eso, menciona Ma.
Teresa Serafini, en su obra ya citada anteriormente:
"Uno de los principales cometidos de la revisión es hacer más claro
el texto. Ante todo es preciso controlar que la selección y la organización de
las ideas jueguen a favor del lector, en un texto legible"31
Al poner en práctica la revisión de un texto escrito, se está buscando
que el texto esté gramatical y ortográficamente bien elaborado, esos son ejercicios muy
recomendables para que el alumno ponga en práctica su conocimiento del código gráfico.
La escritura espontánea es una acción que el docente debe fomentar
para que los alumnos expresen de manera escrita sus conversaciones, sus diálogos, ya que
esas conversaciones encierran bastantes conocimientos, que se transmiten por la
interacción.
El diálogo, es un tipo de escrito muy interesante, pues según el uso que se le de, será
la reacción que produzca en los lectores. Para Leopoldo Ayala, en su obra citada
anteriormente, habla sobre el diálogo
"Diálogo es la conversación entre dos o más personas. Para la expresión
escrita especialmente en el teatro, el diálogo es el medio de que se sirve
el autor para hacemos saber las características de los personajes y por la
manera como hablan sabemos cómo son; un buen diálogo basta para
saber cómo es una persona o un personaje literario.”32
31 AYALA, Leopoldo, Op. Cit. p. 245 32 AYALA, Leopoldo, Op. Cit. 125
El diálogo es un texto escrito que el docente puede poner en práctica,
tanto para proveer la interacción, como para la enseñanza, de otras
asignaturas como son: Historia, Educación cívica, etc., ya que en cualquiera
de las asignaturas se puede inventar un diálogo. Pero sobre todo, el maestro
puede promover la escritura de diálogos de los alumnos para que de esa
manera expresen sus sentimientos, ideas, inquietudes, y que lo hagan de
manera espontánea.
A continuación se propone una actividad, en la que se pone en
práctica el diálogo, a manera de ejemplo, no precisamente como un modelo
obligatorio de llevarlo a la práctica, sino como un ejemplo de conversación
espontánea, que puede escribirse en el grupo de Quinto Grado.
DIALOGO ESCRITO
-Expresión personal; escritura espontánea.
Propósito: Que los niños utilicen la escritura como una forma de diálogo y
expresión espontánea de sentimientos, ideas e inquietudes.
1. Invite a los niños a realizar diálogos escritos en el grupo. Explíqueles
que normalmente se usa la palabra diálogo para referirse a la
conversación hablada entre dos personas o más, aunque también es
posible que lo hagan por escrito.
2. Pida a los alumnos que elijan una pareja para realizar el diálogo
escrito. Esta pareja puede ser su mejor amigo(a), alguien con quien
en ese momento estén disgustados o alguien con quien usualmente no
platiquen. También puede asignarse por sorteo. Lo importante es que
todos tengan su compañero de diálogo.
3. Cada pareja utilizará un cuadernillo o varias hojas engrapadas. En la primera
página anotarán el título Diálogo escrito y los nombres de los
participantes. Entonces los miembros de la pareja decidirán quién
escribe primero ya partir de ese momento iniciarán su diálogo. Cada
día se pasarán el cuaderno para leer y responder. Sugiera que anoten
la fecha y su nombre al final del texto.
4. En el diálogo escrito los niños podrán expresar ideas, preguntas,
inquietudes y sentimientos a su compañero( a) de diálogo, por lo que
pueden escribir libremente e incluir, si lo desean, poemas, relatos, preguntas,
críticas, halagos, etc.
5. La duración del diálogo dependerá del deseo de los niños; sin
embargo, es conveniente fijar una duración mínima, por ejemplo una o dos
semanas. Al finalizar el plazo pida a los niños que comenten
ante el grupo sus experiencias e impresiones acerca de esta forma de
comunicación. Si lo desean pueden compartir voluntaria y
espontáneamente con el grupo algunos fragmentos de su diálogo.
Recuérdeles que el diálogo escrito será un espacio propio de cada
pareja de participantes.
