digilib.uns.ac.id...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user 29 daftar nilai siklus...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

��

�

29 Daftar Nilai Siklus II. ....................................................................... 238

30 Daftar Nilai Siklus III . .................................................................... 239

31 Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Siklus I ..................................... 240

32 Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Siklus II ................................... 241

33 Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Siklus III. ................................. 242

34 Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa Siklus I ................................... 243

35 Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa Siklus II .................................. 244

36 Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa Siklus III ................................. 245

37 Sampel Observasi Guru ................................................................... 246

38 Sampel Observasi Siswa .................................................................. 247

39 Sampel Wawancara Guru................................................................. 248

40 Sampel Wawancara Siswa ............................................................... 249

41 Sampel Pekerjaan Siswa .................................................................. 250

42 Dokumentasi Foto Tiap Siklus ......................................................... 251

43 Surat Ijin Penelitian .......................................................................... 256

44 Surat Pernyataan Observer ............................................................... 257

45 Surat Keterangan dari Kepala Sekolah ............................................ 258

��


commit to user

��

�

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 Daftar Siswa Kelas IV...................................................................... 132

2 Silabus Matematika Kelas IV .......................................................... 133

3 Kisi-Kisi Tes ................................................................................... 136

4 Lembar Observasi Guru dan Siswa .................................................. 149

5 Pedoman Wawancara Guru dan Siswa ............................................ 155

6 Skenario Siklus I .............................................................................. 157

7 Skenario Siklus II ............................................................................. 163

8 Skenario Siklus IIII .......................................................................... 168

9 Daftar Presensi Siswa Siklus I-III .................................................... 173

10 RPP Siklus I ..................................................................................... 174

11 RPP Siklus II. ................................................................................... 190

12 RPP Siklus III .................................................................................. 203

13 Soal Pretest. ...................................................................................... 216

14 Soal Evaluasi Siklus I. ..................................................................... 217

15 Soal Evaluasi Siklus II. .................................................................... 220

16 Soal Evaluasi Siklus III. ................................................................... 223

17 LKS Siklus I Pertemuan 1. ............................................................... 226



20 LKS Siklus II Pertemuan 1. ............................................................. 229

21 LKS Siklus II Pertemuan 2. ............................................................. 230

22 LKS Siklus II Pertemuan 3 . ............................................................ 231

23 LKS Siklus III Pertemuan 1. ............................................................ 232

24 LKS Siklus III Pertemuan 2 . ........................................................... 233

25 LKS Siklus III Pertemuan 3. ............................................................ 234

26 Penilaian Proses Siklus I-III ............................................................. 235

27 Daftar Nilai Pretest........................................................................... 236

28 Daftar Nilai Siklus I. ........................................................................ 237

��


commit to user

��

�

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1. Kurikulum Matematika Kelas IV Sekolah Dasar ………........... 16

3.1. Jadwal Penelitian……................................................................. 31

4.1. Tabel Hasil Pretest...................................................................... 47

4.2. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus I Pertemuan

1………………………………………………………………… 61

4.3. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus I Pertemuan

2…………………………………................................................. 66

4.4. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus I

Pertemuan 3…………………………………………………..... 68

4.5. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus I................. 69

4.6. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus II

Pertemuan I …………………………........................................ 85

4.7. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus

II Pertemuan II........................................................................... 87

4.8. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus I

Pertemuan III ............................................................................ 89

4.9. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus II……….. 91

4.10. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklua III

Pertemuan I…………………………………………………… 106

4.11. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus III

Pertemuan II…………………………………………………. 108

4.12. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus III

Pertemuan III………………………………………................ 109

4.13. Tabel Hasil Observasi tentang Metode NHT Siklus III ............ 111

4.14. Tabel Perbandingan Keefektifan Pelaksanaan Pembelajaran

Menggunakan Metode NHT ..................................................... 116

��


commit to user

��

�

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Bagan Kerangka Berpikir …………………………….. . 29

3.1. Bagan Triangulasi “Teknik” Pengumpulan Data ............ 36

3.2 Bagan Triangulasi ‘Sumber” Pengumpulan Data ............ 36

3.3 Desain Penelitian Tindakan Kelas ................................... 39

4.1 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus I ...................... 70

4.2 Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar Siklus I ............ 71

4.3 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus II………........ 92

4.4 Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar Siklus II .......... 93

4.5 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus III…………... 112

4.6 Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar Siklus III ......... 113

4.7 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan

dalam Penilaian Proses Siklus I-III ................................. 117

4.8 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan

Hasil Belajar Matematika Siklus I-III ............................. 118

��


commit to user

��

�

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ...................................... 33

E. Validasi Data .......................................................................... 35

F. Analisis Data .......................................................................... 36

G. Indikator Kinerja .................................................................... 38

H. Prosedur Penelitian ................................................................ 38

BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN .............................. 45

A. Deskripsi Pratindakan ........................................................... 45

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus .................................. 48

1. Siklus I ………………………………………………... . 48

2. Siklus II……………………………………………….. .. 74

3. Siklus III ……………………………………………… . 95

C. Perbandingan Hasil TindakanAntarsiklus ............................. 115

D. Pembahasan ........................................................................... 118

BAB V SIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN ...................................... 125

A. Simpulan ................................................................................. 125

B. Implikasi .................................................................................. 126

C. Saran ......................................................................................... 127

DAFTAR PUSTAKA............................................................................. .... 129

LAMPIRAN ................................................................................................ 131


commit to user

��

�

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................... i

LEMBAR PERNYATAAN .................................................................... ii

HALAMAN PENGAJUAN .................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................ iv

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................. v

HALAMAN ABSTRAK ......................................................................... vi

HALAMAN MOTTO ............................................................................. viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................ x

DAFTAR ISI ........................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xiv

DAFTAR TABEL ................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................. 4

C. Tujuan Penelitian .............................................................. 4

D. Manfaat Penelitian ............................................................ 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD ……….... 6

2. Tinjauan Metode NHT……….......................................... 21

B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................. 27

C. Kerangka Berpikir .................................................................... 28

D. Hipotesis ………………………………………………. ......... 29

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat danWaktuPenelitian. ................................................. 30

B. Subjek Penelitian ................................................................... 31

C. Sumber Data .......................................................................... 32


commit to user

��

�

11. Teman-teman mahasiswa PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari

sempurna. Oleh karena itu, peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran yang

membangun guna penyempurnaan pada penyusunan skripsi ini, sehingga hasil

penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi peneliti sendiri khususnya serta

pembaca pada umumnya.

Surakarta, 29 November 2012

Peneliti


commit to user

��

�

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur peneliti ucapkan ke hadirat Allah SWT, yang

telah melimpahkan segala rahmat, hidayah serta inayah-Nya, sehingga peneliti

dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Penggunaan Metode NHT Dalam

Peningkatan Pembelajaran Matematika Tentang Bilangan Bulat Siswa Kelas IV

SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran 2011/2012”.

Peneliti menyadari terselesaikannya penyusunan skripsi ini tidak lepas

dari bimbingan, arahan, petunjuk, dan saran-saran dari berbagai pihak, maka pada

kesempatan ini peneliti dengan tulus menyampaikan terima kasih kepada:

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

2. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

4. Koordinator Pelaksana Program Studi SI PGSD FKIP UNS Kampus

Kebumen.

5. Drs. H. Setyo Budi, M.Pd., selaku Pembimbing I yang dengan sabar

membimbing dan mengarahkan mulai dari penyusunan proposal hingga

terselesaikannya skripsi ini.

6. Kartika Chrysti Suryandari, M.Si. selaku Pembimbing II yang dengan sabar

membimbing dan mengarahkan mulai dari penyusunan proposal hingga

terselesaikannya skripsi ini.

7. A. Badrudin, S. Ag, selaku Kepala SD Negeri 1 Pakuran yang telah

mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian ini.

8. Bapak/ibu dan karyawan SD Negeri 1 Pakuran yang banyak membantu dalam

penelitian ini.

9. Siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran yang telah membantu terselenggaranya

penelitian ini.

10. Ayah dan ibu tercinta yang telah memberikan dukungan baik secara moral

maupun materiil.


commit to user

��

�

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan kepada:

Allah SWT dan Nabi Muhammad SAW yang telah memberikan rahmatNya

kepadaku sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Ibu dan bapakku yang telah banyak memberi cinta, kasih dan doanya untukku.

Semoga Alloh SWTMembalas kebaikan kalian. Senyum kalian adalah sumber

motivasiku.

Suamiku, belahan jiwaku yang selama ini selalu mendukungku,

memotivasiku, kasih sayang dan perhatianmu yang begitu besar, sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

I LOVE YOU.

Mba Anis dan ade alfi yang selalu menyayangiku, terima kasih atas nasihat

dan motivasimu.

Teman-teman SD Negeri 1 Pakuran, terimakasih telah memberikan masukan

dalam penyusunan skripsi ini.

Teman-teman seperjuangan, terimakasih atas semangat dan motivasi kalian

untukku.


commit to user

��

�

MOTTO

“sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka

merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri”

(Q.S ar-Ra`du 13)

“Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan

orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat”

(Q.S al- Mujaadilah 58)

“Siapa yang dapat merubah nasib dan menentukan nasib dirimu, kalau bukan

dirimu sendiri dan siapakah yang bertanggungjawab atas kesengsaraan dan

kemuliaan dirimu, kalau bukan dari jerih payahmu dan perjuanganmu sendiri,

maka dengan demikian berbuatlah, bertindaklah, berjuanglah, dan hadapilah

cita-citamu dengan segenap kemampuanmu”

(Dr. Norman V. peale)

“Kesedihan hari ini, mungkin sesuatu yang membuat kita tersenyum di hari tua”


commit to user

��

�

ABSTRACT

Istiqomah. THE USING NHT METHOD IN INCREASING MATHEMATICS

LEARNING ABOUT INTEGERS IV GRADE STUDENT ELEMEMTARY

SCHOOL 1 PAKURAN ACADEMIC YEAR 2011/2012. Skripsi, Surakarta:

Faculty of Teacher Training and Education Sebelas Maret University. November

2012.

The research aims are: (1) determine the increase in mathematics

teaching about integer fourth grade student 1 Pakuran academic year 2011/ 2012

when using the NHT method, (2) knowing the problems and solutions with the

NHT method of learning on mathematic teaching about integer of fourth grade

state elementary school 1 Pakuran.

This research of Classroom Action Research (CAR). The experiment was

conducted in three cycles, with each cycle consisting of planning, implementation,

observation, and reflection. The subject of this research were fourth grade

students of elementary school 1 Pakuran which amounts to 24 students with

details of the 9 boys and 14 girls. The source data came from the teachers and

students. Data collection techniques is by observation, interviews, and

documentation. The validity of the data using a triangulation method. Analysis of

the data used is the analysis of quantitative and qualitative data. The procedure of

this study using a spiral model of inter-related.

The results showed that through the using of NHT method can improve

the learning process and student learning outcomes from pre cycle the first cycle

and from cycle I to cycle II and from the II cycle to cycle III. Learning result are

achieved, namely: (a) the percentage of completeness of the learning result have

increased events beginning to cycle I to 29%, from cycle I to cycle II increased by

25%, and from cycle II to cycle III increased 21%. 3) Obstacles encountered: (a)

the student is still difficult to convey the opinion, the solution: the teacher asks

questions and often gave responses from students, (b) less controlled classroom

conditions, the solution: try to focus the attention of students with different

variations. (c) the external factors that disrupt the learning, the

solution:coordinate with outside parties.

Conclusions this research is the use of NHT in mathematics learning

about integers appropriately can improve the learning process and student

learning result fourth grade 1 Pakuran country.

Keyword: NHT Method, Learning, Mathematic


commit to user

��

�

ABSTRAK

Isiqomah. PENGGUNAAN METODE NHT DALAM PENINGKATAN

PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG BILANGAN BULAT SISWA

KELAS IV SD NEGERI 1 PAKURAN TAHUN AJARAN 2011/2012. Skripsi,

Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta. November 2012.

Tujuan Penelitian adalah (1) Untuk meningkatkan pembelajaran

Matematika tentang bilangan bulat kelas IV di SDN 1 Pakuran tahun ajaran

2011/2012 jika menggunakan metode NHT, (2) Untuk mendeskripsikan kendala

dan solusi penggunaan metode NHT jika digunakan pada pembelajaran

Matematika tentang bilangan bulat siswa kelas IV di SDN 1 Pakuran.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian

dilaksanakan dalam tiga siklus, dengan tiap siklus terdiri dari perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV

SD Negeri 1 Pakuran yang berjumlah 24 siswa dengan rincian 9 siswa laki-laki

dan 15 siswa perempuan. Sumber data berasal dari guru dan siswa. Teknik

pengumpulan data adalah dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi.

Validitas data menggunakan triangulasi metode. Analisis data yang digunakan

adalah analisis data kuantitatif dan kualitatif. Prosedur penelitian ini

menggunakan model spiral yang saling berkaitan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penggunaan metode NHT

dapat meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa dari prasiklus ke

siklus I dan dari siklus I ke siklus II dan dari siklus II ke siklus III. Hasil belajar

yang dicapai yaitu: (a) persentase ketuntasan hasil belajar mengalami peningkatan

dari kodisi awal ke siklus I hingga 29%, dari siklus I ke siklus II meningkat

sebesar 25%, dan dari siklus II ke siklus III meningkat 21%. 3) Kendala yang

dihadapi: (a) siswa masih sulit untuk menyampaikan pendapat, solusinya: guru

menunjuk nomor untuk mempresentasikan hasil diskusi dan meminta tanggapan

dari siswa. (b) kondisi kelas kurang dapat terkontrol, solusinya: berusaha

memusatkan perhatian siswa dengan berbagai variasi. (c) adanya faktor luar yang

mengganggu jalannya pembelajaran, solusinya: mengadakan koordinasi dengan

pihak luar.

Simpulan penelitian ini adalah penggunaan metode NHT dalam

pembelajaran matematika tentang bilangan bulat secara tepat dapat meningkatkan

proses pembelajaran dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran.

Kata Kunci : Metode NHT, Pembelajaran, Matematika


commit to user

��

�

PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul:

“Penggunaan Metode NHT Dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika tentang

Bilangan Bulat Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran 2011/2012”

Yang disusun oleh:

Nama : Istiqomah

Nim : X7210067

telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi

salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari : Kamis

Tanggal: 29 November 2012


commit to user

��

�

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.


commit to user

��

�

PENGGUNAAN METODE NHT

DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG

BILANGAN BULAT SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 PAKURAN

TAHUN AJARAN 2011/2012

Oleh:

Istiqomah

X7210067

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan

gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

November 2012


commit to user

��

�

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini

Nama : Istiqomah

Nim : X7210067

menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENGGUNAAN METODE NHT

DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG

BILANGAN BULAT SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 PAKURAN

TAHUN AJARAN 2011/2012” ini benar-benar merupakan hasil karya saya

sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari peneliti lain telah

disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil

jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, 29 November 2012

Yang membuat pernyataan

Istiqomah


commit to user

�

PENGGUNAAN METODE NHT DALAM PENINGKATAN

PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG BILANGAN BULAT



SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 PAKURAN






Nama

NIM

Program Studi



��





Skripsi

Disusun Oleh:

Program Studi



SURAKARTA

November

�

�





ipsi

Disusun Oleh:

: ISTIQOMAH

: X72100

: S1 PGSD



SURAKARTA

ember 2012





ISTIQOMAH

: X7210067

PGSD









commit to user

�

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Pakuran UPT

Dinas Dikpora Unit Kecamatan Sruweng

bahwa:

Nama

NI

Pendidikan terakhir

Bahwa yang bersangkutan benar

Kelas (PTK) dengan judul

PENINGKATAN PEMBELAJAR

SISWA KELAS IV SD N

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

UPT DINAS DIKPORA UNIT KECAMATAN SRUWENG



Nama

NIP

Pendidikan terakhir


Kelas (PTK) dengan judul


SISWA KELAS IV SD N


PEMERINTAH KABUPATEN KEBUMEN



SEKOLAH DASAR NEGERI 1 PAKURAN

Alamat : Desa Pakuran, Kec.Sruweng, Kab. Kebumen

SURAT

Nomor :



: ISTIQOMAH

: X72100

Pendidikan terakhir : D2 PGSD


Kelas (PTK) dengan judul “PENGGUNAAN METODE


SISWA KELAS IV SD N 1 PAKURAN







SURAT KETERANGAN

Nomor : 810/ 135/ 2012



: ISTIQOMAH

: X7210067

: D2 PGSD

Bahwa yang bersangkutan benar-benar telah melaksanakan Penelitian Tindakan

“PENGGUNAAN METODE

PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA BILANGAN BULAT

1 PAKURAN TAHUN AJARAN 2011/2012”







KETERANGAN

810/ 135/ 2012


Dinas Dikpora Unit Kecamatan Sruweng Kabupaten Kebumen, menyatakan

: ISTIQOMAH

telah melaksanakan Penelitian Tindakan

“PENGGUNAAN METODE

MATEMATIKA BILANGAN BULAT

TAHUN AJARAN 2011/2012”


Pakuran, 24 September 201

Kepala SD Negeri 1 Pakuran

NIP.






KETERANGAN


Kabupaten Kebumen, menyatakan


“PENGGUNAAN METODE NHT


TAHUN AJARAN 2011/2012”


akuran, 24 September 201

Mengetahui


A.BADRUDIN, S. Ag

NIP. 19600329 198201 1 008




SEKOLAH DASAR NEGERI 1 PAKURAN�





NHT DALAM


TAHUN AJARAN 2011/2012”.



Mengetahui


A.BADRUDIN, S. Ag

19600329 198201 1 008

��







DALAM





A.BADRUDIN, S. Ag

19600329 198201 1 008

258


commit to user

��

��

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Istiqomah

NIM : X 7210067

Menyatakan bahwa:

Nama : Mukhyadi, S.Pd

NIP :19710612 199703 1 007

Unit Kerja: SD N 1 Pakuran

Guru Kelas: IV (empat)

Adalah teman sejawat yang akan membantu/mengobservasi dalam

pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Penggunaan Metode NHT

Dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika Bilangan Bulat Siswa Kelas IV SD

N 1 Pakuran Tahun Ajaran 2011/2012”.

Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.

Pakuran, 10 Mei 2012

Teman sejawat Yang membuat pernyataan

Mahasiswa

Mukhyadi, S. Pd Istiqomah

NIP. 19710612 199703 1 007 NIM. X 7210067

257


commit to user

��

��

256


commit to user

��

��

SUKLUS III

Siswa mengambil kertas undian pembuatan kelompok

si

siswa berdiskusi kelompok

Siswa mempresentasikan hasil kelompok

255


commit to user

��

��

SIKLUS II

Siswa mengambil kertas undian pembuatan kelompok

Siswa berdiskusi kelompok mengerjakan LKS

Siswa mempresen

Siswa mempresentasikan hasil jawaban

254


commit to user

��

��

Siswa berdiskusi kelompok

Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok”

252


commit to user

��

��

DOKUMENTASI FOTO SIKLUS 1

“Guru menjelaskan materi

Siswa mengambil nomor-nomor untuk pembelajaran metode NHT

Guru membagikan nomor dan nama kelompok

Lampiran 42

251


commit to user

��

��

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS I PERTEMUAN 1

Sekolah : SDN 1 Pakuran

Kelas/ sems : IV/ 2

Alokasi Waktu : 15 menit

KD :Mengurutkan bilangan bulat

Petunjuk:

3. Diskusikan dengan kelompokmu!

4. Isilah lembar kerja di bawah ini sesuai hasil diskusimu!

A. Bacalah lambang bilangan bulat berikut.

1. –2 dibaca ....

2. –41 dibaca ....

3. 0 dibaca ....

B. Tulislah lambang bilangan berikut.

1. Negatif delapan puluh delapan ditulis ….

2. Seratus delapan belas ditulis ….

3. Negatif sepuluh ribu seratus delapan ditulis ….

C. tentukan lawan dari bilangan-bilangan berikut!

1. 1. . . . . lawannya -4

2. -25 lawannya . . . .

3. . . . . lawannya -21

D. Bandingkan bilangan bulat berikut dengan menggunakan lambang ”<, =, atau

>”.

1. –6 ... –3

3. –12 ... –8

4. –20 ... –20

E. Urutkan bilangan-bilangan berikut dari yang terkecil ke yang terbesar.

1. –7, –5, –2, –4, –1

2. –9, –11, –16, –12, –8

3. –21, –18, –17, –12, –15

Nama kelompok:

1. ................................

2. ................................

3. ................................

4. ................................

Lampiran 41

250


commit to user

��

��

�

PEDOMAN WAWANCARA PELAKSANAAN METODE NHT

UNTUK SISWA

SIKLUS:.........

Nama responden :.....................

Tempat wawancara :....................

Waktu :...................

Jawablah pertanyaan ini sesuai dengan pendapatmu sendiri!

1. Apakah guru tepat waktu dalam melaksanakan pembelajaran?

Jawab:..................................................................................................................

2. Apakah kamu merasa kesulitan dengan materi bilangan bulat?

Jawab:.................................................................................................................

3. Apakah kamu jelas dengan materi yang disampaikan oleh guru?

Jawab:..................................................................................................................

4. Apakah guru memberikan motivasi dalam kegiatan awal pembelajaran?

Jawab:..................................................................................................................

5. Apakah kamu setuju dengan pembagian nomor yang dilakukan guru?

Jawab:……..........................................................................................................

6. Apakah kamu setuju dengan pembagian kelompok menggunakan nomor-

nomor yang dibagikan dengan system undian?

Jawab:..................................................................................................................

7. Apakah kamu senang dengan penghargaan yang diberikan oleh guru?

Jawab:.................................................................................................................

8. Apakah kamu merasa aktif dengan pembelajaran dengan metode NHT?

Jawab:..................................................................................................................

9. Apakah kamu setuju dengan system pemanggilan nomor-nomor?

Jawab:..................................................................................................................

10. Apakah kamu merasa senang dan mudah saat guru menggunakan media

pembelajaran?

Jawab:……..........................................................................................................

Lampiran 40

249


commit to user

��

��

Lampiran 39

PEDOMAN WAWANCARA PELAKSANAAN METODE NHT UNTUK

OBSERVER

SIKLUS:............

Nama responden :.....................


Waktu :....................


1. Apakah guru sudah menyusun tahapan pembelajaran dengan benar?

Jawab: ................................................................................................................

2. Apakah guru sudah mengatur kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan benar?

Jawab: ................................................................................................................

3. Apakah guru sudah merumuskan masalah pembelajaran dengan benar?

Jawab: ................................................................................................................

4. Apakah keterampilan guru dalam membuka pelajaran sudah benar?

Jawab: ................................................................................................................

5. Apakah guru sudah memimpin siswa dalam pembentukan kelompok diskusi

dengan benar?

Jawab: .................................................................................................................

6. Apakah guru sudah mengorganisasikan siswa dalam pembagian nomor-

nomor dengan benar?

Jawab: .................................................................................................................

7. Apakah menurut anda dengan pemberian penghargaan siswa akan merasa

senang?

Jawab: .................................................................................................................

8. Apakah guru sudah mengaktifkan siswa dalam kelompok diskusi dengan

benar?

Jawab: .................................................................................................................

9. Apakah guru sudah menunjuk satu nomor untuk mempresentasikan hasil

kerja kelompok dengan benar?

Jawab: .................................................................................................................

10. Apakah menurut anda penggunaan media pembelajaran akan lebih

memudahkan anak?

Jawab: .................................................................................................................

�

�

�

�

�

�

248


commit to user

��

��

LEMBAR OBSERVASI SISWA TENTANG PELAKSANAAN METODE

NHT

SIKLUS: I PERTEMUAN KE: I

NAMA SISWA:....................................................

Petunjuk: bacalah deskriptor penilaian terlebih dahulu, kemudian isilah

kolom skor dengan melingkari skor sesuai dengan hasil pengamatan anda!

No Aspek yang Diamati Skor *) Nilai Ket

1 Siswa memperhatikan proses pembelajaran 0 1 2 3 4

2 Siswa memperhatikan pengaturan kegiatan-

kegiatan pembelajaran yang akan disampaikan. 0 1 2 3 4

3 Siswa memperhatikan penjelasan materi. 0 1 2 3 4

4 Siswa memperhatikan guru dalam membuka

pelajaran. 0 1 2 3 4

5 Siswa mengelompok dengan kelompok

diskusinya. 0 1 2 3 4

6 Siswa menerima nomor-nomor. 0 1 2 3 4

7 Siswa mendapatkan penghargaan. 0 1 2 3 4

8 Siswa aktif dalam berdiskusi 0 1 2 3 4

9 Siswa melakukan presentasi hasil kerja. 0 1 2 3 4

10 Siswa mendapatkan media pembelajaran. 0 1 2 3 4

Pakuran, 10 April 2012

Observer

Mukhyadi, S. Pd

NIP. 19710612 199703 1 007

Lampiran 38

247


commit to user

��

��

LEMBAR OBSERVASI GURU TENTANG PELAKSANAAN METODE

NHT

SIKLUS: I PERTEMUAN KE: I


kolom skor dengan cara melingkari skor sesuai dengan hasil pengamatan

anda!


1 Guru menyusun tahapan pembelajaran pada

materi bilangan bulat 0 1 2 3 4

2 Guru mengatur kegiatan-kegiatan pembelajaran

pada materi bilangan bulat 0 1 2 3 4

3 Guru merumuskan masalah pembelajaran pada


4 Keterampilan guru membuka pelajaran pada


5 Guru memimpin siswa dalam pembentukan

kelompok diskusi pada pembelajaran bilangan

bulat

0 1 2 3 4

6 Guru mengorganisasikan siswa dalam pembagian

nomor-nomor pada pembelajaran bilangan bulat. 0 1 2 3 4

7 Guru memberikan penghargaan pada siswa

dalam pembelajaran bilangan bulat 0 1 2 3 4

8 Guru mengaktifkan siswa dalam berkelompok/

berdiskusi pada pembelajaran bilangan bulat. 0 1 2 3 4

9 Guru menunjuk salah satu nomor untuk

mempresentasikan hasil kerja kelompok. 0 1 2 3 4

10 Pelaksanaan prosedur penggunaan media pada

pembelajaran materi bilangan bulat. 0 1 2 3 4

Pakuran, 10 April 2012

Observer

Mukhyadi, S. Pd

NIP. 19710612 199703 1 007

Lampiran 37

246


commit to user

��

��

REKAPITULASI HASIL OBSERVASI SISWA

SIKLUS III

No Aspek Pertemuan ke- Rata-

rata Ket.

1 2 3

1 Siswa memperhatikan proses

pembelajaran 2,06 2,05 2,12 2,07

2

Siswa memperhatikan

pengaturan kegiatan-kegiatan

pembelajaran yang akan

disampaikan.

2,09 2,07 2,07 2,07

3 Siswa memperhatikan

penjelasan materi 2,11 2,08 2,11 2,1

4 Siswa memperhatikan guru

dalam membuka pelajaran 2,08 2,10 2,10 2,09

5 Siswa mengelompokkan

dengan kelompok diskusi 2,1 2,11 2,14 2,11

6 Siswa menerima nomor-

nomor 2,09 2,14 2,16 2,13

7 Siswa mendapatkan

penghargaan 2,11 2,04 2,12 2,09

8 Siswa aktif dalam berdiskusi 2,11 2,07 2,12 2,1

9 Siswa melakukan presentasi

hasil kerja 2,04 2,06 2,08 2,06

10 Siswa mendapatkan media

pembelajaran 2,14 2,11 2,15 2,13

Lampiran 36

245


commit to user

��

��


SIKLUS II


rata Ket.

1 2 3


pembelajaran 2,06 2,08 2,09 2,07

2

Siswa memperhatikan



disampaikan.

2,08 2,09 2,06 2,07








nomor 2,06 2,07 2,02 2,05

7 Siswa mendapatkan

penghargaan 2,11 2,12 2,09 2,10



hasil kerja 2,06 2,07 1,96 2,03


pembelajaran 2,11 2,15 2,14 2,13

Lampiran 35

244


commit to user

��

��


SIKLUS I


rata Ket.

1 2 3


pembelajaran 1,8 2,04 1,94 1,92

2

Siswa memperhatikan



disampaikan.

2,07 2,06 2,02 2,05








nomor 2,06 2,05 2,08 2,06

7 Siswa mendapatkan

penghargaan 1,99 2,07 1,98 2,01



hasil kerja 1,97 2,01 2,05 2,01


pembelajaran 2,07 2,09 2,07 2,07

Lampiran 34

243


commit to user

��

��

REKAPITULASI HASIL OBSERVASI GURU

SIKLUS III


rata Ket.

1 2 3

1 Guru menyusun tahapan

pembelajaran 66,6 75 83,3 74,96

2 Guru mengatur kegiatan-

kegiatan pembelajaran 75 75 75 75

3 Guru merumuskan masalah

pembelajaran 66,6 66,6 75 69,4

4 Keterampilan guru membuka

pelajaran 75 75 91,66 80,55

5

Guru memimpin siswa dalam

pembentukan kelompok

diskusi

75 75 75 75

6

Guru mengorganisasikan

siswa dalam pembagian

nomor-nomor

58,33 66,6 75 66,6

7

Guru memberikan

penghargaan pada

pembelajaran

75 75 83,3 77,76

8

Guru mengaktifkan siswa

dalam

berkelompok/berdiskusi

41,6 75 75 63,86

9

Guru menunjuk salah satu

nomor untuk

mempresentasikan hasil kerja

kelompok

41,6 41,6 75 52,73

10

Pelaksanaan prosedur

penggunaan media

pembelajaran

75 75 83,3 77,76

Lampiran 33

242


commit to user

��

��


SIKLUS II


rata Ket.

1 2 3


pembelajaran 58,33 58,33 66,6 61,06


kegiatan pembelajaran 41,6 66,6 75 61,06


pembelajaran 66,6 66,6 66,6 66,6


pelajaran 75 75 75 75

5



diskusi

50 50 75 58,33

6



nomor-nomor

33,3 33,3 25 30,53

7

Guru memberikan

penghargaan pada

pembelajaran

75 75 75 75

8


dalam


33,3 25 41,6 44,4

9


nomor untuk


kelompok

25 33,3 25 27,76

10


penggunaan media

pembelajaran

66,6 66,6 75 69,4

Lampiran 32

241


commit to user

��

��


SIKLUS I


rata Ket.

1 2 3


pembelajaran 33,3 33,3 41,6 36,06


kegiatan pembelajaran 33,3 41,6 41,6 38,83


pembelajaran 25 66,6 66,6 52,73


pelajaran 50 75 75 66,66

5



diskusi

50 50 50 50

6



nomor-nomor

25 33,3 33,3 30,53

7

Guru memberikan

penghargaan pada

pembelajaran

50 50 75 58,33

8


dalam


25 25 25 25

9


nomor untuk


kelompok

25 25 25 25

10


penggunaan media

pembelajaran

33,3 33,3 41,6 36,06

Lampiran 31 240


commit to user

��

��

DAFTAR NILAI SIKLUS III

Hari, tanggal: Selasa, 8 Mei 2012

NO NAMA NILAI

KETERANGAN

TUNTAS BELUM

TUNTAS

1 Jamalul Ikhwanto 10 �

2 Sunarsih 10 �

3 Adi Sanjaya 80 �

4 Alan Wasahlan 80 �

5 Anna Fentika Sari 70 �

6 Dewi Rohmatun Alfiah 90 �

7 Diyah Ayu Tri Rejeki 70 �

8 Lalasari Kusumaningrum 80 �

9 Mohamad Aminudin 70 �

10 Mega Fita Fatimah 70 �

11 Muqol Qoldin Akmali 90 �

12 Nadif Annasir 90 �

13 Neli Khubabah 80 �

14 Nely Avina Damay Yanti 70 �

15 Paryati 70 �

16 Putri Agustin 70 �

17 Rosidin 70 �

18 Rosidun 80 �

19 Ratna Agustiani 80 �

20 Siti Fatonah 90 �

21 Uswatun Khasanah 70 �

22 Yuni Anisah 70 �

23 Dian Tiara Devi 70 �

24 Diaz Mahmud 80 �

Jumlah 1710 22 2

RATA-RATA/

PROSENTASE 71,25 92% 8%

Lampiran 30

239


commit to user

��

��

DAFTAR NILAI SIKLUS II

Hari, tanggal: Kamis, 26 April 2012

NO NAMA NILAI

KETERANGAN

TUNTAS BELUM

TUNTAS


2 Sunarsih 10 �













15 Paryati 70 �


17 Rosidin 50 �

18 Rosidun 80 �







Jumlah 1540 17 8

RATA-RATA/

PROSENTASE 64,16 71 % 29 %

Lampiran 29

238


commit to user

��

��

DAFTAR NILAI SIKLUS I

Hari, tanggal: Selasa, 17 April 2012

NO NAMA NILAI

KETERANGAN

TUNTAS BELUM

TUNTAS


2 Sunarsih 10 �













15 Paryati 70 �


17 Rosidin 50 �

18 Rosidun 80 �







Jumlah 1450 11 13

RATA-RATA/

PROSENTASE 60,41 45,83 % 54,16 %

Lampiran 28

237


commit to user

��

��

DAFTAR NILAI PRETEST

Hari, tanggal: Kamis, 5 April 2012

NO NAMA NILAI

KETERANGAN

TUNTAS BELUM

TUNTAS


2 Sunarsih 10 �













15 Paryati 30 �


17 Rosidin 20 �

18 Rosidun 50 �







Jumlah 880 4 20

RATA-RATA/

PROSENTASE 36,66 17 % 83 %

Lampiran 27

236


commit to user

��

��

REKAP PENILAIAN PROSES

No Nama

Penilaian Proses

Siklus I Siklus II Siklus III

aktf KS PM aktf KS PM aktf KS PM

1 Jamalul I 60 60 60 60 70 60 60 70 60

2 Sunarsih 60 60 60 60 70 60 60 70 60

3 Adi Sanjaya 70 70 70 80 70 70 70 80 70

4 Alan Wasahlan 70 70 70 70 70 70 70 80 70

5 Anna Fentika S 70 70 60 70 70 70 70 80 80

6 Dewi RA 70 70 70 70 80 70 80 80 70

7 Diyah Ayu TR 60 60 60 60 70 70 70 80 70

8 Lalasari K 60 70 70 70 60 70 70 80 70

9 Mohamad A 60 60 60 60 70 70 70 80 70

10 Mega Fita F 60 60 60 70 70 60 70 80 70

11 Muqol Qoldin A 70 70 70 70 70 70 70 80 70

12 Nadif Annasir 70 70 70 70 70 80 80 80 80

13 Neli Khubabah 70 80 70 80 80 80 80 80 80

14 Nely Avina DY 70 80 70 80 80 80 80 80 80

15 Paryati 70 70 70 70 70 70 80 80 70

16 Putri Agustin 70 70 70 70 70 70 70 80 70

17 Rosidin 60 60 60 60 70 60 70 80 70

18 Rosidun 70 70 70 80 70 70 80 80 80

19 Ratna Agustiani 70 70 70 70 70 70 70 80 70

20 Siti Fatonah 60 70 70 70 60 70 70 80 70

21 Uswatun KH 60 70 70 70 60 70 70 80 70

22 Yuni Anisa 60 60 60 60 70 60 70 80 70

23 Dian Tiara Devi 60 60 60 60 60 60 70 80 70

24 Diaz Mahmud 70 70 60 70 70 70 80 80 80

Jumlah 1570 1620 1580 1650 1670 1650 1730 1900 1720

Rata-rata 65 67,5 66 69 70 69 72 79 72

Jumlah siswa tuntas 54% 67% 58% 71% 83% 75% 92% 100

%

92%

Jumlah siswa belum

tuntas

46% 33% 42% 29% 17% 25% 8% 0% 8%

Keterangan:

Aktf : keaktifan

KS : kerjasama

PM : Penyelesaian masalah

235

Lampiran 26


commit to user

��

��

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS III PERTEMUAN 3


Kelas/ sems : IV/ 2


KD : 5.4 Melakukan pengerjaan hitung campuran

Petunjuk:



Selesaikanlah soal-soal cerita berikut ini!

1. Dian mempunyai 56 manik-manik. Manik-manik itu diberikan kepada Nia 45

buah. Berapa manik-manik Dian sekarang?

2. Amir berdagang buah-buahan di pasar. Kemarin ia rugi Rp 2.500,00. Hari ini ia

untung Rp 4.250,00. Berapa keuntungan Amir?

3. Saskia ingin membeli buku cerita seharga Rp 3.500,00. Ia hanya mempunyai

uang Rp 2.750,00. Berapa rupiah kurangnya?

4. Saskia membeli 32 manik-manik. Diberikan kepada Nia 23 manikmanik. Ia

diberi lagi oleh ibunya 17 manik-manik. Berapa manikmanik Saskia sekarang?

5. Adi mempunyai 32 mangga. Darto mempunyai 27 mangga. Mereka berdua

memberi Agus 15 mangga. Berapa mangga mereka sekarang?

Nama:

1. ..............................

2. …………………..

3. …………………...

4. …………………..

Lampiran 25

234


commit to user

��

��

LEMBAR KERJA SISWA



Kelas/ sems : IV/ 2



Petunjuk:



Selesaikan operasi hitung campuran penjumlahan dan pengurangan berikut ini

dengan menggunakan garis bilangan!

1. –9 – (–6) + 5 = ....

2. –2 – 4 + 3 = ...

3. 4 – (–3) + 12 = ...

4. –11 – (–3) – 4 = ...

5. 13 – (–8) + 2 = ...

6. 15 – 10 + (-12) = . . . .

7. 8 – 15 + (-25) = . . . .

8. -18 – 16 + 20 = . . . .

9. -15 – (-25) + 14 = . . . .

10. 13 – 45 + 28

Nama: 1. ..................... 3. ........................

2. .................... 4. ........................

Lampiran 24

233


commit to user

��

��

LEMBAR KERJA SISWA



Kelas/ sems : IV/ 2


KD :5.4 Melakukan pengerjaan hitung campuran

Petunjuk:

1. Diskusikan dengan kelompokmu


Selesaikan operasi hitung campuran penjumlahan dan pengurangan berikut ini

dengan menggunakan garis bilangan!

1. 4 + 6 – 8 = ....

2. 5 + (–7) – 6 = ....

3. –7 + (–10) – (–6) = ....

4. 20 + (–17) – 12 = ....

5. 8 + (–7) – 12 = ...

6. 18 + (-6) – 20 = . . . .

7. -19 + (-6) – 30 = . . . .

8. 15 + 16 – (-15) = . . . .

9. 18 + 20 – (-40) = . . . .

10. -16 + 18 – (-7) = . . . .

Nama kelompok:

1. ........................... 3. ...............................

2. ........................... 4. ...............................

Lampiran 23

232


commit to user

��

��

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS II PERTEMUAN 3


Kelas/ sems : IV/ 2


KD :5.3 Mengurangkan bilangan bulat

Petunjuk:



Hitunglah hasil pengurangan bilangan bulat berikut ini dengan menggunakan garis

bilangan!

1. -8 + 11 = ...

2. -12 + 8 = ...

3. -15 + 12 = ...

4. -7 + 13 = ....

5. -4 – 4 = ….

6. –23 – 25 = ....

7. -32 – 12 = . . . .

8. -13 – 19 = ….

9. (–60) – 32 = ….

10. (–75) – 75 = ….

Nama Kelompok:

1. ………………………

2. ………………………

3. ………………………

4. ………………………

Lampiran 22

231


commit to user

��

��

LEMBAR KERJA SISWA



Kelas/ sems : IV/ 2



Petunjuk:



A. Hitunglah hasil pengurangan bilangan bulat berikut ini dengan menggunakan

garis bilangan!

1. 3 - (-11) = ...

2. 3 – (-10) = ...

3. 4 – (-11) = ...

4. 8 – (-2) = ...

5. 3 – (-8) = ...

6. 28 – (-19) = . . . .

7. 27 – (-14) = . . . .

8. 18 – (-12)

9. 33 – (–22) = ....

10. 44 – (–45) = ....

Nama kelompok:

1. ..................................

2. .................................

3. ……………………..

4. ……………………..

Lampiran 21

230


commit to user

��

��

LEMBAR KERJA SISWA



Kelas/ sems : IV/ 2



Petunjuk:



A. Buatlah pengurangan berikut pada garis bilangan.

1. 5 – 4 = ....

2. –7 – (–8) = ....

3. 5 – 8 = ...

4. -9 – (-10) = ...

5. –5 – (–3) = ...

6. -2 – (-13) = ...

7. –9 – (–6) = ...

8. 15 – 20 = ….

9. –12 – (–9) = ...

10. 33 – 23 = ….

Nama kelompok:

1. .......................... 3. ...........................

2. .......................... 4. ...........................

Lampiran 20

229


commit to user

��

��

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS 1 PERTEMUAN 3


Kelas/ sems : IV/ 2


KD : 5.1 Mengurutkan bilangan bulat

5.2 Menjumlahkan bilangan bulat

Petunjuk:



A. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan.

1. 4 + (–3) = ....

2. –3 + 5 = ....

3. 6 + (–8) = ....

4. –6 + 10 = ....

5. 5 + (–5) = ....

6. 7 + (–9) = ....

7. –8 + 12 = ....

8. 15 + (-9) = . . . .

9. -13 + 6 = . . . .

10. -15 + 12 = ...

Nama kelompok:

1. ..................................

2. .................................

3. .................................

4. .................................

Lampiran 19

228


commit to user

��

��

LEMBAR KERJA SISWA



Kelas/ sems : IV/ 2


KD :5.1 Mengurutkan bilangan bulat


Petunjuk:



A. Urutkan bilangan bulat-bilangan bulat berikut mulai dari yang Terbesar.

1. –10, 8, –5, –6, 4, 7

2. –23, 12, –21, –10, 10, 11

3. 8. 21, 54, – 30, 18, –32, –50, 44

4. –2, 12, –8, –6, 3, 6

5. –3, 3, 2, –2, 5, –5, 6, –6

B. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan.

6. 3 + 4 = ....

7. –4 + (–3) = ....

8. –6 + (–7) = ....

9. 6 + 5 = ...

10. -7 + (-8) = . . . .

Nama Kelompok:

1. …………………. 2. …………………

3. …………………. 4. …………………

Lampiran 18

227


commit to user

��

��

LEMBAR KERJA SISWA



Kelas/ sems : IV/ 2


KD :Mengurutkan bilangan bulat

Petunjuk:



A. Bacalah lambang bilangan bulat berikut.

1. –2 dibaca ....

2. –41 dibaca ....

3. 0 dibaca ....

B. Tulislah lambang bilangan berikut.

1. Negatif delapan puluh delapan ditulis ….

2. Seratus delapan belas ditulis ….

3. Negatif sepuluh ribu seratus delapan ditulis ….

C. tentukan lawan dari bilangan-bilangan berikut!

1. 1. . . . . lawannya -4

2. -25 lawannya . . . .

3. . . . . lawannya -21

D. Bandingkan bilangan bulat berikut dengan menggunakan lambang ”<, =, atau

>”.