6. Si la actividad resultó gratificante para los niños, invítelos a continuar
dialogando por escrito de manera libre con el mismo compañero, con
otro o con varios a la vez.
Esta actividad, como puede observarse, no es precisamente para que
se inicie y termine en una sesión de clase, sino que deberá abarcar un cierto
espacio de tiempo que quizá ocupe una semana o más.
La actividad está destinada para que los alumnos, expresen de manera espontánea
sentimientos, para que se acostumbren a escribir las -conversaciones; sin embargo, aún así,
deberán hacer uso del buen escribir, esto es, escribir sin errores ortográficos y usando
adecuadamente las palabras y otros signos de apoyo a la expresividad del lenguaje.
Otro tipo de escritura que recomienda el programa de estudios de español (2000)
para el quinto grado es la redacción de textos que conlleven un mensaje sea informativo,
como también de relación social y familiar, entre ellos puede mencionarse la noticia de tipo
familiar, a través de una carta, determinando un destinatario.
A continuación se presenta una actividad que puede ser como
ejemplo para proceder en el caso de la, redacción de una carta, que lleva de
por medio alguna noticia.
DOS VERSIONES
-Función de la escritura y estructura de la carta
-Propósito: Que los niños conozcan las diferencias de forma y de función
de distintos textos para informar sobre un suceso.
1. Con anticipación elija alguna noticia que considere interesante para el grupo
y que esté relacionada con algún acontecimiento.
2. Comente con los niños la noticia y pida que anoten en el pizarrón los datos
principales del suceso: Qué ocurrió, Cuándo, dónde, quienes participaron,
cómo ocurrió y por qué.
3. Organice a los niños en equipos y explique que cada equipo escribirá dos
textos sobre el mismo acontecimiento: una noticia (como si fuera reportero)
y una carta familiar (como si hubiera presenciado directamente el suceso y
lo estuviera platicando ).
4. Recuerde a los niños las características de cada uno de los tipos de
texto que harán) Noticia: Se escribe en tercera persona, incluye encabezado
y responde a las preguntas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde?
¿Cómo? y ¿Por qué? b) Carta: Se escribe en primera persona, incluye fecha,
destinatario(a), saludo, mensaje, despedida y firma.
5. Pida a los niños que hagan la planeación y escritura de su texto. Promueva la
discusión por equipos sobre las funciones y características de forma,
vocabulario y redacción de cada tipo de texto.
6. Al finalizar, cada equipo leerá para el grupo sus textos y los demás
opinarán si les pareció adecuado y completo, según el propósito de
cada uno. Invítelos a incorporar sus textos al periódico mural o a
elegir otra forma de publicación.
Un tipo de texto es el expositivo, en los grados superiores de
educación primaria (quinto y sexto), es más común que el docente pida a los
alumnos que expongan de manera escrita su propia idea sobre algún tema
determinado.
Ana María Maqueo, en su obra ya citada, afirma sobre la exposición
lo que a continuación se expresa:
"En una exposición se expresan ideas o hechos con el objeto de
informar al lector acerca de un tema o asunto en particular. Un texto
expositivo puede ser: un trabajo de investigación, un análisis, un
resumen, un informe, una reseña crítica, un reporte; en cualquiera de ellos
se expresan ideas en relación con algún asunto de interés".33
En el grupo de quinto grado, pueden plantearse actividades que
apoyen el ejercicio del proceso de la capacidad expositiva de los alumnos, a
continuación se presenta una sencilla actividad, que puede ejemplificar el asunto.
33 MAQUEO, Ana María, Op. Cit. po 48
ESCRIBO MI OPINION
-Estrategia de escritura: Planeación, redacción, revisión y publicación.
-Propósito: Que los niños expresen su puntos de viste mediante artículos de
opinión, siguiendo las etapas para la producción de textos.
1. Promueva una conversación en el grupo sobre algún tema que cause
controversia. Puede decir por ejemplo: Hay quienes piensan que los
hombres trabajan más que las mujeres. ¿Será cierto esto? ¿ustedes
qué piensan? Propicie la discusión estimulando a los niños a expresar
argumentos a favor o en contra del tema.