1. –6 ... –3

3. –12 ... –8

4. –20 ... –20

E. Urutkan bilangan-bilangan berikut dari yang terkecil ke yang terbesar.

1. –7, –5, –2, –4, –1

2. –9, –11, –16, –12, –8

3. –21, –18, –17, –12, –15

Nama kelompok:

1. ................................

2. ................................

3. ................................

4. ................................

Lampiran 17

226


commit to user

��

��

SOAL EVALUASI SIKLUS III

(Pertemuan 3)

Sekolah : SD N 1 Pakuran

Kelas/ semester : IV/ 2

Mata Pelajaran : Matematika



Nama :....................................

No. Urut:.................................

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Saskia membeli 32 manik-manik. Diberikan kepada Nia 23 manik-manik. Ia

diberi lagi oleh ibunya 17 manik-manik. Berapa manik-manik Saskia

sekarang?

2. Adi mempunyai 32 mangga. Darto mempunyai 27 mangga. Mereka berdua

memberi Agus 15 mangga. Berapa mangga mereka sekarang?

3. Roni sedang mendaki gunung. Ia berada pada ketinggian 185 m di atas

permukaan laut. Kemudian ia naik lagi sejauh 125 m. Roni sekarang berada

pada ketinggian ....

4. Randi membeli kelereng 40 biji. Diberikan kepada adiknya 30 biji kelereng.

Lalu iya diberi lagi oleh ayahnya10 biji kelereng. Berapa biji kelereng Randi

sekarang?

5. Ani membeli roti 10 bungkus. Kemudian diberikan kepada rani 3 bungkus.

Lalu ani diberi oleh ibunya 5 bungkus. Berapa roti Ani sekarang?

225


commit to user

��

��


(Pertemuan 2)






Nama :....................................

No. Urut:.................................


1. Buatlah operasi bilangan campuran berikut ini pada garis bilangan!

–9 – (–6) + 5 =....

2. 18 – (–12 ) – 25 = ....

3. Buatlah operasi bilangan campuran berikut pada garis bilangan!

–2 – 4 + 3 = ...

4. 14 + (-3) – 5= …

5. 12 – 7 + 8 = ….


7 – 8 + (–7)= …

7. –11 + (–13) – (37) = ….

8. –12 – 8 – 5 = ….

9. Buatlah operasi bilangan campuran berikut pada garis bilangan! – 4 + 12 = ….

10. –7 – (–4) + 12–7 – (–4) + 12 = ….

224


commit to user

��

��


(Pertemuan 1)






Nama :....................................

No. Urut:.................................


1. Buatlah operasi bilangan campuran berikut pada garis bilangan! 4 + 6 – 8 = ....

2. 5 + (–7) – 6 = ....


–7 + (–10) – (–6) = ....

4. 14 + (-3) – 5= ....

5. 16 + (-15) –13 = . . . .


6 + (–7) – 12 = ...


(–4) + 12 – 3 = ….

8. 14 + (–15) – 21 = ….

9. 20 + 6 – (–5)= ….

10. 15 + 16 – (-15) = . . . .

Lampiran 16 223


commit to user

221

SOAL EVALUASI SIKLUS II

(Pertemuan 3)





KD : 5.3 Mengurangkan bilangan bulat

Nama :....................................

No. Urut:.................................

Petunjuk !

1. Bacalah perintah soal dengan teliti

2. Tulislah jawaban di samping soal


1. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! (-12) – 7 = ….

2. (-2-) – 25 = n maka n = ….


4. (-40) – 15 = n maka n = ….


6. (-25) – 30 = n maka n = ….


8. (-24) – 13 = n maka n = ….


10. (-16) – 15 = ….

222


commit to user

228


(Pertemuan 2)






Nama :....................................

No. Urut:.................................

Petunjuk !

a. Bacalah perintah soal dengan teliti

b. Tulislah jawaban di samping soal


11. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! 5 – (-7) = ….

2. 17 – (-13) = n maka n = ….


4. 13 – (-9) = n maka n = ….


6. 25 – (-11) = n maka n = ….


8. 36 – (-24) = n maka n = ….



221


commit to user

228


(Pertemuan 1)






Nama :....................................

No. Urut:.................................

Petunjuk !




1. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! (-9) – (-6) = ….

2. (-7) – (-4) = ….

3. Buatlah operasi pengurangan berikut pada garis bilangan! (-14) – (-16) = ….

4. (-8) – (-9) = n maka n = ….

5. (-12) – (-10) = n maka n = ….

6. (-10) – (-11) = ….

7. 2 – 9 = ….

8. 11 – 15 = ….

9. 11 – 4 = n maka n = ….

10. 6 – 11 = n maka n = ….

Lampiran 15

220


commit to user

221

SOAL EVALUASI SIKLUS I

(pertemuan 3)





KD : 5.1. Mengurutkan bilangan bulat


Nama :....................................

No. Urut:..................................

Petunjuk !




1. 3 + (-7) = ….

2. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan (-4) + 8 = ….

3. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan 3+7= ….

4. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan (-4) + (-3) = ….

5. (-6) + (5) = ….

6. (-2) + 9 = ….

7. Urutkanlah bilangan berikut dari yang terkecil pada garis bilangan -40, 15, -10,

20, -19, -45, 23, -15, 14, 30

8. Urutkanlah bilangan berikut dari yang terbesar 20, -19, 15, 14, -9, -2, -13, -

17, -20, 11

9. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan (7) + (-3) = ….

10. 4 + 8 = ….

219


commit to user

226


(pertemuan 2)







Nama :....................................

No. Urut:..................................

Petunjuk !




1. Urutkan bilangan berikut dari yang terbesar -23, 12, -21, -10, 10, 11, 19, -15, 9,

17, -13

2. Urutkan bilangan berikut dari yang terbesar pada garis bilangan -30, -40, 10, -

60, 50, -20, -15, 30, 25, -35

3. Buatlah operasi penjumlahan berikut pada garis bilangan 3+7= ….


5. (-6) + (-5) = ….

6. 2 + 9 = ….

7. Urutkanlah bilangan berikut dari yang terbesar pada garis bilangan -40, 15, -10,

20, -19, -45, 23, -15, 14, 30

8. Urutkanlah bilangan berikut dari yang terbesar 20, -19, 15, 14, -9, -2, -13, -

17, -20, 11


10. 4 + 8 = ….

218


commit to user

225


(pertemuan 1)






Nama :....................................

No. Urut:..................................

Petunjuk !




1. Tanda “ – “ dibaca ….

2. Lawan dari -19 adalah ….

3. Tulislah lambing bilangan dari negative dua puluh empat ….

4. Bandingkanlah bilangan bulat dengan tanda pertidaksamaan -7 …. -8

5. Urutkan bilangan berikut dari yang terkecil pada garis bilangan 0, -17, 7, 9, -7,

-19, -2

6. Urutkanlah bilangan berikut ini dari yang terkecil 8, -1, -8, 0, 6, 3, 4, -2

7. Bandingkanlah bilangan bulat dengan tanda pertidaksamaan 7 …. -1

8. Urutkanlah bilangan berikut dari yang terkecil -10, 9, 0, 6, -9, 8, -6, 3, -1, -2

9. Urutkanlah bilangan berikut ini dari yang terkecil 15, -9, 10, -16, 7, 0, -17, 16,

-20, -18

10. Urutkanlah bilangan berikut dari yang terkecil dengan garis bilangan 20, -19,

22,25,-17,-22,-27,23,-24,21

217

Lampiran 14 Lampiran 14


commit to user

224

Lampiran 13

SOAL PRETEST




SK : 5 Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat.

Nama :....................................

No. Urut:.................................

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Jika mundur 6 langkah ditulis -6 langkah, maka maju 6 langkah ditulis ….

langkah.

2. –2 dibaca ....

3. Negatif delapan puluh delapan ditulis …

4. Lawan dari 10 adalah ....

5. Bandingkanlah bilangan berikut dengan tanda pertidaksamaan -2 . . . 0

6. Urutkan bilangan tersebut dari yang terkecil 6, –5, 9, –2, 7, –3, –7

7. Urutkan bilangan tersebut dari yang terbesar –7, –1, –8, –6, –4, –2, –3, –5

8. -4 + (-3) = …

9. 2 – (–8) = …

10. 16 + (-15) –13 = . . . .

216


commit to user

210

2. Tindak Lanjut

a. Kegiatan remidi dilaksanakan apabila nilai siswa kurang dari 70

b. Kegiatan pengayaan dilaksanakan apabila nilai siswa lebih dari atau

sama dengan 70

c. Analisis hasil dapat dilakukan pada waktu akhir pembelajaran atau

setelah pembelajara selesai.

Pakuran, 1,3,8 Mei 2012

Guru Pamong

Mukhyadi, S. Pd

NIP. 19710612 199703 1 007

Praktikan

Istiqomah

NIM. X7210067

Mengetahui


A.BADRUDIN, S. Ag

NIP. 19600329 198201 1 008

215


commit to user

220

6. -11

7. 5

8. -22

9. 31

10. 46

Evaluasi 2

1. 2

2. 5

3. -3

4. 6

5. 13

6. -6

7. -61

8. -25

9. 23

10. 9

Evaluasi 3

1. 26

2. 44

3. 310

4. -20

5. 12

Teknik Penskoran

Jumlah skor = 10

Nilai = jumlah skor x 10

= 10 x 10

= 100

Daftar Skor Hasil

No Nama Siswa Skor Akhir Keterangan

214


commit to user

219

Deskriptor :

Pedoman Penilaian Proses

Indikator Deskriptor Kriteria Penilaian

Keaktifan a. Aktif dalam pembentukan

kelompok

b. Aktif mempresentasikan

hasil diskusi

c. Aktif menanggapi pendapat

kelompok lain

d. Aktif bertanya kepada

kelompok lain

80: Jika 4 kriteria

terpenuhi

70: Jika 3 kriteria

terpenuhi

60: Jika 2 kriteria

terpenuhi

50 : Jika 1 kriteria

terpenuhi

Kerjasama a. Kompak dalam melakukan

diskusi

b. Pembagian tugas kelompok

sesuai kemampuan

c. Hasil kerjasama dapat

digunakan bersama

d. Bertanggung jawab dalam

berkelompok

Penyelesaian

masalah

a.Dapat dan cepat

menyelesaiakan masalah

sesuai langkah-langkah

b. Dapat menyelesaiakan

masalah sesuai langkah-

langkah

c. Dapat menyelesaiakan

masalah tapi tidak sesuai

langkah-langkah

d. tidak dapat menyelesaiakan


langkah

b. Penilaian Hasil

Prosedur penilaian : Penilaian proses dan penilaian hasil

Jenis tes : Tertulis

Bentuk tes : Obyektif

Instrumen, kunci jawaban, dan penskoran

Instrument (terlampir)

Kunci Jawaban

Evaluasi 1

1. 2

2. -8

3. -11

4. 6

5. -12

213


commit to user

218

- Siswa menjawab pertanyaan guru sesuai demonstrasi yang

dilakukan.

- Siswa membentuk kelompok sesuai perintah guru.

- Siswa menerima media garis bilangan dan LKS pada setiap

kelompok.

- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan,

- Siswa melakukan peragaan dengan garis bilangan dan memberikan

jawaban.

c. Konfirmasi

- Siswa menjelaskan tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari.

- Siswa menjawab pertanyaan guru.

- Siswa mendengarkan soal yang dibaca oleh guru.

- Siswa yang dipanggil nomornya maju kedepan untuk

mendemonstrasikan soal dari guru atau LKS.

- Siswa yang menjawab benar diberi tanda bintang oleh guru.

2. Kegiatan Akhir (± 20 menit)

- Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas

tentang materi pelajaran.

- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran.

- Siswa mencatat hal-hal yang penting dari materi pelajaran.

- Siswa menyimak penjelasan guru tentang pelaksanaan evaluasi.

- Siswa menerima lembar evaluasi dari guru kemudian mengerjakan

sendiri-sendiri.

- Siswa menyerahkan lembar evaluasi pada guru.

- Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa.

- Siswa menjawab salam dari guru.

H. SUMBER PEMBELAJARAN

Burhan Mustaqim dan Ary Astuty. 2008. Ayo Belajar Matematika Untuk SD

dan MI Kelas IV. Jakarta: Depdiknas

Khamim dan Supodo. 2004. Pintar Matematika 4 Pelajaran Matematika

Untuk Kelas 4 SD. Jakarta : Cipta Prima Budaya

Irwan Kusdinar dan Zikri. 2009. Pintar Bermatematika untuk SD/MI. Jakarta:

Pusat Perbukuan

I. PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT

A. Penilaian

a. Penilaian Proses

No Nama

Siswa

Aspek yang dinilai Skor

Akhir ket

keaktifan kerjasama Penyelesaian

masalah

Skor kuantitatif (angka skala 100)

212


commit to user

217

sehari-hari. Ibu berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat

menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat (bilangan campuran)

dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.”

- Apersepsi

Sebelum memulai pelajaran mari kita nyanyikan lagu “bilangan

campuran” (Versi pelangi-pelangi)

“bilangan bulat”

Ayo teman semua

Belajar bersama

Belajar menghitung

bilangan bulat

ada yang dijumlah

ada yang dikurang

cobalah gabungkan jadi campuran

2. Kegiatan Inti (± 45 menit)

a. Eksplorasi

- Guru menjelaskan tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari.

- Guru melakukan demonstrasi penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari

menggunakan media garis bilangan

- Guru memberikan contoh soal penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat (bilangan campuran) dalam hehidupan sehari-hari.

- Guru menyuruh salah satu siswa maju ke depan kelas untuk

mendemonstrasikan cara menjumlahkan dan mengurangkan bilangan

bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari

menggunakan media garis bilangan soal yang diberikan oleh guru.

- Guru membentuk siswa berkelompok berdasarkan kemampuan

akademik (pandai, sedang, kurang pandai).

- Guru membagikan nomor pada tiap kelompok.

- Guru memberikan media garis bilangan dan LKS pada setiap

kelompok

- Guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor sama dari tiap

kelompok.

- Guru meminta siswa yang ditunjuk melakukan peragaan dengan

media garis bilangan serta memberikan jawaban.

b. Elaborasi

- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan

sehari-hari.

- Siswa memperhatikan demonstrasi guru

- Siswa memperhatika guru membacakan soal.

- Siswa maju kedepan kelas melakukan demonstrasi menggunakan

garis bilangan soal bilangan bulat yang diberikan oleh guru.

211


commit to user

216


dilakukan.

- Siswa membentuk kelompok sesuai latar belakang siswa (pendiam

dan aktif) dan diberi kartu nomor oleh guru.


kelompok.



jawaban.

c. Konfirmasi

- Siswa menjelaskan tentang pengurangan dan penjumlahan bilangan

bulat (bilangan campuran).













sendiri-sendiri.




Pertemuan III

1. Kegiatan Awal ( ± 5 menit )

- Salam pembuka

“ Assalamualaikum Wr. Wb “

- Berdoa

“ sebelum pelajaran kita mulai, marilah kita berdoa terlebih dahulu,

ketua kelas memimpin doa”

- Mengabsen Kehadiran Siswa

“ Siapa yang hari ini tidak masuk?”

- Tes Penjajagan

“Anak-anak, Pak Wayan mengendari sebuah mobil ke arah timur sejauh

40 km. Kemudian, mobilnya berbelok ke arah barat sejauh 55 km.

Dimanakah posisi mobil Pak Wayan dari tempat semula??”

- Acuan

“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan

210


commit to user

215

- Acuan“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran). Ibu berharap setelah

pelajaran ini selesai kalian dapat menjumlahkan dan mengurangkan

bilangan bulat (bilangan campuran) dengan benar.”

- Apersepsi

Sebelum memulai pelajaran mari kita nyanyikan lagu “bilangan

campuran” (Versi pelangi-pelangi)

“bilangan bulat”

Ayo teman semua

Belajar bersama

Belajar menghitung

bilangan bulat

ada yang dijumlah

ada yang dikurang

cobalah gabungkan jadi campuran

2. Kegiatan Inti (±45 menit)

a. Eksplorasi

- Guru menjelaskan tentang pengurangan dan penjumlahan bilangan


- Guru melakukan demonstrasi dengan menggunakan media garis

bilangan.

- Guru memberikan contoh soal pengurangan dan penjumlahan

bilangan bulat (bilangan campuran).


mendemonstrasikan cara mengurangkan dan menjumlahkan bilangan

bulat (bilangan campuran) menggunakan garis bilangan.

- Guru membentuk kelompok berdasarkan latar belakang siswa

(pendiam dan aktif).

- Guru membagikan nomor sesuai kertas nomor kelompok .


kelompok


kelompok.

- Guru meminta siswa yang melakukan peragaan dengan media garis

bilangan serta memberikan jawaban.

b. Elaborasi

- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara mengurangakan

dan menjumlahkan bilangan bulat (bilangan campuran).




garis bilangan soal pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat

(bilangan campuran) yang diberikan oleh guru.

209


commit to user

214


garis bilangan soal penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

(bilangan campuran) yang diberikan oleh guru.


dilakukan.

- Siswa mengambil kartu undian dalam kotak secara bergantian.

- Siswa membentuk kelompok berdasarkan kartu undian yang

diperoleh dan diberi kartu nomor oleh guru.


kelompok.



jawaban.

c. Konfirmasi

- Siswa menjelaskan tentang cara menjumlahkan dan mengurangkan

bilangan bulat (bilangan campuran) dengan garis bilangan.

- Siswa menjawab pertanyaan guru saat melakukan demonstrasi.












sendiri-sendiri.




Pertemuan II


- Salam pembuka


- Berdoa





- Tes Penjajagan

“Anak-anak, 2 + (-3) – 4 berapa coba?”

208


commit to user

213



- Tes Penjajagan

“Anak-anak, siapa yang tahu cara menghitung penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat?”

- Acuan

“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran). Ibu berharap setelah


bilangan bulat (bilangan campuran) dengan benar.”

- Apersepsi

“ Anak-anak, apa yang ibu guru bawa? (garis bilangan)

Dapatkah kita menghitung bilangan campuran dengan media ini?

1. Kegiatan Inti ( ± 45 menit)

a. Eksplorasi

- Guru menjelaskan tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan



bilangan.

- Guru memberikan contoh soal penjumlahan dan pengurangan



mendemonstrasikan cara menjumlahkan dan mengurangkan bilangan

bulat (bilangan campuran) menggunakan garis bilangan soal yang

diberikan oleh guru.

- Guru menyiapkan kertas undian berisi nama-nama bunga yang akan

dijadikan untuk pembuatan kelompok.

- Guru meminta siswa secara bergantian mengambil kertas undian di

dalam kotak.

- Guru meminta siswa membentuk kelompok berdasarkan nama-nama

bunga yang diambil dari undian masing-masing siswa.

- Guru membagikan nomor-nomor.


kelompok


kelompok.



b. Elaborasi

- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara menjumlahkan

dan mengurangkan bilangan bulat (bilangan campuran).



207


commit to user

212

Contoh:

1. Suhu udara di puncak Jaya pada siang hari

18°C. Menjelang tengah malam suhu udara

turun 20°C. Berapa derajatkah suhu udara

puncak tersebut pada malam hari?

Jawab:

18°C – 20°C = –2°C

Jadi, suhu puncak Jaya pada malam hari

adalah –2°C.

Ingat…Jika ada soal hitung campuran ada tanda kurung ( ), maka harus

dikerjakan lebih dulu sebelum mengerjakan yang lainnya.

Burung Elang dan Lumba-lumba

Seekor burung elang berada 15 meter di atas

permukaan laut. Sedangkan seekor ikan lumbalumba

berada 30 meter di bawah permukaan air laut.

Berapa jarak antara burung elang dengan ikan

lumba-lumba?

F. MODEL, METODE DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Model Pembelajaran

- NHT (Numbered Head Together)

2. Metode Pembelajaran

- Ceramah

- Tanya jawab

- Demonstrasi

- Diskusi

- penugasan

3. Media Pembelajaran

- Kartu Bernomor

- Garis bilangan

- Teks lagu

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Pertemuan 1


- Salam pembuka


- Berdoa



�

206


commit to user

211

campuran) dalam kehidupan sehari-hari menggunakan garis bilangan

dengan benar.

E. MATERI PEMBELAJARAN

Operasi Campuran Bilangan Bulat

Operasi campuran yang akan kita bahas adalah operasi bilangan bulat

yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan. Operasi campuran

penjumlahan dan pengurangan harus kita kerjakan berurutan dari sebelah kiri.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengerjakan operasi hitung campuran

bilangan bulat adalah sebagai berikut.

1. Menambah dengan bilangan negatif sama dengan mengurangi dengan

lawan bilangan tersebut

2. Mengurangi dengan bilangan negatif sama dengan menambah dengan

lawan bilangan tersebut

3. Operasi penjumlahan dan pengurangan sama kuat, maka ditulis pertama

dikerjakan terlebih dahulu

Contoh

1. 14 + (-3) – 5= ....

Langkah 1:

14 + (-3) = 14 – 3 = 11

Langkah 2:

11 – 5 = 6

Jadi,14 + (-3) – 5 = 6

2. 16 – (-3) + (-5) = . . . .

Langkah 1:

16 – (-3) = 16 + 3 = 19

Langkah 2:

19 + (-5) = 19 – 5 = 14

Jadi, 16 – (-3) + (-5) = 14

Contoh :

Berapakah hasil dari -9 + 4 – (-1) = ….

Jawab:

Dalam kehidupan sehari-hari, kita sering menjumpai bilangan bulat.

Bagaimanakah pemecahan masalah pada bilangan bulat? Perhatikan

pemecahan masalah bilangan bulat berikut.

0 2 1 3 4 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 5 6 7 8 -9

205


commit to user

210

dan pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis

bilangan sesuai langkah-langkah dengan benar.

Pertemuan II

1. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang pengurangan dan

penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran), siswa dapat menjelaskan

kembali pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat (bilangan

campuran) dengan benar.

2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang pengurangan dan

penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis

bilangan, siswa dapat mempraktekkan kembali pengurangan dan

penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis

bilangan dengan benar.

3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang pengurangan dan penjumlahan

bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis bilangan, siswa

dapat mengidentifikasi tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan

pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran)

menggunakan garis bilangan dengan benar.

4. Setelah siswa berdiskusi kelompok untuk mendemonstrasikan soal

pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran)

menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengerjakan soal pengurangan

dan penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis

bilangan sesuai langkah-langkah dengan benar.

Pertemuan III

1. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-

hari, siswa dapat menjelaskan kembali penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari dengan

benar.

2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat (bilangan campura) dalam kehidupan sehari-

hari menggunakan garis bilangan, siswa dapat mempraktekkan kembali

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam

kehidupan sehari-hari menggunakan garis bilangan dengan benar.

3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang penjumlahan dan

penguranmgan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan

sehari-hari menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengidentifikasi

tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan penjumlahan dan


hari menggunakan garis bilangan dengan benar.


penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam

kehidupan sehari-hari menggunakan garis bilangan, siswa dapat

mengerjakan soal penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan

204


commit to user

209

Lampiran 12

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS III

Sekolah : SD Negeri 1 Pakuran


Materi Pokok : Bilangan Bulat

Kelas/Semester : IV / 2

Alokasi waktu : 6 x 35 menit (3x Pertemuan)

Hari, Tanggal Pelaksanaan : Selasa, Kamis, Selasa (1,3,8 Mei 2012)

A. STANDAR KOMPETENSI

5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

B. KOMPETENSI DASAR

5. 4 Melakukan pengerjaan hitung campuran

C. INDIKATOR

5.4.1 Mampu menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

5.4.2 Mampu mengurangkan dan menjumlahkan bilangan bulat

5.4.3 Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

dalam kehidupan sehari-hari.

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

Pertemuan I

1. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran), siswa dapat menjelaskan

kembali penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan

campuran) dengan benar.

2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis

bilangan, siswa dapat mempraktekkan kembali penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis


3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat (bilangan campuran) menggunakan garis bilangan, siswa

dapat mengidentifikasi tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran)



penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran)

menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengerjakan soal penjumlahan

203


commit to user

211

1. Tindak Lanjut



sama dengan 70



Pakuran, 19, 24, 27 April 2012

Guru Pamong

Mukhyadi, S. Pd

NIP. 19710612 199703 1 007

Praktikan

Istiqomah

NIM. X7210067

Mengetahui


A.BADRUDIN, S. Ag

NIP. 19600329 198201 1 008

202


commit to user

210

Evaluasi 1

1. -3

2. -3

3. 2

4. 1

5. -2

6. 1

7. -7

8. -4

9. 7

10. -5

Evaluasi 2

1. 12

2. 30

3. 14

4. 22

5. 12

6. 36

7. 18

8. 60

9. 19

10. 17

Evaluasi 3

1. -19

2. -27

3. -16

4. -55

5. -12

6. -55

7. -21

8. -37

9. -18

10. -3

Teknik Penskoran

Jumlah skor = 10


= 10 x 10

= 100

Daftar Skor Hasil


201


commit to user

209

No Nama

Siswa


Akhir ket


masalah


Deskriptor :


Indikator Deskriptor Kriteria

Penilaian


kelompok

b. Aktif mempresentasikan hasil

diskusi


kelompok lain


kelompok lain

80: Jika 4 kriteria

terpenuhi

70: Jika 3 kriteria

terpenuhi

60: Jika 2 kriteria

terpenuhi

50 : Jika 1

kriteria

terpenuhi


diskusi


sesuai kemampuan


digunakan bersama


berkelompok

Penyelesaian

masalah

a. Dapat dan cepat

menyelesaiakan masalah sesuai

langkah-langkah

b. Dapat menyelesaiakan masalah


c. Dapat menyelesaiakan masalah

tapi tidak sesuai langkah-

langkah


masalah sesuai langkah-langkah

b. Penilaian Hasil






Kunci Jawaban

200


commit to user

208





dilakukan.

- Siswa membentuk kelompok berdasarkan undian nama pahlawan.


kelompok.



jawaban.

c. Konfirmasi

- Siswa menjelaskan tentang pengurangan bilangan negative dan

positif bilangan bulat.













sendiri-sendiri.









Irwan Kusdinar dan Zikri. 2009. Pintar Bermatematika untuk SD/MI. Jakarta:

Pusat Perbukuan


1. Penilaian

a. Penilaian Proses

199


commit to user

207


- Tes Penjajagan

“Anak-anak, (-9) - 9 = ….. berapa coba?”

- Acuan

“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang pengurangan bilangan

negative dengan bilangan positif. Ibu berharap setelah pelajaran ini

selesai kalian dapat mengurangkan kembali bilangan negative dengan

positif dengan benar.”

- Apersepsi

Sebelum memulai pelajaran mari kita nyanyikan lagu “belajar

menghitung” (Versi bintang kecil)

“Belajar Menghitung”

Ayo kawan

Belajar menghitung

Pengurangan

Bilangan bulat

Yang positif dan juga negative

Agar kita

Supaya jadi pintar

2. Kegiatan Inti (±45 menit)

a. Eksplorasi

- Guru menjelaskan tentang pengurangan bilangan negatif dan

bilangan positif.

- Guru melakukan demonstrasi pengurangan bilangan negative dan

bilangan positif menggunakan media garis bilangan

- Guru memberikan contoh soal pengurangan bilangan bulat negative

dan positif.


mendemonstrasikan cara mengurangkan bilangan negative dan

bilangan positif menggunakan media garis bilangan soal yang


- Guru meminta siswa membentuk kelompok berdasarkan undian yang

berisi nama pahlawan.

- Guru membagikan nomor sesuai nomor absen.


kelompok


kelompok.



b. Elaborasi

- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang pengurangan bilangan

negative dan positif.


198


commit to user

206

b. Elaborasi

- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara mengurangakan

bilangan positif dengan bilangan negatif.




garis bilangan soal pengurangan bilangan bulat positif dengan

bilangan bulat negative yang diberikan oleh guru.


dilakukan.

- Siswa mengambil undian dalam kotak secara bergantian.

- Siswa membentuk kelompok berdasarkan undian yang diperoleh dan

diberi kartu nomor oleh guru.


kelompok.



jawaban.

c. Konfirmasi

- Siswa menjelaskan tentang pengurangan bilangan bulat positif

dengan bilangan bulat negative.













sendiri-sendiri.




Pertemuan III


- Salam pembuka


- Berdoa




197


commit to user

205



- Tes Penjajagan

“Anak-anak, 2 + (-3) berapa coba?”

- Acuan

“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang bilangan bulat

pengurangan bilangan positif dengan bilangan negatif. Ibu berharap

setelah pelajaran ini selesai kalian dapat mengurangkan bilangan positif

dan negative bilangan bulat dengan benar.”

- Apersepsi

Sebelum memulai pelajaran mari kita nyanyikan lagu “belajar

menghitung” (Versi bintang kecil)

“Belajar Menghitung”

Ayo kawan

Belajar menghitung

Pengurangan

Bilangan bulat

Yang positif dan juga negative

Agar kita

Supaya jadi pintar

2. Kegiatan Inti (± 45 menit)

a. Eksplorasi

- Guru menjelaskan tentang pengurangan bilangan positif dan

bilangan negative.


bilangan.

- Guru memberikan contoh soal pengurangan bilangan positif dan

bilangan negatif.


mendemonstrasikan cara mengurangkan bilangan positif dan

bilangan negative menggunakan garis bilangan.

- Guru menyiapkan kertas undian berisi nama-nama buah.

- Guru meminta siswa mengambil kertas undian yang berisi nama-

nama buah di dalam kotak secara bergantian.


diperoleh masing-masing siswa.

- Guru membagikan nomor sesuai kertas nomor kelompok dan nomor

undian.


kelompok


kelompok.



196


commit to user

204



b. Elaborasi

- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara mengurangkan

dua bilangan negative atau dua bilangan positif.






dilakukan.

- Siswa mengambil kartu undian dalam kotak secara bergantian.

- Siswa membentuk kelompok berdasarkan kartu undian yang

diperoleh dan diberi kartu nomor oleh guru.


kelompok.



jawaban.

c. Konfirmasi

- Siswa menjelaskan tentang cara mengurangkan dua bilangan

negative atau dua bilangan positif dengan garis bilangan.

- Siswa menjawab pertanyaan guru saat melakukan demonstrasi.












sendiri-sendiri.




Pertemuan II


- Salam pembuka


- Berdoa



195


commit to user

203


Pertemuan 1


- Salam pembuka


- Berdoa





- Tes Penjajagan

“Anak-anak, siapa yang tahu cara menghitung pengurangan bilangan

bulat?”

- Acuan

“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang pengurangan dua bilangan

negative dan dua bilangan positif. Ibu berharap setelah pelajaran ini

selesai kalian dapat mengurangkan dua bilangan negative atau dua

bilangan positif dengan benar.”

- Apersepsi

“ Anak-anak, apa yang ibu guru bawa? (garis bilangan)

Apa gunanya garis bilangan?


a. Eksplorasi

- Guru menjelaskan tentang pengurangan dua bilangan negative dan

dua bilangan positif.


bilangan.

- Guru memberikan contoh soal pengurangan dua bilangan negative

dan dua bilangan positif.


mendemonstrasikan cara mengurangkan dua bilangan negative atau

dua bilangan positif menggunakan garis bilangan soal yang


- Guru menyiapkan kertas undian berisi nama-nama hewan yang akan

dijadikan untuk pembuatan kelompok.

- Guru meminta siswa secara bergantian mengambil kertas undian di

dalam kotak.

- Guru meminta siswa membentuk kelompok berdasarkan nama-nama

hewan yang diambil dari undian masing-masing siswa.

- Guru membagikan nomor-nomor.


kelompok


kelompok.

194


commit to user

202

4 – (– 6) = 4 + 6 = 10

7 – (– 4) = 7 + 4 = 11

Contoh:

2- (-3) = ….

Langkah-langkah untuk pengurangan

• Gambarlah garis bilangan.

• Melangkah dimulai dari titik 0 ke kanan 2 satuan sampai di angka 2.

• Lalu melangkah 3 satuan ke kanan dari angka 2.

• Lihatlah angka lurus dengan posisi terakhir panah, ternyata angka 5.

• Jadi, 2 – (- 3) = 5

4. Mengurangi bilangan negative dengan positif

Contoh:

(-2) – 3 = ….

Langkah-langkah untuk pengurangan

Gambarlah garis bilangan.

• Melangkah dimulai dari titik 0 ke kiri 2 satuan sampai di angka 2.

• Lalu melangkah 3 satuan ke kiri dari angka -2.

• Lihatlah angka lurus dengan posisi terakhir panah, ternyata angka - 5.

• Jadi, (- 2) – 3 = - 5





- Ceramah

- Tanya jawab

- Demonstrasi

- Diskusi

- penugasan


- Kartu Bernomor

- Garis bilangan

- Teks

0 2 1 3 4 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 5 6 7 8

0 2 1 3 4 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 5 6 7 8

193


commit to user

201


PENGURANGAN BILANGAN BULAT

1. Mengurangi bilangan positif dengan positif

Dari garis bilangan di atas terlihat bahwa: 7 + (–4) = 3.

Sedangkan kalian pasti dapat menghitung: 7 – 4 = 3.

Jadi dapat disimpulkan:

7 + (– 4) = 7 – 4

Ini artinya mengurangi suatu bilangan sama dengan menambah dengan

lawannya.

Jadi a – b = a + (–b)

2. Mengurangi bilangan negatif dengan negative

Mengurangi suatu bilangan sama dengan menambah dengan lawannya.

Jadi : –a – (–b) = –a + b

Contoh

–4 – (–6) = –4 + 6 = 2

–7 – (–4) = –7 + 4 = –3

Contoh :

-5 – (-2) = ….

Langkah-langkah pengurangan

• Gambarlah garis bilangan.

• Melangkah dimulai dari titik 0 ke kiri 5 satuan sampai di angka -5.

• Lalu melangkah 2 satuan ke kanan.

• Lihatlah angka lurus dengan posisi terakhir panah, ternyata angka -3.

• Jadi, -5 – (-2) = -3

3. Mengurangi bilangan positif dengan negative

Mengurangi suatu bilangan sama dengan menambah dengan lawannya.

Jadi: a – (–b) = a + b

Contoh

0 2 1 3 4 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 5 6 7 8 ��

192


commit to user

200


pengurangan dua bilangan negative menggunakan garis bilangan, siswa

dapat mengerjakan soal penmgurangan dua bilangan negative

menggunakan garis bilangan sesuai langkah-langkah dengan benar.


pengurangan dua bilangan positif menggunakan garis bilangan, siswa

dapat mengerjakan soal pengurangan dua bilangan positif menggunakan

garis bilangan sesuai langkah-langkah dengan benar.

Pertemuan II

1. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang pengurangan bilangan

positif dengan bilangan negative, siswa dapat menjelaskan kembali

pengurangan bilangan positif dan bilangan negative dengan benar.

2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang pengurangan bilangan

positif dengan bilangan negative menggunakan garis bilangan, siswa dapat

mempraktekkan kembali pengurangan bilangan positif dan bilangan

negative menggunakan garis bilangan dengan benar.

3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang pengurangan bilangan positif

dengan bilangan negative menggunakan garis bilangan, siswa dapat

mengidentifikasi tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan

pengurangan bilangan positif dengan bilangan negative menggunakan

garis bilangan dengan benar.


pengurangan bilangan positif dengan bilangan negative menggunakan

garis bilangan, siswa dapat mengerjakan soal pengurangan bilangan positif

dengan bilangan negative menggunakan garis bilangan sesuai langkah-

langkah dengan benar.

Pertemuan III

1. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang pengurangan bilangan

negatif dengan bilangan positif, siswa dapat menjelaskan kembali

pengurangan bilangan negatif dan bilangan positif dengan benar.

2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang pengurangan bilangan

negatif dengan bilangan positif menggunakan garis bilangan, siswa dapat

mempraktekkan kembali pengurangan bilangan negatif dan bilangan

positif menggunakan garis bilangan dengan benar.

3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang pengurangan bilangan negatif

dengan bilangan positif menggunakan garis bilangan, siswa dapat

mengidentifikasi tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan

pengurangan bilangan negatif dengan bilangan positif menggunakan garis



pengurangan bilangan negatif dengan bilangan positif menggunakan garis

bilangan, siswa dapat mengerjakan soal pengurangan bilangan negatif

dengan bilangan positif menggunakan garis bilangan sesuai langkah-

langkah dengan benar.

191


commit to user

199


(RPP)

SIKLUS II




Kelas/Semester : IV/2

Alokasi waktu : 6x35 menit (3x Pertemuan)

Hari, Tanggal Pelaksanaan :Kamis, Selasa, Kamis (19, 24, 26 April

2012)



B. KOMPETENSI DASAR

5. 3 Mengurangkan bilangan bulat

C. INDIKATOR

5.2.1 Mampu mengurangkan dua bilangan negative atau dua bilangan

positif.

5.2.2 Melakukan pengurangan bilangan bulat positif dan bilangan bulat

negative.

5.2.3 Mampu menerapkan pengurangan bilangan negative dan bilangan

positif


Pertemuan I

1. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang pengurangan dua

bilangan negative menggunakan garis bilangan, siswa dapat

mempraktekkan kembali pengurangan dua bilangan negative


2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang pengurangan dua

bilangan positif menggunakan garis bilangan, siswa dapat mempraktekkan

kembali pengurangan dua bilangan positif menggunakan garis bilangan

dengan benar.

3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang pengurangan dua bilangan

negative menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengidentifikasi

tentang langkah-langkah dalam menyelesaikan pengurangan dua bilangan

negative menggunakan garis bilangan dengan benar.

4. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang pengurangan dua bilangan

positif menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengidentifikasi tentang

langkah-langkah dalam menyelesaikan pengurangan dua bilangan positif


Lampiran 11

190


commit to user

189

8. 20, 17, 15, 14, 11, -2, -9, -13, -19, -20

9. 4

10. 12

Teknik Penskoran

Jumlah skor = 10


= 10 x 10

= 100

Daftar Skor Hasil


2. Tindak Lanjut



sama dengan 70



Pakuran, 10,12,17 April 2012

Guru Pamong

Mukhyadi, S. Pd

NIP. 19710612 199703 1 007

Praktikan

Istiqomah

NIM. X7210067

Mengetahui


A.BADRUDIN, S. Ag

NIP. 19600329 198201 1 008


commit to user

188

langkah

c. Dapat menyelesaiakan masalah

tapi tidak sesuai langkah-

langkah



langkah

b. Penilaian Hasil






Kunci jawaban

Evaluasi 1

1. Negative

2. 19

3. - 24

4. <

5. -19, -17, -7, -2, 0, 7, 9

6. -8, -2, -1, 0, 3, 4, 6, 8

7. >

8. -10, -9, -6, -2, -1, 0, 3, 6, 8,9

9. -20, -18, -17, -16, -9, 0, 7, 10, 15

10. -27, -24, -22, -19, -17, 20, 21, 22, 23, 25

Evaluasi 2

1. 19, 17, 12, 11, 10, 9, -10, -13, -15, -23

2. 50, 30, 25, 10, -15, -20, - 30, -35, -60

3. 10

4. -7

5. -11

6. 11

7. 30, 23, 20, 15, -10, -15, -19, -40, -45

8. 20, 17, 15, 14, 11, -2, -9, -13, -19, -20

9. -10

10. 12

Evaluasi 3

1. -4

2. 4

3. 10

4. -7

5. -1

6. 7

7. -45, -40, -19, -15, -10, 14, 15, 20, 23, 30


commit to user

187










1. Penilaian

a. Penilaian Proses

No Nama

Siswa


Akhir ket


masalah


Deskriptor :


Indikator Deskriptor Kriteria

Penilaian


kelompok

b. Aktif mempresentasikan hasil

diskusi


kelompok lain


kelompok lain

80: Jika 4 kriteria

terpenuhi

70: Jika 3 kriteria

terpenuhi

60: Jika 2 kriteria

terpenuhi

50 : Jika 1 kriteria

terpenuhi


diskusi


sesuai kemampuan


digunakan bersama


berkelompok

Penyelesaia

n masalah

a. Dapat dan cepat

menyelesaiakan masalah


b. Dapat menyelesaiakan



commit to user

186


mendemonstrasikan cara menggunakan media kartu bilangan positif

dan negatif soal yang diberikan oleh guru.

- Guru meminta siswa membentuk kelompok berdasarkan nomor

absen.

- Guru membagikan nomor sesuai nomor absen.

- Guru memberikan media katu bilangan positif dan negatif dan LKS

pada setiap kelompok


kelompok.


media kartu bilangan positif dan negatif serta memberikan jawaban.

b. Elaborasi

- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang penjumlahan bilangan

positif dan bilangan negative.

- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang penjumlahan bilangan

negative dan bilangan positif.




kartu bilangan positif dan negatif soal bilangan bulat yang diberikan

oleh guru.


dilakukan.

- Siswa membentuk kelompok berdasarkan nomor absen.

- Siswa menerima media kartu bilangan positif dan negatif dan LKS

pada setiap kelompok.


- Siswa melakukan peragaan dengan kartu bilangan positif dan negatif

dan memberikan jawaban.

c. Konfirmasi

- Siswa menjelaskan tentang penjumlahan bilangan bulat.













sendiri-sendiri.


commit to user

185












sendiri-sendiri.




Pertemuan III


- Salam pembuka


- Berdoa





- Tes Penjajagan

“Anak-anak, (-9) + 9 = ….. berapa coba?”

- Acuan

“Pada hari ini kita akan mempelajari tentang bilangan bulat. Ibu

berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat menjumlahkan

bilangan bulat dengan benar.”

- Apersepsi

“ Anak-anak, apa yang Ibu guru bawa (kartu bilangan positif dan

negatif)?pernahkah kalian menggunakan kartu seperti ini?kartu ini

dapat digunakan untuk apa saja?


a. Eksplorasi

- Guru menjelaskan tentang penjumlahan bilangan positif dan

bilangan negative.

- Guru menjelaskan tentang penjumlahan bilangan negative dan

bilangan positif.

- Guru melakukan demonstrasi dengan menggunakan media kartu

bilangan positif dan negatif.

- Guru memberikan contoh soal bilangan bulat.


commit to user

184

bilangan negative dan dua bilangan positif dengan menggunakan

media garis bilangan.

- Guru memberikan contoh soal bilangan bulat mengurutkan bilangan

bulat dari ang terkecil sampai dengan yang terbesar dan

menjumlahkan dua bilangan positif dan dua bilangan negatif.


mendemonstrasikan cara mengurutkan sekelompok bilangan bulat

menggunakan garis bilangan soal yang diberikan oleh guru dan

menjumlahkan soal penjumlahan dua bilangan positif atau dua

bilangan negative.

- Guru menyiapkan kertas undian berisi nomor yang akan dijadikan

untuk pembuatan kelompok.

- Guru meminta siswa mengambil kertas undian di dalam kotak secara

bergantian.


diambil masing-masing siswa.

- Guru membagikan nomor sesuai kertas nomor kelompok dan nomor

undian.


kelompok


kelompok.



b. Elaborasi

- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara mengurutkan

bilangan bulat dari yang terbesar sampai yang terkecil,

menjumlahkan dua bilangan positif atau dua bilangan negative.






dilakukan.

- Siswa mengambil undian dalam kotak secara bergantian.

- Siswa membentuk kelompok berdasarkan undian yang diperoleh dan

diberi kartu nomor oleh guru.


kelompok.



jawaban.

c. Konfirmasi

- Siswa menjelaskan tentang membandingkan dan mengurutkan

lambang bilangan bulat.



commit to user

183





sendiri-sendiri.




Pertemuan II


- Salam pembuka


- Berdoa





- Tes Penjajagan

“Anak-anak, (-2) + (-3) berapa coba?”

- Acuan


berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat mengurutkan

bilangan bulat dan menjumlahkan bilangan bulat dengan benar.”

- Apersepsi

Sebelum memulai pelajaran mari kita nyanyikan lagu “belajar lambang

bilangan bulat” (Versi menanam jagung)

“Belajar Lambang Bilangan Bulat”

Ayo kawan kita belajar

Matematika bilangan bulat

Cara bacanya,,,,cara tulisnya,,,,

Dan juga cara menjumlahkannya,,,

Ayo,,,ayo,,,,kita belajar

Membaca lambang bilangan bulat

Ayo,,,,ayo,,,, kita belajar

Menulis lambang bilangan bulat


a. Eksplorasi

- Guru menjelaskan tentang mengurutkan bilangan bulat dari yang

terbesar sampai yang terkecil, menjumlahkan dua bilangan positif

dan dua bilangan negative.

- Guru melakukan demonstrasi mengurutkan bilangan bulat dari yang

terkecil sampai dengan yang terbesar dan menjumlahkan dua


commit to user

182


menjawab soal yang diberikan oleh guru.

- Guru menyiapkan kertas berwarna yang akan dijadikan untuk

pembuatan kelompok.

- Guru meminta siswa secara bergantian mengambil kertas berwarna

di dalam kotak.

- Guru meminta siswa membentuk kelompok berdasarkan warna

kertas yang diambil masing-masing siswa.

- Guru membagikan nomor sesuai kertas warna.


kelompok


kelompok.



b. Elaborasi

- Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara membaca,

menulis lambang bilangan bulat, menentukan lawan suatu bilangan

dan membandingkan dua bilangan bulat.

- Siswa memperhatikan demonstrasi guru tentang cara mengurutkan

bilangan bulat dari yang terkecil sampai dengan yang terbesar.


- Siswa maju kedepan kelas mengisi soal bilangan bulat yang


- Siswa mengambil kartu berwarna dalam kotak secara bergantian.

- Siswa membentuk kelompok berdasarkan kartu warna yang diambil

dan diberi kartu nomor oleh guru.


kelompok.

- Siswa berdiskusi untuk mengerjakan LKS.


- Siswa yang dipanggil maju kedepan kelas melakukan peragaan

dengan garis bilangan dan memberikan jawaban.

c. Konfirmasi

- Siswa menjelaskan tentang cara membaca, menulis lambang

bilangan bulat, menentukan lawan suatu bilangan dan

membandingkan dua bilangan bulat.

- Siswa melakukan demonstrasi cara mengurutkan bilangan bulat dari

yang terkecil sampai yang terbesar.

- Siswa bersama guru membahas jawaban siswa

- Siswa memperhatikan jawaban yang ditulis dipapan tulis






commit to user

181





- Ceramah

- Tanya jawab

- Demonstrasi

- Diskusi

- penugasan


- Kartu Bernomor

- Garis bilangan

- Teks lagu

- Kartu bilangan positif dan negatif


Pertemuan 1


- Salam pembuka


- Berdoa





- Tes Penjajagan

“Anak-anak, siapa yang tahu apa yang dimaksud dengan bilangan

bulat?”

- Acuan


berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat membaca dan

menulis lambang bilangan bulat dengan benar.”

- Apersepsi

“ Anak-anak, apa yang ibu guru bawa? (garis bilangan) Apa gunanya

garis bilangan?


a. Eksplorasi

- Guru menjelaskan tentang cara membaca, menulis lambang bilangan

bulat, menentukan lawan suatu bilangan dan membandingkan dua

bilangan bulat.

- Guru melakukan demonstrasi dengan menggunakan garis bilangan

tentang cara mengurutkan bilangan bulat dari yang terkecil sampai

dengan yang terbesar.

- Guru membacakan contoh soal bilangan bulat.


commit to user

180

Jawab:

a. 56 + (–18) = 56 – 18 = 38

b. (–206) + 106 = 106 + (–206)

= 106 – 206

= 106 – 106 – 100

= –100

Ternyata penjumlahan dengan bilangan negatif dapat dilakukan dengan

pengurangan dari lawan bilangan negatif tersebut. Kalian masih ingat

pengurangan dengan bilangan cacah?

PENGURANGAN BILANGAN BULAT

Setelah dapat melakukan penjumlahan bilangan bulat, marilah kita

belajar pengurangan bilangan bulat. Sebelumnya, mari kita pahami dulu

bilangan bulat yang saling berlawanan.

Mengurangkan Bilangan Bulat

Pengurangan adalah lawan dari penjumlahan. Bagaimana cara

mengurangkan bilangan bulat. Mari perhatikan contoh berikut ini.

Contoh:

Tentukan hasil pengurangan berikut:

a. 2 – 5 c. (–2) – 5

b. 2 – (–5) d. (–2) – (–5)

Jawab:

a. 2 – 5

Jadi, 2 – 5 = –3

b. 2 – (–2)

Jadi 2- (-2) = 4

c. (–2) – 2

Jadi (-2) – 2 = -4

d. –2 – (–5)

Jadi (-2) – (-5) = 3

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1


commit to user

179

Jika diagram panah menuju ke kiri, maka anak panah tersebut

menunjukkan bilangan bulat negatif.

Menunjukkan Bilangan 3

Menunjukkan bilangan -4

b. Menjumlah Bilangan Bulat dengan Diagram Panah

Penjumlahan bilangan bulat dengan diagram panah dimulai dari

bilangan nol. Mari kita perhatikan contoh berikut ini.

Contoh:

Tentukan hasil penjumlahan dari:

a. 3 + 1 = ….

b. 4 + (-7) = ….

Penjumlahan Tanpa Menggunakan Garis Bilangan

Untuk bilangan-bilangan antara –20 sampai 20 masih mungkin

dilakukan penjumlahan dengan garis bilangan. Untuk menjumlahkan

bilangan-bilanagn yang lebih besar, mungkinkah dilakukan dengan

garis bilangan? Jika begitu, bagaimanakah cara menjumlahkannya?

Mari kita perhatikan contoh penjumlahan

berikut ini.

Contoh:

Tentukan hasil penjumlahan berikut:

a. 56 + (–18)

b. (–206) + 106

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1

��

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1


commit to user

178

Urutan bilangan dari yang terkecil adalah

–25, –10, –5, 0, 10, 20, 30

Urutan bilangan dari yang terbesar adalah

30, 20, 10, 0, –5, –10, –25

3. Membaca dan Menulis Lambang Bilangan Bulat

Setelah mengenal bilangan bulat positif maupun bilangan bulat

negatif, bagaimana cara membaca dan menuliskan bilanganbilangan

tersebut? Mari kita pelajari. Bilangan asli atau bilangan bulat positif sudah

sudah sangat kita kenal, sedangkan untuk bilangan negatif cara

membacanya diawali dengan kata negatif di depan bilangan.

Contoh:

10 dibaca sepuluh

–10 dibaca negatif sepuluh

negatif sembilan puluh sembilan dituliskan –99

seratus lima dituliskan 105

3. Penggunaan Bilangan Bulat Negatif

Mengapa harus ada bilangan negatif? Pernahkah kamu mendengar

kalimat-kalimat seperti di bawah ini?

a. Suhu di daerah kutub dapat mencapai lima belas derajat di bawah nol.

b. Daerah itu rawan banjir karena ketinggiannya lima sentimeter di

bawah permukaan air laut.

Nah kawan, bagaimana menuliskan bilangan lima belas derajat di bawah

nol? Bagaimana pula menuliskan bilangan lima sentimeter di bawah

permukaan air laut? Bilangan-bilangan tersebut dapat kita tuliskan dengan

menggunakan bilangan bulat negatif. Lima belas di bawah nol dapat

dituliskan –15. Lima di bawah permukaan dapat dituliskan –5. Jadi, dua

kalimat di atas dapat dituliskan sebagai berikut

a. Suhu di daerah kutub dapat mencapai –15 derajat.

b. Daerah itu rawan banjir karena ketinggiannya –5 cm.

PENJUMLAHAN BILANGAN BULAT

1. Penjumlahan Menggunakan Garis Bilangan

Penjumlahan bilangan dapat dilakukan dengan bantuan garis bilangan

dengan membuat diagram panah yang menyertakan bilangan.

a. Mengenal Bilangan Bulat dengan Diagram Panah

Sebuah bilangan bulat dapat ditunjukkan dengan diagram panah

pada garis bilangan yang mempunyai panjang dan arah. Panjang

diagram panah menunjukkan banyaknya satuan, sedangkan arahnya

menunjukkan positif atau negatif. Jika diagram panah menuju ke arah

kanan, maka anak panah tersebut menunjukkan bilangan bulat positif.

30 20 0 10 -25 -10 -5 � �


commit to user

177

Adakah lawan bilangan asli? Bagaimana melambangkannya? Bilangan

nol, bilangan asli, dan lawan bilangan asli disebut bilangan bulat.

Perhatikan garis bilangan bulat di bawah ini.

Bilangan-bilangan yang ditunjukkan anak panah saling berlawanan.

Mengapa disebut berlawanan? Apa hubungan bilangan-bilangan tersebut

dengan 0?

2. Membandingkan dan Mengurutkan Bilangan Bulat

Telah kita pelajari di depan bahwa bilangan negatif lebih kecil dari

nol. Mari kita perhatikan garis bilangan berikut ini. Semakin ke kiri nilai

bilangan semakin kecil. Sebaliknya, semakin ke kanan nilai bilangan

semakin besar. Sekarang, mari kita lengkapi perbandingan bilangan bulat

di bawah ini dengan memberi tanda lebih besar (>) atau lebih kecil (<).

Nah kawan, dengan membandingkan dua bilangan bulat, kamu dapat

mengurutkan bilangan-bilangan bulat dari yang terkecil maupun dari yang

terbesar. Untuk membantu mengurutkan bilangan-bilangan bulat, dapat

kita gunakan garis bilangan .

Contoh:

Urutkan bilangan-bilangan berikut ini.

–5, 10, –25, 20, –10, 0, 30

Jawab:

Masing-masing bilangan tersebut dapat dituliskan pada garis

bilangan di bawah ini.

��

Bilangan bulat positif Bilangan bulat negatif

Bilangan bulat negatif nol

Bilangan bulat positif

��

��


commit to user

176

1. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan bilangan

positif dan bilangan negatif, siswa dapat menjelaskan kembali

penjumlahan bilangan positif dan bilangan negative dengan benar.

2. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang penjumlahan bilangan

positif dan bilangan negative dengan menggunakan media kartu bilangan

positif dan negatif, siswa dapat mempraktekkan kembali penjumlahan

bilangn positif dan bilangan negative dengan menggunakan media kartu

bilangan positif dan negatif dengan benar.

3. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang penjumlahan bilangan positif

dan bilangan negatif menggunakan media kartu bilangan positif dan

negatif, siswa dapat mengidentifikasi tentang langkah-langkah dalam

menyelesaikan penjumlahan bilangan positif dan bilangan negatif

menggunakan media kartu bilangan positif dan negatif dengan benar.


penjumlahan bilangan positif dan bilangan negatif menggunakan media

kartu bilangan positif dan negatif, siswa dapat mengerjakan soal

penjumlahan bilangan positif dan bilangan negatif menggunakan media

kartu bilangan positif dan negatif sesuai langkah-langkah dengan benar.

5. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan bilangan

negatif dan bilangan positif, siswa dapat menjelaskan kembali

penjumlahan bilangan negatif dan bilangan positif dengan benar.

6. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang penjumlahan bilangan

negatif dan bilangan positif menggunakan media kartu bilangan positif dan

negatif, siswa dapat mempraktekkan kembali penjumlahan bilangan

negatif dan bilangan positif menggunakan media kartu bilangan positif dan

negatif dengan benar.

7. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang penjumlahan bilangan negatif

dan bilangan positif menggunakan media kartu bilangan positif dan

negatif, siswa dapat mengidentifikasi tentang langkah-langkah dalam

menyelesaikan penjumlahan bilangan negatif dan bilangan positif

menggunakan media kartu bilangan positif dan negatif dengan benar.


penjumlahan bilangan negatif dan bilangan positif menggunakan media

kartu bilangan positif dan negatif, siswa dapat mengerjakan soal

penjumlahan bilangan negatif dan bilangan positif menggunakan media

kartu bilangan positif dan negatif sesuai langkah-langkah dengan benar.


MENGENAL BILANGAN BULAT

1. Mengenal bilangan positif dan negative

Bilangan-bilangan 0, 1, 2, 3, 4, 5, … disebut bilangan cacah, sedangkan 1,

2, 3, 4, 5, … disebut bilangan asli. Jadi, bilangan cacah adalah gabungan

dari bilangan nol dan bilangan asli.

Pertemuan III


commit to user

175

5. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang lawan suatu bilangan bulat,

siswa dapat menentukan sendiri lawan suatu bilangan bulat dengan benar.

6. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang cara mengurutkan bilangan

bulat dari yang terkecil sampai dengan yang terbesar menggunakan garis

bilangan, siswa dapat mengurutkan kembali bilangan bulat dari yang

terkecil sampai yang terbesar menggunakan garis bilangan dengan benar.

1. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang cara mengurutkan bilangan

bulat dari yang terbesar sampai dengan yang terkecil menggunakan garis

bilangan, siswa dapat mengurutkan kembali bilangan bulat dari yang

terbesar sampai yang terkecil menggunakan garis bilangan dengan benar.

2. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan dua bilangan

positif, siswa dapat menjelaskan kembali penjumlahan dua bilangan positif

dengan benar.

3. Setelah memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan dua bilangan

negative, siswa dapat menjelaskan kembali penjumlahan dua bilangan

negative dengan benar.

4. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang penjumlahan dua

bilangan positif dengan menggunakan garis bilangan, siswa dapat

mempraktekkan kembali penjumlahan dua bilangn positif menggunakan


5. Setelah memperhatikan demonstrasi guru tentang penjumlahan dua

bilangan negatif dengan menggunakan garis bilangan, siswa dapat

mempraktekkan kembali penjumlahan dua bilangn negatif menggunakan


6. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang penjumlahan dua bilangan

positif dengan menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengidentifikasi

tentang langkah-langkah dalam menyelesaiakan penjumlahan dua bilangan

positif dengan menggunakan garis bilangan dengan benar

7. Setelah siswa mendemonstrasikan tentang penjumlahan dua bilangan

negatif dengan menggunakan garis bilangan, siswa dapat mengidentifikasi

tentang langkah-langkah dalam menyelesaiakan penjumlahan dua bilangan

negatif dengan menggunakan garis bilangan dengan benar


penjumlahan dua bilangan positif dengan menggunakan garis bilangan,

siswa dapat mengerjakan soal penjumlahan dua bilangan positif



penjumlahan dua bilangan negatif dengan menggunakan garis bilangan,

siswa dapat mengerjakan soal penjumlahan dua bilangan negatif


Pertemuan II


commit to user

174


(RPP)

SIKLUS I




Kelas/Semester : IV / 2

Alokasi waktu : 6 x 35 menit (3x Pertemuan)

Hari, Tanggal Pelaksanaan : Selasa, Kamis, Selasa (10, 12, 17

April 2012)



B. KOMPETENSI DASAR

5. 1 Mengurutkan bilangan bulat

5. 2 Menjumlahkan bilangan bulat

C. INDIKATOR

5.1.2 Mampu membaca, menulis lambang bilangan, mementukan lawan

suatu bilangan dan membandingkan dua bilangan bulat.

5.1.3 Mengurutkan bilangan bulat dari yang terkecil sampai yang terbesar.

5.1.4 Mengurutkan bilangan bulat dari yang terbesar sampai yang terkecil.

5.2.1 Mampu menjumlahkan dua bilangan positif atau dua bilangan

negative

5.2.2 Melakukan penjumlahan bilangan positif dan bilangan negative.

5.2.3 Mampu menerapkan penjumlahan bilangan bulat negative dan

bilangan positif.


1. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang bilangan bulat, siswa dapat

menjelaskan kembali bilangan bulat dengan benar.

2. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang cara membaca lambang

bilangan negative dan lambang bilangan positif, siswa dapat membaca

kembali lambang bilangan negative dan lambang bilangan positif dengan

benar.

3. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang cara menulis lambang

bilangan negative dan lambang bilangan positif, siswa dapat menuliskan

kembali lambang bilangan negative dan lambang bilangan positif dengan

benar.

4. Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang perbandingan dua bilangan

bulat, siswa dapat membandingkan sendiri dua bilangan bulat dengan

benar.

Lampiran 10

Pertemuan I


commit to user

173

Lampiran 9

DAFTAR PRESENSI SISWA SIKLUS I-III

NO NAMA SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III

Pert 1 Pert 2 Pert 3 Pert 1 Pert 2 Pert 3 Pert 1 Pert 2 Pert 3

1 Jamalul Ihwanto � � � � � � � � �

2 Sunarsih � � � � � � � � �

3 Adi Sanjaya � � � � � � � � �

4 Alan Wasahlan � � � � � � � � �

5 Anna Fentika S � � � � � � � � �

6 Dewi RA � � � � � � � � �

7 Diyah Ayu TR � � � � � � � � �

8 Lala Sari K � � � � � � � � �

9 M. Aminudin � � � � � � � � �

10 Mega Fita F � � � � � � � � �

11 Muqol Qoldin � � � � � � � � �

12 Nadif Annasir � � � � � � � � �

13 Neli Khubabah � � � � � � � � �

14 Nely Avina DY � � � � � � � � �

15 Paryati � � � � � � � � �

16 Putri Agustin � � � � � � � � �

17 Rosidin � � � � � � � � �

18 Rosidun � � � � � � � � �

19 Ratna Agustiani � � � � � � � � �

20 Siti Fatonah � � � � � � � � �

21 Uswatun KH � � � � � � � � �

22 Yuni Anisah � � � � � � � � �

23 Dian Tiara Devi � � � � � � � � �

24 Diaz Mahmud

AGC � � � � � � � � �

Prosentase

kehadiran

100

%

100

%

100

%

100

%

100

%

100

%

100

%

100

%

100

%


commit to user

172

Kegiatan

Akhir

- Guru memberi

evaluasi belajar

tentang apa yang

sudah dipelajari.

- Guru menarik hasil

evaluasi siswa.

- Guru menyimpulkan

materi.

- Guru menganalisis

evaluasi

- Siswa mengerjakan

lembar evaluasi.

- Siswa mengumpulkan

hasil evaluasi.

- Siswa mencatat materi.

- Siswa mendapatkan

penghargaan dengan

nilai tertinggi.

15 menit

Refleksi - Guru

mempersilahkan

siswa untuk

menyampaikan kesan

yang telah dilakukan

dengan metode yang

telah dilaksanakan.

- Guru meminta siswa

membuat rangkuman

tentang penjumlahan

dan pengurangan

(campuran)bilangan

bulat.

- Siswa menyampaikan

kesannya yang telah

dilakukan dalam

pembelajaran dengan

metode yang telah

dilaksanakan.

- Siswa membuat

rangkuman tentang

penjumlahan dan

pengurangan

(campuran)bilangan

bulat.

5 menit

Penutup - Guru memberi

lembar wawancara

pada siswa.

- Guru menjelaskan

tata cara menjawab

lembar wawancara.

- Siswa memperhatikan

petunjuk lembar

wawancara.


guru dan mengisi

lembar wawancara.

5 menit


commit to user

171

Pertemuan Ketiga Siklus III

Kegiatan Inti - Guru menanyakan

materi sebelumnya

yang sudah dipelajari

- Guru menjelaskan

materi penerapan

pengerjaan hitung

campuran bilangan

bulat dalam

masyarakat

- Guru membagi

kelompok menurut

kemampuan

akademik

siswa(pandai, sedang,

kurang pandai)

- Guru menyuruh siswa

duduk bersama

kelompok yang sudah

ditentukan

- Guru membagikan

nomor untuk

pembelajaran metode

NHT

- Guru membagi

Lembar Kerja Siswa.


berdiskusi

mengerjakan lembar

kerja siswa tentang

hitung campuran

bilangan bulat dalam

masyarakat.

- Guru menunjuk salah

satu nomor dalam

kelompok untuk

mempresentasikan

hasil kerja kelompok.

- Guru menunjuk

nomor yang sama

dengan kelompok

yang berbeda maju

kedepan

memperbaiki

jawaban teman

apabila salah.

- Siswa menjawab

materi yang sudah

dipelajari sebelumnya


penjelasan guru tentang

materi penerapan

pengerjaan hitung

campuran bilangan

bulat dalam masyarakat

- Siswa memperoleh

kelompok.

- Siswa duduk bersama

menurut kelompok

yang sudah ditentukan.

- Siswa menerima nomor

untuk pembelajaran

dengan metode NHT

- Siswa berdiskusi

mengerjakan Lembar

Kerja Siswa.

- Salah satu siswa

(perwakilan kelompok)

mempresentasikan


- Nomor siswa yang

dipanggil maju

kedepan untuk

memperbaiki jawaban

teman yang salah.

40 menit


commit to user

170

dan pengurangan

bilangan bulat

menggunakan garis

bilangan

- Guru membagi

kelompok menurut

latar belakang siswa

(pendiam dan aktif)


duduk bersama

kelompok yang sudah

ditentukan

- Guru membagikan

nomor untuk

pembelajaran NHT

sesuai kelompok

- Guru membagi

Lembar Kerja Siswa.


berdiskusi

mengerjakan lembar

kerja siswa


satu nomor dalam

kelompok untuk

mempresentasikan


- Guru menunjuk

nomor yang sama

dengan kelompok

yang berbeda maju

kedepan untuk

memperbaiki

jawaban teman

apabila salah.

materi penjumlahan

dan pengurangan

(campuran)bilangan

bulat

- Siswa memperoleh

kelompok.


menurut kelompok


- Siswa mendapatkan

nomor untuk

pembelajaran NHT

sesuai kelompok

- Siswa berdiskusi

mengerjakan Lembar

Kerja Siswa.

- Salah satu siswa


mempresentasikan


- Nomor siswa yang

ditunjuk maju kedepan

memperbaiki jawaban

teman yang salah.

Kegiatan

Akhir

- Guru menyimpulkan

materi.

- Guru menganalisis

lembar kerja siswa.


- Kelompok

mendapatkan

penghargaan dengan

nilai tertinggi.

10 menit


lembar wawancara

pada siswa.

- Guru menjelaskan

tata cara menjawab

lembar wawancara.


petunjuk lembar

wawancara.


guru dan mengisi

lembar wawancara.

5 menit


commit to user

169

bilangan bulat

menggunakan garis

bilangan.


maju kedepan

mengambil undian

yang berisi nama-

nama bunga

- Guru membagikan

nomor

- Guru membagi

Lembar Kerja Siswa.


berdiskusi

mengerjakan lembar

kerja siswa


satu nomor dalam

kelompok untuk

mempresentasikan


- Guru menunjuk

nomor yang sama

dengan kelompok

yang berbeda maju

kedepan untuk

memperbaiki

jawaban teman

apabila salah.

penjumlahan dan

pengurangan bilangan

bulat menggunakan

garis bilangan.

- Siswa maju kedepan

mengambil undian

untuk penentuan

kelompok dan

penentuan nomor.

- Siswa memperoleh

kelompok.


menurut kelompok


- Siswa berdiskusi

mengerjakan Lembar

Kerja Siswa.

- Salah satu siswa


mempresentasikan


- Siswa dengan nomor

yang ditunjuk maju

kedepan memperbaiki

jawaban teman yang

salah.

Kegiatan

Akhir

- Guru menyimpulkan

materi.

- Guru menganalisis

lembar kerja siswa.


- Kelompok

mendapatkan

penghargaan dengan

nilai tertinggi.

10 menit


lembar wawancara

pada siswa.

- Guru menjelaskan

tata cara menjawab

lembar wawancara.


petunjuk lembar

wawancara.


guru dan mengisi

lembar wawancara.

5 menit

Pertemuan Kedua Siklus III


materi sebelumnya


- Guru menjelaskan

materi penjumlahan

- Siswa menjawab

materi yang sudah

dipelajari sebelumnya.



50 menit


commit to user

168

Lampiran 8

SKENARIO PEMBELAJARAN SIKLUS III



Materi Pokok : Bilangan bulat

Kelas/ Semester : IV (Empat) / 2

Hari/Tanggal : Selasa, Kamis, Selasa(1, 3, 8 Mei 2012)

Kegiatan SIKLUS III Waktu

GURU SISWA

Persiapan a. Guru menganalisis

materi

- Menjumlahkan

dan

mengurangkan

bilangan bulat

b. Guru mempersiapkan

RPP.

c. Guru menyiapkan

media bilangan bulat

(garis bilangan)

d. Guru menyiapkan

lembar evaluasi

e. Guru menyiapkan

kartu nomor untuk

pembentukan

kelompok.

- Siswa menyiapkan alat

tulis dan buku.

Kegiatan

Awal

- Guru mengucapkan

salam

- Guru memerintahkan

siswa berdoa

- Guru mengecek

kehadiran siswa

(mengabsen)

- Guru memberi tes

penjajagan, apersepsi,

motivasi, dan acuan.

- Siswa menjawab salam

- Siswa dan guru berdoa

- Siswa mendengarkan

dan menjawab absen

5 menit

Pertemuan Pertama siklus III


materi sebelumnya


- Guru menjelaskan

materi penjumlahan

dan pengurangan

- Siswa menjawab materi


sebelumnya


penjelasan guru

tentang materi

50 menit


commit to user

167

materi.

- Guru menganalisis

evaluasi

nilai tertinggi.

Refleksi - Guru mempersilahkan

siswa untuk

menyampaikan kesan


dengan metode yang

telah dilaksanakan.


membuat rangkuman

tentang pengurangan

bilangan bulat.


kesannya yang telah

dilakukan dalam

pembelajaran dengan

metode yang telah

dilaksanakan.

- Siswa membuat

rangkuman tentang

pengurangan bilangan

bulat.

5 menit

Penutup - Guru memberi lembar

wawancara pada

siswa.

- Guru menjelaskan tata

cara menjawab lembar

wawancara.


petunjuk lembar

wawancara.


guru dan mengisi

lembar wawancara.

5 menit


commit to user

166


materi sebelumnya


- Guru menjelaskan

materi pengurangan

bilangan negative

dengan bilangan

positif menggunakan

kartu bilangan positif

dan negative.

- Guru membagi

kelompok menurut

undian nama-nama

pahlawan.


duduk berkelompok

sesuai undian yang

diambil.

- Guru membagikan

nomor kepada siswa

untuk pembelajaran

NHT

- Guru membagi

Lembar Kerja Siswa.


berdiskusi

mengerjakan lembar

kerja siswa


satu nomor dalam

kelompok untuk

mempresentasikan


- Guru menunjuk

nomor yang sama

dengan kelompok

yang berbeda untuk

memperbaiki jawaban

teman apabila salah.



sebelumnya



materi pengurangan

bilangan bulat negative

dengan bilangan bulat

positif

- Siswa memperoleh

kelompok sesuai undian

yang diambil.


menurut kelompok

sesuai undian yang

diambil.


untuk pembelajaran

NHT

- Siswa berdiskusi

mengerjakan Lembar

Kerja Siswa.

- Salah satu siswa


mempresentasikan hasil

kerja kelompok.

- Siswa yang ditunjuk

maju kedepan

membetulkan jawaban

teman yang salah.

40 menit

Kegiatan

Akhir

- Guru memberi

evaluasi belajar

tentang apa yang

sudah dipelajari.


evaluasi siswa.

- Guru menyimpulkan

- Siswa mengerjakan

lembar evaluasi.


hasil evaluasi.


- Siswa mendapatkan

penghargaan dengan

15 menit


commit to user

165

- Guru menjelaskan

materi pengurangan

bilangan bulat positif

dengan bilangan

negative

menggunakan garis

bilangan.

- Guru membagi

kelompok menurut

undian nama-nama

buah.


duduk berkelompok

sesuai undian yang

diambil.

- Guru membagikan

nomor kepada siswa

- Guru membagi

Lembar Kerja Siswa.


untuk berdiskusi

mengerjakan lembar

kerja siswa


satu nomor dalam

kelompok untuk

mempresentasikan


- Guru menunjuk

nomor yang sama

dengan kelompok

berbeda maju kedepan

untuk memperbaiki

jawaban apabila salah.



materi pengurangan

bilangan bulat positif

dengan bilangan

negative

- Siswa memperoleh

kelompok sesuai nomor

sesuai undian yang

diambil.


menurut kelompok

- Siswa mendapatkan

nomor untuk

pelaksanaan

pembelajaran dengan

metode NHT

- Siswa berdiskusi

mengerjakan Lembar

Kerja Siswa.

- Salah satu siswa



kerja kelompok.

- Nomor yang ditunjuk

maju kedepan

membetulkan jawaban

teman yang salah.

Kegiatan

Akhir

- Guru menyimpulkan

materi.

- Guru menganalisis

lembar kerja siswa.


- Kelompok

mendapatkan

penghargaan dengan

nilai tertinggi.

10 menit


wawancara pada

siswa.



wawancara.


petunjuk lembar

wawancara.


guru dan mengisi

lembar wawancara.

5 menit

Pertemuan Ketiga Siklus II


commit to user

164

positif menggunakan

garis bilangan

- Guru membagi

kelompok menurut

undian yang berisi

nama-nama hewan.


siswa duduk

berkelompok sesuai

undian yang diambil.

- Guru membagikan

nomor-nomor ke

siswa.

- Guru membagi

Lembar Kerja Siswa.

- Siswa berdiskusi

kelompok untuk

mengerjakan lembar

kerja siswa


satu nomor dalam

kelompok untuk

mempresentasikan


- Guru memanggil

nomor yang sama

dengan kelompok

yang berbeda maju

kedepan untuk

memperbaiki jawaban

teman apabila salah.

dua bilangan positif

- Siswa memperoleh

kelompok.


menurut kelompok

yang sesuai undian

yang diambil.


yang diberi oleh guru

dan memasangnya di

baju.

- Siswa berdiskusi

mengerjakan Lembar

Kerja Siswa.

- Salah satu siswa



kerja kelompok.

- Nomor yang dipanggil

maju kedepan untuk

memperbaiki jawaban

teman yang salah.

Kegiatan

Akhir

- Guru menyimpulkan

materi.

- Guru menganalisis

lembar kerja siswa.


- Kelompok

mendapatkan

penghargaan dengan

nilai tertinggi.

10 menit


wawancara pada

siswa.



wawancara.


petunjuk lembar

wawancara.


guru dan mengisi

lembar wawancara.

5 menit

Pertemuan Kedua Siklus II


materi sebelumnya




sebelumnya.

50 menit


commit to user

163

Lampiran 7

SKENARIO PEMBELAJARAN SIKLUS II





Hari/Tanggal : Kamis, Selasa Kamis (19, 24, 26 Maret

2012)

Kegiatan SIKLUS II Waktu

GURU SISWA


materi

- Mengurangkan

bilangan bulat


RPP.

c. Guru menyiapkan


(garis bilangan)

d. Guru menyiapkan

lembar kerja siswa

dan lembar evaluasi

e. Guru menyiapkan

kartu nomor untuk

pembentukan

kelompok.


tulis dan buku.

Kegiatan

Awal

- Guru mengucapkan

salam


siswa berdoa

- Guru mengecek

kehadiran siswa

(mengabsen)

- Guru memberi tes






dan menjawab absen

5 menit

Pertemuan Pertama siklus II


materi sebelumnya


- Guru menjelaskan

materi pengurangan

dua bilangan negative

atau dua bilangan



sebelumnya



materi pengurangan dua

bilangan negative atau

50 menit


commit to user

162

mempresentasikan


- Guru memanggil

nomor yang sama

dengan kelompok

yang berbeda untuk

memperbaiki

jawaban teman

apabila salah.

Kegiatan

Akhir

- Guru memberi

evaluasi belajar

tentang apa yang

sudah dipelajari.


evaluasi siswa.

- Guru menyimpulkan

materi.

- Guru menganalisis

evaluasi

- Siswa mengerjakan

lembar evaluasi.


hasil evaluasi.


- Siswa mendapatkan

penghargaan dengan

nilai tertinggi.

15 menit

Refleksi - Guru

mempersilahkan

siswa untuk

menyampaikan kesan


dengan metode yang

telah dilaksanakan.


membuat rangkuman

tentang penjumlahan

bilangan bulat


kesannya yang telah

dilakukan dalam

pembelajaran dengan

metode NHT.

- Siswa membuat

rangkuman tentang

penjumlahan bilangan

bulat.

5 menit


lembar wawancara

pada siswa.

- Guru menjelaskan

tata cara menjawab

lembar wawancara.


petunjuk lembar

wawancara.


guru dan mengisi lembar

wawancara.

5 menit


commit to user

161

- Guru menyimpulkan

materi.

- Guru menganalisis

lembar kerja siswa.


lembar evaluasi


- Kelompok mendapatkan

penghargaan dengan

nilai tertinggi.


lembar wawancara

pada siswa.

- Guru menjelaskan

tata cara menjawab

lembar wawancara.


petunjuk lembar

wawancara.



wawancara.

5 menit

Pertemuan Ketiga Siklus I


materi sebelumnya


- Guru menjelaskan

materi penjumlahan

bilangan positif dan

bilangan negative

- Guru menjelaskan

penjumlahan

bilangan bulat

negative dan bilangan

positif menggunakan


dan negative.

- Guru membagi

kelompok menurut

nomor absen

- Guru membagikan

nomor kepada siswa.

- Siswa bergabung

dengan kelompoknya

masing-masing.

- Guru membagi

Lembar Kerja Siswa

- guru meminta siswa

berdiskusi dengan

kelompok masing-

masing untuk

mengerjakan lembar

kerja siswa


satu nomor dalam

kelompok untuk



sebelumnya



materi penjumlahan

bilangan positif dan

bilangan negative



penjumlahan bilangan

bulat negative dan

bilangan positif

- Siswa memperoleh

kelompok berdasarkan

nomor absen.

- Siswa mendapatkan

nomor dari guru.


menurut kelompok yang

sudah ditentukan.

- Siswa berdiskusi

mengerjakan Lembar

Kerja Siswa.

- Salah satu siswa



kerja kelompok.


guru maju kedepan

untuk memperbaiki

jawaban teman yang

salah.

40 menit


commit to user

160

bilangan bulat dari

yang terbesar sampai

yang terkecil

- Guru menjelaskan

penjumlahan dua

bilangan positif atau

dua bilangan negative

menggunakan garis

bilangan

- Guru membagi

kelompok menurut

undian nomor yang

diambil sendiri oleh

siswa dari sebuah

kotak yang sudah

disediakan oleh guru


maju kedepan

menurut nomor absen

untuk mengambil

undian yang berupa

nomor.


berkelompok

menurut undian yang

diambil dari kotak

- Guru membagi

Lembar Kerja Siswa.


berdiskusi kelompok

mengerjakan lembar

kerja siswa


satu nomor dalam

kelompok untuk

mempresentasikan


- Guru memanggil

nomor yang sama

dengan kelompok

yang berbeda untuk

memperbaiki

jawaban teman

apabila masih salah.

terbesar sampai yang

terkecil



penjumlahan dua

bilangan positif dan dua

bilangan negatif

- Siswa maju kedepan

untuk mengambil nomor

undian.

- Siswa memperoleh

kelompok.



sudah ditentukan.

- Siswa berdiskusi

mengerjakan Lembar

Kerja Siswa.

- Salah satu siswa



kerja kelompok(betul

mendapatkan

penghargaan bintang)

- Siswa dengan nomor

yang dipanggil maju

kedepan memperbaiki

jawaban teman yang

salah.

Kegiatan

Akhir

- Guru memberikan

lembar evaluasi

- Siswa mengerjakan

evaluasi

10 menit


commit to user

159

menurut warna kertas

yang diambil.

- Guru membagi

Lembar Kerja Siswa.


berdiskusi

mengerjakan lembar

kerja siswa tentang

bilangan bulat (cara

membaca, menulis

,membandingkan dan

mengurutkan)


satu nomor dalam

kelompok untuk

mempresentasikan


- Guru memanggil

nomor yang sama

dengan kelompok

yang berbeda untuk

memperbaiki

jawaban teman

apabila salah.

Kegiatan

Akhir

- Guru memberikan

lembar evaluasi

- Guru menyimpulkan

materi.

- Guru menganalisis

lembar kerja siswa.

- Siswa mengerjakan

lembar evaluasi


lembar evaluasi


- Kelompok mendapatkan

penghargaan dengan

nilai tertinggi.

10 menit


lembar wawancara

pada siswa.

- Guru menjelaskan

tata cara menjawab

lembar wawancara.


petunjuk lembar

wawancara.



wawancara.

5 menit

Pertemuan Kedua Siklus I


materi sebelumnya


- Guru menjelaskan

materi bilangan bulat

tentang cara

mengurutkan



sebelumnya.



cara mengurutkan

bilangan bulat dari yang

50 menit


commit to user

158


siswa berdoa

- Guru mengecek

kehadiran siswa

(mengabsen)

- Guru memberi tes




dan menjawab absen

Pertemuan Pertama siklus I

Kegiatan Inti - Guru bertanya jawab

tentang bilangan

bulat

- Guru menjelaskan

materi tentang cara

membaca, menulis

dan lawan suatu

bilangan

- Guru menjelaskan

cara membandingkan

dua bilangan bulat

dan mengurutkan

bilangan bulat dari

yang terkecil sampai

yang terbesar

menggunakan garis

bilangan.

- Guru membagi

kelompok secara acak

menggunakan kertas

berwarna yang

bernomor.


secara urutan maju

kedepan untuk

mengambil kertas

berwarna yang sudah

diberi nomor di

dalam kotak.

- Guru membagi

nomor dan menyuruh

siswa memasang

kertas berwarna yang

bernomor di bajunya.


untuk berkumpul

perkelompok



cara membaca, menulis ,

membandingkan dan

mengurutkan bilangan

bulat

- Siswa secara urut maju

kedepan untuk

mengambil kertas

berwarna yg sudah

diberi nomor di dalam

kotak.

- Siswa memasang kertas

berwarna yang benomor

di bajunya

- Siswa memperoleh

kelompok.



sudah ditentukan.

- Siswa berdiskusi

mengerjakan Lembar

Kerja Siswa.

- Salah satu siswa



kerja kelompok.

- Perwakilan kelompok

yang mempresentasikan

jawaban benar

mendapatkan

penghargaan satu

bintang.


maju kedepan

memperbaiki jawaban

teman yang salah.

50 menit


commit to user

157

Lampiran 6

SKENARIO PEMBELAJARAN SIKLUS I


KD : 5.1 Mengurutkan bilangan bulat




Hari/Tanggal : Selasa, Kamis, Selasa (10,12,17 April

2012)

Kegiatan SIKLUS I Waktu

GURU SISWA


materi

- Cara membaca

lambang bilangan

bulat.

- Membandingkan

dua bilangan

bulat.

- Mengurutkan

sekelompok

bilangan bulat.

- Mengurangi

bilangan bulat

- Menjumlahkan

bilangan bulat


RPP.

c. Guru menyiapkan pre

tes (tes awal)

d. Guru menyiapkan


(garis bilangan dan


dan negatif)

e. Guru menyiapkan

lembar evaluasi dan

lembar kerja siswa

f. Guru menyiapkan

kartu nomor untuk

pembentukan

kelompok.


tulis dan buku.

Kegiatan

Awal

- Guru mengucapkan

salam



5 menit


commit to user

156

PEDOMAN WAWANCARA PELAKSANAAN METODE NHT

UNTUK SISWA

SIKLUS:.........

Nama responden :.....................


Waktu :...................


1. Apakah guru tepat waktu dalam melaksanakan pembelajaran?

Jawab:..................................................................................................................

2. Apakah kamu merasa kesulitan dengan materi bilangan bulat?

Jawab:.................................................................................................................

3. Apakah kamu jelas dengan materi yang disampaikan oleh guru?

Jawab:..................................................................................................................

4. Apakah guru memberikan motivasi dalam kegiatan awal pembelajaran?

Jawab:..................................................................................................................

5. Apakah kamu setuju dengan pembagian nomor yang dilakukan guru?

Jawab:……..........................................................................................................

6. Apakah kamu setuju dengan pembagian kelompok menggunakan nomor-

nomor yang dibagikan dengan system undian?

Jawab:..................................................................................................................

7. Apakah kamu senang dengan penghargaan yang diberikan oleh guru?

Jawab:.................................................................................................................

8. Apakah kamu merasa aktif dengan pembelajaran dengan metode NHT?

Jawab:..................................................................................................................

9. Apakah kamu setuju dengan system pemanggilan nomor-nomor?

Jawab:..................................................................................................................

10. Apakah kamu merasa senang dan mudah saat guru menggunakan media

pembelajaran?

Jawab:……..........................................................................................................


commit to user

155

Lampiran 5

PEDOMAN WAWANCARAPELAKSANAAN METODE NHT UNTUK

OBSERVER

SIKLUS:............

Nama responden :.....................


Waktu :....................


1. Apakah guru sudah menyusun tahapan pembelajaran dengan benar?

Jawab: .................................................................................................................

2. Apakah guru sudah mengatur kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan benar?

Jawab: ..................................................................................................................

3. Apakah guru sudah merumuskan masalah pembelajaran dengan benar?

Jawab: ..................................................................................................................

4. Apakah keterampilan guru dalam membuka pelajaran sudah benar?

Jawab: ..................................................................................................................

5. Apakah guru sudah memimpin siswa dalam pembentukan kelompok diskusi

dengan benar?

Jawab: ...................................................................................................................

6. Apakah guru sudah mengorganisasikan siswa dalam pembagian nomor-nomor

dengan benar?

Jawab: ...................................................................................................................

7. Apakah menurut anda dengan pemberian penghargaan siswa akan merasa

senang?

Jawab: ...................................................................................................................

8. Apakah guru sudah mengaktifkan siswa dalam kelompok diskusi dengan

benar?

Jawab: ...................................................................................................................

9. Apakah guru sudah menunjuk satu nomor untuk mempresentasikan hasil kerja

kelompok dengan benar?

Jawab: ...................................................................................................................

10. Apakah menurut anda penggunaan media pembelajaran akan lebih

memudahkan anak?