2. Invite a los niños a escribir .un artículo de opinión sobre el mismo
tema que discutieron. Explique que escribir un artículo de opinión es
una manera de organizar mejor sus argumentos para defender su
punto de vista. Señale que los artículos que escriban serán leídos por
el grupo y que algunos serán seleccionados para incluirlos en el
periódico escolar.
3. Anote en el pizarrón el tema sobre el que escribirán. Es importante
plantearlo de manera que estimule la expresión de opiniones, por
ejemplo:
-Los hombres trabajan más que las mujeres.
¿Estas de acuerdo o en desacuerdo ?
Expresa tus razones y aporta. Ejemplos que apoyen tu opinión.
4. Proponga a los niños los siguientes pasos para escribir su artículo de opinión:
a) Antes de escribir, reflexionen sobre el tema y anoten en una
hoja razones y ejemplos a favor y en contra del tema o de la idea que discutirán.
b) Definan la posición que adoptarán respecto de la idea
enunciada: a favor o en contra. Es posible que haya quienes no
estén de acuerdo ni en contra, sin embargo sus escritos también
serán válidos en la medida en que aporten un análisis personal.
con argumentos y ejemplos sobre el tema planteado.
c) Redacten un borrador de su texto e intercámbielo con un compañero para revisar
si se entiende, si está clara la posición del autor y si las razones y ejemplos son suficientes y
adecuados.
5. Solicite a los niños que escriban una versión final y le pongan, título y nombre
del autor. Decida con el grupo la forma de publicación. Tanto usted como los niños pueden
proponer temas para opinar por escrito. Lo importante es que los temas se formulen de
manera que propicie la reflexión y la adopción de una postura.
Estas son algunas formas de plantear los temas para escribir artículos de
opinión:
• Estas de acuerdo o en desacuerdo con el siguiente enunciado:
• Cuáles son las ventajas y las desventajas de…
• Qué harías tu si... ¿por qué?
• Qué propondrías para resolver el siguiente problema. ..¿por qué?
En cualquiera de estos casos es conveniente que los niños aporten razones
específicas y ejemplos para apoyar su opinión.
En este punto del trabajo, se ha expuesto e ilustrado con ejemplos, el cómo puede darse una
dinámica de actividades al interior del aula, o sea, se ha tratado de plantear, de alguna
manera, el proceso pedagógico de la escritura con los alumnos del quinto grado.
3.3 La participación de los padres en el aprendizaje de los hijos
El aprendizaje de los niños, no sólo es responsabilidad de la
institución educativa y de los educadores, tiene que ser necesariamente compartida por los
padres de familia, que en resumidas cuentas, son los primeramente responsables de la
formación de los niños.
La Ley General de Educación en su Capítulo I, que establece las
disposiciones generales, y en el Artículo cuarto es muy precisa cuando
afirma y dispone:
"Todos los habitantes del país deben cursar la educación
primaria y secundaria. Es obligación de los mexicanos hacer que sus
hijos o pupilos menores de edad cursen la educación primaria y
la secundaria”34
La educación primaria y secundaria, son por ley obligatorias, pero los
padres de familia, tienen la idea de que con enviar a sus hijos a los centros
educativos, han cumplido con su compromiso; sin embargo, han de tener en
cuenta que la responsabilidad de educar a los hijos es primeramente de los
padres, y la educación que imparte el Estado a través de las instituciones,
son el apoyo a lo que los padres por diversas circunstancias no pueden
cumplir, pero de alguna manera han de participar, y una de ellas, es
apoyando a sus hijos en ese desarrollo de capacidades tanto intelectuales
como físicas.
34 SECRET ARIA DE EDUCACION PÚBLICA, Op. Cit, p. 65
Los padres de familia, en el ámbito familiar, pueden ayudar a sus
hijos en la realización de tareas extraescolares, y no solo así, sino que los
padres, cotidianamente, deben leer y escribir con los hijos, de esa manera, el
niño se siente estimulado porque siente que sus padres se interesan por su
educación y al mismo tiempo que trabaja y aprende junto con ellos.
La misma Ley General de Educación en el Capítulo VII, Sección l,
Artículo 66, Fracciones II y III, es muy clara cuando dice sobre los padres
de familia:
"Son obligaciones de quienes ejercen la patria
potestad o la tutela:
I. Hacer que sus hijos o pupilos menores de edad
reciban la educación primaria y secundaria.
II. Apoyar el proceso educativo de sus hijos o
pupilos, y
III. Colaborar con las instituciones educativas en
las que estén inscritos sus hijos o pupilos, en las
actividades que dichas instituciones realicen"35
La mayoría de las veces no se logra la participación efectiva de los
padres de familia, máxime cuando son padres que no tienen la costumbre ni
siquiera de leer un periodo, a veces son padres que únicamente cursaron la primaria, pero
desde que estaban en la escuela no han tocado un libro para
siquiera para hojearlo.
También hay hogares en que se da la desintegración familiar, y en
esos casos, lejos de apoyar al niño provocan otro tipo de problemas de conducta.
35 Ibid. P. 68
Las familias, en las que trabajan los dos. padre y madre, no apoyan adecuadamente
a los hijos, y no le ayudan a realizar actividades de estudio.
La mayoría de los padres de familia, cuando se les invita ala escuela,
sea el maestro del hijo o el director, inmediatamente se imaginan que es
para pedirles dinero para algo, o también para recibir alguna queja por la
conducta del hijo; de eso, las instituciones mismas han tenido la culpa,
porque en realidad, así lo han hecho. Sin embargo, actualmente y de un
tiempo a la fecha, a los padres se les invita a la escuela a reuniones de grupo
o generales, para pedirles que reciban información de lo que la escuela está
-realizando en los distintos ámbitos de la organización, administración y
respecto a la práctica docente.
Se está trabajando con lo que se llama escuela para padres, en ellas,
se pretende que los padres reciban no sólo información, sino también
orientaciones sobre temas útiles para el buen funcionamiento familiar, todo
en favor de los niños, para que se les forme un buen ambiente tanto
familiar como escolar.
Las estrategias de escuelas para padre, ya empieza a dar buenos
resultados, especialmente con las madres que son las que más asisten, pues
los padres aducen siempre que están ocupados por asuntos de trabajo.
En los talleres para padres, se invita personal especializado,
psicólogos, médicos, trabajadoras sociales, etc. para que den las pláticas a
los padres según el tema que se les quiera plantear .
En las reuniones grupales, esto es, cada docente invita
periódicamente para que se le informe a los padres del avance o retroceso
de los alumnos, y qué se pretende hacer para mejorar el proceso educativo.
Para terminar el tema correspondiente a los padres de familia, se ha de mencionar
que la Ley General de Educación, en el Artículo 67, también
menciona sobre la colaboración de los padres de familia en asuntos
encaminados a mejorar los espacios educativos, y lo hace de la siguiente
manera en la Fracción Tercera de ese artículo mencionado, refiriéndose a
las obligaciones que tienen los padres de familia: "Participar en la
aplicación de cooperaciones en numerario, bienes y servicios que las
propias asociaciones deseen hacer al establecimiento escolar"36
Cuando se da el caso de esas cooperaciones, son los comités
directivos de la Asociación de Padres de Familia, quienes las acuerdan, y
también con que fines se establecen. El personal de la escuela, no tiene ni
debe tener acceso a esos recursos, únicamente está al corriente del uso que
se le da a los recursos, no obstante, el comité directivo de la asociación,
tiene la obligación de rendir cuentas claras a todos los padres de familia
sobre el uso que se da a cualquier cooperación que se haga.
La institución educativa, en ningún momento puede ni debe afectar a
los alumnos cuando el padre de familia no hace las aportaciones
establecidas, ya que estas son voluntarias, en ningún momento y por ningún
motivo, la escuela puede retener o negar servicio educativo a los niños.