Jawab: ...................................................................................................................


commit to user

154

b. Siswa percaya diri dalam mengerjakan tugas

c. Siswa fokus terhadap tugas yang diberikan

d. Siswa memperhatikan setiap penjelasan yang disampaikan guru

8. Siswa aktif dalam berdiskusi kelompok.

a. Siswa terlihat aktif dan kompak dalam mengerjakan tugas kelompok.

b. Siswa mampu bekerjasama dalam kelompok/ diskusi

c. Siswa percaya diri dalam mengerjakan tugas kelompok.

d. Siswa focus terhadap tugas kelompok yang diberikan.

9. Siswa melakukan presentasi hasil kerja kelompok diskusi.

a. Setiap siswa berkesempatan mempresentasikan hasil diskusi.

b. Sebagian besar kelompok memperoleh kesempatan untuk

berpartisipasi dalam mempresentasikan jawaban.

c. Hanya sebagian kecil siswa yang tidak aktif.

d. Sebagian besar siswa berani mempresentasikan hasil jawaban.

10. Siswa mendapatkan media pembelajaran tentang materi bilangan bulat.

a. Siswa mampu menyelesaikan tugas dengan baik

b. Hanya sebagian kecil siswa yang masih tertinggal

c. Siswa menyelesaikan tugas tepat waktu

d. Siswa mampu menyelesaikan tugas sebelum waktunya

Nilai = Jumlah skor = …

10

*) Pilih salah satu dengan melingkari

Skala Penilaian

0 = Apabila tidak ada deskriptor yang tampak

1 = Apabila terdapat 1 deskriptor yang tampak





commit to user

153

Deskriptor Observasi Siswa

1. Siswa antusias untuk mengikuti pembelajaran pada materi bilangan bulat.

a. Siswa terlibat dalam pembelajaran yang komunikatif

b. Siswa semangat dalam menerima pembelajaran dari guru

c. Siswa memperhatikan setiap materi yang disampaikan guru

d. Siswa paham dan mampu menyerap yang disampaikan guru

2. Siswa memperhatikan pengaturan kegiatan-kegiatan guru tentang materi

bilangan bulat.

a. Siswa paham dan mampu menyerap materi yang disampaikan guru

b. Siswa fokus pada penjelasan yang disampaikan guru

c. Hanya sebagian kecil siswa tidak memperhatikan dalam proses

pembelajaran

d. Sebagian besar siswa memperhatikan penjelasan yang disampaikan

3. Siswa memperhatikan penjelasan materi bilangan bulat.

a. Siswa paham dan mampu menyerap materi yang disampaikan guru

b. Siswa fokus pada penjelasan yang disampaikan guru

c. Hanya sebagian kecil siswa tidak memperhatikan dalam proses

pembelajaran

d. Sebagian besar siswa memperhatikan penjelasan yang disampaikan

4. Siswa memperhatikan guru dalam membuka pelajaran.

a. Siswa antusias dalam pengambilan.

b. Siswa focus dalam pembelajaran.

c. Hanya sebagian kecil siswa yang tidak memperhatikan dalam proses

pembelajaran.

d. Sebagian besar siswa memperhatikan pembelajaran.

5. Siswa mengelompok dengan kelompok diskusinya untuk pembelajaran

bilangan bulat dalam metode NHT.

a. Dengan aktif siswa langsung berkelompok sesuai undian yang

didapat.

b. Pengelompokkan berjalan tertib dan lancar.

c. Pengelompokkan sesuai dengan arahan guru.

d. Siswa antusias dalam berkelompok.

6 Siswa menerima nomor-nomor untuk pembelajaran materi bilangan bulat

dalam metode NHT.

a. Pemasangan nomor berjalan dengan tertib dan lancar.

b. Setiap siswa dalam kelompok mendapatkan nomor.

c. Siswa memasang nomor sesuai kertas undian yang diambil.

d. Pemasangan nomor sesuai arahan guru.

7 Siswa mendapatkan penghargaan dalam pembelajaran.

a. Siswa bersaing secara sehat dalam mengerjakan tugas


commit to user

152

LEMBAR OBSERVASI SISWA TENTANG METODE NHT

SIKLUS: ... PERTEMUAN KE: ...

NAMA SISWA:....................................................


kolom skor dengan melingkari skor sesuai dengan hasil pengamatan anda!


1 Siswa memperhatikan proses pembelajaran 0 1 2 3 4

2 Siswa memperhatikan pengaturan kegiatan-

kegiatan pembelajaran yang akan disampaikan. 0 1 2 3 4

3 Siswa memperhatikan penjelasan materi. 0 1 2 3 4

4 Siswa memperhatikan guru dalam membuka

pelajaran. 0 1 2 3 4

5 Siswa mengelompok dengan kelompok diskusinya

untuk pembelajaran metode NHT. 0 1 2 3 4

6 Siswa menerima nomor-nomor dalam metode

NHT. 0 1 2 3 4

7 Siswa mendapatkan penghargaan. 0 1 2 3 4

8 Siswa aktif dalam berdiskusi 0 1 2 3 4

9 Siswa melakukan presentasi hasil kerja. 0 1 2 3 4

10 Siswa mendapatkan media pembelajaran. 0 1 2 3 4

Pakuran, ....................... 2012

Observer

...................................

NIP. ...................................


commit to user

151

d. Guru memberikan tepuk tangan pada siswa yang mampu mengerjakan

tugas.

8. Guru mengaktifkan siswa dalam berkelompok/ berdiskusi pada pembelajaran

materi bilangan bulat.

a. Membagikan tugas kelompok yang sudah ditentukan

b. Siswa antusias dalam berkelompok/berdiskusi.

c. Semua siswa memperoleh kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam

kegiatan kelompok /diskusi.

d. Semua siswa aktif berkelompok/ berdiskusi mengerjakan LKS

9. Guru menunjuk salah satu nomor untuk mempresentasikan hasil kerja

kelompok.

a. Setiap siswa berkesempatan mempresentasikan hasil diskusi.

b. Memanggil siswa secara acak untuk mempresentasikan hasil diskusi.

c. Memberikan arahan kepada siswa cara mempresentasikan hasil diskusi.

d. Memberikan reword untuk siswa yang benar dalam mempresentasikan

hasil diskusi.

10. Penggunaan media pada pembelajaran materi bilangan bulat.

a. Penggunaan media hanya dengan papan tulis

b. Penggunaan media menggunakan media gambar

c. Penggunaan media menggunakan kartu bilangan positif dan negative.

d. Melaksanakan pembelajaran dengan pembagian waktu secara

proporsional

Nilai = ��

� =….

*) Pilih salah satu dengan melingkari

Skala Penilaian

0 = Apabila tidak ada deskriptor yang tampak






commit to user

150

Diskriptor Penilaian

1. Guru menyusun tahapan pembelajaran pada materi bilangan bulat.

a. Tertulis dalam rencana pembelajaran

b. Dilaksanakan sesuai perencanaan

c. Diawali dengan kegiatan pembuka, inti, dan penutup

d. Membagi waktu dengan tepat

2. Guru mengatur kegiatan-kegiatan pembelajaran pada materi bilangan bulat.


b. Kegiatan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran

c. Dilaksanakan sesuai perencanaan

d. Tidak memberatkan siswa

3. Guru merumuskan masalah pembelajaran pada materi bilangan bulat.


b. Memiliki tujuan praktis

c. Terdapat langkah-langkah yang jelas dalam memecahkannya

d. Tersusun secara sistematis

4. Keterampilan guru membuka pelajaran pada materi bilangan bulat.

a. Mengecek kehadiran siswa

b. Mengadakan penjajagan

c. Menyampaikan acuan

d. Melaksanakan apersepsi

5. Guru memimpin siswa dalam pembentukan kelompok diskusi pada materi

bilangan bulat dalam metode NHT.

a. Membagi kelompok dengan jumlah yang sama.

b. Membagi 1 kelompok berjumlah 4 siswa.

c. Memberikan arahan dalam pembentukan kelompok.

d. Menyuruh siswa mencatat nama masing-masing kelompok secara tertulis.

6. Guru mengorganisasikan siswa dalam pembagian nomor-nomor pada

pembelajaran bilangan bulat dalam metode NHT.

a. Membagi nomor-nomor sesuai dengan undian/ketentuan.

b. Memberikan arahan dalam pemasangan nomor-nomor.

c. Siswa mendapatkan nomor sesuai undian/ketentuan

d. Pembagian nomor-nomor berjalan tertib dan lancar.

7. Guru memberikan penghargaan pada siswa dalam pembelajaran bilangan

bulat

a. Guru menganalisis secara klasikal

b. Guru memberikaan bintang pada siswa yang mampu mengerjakan tugas.

c. Guru memberikan pujian secara lisan pada siswa yang mampu

mengerjakan tugas.


commit to user

149

Lampiran 4

LEMBAR OBSERVASI GURU TENTANG METODE NHT

SIKLUS: ... PERTEMUAN KE: ...


kolom skor dengan cara melingkari skor sesuai dengan hasil pengamatan

anda!


1 Guru menyusun tahapan pembelajaran pada


2 Guru mengatur kegiatan-kegiatan pembelajaran

pada materi bilangan bulat 0 1 2 3 4

3 Guru merumuskan masalah pembelajaran pada


4 Keterampilan guru membuka pelajaran pada


5 Guru memimpin siswa dalam pembentukan

kelompok diskusi pada pembelajaran bilangan

bulat dalam metode NHT

0 1 2 3 4

6 Guru mengorganisasikan siswa dalam pembagian

nomor-nomor pada pembelajaran bilangan bulat

dalam metode NHT.

0 1 2 3 4

7 Guru memberikan penghargaan pada siswa

dalam pembelajaran bilangan bulat 0 1 2 3 4

8 Guru mengaktifkan siswa dalam berkelompok/

berdiskusi pada pembelajaran bilangan bulat. 0 1 2 3 4

9 Guru menunjuk salah satu nomor untuk

mempresentasikan hasil kerja kelompok. 0 1 2 3 4

10 Penggunaan media pada pembelajaran materi

bilangan bulat. 0 1 2 3 4

Pakuran, ....................2012

Observer

.................................

NIP. ...........................


commit to user

148

Pertemuan 3

No Kompetensi Materi Indikator Tujuan No.

item

Bentuk

Soal

1 5.4 melakukan

pengerjakan

hitung campuran

Bilangan

Bulat

5.4.3 mampu

melakukan

penjumlahan

dan

pengurangan

bilangan

bulat dalam

kehidupan

sehari-hari.

- Disajikan teks soal

yang berupa

instruksi dari guru

kepada siswa, siswa

dapat

menjumlahkan dan

pengurangan

bilangan bulat

(bilangan

campuran) dalam

kehidupan sehari-

hari.

1,2,3

,4,5

Essay


commit to user

147

Pertemuan 2


item

Bentuk

Soal

1 5.4 melakukan

pengerjakan

hitung campuran

Bilangan

Bulat

5.4.2 mampu

melakukan

pengurangan

dan

penjumlahan

bilangan

bulat(bilangan

campuran).

- Disajikan teks

soal yang berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

mengurangkan

dan

menjumlahkan

bilangan bulat

(bilangan

campuran)

menggunakan

garis bilangan

dengan tepat.

- Disajikan teks

soal yang berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

mengurangkan

dan

menjumlahkan

bilangan bulat

(bilangan

campuran)

dengan tepat.

1,3,5

,7,9

2,4,6

,8,10

Essay

Essay


commit to user

146

SIKLUS III

Pertemuan 1


item

Bentuk

Soal

1 5.4 melakukan

pengerjakan

hitung campuran

Bilangan

Bulat

5.4.1 mampu

melakukan

penjumlahan

dan

pengurangan

bilangan

bulat.


yang berupa

instruksi dari guru

kepada siswa, siswa

dapat

menjumlahkan dan

mengurangkan

bilangan bulat

(bilangan

campuran)menggun

akan garis bilangan

dengan tepat.


yang berupa

instruksi dari guru

kepada siswa, siswa

dapat

menjumlahkan dan

mengurangkan

bilangan bulat

(bilangan

campuran) dengan

tepat.

1,3,5

,7,9

2,4,6

,8,10

Essay

Essay


commit to user

145

Pertemuan 3


item

Bentuk

Soal

1 5.3

mengurangkan

bilangan bulat

Bilangan

Bulat

5.3.3 mampu

menerapkan

pengurangan

bilangan negative

dengan bilangan

positif.

- Disajikan teks

soal yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

mengurangkan

bilangan

negative

dengan

bilangan

positif

menggunakan

garis bilangan

dengan tepat.

- Disajikan teks

soal yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

mengurangkan

bilangan

negative

dengan

bilangan

positif dengan

tepat.

1,3,5

,7,9

2,4,6

,8,10

Essay

Essay


commit to user

144

Pertemuan 2


item

Bentuk

Soal

1 5.3

mengurangkan

bilangan bulat

Bilangan

Bulat

5.3.2 mampu

melakukan

pengurangan

bilangan bulat

positif dengan

bilangan bulat

negative.

- Disajikan soal

teks yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

mengurangkan

bilangan

positif dengan

bilangan

negative

menggunakan

garis bilangan

dengan tepat.

- Disajikan soal

teks yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

mengurangkan

bilangan

positif dengan

bilangan

negative

dengan tepat. �

�

�

�

�

�

�

1,3,5

,7,9,

10

2,4,6

,8

Essay

Essay


commit to user

143

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

mengurangkan

dua bilangan

positif dengan

tepat.


commit to user

142

SIKLUS II

Pertemuan 1


item

Bentuk

Soal

1 5.3

mengurangkan

bilangan bulat

Bilangan

Bulat

5.3.1 mampu

mengurangkan dua

bilangan negative

atau dua bilangan

positif.

- Disajikan soal

yang berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

mengurangkan

dua bilangan

negative

menggunakan

garis bilangan

dengan tepat.

- Disajikan teks

soal yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

mengurangkan

dua bilangan

negative

dengan tepat.

- Disajikan teks

soal yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

mengurangkan

dua bilangan

positif

menggunakan

garis bilangan

dengan tepat.

- Disajikan teks

soal yang

berupa

1,2,3

4,5,6

7,8

9,10

Essay

Essay

Essay

Essay


commit to user

141

soal yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

menjumlahkan

bilangan

negative dan

positif dengan

tepat.


commit to user

140

Pertemuan 3


item

Bentuk

Soal

1 5.2

menjumlahkan

bilangan bulat

Bilangan

Bulat

5.2.2 melakukan

penjumlahan

bilangan positif

dan bilangan

negative.

5.2.3 mampu

menerapkan

penjumlahan

bilangan bulat

negative dan

positif.

- Disajikan teks

soal yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

menjumlahkan

bilangan

positif dan

negative

menggunakan

garis bilangan

dengan tepat.

- Disajikan teks

yang berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

menjumlah

bilangan

positif dan

negative

dengan tepat.

- Disajikan teks

soal yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

menjumlahkan

bilangan

negative dan

positif

menggunakan

garis bilangan

dengan tepat.

- Disajikan teks

1,2

3,8,

10

4,5,9

6,7

Essay

Essay

Essay

Essay


commit to user

139

- Disajikan teks

soal yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

menjumlahkan

dua bilangan

positif

menggunakan

garis bilangan

dengan tepat.

- Disajikan teks

soal yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

menjumlahkan

dua bilangan

negative

dengan tepat.

- Disajikan teks

soal yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

menjumlahkan

dua bilangan

negative

menggunakan

garis bilangan

dengan tepat.

3,6

4

5,9

Essay

Essay

Essay


commit to user

138

Pertemuan 2


item

Bentu

k Soal

1 5.1

Mengurutkan

Bilangan Bulat

5.2

menjumlahkan

bilangan bulat

Bilangan

Bulat

5.1.4 mampu

mengurutkan

bilangan bulat dari

yang terbesar

sampai yang

terkecil.

5.2.1 Mampu

menjumlahkan dua

bilangan positif

atau dua bilangan

negative.

- Disajikan teks

soal yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat menulis

lambang

bilangan bulat

negative dan

positif dengan

tepat.

- Disajikan teks

soal yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

mengurutkan

bilangan bulat

dari yang

terbesar

sampai dengan

terkecil

menggunakan

garis bilangan

dengan tepat.

- Disajikan teks

soal yang

berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

menjumlahkan

dua bilangan

positif dengan

tepat.

1

2,7,8

10

Essay

Essay

Essay


commit to user

137

5.1.3 Mampu

mengurutkan

bilangan bulat dari

yang terkecil

sampai dengan

yang terbesar

dengan tepat.

- Disajikan

teks soal

yang berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

membanding

kan dua

bilangan

bulat dengan

tepat.

- Disajikan

teks soal

yang berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

mengurutkan

bilangan

bulat dari

yang terkecil

sampai

dengan yang

terbesar

dengan tepat.

4, 8

5, 10

Essay

Essay


commit to user

136

Lampiran 3

KISI-KISI TES HASIL BELAJAR

SIKLUS I

Pertemuan 1


item

Bentuk

Soal

1 5.1

Mengurutkan

Bilangan Bulat

Bilangan

Bulat

5.1.2 mampu

membaca, menulis

lambing bilangan

bulat, menentukan

lawan bilangan

bulat dan

membandingkan

dua bilangan bulat.

- Disajikan

teks soal

yang berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

membaca

lambang

bilangan

bulat

negative dan

positif

dengan tepat.

- Disajikan

teks soal

yang berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

menulis

lambang

bilangan

bulat

negative dan

positif

dengan tepat

- Disajikan

teks soal

yang berupa

instruksi dari

guru kepada

siswa, siswa

dapat

menentukan

lawan suatu

bilangan

1, 5

2, 6

3, 7

Essay

Essay

Essay


commit to user

135


commit to user

134


commit to user

133


commit to user

132

Lampiran 1

DAFTAR SISWA KELAS IV SDN 1 PAKURAN

NO NOMOR

INDUK NAMA

JENIS KELAMIN

LAKI-LAKI PEREMPUAN

1 Jamalul Ikhwanto �

2 Sunarsih �

3 Adi Sanjaya �

4 Alan Wasahlan �

5 Anna Fentika Sari �

6 Dewi Rohmatun Alfiah �

7 Diyah Ayu Tri Rejeki �

8 Lalasari Kusumaningrum �

9 Mohamad Aminudin �

10 Mega Fita Fatimah �

11 Muqol Qoldin Akmali �

12 Nadzif An Nasir �

13 Neli Khubabah �

14 Nely Avina Damay Yanti �

15 Paryati �

16 Putrid Agustin �

17 Risidin �

18 Rosidun �

19 Ratna Agustiani �

20 Siti Fatonah �

21 Uswatun Khasanah �

22 Yuni Anisah �

23 Dian Tiara Devi �

24 Diaz Mahmud A.G.C �

JUMLAH SISWA 9 15


commit to user

131


commit to user

130

Mustaqim B dan Astuty A. (2008). Ayo Belajar Matematika Untuk SD dan MI

Kelas IV. Jakarta: Depdiknas

Prihantanti. (2010). Penggunaan Metode NHT untuk Meningkatkan Pembelajaran

Matematika tentang Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat pada

Siswa Kelas IV SD Negeri Tiron 1 Kecamatan Banyakan Kabupaten

Kediri Tahun Pelajaran 2009/2010. Surakarta: Skripsi UNS diakses

dari

(http://skripsi.uns.ac.id/upload/dokumen/dokumen/139121108201003331.

pdf ) pada tanggal 4 Desember 2011

Purwanto N. (2004). Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Purwanto. (2008). Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Pelajar

Solchan. (2008). Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta: Universitas

Terbuka

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta CV

Sumantri M dan Permana J. (2001). Strategi Belajar Mengajar.

Bandung: Maulana

Sumiati dan Asra. (2009). Metode Pembelajaran. Bandung. CV Wacana Prima

Suprijono A. (2009). Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi Paikem.

Surabaya:Pustaka Pelajar

Taufik A. (2011). Pendidikan Anak di SD. Jakarta: Universitas Terbuka

Wiriaatmaja R. (2008). Metode Penelitiam Tindakan Kelas. Bandung: Rosda

Wahyudi. (2000). Pendidikan Matematika I. Kebumen: PGSD Kebumen


commit to user

129

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman M. (2003). Pendidikan Bagi Anak berkesulitan Belajar.

Jakarta: Rineka Cipta

Anitah S. (2009). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka

Arikunto S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta

Asrori M. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima

Depdiknas. (2007). Kurikulum Standar Kompetensi. Jakarta: Depdiknas

Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Rineka

Cipta

Emzir. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data. Jakarta: PT

Rajagrafindo Persada

Farahsanti I. (2010). Penerapan model Pembelajaran Kooperatif Type Numbered

Head Together (NHT) untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran

Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Sawahan Ngemplak Boyolali

Tahun Ajaran 2009/2010. Surakarta: Skripsi UNS diakses dari

(http://skripsi.uns.ac.id/pengguna.php?mn=detail&d_id=13719) pada

tanggal 31 Januari 2012

Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah dasar. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya

Huberman, Michael dan Milles. (2007). Analisis Data Kualitatif. Jakarta:UI Press

Huda M. (2011). Cooperatif Learning Metode, Teknik, Struktur, dan Model

penerapan. Yogyakarta:Pustaka Pelajar

Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi

Antar Paeserta Didik. Pekanbaru: Pustaka Pelajar

Karso. (2008). Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas terbuka

Moleong L. J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Muhsetyo G. (2011). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka


commit to user

128

Diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat memacu peneliti lain untuk

dapat lebih kritis dalam menghadapi problematika yang muncul dalam dunia

pendidikan, khususnya dalam kegiatan belajar mengajar sehingga problematika

yang ada dapat terselesaikan dengan cara yang tepat.


commit to user

127

kepada masyarakat luas terutama dunia pendidikan agar dalam menciptakan

pembelajaran yang berkualitas dapat terwujud.

Mengenai kelebihan yang ada pada setiap siklusnya agar dapat dipertahankan

dan ditingkatkan lagi. Adapun tentang kekurangan yang terjadi dalam setiap

siklusnya dapat dicarikan solusi yang tepat agar kekurangan tersebut tidak

terulang kembali.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan dan implikasi yang telah dipaparkan di atas, perlu

disampaikan saran-saran sebagai berikut:

1. Untuk Rekan Guru

a. Penggunaan metode NHT dengan bantuan kartu bilangan positif dan

negative serta garis bilangan, hendaknya dijadikan sebagai alternatif guru

untuk meningkatkan pembelajaran matematika bilangan bulat siswa kelas

IV SD.

2. Untuk Siswa

a. Didalam kelas pembelajaran dengan metode NHT diharapkan siswa

mampu bersosialisasi dengan sesama teman maupun orang lain, untuk itu

siswa hendaknya memperhatikan penjelasan guru dan berperan aktif

dalam pembelajaran.

3. Untuk Lembaga Pendidikan

a. Lengkapilah sarana dan prasarana yang menunjang proses pembelajaran

dengan metode NHT, sehingga proses belajar mengajar dapat

berlangsung sesuai dengan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan

menyenangkan.

b. Jaga dan gunakanlah sarana dan prasarana yang telah ada supaya dapat

bermafaat dalam proses pembelajaran.

4. Untuk Peneliti

a. Hasil penelitian ini kiranya dapat dijadikan sebagai referensi dalam

memberikan informasi tentang pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan

Metode NHT .


commit to user

126

motivasi tentang pentingnya bersosialisasi sesama manusia, (2) guru

menjelaskan ulang bagi siswa yang belum memahami, (3) guru memberikan

penjelasan terlebih dahulu langkah-langkah pembelajaran NHT dengan

nomor-nomor sebagai nomor siswa agar siswa tidak gaduh, (4) guru lebih

mengkoordinir dan membagi waktu agar pembelajaran tidak melebihi jam

pelajaran.

4. Implikasi

Dari kesimpulan di atas, kiranya penelitian ini dapat ditindak lanjuti.

Keberhasilan penggunaan metode NHT dalam peningkatan pembelajaran bilangan

bulat siswa kleas IV SD Negeri 1 Pakuran, dapat dijadikan sebagai salah satu

pilihan oleh guru untuk menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan

bagi siswa. Tentunya juga sebagai salah satu upaya dalam meningkatkan hasil

belajar matematika.

Hasil penelitian ini secara teoretis dan secara praktis perlu ditindaklanjuti.

Penelitian ini secara teoritis memberikan gambaran bahwa dalam melaksanakan

pembelajaran matematika metode yang tepat digunakan adalah metode NHT yang

dapat melibatkan siswa secara aktif sehingga pembelajaran siswa dan hasil belajar

matematika siswa meningkat.

Secara praktis, penelitian ini dapat dijadikan dasar bagi guru, terutama guru

SD untuk menentukan pembelajaran yang tepat dalam meningkatkan

pembelajaran dan hasil belajar matematika untuk siswanya. Pembelajaran yang

tepat salah satunya adalah metode NHT. Pembelajaran yang dilaksanakan dengan

metode NHT sangat membantu siswa meningkatkan pembelajaran bilangan bulat

siswa dalam matematika. Selain itu pembelajaran dengan metode ini, memberi

kesempatan pada siswa untuk menunjukkan keberaniannya kepada temanya dalam

matematika.

Apabila dilakukan penelitian yang semacam ini, dan hasil yang diperoleh

dapat lebih meningkat, maka Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini hendaknya

dapat dijadikan sebagai bahan kajian dalam kegiatan KKG dan seminar. Pihak-

pihak yang berkompeten juga diharapkan dapat menyebarluaskan teknik tersebut


commit to user

125

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis pelaksanaan penelitian selama tiga siklus dalam

pembelajaran matematika bilangan bulat dalam upaya peningkatan pembelajaran

siswa pada penelitian tindakan kelas dengan judul “Penggunaan Metode NHT

untuk Peningkatan Pembelajaran Maatematika Bilangan Bulat Siswa Kelas IV SD

Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran 2011/2012.” dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Pembelajaran matematika tentang bilangan bulat kelas IV SD Negeri 1

Pakuran tahun ajaran 2011/2012 dengan menggunakan metode NHT berjalan

dengan lancar. Siswa merasa senang dan terlatih untuk bekerjasama dalam

kelompok, serta terbantu dalam memahami matematika khususnya bilangan

bulat yang selama ini dirasa sulit.

2. Penggunaan metode NHT dalam pembelajaran matematika tentang bilangan

bulat yang dilaksanakan secara tepat dapat meningkatkan pembelajaran

matematika tentang bilangan bulat siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun

ajaran 2011/2012 hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar

siswa pada setiap siklusnya. Prosentase hasil belajar pada siklus I 46% dan

pada silus II terjadi peningkatan yang cukup baik yaitu dengan persentase

ketuntasan menjadi 71%. Dan pada siklus III terjadi peningkatan yang cukup

tinggi yaitu dengan prosentase ketuntasan mencapai 92%. Dengan melihat

hasil di atas maka dapat disimpulkan juga bahwa pembelajaran dan hasil

belajar siswa semakin tinggi.

3. Kendala penerapan metode NHT dalam peningkatan pembelajaran siswa kelas

IV SD Negeri 1 Pakuran dalam pembelajaran bilangan bulat adalah sebagai

berikut: (1) masih ada sebagian siswa yang tidak mau bekerja sama dengan

kelompoknya, (2) beberapa siswa masih mengalami kesulitan menerima

materi pelajaran, (3) pengelompokkan dalam pembagian nomor-nomor

suasananya gaduh, (4) pembagian waktu pembelajaran masih meyita waktu

yang lama. Sedangkan solusinya adalah: (1) guru memberikan pengertian dan

�

125


commit to user

124

menambahkan rasa percaya diri, (3) siswa aktif. Sedangkan kelemahan metode

NHT menurut Miftakhul Huda (2011: 138) diantaranya yaitu: (1) waktu kurang,

(2) membuat panic siswa, (3) membuat repot guru.


commit to user

123

siklus I. Kendala yang ada pada siklus I, peneliti telah perbaiki pada siklus II.

Berikut hasil analisis data pada siklus II. Prosentase ketuntasan mengalami

peningkatan khususnya mengenai penilaian proses pada indikator keaktifan

menjadi 71%, pada indikator kerjasama 83%, dan pada indikator penyelesaian

masalah 75% (diambil dari gambar 4.3). Berdasarkan nilai hasil pada siklus II

dapat kita ketahui siswa yang tuntas baru mencapai 63% (diambil dari gambar

4.4). Dengan memperhatikan data di atas dapat kita simpulkan bahwa tindakan

pada siklus II lebih baik dibandingkan pada siklus I, namun hal tersebut belum

dapat membuat peneliti puas karena memang hasil pada siklus II belum dapat

mencapai kriteria keberhasilan dalam penelitian ini sehingga peneliti berusaha

mengadakan perbaikan pada siklus III.

Langkah-langkah pada siklus III hampir sama dengan siklus I, dan II. Namun

perencanaan yang peneliti buat pada siklus III merupakan hasil analisis pada

siklus II. Berikut data yang peneliti peroleh dari hasil pelaksanaan siklus III.

Ketuntasan pada aspek penilaian proses siswa yaitu pada indikator keaktifan

mencapai 92%, kerjasama 100%, dan penyelesaian masalah 92% (diambil dari

gambar 4.5). Ketuntasan siswa mengenai hasil belajar pada siklus III mencapai

92% (diambil dari gambar 4.6). Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus III

peneliti sudah puas karena kriteria keberhasilan dalam penelitian ini sudah

tercapai sehingga peneliti mengakhiri penelitian ini di siklus III.

Berdasarkan data yang diperoleh dari siklus I sampai siklus III, penggunaan

metode NHT sangat membantu siswa dalam meningkatkan pembelajaran

matematika bilangan bulat siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran. Hal tersebut

sesuai dengan pendapat Miftakhul Huda (2011: 138) yang mengemukakan bahwa

NHT adalah teknik yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling

sharing ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat, untuk

meningkatkan semangat kerjasama siswa, dan digunakan semua mata pelajaran

dan tingkatan kelas. Maksud dari pendapat di atas adalah metode dilakukan agar

dapat meningkatkan kerjasama siswa dalam berdiskusi. Kebaikan metode NHT

juga didukung oleh Miftakhul Huda (2011: 138) yang memaparkan bahwa NHT

mempunyai kelebihan diantaranya yaitu: (1) dapat memberikan motivasi, (2)


commit to user

122

bahwa pada siklus III terjadi peningkatan yang signifikan dibandingkan siklus II.

Melihat hasil tersebut peneliti mengakhiri penelitian di siklus III karena hal

tersebut sudah sesuai dengan kriteria keberhasilan dalam penelitian ini.

Indikator kinerja yang kedua yaitu mengenai penggunaan metode NHT

dikatakan dapat meningkatkan pembelajran jika dalam proses pembelajaran

matematika memenuhi kriteria sebagai berikut: (1) 80% siswa telah mencapai

nilai hasil 70 atau lebih untuk rentang nilai ideal 0 sampai dengan 100, (2) 70%

siswa mampu mengerjakan soal bilangan bulat yang dicari, (3) 70% siswa

mencapai ketuntasan belajar dalam pelajaran matematika sesuai KKM (�70), (4)

Guru dapat menciptakan pembelajaran yang efektif dan dapat dipahami siswa

melalui penggunaan metode NHT.

Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan dengan tiga siklus. Berikut

penjelasan mengenai hasil aktivitas siswa selama penelitian. Banyak aspek yang

diukur yaitu (1) penilaian proses yaitu memuat kemampuan siswa mengenai

keaktifan, kerjasama, serta penyelesaian masalah, (2) penilaian hasil yang

meliputi penilaian post test, serta penilaian hasil belajar secara keseluruhan.

Peneliti sebelum melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu membuat

perencanaan yang di buat dalam bentuk skenario kemudian RPP. Berikut hasil

penilaian pada siklus I. Hasil penilaian proses berdasarkan analisis data peneliti

mendapatkan informasi tentang prosentase ketuntasan siswa pada aspek keaktifan

pada siklus I mencapai 54%, dan pada aspek kerjasama siswa ketuntasan yang

diperoleh 67%. Untuk aspek penyelesaian masalah 58% (diambil dari gambar

4.1). Sedangkan untuk penilaian hasil pada siklus I pun belum dapat dikatakan

baik karena siswa yang tuntas baru 46% (diambil dari gambar 4.2). Dengan

memperhatikan data tersebut maka peneliti masih perlu mengadakan perbaikan di

siklus II.

Pada siklus II pelaksanaan penelitian berjalan sesuai rencana. Seperti saat

pelaksanaan pada siklus I, sebelum melaksanakan penelitian peneliti terlebih

dahulu membuat perencanaan. Perencanaan disusun berdasarkan hasil refleksi

pada siklus I, Peneliti membuat skenario dan RPP terlebih dahulu. Setelah peneliti

mengadakan analisis data, hasil pada siklus II lebih baik jika dibandingkan pada


commit to user

121

Sebaiknya guru memberikan arahan terlebih dahulu agar siswa berani

mempresentasikan hasil kerjanya. Dala prosedur penggunaan media pembelajaran,

guru belum maksimal karena media pembelajaran hanya menggunakan gambar

garis bilangan. Sebaiknya guru meningkatkan lagi pada pertemuan selanjutnya

dengan media yang lebih menarik sehingga siswa merasa tertarik untuk belajar,

dan siswa merasa lebih paham dengan adanya media yang lebih bagus.

Berdasarkan hasil analisis data pada siklus I, peneliti merasa belum puas

karena masih banyak beberapa kekurangan sehingga peneliti berupaya

memperbaiki langkah-langkah pembelajaran yang masih belum optimal.

Perbaikan langkah-langkah pembelajaran dilakukan pada siklus II dengan tujuan

agar pelaksanaan penelitian benar-benar sesuai dengan metode NHT (Numbered

Head Together) yang dapat meningkatkan pembelajaran siswa kelas IV SD Negeri

1 Pakuran.

Pelaksanaan tindakan siklus II, sudah dapat mengurangi kendala-kendala

yang ada pada siklus I. Keefektifan proses pembelajaran pada siklus II, meningkat

dibandingkan pada siklus I, khususnya pada penyusunan tahapan pembelajaran

memeperoleh skor B, pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran, memimpin

dalam pembentukan kelompok diskusi, perumusan masalah, keterampilan

membuka pelajaran, pemberian penguatan dan prosedur penggunaan media

pembelajaran. Ketujuh indikator tersebut pada siklus II ini memperoleh nilai B

(baik).

Selain ketujuh indikator tersebut yaitu indikatir pengorganisasian pembagian

nomor-nomor dalam pembelajaran, pengaktifan siswa dalam berkelompok/

berdiskusi dan penunjukkan nomor untuk mempresentasikan hasil belajar,

semuanya masih mendapat nilai C atau cukup baik. Indikator-indikator tersebut

masih perlu diadakan perbaikan sehinga peneliti berupaya memperbaikinya pada

siklus III. Meskipun belum maksimal pembelajaran pada siklus II mengalami

peningkatan yang lebih baik dibandingkan siklus I.

Pada siklus III pelaksanaan proses pembelajaran sudah sangat baik. Terlihat

pada hasil observasi yang mana sepuluh indikator yang menyangkut metode NHT

memperoleh nila B (baik) dan A (sangat baik). Dari data tersebut sudah terlihat


commit to user

120

Pada siklus I masih terdapat sedikit kendala mengenai proses pembelajaran di

kelas diantaranya yaitu penyusunan tahapan pembelajaran, pada penyusunan

tahapan pembelajaran langkah-langkah pembelajaran dalam pelaksanaan belum

dilaksanakan sesuai perencanaan sehingga waktu pembelajaran menjadi kurang

dan pembelajaran melebihi jam pelajaran. Hal ini mengakibatkan siswa menjadi

merasa bosan. Pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran masih perlu

ditingkatkan karena belum sesuai perencanaan, siswa merasa kesulitan dengan

pemberian materi yang diberikan guru. Perumusan masalah dalam pembelajaran

masih perlu diperbaiki lagi. Perumusan masalah belum tersusun secara sistematis,

masih terdapat langkah-langkah pembelajaran yang belum jelas sehingga siswa

merasa kurang jelas dengan materi yang disampaikan oleh guru. Keterampilan

membuka pelajaran masih perlu ditingkatkan kembali karena dalam pertemuan

pertama guru terlihat gerogi dan guru lupa untuk memberikan motivasi kepada

siswa.

Pada kepemimpinan guru dalam pembentukan kelompok diskusi sudah cukup

baik, namun siswa masih terlihat bingung dengan pembentukan yang dilakukan

oleh guru dengan metode yang baru dilakukan. Pengorganisasian dalam

pembagian nomor-nomor masih perlu ditingkatkan lagi, guru belum jelas dalam

memberikan arahan pembagian nomor-nomor dan pemasangannya sehingga siswa

merasa bingung. Pada kegiatan pemberian penghargaan kepada siswa, guru

terlihat kurang menarik karena guru hanya memberikan penghargaan hanya

dengan ucapan pujian secara lisan dan tepuk tangan bagi siswa yang berhasil

menjawab benar.

Dalam pengaktifan berkelompok/ berdiskusi guru belum maksimal. Guru

kurang dalam mengaktifkan siswa sehingga siswa yang kurang aktif lebih banyak

daripada siswa yang aktif. Belum semua siswa memperoleh kesempatan untuk

berpartisipasi aktif dalam kerja kelompok diskusinya. Penunjukan salah satu

nomor untuk mempresentasikan hasil kerja masih kurang maksimal. Masih ada

siswa yang belum mempresentasikan hasil kerjanya karena siswa masih kurang

berani untuk maju kedepan mempresentasikan hasil kerjanya. Siswa merasa malu,

kurang percaya diri dan takut salah untuk mempresentasikan hasil kerjanya.


commit to user

119

“Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis

kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau

diarahkan oleh guru”.

Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif dianggap lebih

diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaaan

serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang membantu peserta

didik menyelesaikan masalah yang di maksud. Pembelajaran kooperatif juga

melibatkan peserta didik dengan orang lain membuka kesempatan bagi mereka

mengevaluasi dan memperbaiki pemahaman.

Penggunaan metode NHT (Numbered Head Together) dalam peningkatan

pembelajaran siswa dalam penelitian ini jika dilaksanakan dengan tepat maka

akan memenuhi kriteria keberhasilan sebagai berikut: (1) guru mampu

membentuk kelompok diskusi, yang dapat meningkatkan semangat belajar siswa,

(2) guru mampu membagi tugas pada setiap kelompok agar semua siswa aktif

dalam mengerjakan tugas kelompok, (3) guru mampu memberanikan siswa untuk

berani maju kedepan kelas mengerjakan hasil kerja, (4) guru mampu menguasai

kelas, sehingga siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika.

Pembelajaran matematika di kelas IV SD Negeri 1 Pakuran sebelum diadakan

penelitian menggunakan metode konvensional, aktivitas siswa hanya

mendengarkan dan mencatat sehingga banyak siswa yang merasa bosan serta

jenuh. Karena mengetahui permasalahan tersebut peneliti mencoba untuk

menerapkan metode NHT(Numbered Head Together) sebagai solusi permasalahan

tersebut.

Sebelum melaksanakan pembelajaran menggunakan metode NHT (Numbered

Head Together), peneliti harus membuat perencanaan berupa skenario

pembelajaran dan RPP sebagai pedoman peneliti dalam melaksanakan proses

pembelajaran di kelas. Pembuatan skenario dan RPP dibuat setiap siklus,

pelaksanaan satu siklus adalah tiga kali pertemuan. Dengan langkah-langkah yang

sesuai skenario dan RPP terebut ternyata dapat meningkatkan pembelajaran siswa

kelas IV SD Negeri 1 Pakuran.


commit to user

belajar pada setiap siklus mengalami peningkatan jumlah siswa yang

tuntas. Pada siklus I

meningkat menjadi 71%. Pada siklus III pun terjadi peningkatan yaitu

menjadi 92% siswa yang tuntas. Dengan memperhatikan peningkatan

prosentase ketuntasan siswa tersebut peneliti sudah merasa bahwa

indikator ki

merasa sudah cukup dalam melakukan penelitian ini. Jadi penelitian ini

dilakukan dengan tiga siklus.

Pelaksanaan tindakan pada pembelajaran

metode NHT (Nu

dilaksanakan dengan

diketahui bahwa pelaksanaan

NHT(Numbered Head Together)

SD Negeri 1 Pakuran.

Metode

pembelajaran kooperatif. Menurut Agus Suprijono (2009: 54) menjelaskan bahwa

Gambar 4.8 Diagram Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan

Berdasarkan gambar 4.8 dapat disimpulkan bahwa terjadi hasil


tuntas. Pada siklus I




indikator kinerja dalam penelitian ini sudah tercapai sehingga peneliti




NHT (Numbered Head Together)

dilaksanakan dengan




Metode NHT(Numbered Head Together)


��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��


Hasil Belajar Matematika Siklus I



tuntas. Pada siklus I siswa yang tutas mencapai 46%, pada siklus II




nerja dalam penelitian ini sudah tercapai sehingga peneliti




mbered Head Together)

dilaksanakan dengan tiga siklus. Dari setiap tindakan yang dilaksanakan, dapat






��

��

��





siswa yang tutas mencapai 46%, pada siklus II







D. Pembahasan


mbered Head Together)

tiga siklus. Dari setiap tindakan yang dilaksanakan, dapat

diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode

NHT(Numbered Head Together) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV



��

��

� �











D. Pembahasan

Pelaksanaan tindakan pada pembelajaran matematika yang menggunakan

mbered Head Together) di kelas IV SD Negeri 1 Pakuran


pembelajaran menggunakan metode

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV

NHT(Numbered Head Together) merupakan salah satu dari bentuk


��

��

��


Hasil Belajar Matematika Siklus I-III









matematika yang menggunakan

di kelas IV SD Negeri 1 Pakuran




merupakan salah satu dari bentuk


















��

��

118

















��

��


commit to user

ketunt

III.

prosentase k

mencapai prosentase ketuntasan 67%, dan pada indikator penyelesaian

masalah mencapai 58%. Pada siklus II prosentase ketuntasan pada

indikator keaktifan meningkat menjadi 71%, pada indikator kerjasama

meningkat menjadi 83%, pada indikator penyelesaian masalah meningkat

menjadi 75%. Pada siklus III pun meningkat, pada inndikator keaktifan

menjadi 92%, pada indikator kerjasama meningkat menjadi 100% serta

pada indikator penyelesaian masalah meningkat me

Berdasarkan data tersebut dapat kita simpulkan bahwa hasil penilaian

proses pada setiap siklusnya selalu mengalami peningkatan. Hal ini

berarti tindakan pembelajaran pada setiap siklus yang peneliti lakukan

selalu mengalami peningkatan yang lebi

b. Perbandingan Penilaian Hasil Belajar Siswa

perpaduan antara penilaian proses, penilaian post test. Berikut gambar

mengenai perbandingan hasil belajar dari siklus I samapai siklus III

ketuntasan siswa pada penilaian proses pada siklus I, siklus II, dan siklus

III.