3.4 El entorno social y su influencia en el aprendizaje de los niños y
adultos
No puede negarse que el entorno en que se desenvuelve el niño influye en gran
manera en los aprendizajes que el niño va adquiriendo.
Desde su nacimiento, el niño entra en contacto con un medio que de
muchas maneras lo va a ir educando, claro, de una manera informal. Entre
todas las influencias, visuales, auditivas, etc. que el niño toma de la
comunidad y su entorno puede clasificarse de las siguientes maneras:
36 Ibid. p. 87
a) Aprendizajes directos que el niño adquiere del medio social.
El medio social, ajeno al hogar ya la escuela, brinda a los niños distintos mensajes
de aprendizaje, el principal, son las conductas y reglas
sociales, el niño observa cómo se comportan las personas en la calle, en los centros
comercial, centros de esparcimiento y diversión, etc. El niño capta las conductas (formas de
comportamiento) son distintas a las que se observa en su casa y también a las que vive en la
escuela, pero m de todas maneras son aprendizajes que quedan en él.
A veces las formas comunicativas son diferentes también, en cuanto al lenguaje,
significados, contenidos y aun en el uso de las palabras. Y si atendemos a lo que enseña la
experiencia, esos aprendizajes se asimilan con más facilidad que los que recibe en el hogar
y en la escuela.
¿Qué puede hacer la institución educativa y la familia ante esta situación? Ante ello,
la familia tiene que ser muy cuidadosa y observadora, para que todas esas conductas que el
niño observa fuera de su casa, sea capaz de discriminar las que son negativas y las que
puede poner en práctica. La institución escolar por su parte, igualmente ha de capacitar al
niño para que adquiera el criterio suficiente para que en un momento dado sepa opcionar
por lo mejor que recibe como enseñanza de la comunidad en que vive.
b) Los medios de comunicación masiva, impresa y electrónica (radio y Televisión)
y su influencia en la educación de niños y adultos.
La vida moderna nos tiene imbuidos en un medio externo en que los medios impresos
(periódicos, revistas, historietas y comics), tiene una alta penetración en las mentes de la
gente, niños y adultos, y todos ellos conllevan mensajes que de una manera u otra se están
grabando en nuestro consciente e inconsciente, y pasan a formar parte de las estructuras de
conocimiento, yesos mensajes, pueden a veces ser negativos y positivos,
cuando esos medios impresos, no tienen la adecuada ética profesional, sino
que sólo les interesa el producto lucrativo, o sea, el afán de la venta, caen en
exageraciones tanto en el uso de la formación, como en la forma de
presentarla a los lectores, ejemplo: hay diarios que se promocionan
mediante la noticia roja y violenta, ¿cual es el resultado? aparentemente
están simplemente informando, pero en el fondo, los mensajes violentos
están influyendo para que las mentes débiles de niños y adultos, sean cada
vez también violentos.
Los medios electrónicos actualmente, se están empeñando en hacer
propaganda de mensajes vacíos, violentos y también a veces mensajes que
llegan a la subestimación de los principios familiares y morales, y así
tenemos la radio que siempre está transmitiendo canciones y melodías que
hasta llegan a palabras altisonantes y leyendas y corridos de personajes que
actúan fuera de toda regla legal y social.
La televisión por su parte, pareciera que la competencia entre los
consorcios, se finca en el escándalo visual y en presentar actos de
corrupción, y es una competencia de tal manera, que en cualquier programa
con horarios estelares, presentan programas en los que venden el atractivo
visual de las presentadoras y edecanes, que mientras más enseñan, para el
programa es mejor.
No pueden pasarse por alto, emisiones de realitys en los que únicamente muestran
intimidades a veces grotescas de quienes están participando en ellos, y sin embargo, gozan
de un alto porcentaje de audiencia.
Hay programas que pretenden ser de humor, pero realmente son
grotescos, como la escuelita, en la que simplemente está plagada de
simplezas de unos y de otros, programa que en vez de ilustrar, embrutecen
más las mentes y por consiguiente, no son positivas como mensajes que
puedan ser asimilados.