Berdasarkan gambar 4.7 pada siklus I khususnya indikator keaktifan

prosentase k












Perbandingan Penilaian Hasil Belajar Siswa

Nilai akhir dari hasil belajar yang peneliti olah merupakan hasil



��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

asan siswa pada penilaian proses pada siklus I, siklus II, dan siklus


dalam Penilaian Proses Siklus I


prosentase ketuntasan siswa mencapai 54%, pada indikator kerjasama
















��

��

��

��





etuntasan siswa mencapai 54%, pada indikator kerjasama
















��

��

��

��

��

��
















selalu mengalami peningkatan yang lebih baik.





��

��

��



dalam Penilaian Proses Siklus I-III.













h baik.





��

��

�� !











pada indikator penyelesaian masalah meningkat menjadi 92%.






mengenai perbandingan hasil belajar dari siklus I samapai siklus III.

��

��

�� !

117











njadi 92%.






�� !


commit to user

116

Tabel 4.14 Perbandingan Keefektifan Pelaksanaan Pembelajaran

Menggunakan Metode NHT.

No Siklus Prosentase Skor Keterangan

1 Siklus I 65,04% Cukup Baik

2 Siklus II 67,45% Cukup Baik

3 Siklus III 73,83% Sangat Baik

Keterangan: A (sangat baik) : jika mencapai100%-75,5%

B (baik) : jika mencapai 75%-50,5%

C (cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%

D (kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%

Berdasarkan tabel 4.14 data pelaksanaan pembelajaran berdasarkan hasil

dari observasi dengan menggunakan metode NHT(Numbered Head

Together) pada Siklus I memperoleh nilai cukup baik yaitu dengan

prosentase skor 65,04%. Siklus II mengalami peningkatan yaitu dengan

prosentase skor 67,45%. Pada siklus III juga mengalami peningkatan dengan

nilai sangat baik yaitu dengan prosentase skor 73,83%. Hal ini menunjukan

bahwa pelaksanaan pembelajaran sudah lebih baik dari sebelumnya stiap

siklusnya mengalami peningkatan

Peningkatan yang terjadi pada setiap siklus dikarenkan refleksi guru yang

mampu menganalisis kendala serta memberikan solusi yang tepat dalam

perbaikan tindakan setiap pembelajaran sehingga keefektifan penggunaan

metode NHT(Numbered Head Together) dapat meningkat.

2. Data Penilaian Siswa

Penilaian yang peneliti lakukan meliputi penilaian proses, penilaian post

tes, serta penilaian hasil belajar secara keseluruhan. Berikut Perbandingan

hasil setiap penilaian yang peneliti lakukan dari siklus I sampai siklus III.

a. Perbandingan Penilaian Proses.

Penilaian proses dilakukan pada saat pembelajaran, penilaian proses

tersebut dilakukan oleh guru. Penilaian proses dilakukan pada setiap

siklus dan saat pembelajaran berlangsung di kelas. Ada tiga indikator

dalam penilaian proses ini yaitu keaktifan, kerjasama, dan penyelesaian

masalah. Berikut ini merupakan diagram perbandingan prosentase


commit to user

115

guru membentuk kelompok berdasarkan kemampuan akademik(pandai,

sedang, kurang pandai). Pengorganisasian dalam pembagian nomor-nomor

tiap kelompok pada siklus III sudah baik, guru sudah melakukan pembagian

pada tiap kelompok, guru dapat mengordinir dengan baik sehingga

pembagian nomor-nomornya berjalan tertib dan lancar. Sedangkan indikator

Penghargaan kelompok sudah baik, guru memberi penghargaan tidak hanya

dengan pujian secara lesan dan tepuk tangan tetapi penghargaan pemberian

bintang. Dan bagi kelompok yang mendapatkan bintang paling banyak akan

diberi hadiah oleh guru. Sedangkan pada pengaktifan siswa pada siklus III

sudah tergolong baik, guru sudah membagikan tugas kelompok diskusi

dengan baik, sudah dengan ketentuan. Dan semua siswa sudah terlihat aktif

dalam berkelompok/berdiskusi.

Sedangkan pada indikator penggunaan media pada siklus III sudah

baik dan maksimalkan. Pada siklus III ini guru pada menggunakan media

garis bilangan dan kartu bilangan positif dan negatif dalam pembelajaran

sehingga semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran lebih baik dari

pembelajaran pada siklus sebelumnya.

C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus

Penelitian Tindakan kelas ini dilakukan dengan tiga siklus. Pada penelitian

ini yang diamati adalah proses pelaksanaan pembelajaran dan hasil dari

pembelajaran tersebut. Berikut perbandingan hasil tindakan antar siklus dalam

penelitian ini:

1. Pelaksanaan Pembelajaran

Dalam penelitian ini peneliti juga menganalisis data tentang pelaksanaan

pembelajaran tiap siklusnya dengan tujuan mengetahui peneliti dapat

mengetahui kekurangan-kekurangan yang ada saat proses pembelajaran tiap

siklusnya sehingga dengan mengetahui kekurangan tersebut peneliti dapat

memperbaiki pada siklus berikutnya. Penelitian ini dilakukan dengan tiga

siklus. Berikut data yang peneliti dapatkan dari hasil observasi pada siklus I

sampai siklus III.


commit to user

114

sesuai dengan rencana. Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan

semakin naik semangat belajar, dan semakin siswa bersemangat belajar

maka hasil belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus III ini sudah

meningkat, semua aspek dalam pembelajaran mendapatkan nilai baik,

sangat baik, berikut Hasil Siklus III:

Secara menyuluruh peneliti menganalisis data sehingga diperoleh

data hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut: nilai terendah yang diperoleh

siswa adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata-rata hasil belajar

siswa pada siklus III adalah 71,25 Modus sebesar 70. Selain itu diketahui

siswa yang sudah mencapai KKM (70) ada 22 siswa atau 92%, sedangkan

yang belum mencapai batas ketuntasan adalah 2 siswa atau 8%.

Dengan melihat hasil di atas guru sudah sukses pada siklus III.

Indikator dalam penelitian ini adalah 92% siswa mampu mencapai nilai di

atas KKM, namun peneliti belum puas karena masih ada siswa yang belum

bisa mendapatkan nilai diatas KKM. Ada dua siswa yang belum

mendapatkan nilai diatas KKM.

Dengan melihat hasil belajar siswa yang cukup maksimal, peneliti

menganalisis pada proses pembelajaran pada Siklus III. Proses pembelajaran

pada siklus III menunjukan bahwa dalam langkah–langkah NHT (Numbered

Head Together) sudah maksimal. Penyusunan tahapan pembelajaran dengan

menggunakan metode NHT (Numbered Head Together). Hasil pelaksanaan

pada langkah ini dalam siklus III, dapat diambil kesimpulan bahwa

penyusunan tahapan pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai perencanaan.

Pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran sudah berjalan dengan lancar.

Guru sudah lebih meningkatkan lagi proses pembelajaran sehingga proses

pembelajaran lebih maksimal. Dalam keterampilan membuka pelajaran guru

sudah baik, siswa terlihat semangat dalam setiap awal pelajaran.

Langkah memimpin dalam pembentukan kelompok diskusi. Pada

siklus III pertemuan pertama pembentukan kelompok dilakukan berdasarkan

undian berisi nama-nama bunga, pertemuan kedua guru membentuk

kelompok berdasarkan latar belakang siswa(pendiam dan aktif), yang ketiga


commit to user

b)

bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1 Pakuran tahun ajaran

2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halaman

terlampi

di kelas IV.

mengukur hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:

adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata


siswa yang sudah mencapai KKM (

sedangkan yang belum mencapai batas ketunta

yaitu 8%.

lampiran 30 hal 239

d. Refleksi

pengamatan peneliti pada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,

secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus III sudah berjalan

b) Penilaian Hasil

Data hasil evaluas



terlampir (lampiran 30 hal 239

Berikut hasil dari Penelitian Tindakan Kelas ya

di kelas IV.


Berdasarkan gambar 4.6 nilai terendah yang diperoleh





yaitu 8%. Data Hasil belajar Siklus III selengkapnya t

lampiran 30 hal 239

d. Refleksi

Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan dari observer dan



Penilaian Hasil

Data hasil evaluas



r (lampiran 30 hal 239


di kelas IV. Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk


Gambar 4.6. Diagram Batang Hasil belajar siklus III






Data Hasil belajar Siklus III selengkapnya t

lampiran 30 hal 239.




��

��

��

��

��

��

��

Data hasil evaluasi tulis mata pelajaran matematika tentang



r (lampiran 30 hal 239 ).


Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk












��

"��

i tulis mata pelajaran matematika tentang










siswa yang sudah mencapai KKM (�70) ada 22 siswa atau 92%,






��

"��




Berikut hasil dari Penelitian Tindakan Kelas yang peneliti lakukan





adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata-rata hasil belajar


70) ada 22 siswa atau 92%,

sedangkan yang belum mencapai batas ketuntasan adalah 2 siswa atau





��

� �

��




ng peneliti lakukan




Berdasarkan gambar 4.6 nilai terendah yang diperoleh siswa

rata hasil belajar



san adalah 2 siswa atau

Data Hasil belajar Siklus III selengkapnya terdapat pada




��

113




ng peneliti lakukan


siswa

rata hasil belajar



san adalah 2 siswa atau

erdapat pada





commit to user

mencapai 86%, maka dapat kita simpulkan bahwa pelaksanaan

pembelajaran

Head Together)

2) Analisis Hasil

a)

siswa secara tertulis namun juga melakukan penilaian proses. Aspek

yang dinilai dalam penilaian proses yaitu keaktifan

penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lampiran. Berikut

hasil dari penilaian proses pa

kesimpulan bahwa

siklus II siswa yang mencapai ketuntasan sudah

untuk kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah

meningkat menjadi 100% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan

lagi. Untuk aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi

92%.


pembelajaran

Uraian data

Head Together)

Analisis Hasil

a) Penilaian Proses

Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya





Gambar 4.5 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus III

Berdasarkan data pada gambar 4.5 peneliti dapat menarik

kesimpulan bahwa





92%.

��

��

��

��

��

��


pembelajaran pada siklus III mendapat skor A (sangat baik).

Uraian data lengkap

Head Together) Siklus III secara keseluruhan terdapat pada lampiran.

Analisis Hasil

Penilaian Proses








kesimpulan bahwa keaktifan pada siklus III sudah terlihat lebih baik dari





��

��


pada siklus III mendapat skor A (sangat baik).

lengkap tentang pelaksanaan m

III secara keseluruhan terdapat pada lampiran.





hasil dari penilaian proses pada siklus III.



keaktifan pada siklus III sudah terlihat lebih baik dari





��

��

�� "��



tentang pelaksanaan m






da siklus III.








��

��

"��



tentang pelaksanaan metode NHT (Numbered


Peneliti dalam proses peneitian tidak hanya menilai hasil belajar


yang dinilai dalam penilaian proses yaitu keaktifan,





siklus II siswa yang mencapai ketuntasan sudah mencapai 92%, dan






NHT (Numbered


menilai hasil belajar


kerjasama, dan





mencapai 92%, dan




112


NHT (Numbered


menilai hasil belajar


kerjasama, dan




mencapai 92%, dan





commit to user

111

Berikut merupakan hasil observasi selama siklus III secara klasikal

mengenai pelaksanaan metode NHT (Numbered Head Together), baik

dari aspek aktivitas guru maupun siswa.

Tabel 4.13. Hasil Observasi Metode NHT Siklus III

No Indikator Prosentase Skala

1 Penyusunan tahapan pembelajaran 75% B

2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 75% B

3 Perumusan masalah pembelajaran 69% B

4 Keterampilan membuka pelajaran 81% A

5 Memimpin pembentukan kelompok dalam

metode NHT 75% B

6 Pengorganisasian pembagian nomor-

nomor dalam metode NHT 66,6% B

7 Kegiatan pengumpulan siswa per

kelompok 78% A

8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 64% B

9 Penunjukkan siswa dalam

mempresentasikan hasil kerja 53% B

10 Penggunaan media pembelajaran 78% A

Prosentase Rata-rata 86% A

Keterangan A(sangat baik) : jika mencapai 100%-75,5%

B(baik) : jika mencapai 75%-50,5%

C(cukup baik) : jika mencapai 50%-25,5%

D(kurang baik) : jika mencapai 25%-0,5%

Berdasarkan tabel 4.13 langkah metode NHT (Numbered Head

Together) pada siklus III sudah maksimal semua indikator sudah

mendapat nilai baik dan sangat baik . Secara klasikal sesuai tabel 4.13

sepuluh indikator sudah dapat dikatakan baik dan sangat baik yaitu

penyusunan tahapan pembelajaran, pengaturan kegiatan-kegiatan

pembelajaran, perumusan msalah pembelajaran, keterampilan membuka

pelajaran, kepemimpinan dalam pembentukan kelompok diskusi,

pengorganisasian siswa dalam pembagian nomor-nomor, pemberian

penghargaan, pengaktifan dalam berkelompok/diskusi, penunjukkan

salah satu nomor untuk mempresentasikan hasil kerja, prosedur

penggunaan media. Dan prosentase rata-rata pada siklus III sudah


commit to user

110

Pada indikator penunjukkan siswa dalam mempresentasikan hasil

kerja sudah mengalami kenaikan, yang tadinya C menjadi B. yang

artinya bahwa penunjukkan siswa dalam mempresentasikan hasil kerja

atau jawaban sudah baik, siswa yang malu untuk maju kedepan

mempresentasikan jawaban sudah berani maju kedepan untuk

mempresentasikan jawaban, siswa yang kurang percaya diri dengan

jawabannya sudah berani maju, dan siswa yang takut untuk

mempresentasikan jawaban pada lembar kerjanya sekarang sudah berani

maju kedepan mempresentasikan hasil kerjanya. Guru sudah memberikan

kesempatan kepada setiap siswa untuk mempresentasikan hasil kerja.

Dan guru memberikan penghargaan tidak hanya bintang, melainkan

hadiah bagi kelompok yang mendapatkan bintang paling banyak.

Dengan memperhatikan hasil pada tabel 4.12 dapat disimpulkan

bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus III, pertemuan III sudah

baik sekali.

Sedangkan berdasarkan hasil wawancara pada pertemuan III

mengenai pelaksanaan metode NHT (Numbered Head Together) adalah

sebagai berikut:

Indikator penunjukan salah satu nomor untuk mempresentasikan

hasil kerja menurut dua teman sejawat peneliti dan guru, mereka

berpendapat bahwa Penunjukan nomor untuk mempresentasikan hasil

kerja, yang dilakukan pada pertemuan III menurut 3 observer sudah baik.

Guru sudah memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk

mempresentasikan hasil kerja. Dan guru memberikan penghargaan tidak

hanya dengan bintang, melainkan hadiah bagi kelompok yang

mendapatkan bintang paling banyak. Hasil wawancara dengan siswa

yaitu sekitar 92% siswa yang setuju dengan penunjukan nomor secara

acak untuk mempresentasikan dan 8% tidak setuju karena mereka belum

terbiasa maju untuk mempresentasikan hasil kerjanya.


commit to user

109

berkelompok/diskusi. Sudah tidak ada lagi siswa yang mengeluh karena

tidak cocok dengan teman kelompoknya. Dan menurut siswa, guru sudah

memperhatikan semua siswa.

c) Pertemuan III

Hasil dari observasi pertemuan ketiga tanggal 08 Mei 2012,

observasi dilaksanakan pada saat proses pembelajaran yang peneliti

lakukan. Observasi dilakukan oleh tiga observer yaitu dua teman sejawat

dan satu guru.

Tabel 4.12. Hasil Observasi Metode NHT Siklus III Pertemuan III


1 Penyusunan tahapan pembelajaran 83,36% A



4 Keterampilan membuka pelajaran 91,66% A


metode NHT 75% B


nomor dalam metode NHT 75% B


kelompok 83,3% A

8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 75% B


mempresentasikan hasil kerja 75% B

10 Penggunaan media pembelajaran 83,3% A





Berdasarkan tabel 4.12 pada pertemuan III ada 1 indikator yang

mengalami peningkatan perbaikan yaitu pada indikator menunjuk salah

satu nomor untuk mempresentasikan hasil kerja yang semula C menjadi

B. Pada pertemuan III, peneliti mengatur pembagian kelompok dengan

nomor berdasarkan kemampuan akademik (pandai, sedang, kurang

pandai).


commit to user

108

Tabel 4.11. Hasil Observasi Metode NHT Siklus III Pertemuan II




3 Perumusan masalah pembelajaran 66,6% B

4 Keterampilan membuka pelajaran 75% B


metode NHT 75% C


nomor dalam metode NHT 66,6% C


kelompok 75% B

8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 75% C


mempresentasikan hasil kerja 41,6% C

10 Penggunaan media pembelajaran 83,3% B





Berdasarkan tabel 4.11 pertemuan II ada 1 indikator yang mengalami

peningkatan perbaikan yaitu pada indikator pengaktifan siswa dalam

berkelompok/diskusi yang semula C menjadi B. guru membagikan

lembar kerja siswa untuk berdiskusi kelompok sesuai yang ditentukan.

Guru aktif dalam mengaktifkan siswa untuk berkelompok, sehingga

semua siswa memperoleh kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam

kegiatan kelompok/diskusi. Dengan keaktifan guru, siswa menjadi

antusias dalam kerja kelompok/diskusi.

Sedangkan berdasarkan hasil wawancara pada pertemuan II


sebagai berikut:

Pada indikator pengaktifan siswa dalam berkelompok/diskusi sudah

baik. Semua siswa sudah terlihat aktif bekerja dalam kelompoknya

masing-masing. Menurut 3 observer guru sudah merata dalam

menumbuhkan keaktifan siswa, semua siswa aktif dalam


commit to user

107

pertemuan I mengenai pelaksanaan metode NHT (Numbered Head

Together) adalah sebagai berikut:

Pengorganisasian guru dalam pembagian nomor-nomor per kepala

dalam kelompok pada pertemuan I menurut guru dan dua teman sejawat

peneliti, dalam pembagian nomor-nomor per kepala dalam kelompok

sudah baik, guru tekun memantau dalam proses pembagian sehingga

pembagian nomor-nomornya berjalan tertib. Guru sudah membagi

nomor-nomor sesuai dengan aturan atau ketentuan. Guru juga

memberikan arahan kepada siswa dalam pemasangan nomor-nomor.

Menurut siswa pembagian nomor-nomornya sudah tidak

membingungkan lagi karena guru sudah menjelaskan ketentuan dalam

pembagian dan cara pemasangannya.

b) Pertemuan II

Pada pertemuan II kegiatan observasi juga dilaksanakan oleh

peneliti dan observer (teman sejawat), waktu melaksanakan pengamatan

adalah selama proses pembelajaran berlangsung dengan pengisian pada

lembar observasi yang telah disediakan oleh peneliti yang meliputi

observasi tindakan untuk guru dan kegiatan siswa, selain itu data juga

diperoleh dengan cara wawancara yang dilakukan oleh guru terhadap

observer dan siswa mengenai kegiatan selama pembelajaran, serta

dilengkapi dengan angket yang dibuat oleh guru sebagai hasil

pengamatan terhadap pembelajaran yang berlangsung. Hasil dari

observasi pertemuan kedua tanggal 03 Mei. Adapun analisis hasil

observasi guru oleh observer (lampiran 33 hal 242) adalah sebagai

berikut.


commit to user

106

Tabel 4.10. Hasil Observasi Metode NHT Siklus III Pertemuan I


1 Penyusunan tahapan pembelajaran 66,6% B





metode NHT 75% B


nomor dalam metode NHT 58,33% B


kelompok 75% B

8 Pengaktifan siswa dalam diskusi 41,6% C



10 Penggunaan media pembelajaran 75% B





Berdasarkan tabel 4.10 pertemuan I ada 1 indikator yang

mengalami peningkatan perbaikan yaitu pada indikator pengorganisasian

siswa dalam pembagian nomor-nomor yang semula C menjadi B.

Pengorganisasian dalam pembagian nomor-nomor pada pertemuan I

indikator yang tercapai yakni 58,33% artinya bahwa pengorganisasian

dalam pembagian nomor-nomor sudah baik. Guru membagikan nomor-

nomor sudah sesuai dengan ketentuan. Dalam memberikaan nomor-

nomor dengan arahan sehingga siswa tidak merasa kebingungan. Dalam

pemasangan nomor-nomornya juga siswa diberi arahan oleh guru.

Pembagian nomor-nomor sudah tidak terlihat gaduh lagi, siswa sudah

tertib sehingga pembelajaran berjalan dengan tertib dan lancar.


bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus III secara keseluruhan

sudah baik dan meningkat. Sedangkan berdasarkan hasil wawancara pada


commit to user

105

siswa selama pembelajaran berlangsung berdasarkan lembar observasi dan

wawancara.

Observasi dilakukan oleh tiga observer yaitu 2 teman sejawat dan guru

kelas. Lembar observasi yang peneliti buat menggunakan ractingscale yaitu

dengan skor 1, 2, 3, dan 4.

1) Observasi Proses (Hasil Observasi / Pengamatan)

Berikut adalah hasil observasi dan wawancara pada pelaksanaan

metode NHT (Numbered Head Together) yang diamati oleh tiga

observer. Untuk hasil observasi selengkapnya dapat dilihat pada

lampiran.

a) Pertemuan 1

Observasi dilaksanakan oleh peneliti dan teman sejawat. Observer

mengamati proses pembelajaran menggunakan lembar observasi yang

telah disediakan oleh peneliti. Observer mengamati proses pembelajaran

mulai dari persiapan sampai pelaksanaan pembelajaran berakhir. Untuk

mengetahui gambaran sejauh mana tindakan pencapaian sasaran

digunakan pengambilan data dari observasi, wawancara, dan hasil

evaluasi siswa. Adapun hasil pengamatan atau observasi siklus III

pertemuan I selama proses kegiatan pembelajaran matematika dengan

menggunakan metode numbered head together dari guru dan teman

sejawat terhadap guru dan siswa (lampiran 33 hal 242).


commit to user

104

km. Dimanakah posisi mobil Pak Amir dari tempat semula??” dan guru

memanggil salah satu siswa untuk maju kedepan mempresentasikan

jawaban soal dari guru. Siswa pun maju kedepan dan mempresentasikan

jawaban dengan tepat. Guru memberikan pujian dan tepuk tangan. Setelah

itu dilanjutkan dengan pembentukan kelompok menggunakan metode NHT.

Guru membentuk kelompok berdasarkan kemampuan akademik (pandai,

sedang, kurang pandai). Setelah itu siswa disuruh berkumpul berdasarkan

kelompok yang ditentukan oleh guru. Dalam berkumpul siswa sudah tidak

gaduh, karena sudah terbiasa berkelompok dalam pembelajaran sebelumnya.

Setelah berkumpul guru meberi nomor-nomor buat setiap siswa sebagai alat

untuk metode NHT. Siswa memasang nomor di baju. Guru berkeliling

membagi lembar kerja siswa. Guru meneliti perkelompok dan mengaktifkan

siswa dalam berkelompok. Siswa sudah terlihat aktif dalam kegiatan.

Setelah selesai berdiskusi, guru memanggil nomor secara acak untuk

mempresentasikan hasil jawaban siswa kedepan kelas. Siswa yang

menjawab dengan benar mendapatkan pujian dari guru dan bintang dari

guru. Kelompok yang mendapatkan bintang paling banyak mendapatkan

hadiah dari guru. Siswa sangat senang dengan hadiah dari guru.

Setelah soal sudah dipresentasikan semua, lembar kerja siswa

dikumpulkan. Lalu guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menanyakan hal-hal yang belum jelas, dan ternyata siswa tidak ada yang

bertanya. Setelah itu siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dibahas, kemudian siswa diberi kesempatan oleh guru untuk mencatat

materi yang telah dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi, setelah selesai

mengerjakan lembar evaluasi, lembar evaluasi dikumpulkan. Siswa bersama

guru mengakhiri pelajaran dan siswa menjawab salam dari guru.

c. Observasi

Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan pada saat pelaksanaan

pembelajaran, dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan penggunaan

metode NHT (Numbered Head Together) yang diterapkan dalam

pembelajaran matematika. Observer mengamati semua kegiatan guru dan


commit to user

103

berbunyi anak-anak menyiapkan untuk masuk kelas, biasanya mereka

bebaris terlebih dahulu.

Pukul 07.15 guru masuk kelas dengan membawa media pelajaran,

Guru menyuruh mereka untuk duduk terlebih dahulu. Setelah semuanya

duduk dengan rapih, guru mengucapkan salam dan selamat pagi, baru

kemudian mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa. Setelah itu

guru mengabsen siswa, dan semua siswa menjawab dengan hadir. Setelah

itu guru melakukan tes penjajagan dengan bertanya “Anak-anak, Pak Wayan

mengendari sebuah mobil ke arah timur sejauh 40 km. Kemudian, mobilnya

berbelok ke arah barat sejauh 55 km. Dimanakah posisi mobil Pak Wayan

dari tempat semula??”. Lalu guru menyampaikan tujuan kegiatan

pembelajaran yang akan dicapai sebagai acuan bagi siswa “Pada hari ini kita

akan mempelajari tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

(bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari. Ibu berharap setelah


bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari dengan

benar.” Guru melakukan apersepsi sebelum memulai pelajaran, mari kita

nyanyikan lagu “bilangan campuran” (Versi pelangi-pelangi) secara

bersama-sama. Siswa masih terlihat susah dalam menyanyi karena lagu

yang dinyanyikan baru pertama kali didengarnya.

Setelah kegiatan awal selesai, guru melanjutkan dengan menanyakan

materi sebelumnya. Setelah itu guru memulai dengan menjelaskan materi

melanjutkan dari materi yang lalu yaitu menjumlahkan dan mengurangkan

bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan sehari-hari. Guru

memberi nasehat kepada siswa agar lebih memperhatikan, karena materi

yang akan diajarkan lebih susah dari materi sebelumnya. Guru melanjutkan

penjelasannya dan melanjutkan dengan mendemonstrasikan pengurangan

dan penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran) dalam kehidupan

sehari-hari. Siswa memperhatikan demonstrasi guru dengan tenang. Setelah

itu guru membuat contoh soal. “Pak Amir mengendari sebuah mobil ke arah

timur sejauh 30 km. Kemudian, mobilnya berbelok ke arah barat sejauh 40


commit to user

102

tenang. Setelah itu guru membuat contoh soal. “Anak-anak, ibu mempunyai

soal (-2) - (3) + (-4) coba hasilnya berapa?” dan guru memanggil salah satu

siswa untuk maju kedepan mempresentasikan jawaban soal dari guru. Siswa

pun maju kedepan dan mempresentasikan jawaban dengan tepat. Guru

memberikan pujian dan tepuk tangan. Setelah itu dilanjutkan dengan

pembentukan kelompok menggunakan metode NHT. Guru membentuk

kelompok berdasarkan latar belakang siswa(pendiam dan aktif). Setelah itu

siswa disuruh berkumpul berdasarkan kelompok yang ditentukan oleh guru.

Dalam berkumpul siswa mulai tidak gaduh, karena sudah terbiasa

berkelompok dalam pembelajaran sebelumnya. Setelah berkumpul guru

meberi nomor-nomor buat setiap siswa sebagai alat untuk metode NHT.

Siswa memasang nomor di baju. Guru berkeliling membagi lembar kerja

siswa. Guru meneliti perkelompok dan mengaktifkan siswa dalam

berkelompok. Siswa dudah terlihat aktif dalam kegiatan. Setelah selesai

berdiskusi, guru memanggil nomor secara acak untuk mempresentasikan

hasil jawaban siswa kedepan kelas. Siswa yang menjawab dengan benar

mendapatkan pujian dari guru dan bintang dari guru. Kelompok yang

mendapatkan bintang paling banyak mendapatkan hadiah dari guru. Siswa

sangat senang dengan hadiah dari guru.









3) Pertemuan 3

Pertemuan ketiga pada siklus III dilaksanakan pada hari Selasa

tanggal 08 Mei 2012 terhadap 24 siswa SD Negeri 1 Pakuran kelas IV.

Adapun gambaran mengenai kegiatan pada hari itu adalah bel masuk


commit to user

101



2) Pertemuan 2

Pertemuan kedua pada siklus III dilaksanakan pada hari Kamis










itu guru melakukan tes penjajagan dengan bertanya “Anak-anak, 2 - (-3) + 4

berapa coba?”. lalu guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran yang

akan dicapai sebagai acuan bagi siswa “Pada hari ini kita akan mempelajari

tentang pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat (bilangan campuran).

Ibu berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat mengurangkan dan

menjumlahkan bilangan bulat (bilangan campuran) dengan benar.” Guru

melakukan apersepsi sebelum memulai pelajaran, mari kita nyanyikan lagu

“bilangan campuran” (Versi pelangi-pelangi) secara bersama-sama. Siswa

masih terlihat susah dalam menyanyi karena lagu yang dinyanyikan baru

pertama kali didengarnya.



melanjutkan dari materi yang lalu yaitu mengurangkan dan menjumlahkan

bilangan bulat (bilangan campuran). Guru memberi nasehat kepada siswa

agar lebih memperhatikan, karena materi yang akan diajarkan lebih susah

dari materi sebelumnya. Guru melanjutkan penjelasannya dan melanjutkan

dengan mendemonstrasikan pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat

(bilangan campuran). Siswa memperhatikan demonstrasi guru dengan


commit to user

100

dengan mendemonstrasikan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

(bilangan campuran). Siswa memperhatikan demonstrasi guru dengan

tenang. Setelah itu guru membuat contoh soal. anak-anak, ibu mempunyai

soal (-2) + (3) – (-4) coba hasilnya berapa? dan guru memanggil salah satu

siswa untuk maju kedepan mempresentasikan jawaban soal dari guru. Siswa

merasa kurang percaya diri maju kedepan mempresentasikan hasil

jawabannya dikarenakan soal yang diberikan lebih susah dari materi

pembelajaran sebelumnya. Namun guru memberikan motivasi agar siswa

berani maju kedepan mengerjakan soal. Siswa pun maju kedepan dan

mempresentasikan jawaban dengan tepat. Guru memberikan pujian dan

tepuk tangan. Setelah itu dilanjutkan dengan pembentukan kelompok

menggunakan metode NHT. Guru membentuk kelompok berdasarkan

undian berisi nama bunga. Setelah itu siswa disuruh berkumpul berdasarkan

nama bunga yang sama yang sudah ditentukan oleh guru dalam undian.

Dalam berkumpul siswa mulai tidak gaduh. Setelah berkumpul guru meberi

nama kelompok dan nomor-nomor buat setiap siswa sebagai alat untuk

metode NHT. Siswa memasang nomor di baju. Guru berkeliling membagi

lembar kerja siswa. Guru meneliti perkelompok dan mengaktifkan siswa

dalam berkelompok. Siswa sudah terlihat aktif dalam berkelompok. Setelah

selesai berdiskusi, guru memanggil nomor secara acak untuk


menjawab dengan benar mendapatkan pujian dari guru dan bintang. Bagi

kelompok yang mendapatkan bintang terbanyak mendapatkan hadiah dari

guru. Siswa terlihat sangat gembira saat mendapatkan hadiah dari guru.








commit to user

99

Pada setiap pertemuan terbagi menjadi tiga tahapan yaitu kegiatan awal

selama 5 menit, kegiatan inti selama 45 menit, dan kegiatan akhir selama 20

menit.

1) Pertemuan 1

Pertemuan pertama pada siklus III dilaksanakan pada hari Selasa










itu guru melakukan tes penjajagan dengan bertanya “Anak-anak, siapa yang

tahu cara menghitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat?”, lalu

guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran yang akan dicapai

sebagai acuan bagi siswa “Pada hari ini kita akan mempelajari tentang

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran). Ibu

berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat menjumlahkan dan

mengurangkan bilangan bulat (bilangan campuran) dengan benar.” Guru

melakukan apersepsi dengan menanyakan “ Anak-anak, apa yang ibu guru

bawa? (garis bilangan). Dapatkah kita menghitung bilangan campuran

dengan media ini?.” Siswa menjawab dengan bermacam-macam jawaban.

Ada yang menjawab “bisa bu”, “ya tidak bisa bu”, “ya susah bu”.



melanjutkan dari materi yang lalu yaitu menjumlahkan dan mengurangkan

bilangan bulat (bilangan campuran). Guru memberi nasehat kepada siswa

agar lebih memperhatikan, karena materi yang akan diajarkan lebih susah

dari materi sebelumnya. Guru melanjutkan penjelasannya dan melanjutkan


commit to user

98

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran 12 hal 203). Adapun

standar kompetensi yang diambil oleh peneliti adalah menjumlahkan dan

mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri dari satu kompetensi dasar yakni

melakukan pengerjaan hitung campuran. Pada aspek melakukan pengerjaan

hitung campuran indikatornya adalah mampu melakukan penjumlahan dan


hari.

Kedua, menunjuk observer yang berperan sebagai pengamat

pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti menunjuk guru

kelas IV, guru kelas I dan guru mata pelajaran SD Negeri 1 Pakuran sebagai

observer. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer diisikan ke dalam

lembar observasi penggunaan metode numbered head together yang telah

dipersiapkan sebelumnya (lampiran 4 hal 149). Kegiatan pengamatan oleh

observer dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan. Selain itu, untuk

mendapatkan data yang diperlukan, peneliti juga melakukan kegiatan

wawancara terhadap observer (lampiran 6 hal 155). Namun sebelum

melakukan kegiatan wawancara peneliti juga mempersiapkan pedoman

wawancara terlebih dahulu. Pedoman wawancara berisi pertanyaan-

pertanyaan yang berhubungan dengan pelaksanaan tindakan kelas yang

dilakukan oleh peneliti.

Ketiga, mempersiapkan media garis bilangan dan nomor-nomor untuk

pembelajaran dengan metode numbered head together yang akan dipakai

dalam pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat untuk dokumentasi,

berupa kamera dalam hp serta melakukan penataan ruang kelas dan

menyiapkan benda-benda yang akan digunakan ketika kegiatan

pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Setelah melaksanakan tahap perencanaan selesai, maka dilanjutkan ke

tahap berikutnya yaitu tahap pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan siklus III

dilaksanakan selama 3 (tiga) kali pertemuan. Untuk setiap pertemuan

mempunyai alokasi waktu 2 jam pelajaran dengan durasi waktu 70 menit.


commit to user

97

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran 12 hal 203). Adapun standar

kompetensi yang diambil oleh peneliti adalah menjumlahkan dan

mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri dari kompetensi dasar melakukan

pengerjaan hitung campuran. Pada aspek pengerjaan hitung campuran

indikatornya yaitu mampu melakukan pengurangan dan penjumlahan















Ketiga, mempersiapkan media garis bilangan dan nomor-nomor untuk





pembelajaran.

3) Pertemuan 3

Peneliti merencanakan pelaksanaan tindakan siklus III pertemuan

ketiga pada hari Selasa 08 Mei 2012 pukul 07.15 – 08.25 WIB. Tahap

perencanaan siklus III pada pertemuan ketiga ini meliputi beberapa

kegiatan. Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang akan dilakukan

dalam penelitian, yaitu dengan menyusun skenario pembelajaran dan


commit to user

96

penelitian, yaitu dengan menyusun skenario pembelajaran dan Rencana



mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri dari kompetensi dasar melakukan

pengerjaan hitung campuran. Pada aspek melakukan pengerjaan hitung

campuran indikatornya yaitu mampu melakukan penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat (bilangan campuran).














Ketiga, mempersiapkan media garis bilangan untuk pembelajaran

dengan metode numbered head together yang akan dipakai dalam

pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat untuk dokumentasi, berupa

kamera dalam hp serta melakukan penataan ruang kelas dan menyiapkan

benda-benda yang akan digunakan ketika kegiatan pembelajaran.

2) Pertemuan 2

Peneliti merencanakan pelaksanaan tindakan siklus III pertemuan

kedua pada hari Kamis 03 Mei 2012 pukul 07.15 – 08.25 WIB. Tahap

perencanaan siklus III pada pertemuan kedua ini meliputi beberapa kegiatan.

Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang akan dilakukan dalam



commit to user

95

memilih cara lain dalam pembagian kelompok dan menjelaskan manfaat

dari kerjasama tanpa harus membeda-bedakan teman.

Pengorganisasian dalam pembagian nomor-nomor tiap kelompok pada

siklus II sudah cukup baik, guru sudah melakukan pembagian pada tiap

kelompok namun guru belum dapat mengordinir dengan baik sehingga

pembagian nomor-nomornya belum berjalan tertib dan lancar. Sedangkan

indikator Penghargaan kelompok sudah baik, guru memberi penghargaan

tidak hanya dengan pujian secara lesan dan tepuk tangan tetapi penghargaan

pemberian bintang. Sedangkan pada pengaktifan siswa pada siklus II belum

maksimal namun tergolong sudah cukup baik namun masih ada beberapa

siswa yang masih bosan dan kurang aktif.

Sedangkan pada indikator penggunaan media pada siklus II sudah

baik namun masih perlu dimaksimalkan lagi. Pada siklus II ini guru pada

menggunakan media garis bilangan dan kartu bilangan positif dan negatif

dalam pembelajaran sehingga semangat siswa dalam mengikuti

pembelajaran lebih baik dari pembelajaran pada siklus sebelumnya, namun

guru masih perlu memaksimalkannya lagi.

3. Deskripsi Siklus III

Kegiatan pada siklus III ini terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap

perencanaaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi.

Untuk lebih rincinya, kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan dalam penelitian ini

diuraikan sebagai berikut:

a. Perencanaan

1) Pertemuan 1

Pada siklus III penelitian melakukan pembelajaran dengan

menggunakan metode numbered head together pada pembelajaran

matematika kelas IV di SD Negeri 1 Pakuran. Peneliti merencanakan

pelaksanaan tindakan siklus III pertemuan pertama ini pada hari Selasa

tanggal 01 Mei 2012 pukul 07.15 – 08.25.

Pada pertemuan pertama siklus III ini terdiri dari beberapa kegiatan.



commit to user

94

yang sudah mencapai KKM (70) ada 17 siswa atau 71%, sedangkan yang

belum mencapai batas ketuntasan adalah 7 siswa atau 29%.

Dengan melihat hasil di atas guru masih perlu mengadakan perbaikan

pada siklus III. Indikator dalam penelitian ini adalah 70% siswa mampu

mencapai nilai di atas KKM dan hal ini sudah dapat peneliti capai pada

siklus II, namun peneliti belum puas. Untuk mencapai target yang lebih baik

lagi dari siklus II guru harus menemukan strategi-strategi yang tepat dalam

mengurangi kekurangan-kekurangan pada siklus II ini dan melaksanakan

perbaikan pada siklus III.

Dengan melihat hasil belajar siswa yang cukup maksimal, peneliti

menganalisis pada proses pembelajaran pada Siklus II. Proses pembelajaran

pada siklus II menunjukan bahwa dalam langkah–langkah NHT (Numbered

Head Together) masih kurang maksimal. Oleh karena itu, perlu adanya

peningkatan agar langkah–langkah pembelajaran berjalan dengan baik.

Adapun beberapa kendala yang menghambat jalannya pembelajaran yaitu:

Penyusunan tahapan pembelajaran dengan menggunakan metode NHT

(Numbered Head Together). Hasil pelaksanaan pada langkah ini dalam

siklus II, dapat diambil kesimpulan bahwa penyusunan tahapan

pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai perencanaan. Pengaturan kegiatan-

kegiatan pembelajaran sudah berjalan dengan lancar namun guru masih

harus lebih meningkatkan lagi agar pembelajaran lebih maksimal. Dalam

keterampilan membuka pelajaran guru sudah baik, siswa terlihat semangat

dalam setiap awal pelajaran.


siklus II pertemuan pertama pembentukan kelompok dilakukan berdasarkan

undian berisi nama-nama hewan, pertemuan kedua dengan undian berisi

nama-nama buah, yang ketiga undian berisi nama pahlawan. Siswa sudah

merasa senang dengan pembentukan kelompok dari guru, namun siswa bisa

merasa bosan kalau setiap pembentukan kelompok dengan cara yang sama.

Guru harus mencari cara lain untuk pembuatan kelompok agar siswa tidak

merasa bosan. Upaya perbaikan pada indikator ini dengan cara guru


commit to user

10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata

siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang

sudah mencapai KKM (

belum mencapai batas ketuntasan adalah 7 siswa atau yaitu 29%.

Hasil belajar Siklus II selengkapnya terdapat pada lampiran 29 hal 246.

d. Refleksi

pengamatan peneliti p

secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah berjalan sesuai

dengan rencana.


maka hasil belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus II ini sudah

menampakan kenaikan, tetapi masih perlu diperbaiki, terutama bagi aspek

yang masih mendapatkan nilai rendah, cukup, berikut Hasil Siklus II:


siswa adalah 10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata

siswa pada siklus II adalah 64, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa

Berdasarkan gambar 4.4 nilai terendah yang diperoleh siswa adalah






d. Refleksi


pengamatan peneliti p


dengan rencana.





Secara menyuluruh peneliti menganalisis da




��

��

��

��

��

��

Gambar 4.4. Diagram Batang Hasil belajar siklus II










dengan rencana. Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan









��

��

��

��

��

��

��





sudah mencapai KKM (�70) ada 17 siswa ata




ada saat melaksanakan penelitian tindakan kelas,


Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan









��

"��



10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata-rata hasil belajar siswa pada


70) ada 17 siswa ata















��

��

"��



rata hasil belajar siswa pada


70) ada 17 siswa atau 71%, sedangkan yang















��

��





u 71%, sedangkan yang











ta sehingga diperoleh


rata hasil belajar


93




u 71%, sedangkan yang

belum mencapai batas ketuntasan adalah 7 siswa atau yaitu 29%. Data









ta sehingga diperoleh


rata hasil belajar



commit to user

2) Analisis Hasil

a)


yang dinilai dalam penilaian proses yaitu

penyelesaian masalah. Untuk data selengkapnya pada lamp

hasil dari penilaian proses pada siklus II.

kesimpulan bahwa

siklus I siswa

kerjasama siswa dalam pembelajaran matematika pun sudah meningkat

menjadi 83% namun hal ini masih perlu untuk ditingkatkan lagi. Untuk

aspek penyelesaian masalah sudah baik meningkat menjadi 75%.

b)




Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV.

hasil belajar dan diperoleh data sebagai berikut:

Analisis Hasil

a) Penilaian Proses






Gambar 4.3 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus II


kesimpulan bahwa

siklus I siswa




b) Penilaian Hasil






Akhir pembelajaran siswa melaksanakan evaluasi untuk mengukur


��

��

��

Analisis Hasil

Penilaian Proses








kesimpulan bahwa keaktifan pada siklus II sudah terlihat lebih baik dari

siklus I siswa yang mencapai ketuntasan sudah mencapai 71%, dan untuk




laian Hasil








��

� �








keaktifan pada siklus II sudah terlihat lebih baik dari

yang mencapai ketuntasan sudah mencapai 71%, dan untuk







terlampir (lampiran 29 hal 246). Berikut hasil dari




��

��

�� "��
















Berikut hasil dari




��

��

"��















Berikut hasil dari Penelitian Tindakan





kerjasama, dan












Penelitian Tindakan


92



kerjasama, dan

iran. Berikut









Penelitian Tindakan



commit to user

91

Tabel 4.9. Hasil Observasi Metode NHTSiklus II







metode NHT 58% B


nomor dalam metode NHT 31% C


kelompok 75% B



mempresentasikan hasil kerja 28% C

10 Pelaksanaan prosedur pembelajaran 69% B

Prosentase Rata-rata 57% B






Together) pada siklus II belum maksimal sebagian indikator masih ada

yang mendapat nilai cukup baik . Secara klasikal sesuai tabel 4.9 baru

tujuh indikator yang sudah dapat dikatakan baik yaitu penyusunan

tahapan pembelajaran, pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran,

perumusan msalah pembelajaran, keterampilan membuka pelajaran,

kepemimpinan dalam pembentukan kelompok diskusi, pemberian

penghargaan, prosedur penggunaan media. Sedangkan indikator yang

lain masih dalam nilai C (cukup baik) dan masih perlu perbaikan. Dan

prosentase rata-rata pada siklus II baru 57%, maka dapat kita simpulkan

bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus II mendapat skor B (baik)

prosentasenya pas dengan batas minimal. Namun masih perlu

ditingkatkan lagi.

Uraian data lengkap tentang pelaksanaan metode NHT (Numbered

Head Together) Siklus II secara keseluruhan terdapat pada lampiran.


commit to user

90

Pada pertemuan III berdasarkan hasil wawancara indikator yang

mengalami perubahan yaitu Indikator memimpin siswa dalam

pembentukan kelompok diskusi menurut 3 observer sudah ada perbaikan

dari peneliti, proses pembagian kelompok dilakukan dengan undian yang

berisikan nama pahlawan, siswa merasa lebih tertarik dan siswa menjadi

tahu nama-nama pahlawan. Kepemimpinan guru dalam pembagian

kelompok sudah baik dengan jumlah yang sama. Guru membagi setiap

kelompok empat siswa. siswa lebih disiplin dalam pembentukan

kelompok diskusi daripada pembentukan kelompok pada pertemuan

sebelumnya. Siswa sudah terlihat tertib dan patuh pada guru karena guru

sudah memberikan arahan dalam pembentukan kelompok yang lebih

jelas dari pertemuan sebelumnya. Sekitar 80% siswa setuju dengan

pembentukan kelompok yang dilakukan oleh guru. Berikut merupakan

hasil observasi selama siklus II secara klasikal mengenai pelaksanaan

metode NHT (Numbered Head Together), baik dari aspek aktivitas guru

maupun siswa.


commit to user

89

Tabel 4.8. Hasil Observasi Metode NHT Siklus II Pertemuan III







metode NHT 75% B


nomor dalam metode NHT 25% C


kelompok 75% B




10 Penggunaan media pembelajaran 75% B






mengalami peningkatan perbaikan yaitu pada indikator memimpin siswa

dalam pembentukan kelompok diskusi yang semula C menjadi B. Pada

pertemuan III, peneliti mengatur pembagian kelompok dengan nomor

undian yang berisi nama-nama pahlawan sebagai nama kelompok.

Pemberian nama kelompok dengan nama pahlawan dimaksudkan agar

siswa tau tentang nama-nama pahlawan.

Pada indikator memimpin dalam pembentukan kelompok mencapai

75% yang artinya baik. Hal ini karena proses pembagian kelompok

dilakukan dengan undian yang berisikan nama pahlawan, siswa merasa

lebih tertarik. Dari hasil pengamatan observer 80% siswa setuju dengan

proses pembagian kelompok. Kepemimpinan guru dalam pembagian

kelompok sudah sama rata, siswa lebih disiplin dalam pembentukan

kelompok diskusi daripada pembentukan kelompok pada pertemuan

sebelumnya. Siswa sudah terlihat tertib dan patuh pada guru.


commit to user

88

memberatkan siswa lagi karena siswa sudah lebih merasa paham dari

penjelasan guru dalam pelajaran sebelumnya.


bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, pertemuan II masih

perlu perbaikan sehingga peneliti berusaha memperbaikinya pada

pertemuan III.

Sedangkan berdasarkan hasil wawancara pada pertemuan II


sebagai berikut:

Indikator pengaturan kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran yang

dilakukan guru menurut 2 tema sejawat dan guru berpendapat bahwa

pertemuan II, pengaturan yang disajikan guru sudah lebih jelas dari

kegiatan-kegiatan pada pertemuan sebelumnya. Sedangkan berdasarkan

hasil wawancara siswa, 80% siswa menyatakan tidak kesulitan dengan

materi yang telah disampaikan guru dan 20% siswa masih kesulitan

memahami materi yang disampaikan guru. Siswa yang menyatakan

belum mampu memahami materi beralasan bahwa guru terlalu cepat

dalam menjelaskan materi ke siswa.

c) Pertemuan III

Hasil dari observasi pertemuan ketiga tanggal 26 April 2012,



dan satu guru.


commit to user

87

peneliti dan teman sejawat. Hasil dari observasi pertemuan kedua tanggal

24 April. Adapun analisis hasil observasi guru oleh observer (lampiran

32 hal 249) adalah sebagai berikut :

Tabel 4.7. Hasil Observasi Metode NHT Siklus II Pertemuan II



2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 66,6% B




metode NHT 50% C




kelompok 75% B









Berdasarkan tabel 4.7 pertemuan II ada 1 indikator yang

mengalami peningkatan perbaikan yaitu pada indikator pengaturan

kegiatan-kegiatan pembelajaran yang semula C menjadi B. Pada

pertemuan II, peneliti mengatur pembagian kelompok dengan nomor

undian yang berisi nama-nama buah sebagai nama kelompok.

Indikator pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran sudah lebih

baik dari pertemuan-pertemuan sebelumnya karena sudah memperoleh

nilai baik. Dalam penulisan rencana pembelajaran sudah tersusun dengan

baik. Skor yang diperoleh 66,6%. Dalam kegiatan pembelajaran dudah

sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru sudah melaksanakan

pembelajaran sesuai perencanaan pembelajaran. Dan guru sudah tidak


commit to user

86

digunakan bukan hanya dengan media gambar melainkan ditambah

dengan media garis bilangan dan kartu bilangan positif dan negatif.

Media ini lebih memudahkan siswa untuk belajar menghitung bilangan

bulat. Sehingga siswa merasa senang dalam pembelajaran.


bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, pertemuan I masih perlu

perbaikan sehingga peneliti berusaha memperbaikinya pada pertemuan

II.

Sedangkan berdasarkan hasil wawancara pada pertemuan I


sebagai berikut:

Indikator penyusunan tahapan pembelajaran menurut dua teman

sejawat peneliti dan guru, mereka berpendapat bahwa Penyusunan

tahapan pembelajaran sudah tertulis dalam rencana pembelajaran, dan

dalam pelaksanaanya sudah sesuai dengan rencana pembelajaran. Dalam

pembagian waktu sudah tepat selesai pada waktunya. Sedangkan menurut

siswa sekitar 70% siswa berpendapat bahwa mereka senang dengan

pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan sekitar 30% siswa tidak

setuju dengan pembelajarannya. Siswa menyatakan tidak setuju karena

mereka merasa bosan, dan waktu dalam pembelajaran terlalu lama lebih

dari jam pelajaran.

Pada indikator penggunaan media siklus II keefektifannya sudah

baik. Pada siklus II ini siswa sudah mulai dapat memahami pembelajaran

karena media yang digunakan lebih menarik dari media pada siklus

pertama, bukan hanya dengan media gambar melainkan ditambah dengan

media garis bilangan dan kartu bilangan positif dan negatif. Media ini

lebih memudahkan siswa untuk belajar menghitung bilangan bulat.

Sehingga siswa merasa senang dalam pembelajaran.

b) Pertemuan II

Tidak jauh berbeda dengan observasi siklus II pertemuan I

pembelajaran dilaksanakan sesuai skenario, observasi dilaksanakan oleh


commit to user

85

Tabel 4.6. Hasil Observasi Metode NHT Siklus II Petemuan I



2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 41,6% C




metode NHT 50% C




kelompok 75% B









Berdasarkan tabel 4.6 pertemuan I ada 2 indikator yang mengalami

peningkatan perbaikan yaitu pada indikator penyusunan tahapan

pembelajaran dan prosedur penggunaan media pembelajaran yang semula

C menjadi B. Secara umum pembelajaran sudah berlangsung dengan

lancar. Pelaksanakan pembelajaran sudah baik dan sudah sesuai langkah-

langkah. Sudah ada peningkatan dari pembelajaran sebelumnya. Skor

yang diperoleh meningkat menjadi 58,33%. Penyusunan tahapan

pembelajaran sudah tertulis dalam rencana pembelajaran, dan dalam

pelaksanaanya sudah sesuai dengan rencana pembelajaran. Pelaksanaan

pembelajaran sudah berurutan diawali dengan kegiatan pembuka, inti,

dan penutup. Dalam pembagian waktu sudah tepat selesai pada

waktunya.

Indikator penggunaan media pada siklus II keefektifan yang sudah

tercapai adalah 66,6% yang artinya sudah baik. Pada siklus II ini siswa

sudah mulai dapat memahami pembelajarannya karena media yang


commit to user

84




observer. Untuk hasil observasi selengkapnya dapat dilihat pada

(lampiran 32 hal 241) .

a) Pertemuan 1







evaluasi siswa. Adapun hasil pengamatan atau observasi siklus II

pertemuan 1 selama proses kegiatan pembelajaran matematika dengan

menggunakan metode numbered head together tentang cara

mengurangkan dua bilangan positif dan dua bilangan negatif dari guru

dan teman sejawat terhadap guru dan siswa (lampiran 32 hal 241)


commit to user

83

mendengarkan penjelasan guru tentang pengurangan bilangan negatif dan

bilangan positif; b) Siswa memperhatikan demonstrasi guru tentang cara

mengurangkan bilangan bulat negatif dan positif; c) Guru memberikan

contoh soal tentang pengurangan bilangan bulat negatif dan positif

menggunakan garis bilangan; d) Siswa maju kedepan untuk menjawab soal

yang di berikan guru; e) Guru meminta siswa membentuk kelompok

berdasarkan undian nama-nama pahlawan; f) Siswa membentuk kelompok

berdasarkan undian dan menerima nomor-nomor dari guru; g) Guru

memberikan media garis bilangan dan LKS pada setiap kelompok; h) Siswa

berdiskusi untuk mengerjakan LKS; i) Guru memanggil peserta didik dari

nomor yang sama untuk memberikan jawaban; j) Nomor siswa yang

dipanggil segera maju kedepan untuk menjawab soal; k) Siswa bersama

guru membahas jawaban siswa; l) Siswa yang menjawab benar diberi tanda

bintang oleh guru.

Kegiatan akhir dilakukan sekitar 20 menit meliputi beberapa kegiatan

yaitu, guru memberi kesempatan siswa untuk menanyakan hal-hal yang

belum jelas, siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dibahas,

kemudian siswa diberi kesempatan untuk mencatat materi yang telah

dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi, siswa bersama guru mengakhiri

pelajaran dan siswa menjawab salam dari guru.

c. Observasi






wawancara.





commit to user

82

Masih ada anak yang belum aktif dalam berkelompok karena tidak cocok

dengan teman kelompoknya. Namun ada juga siswa yang lebih aktif karena

sudah merasa cocok dengan kelompoknya. Setelah selesai berdiskusi, guru

memanggil nomor secara acak untuk mempresentasikan hasil jawaban siswa

kedepan kelas. Siswa yang menjawab dengan benar mendapatkan pujian

dari guru dan mendapatkan bintang dari guru. Kelompok yang mendapatkan

bintang paling banyak mendapatkan tepuk tangan dari teman-teman.

Setelah kegiatan berkelompoknya selesai guru memberikan

kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas, setelah

itu guru dan siswa secara bersama-sama menyimpulkan materi yang telah

dibahas. kemudian siswa diberi kesempatan untuk mencatat materi yang

telah dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi, siswa bersama guru

mengakhiri pelajaran dan siswa menjawab salam dari guru.

3) Pertemuan 3

Pelaksanaan tindakan sikus II pertemuan ketiga ini dilaksanakan pada

hari Kamis tanggal 26 April 2012, mulai pukul 07.15 WIB sampai dengan

pukul 08.25 WIB. Jumlah siswa yang hadir dalam pelaksanaan pertemuan

ketiga ini berjumlah 24 siswa. Pelaksanaan kegiatan ini terbagi menjadi 3

tahap kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

Pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal dilakukan selama 5 menit

yang bertujuan untuk mengkondisikan siswa maupun kelas supaya dalam

kegiatan pelakasanaan pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Pada

kegiatan awal ini meliputi: salam pembuka, absensi, tes penjajagan yang

berupa tanya jawab tentang materi yang akan disampaikan untuk

mengetahui kondisi awal siswa, dan acuan untuk menghubungkan

pengetahuan yang dimilik siswa sebelumnya dengan materi yang akan

dipelajari dan guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

Kegiatan inti dilaksanakan sekitar 45 menit. Pada proses pembelajaran

bilangan bulat ini guru akan menerapkan penggunaan metode numbered

head together. Dengan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut: a) Siswa


commit to user

81

kalian dapat mengurangkan bilangan positif dan negative bilangan bulat

dengan benar.” Setelah itu guru mengajak anak bernyanyi lagu Sebelum

memulai pelajaran mari kita nyanyikan lagu “belajar menghitung” (Versi

bintang kecil), siswa masih terlihat bingung karena baru pertama kali

mendengar lagu belajar lambang bilangan bulat. Siswa terlihat senang.

Setelah lima menit berlalu, guru memulai pembelajaran. Guru

memulai dengan menjelaskan materi melanjutkan dari materi yang lalu yaitu

mengurangkan bilangan positif dan bilangan negatif. Siswa mendengarkan

dengan tenang. Namun ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan

guru, mereka bercerita sendiri dengan teman sebangkunya. Lalu guru

menegur, baru siswa berhenti berbicara sendiri. Guru melanjutkan

penjelasannya dan melanjutkan dengan mendemonstrasikan pengurangan

bilangan positif dan negatif menggunakan garis bilangan. Siswa

memperhatikan demonstrasi guru dengan tenang. Setelah itu guru membuat

contoh soal. anak-anak, ibu mempunyai soal 3 - (-3) coba hasilnya berapa?

dan guru memanggil salah satu siswa untuk maju kedepan

mempresentasikan jawaban soal dari guru. Siswa merasa kurang percaya

diri maju kedepan mempresentasikan hasil jawabannya. Namun guru

memberikan motivasi agar siswa berani maju kedepan mengerjakan soal.

Siswa pun maju kedepan dan mempresentasikan jawaban dengan tepat.

Guru memberikan pujian dan tepuk tangan. Setelah itu dilanjutkan dengan

pembentukan kelompok menggunakan metode NHT. Guru menyiapkan

kertas undian berisi nama buah untuk pembuatan nama kelompok. Setelah

siap siswa dipanggil satu persatu untuk mengambil kertas undian. Siswa

melaksanakan pengambilan undian dengan tertib. Setelah itu siswa disuruh

berkumpul berdasarkan nama kelompok dalam undian. Dalam berkumpul

sudah tidak begitu rame. Siswa sudah mulai paham dengan pembentukan

kelompoknya. Setelah berkumpul guru memberi nama kelompok dan

nomor-nomor untuk setiap siswa sebagai alat untuk metode NHT. Siswa

memasang nomor di baju. Guru berkeliling membagi lembar kerja siswa.

Guru meneliti perkelompok dan mengaktifkan siswa dalam berkelompok.


commit to user

80

guru dan mendapatkan tanda bintang dari guru. Pemanggilan nomor

dilakukan sampai soal selesai dikerjakan semua. Kelompok yang

mendapatkan bintang terbanyak mendapatkan tepuk tangan dari teman-

teman.









2) Pertemuan 2

Pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 24 April 2012

Pukul 07.15. Bel berbunyi tanda masuk kelas, tepat pukul 07.15 menit. Para

siswa berlarian kedepan kelas untuk berbaris. Siswa berbaris dengan rapih

karena ingin dipilih oleh ketua kelas untuk masuk terlebih dulu. Guru

masuk kelas dengan membawa media pelajaran nomor-nomor, kotak

undian, nama kelompok. Guru menyuruh mereka untuk duduk terlebih

dahulu. Jumlah siswa yang hadir dalam pelaksanaan pertemuan kedua ini

berjumlah 24 siswa. Pelaksanaan kegiatan ini terbagi menjadi 3 tahap

kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

Setelah semua siswa masuk kelas dan duduk dengan rapih, guru

memerintah siswa untuk berdoa, dan ketua kelas memimpin doa. Kemudian

dilanjutkan dengan guru mengabsen kehadiran siswa. Semua siswa lengkap

berjumlah 24 siswa. Setelah itu Guru melakukan tes penjajagan dengan

bertanya kepada anak-anak, “Anak-anak, 2 - (-3) berapa coba?”. Anak-anak

menjawab dengan bermacam-macam jawaban. Setelah itu guru melanjutkan

dengan guru menyampaikan tujuan pembelajaran sebagai acuan “Pada hari

ini kita akan mempelajari tentang bilangan bulat pengurangan bilangan

positif dengan bilangan negatif. Ibu berharap setelah pelajaran ini selesai


commit to user

79

media pembelajaran yang akan dipelajari. Dan guru juga menjelaskan materi

bilangan bulat yaitu tentang materi pengurangan dua bilangan bulat positif

dan dua bilangan bulat negatif. Siswa mendengarkan penjelasan guru

dengan tertib. Setelah menjelaskan materi bilangan bulat, lalu guru

mendemonstrasikan pengurangan dua bilangan bulat negative dan dua

bilangan bulat positif. Setelah itu guru memberikan contoh soal

pengurangan dua bilangan bulat negative dan dua bilangan bulat positif.

Lalu guru menunjuk beberapa siswa maju kedepan kelas untuk

menyelesaikan contoh soal pengurangan dua bilangan bulat negative dan

dua bilangan positif. Setelah semua penjelasan materi yang akan diajarkan

selesai dan siswa sudah paham dengan penjelasan guru, guru melanjutkan

proses pembelajaran dengan metode NHT. Guru menyiapkan undian berisi

nama-nama hewan yang akan dijadikan untuk pembuatan nama kelompok.

Setelah itu guru menjelaskan cara pembentukan kelompoknya. Siswa

dipanggil satu per satu lalu disuruh mngambil undian berisi nama hewan.

Setelah semua siswa memegang kertas undian masing-masing, siswa

disuruh berkumpul dengan siswa yang mendapatkan nama hewan yang

sama dan kelompok yang sudah lengkap langsung mengambil nomor

kelompok dan nomor peserta ke guru untuk nomor per kepala. Siswa yang

sudah mendapatkan nomor langsung memasangnya di baju. Dalam

pembentukan kelompoknya terlihat gaduh, ada beberapa siswa yang berbuat

gaduh berolok-olokan nama kelompok. Siswa berlari kesana kemari untuk

mencari kelompok. Setelah siswa berkumpul per kelompok, guru

membagikan lembar kerja siswa per kelompok untuk berdiskusi. Setelah

lembar kerja siswa dibagi, siswa berdiskusi. Siswa sudah terlihat aktif,

karena mereka sudah beberapa kali melakukan kegiatan kelompok. Guru

berkeliling untuk mengecek dan menilai siswa dalam penilaian proses.

Setelah diskusi selesai, guru memanggil salah satu nomor dari kelompok

dan menyuruh mempresentasikan hasil jawabannya. Siswa yang dipanggil

oleh guru maju kedepan mempresentasikan hasil jawabannya. Siswa yang

dapat mempresentasikan dengan benar mendapatkan pujian secara lisan dari


commit to user

78

b. Pelaksanaan


tahap berikutnya yaitu tahap pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan siklus II




selama 5 menit, kegiatan inti selama 45 menit, dan kegiatan akhir selama 20

menit.

1) Pertemuan 1

Pertemuan II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 19 April 2012

terhadap 24 siswa SD Negeri 1 Pakuran kelas IV. Adapun gambaran

mengenai kegiatan pada hari itu adalah saat bel masuk berbunyi anak-anak

menyiapkan untuk masuk kelas, biasanya mereka bebaris terlebih dahulu.

Pukul 07.15 guru masuk kelas dengan membawa media pelajaran.

Saat itu guru membawa gambar garis bilangan, nomor-nomor, kotak undian,

nama kelompok. Guru menyuruh mereka untuk duduk terlebih dahulu.

Setelah semuanya duduk, guru mengucapkan salam dan selamat pagi, baru


guru mengabsen siswa, dan semua siswa menjawab dengan hadir. Jumlah

siswa genap 24 siswa, berarti tidak ada satu pun yang sakit, izin, ataupun

hadir tanpa keterangan. Setelah itu guru melakukan tes penjajagan dengan

bertanya “Anak-anak, siapa yang tahu cara menghitung pengurangan

bilangan bulat?”. Lalu guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran

yang akan dicapai sebagai acuan bagi siswa “Pada hari ini kita akan

mempelajari tentang pengurangan dua bilangan negative dan dua bilangan

positif. Ibu berharap setelah pelajaran ini selesai kalian dapat mengurangkan

dua bilangan negative atau dua bilangan positif dengan benar.” Guru

melakukan apersepsi dengan menanyakan “ Anak-anak, apa yang ibu guru

bawa?”. Siswa menjawab “gambar penggaris bu”.

Setelah kegiatan awal selesai kira-kira lima menit, guru melanjutkan

dengan mengenalkan tentang media garis bilangan yang dibawa untuk


commit to user

77

3) Pertemuan 3

Peneliti merencanakan pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan

ketiga pada hari Kamis 26 April 2012 pukul 07.15 – 08.25 WIB. Tahap

perencanaan siklus II pada pertemuan ketiga ini meliputi beberapa kegiatan.





mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri dari satu kompetensi dasar yakni

mengurangkan bilangan bulat. Pada aspek mengurangkan bilangan bulat

indikatornya adalah mampu menerapkan pengurangan bilangan negative

dengan bilangan positif.














Ketiga, mempersiapkan media gambar kartu bilangan positif dan

negatif untuk pembelajaran dengan metode numbered head together yang

akan dipakai dalam pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat untuk

dokumentasi, berupa kamera dalam hp serta melakukan penataan ruang

kelas dan menyiapkan benda-benda yang akan digunakan ketika kegiatan

pembelajaran.


commit to user

76

2) Pertemuan 2

Peneliti merencanakan pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan

kedua pada hari Selasa 24 April 2012 pukul 07.15 – 08.25 WIB. Tahap

perencanaan siklus II pada pertemuan kedua ini meliputi beberapa kegiatan.





mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri dari kompetensi dasar yakni


indikatornya yaitu mampu mengurangkan bilangan bulat positif dan

bilangan bulat negative.














Ketiga, mempersiapkan media gambar garis bilangan untuk





pembelajaran.


commit to user

75

pelaksanaan tindakan siklus II pada hari Kamis tanggal 19 April 2012 pukul

07.15 – 08.25.

Pada pertemuan pertama siklus II ini terdiri dari beberapa kegiatan.





mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri dari kompetensi dasar


indikatornya yaitu mampu mengurangkan dua bilangan negative atau dua

bilangan positif.














Ketiga, mempersiapkan media garis bilangan untuk pembelajaran

dengan metode numbered head together yang akan dipakai dalam

pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat untuk dokumentasi, berupa

kamera dalam hp serta melakukan penataan ruang kelas dan menyiapkan

benda-benda yang akan digunakan ketika kegiatan pembelajaran.


commit to user

74

guru sudah melaksanakan dengan baik. Pada pertemuan III guru sudah lebih

baik dari pertemuan sebelumnya. Guru memimpin siswa membuat

kelompok diskusi dengan urutan nomor absen, namun masih ada juga siswa

yang merasa tidak setuju dalam pembentukan kelompok yang dibuat oleh

guru, karena siswa merasa tidak nyaman dan tidak mau bekerjasama dengan

teman kelompoknya.

Pengorganisasian dalam pembagian nomor-nomor tiap kelompok pada

siklus I sudah cukup baik, guru sudah melakukan pembagian pada tiap

kelompok namun guru belum dapat mengordinir dengan baik sehingga

pembagian nomor-nomornya belum berjalan tertib dan lancar. Sedangkan

indikator Penghargaan kelompok sudah cukup baik, guru memberi

penghargaan hanya dengan pujian secara lesan dan tepuk tangan sehingga

masih ada beberapa siswa yang tidak tertarik aktif mengikuti pembelajaran

matematika. Sedangkan pada pengaktifan siswa pada siklus I belum

maksimal namun tergolong sudah cukup baik namun masih ada beberapa

siswa yang merasa bosan dan hanya sebagian kecil siswa yang aktif.

Sedangkan pada indikator penggunaan media pada siklus I sudah

cukup baik. Pada siklus I ini guru pada pertemuan I hanya menggunakan

media gambar garis bilangan dalam pembelajaran sehingga semangat siswa

dalam mengikuti pembelajaran kurang.

2. Deskripsi Siklus II

Kegiatan pada siklus II ini terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap perencanaaan,

tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Untuk lebih

rincinya, kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan dalam penelitian ini diuraikan

sebagai berikut:

a. Perencanaan

1) Pertemuan 1

Pada siklus II penelitian melakukan pembelajaran dengan

menggunakan metode numbered head together pada pembelajaran

matematika kelas IV di SD Negeri 1 Pakuran. Peneliti merencanakan


commit to user

73

semua terlaksana dengan sukses. Kegiatan pembelajaran masih menyita

waktu yang begitu lama sehingga siswa merasa bosan. Dan dalam

penyampaian materi belum maksimal sehingga siswa merasa kesulitan

dengan materi yang disampaikan oleh guru. Guru sudah menjelaskan

kembali materi secara kalsikal kepada siswa namun masih ada beberapa

siswa yang belum mampu memahami penjelasan guru maupun penjelasan

teman dalam kelompoknya. Hal ini dapat diperbaiki dengan menarik

perhatian siswa dengan menggunakan media yang lebih menarik misal

ditambahkan dengan garis bilangan bukan gambar .

Perumusan masalah dalam pembelajaran masih perlu diperbaiki lagi.

Langkah-langkah dalam pembelajarannya diperjelas lagi agar siswa jelas

dengan materi yang diajarkan oleh guru. Dalam keterampilan membuka

pelajaran pada pertemuan 1 guru kurang memberi semangat, guru terlihat

kurang siap dalam membuka pembelajaran. Guru kurang meberikan hal baru

bagi siswa. Pada pertemuan 2 guru sudah terlihat lebih baik dari pertemuan

sebelumnya. Guru memberi semangat kepada siswa dalam apersepsi. Siswa

diajak bernyanyi-nyayi sehingga siswa merasa semangat untuk mengikuti

pembelajaran yang akan diajarkan oleh guru. Pada pertemuan 3 guru juga

memberikan hal yang baru lagi bagi siswa. Dalam apersepsi guru

memperlihatkan gambar media garis bilangan yang siswa belum pernah

melihatnya sehingga siswa merasa penasaran dan ingin menggunakannya

dalam pembelajaran.


pertemuan I pembentukan kelompok dilakukan berdasarkan undian kertas

warna, namun lebih dari 60% siswa kurang setuju, sehingga pembelajaran

kurang dapat berjalan dengan baik. Pada pertemuan II guru membagi siswa

dengan undian nomor, namun hal tersebut juga masih belum dapat

meningkatkan keefektifan proses pemabelajaran. Upaya perbaikan pada

indikator ini dengan cara guru memilih cara lain dalam pembagian

kelompok dan menjelaskan manfaat dari kerjasama tanpa harus membeda-

bedakan teman. Pada langkah pemberian penguatan. Dalam langkah ini,


commit to user

72

kenaikan, tetapi masih perlu diperbaiki, terutama bagi aspek yang masih

mendapatkan nilai rendah, kurang dan cukup, berikut Hasil Siklus I:




siswa pada siklus I adalah 60, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa

yang sudah mencapai KKM (70) ada 11 siswa atau 46%, sedangkan yang

belum mencapai batas ketuntasan adalah 13 siswa atau 54%.

Dengan melihat hasil di atas maka guru perlu mengadakan perbaikan

pada siklus II. Indikator dalam penelitian ini adalah 70% siswa mampu

mencapai nilai di atas KKM dan hal ini belum dapat peneliti capai pada

siklus I. Untuk mencapai target tersebut guru harus menemukan strategi-

strategi yang tepat dalam mengurangi kekurangan-kekurangan pada siklus I

ini dan melaksanakan perbaikan pada siklus II.

Dengan melihat hasil belajar siswa yang belum maksimal, peneliti

menganalisis pada proses pembelajaran pada Siklus I. Proses pembelajaran

pada siklus I menunjukan bahwa dalam langkah–langkah NHT (Numbered

Head Together) masih kurang maksimal. Oleh karena itu, perlu adanya

peningkatan agar langkah–langkah pembelajaran berjalan dengan baik.

Adapun beberapa kendala yang menghambat jalannya pembelajaran yaitu:

Penyusunan tahapan pembelajaran NHT (Numbered Head Together) .

Hasil pelaksanaan pada langkah ini dalam siklus I, dapat diambil

kesimpulan bahwa penyususnan tahapan pembelajaran belum dilaksanakan

sesuai perencanaan. Langkah-langkah dalam pembelajaran masih terlihat

membingungkan karena penyusunannya belum tersusun rapih. Hal ini

terjadi karena guru kurang persiapan dalam menyiapkan pembelajaran

dengan metode baru bagi siswa (pertemuan I) sehingga siswa terlihat

kebingungan dalaam pelaksanaan pembelajaran dengan metode NHT dan

waktu banyak terbuang untuk pembentukan kelompok.

Pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran belum berjalan dengan

lancar. Kegiatan pembelajaran sudah sesuai perencanaan namun belum


commit to user

b)


2011/2012. Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada halam


Kelas yang peneliti lakukan di kelas IV diperoleh data bahwa siswa yang

tuntas baru mencapai 46% dan siswa yang belum tuntas 54%. Nilai rata

ratanya adalah 60, 41.


siklus 1 adalah 60, Modus sebesar 70. Selain itu diketahui siswa yang



Hasil belajar Siklus 1 selengkapnya terdapat pada lampiran 28 hal 245.

d. Refleksi

semangat belajar, dan

belajarnya pun semakin meningkat. Pada Siklus I ini sudah menampakan

b) Penilaian Hasil







ratanya adalah 60, 41.

Gambar 4.2. Diagram Batang Penilaian Hasil Belajar siklus I







d. Refleksi

Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan semakin naik

semangat belajar, dan


��

�

��

��

��

��

��

Penilaian Hasil







ratanya adalah 60, 41. Nilai hasil









semangat belajar, dan semakin siswa bersemangat belajar maka hasil


��

�

��

��

��

��

��

��

��




terlampir (lampiran 28 hal 237). Berikut hasil dari Penelitian Tindakan



Nilai hasil belajar siswa nilai tes evaluasi terakhir.





sudah mencapai KKM (�70) ada 11 siswa atau




semakin siswa bersemangat belajar maka hasil


��

��

��

"��







belajar siswa nilai tes evaluasi terakhir.



10, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata-rata hasil belajar siswa pada


70) ada 11 siswa atau






��

��

��

"��












70) ada 11 siswa atau 46%, sedangkan yang






��

� �

��












46%, sedangkan yang






� �

71






tuntas baru mencapai 46% dan siswa yang belum tuntas 54%. Nilai rata-






46%, sedangkan yang

belum mencapai batas ketuntasan adalah 13 siswa atau yaitu 54%. Data






commit to user

H

2) Analisis Hasil

a)




hasil dari penilaian proses pada siklus I.

kesimpulan bahwa

siswa yang menca

dalam pembelajaran matematika pun masih memerlukan perbaikan

karena siswa yang mencapai ketuntasan baru 67% namun siswa sudah

mampu bekerjasama dengan teman dalam kelompoknya. Untuk aspek

penyelesaian masa

Uraian data

Head Together)

Analisis Hasil

a) Penilaian Proses






Gambar 4.1 Diagram Batang Penilaian Proses Siklus I


kesimpulan bahwa

siswa yang menca




penyelesaian masa

��

��

��

��

��

��

��

��

Uraian data lengkap

ead Together) Siklus I secara keseluruhan terdapat pada lampiran.

Analisis Hasil

Penilaian Proses








kesimpulan bahwa keaktifan pada siklus I masih perlu perbaikan karena

siswa yang mencapai ketuntasan baru 54%, dan untuk kerjasama siswa




penyelesaian masalah belum begitu baik karena baru mencapai 58%.

��

��

��

lengkap tentang pelaksanaan m

I secara keseluruhan terdapat pada lampiran.








keaktifan pada siklus I masih perlu perbaikan karena

pai ketuntasan baru 54%, dan untuk kerjasama siswa




lah belum begitu baik karena baru mencapai 58%.

��

��

��

��

tentang pelaksanaan m















��

��!

��

��

"��

tentang pelaksanaan metode NHT (Numbered














��

��!

��

"��

NHT (Numbered




kerjasama, dan










70

NHT (Numbered



kerjasama, dan

iran. Berikut









commit to user

69

penghargaan sudah cukup menyenangkan. Sedangkan untuk indikator

yang lain belum mengalami peningkatan perbaikan masih seperti pada

pertemuan II. Berikut merupakan hasil observasi selama siklus I secara

klasikal mengenai pelaksanaan metode NHT (Numbered Head Together),

baik dari aspek aktivitas guru maupun siswa.

Tabel 4.5. Hasil Observasi Metode NHT Siklus I


1 Penyusunan tahapan pembelajaran 36% C

2 Pengaturan kegiatan pembelajaran 39% C




metode NHT 50%

C


nomor dalam metode NHT 31%

C


kelompok 58%

B



mempresentasikan hasil kerja 25%

C

10 Penggunaan media pembelajaran 36% C

Prosentase Rata-rata 42% C






Together) pada siklus I belum maksimal sebagian besar indikator masih

dalam nilai cukup baik. Secara klasikal sesuai tabel 4.5 hanya tiga

indikator yang sudah dapat dikatakan baik yaitu perumusan msalah

pembelajaran, keterampilan membuka pelajaran, kegiatan pengumpulan

siswa per kelompok. Sedangkan indikator yang lain masih dalam nilai C

(cukup baik) dan masih perlu perbaikan. Dan prosentase rata-rata pada

siklus I hanya 42%, maka dapat kita simpulkan bahwa pelaksanaan

pembelajaran pada siklus I mendapat skor C (cukup baik) prosentasenya

masih di batas minimal.


commit to user

68

Tabel 4.4. Hasil Observasi Metode NHT Siklus I Pertemuan III


1 Penyusunan tahapan pembelajaran 41,6% C





metode NHT 50%

C


nomor dalam metode NHT 33,3%

C


kelompok 75%

B




C

10 Penggunaan media pembelajaran 41,6% C






mengalami peningkatan perbaikan yaitu pada indikator pemberian

penghargaan kepada siswa.

Indikator pemberian penghargaan yang dilakukan guru

memperoleh 75% yang artinya sudah baik dimana guru memberikan

penghargaan kepada siswa yang sudah menjawab hasil pekerjaannya atau

medemonstrasikan hasil pekerjaannya bukan hanya dengan pujian dan

tepuk tangan saja melainkan dengan penghargaan mendapatkan bintang.

Pada pertemuan III berdasarkan hasil wawancara indikator-

indikator yang mengalami perubahan yaitu Indikator pemberian

penghargaan menurut 3 observer sudah ada perbaikan dari peneliti,

peneliti tidak hanya memberikan penghargaan dengan pujian dan tepuk

tangan melainkan dengan penghargaan mendapatkan bintang bagi siswa

yang dapat menjawab dengan benar dalam mendemonstrasikan hasil

kerjanya. Sedangkan menurut siswa guru dalam memberikan


commit to user

67

semua kegiatan di awal pembelajaran sudah terlaksana lebih dari

pembelajaran sebelumnya.

Berdasarkan hasil wawancara 3 observer dan siswa pada saat

pertemuan II yaitu yang sudah nampak ada peningkatan perbaikan pada

aspek perumusan masalah pembelajaran dan keterampilan guru membuka

pelajaran.

Perumusan masalah pembelajaran pada pertemuan II, menurut 3

observer peneliti sudah sudah teratur, langkah-langkah dalam

pembelajaran sudah lebih jelas dari pembelajaran sebelumnya. Semua

kegiatan pembelajaran sudah tersusun secara sistematis dalam rencana

pembelajaran, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan berjalan dengan

baik dan siswa tidak merasa bingung dengan materi yang diajarkan oleh

guru. Menurut siswa, 60% siswa jelas dengan materi yang disampaikan

guru. Sedangkan pada ketrampilan membuka pelajaran kefektifannya

meningkat menjadi 75% yang artinya sudah baik. Guru sudah memberi

semangat kepada siswa agar pembelajaran terasa menyenangkan bagi

siswa, dan semua kegiatan di awal pembelajaran sudah terlaksana lebih

baik dari pembelajaran sebelumnya. Sedangkan untuk indikator yang lain

belum mengalami peningkatan masih seperti pada pertemuan I yaitu C

(cukup baik) dan masih perlu ada perbaikan.

c) Pertemuan III

Hasil dari observasi pertemuan ketiga tanggal 17 April 2012,



dan satu guru.


commit to user

66

Tabel 4.3. Hasil Observasi Metode NHT Siklus I Pertemuan II







metode NHT. 50%

C


nomor dalam metode NHT 33,3%

C


kelompok 50%

C




C






Berdasarkan tabel 4.3 pertemuan II ada 2 indikator yang

mengalami peningkatan perbaikan yaitu pada indikator perumusan

masalah pembelajaran dan keterampilan membuka pelajaran yang semula

C menjadi B. Pada pertemuan II, peneliti mengatur pembagian kelompok

dengan nomor undian.

Pada indikator perumusan masalah mengalami peningkatan yaitu

mencapai 66,6% yang artinya baik. Pada pertemuan II ini guru sudah

mengatur langkah-langkah dalam pembelajaran yang lebih jelas dari

pembelajaran sebelumnya. Semua kegiatan pembelajaran sudah tersusun

secara sistematis dalam rencana pembelajaran, sehingga pembelajaran

yang dilaksanakan berjalan dengan baik dan siswa tidak merasa bingung

dengan materi yang diajarkan oleh guru. Dan pada indikator ketrampilan

membuka pelajaran pada pertemuan II ini kefektifannya meningkat

menjadi 75% yang artinya sudah baik. Guru sudah memberi semangat

kepada siswa agar pembelajaran terasa menyenangkan bagi siswa, dan


commit to user

65

tangan sehingga masih ada beberapa siswa yang tidak tertarik aktif

mengikuti pembelajaran matematika sebaiknya guru memberikan hadiah

kecil-kecilan atau penghargaan. Menurut siswa guru hanya

memperhatikan siswa yang pandai. Dan pada pengaktifan siswa pada

pertemuan I belum baik, menurut 3 observer guru belum merata dalam

menumbuhkan keaktifan siswa, hanya siswa yang terbiasa aktif dalam

setiap pembelajaran yang banyak diberi kesempatan guru. Menurut siswa

guru hanya memperhatikan siswa yang setiap pembelajaran aktif dalam

kelas.

Penunjukan nomor untuk mempresentasikan hasil kerja, yang

dilakukan pada pertemuan I menurut 3 observer kurang setuju menurut

mereka hal tersebut berkesan memaksa siswa sehingga siswa pun kurang

bersemangat dalam bekerja kelompok. Hasil wawancara dengan siswa

yaitu hanya sekitar 40% siswa yang setuju dengan penunjukan nomor

secara acak untuk mempresentasikan dan 60% tidak setuju karena

mereka belum terbiasa dan belum siap penunjukan nomor secara acak

untuk mempresentasikan hasil kerjanya. Penggunaan media pada

pertemuan I, penggunaan media belum maksimal. Sedangkan 50% siswa

senang dengan media gambar garis bilangan yang digunakan guru.

b) Pertemuan II

Hasil dari observasi pertemuan kedua tanggal 12 April 2012 yang

dilakukan 3 observer yaitu dua teman sejawat dan satu guru.


commit to user

64

disampaikan guru dan 60% siswa masih kesulitan memahami materi

yang disampaikan guru. Siswa yang menyatakan belum mampu

memahami materi beralasan bahwa guru terlalu cepat dalam menjelaskan

materi ke siswa.

Perumusan masalah yang dilakukan pada pertemuan I menurut

mereka masih terdapat langkah-langkah yang belum jelas dalam

pelaksanaan pembelajaran. sudah tertulis dalam rencana pembelajaran

namun belum tersusun secara sistematis. Hasil wawancara dengan siswa

yaitu hanya sekitar 40% siswa yang jelas dengan penyampaian materi

dari guru dan 60% belum jelas dengan materi yang disampaikan oleh

guru.

Pada indikator keterampilan membuka pelajaran berdasarkan hasil

wawancara ketiga observer pelaksanaan membuka pelajaran sudah cukup

baik namun masih perlu diperbaiki. Menurut mereka sebaikya guru

memberikan rasa yang menyenangkan diawal pembelajaran agar siswa

dimulai dari pertama pembelajaran sudah merasa senang dan tertarik

untuk belajar.

Kepemimpinan guru dalam pembentukan kelompok pada

pertemuan I menurut guru dan dua teman sejawat peneliti, dalam

pembentukan kelompok sudah baik, hanya guru kurang tekun memantau

dalam proses kerjasama kelompok. Menurut siswa pembagian kelompok

masih belum adil. Hal ini karena siswa belum cocok dengan

pasangannya.

Pengorganisasian guru dalam pembagian nomor-nomor per kepala

dalam kelompok pada pertemuan I menurut guru dan dua teman sejawat

peneliti, dalam pembagian nomor-nomor per kepala dalam kelompok

sudah baik, hanya guru kurang tekun memantau dalam proses pembagian

sehingga pembagian nomor-nomornya terlihat gaduh. Menurut siswa

pembagian nomor-nomornya masih membingungkan.

Pemberian penghargaan kelompok menurut 3 observer sudah

cukup baik, guru memberi penghargaan hanya dengan pujian dan tepuk


commit to user

63

Sedangkan pada indikator penggunaan media pada siklus I keefektifan

yang sudah tercapai adalah 33,3% yang artinya sudah cukup baik.

Namun pada siklus I ini siswa belum bisa memahami pembelajarannya

karena media yang digunakan baru dengan media gambar..


bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, pertemuan I masih perlu

perbaikan sehingga peneliti berusaha memperbaikinya pada pertemuan

II.

Sedangkan berdasarkan hasil wawancara pada pertemuan I


sebagai berikut:

Indikator penyusunan tahapan pembelajaran menurut dua teman

sejawat peneliti dan guru, mereka berpendapat bahwa Penyusunan

tahapan pembelajaran sudah tertulis dalam rencana pembelajaran, akan

tetapi dalam pelaksanaanya belum sesuai dengan rencana pembelajaran.