Hay algunos programas que pretenden llevar mensajes culturales,
científicos, etc., pero los relegan, a horarios en que ya los niños están en su
descanso cotidiano.
Al llegar a este punto, viene a la mente lo que establece la Ley
General de Educación respecto a los medios de comunicación masiva, en el
Capítulo VII, Sección 3, Artículo 74, que específicamente se refiere a los
medios:
"Los medios de comunicación masiva, en el desarrollo de sus actividades,
contribuirán al logro de las finalidades previstas en el Artículo
7°, conforme a los criterios establecidos en el Artículo 8°”37
¿Estarán los medios contribuyendo al buen desarrollo de la educación conductual de
los niños y adultos? Es evidente que no, pero eso es algo que no puede ni la familia ni la
institución educativa cambiar, pero si pueden orientar e. loS niños para que de loS medios
sepan tomar lo conveniente y lo negativo no se imite.
c) La publicidad y la escritura
Quizá se piense que este factor está enclavado en los medias, y es
verdad; sin embargo, se ha dejado un apartado especial para tratarlo, porque
si hablamos de mensajes publicitarios, encontramos que es lo más visible en
el entorno, loS niños, desde muy pequeños, aún sin conocer el código
gráfico lingüístico, tienen conocimiento del mismo por asociación de la
imagen Con las letras que la acompañan.
Actualmente, a cualquier parte que dirijamos la mirada, observamos
anuncios de distintas cosas, aún de propagandas políticas. Hay lugares, en
que se acumulan más los anuncios espectaculares Con escritos y mensajes promocionales,
37 Ibid. p. 74
que ale, vista de los niños presentan no solo la promoción, sino también de la escritura que
los acompañan.
Así mismo, hay lugares y pueblos que son muy agredido por el
graffiti, que es una forma de escritura, aún ese tipo de escritura es observado por los niños,
adolescentes y adultos y se quedan gravados en la
memoria a través de la visión.
La expresión escrita pues, aparece ala vista en distintos lugares que recorremos en
nuestra vida diaria, y por lo tanto, es también parte del aprendizaje de la escritura, tanto en
cuanto a la forma de la letra como en lo que se refiere a los mensajes que contiene, la
publicidad, por tanto, influye en el procede la adquisición de la escritura.
CONCLUSIONES
Después de hacerse un recorrido analizando la escritura como un
medio comunicativo de trascendencia, examinando los enfoques legales de
la asignatura de español para el nivel primario, estudiando distintas
opiniones de notables investigadores en lingüística y redacción; es
importante que se comprenda que, de nada sirve acumular muchos
conocimientos sobre el tema, si no se tiene la voluntad de llevarlo ala
práctica.
La escritura, no sólo es un medio comunicativo, sino también una
manera de satisfacer necesidades personales de quienes la ponen en
práctica, y para ello, se requiere que el escritor, lo haga de la mejor manera, puesto que sus
producciones estarán destinadas a otras personas por lo que
debe hacerlo con una fiel interpretación y aplicación del código lingüístico
del español.
Al terminar el presente trabajo expositivo, surgen sobre el tema las
conclusiones siguientes:
Primera, que la escritura, .sin lugar a dudas, es un medio muy
importante de la comunicación humana, gracias a la escritura, tenemos
conocimiento de la historia de la humanidad, de su desarrollo, de sus
inquietudes, también de sus éxitos notables. Gracias ala escritura el hombre tiene historia
comprobable, sin ella, todo se concretaría a una versión oral
que a veces, por no decir que siempre, se va distorsionando y alterando con
el devenir del tiempo.
Desde el momento en que el hombre inventó la escritura, ha podido
hacer historia fiel de los hechos pasados, así mismo, ha podido manifestar
sus triunfos, sus adelantos y aún expresar el dolor de sus tragedias.
Con la escritura, y gracias a ella, se puede tener acceso a
monumentales obras históricas unas, mito 1ógicas otras, algunas
legendarias, otras que expresan los más profundos sentimientos de
sensibilidad humana, con élla, se tiene constancia puntual de los adelantos médicos,
científicos y legales; por todo ello, la escritura es un medio
comunicativo de excelencia, porque deja huella visible, porque queda
grabado el pensamiento humano para que otros lo analicen y si es posible,
lo lleven a la realidad de su vida cotidiana.