Dalam pembagian waktu belum tepat dan menghabiskan waktu yang

begitu lama. Sedangkan menurut siswa sekitar 30% siswa berpendapat

bahwa mereka senang dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru

meskipun waktu yang digunakan melampaui jam pelajaran dan sekitar

70% siswa tidak setuju dengan pembelajarannya. Siswa menyatakan

tidak setuju karena mereka merasa bosan, dan waktu dalam pembelajaran

terlalu lama lebih dari jam pelajaran. Sedangkan mereka yang setuju

adalah mereka yang sering aktif dalam belajar dan merasa pembelajaran

dengan suasana yang berbeda dari pembelajaran yang dilakukan setiap

harinya

Indikator pengaturan kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran yang

dilakukan guru menurut 2 tema sejawat dan guru berpendapat bahwa

pertemuan I, pengaturan yang disajikan guru cukup jelas namun alangkah

baiknya jika guru memperjelas lagi kegiatan-kegiatan yang akan

dilakukan dalam pembelajaran. Sedangkan berdasarkan hasil wawancara

siswa, 40% siswa menyatakan tidak kesulitan dengan materi yang telah


commit to user

62

memecahkannya. Keterampilan guru dalam membuka pelajaran sudah

cukup baik. Skor yang diperoleh 50%. Pada membuka pelajaran guru

sudah membuka dengan baik, namun guru masih kurang aktif sehingga

siswa kurang bersemangat dalam memulai pelajaran. Memimpin dalam

pembentukan kelompok mencapai 50% yang artinya cukup baik. Hal ini

karena proses pembagian kelompok dilakukan dengan undian kertas

berwarna, dari hasil pengamatan observer kurang dari 60% siswa setuju

dengan proses pembagian kelompok. Pengorganisasian dalam pembagian

nomor-nomor pada pertemuan 1 indikator yang tercapai baru 25% artinya

bahwa pengorganisasian dalam pembagian nomor-nomor sudah cukup

baik, namun masih terlihat gaduh.

Kegiatan pemberian penghargaan bagi siswa yang menjawab

dengan benar mencapai 50% yang artinya sudah cukup baik. Dalam

kegiatan pemberian penghargaan bagi siswa yang menjawab dengan

benar masih kurang menarik, karena guru hanya memberikan

penghargaan dengan tepuk tangan dan pujian dari guru saja sehingga

siswa kurang merasa senang dan tertarik dengan pembelajaran

matematika.

Pengaktifan siswa dalam kelompok pada pertemuan pertama belum

maksimal. Indicator yang tercapai baru 25%, hal ini tergolong kurang

cukup baik karena ada beberapa siswa yang merasa bosan dikarenakan

anak-anak yang biasanya berkelompok dengan pilihannya sendiri

sekarang harus dengan aturan. Hanya sebagian kecil siswa yang aktif

dalam berkelompok.

Penunjukkan siswa dalam mempresentasikan hasil kerja pada

pertemuan pertama indicator yang tercapai baru 25% yang artinya bahwa

penunjukkan siswa dalam mempresentasikan hasil kerja atau jawaban

masih kurang baik, masih harus lebih ditingkatkan lagi karena masih

banyak anak yang malu untuk maju kedepan mempresentasikan jawaban,

ada yang kurang percaya diri dengan jawabannya, dan masih ada yang

takut untuk mempresentasikan jawaban pada lembar kerjanya.


commit to user

61

Tabel 4.2. Hasil Observasi Metode NHT Siklus I Pertemuan I




3 Perumusan masalah pembelajaran 25% C

4 Keterampilan membuka pelajaran 50% C


metode NHT 50%

C


nomor dalam metode NHT 25%

C


kelompok 50%

C




C






Dari tabel 4.2 secara umum pembelajaran sudah berlangsung

dengan lancar. Guru sudah melakukan penyusunan tahapan pembelajaran

dengan baik. Guru dalam melaksanakan pembelajaran sudah sesuai

langkah-langkah.. Skor yang diperoleh 33,3%. Penyusunan tahapan

pembelajaran sudah tertulis dalam rencana pembelajaran, akan tetapi

dalam pelaksanaanya belum sesuai dengan rencana pembelajaran. Dalam

pembagian waktu belum tepat dan menghabiskan waktu yang begitu

lama.

Indikator pengaturan kegiatan-kegiatan pembelajaran belum

maksimal karena masih memperoleh nilai cukup. Namun dalam

penulisan rencana pembelajaran sudah tersusun dengan baik. Skor yang

diperoleh baru 33,3%. Hal ini dikarenakan pelaksanaan rencana

pembelajaran belum terlaksana dengan runtut. Indikator perumusan

masalah pembelajaran cukup baik. Skor yang diperoleh 25%. Namun

masih terdapat langkah-langkah yang belum jelas dalam


commit to user

60




observer. Untuk hasil observasi selengkapnya dapat dilihat pada lampiran

halaman.

a) Pertemuan 1







evaluasi siswa. Adapun hasil pengamatan atau observasi siklus I

pertemuan 1 selama proses kegiatan pembelajaran matematika dengan

menggunakan metode numbered head together tentang cara membaca,

menulis, menentukan lawan suatu bilangan bulat, membandingkan dua

bilangan bulat dan mengurutkan bilangan bulat dari yang terkecil sampai

dengan yang terbesar dari guru dan teman sejawat terhadap guru dan

siswa (lampiran 31 hal 240).


commit to user

59

meberi nomor kelompok dan nomor-nomor buat setiap siswa sebagai alat

untuk metode NHT. Siswa memasang nomor d baju. Guru berkeliling

membagi lembar kerja siswa. Guru meneliti perkelompok dan

mengaktifkan siswa dalam berkelompok. Masih ada anak yang belum

aktif dalam berkelompok karena masih belum cocok dengan teman

kelompoknya. Namun ada juga siswa yang lebih aktif dari pertemuan

sebelumnya karena sudah merasa cocok dengan kelompoknya. Setelah

selesai berdiskusi, guru memanggil nomor secara acak untuk


menjawab dengan benar mendapatkan pujian dari guru dan tepuk tangan

dari teman-teman.




bertanya. Setelah itu siswa bersama guru menyimpulkan materi yang

telah dibahas, kemudian siswa diberi kesempatan oleh guru untuk

mencatat materi yang telah dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi,

setelah selesai mengerjakan lembar evaluasi, lembar evaluasi

dikumpulkan. Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dan siswa

menjawab salam dari guru.

c. Observasi






wawancara.





commit to user

58


mempelajari tentang bilangan bulat. Ibu berharap setelah pelajaran ini

selesai kalian dapat menjumlahkan bilangan positif dengan bilangan

negative, dan menjumlahkan bilangan negative dengan positif dengan

benar.” Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan “ Anak-anak, apa

yang Ibu guru bawa (kartu bilangan positif dan negatif)?pernahkah kalian

menggunakan kartu seperti ini?kartu ini dapat digunakan untuk apa saja?.

Siswa menjawab dengan bermacam-macam jawaban.

Setelah kegiatan awal selesai, guru melanjutkan dengan

mengenalkan tentang media kartu bilangan positif dan negative yang

dibawa untuk media pembelajaran yang akan dipelajari. Dan guru juga

menjelaskan materi bilangan bulat. Guru memulai dengan menjelaskan

materi melanjutkan dari materi yang lalu yaitu menjumlahkan bilangan

bulat positif dengan negative dan menjumlahkan bilangan bulat negative

dengan positif. Namun ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan

guru, mereka ngobrol sendiri tidak memperhatikan penjelasan guru. Lalu

guru menegur, baru siswa berhenti ngobrol sendiri. Guru melanjutkan

penjelasannya dan melanjutkan dengan mendemonstrasikan penjumlahan

bilangan positif dengan negative dan penjumlahan negative dengan

positif. Siswa memperhatikan demonstrasi guru dengan tenang. Setelah

itu guru membuat contoh soal. anak-anak, ibu mempunyai soal (-2) + (3)

coba hasilnya berapa? dan guru memanggil salah satu siswa untuk maju

kedepan mempresentasikan jawaban soal dari guru. Siswa merasa kurang

percaya diri maju kedepan mempresentasikan hasil jawabannya. Namun

guru memberikan motivasi agar siswa berani maju kedepan mengerjakan

soal. Siswa pun maju kedepan dan mempresentasikan jawaban dengan

tepat. Guru memberikan pujian dan tepuk tangan. Setelah itu dilanjutkan

dengan pembentukan kelompok menggunakan metode NHT. Guru

membentuk kelompok berdasarkan nomor absen. Setelah itu siswa

disuruh berkumpul berdasarkan nomor absen yang ditentukan oleh guru.

Dalam berkumpul siswa mulai tidak gaduh. Setelah berkumpul guru


commit to user

57

disuruh berkumpul berdasarkan nomor kelompok dalam undian. Dalam

berkumpul masih juga rame. Setelah berkumpul guru meberi nomor-

nomor buat setiap siswa sebagai alat untuk metode NHT. Siswa

memasang nomor d baju. Guru berkeliling membagi lembar kerja siswa.

Guru meneliti perkelompok dan mengaktifkan siswa dalam berkelompok.

Masih ada anak yang belum aktif dalam berkelompok karena masih

belum cocok dengan teman kelompoknya. Namun ada juga siswa yang

lebih aktif dari pertemuan pertama karena sudah merasa cocok dengan

kelompoknya. Setelah selesai berdiskusi, guru memanggil nomor secara

acak untuk mempresentasikan hasil jawaban siswa kedepan kelas. Siswa

yang menjawab dengan benar mendapatkan pujian dari guru dan tepuk

tangan dari teman-teman.

Setelah kegiatan berkelompoknya selesai guru memberikan

kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas,

setelah itu guru dan siswa secara bersama-sama menyimpulkan materi

yang telah dibahas. kemudian siswa diberi kesempatan untuk mencatat

materi yang telah dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi, siswa bersama


3) Pertemuan 3

Pertemuan 3 dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 17 April 2012


mengenai kegiatan pada hari itu adalah bel masuk berbunyi anak-anak

menyiapkan untuk masuk kelas, biasanya mereka bebaris terlebih dahulu.





guru mengabsen siswa, dan semua siswa menjawab dengan hadir. Semua

siswa berangkat semua jumlah siswa genap 24 siswa. Setelah itu guru

melakukan tes penjajagan dengan bertanya ““Anak-anak, (-9) + 9 = …..

berapa coba?”. lalu guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran


commit to user

56

anak, (-2) + (-3) berapa coba?”. Anak-anak menjawab dengan bermacam-

macam jawaban. Setelah itu guru melanjutkan dengan guru

menyampaikan tujuan pembelajaran sebagai acuan “Pada hari ini kita

akan mempelajari tentang bilangan bulat, Ibu berharap setelah pelajaran

ini selesai kalian dapat mengurutkan bilangan bulat dari yang terbesar

sampai dengan yang terkecil dan cara menjumlahkan dua bilangan bulat

positif dan dua bilangan bulat negative dengan benar.” Setelah itu guru

mengajak anak bernyanyi lagu “Belajar Lambang Bilangan Bulat” versi

menanam jagung, siswa masih terlihat bingung karena baru pertama kali

mendengar lagu belajar lambing bilangan bulat. Namun siswa senang.

Setelah lima menit berlalu, guru memulai pembelajaran. Guru

memulai dengan menjelaskan materi melanjutkan dari materi yang lalu

yaitu mengurutkan bilangan bulat dari yang terbesar sampai dengan yang

terkecil. Siswa mendengarkan dengan tenang. Namun ada beberapa siswa

yang kurang memperhatikan guru, mereka bermain sendiri dengan

bermain lempar-lemparan kertas kecil. Lalu guru menegur, baru siswa

berhenti bermain sendiri. Guru melanjutkan penjelasannya dan

melanjutkan dengan mendemonstrasikan penjumlahan dua bilangan

positif dan dua bilangan negative menggunakan kertas dua warna. Siswa

memperhatikan demonstrasi guru dengan tenang. Setelah itu guru

membuat contoh soal. anak-anak, ibu mempunyai soal (-2) + (-3) coba

hasilnya berapa? dan guru memanggil salah satu siswa untuk maju

kedepan mempresentasikan jawaban soal dari guru. Siswa merasa kurang

percaya diri maju kedepan mempresentasikan hasil jawabannya. Guru

memberi motivasi agar siswa berani maju kedepan mengerjakan soal.

Siswa pun maju kedepan dan mempresentasikan jawaban dengan tepat.

Guru memberikan pujian dan tepuk tangan. Setelah itu dilanjutkan

dengan pembentukan kelompok menggunakan metode NHT. Guru

menyiapkan kertas undian untuk pembuatan kelompok. Setelah siap

siswa dipanggil satu persatu untuk mengambil kertas undian. Siswa

melaksanakan pengambilan undian dengan tertib. Setelah itu siswa


commit to user

55

menilai siswa dalam penilaian proses. Setelah diskusi selesai, guru

memanggil salah satu nomor dari kelompok dan menyuruh

mempresentasikan hasil jawabannya. Siswa yang dipanggil oleh guru

maju kedepan mempresentasikan hasil jawabannya. Siswa yang dapat

mempresentasikan dengan benar mendapatkan pujian secara lisan dari

guru dan tepuk tangan dari teman-teman. Pemanggilan nomor dilakukan

sampai soal selesai dikerjakan semua.




bertanya. Setelah itu siswa bersama guru menyimpulkan materi yang

telah dibahas, kemudian siswa diberi kesempatan oleh guru untuk

mencatat materi yang telah dipelajari, siswa melaksanakan evaluasi,

setelah selesai mengerjakan lembar evaluasi, lembar evaluasi

dikumpulkan. Siswa bersama guru mengakhiri pelajaran dan siswa

menjawab salam dari guru.

2) Pertemuan 2

Pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 12 April 2012

Pukul 07.15 guru masuk kelas dengan membawa media pelajaran nomor-

nomor, kotak undian, nama kelompok. Guru menyuruh mereka untuk

duduk terlebih dahulu. Jumlah siswa yang hadir dalam pelaksanaan

pertemuan kedua ini berjumlah 24 siswa. Pelaksanaan kegiatan ini

terbagi menjadi 3 tahap kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan

kegiatan akhir.

Setelah bel berbunyi tepat pukul 07.15 siswa berlarian untuk cepat-

cepat berbaris. Ketua kelas memimpin barisan. Setelah berbaris siswa

masuk ke dalam kelas dan duduk dengan rapih. Anak-anak, sebelum kita

memulai pelajaran, marilah kita berdoa terlebih dahulu, ketua kelas

memimpin doa. kemudian dilanjutkan dengan guru mengabsen kehadiran

siswa. Semua siswa lengkap berjumlah 24 siswa. Setelah itu Guru

melakukan tes penjajagan dengan bertanya kepada anak-anak “Anak-


commit to user

54

penjelasan yang ketiga guru mendemonstrasikan tentang cara

mengurutkan bilangan bulat dari yang terkecil sampai dengan yang

terbesar menggunakan gambar garis bilangan. Siswa mendengarkan

demonstrasi guru dengan tenang. Setelah penjelasan selesai guru

bertanya kepada siswa “apakah kalian sudah paham dengan pengurutan

bilangan bulat dari yang terkecil sampai dengan yang terbesar ini?”.

Jawab siswa dengan serempak “sudah”. Lalu guru melanjutkan dengan

pemberian contoh soal mengurutkan bilangan bulat dari yang terkecil

sampai dengan yang terbesar. Salah satu siswa ditunjuk oleh guru untuk

mengerjakan soal pengurutan bilangan bulat dari yang terkecil sampai

dengan yang terbesar di papan tulis. Dan soal yang dikerjakan siswa

benar. Setelah semua penjelasan materi yang akan diajarkan selesai dan

siswa sudah paham dengan penjelasan guru, guru melanjutkan proses

pembelajaran dengan metode NHT. Guru menyiapkan undian kertas

berwarna yang akan dijadikan untuk pembuatan kelompok. Setelah itu

guru menjelaskan cara pembentukan kelompoknya. Siswa dipanggil satu

per satu lalu disuruh mngambil undian kertas berwarna. setelah semua

siswa memegang kertas berwarnanya masing-masing, siswa disuruh

berkumpul dengan siswa yang mendapatkan warna yang sama dan

kelompok yang sudah lengkap langsung mengambil nomor kelompok

dan nomor peserta ke guru untuk nomor per kepala. Siswa yang sudah

mendapatkan nomor langsung memasangnya di baju. Karena baru kali ini

siswa belajar dengan metode baru, dalam pembentukan kelompoknya

terlihat gaduh. Siswa berlari kesana kemari untuk mencari kelompok.

Dan ada siswa yang masih terlihat kebingungan dengan pembuatan

kelompoknya. Guru kurang mengkoordinir siswa sehingga siswa gaduh

dalam kegiatan berkelompok. Setelah siswa berkumpul per kelompok,

guru membagikan lembar kerja siswa per kelompok untuk berdiskusi.

Setelah lembar kerja siswa dibagi, siswa berdiskusi. Namun banyak

siswa yang kurang aktif dalam diskusi, dikarenakan mereka tidak cocok

dengan teman kelompoknya. Guru berkeliling untuk mengecek dan


commit to user

53

Setelah itu guru mengabsen siswa, dan semua siswa menjawab dengan

hadir. Jumlah siswa genap 24 siswa, berarti tidak ada satu pun yang sakit,

izin, ataupun hadir tanpa keterangan. Setelah itu guru melakukan tes

penjajagan dengan bertanya “siapa yang tahu apa yang dimaksud dengan

bilangan bulat?”. Lalu guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran


mempelajari tentang bilangan bulat. Ibu berharap setelah pelajaran ini

selesai kalian dapat membaca, menulis,menentukan lawan suatu

bilangan, membandingkan dua bilangan bulat serta mengurutkan

bilangan bulat dari yang terkecil sampai dengan yang terbesar dengan

benar.” Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan “ Anak-anak, apa

yang ibu guru bawa?”. Siswa menjawab “gambar penggaris bu”.

Setelah kegiatan awal selesai kira-kira lima menit, guru

melanjutkan dengan mengenalkan tentang media gambar garis bilangan

yang dibawa untuk media pembelajaran yang akan dipelajari. Dan guru

juga menjelaskan materi bilangan bulat. Penjelasan pertama adalah

tentang cara membaca dan menuliskan lambang bilangan bulat, dan

ternyata siswa cepat sekali dalam menyerap hasil pembelajarannya. Guru

memberikan contoh soal bilangan bulat, lalu guru menunjuk beberapa

siswa untuk maju kedepan menuliskan dan membaacakan lambang

bilangan bulat. Ternyata siswa dapat dengan cepat menyelesaikannya.

Setelah penjelasan pertama selesai, guru menjelaskan materi selanjutnya

yaitu menentukan lawan suatu bilangan dan membandingkan dua

bilangan bulat. Pada saat dijelaskan siswa terlihat tenang mendengarkan

penjelasan guru. Setelah penjelasan guru selesai, guru memberikan

contoh soal tentang menentukan lawan suatu bilangan dan

membandingkan dua bilangan bulat kepada siswa. Lalu guru menunjuk

beberapa siswa maju kedepan kelas untuk menyelesaikan contoh soal

menentukan lawan suatu bilangan dan membandingkan dua bilangan

bulat. Seperti penjelasan pertama, siswa yang ditunjuk oleh guru untuk

mengerjakan soal didepan bisa diselesaikan dengan benar. Untuk


commit to user

52

155). Namun sebelum melakukan kegiatan wawancara peneliti juga

mempersiapkan pedoman wawancara terlebih dahulu. Pedoman

wawancara berisi pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan

pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti.

Ketiga, mempersiapkan media gambar garis bilangan dan garis

bilangan untuk pembelajaran dengan metode numbered head together

yang akan dipakai dalam pelaksanaan tindakan. Mempersiapkan alat

untuk dokumentasi, berupa kamera dalam hp serta melakukan penataan

ruang kelas dan menyiapkan benda-benda yang akan digunakan ketika

kegiatan pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan


tahap berikutnya yaitu tahap pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan siklus I




selama 10 menit, kegiatan inti selama 40 menit, dan kegiatan akhir selama

20 menit.

1) Pertemuan 1

Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 10 April 2012


mengenai kegiatan pada hari itu adalah saat bel masuk berbunyi anak-

anak menyiapkan untuk masuk kelas, biasanya mereka bebaris terlebih

dahulu.


anak-anak yang belum terbiasa dengan media pelajaran langsung ingin

melihat dan memegangnya. Saat itu guru membawa gambar garis

bilangan, nomor-nomor, kotak undian, nama kelompok. Guru menyuruh

mereka untuk duduk terlebih dahulu.

Setelah semuanya duduk, guru mengucapkan salam dan selamat

pagi, baru kemudian mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa.


commit to user

51









pembelajaran.

3) Pertemuan 3

Peneliti merencanakan pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan

ketiga pada hari Selasa 17 April 2012 pukul 07.15 – 08.25 WIB. Tahap

perencanaan siklus I pada pertemuan ketiga ini meliputi beberapa

kegiatan. Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang akan

dilakukan dalam penelitian, yaitu dengan menyusun skenario

pembelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (lampiran

10 hal 174). Adapun standar kompetensi yang diambil oleh peneliti

adalah menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat yakni terdiri

dari satu kompetensi dasar yakni menjumlahkan bilangan bulat. Pada

aspek menjumlahakan bilangan bulat indikatornya adalah menjumlahkan

bilangan positif dan bilangan negative, menjumlahkan bilangan bulat

negative dan positif.


pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti menunjuk

guru kelas IV, guru kelas I dan guru mata pelajaran SD Negeri 1 Pakuran

sebagai observer. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer

diisikan ke dalam lembar observasi penggunaan metode numbered head

together yang telah dipersiapkan sebelumnya (lampiran 4 hal 149).

Kegiatan pengamatan oleh observer dilaksanakan selama pelaksanaan

tindakan. Selain itu, untuk mendapatkan data yang diperlukan, peneliti

juga melakukan kegiatan wawancara terhadap observer (lampiran 5 hal


commit to user

50






pembelajaran.

2) Pertemuan 2

Peneliti merencanakan pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan

kedua pada hari kamis 12 April 2012 pukul 07.15 – 08.25 WIB. Tahap

perencanaan siklus I pada pertemuan kedua ini meliputi beberapa

kegiatan. Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang akan

dilakukan dalam penelitian, yaitu dengan menyusun skenario




dari dua kompetensi dasar yakni mengurutkan bilangan bulat dan

menjumlahkan bilangan bulat. Pada aspek mengurutkan bilangan bulat

indikatornya yaitu mengurutkan bilangan bulat dari yang terbesar sampai

yang terkecil. Dan pada aspek menjumlahakan bilangan bulat

indikatornya adalah menjumlahkan dua bilangan bulat positif atau dua

bilangan bulat negative.












commit to user

49

matematika kelas IV di SD Negeri 1 Pakuran. Tindakan siklus I ini

dilakukan setelah siswa mengikuti pratindakan. Peneliti merencanakan

pelaksanaan tindakan siklus I pada hari Selasa tanggal 10 April 2012

pukul 07.15 – 08.25 WIB untuk pertemuan pertama, pada hari kamis 12

April 2012 untuk pertemuan kedua pukul 07.15 – 08.25 WIB dan pada

hari Sabtu tanggal 14 April 2012 untuk pertemuan ketiga pukul 07.15 –

08.25 WIB.

Tahap perencanaan siklus I pada pertemuan pertama ini meliputi

beberapa kegiatan. Pertama, peneliti membuat rencana tindakan yang

akan dilakukan dalam penelitian, yaitu dengan menyusun skenario




dari kompetensi dasar mengurutkan bilangan bulat. Pada aspek

mengurutkan bilangan bulat indikatornya yaitu mampu membaca,

menulis, menentukan lawan suatu bilangan dan membandingkan suatu

bilangan, mengurutkan bilangan bulat dari yang terkecil sampai yang

terbesar.















commit to user

48

Berdasarkan tabel 4.1 hasil tes awal yang berisi data keadaan objek

penelitian yaitu siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran mata pelajaran matematika

sebelum diterapkan pembelajaran dengan metode numbered head together dapat

disajikan dengan gambar berikut ini.

Fakta yang ada menunjukkan masih rendahnya tingkat keberhasilan belajar

siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika di SD Negeri 1 Pakuran.

Rendahnya hasil belajar siswa yang terindikasi disebabkan oleh pembelajaran

matematika yang dilaksanakan belum efektif, membosankan dan kurangnya

motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika. Siswa tidak diberi kesempatan

untuk belajar aktif, kreatif, dan menyenangkan karena siswa hanya sebagai objek

belajar yang pasif. Hal tersebut disebabkan karena guru belum mengembangkan

metode pembelajaran yang dapat menggairahkan dan mengaktifkan siswa. Metode

pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran yang membuat siswa senang

dalam belajar, mampu bekerja sama dengan orang lain.

Dari uraian di atas dan sesuai dengan proposal penelitian tindakan kelas

yang peneliti ajukan, maka peneliti akan melaksanakan penelitian tindakan kelas

dengan menggunakan metode NHT untuk meningkatkan hasil pembelajaran

matematika bilangan bulat siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran. Dengan

penerapan penggunaan metode NHT pada pembelajaran matematika diharapkan

hasil pembelajaran siswa untuk materi bilangan bulat akan meningkat.

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus

1. Deskripsi Siklus I

Kegiatan pada siklus I ini terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap perencanaaan,

tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Untuk lebih

rincinya, kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan dalam penelitian ini diuraikan

sebagai berikut:

a. Perencanaan

1) Pertemuan 1

Siklus I merupakan pemberlakuan tindakan awal penelitian dengan

menggunakan metode numbered head together dalam pembelajaran


commit to user

47

Berdasarkan uraian observasi awal peneliti di atas tentang pembelajaran

matematika di kelas IV SD Negeri 1 Pakuran, Kecamatan Sruweng, Kabupaten

Kebumen tahun ajaran 2011/2012 membangkitkan semangat peneliti untuk

menerapkan suatu pendekatan yang tepat guna membantu siswa dalam

meningkatkan hasil pembelajaran matematika. Peneliti ingin mengaplikasikan

penggunaan media garis bilangan dengan metode numbered head together pada

pembelajaran matematika di kelas VI SD Negeri 1 Pakuran.

Untuk mengetahui seberapa besar kemampuan siswa dalam mengikuti

pelajaran sebelum dilakukan penelitian, peneliti melakukan pretest atau tes awal.

Hasilnya sebagian besar siswa kelas IV kurang mengusai pembelajaran

matematika pada materi bilangan bulat yang diberikan oleh guru melalui metode

ceramah. Hal ini terbukti bahwa dari 24 siswa pada kelas IV yang mencapai nilai

di atas atau sama dengan KKM yaitu 70 hanya 4 siswa, sedangkan siswa yang

mendapat nilai di bawah 70 yaitu 20 siswa dengan nilai terendah 10 dan nilai

tertinggi 70 dengan perolehan nilai rata-rata kelas 36,66. Berikut tabel distribusi

frekuensi nilai evaluasi kondisi awal. Adapun daftar nilai evaluasi kondisi awal

(lampiran 13 halaman 216).

Data hasil distribusi frekuensi hasil belajar kondisi awal dari mata pelajaran

matematika khususnya pada materi bilangan bulat pada kelas IV SD Negeri 1

Pakuran adalah sebagai berikut: (1) nilai terendah 10, dan nilai tertinggi 70, (2)

nilai rata-rata (mean) 36, 66. (3) modus 20 dan 30. (4) median 30. Deskripsi data

nilai tes awal dengan pembelajaran secara klasikal tertera pada tabel 4.1 di bawah

ini.

Tabel 4.1. Hasil Pretest

Interval F % Ket

10-19

20-29

2

6

8 %

25 %

Belum tuntas

Belum tuntas

30-39 6 25% Belum tuntas




70-79 4 17% Tuntas

Jumlah 24 100%


commit to user

46

Buku-buku paket yang ada, jarang mendapatkan sentuhan yang hangat dari guru

apalagi siswa.

Pada kegiatan awal, guru jarang memberikan tes penjajagan, acuan dan

apersepsi kepada siswa. Guru sangat jarang mengaktifkan siswa dalam

pembelajaran. Pada saat berlangsungnya kegiatan awal, guru hanya memberi

salam, berdoa, mengabsen siswa, menanyakan PR saja. Untuk kegiatan inti

pembelajaran, guru masih mendominasi pemberian materi dengan menggunakan

ceramah, tanya jawab, dan mengerjakan latihan soal yang ada di LKS. Guru aktif

berceramah menyampaikan materi, sementara itu siswa dituntut untuk

memperhatikannya, kemudian diberi tugas mengerjakan latihan-latihan soal yang

terdapat di LKS. Kegiatan pembelajaran seperti ini yang hampir terjadi setiap hari

di kelas, sehingga membuat siswa merasa jenuh dan bosan terhadap pelajaran

matematika. Pada kegiatan akhir, guru hanya meminta siswa untuk menuliskan

kesimpulan pembelajaran pada masing-masing buku catatan siswa dengan

didiktekan oleh guru, mengerjakan evaluasi, dan menulis PR pada buku siswa.

Ditinjau dari kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir tampaknya

proses pembelajaran di atas memberikan suatu kejenuhan bagi siswa. Ketika

melaksanakan proses pembelajaran matematika di kelas guru kurang dalam

menggunakan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang akan

disampaikan. Kondisi belajar seperti itulah yang sangat berpengaruh terhadap

kemampuan siswa dalam menyerap materi baik itu dalam aspek kognitif, afektif,

maupun psikomotor.

Berdasarkan beberapa tinjauan yang telah diuraikan di atas, baik dari

pelaksanaan pembelajaran, motivasi belajar, dan hasil belajar, tampaknya banyak

sekali kelemahan dibandingkan dengan kelebihan pendekatan konvesional yang

telah dilaksanakan. Dengan melihat banyaknya kelemahan dalam pembelajaran

tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran konvensional

yang ada sangat kurang tepat jika diterapkan dalam pembelajaran matematika di

SD Negeri 1 Pakuran, dan harus diperbaharui dengan pemberian suatu tindakan

terhadap langkah-langkah pendekatan pembelajaran yang lebih mempunyai

potensi yang bagus.


commit to user

45

BAB IV

HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pratindakan

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan disalah satu lembaga pendidikan

dasar negeri yang beralamatkan di Desa Pakuran RT. 01 RW. 01, Kecamatan

Sruweng, Kabupaten Kebumen yakni SD Negeri 1 Pakuran. Walaupun berada di

daerah pedesaan, pada tahun ajaran 2011/2012 SD Negeri 1 Pakuran mempunyai

murid sebanyak 127 siswa dengan proses pembelajaran berlangsung dari pukul

07.00 WIB dan selesai pukul 10.15 WIB untuk kelas I dan untuk kelas II

berlangsung dari pukul 07.00 WIB dan selesai pukul 11.00 WIB. Sementara itu

untuk kelas III sampai VI masuk pukul 07.00 WIB dan selesai pukul 12.30 WIB.

Penelitian ini dilaksanakan dengan subjek penelitian adalah siswa kelas IV

SD Negeri 1 Pakuran dengan jumlah 24 siswa yang terdiri dari 9 siswa laki-laki

dan 15 siswa perempuan. Siswa yang dijadikan subjek penelitian ini mempunyai

ruang kelas yang cukup luas untuk proses belajar mengajar dengan sarana dan

prasarana yang cukup lengkap tertata dengan rapi di lemari dan ada beberapa

media gambar yang tertempel di dinding kelas.

Dari observasi awal pada proses pembelajaran matematika di kelas yang

dilakukan oleh peneliti sebelum melaksanakan penelitian menunjukkan bahwa

kondisi belajar mengajar di kelas IV khususnya dalam pembelajaran matematika

bilangan bulat sebelum diadakan penelitian masih belum optimal. Kegiatan

pembelajaran yang digunakan setiap hari oleh guru kelas saat mengajar adalah

pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional yang digunakan masih

menekankan pada ceramah, tanya jawab, membaca LKS yang dimiliki siswa serta

mengerjakan LKS yang dimiliki oleh siswa. Guru jarang memberi stimulus pada

siswa untuk bertanya. LKS yang dimiliki oleh setiap siswa mempunyai peranan

yang sangat penting. Hal ini disebabkan karena guru selalu berpedoman pada

LKS, baik dilihat dari materi yang diajarkan, tugas-tugas yang dikerjakan oleh

setiap siswa maupun evaluasi yang dikerjakan sangat tergantung dengan LKS.

�

�


commit to user

44

d) Refleksi

Refleksi merupakan langkah dari suatu tindakan untuk menemukan

kekurangan selama proses pembelajaran. Data dari hasil evaluasi siswa dan

lembar observasi dianalisis dan direfleksi untuk mengetahui ada tidaknya

peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika tentang

bilangan bulat. Dari hasil refleksi peneliti dapat melakukan kegiatan

pembelajaran atau berhenti di siklus III jika tindakan telah berhasil.


commit to user

43

peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika tentang

bilangan bulat. Dari hasil refleksi peneliti dapat melakukan kegiatan

pembelajaran di siklus III.

3) Siklus III

Pelaksanaan tindakan III merupakan kelanjutan dari siklus II. Kegiatan

ini meliputi 4 tahap:

a) Perencanaan

Setelah merefleksi hasil tindakan pada siklus II yaitu masih terdapat

beberapa siswa yang belum memahami pembelajaran Matematika yang

terlihat pada hasil evaluasinya, maka peneliti merencanakan tindak lanjut

untuk memecahkan masalah yang muncul.

b) Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan tindakan ini didasarkan pada perencanaan yang

telah disusun. Seperti pada siklus I dan siklus II, pada siklus III ini peneliti

juga akan menggunakan metode NHT dalam pembelajaran matematika

tentang bilangan bulat. Materi yang akan diajarkan adalah bilangan bulat

campuran. Penggunaan metode NHT yang dilakukan adalah pada

pembentukan kelompok. Pertemuan pertama pembentukan kelompok

dengan cara undian yang berisi nama-nama bunga sebagai nama

kelompoknya. Pada pertemuan kedua pembentukan kelompok berdasarkan

keaktifan siswa(aktif, pendiam). Pada pertemuan ketiga pembentukan

kelompok berdasarkan kemampuan akademik siswa(pandai, sedang, kurang

pandai). Setelah pembentukan kelompok dilanjutkan dengan pembagian

nomor-nomor pada setiap siswa sebagai alat untuk penggunaan metode

NHT.

c) Observasi

Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan

oleh peneliti. Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan

pelaksanaan tindakan.


commit to user

42

kedua. Dan begitu seterusnya sampai dengan tindakan pada siklus terakhir

yang diinginkan oleh peneliti.

2) Siklus II

Pelaksanaan tindakan II merupakan kelanjutan dari siklus I. Kegiatan ini

meliputi 4 tahap:

a) Perencanaan

Setelah merefleksi hasil tindakan pada siklus I yaitu masih terdapat

beberapa siswa yang belum memahami pembelajaran Matematika yang

terlihat pada hasil evaluasinya, maka peneliti merencanakan tindak lanjut

untuk memecahkan masalah yang muncul.

b) Pelaksanaan


telah disusun. Seperti pada siklus I, dalam siklus II peneliti juga akan

menggunakan metode NHT dalam pembelajaran matematika tentang

bilangan bulat khususnya pengurangan bilangan bulat. Pada pertemuan

pertama pengelompokkan dengan sistem pengambilan undian yang berisi

nama-nama hewan sebagai nama kelompok, pertemuan kedua undian

berupa nama-nama buah. Pada pertemuan ketiga dengan undian berupa

nama-nama pahlawan. Nama-nama tersebut sebagai nama kelompok dari

masing-masing kelompok. Stelah pengelompokkan dilanjutkan dengan

pembagian nomor-nomor untuk masing-masing siswa agar metode NHT

lebih terlihat.

c) Observasi




pelaksanaan tindakan.

d) Refleksi

Refleksi merupakan langkah dari suatu tindakan untuk menemukan

kekurangan selama proses pembelajaran. Data dari hasil evaluasi siswa dan

lembar observasi dianalisis dan direfleksi untuk mengetahui ada tidaknya


commit to user

41

membuat lembar observasi dan instrumen wawancara siswa, menghubungi

teman sejawat untuk menjadi observer dan menata atau mempersiapkan

ruang kelas.

b) Pelaksanaan


telah disusun. Dalam pelaksanaannya, tindakan ini dilakukan oleh peneliti.

Dalam pelaksanaan tindakan ini siswa dibimbing guru untuk memahami

tentang bilangan bulat dengan menggunakan metode NHT. Pada pertemuan

pertama siswa membentuk kelompok dengan kertas berwarna dan diberi

nomor-nomor oleh guru dalam materi membaca, menulis, menentukan

lawan bilangan, membandingkan bilangan dan mengurutkan bilangan dari

yang terkecil sampai yang terbesar. Pertemuan kedua pembentukan

kelompok dengan undian nomor dengan materi mengurutkan bilangan bulat

dari yang terbesar sampai yang terkecil dan menjumlahkan dua bilangan

bulat positif dan dua bilangan bulat negati. Pada pertemuan ketiga

pembentukan kelompok dengan nomor absen. Materinya adalah

penjumlahan bilangan positif dan negatif, negatif dan positif.

c) Observasi




pelaksanaan tindakan. Observasi dilakukan terhadap isi tindakan,

pelaksanaan tindakan, maupun akibat yang timbul dari tindakan tersebut.

Observer maupun pelaksana tindakan sebagai bahan untuk mengadakan

refleksi untuk menyusun rencana tindakan yang akan dilaksanakan

berikutnya.

d) Refleksi

Tahap refleksi merupakan evaluasi tentang tindakan yang telah

dilakukan untuk mengetahui keberhasilan atau pengaruh tindakan yang telah

dilakukan. Pada tahap ini peneliti dapat membandingkan sebelum diadakan

tindakan dan kondisi sesudah diberikan tahap awal dari siklus tindakan


commit to user

40

2. Tahap Pelaksanaan

Tahapan pelaksanaan kegiatan dalam penelitian ini menggunakan model

siklus yang merupakan ciri dari penelitian tindakan kelas. “Adapun tahapan

pelaksanaannya menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart terdiri dari

empat tahap, yaitu (1) Perencanaan/Plan, (2) Tindakan/Action, (3)

Pengamatan/Observe, (4) Refleksi/Reflection”, (dalam Suharsimi, 2006: 92).

Tahapan ini dilakukan secara terus-menerus dan berkesinambungan sehingga

ditemukan hasil yang optimal.

Adapun pelaksanaan tindakannya adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan (Planing)

Pada tahap ini hal-hal yang dilakukan adalah :

1) Meminta izin kepada kepala sekolah

2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.

3) Membuat instrumen penelitian

4) Membuat lembar evaluasi

b. Pelaksanaan Tindakan/Action

Pelaksanaan tindakan yang dimaksud adalah melaksanakan

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran untuk membantu siswa dalam

peningkatan pembelajaran matematika terutama yang dilaksanakan secara

klasikal .

Tahapan ini dilakukan secara berkelanjutan dan berulang (siklus),

inilah yang sebenarnya merupakan salah satu ciri utama dari penelitian

tindakan, bahwa penelitian tindakan harus dilaksanakan dalam bentuk siklus

sehingga ditemukan hasil yang optimal. Adapun langkah–langkah

pelaksanaan tindakan ini adalah sebagai berikut :

1) Siklus I

a) Perencanaan

Sebelum dilaksanakan tindakan siklus I, terlebih dahulu peneliti

melakukan beberapa hal yang dilakukan sebagai prosedur awal penelitian.

Hal- hal yang peneliti lakukan diantaranya adalah sebagai berikut : membuat

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat lembar evaluasi,


commit to user

39

Keterangan:

0. Kondisi awal

1. Perencanaan Siklus I

2. Pelaksanaan Siklus I

3. Observasi Siklus I

4. Refleksi Siklus I

5. Perencanaan Siklus II

6. Pelaksanaan Siklus II

7. Observasi Siklus II

8. Refleksi Siklus II

9. Perencanaan Siklus III

10. Pelaksanaan Siklus III

11. Observasi Siklus III

12. Refleksi Siklus III

Gambar 3.3 Desain Penelitian Tindakan Kelas

1. Tahap Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini peneliti bersama teman sejawat dan observer

menyusun rencana tindakan yang akan dilakukan. Tahap perencanaan ini berisi

tindakan apa yang dilakukan, apa saja materi, media, metode, pendekatan,

siapa yang melaksanakan, waktu dan tempat pelaksanaan serta bagaimana

pelaksanaannya.

Penggunaan metode NHT dimaksudkan untuk menerapkan keaktifan

anak, dan kepahaman anak dengan apa yang dipelajari sehingga menimbulkan

keaktifan dan pemahaman yang baik dan bermakna. Sehingga diharapkan

mereka mendapatkan pengetahuan yang melekat dengan ingatan.

SD Negeri 1 Pakuran mempunyai sarana dan prasarana yang cukup

memadai. Ruang kelas yang representatif sebagai tempat belajar dan

lingkungan sekolah yang cukup kondusif, sehingga penelitian ini akan

memberikan informasi yang berarti untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

dan memaksimalkan potensi yang ada.


commit to user

38

objek yang hendak diungkapkan dengan cermat, andal artinya dapat dipercaya.

Fungsi verifikasi data adalah untuk meyakinkan bahwa data yang diperoleh

telah memenuhi syarat sebagai data yang baik. Verifikasi ini diperlukan

sebagai dasar pembuatan keputusan atas tindakan yang pernah dilakukan. Hasil

verifikasi inilah yang akan dijadikan dasar pembuatan kesimpulan yang

menjadi titik tolak rencana tindakan selanjutnya.

G. Indikator Kinerja

Penelitian tindakan ini dilakukan agar terjadi adanya perubahan yang lebih

baik. Adapun indikator-indikator yang dicapai sebagai bentuk keberhasilan

penelitian tindakan kelas ini yaitu siswa termotivasi dalam belajar Matematika,

siswa merasakan suasana belajar efektif dalam pembelajaran, dan siswa

memperoleh hasil yang maksimal dalam pembelajaran Matematika.

Sebagai tolak ukur (kriteria) keberhasilan tindakan kelas ini berhasil bila:

1. Minimal 80% dari siswa telah mencapai nilai hasil 70 atau lebih untuk rentang

nilai ideal 0 sampai dengan 100.

2. Minimal 70% siswa dapat mengerjakan soal bilangan bulat yang dicari.

3. Minimal 70% siswa mencapai KKM yakni 70.

4. Minimal rata-rata aktifitas siswa 80% dan guru mampu melaksanakan langkah-

langkah metode NHT dengan baik.