En los escritos, presentados de distintas maneras ya través de
distintos códigos gráficos, encontramos reflejada la vida misma, ya que
nuestros antepasados, de alguna manera nos dejan escrito lo que fue en su momento su
manera de vivir.
La escritura pues, es un valiosísimo medio de comunicación que hace
que el hombre, el escritor, trascienda a su tiempo y se refleje en
generaciones futuras a su tiempo.
Segunda, La expresión escrita en el proceso educativo, es de vital
importancia, para que el alumno sea capaz de tener el deseo de trascender.
Con el fomento de la expresión escrita en la escuela, se logra que el
alumno sea cada vez más seguro de sí mismo, y además, se desarrollan en
él, capacidades y habilidades importantes para que pueda interaccionar con
los demás según el medio en que se desenvuelve.
El niño en primaria, aunque ya conoce el código lingüístico hablado,
tiene que descubrir la equivalencia de ese mismo código para expresarlo de
manera gráfica, por lo tanto, será para el un poco más complejo, pero de
ninguna manera ha de ser molesto y desanimante.
El niño cuando llega a primaria, tiene ciertos acercamientos con la
lengua escrita, aunque este sea visual. El niño que llega al primer grado, ya
tiene la inquietud de utilizar el lápiz y empieza a presentar lo que para son
escritos, esas rayas, esos garabatos, son expresiones escritas que el niño está
realizando, no pueden ser descalificadas por el maestro ni por el padre de
familia; el niño en esa situación, está tratando de aprender y realizar el
código gráfico y al mismo tiempo, está ejercitando sus músculos para la
escritura.
Desafortunadamente, en la escuela primaria se tiene la idea de que el
niño primero ha de aprender a leer de corrido, para luego adquirir la
escritura; cuando lo más fácil sería que el proceso se diera paralelamente. El
docente, puede estimular la expresión escrita desde el primer grado y desde las primeras
experiencias escolares, no debe preocuparle el hecho de que el
niño haga en su cuaderno rayas, ciertamente para el docente no tienen
significado lingüístico, pero tiene otro significado: que el niño tiene la
inquietud y deseo de escribir, que el niño quiere expresarse de alguna
manera, yeso que para el docente no tiene equivalencia gráfica con el
código, para niño tiene un gran significado, aunque no lo pueda explicar .
La escuela, y concretamente el docente, puede y debe estimular a que
el niño, exprese lo que siente, lo que opina sobre un tema, a que exprese
también su crítica a determinadas situaciones, a que sepa expresar de
manera escrita el análisis resultado de una investigación, así estará, poco a
poco, descubriendo futuros escritores.
La escritura, pues, es una capacidad comunicativa que ha de
fomentarse más intensamente en la escuela primaria y desde los primeros
grados, de tal manera que cuando lleguen al final de ese nivel, los egresados
sepan comunicarse adecuadamente con los demás usando la escritura.
Tercera, los niños desde primer año estén esperando que el ejercicio
de escribir, les sea facilitado de manera amena y significativa, que no se
concrete a simples copiados, que en la ejercitación se realicen actividades
interesantes, y sobre todo, que los dejen expresar lo suyo, sus sentimientos,
ideas, necesidades, en otras palabras, quieren ser creadores de sus propios
textos.
Toca al docente estimular esa inquietud, cubrir esos deseos, lograr que los alumnos
se desarrollen plenamente y que sean capaces de escribir,
escribir y escribir, no importa que sus escritos no estén perfectos en su
forma y fondo, para eso está el ejercicio, el ensayo, para mejorar. El
maestro no debe esperar producciones perfectas desde el primer intento, es
algo que tiene que lograrse gradualmente y con la práctica.
Para lograr eso, como docentes, es necesario también que se sea
creativo, que se pueda inventar, no el código lingüístico, sino las maneras
de que el alumno lo maneje con facilidad y gusto.
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