H. Prosedur Penelitian

Prosedur dalam penelitian tindakan kelas menggunakan rancangan

penelitian siklus. Penelitian Tindakan Kelas dapat dilaksanakan melalui empat

langkah utama, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refkleksi yang

sering disebut satu siklus. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat dalam gambar

berikut:


commit to user

37

siklus. Analisis meliputi tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan dan terus

menerus selama dan setelah pengumpulan data, yaitu reduksi data, panyajian data,

dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

1. Reduksi Data

Reduksi data yaitu proses pemilihan, pemusatan perhatian pada

penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul

dalam catatan tertulis di lapangan (Miles dan Huberman, 2007). Data yang

telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan

mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya.

Proses reduksi data berlangsung secara terus menerus selama pengumpulan

data sampai penyusunan laporan akhir tersusun. Untuk itu, reduksi data

merupakan bagian dari analisis dari itu sendiri. Kegiatan reduksi data ini

meliputi penyelesaian data melalui ringkasan atau uraian singkat, dan

menggolongkan dalam satu pola yang lebih luas.

2. Penyajian Data

Alur penting yang kedua dari kegiatan analisis adalah penyajian data yaitu

sekumpulan informasi yang tersusun yang memberi kemungkinan adanya

penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Display data adalah

memadukan informasi secara terorganisir yang memungkinkan mengambil

kesimpulan dan tindakan. Data yang berupa kata-kata dan angka yang

diperoleh selama tindakan dipaparkan dengan jelas. Hasil tes, hasil observasi,

dan hasil wawancara merupakan dasar pengambilan keputusan apakah tindakan

yang telah dilaksanakan sudah sesuai dengan harapan atau masih ada

kekurangan yang perlu diperbaiki pada setiap siklus. Dari data inilah, peneliti

mengadakan refleksi dari setiap siklus. Hanya data dengan display yang

lengkap dan transparan pengambilan keputusan dapat dilakukan secara baik.

3. Menarik kesimpulan atau Verifikasi

Langkah berikutnya dari analisis data membangun kesimpulan dari

verifikasi data. Data hasil observasi dan evaluasi haruslah memenuhi syarat-

syarat objektivitas, kesahihan, dan keandalan. Objektif artinya apa adanya,

tidak lebih tidak kurang dari kenyataan, sahih artinya berhasil mengungkap


commit to user

36

atau observer”. Untuk mencapai kredibilitas data dilakukan juga konsensus

dengan peneliti ahli (dalam hal ini adalah dosen pembimbing).

Gambar 3.1 Bagan Triangulasi ”Teknik” Pengumpulan Data.

(Dalam Sugiyono, 2008: 331).

Gambar 3.2 Bagan Triangulasi ”Sumber” Pengumpulan Data.

(Dalam Sugiyono, 2008: 331

F. Analisis Data

Sugiyono (2008) Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan

dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori, menjabarkan

ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana

yang penting dan mana yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga

mudah dipahami oleh diri dendiri maupun orang lain.

Analisis data yang akan dilakukan menggunakan analisis deskriptif

kualitatif dan kuantitatif berdasarkan hasil observasi dan refleksi dari tiap-tiap

Tes

Wawancara

Observasi

Dokumentasi

ii

Sumber data

sama

�

Siswa

�

Guru Kelas

�

Teman Sejawat


commit to user

35

a. Soal-soal Tes

Alat pengumpulan data yang digunakan pada teknik tes ini yaitu berupa

soal-soal tes. Adapun soal yang digunakan berisi tentang materi bilangan bulat

yang telah disampaikan melalui penggunaan metode NHT.

b. Pedoman wawancara

Alat pengumpulan data dengan teknik wawancara ini yaitu wawancara

yang dilakukan oleh peneliti kepada siswa tentang tanggapan mereka terhadap

proses belajar mengajar, serta kesan mereka selama pembelajaran dengan

menggunakan metode NHT.

c. Lembar Observasi

Alat pengumpulan data dengan teknik observasi yang dilakukan oleh

teman sejawat kepada peneliti ialah menggunakan lembar observasi. Lembar

observasi atau pengamatan digunakan untuk memperoleh data yang dapat

memperlihatkan pengelolaan pembelajaran matematika melalui pembelajaran

dengan metode NHT oleh guru, siswa, dan partisipasi siswa pada proses

pembelajaran secara keseluruhan. Lembar pengamatan ini mengukur secara

individual tentang kreatifitas, keaktifan, dan sikap siswa dalam belajar.

Lembar pengamatan ini menjelaskan tentang aktivitas siswa dalam Lembar

Observasi Siswa dan kemampuan (aktivitas) guru dalam Pembelajaran dengan

metode penemuan terbimbing dalam Lembar Observasi Guru.

E. Validitas Data

Validitas data diperlukan untuk memperoleh data hasil penelitian yang

akurat. Karena dalam penelitian ini menggunakan dua sumber data yaitu data

primer berupa hasil tes dan data sekunder berupa hasil observasi dan wawancara,

maka validitas datanya ada dua yaitu validitas butir soal dan validitas triangulasi.

Validitas butir soal tes dalam penelitian ini berupa penyusunan kisi-kisi

butir soal sebelum instrumen disusun. Menurut Elliott (dalam Wiriaatmadja,

2008: 169) “Triangulasi dilakukan berdasarkan tiga sudut pandang yakni, sudut

pandang guru, sudut pandang siswa, dan sudut pandang yang dilakukan pengamat


commit to user

34

sambil bertatap muka antara si penanya atau pewawancara dengan si penjawab

atau responden dengan menggunakan alat yang dinamakan interview guide

(panduan wawancara)”.

Moleong (2007: 186) menyatakan bahwa “Wawancara adalah

percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak,

yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan

terwawancara (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu”.

Wawancara yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini dilaksanakan ketika

siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran telah selesai mengikuti pembelajaran

Matematika yang telah menggunakan metode NHT.

Dalam penelitian ini wawancara dilakukan terhadap siswa untuk

mengetahui tentang minat dan tanggapan siswa setelah pembelajaran

menggunakan metode NHT. Instrumen yang digunakan dalam wawancara

adalah pedoman wawancara yang berisi sejumlah pertanyaan yang akan

ditanyakan kepada siswa dan observer.

c. Observasi

Menurut emzir (2010: 37) “Observasi atau pengamatan dapat

didefinisikan sebagai pehatian yang terfokus terhadap kejadian gejala, atau

sesuatu”. Observasi dilakukan untuk melihat seberapa jauh tindakan yang telah

mencapai sasaran dan mengetahui keefektifannya. Observasi langsung di kelas

yang digunakan untuk penelitian, yaitu pengumpulan data melalui pengamatan

secara langsung terhadap gejala perilaku yang diselidiki sebagai objek

penelitian. Dari data tersebut, peneliti dapat mengetahui tingkah laku, bakat

dan minat siswa terhadap materi pembelajaran dengan media yang ada. Alat

untuk mengumpulkan data observasi yaitu menggunakan lembar observasi,

yang berisi daftar pertanyaan yang berkaitan dengan apa yang di amati.

2. Alat Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data yang digunakan disesuaikan dengan teknik

pengumpulan data. Berdasarkan teknik yang digunakan, maka alat yang

digunakan adalah :


commit to user

33

5. Dokumen

Telah dijelaskan oleh Arikunto (1997: 149) bahwa “Dokumentasi berasal

dari kata dokumen yang artinya barang-barang tertulis”. Teknik dokumentasi

dilakukan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel dari benda-benda

tertulis. selain menggunakan tes dan observasi, penelitian ini juga

menggunakan teknik dokumentasi.

Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dari observasi adalah

pedoman dokumentasi yang memuat garis-garis besar atau kategori yang akan

dicari datanya.

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Tahap pengumpulan data ini sangat penting karena terkumpulnya data

peneliti dapat mengevaluasi hasil penelitiannya itu sesuai dengan dengan tujuan

penelitian atau tidak. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain

sebagai berikut:

a. Tes

Arikunto (2006: 150) mengemukakan bahwa, “Tes adalah serentetan

pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki

oleh individu atau kelompok”.

Dalam penelitian ini tes digunakan untuk mengukur dan membandingkan

hasil pembelajaran Matematika tentang bilangan bulat sebelum menggunakan

metode NHT dan sesudah menggunakan metode NHT pada siswa kelas IV SD

Negeri 1 Pakuran.

Alat untuk mengumpulkan data dari teknik tes adalah instrumen tes.

Dalam penelitian ini teknik tes yang digunakan adalah tes tertulis. Dimana tes

tersebut mengambil dari pembelajaran Matematika siswa kelas IV SD Negeri 1

Pakuran tentang bilangan bulat.

b. Wawancara

Nazir (2005: 193) mengemukakan bahwa, “Wawancara ialah proses

memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan cara tanya jawab,


commit to user

32

jarak rumah dengan sekolah, siswa yang ada di SD Negeri 1 Pakuran bervariasi,

ada yang berjarak dekat dan adapula yang jauh. Jarak tempat tinggal mereka

dengan sekolah sekitar 0 sampai 3 km, sehingga dapat ditempuh dengan berjalan

kaki atau bersepeda.

C. Sumber Data

Arikunto ( 2006: 129 ) menyatakan bahwa, “Sumber data dalam penelitian

adalah subjek dari mana data dapat diperoleh”. Sumber data yang akan peneliti

gunakan dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut:

1. Siswa

Pada penelitian ini sumber data yang pertama yaitu siswa kelas IV SD

Negeri 1 Pakuran, Kecamatan Sruweng, Kabupaten Kebumen Tahun Ajaran

2011/2012.

Data yang diambil dari siswa ini berisi tentang seluruh kegiatan proses

pembelajaran. Selain proses pembelajaran, peneliti juga mengambil hasil

belajar yaitu tentang penggunaan metode NHT dalam pembelajaran

Matematika.

2. Guru

Guru juga merupakan sumber data yang penting dalam penelitian

tindakan kelas. Selain itu guru sebenarnya adalah instrumen penelitian tindakan

kelas. Melalui guru dapat diperoleh data tentang kinerja guru dan sikapnya

dalam pembelajaran.

3. Teman Sejawat

Penelitian ini juga melibatkan teman sejawat sebagai sumber data.

Penggunaan data dari teman sejawat adalah data tentang observasi kegiatan

selama pembelajaran di kelas IV menggunakan metode NHT.

4. Peneliti

Peneliti sebagai sosok yang setiap hari bertemu dengan siswa merupakan

sumber data yang dibutuhkan juga selain menjadi pelaksana dalam penerapan

metode NHT. Data yang diperoleh dari peneliti berupa data-data tentang

pelaksanaan metode NHT dalam pembelajaran Matematika di kelas IV SD

Negeri 1 Pakuran.


commit to user

31

ketentuan fakultas yang disesuaikan dengan pembelajaran aktif di SD. Rincian

jadwal penelitian ini dapat dilihat melalui tabel berikut

Tabel 3.1. Jadwal Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Okt

2011

Nop

2011

Des

2011

Jan

2012

Feb

2012

Mar

2012

Apr

2012

Mei

2012

Jun

2012

Jul

2012

Agt

2012

Sep

2012

Okt

2012

Nop

2012

1 Observasi

2 Identifikasi

Masalah

3 Pengajuan Judul

4

Penyusunan dan

konsultasi

proposal

5 Seminar

proposal

6 Revisi proposal

7 Penyusunan

instrumen

8 perijinan

9

Konsultasi

instrument dan

scenario

10 Tindakan siklus

1

11

Konsultasi hasil

siklus I dan

scenario siklus

II

12 Tindakan siklus

II

13

Konsultasi

siklus II dan

scenario siklus

III

14 Tindakan siklus

III

15 Konsultasi hasil

siklus III

16 Penyusunan

BAB IV

17 Konsultasi BAB

IV

18 Penyusunan

BAB V

19 Konsultasi BAB

V

20 Penyusunan

daftar akhir

21 Seminar dan

pengujian

22 revisi

23 pengesahan

24 penggandaan

25 pengiriman

B. Subjek Penelitian

Adapun subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1

Pakuran yang berjumlah 24 siswa, yang terdiri dari 9 laki-laki dan 15 perempuan.

Rata-rata usia siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran antara 9-10 tahun. Dilihat dari


commit to user

30

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di SD Negeri 1 Pakuran,

Kecamatan Sruweng Kabupaten Kebumen. Kelas yang digunakan sebagai

penelitian adalah kelas IV, semester 2 tahun ajaran 2011/2012 dengan jumlah

siswa 24 anak, terdiri dari 15 anak perempuan dan 9 anak laki-laki.

SD Negeri 1 Pakuran berada di daerah pedesaan. Adapun batas-batas

wilayah Desa Pakuran adalah sebagai berikut:

• Barat : Desa Karangpule, Kecamatan Sruweng, Kabupaten Kebumen.

• Utara : Desa Prigi, Kecamatan Pejagoan, Kabupaten Kebumen.

• Timur : Desa Aditirto, Kecamatan Pejagoan, Kabupaten Kebumen.

• Selatan : Desa Jabres, Kecamatan Sruweng, Kabupaten Kebumen.

SD Negeri 1 Pakuran memiliki 13 tenaga pendidik yang terdiri dari 1

Kepala Sekolah, 5 guru kelas, 2 guru mata pelajaran, 3 GTT, 1 penjaga sekolah,

dan 1 petugas perpustakaan. SD Negeri 1 Pakuran memiliki 125 siswa, yang

sebagian besar berasal dari lingkungan Desa Pakuran. Mata pencaharian wali

siswa sangat beragam. Ada yang sebagai buruh, petani, pedagang, tukang kayu,

bahkan ada pula yang merupakan pegawai negeri sipil. Adapun alasan pemilihan

SD Negeri 1 Pakuran sebagai tempat penelitian adalah sebagai berikut: (1) Masih

banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mata pelajaran Matematika. (2)

Belum adanya penerapan metode NHT dalam pembelajaran matematika. (3)

Adanya dukungan dari kepala sekolah dan guru untuk melaksanakan penelitian di

sekolah yang bersangkutan. (4) Peneliti mengajar di SD tersebut sehingga tahu

betul kesulitan yang dialami siswa.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 Tahun Ajaran 2011/2012 yaitu

pada bulan Februari sampai dengan Juli 2012. Pemilihan waktu didasarkan pada

�

30


commit to user

29

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

D. Hipotesis

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah: Jika penggunaan Metode

NHT digunakan secara tepat maka dapat meningkatkan Pembelajaran Matematika

tentang Bilangan Bulat pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran

2011/2012.

Siklus I:

Menggunakan

metode NHT pada

materi

mengurutkan

bilangan bulat

dan penjumlahan.

KONDISI

AWAL

Guru :

Pembelajaran masih

konvensional,

penyampaian masih

canggung, belum

menggunakan

metode yang tepat

dalam pembelajaran

matematika.

Siswa :

Pembelajaran

kurang efektif,

tingkat

ketuntasan

rendah

��

Menggunakan

metode NHT dalam

pembelajaran

matematika

Siklus 2:

Menggunakan

metode NHT pada

materi

pengurangan

bilangan bulat.

Siklus 3:

Menggunakan

metode NHT pada

materi bilangan

campuran

KONDISI

AKHIR

Diduga melalui

metode NHT

dapat

meningkatkan

pembelajaran

matematika, siswa

aktif, dan hasil

belajar meningkat


commit to user

28

sekolah dasar kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Kecamatan Sruweng Kabupaten

Kebumen Tahun Ajaran 2011/2012.

C. Kerangka Berfikir

Pembelajaran merupakan sebuah proses, oleh karena itu guru dituntut untuk

dapat membuat suasana kelas selalu kondusif dalam kegiatan pembelajaran. Salah

satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk itu adalah mrnggunakan pendekatan

yang tepat dan efektif dalam setiap pembelajaran.

Proses belajar mengajar merupakan interaksi yang dilakukan antara guru

dengan peserta didik dalam suatu situasi pendidikan atau pengajaran untuk

mewujudkan tujuan yang diharapkan. Seorang guru dituntut kemampuannya

untuk mampu menggunakan berbagai pendekatan, metode ataupun model

pembelajaran yang bervariasi, agar proses pembelajaran aktif, kreatif dan

menyenangkan serta tidak monoton yang dapat menimbulkan kejenuhan siswa.

Diterapkannya metode NHT, membantu guru untuk merubah cara mengajar

yang selalu monoton dan membosankan bagi peserta didik. Dalam pembelajaran

dengan metode NHT, siswa mampu memahami dan mengembangkan ide dan

konsep serta mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri, sehingga

akan terbiasa memecahkan masalah. Oleh karena itu, penggunaan metode NHT

ini dapat membuat siswa lebih aktif dalam berpikir sehingga dapat meningkatkan

pembelajaran matematika khususnya dalam metode NHT.

Melalui metode NHT, siswa akan lebih aktif dalam belajar karena siswa

dapat memberikan pendapat dan menukar pendapatnya, dapat menambah rasa

percaya diri siswa karena dalam metode ini ada pemanggilan nomor dalam

menjawab hasil diskusi, dan diri siswa menjadi timbul rasa percaya diri, dapat

juga menumbuhkan motivasi dalam diri siswa. Penerapan metode ini dapat

membantu siswa mengatasi masalah dalam belajar, sehingga dapat meningkatkan

pembelajaran dan hasil belajar siswa. Mengenai kerangka berpikir secara lebih

sistematik dapat disajikan dalam bentuk bagan sebagai berikut:


commit to user

27

dalam pembelajaran. Namun dalam suatu kelebihan tentu masih ada

kelemahan. Namun kelemahan tersebut masih dapat diatasi. Kelemahan

dalam waktu ruang dapat diatasi dengan cara guru mengkoordinir dan

membagi waktu dengan tepat, mempersiapkan diri semua hal yang akan

dilaksanakan dalam metode NHT. Kepanikan siswa dapat diatasi dengan cara

guru terlebih dahulu menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dengan

metode NHT sehingga siswa sudah siap. Kerepotan guru dapat diatasi dengan

cara persiapan yang lebih matang sebelum melaksanakan pembelajaran

dengan menggunakan metode NHT.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Prihantanti (2010) yang berjudul

`Penggunaan Metode NHT untuk Meningkatkan Pembelajaran Matematika

tentang Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas IV SD

Negeri Tiron 1 Kecamatan Banyakan Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran

2009/2010`. Penelitian tersebut menghasilkan kesimpulan bahwa melalui

penggunaan metode NHT mampu meningkatkan pembelajaran matematika

tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada siswa kelas IV SD

Negeri Tiron 1 Kecamatan Banyakan Kabupaten Kediri Tahun 2009/2010.

Penelitian yang dilakukan oleh Farahsanti (2010) yang berjudul `Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif Type Metode Numbered Heads Together (NHT)

untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD

Negeri 1 Sawahan Ngemplak Boyolali Tahun Ajaran 2009/2010 `. Penelitian

tersebut menghasilkan kesimpulan bahwa terdapat peningkatan kualitas

pembelajaran matematika baik proses maupun hasil melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif metode NHT.

Dari hasil-hasil penelitian tersebut diatas ada perbedaan maupun persamaan

dengan penelitian yang akan dilaksanakan. Persamaannya adalah jenis penelitian

yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas yang menerapkan

pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran matematika. Adapun

perbedaanya adalah setting yang dilaksanakan pada penelitian ini adalah siswa


commit to user

26

aktivitas tertentu dan tujuan-tujuan tertentu terhadap situasi disekitarnya.

Segala sesuatu yang baru dan segala perubahan dapat menumbuhkan

motivasi. Begitu juga dengan metode NHT, dengan pemberian nomor

merupakan hal baru bagi siswa dalam belajar, sehingga siswa dapat

termotivasi dalam belajar.

2) Menambah rasa percaya diri

Metode NHT juga dapat menambah rasa percaya diri siswa, karena

dalam metode ini ada pemanggilan nomor dalam menjawab hasil diskusi.

Sehingga dalam diri siswa timbul rasa percaya diri mereka.

3) Siswa aktif

Metode NHT akan menambah keaktifan siswa dalam belajar, karena

siswa boleh memberikan pendapat dan menukar pendapat, sehingga siswa

aktif dalam belajar.

Menurut Huda (2011) Adapun kelemahan-kelemahan metode NHT

adalah :

1) Waktu ruang

Belajar dengan menggunakan metode NHT memerlukan waktu yang

agak panjang, supaya siswa lebih memahami materinya.

2) Membuat panik siswa

Di samping membuat percaya diri, metode NHT juga dapat membuat

grogi atau panik siswa, karena dalam metode ini bagi nomor yang

dipanggil harus menjawab dan mereka panik pada pemanggilan nomor.

3) Membuat repot guru

Metode NHT merupakan metode diskusi kelompok yang

menggunakan nomor, sehingga sebelum pembelajaran dimulai guru harus

mempersiapkan nomor, hal ini dapat membuat guru agak repot.

Penggunaan metode NHT cocok untuk diterapkan pada mata pelajaran

Matematika. Dengan metode NHT banyak memberikan kelebihan dan

manfaat. Siswa termotivasi dalam pembelajaran, siswa menjadi aktif dalam

pembelajaran, siswa menjadi percaya diri, rasa setia kawan dan sosialnya

muncul karena siswa yang pandai bisa membantu siswa yang kurang pandai


commit to user

25

4) Guru memanggil salah satu nomor, siswa dengan nomor yang

dipanggil mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompok

mereka.

Menurut Agus Suprijono (2009: 92) langkah-langkah metode NHT

adalah:

1) Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil.

2) Tiap-tiap orang dalam tiap-tiap kelompok diberi nomor.

3) Guru mengajukan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh tiap-

tiap kelompok.

4) Tiap-tiap kelompok menyatukan kepalanya ”head together”

berdiskusi memikirkan jawaban atas pertanyaan dari guru.

5) Guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor yang sama dari

tiap-tiap kelompok.

6) Siswa diberi kesempatan memberi jawaban atas pertanyaan yang

telah diterimanya dari guru.

Dari beberapa langkah-langkah metode NHT tersebut dapat

disimpulkan bahwa langkah-langkah metode NHT yang akan dilaksanakan

adalah (1) guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil, (2) tiap-

tiap orang dalam tiap-tiap kelompok diberi nomor 1 sampai 4, (3) guru

mengajukan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh tiap-tiap

kelompok, (4) tiap-tiap kelompok menyatukan kepalanya ”head together”

berdidkusi memikirkan jawaban atas pertanyaan dari guru, (5) guru

memanggil salah satu nomor, siswa dengan nomor yang dipanggil

mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompok mereka.

d. Kelebihan dan Kelemahan Metode NHT

Pada dasarnya tidak ada model pembelajaran yang cocok untuk setiap

pokok bahasan, karena setiap model atau metode mengajar masing-masing

memiliki kelebihan dan kekurangan oleh karenanya guru dituntut untuk

pandai memilih model pembelajaran yang sesuai.

Menurut Huda (2011) Adapun kelebihan-kelebihan metode NHT

adalah:

1) Memberi Motivasi

Menurut Woodworth dan Marques (dalam Huda, 2011) motivasi

adalah suatu tujuan jiwa yang mendorong individu untuk aktivitas-


commit to user

24

dengan metode-metode informal (informal method). Berikut ini adalah

beberapa metode informal pembelajaran kooperatif yang paling banyak

digunakan: Spontaneous Group Discussion (SGD), Numbered Head

Together (NHT), Team Product (TP), Cooperatif Review (CR), Think-

Pair-Share (TPS), Discussion Group (DG)- Group Project (GP)

b. Metode NHT

Menurut Isjoni (2011: 68) “NHT adalah teknik yang memberi

kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan

pertimbangkan jawaban yang paling tepat. Teknik ini mendorong siswa untuk

meningkatkan semangat kerjasama mereka”.

Menurut Huda (2011: 138) “NHT memberikan kesempatan kepada

siswa untuk saling sharing ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang

paling tepat, untuk meningkatkan semangat kerja sama siswa, dan digunakan

semua mata pelajaran dan tingkatan kelas”.

Berdasarkan pernyataan dari para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah teknik memberi kesempatan pada

siswa untuk saling sharing ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang

paling tepat untuk meningkatkan semangat kerja sama siswa dan digunakan

pada semua mata pelajaran dan tingkatan kelas.

c. Langkah-langkah NHT

Pada dasarnyan NHT merupakan varian dari diskusi kelompok. Teknis

pelaksanaannya hampir sama dengan diskusi kelompok . Menurut Huda

(2011: 138) langkah-langkah metode NHT adalah:

1) Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok, masing-masing siswa

dalam kelompok diberi nomor.

2) Guru memberikan tugas / pertanyaan dan masing-masing kelompok

mengerjakaannya.

3) Kelompok berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap

paling benar dan memastikan semua anggota kelompok mengetahui

jawaban tersebut.


commit to user

23

Slavin (dalam Huda, 2011: 114) menampilkan “Beberapa metode

pembelajaran kooperatif yang banyak diteliti dan paling sering digunakan.

Metode-metode tersebut terbagi menjadi 3 kategori: (1) metode-metode

student teams learning; (2) metode-metode Supported Learning; (3) metode-

metode informal”.

a) Metode-metode student Teams Learning

Metode ini didasarkan pada prinsip bahwa siswa harus belajar

bersama dan bertanggungjawab atas pembelajarannya sendiri dan

pembelajaran teman-teman satu kelompoknya. Selain prinsip ini, metode-

metode student tean learning juga menekankan pentingnya tujuan dan

kesuksesan kelompok yang dapat dicapai hanya jika semua anggota

kelompok benar-benar mempelajarai materi yang ditugaskan. Ada tiga

konsep yang mendasari metode-metode student tean learning: penghargaan

kelompok, tanggung jawab individu, dan kesempatan yang sama untuk

sukses. Metode-metode student team learning ini meliputi: Student Team-

Achievement Division (STAD), Teams-Games Tournaments (TGT),

Jigsaw II (JIG II).

b) Metode-metode Supported Cooperative Learning

Berikut ini adalah beberapa metode pembelajaran cooperative:

Learning Together (LT) – Circle of Learning (CL), Jigsaw (JIG), Jigsaw

III (JIG III). Cooperative Learning Struktures (CLS), Group Investigation

(GI), Complek Instruction (CI), Team Accelerated Instruction (TAI),

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Struktured

Dyadic Methods (SDM)

c) Metode-metode Informal

Tidak sedikit guru menerapkan aktivitas-aktivitas kooperatif dalam

metode pengajaran tradisionalnya. Aktivitas-aktivitas ini biasanya tidak

selalu berkaitan dengan metode-metode pembelajaran kooperatif seperti

yang sudah dijelaskan sebelumnya. Ada banya aktivitas pembelajaran

kooperatif yang dikembangkan dari metode-metode tersebut dan sering

kali diminati oleh sebagian guru. Aktivitas-aktivitas tersebut lebih dikenal


commit to user

22

diperoleh jika kelompok mencapai skor di atas criteria yang ditentukan.

Keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai

anggota kelompok dalam menciptakan hubungan antar personal yang

saling mendukung, saling membantu, dan saling peduli.

2) Pertanggungjawaban individu

Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari

semua anggota kelompok. Pertanggungjawaban tersebut menitikberatkan

pada aktivitas anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar.

Adanya pertanggungjawaban secara individu juga menjadikan setiap

anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri

tanpa bantuan teman sekelompoknya.

3) Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan

Pembelajaran kooperatif menggunakan metode scoring yang

mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang

diperoleh siswa dari yang terdahulu. Dengan menggunakan metode

scoring ini setiap siswa baik yang berprestasi rendah, tinggi, sedang sama-

sama memperoleh kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik

bagi kelompoknya.

Bila dibandingkan dengan pembelajaran yang masih bersifat

konvensional, pembelajaran kooperatif memiliki beberapa keunggulan.

Keunggulannya dilihat dari aspek siswa, adalah memberi peluang pada siswa

agar mengemukakan dan membahas suatu pandangan, pengalaman, yang

diperoleh siswa belajar secara bekerja sama dalam merumuskan kearah satu

pandangan kelompok.

Dengan melaksanakan model pembelajaran kooperatif siswa

memungkinkan dapat meraih keberhasilan dalam belajar, di samping itu juga

bisa melatih siswa untuk memiliki keterampilan, baik keterampilan berpikir

(thinking skill) maupun keterampilan social (social skill), seperti keterampilan

untuk mengemukakan pendapat, menerima saran dan masukan dari orang

lain, bekerjasama, rasa setia kawan, dan mengurangi timbulnya perilaku yang

menyinggung dalam kehidupan kelas.


commit to user

21

2. Tinjauan Metode NHT

a. Pembelajaran Cooperatif Learning

Menurut Slavin (dalam Isjoni, 2011: 15) “Pembelajaran kooperatif

adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam

kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang

dengan struktur kelompok heterogen”. Pada hakekatnya pembelajaran

kooperatif sama dengan kerja kelompok, oleh Karena itu banyak guru yang

mengatakan bahwa tidak ada sesuatu yang aneh dalam pembelajaran

kooperatif karena mereka menganggap telah terbiasa menggunakannya.

Walaupun pembelajaran kooperatif terjadi dalam bentuk kelompok, tetapi

tidak setiap kerja kelompok dikatakan pembelajaran kooperatif.

Oleh Karena itu, dapat disimpulkan pembelajaran kooperatif adalah

menyangkut teknik pengelompokkannya yang di dalamnya siswa bekerja

terarah pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil yang umumnya

terdiri 4-5 orang.

Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif membutuhkan partisipasi

dan kerja sama dalam kelompok pembelajaran. Pembelajaran kooperatif dapat

meningkatkan cara belajar siswa menuju belajar lebih baik, sikap tolong-

menolong dalam beberapa perilaku social. Tujuan utama dalam penerapan

model belajar mengajar pembelajaran kooperatif adalah agar peserta didik

dapat belajar secara berkelompok bersama teman-temannya dengan cara

saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain

untuk mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapat mereka

secara berkelompok.

Menurut Salvin (dalam Isjoni, 2011: 33) menyatakan bahwa “ada tiga

konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif yaitu (1)

penghargaan kelompok; (2) pertanggungjawaban individu; (3) kesempatan

yang sama untuk berhasil”.

1) Penghargaan kelompok

Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok

untuk memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok


commit to user

20

Dari skala 0 langkahkanlah anak panah kearah bilangan

negatif dan berhenti pada skala -4. Hal ini menunjukkan bilangan

pertamannya negatif. Karena operasi hitungnya berkenaan dengan

pengurangan dan anak panah arahnya sudah sesuai dengan jenis

bilangan yang keduanya (-6) maka anak panah tersebut

dilangkahkan mundur sebanyak 6 langkah dari skala -4. Posisi

akhir dari pangkal panag pada langkah kedua tepat diatas skala 2.

Hal ini menunjukkan hasil dari (-4) – (-6) = 2

(3) Operasi Campuran

Operasi hitung campuran penjumlahan dan pengurangan.

(a) (-4) + 6 – 3 = …

Jadi (-4) + 6 – 3 = -1

Jadi 2 – (- 2) + (-5) = -1

Dari uraian tentang materi bilangan bulat diatas dapat disimpulkan bahwa

siswa akan mudah mempelajari materi bilangan bulat melalui tiga tahap yaitu

pengenalan konsep secara kongkrit, pengenalan konsep secara semi kongkrit

dan pengenalan konsep secara abstrak. Penggunaan metode NHT merupakan

cara yang tepat untuk mengenalkan konsep operasi hitung bilangan bulat.

Dalam metode ini siswa aktif dalam pembelajaran. Rasa social dalam

memecahkan suatu masalah dan rasa percaya diri dalam diri siswa menjadikan

siswa bersemangat dalam belajar.

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1


commit to user

19

langkah. Posisi akhir dari ujung panah pada langkah ketiga tepat

berada di atas skala 4, dan ini menunjukkan hasil dari (-4) + 8 = 4

(d) (-3) + (-1) = ….

Dari skala 0 langkahkanlah anak panah kea rah bilangan

negative dan berhenti pada skala -3. Langkahkanlah maju anak

panah tersebut sebanyak 1 langkah dari posisi skala -1. Posisi akhir

dari ujung panah pada langkah kedua tepat berada pada skala -4,

dan ini menunjukkan hasil dari (-3) + (-1) = -4

(2) Operasi pengurangan

Pengurangan bilangan bulat yang menyangkut bilangan bulat

misalnya:

(a) 4 – 6 = ….

Dari skala 0 langkahkanlah anak panah ke arah bilangan

positif dan berhenti pada skala 4. Hal ini menunjukkan bilangan

pertamanya positif. Karena operasi hitungnya berkenaan dengan

pengurangan, dan anak panah arahnya sudah sesuai dengan jenis

bilangan keduanya, langkahkanlah mundur anak panah tersebut

sebanyak 6 langkah dari skala 4. Posisi akhir dari pangkal anak

panah pada langkah kedua tepat berada di atas skala -2, dan ini

menunjukkan hasil dari 4 – 6 = -2

(b) (-4) – (-6) = ….

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1


commit to user

18

penjumlahan bilangan bulat. Untuk menjelaskan sebagian

pengerjaan hitung pada bilangan bulat, khususnya bilangan bulat

negative akan kita gunakan garis bilangan. Karena dengan garis

bilangan akan memudahkan anak dalam memahami mengerjakan

hitung. Misalnya kita akan menjelaskan pengerjaan

(a) 3 + 1 = …

Dari titik 0 melangkah ke kanan (maju) sebanyak 3 langkah

(satuan) dilanjutkan dengan melangkah ke kanan (maju) sebanyak

1 langkah (satuan) lagi, dan hasilnya dapat dilihat pada garis

bilangan, yaitu 3 + 1 = 4

(b) 4 + (-7) = …

Dari titik 0 melangkah ke kanan sebanyak 4 satuan

dilanjutkan dengan bergeser ke kiri sebanyak 7 satuan dan hasilnya

menunjukkan -3.

(c) (-4) + 8 = ….

Dari skala 0 langkahkanlah anak panah kea rah bilangan

negative dan berhenti pada skala -4. Karena bilangan

penjumlahannya merupakan bilangan positif, maka pada skala -4

tersebut ujung anak panahnya harus dihadapkan kea rah bilangan

positif. Anak panah tersebut harus dilangkahkan maju sebanyak 8

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1


commit to user

17

Bilangan-bilangan asli yang negatif yaitu -1, -2, -3, -4, … dan

seterusnya. Bilangan-bilangan bulat positif yaitu 1, 2, 3, 4, …dan

seterusnya.jadi bilangan-bilangan bulat yaitu -4, -3, -2 , -1 ,0, 1, 2, 3, 4,

…. Sedangkan bilangan-bilangan cacah adalah penggabungan bilangan-

bilangan asli dengan nol (0). Hubungan antara bilangan-bilangan asli,

cacah, nol, dan bulat secara singkat dapat disajikan sebagai berikut:

b) Operasi hitung bilangan bulat

Menurut Muhsetyo, (2011: 3. 10) “Untuk mengenalkan konsep

operasi hitung pada system bilangan bulat dapat dilakukan melalui 3

tahap, yaitu: (1) Tahap pengenalan konsep secara konkret, (2) Tahap

pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak, (3) Tahap

pengenalan konsep secara abstrak”.

Pada tahap pertama ada dua model peragaan yang dapat

dikembangkan, yaitu yang menggunakan pendekatan himpunan (yaitu

menggunakan alat peraga manik-manik), sedang model yang kedua

menggunakan pendekatan hukum kekekalan panjang (yaitu

menggunakan alat peraga balok garis bilangan atau pita garis bilangan

atau tangga garis bilangan).

Pada tahap kedua, proses pengerjaan operasi hitungnya diarahkan

menggunakan garis bilangan dan pada tahap ketiga kepada siswa baru

diperkenalkan dengan konsep-konsep operasi hitung yang bersifat

abstrak.

(1) Operasi penjumlahan

Operasi hitung penjumlahan pada bilangan bulat sering pula

disebut sebagai pengerjaan hitung penjumlahan bilangan bulat atau

Bilangan cacah

4 3 2 0 1 -4 -3 -2 -1

nol Bilangan bulat negatif Bilangan bulat positif


commit to user

16

lambang bilangan dan perhitungan dasar sederhana yang banyak

melibatkan media konkrit dan media manipulatif lainnya. Giometri dan

pengukuran lebih fokus membelajarkan siswa tentang konsep ruang dan

ukurannya dengan perhitungan dasar yang sederhana menggunakan media

konkrit dan media manipulatif lainnya. Sedangkan Pengolahan data lebih

banyak membahas tentang hakekat data, cara mengolah dan membaca data

berdasarkan kaidah rasional dan ilmiah menggunakan data-data konkrit

dan data manipulatif.

Materi Matematika SD kelas IV semester 2 menurut Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah sebagai berikut:

Tabel 2.1. Kurikulum Matematika Kelas IV Sekolah Dasar.

Standar kompetensi Kompetensi dasar

5.Menjumlahkan dan

mengurangkan bilangan bulat.

5.1 Mengurutkan bilangan bulat


5.3 Mengurangkanbilangan bulat

5.4 Melakukan pengerjaan hitung

campuran

Secara lebih terperinci dapat dilihat dalam silabus kurikulum KTSP

yang dipakai sekolah-sekolah dasar di wilayah Kecamatan Sruweng, yang

salah satu contoh di antaranya terlampir pada lampiran 2 hal 139.

5) Materi bilangan Bulat

a) Pengertian bilangan Bulat

Menurut Karso, (2008: 3.17) “Bilangan bulat adalah

penggabungan dari bilangan-bilangan asli, bilangan nol, dan bilangan-

bilangan bulat negative”. Menurut Mustaqim ( 2008: 137) “Bilangan

bulat adalah bilangan nol, bilangan asli, dan lawan bilangan asli”.

Dari uraian diatas penulis menyimpulkan bahwa bilangan bulat

adalah penggabungan dari bilangan cacah, bilangan nol, bilangan bulat

positif (bilangan asli), bilangan bulat negative (lawan bilangan asli).


commit to user

15

alat komunikasi melalui simbol, table, grafik, diagram dalam menjalankan

gagasan.(Tim Penyusun KTSP, 2004).

3) Tujuan Matematika

a) Tujuan Umum

(1) Menyiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di

dalamkehidupan dan dunian yang selalu berkembang, melalui

latihan bertindak atas dasar pemikiran logis, rasional, kritis dan

cermat, jujur dan efektif.

(2) Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dalam

pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-haridan dalam

mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.

b) Tujuan Khusus

(1) Menumbuhkan dan mengembangkan ketrampilan dan berhitung

(menggunakan bilangan) sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.

(2) Menumbuhkan kemampuan siswa yang dapat dialihgunakan

melalui kegiatan matematika

(3) Mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai bekal

belajar lebih lanjut di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP)

(4) Membentuk sikap logis, kritis cermat, kreatif, dan disiplin

(Wahyudi, 2000: 1)

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran

matematika adalah siswa dapat memahami konsep matematika yang

diajarkan, menjelaskan keterkaitan antar konsep pembelajaran dan dapat

mengaplikasikan konsep tersebut dalam pemecahan masalah serta

memiliki sikap menghargai keggunaan matematika dalam kehidupan.

4) Ruang Lingkup Matematika

Ruang lingkup mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan

sekolah dasar meliputi aspek bilangan, giometri dan pengukuran serta

pengolahan data. Bilangan membahas tentang kaedah konsep simbolisasi


commit to user

14

c. Tinjauan Matematika

1) Pengertian Matematika

Istilah matematika berasal dari bahasa Yunani “mathein” atau

“manthenein” artinya “mempelajari”, namun diduga kata itu ada

hubungannya dengan kata Sansekerta “medha” atau “widya” yang artinya

“kepandaian” , “ketahuan” , intelegensi” (Nasution, 1980, h.12)

Ruseffendi (dalam Heruman, 2007: 1), menyatakan bahwa

“Matematika adalah bahasa symbol; ilmu deduktif yang tidak menerima

pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur

yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke aksioma

atau postulat, dan akhirnya ke dalil”.

Karso,(2008: 1. 4), “Matematika adalah ilmu deduktif, aksiomatik,

formal, hierarkis, abstrak, bahasa symbol yang padat anti dan semacamnya

sehingga para ahli matematika dapat mengembangkan sebuah system

matematika”. Matematika disebut ilmu deduktif, karena kita ketahui

bahwa baik isi maupun metode pencarian kebenaran dalam matematika

berbeda dengan ilmu pengetahuan alam dan ilmu pengetahuan umumnya.

Metode pencarian kebenaran yang dipakai oleh matematika adalah metode

deduktif, sedangkan ilmu pengetahuan alam adalah induktif atau

eksperimen. Namun, dalam matematika mencari kebenaran itu bisa

dimulai dengan cara induktif, tetapi seterusnya generalisasi yang benar

untuk semua keadaan harus dibuktikan secara deduktif.

Berdasarkan pernyataan dari para ahli matematika diatas dapat

disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu deduktif, ilmu tentang pola

keteraturan dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak

didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan.

2) Fungsi Matematika

Fungsi matematika adalah untuk mengembangkan kemampuan

bernalar melalui kegiatan penyelidikan eksplorasi dan eksperimen. Sebagai

alat pemecahan masalah pola pikir dan model matematika serta sebagai


commit to user

13

mana perilaku penerimaan merupakan perilaku terendah dan

pembentukan pola hidup sebagai perilaku tertinggi.

c) Perilaku Psikomotor

Perilaku psikomotor menunjukkan pada segi keterampilan atau

kemahiran siswa untuk memperagakan suatu kegiatan atau tindakan.

Jadi, perilaku ini lebih merupakan keterampilan secara fisik. Simpson

(dalam Dimyati 2006: 29), menyatakan bahwa “ada tujuh perilaku

psikomotor yaitu persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan yang

terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreativitas”.

Ketujuh jenis perilaku ini mengandung urutan taraf keterampilan yang

berurutan. Kemampuan-kemampuan tersebut menunjukkan urutan fase-

fase dalam proses belajar motorik yang bersifat hierarkis.

Hasil belajar merupakan salah satu tolak ukur untuk megetahui

taraf kemampuan daya serap siswa terhadap sesuatu yang dipelajari dan

diterimanya. Selain itu terdapat berbagai hal yang tentunya dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga perlu keterampilan yang

lebih untuk dapat membelajarkan secara tepat sasaran kepada siswa

demi tercapainya tujuan yang maksimal dan sesuai harapan.

Pembelajaran matematika yang sering tidak diminati siswa, dan

kadang ditakuti oleh siswa disebabkan karena cara mengajar guru yang

kurang memberikan motivasi dan kesempatan kepada siswa untuk

mengeksplor kemampuannya sehingga mengakibatkan hasil belajar

yang kurang memuaskan. Siswa merasa bosan dan jenuh dengan cara

mengajar yang selalu sama setiap hari yang menyebabkan siswa kurang

aktif dalam pembelajaran. Melalui penelitian ini diharapkan dapat

mengembalikan pembelajaran yang menyenangkan dan tidak

membosankan sehingga hasil belajar siswa meningkat dan siswa

menjadi aktif.


commit to user

12

berkat adanya usaha atau fikiran yang mana hal tersebut dinyatakan dalam

bentuk penguasaan, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam

berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri indivdu penggunaan

penilaian terhadap sikap, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat

dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri individu

perubahan tingkah laku secara kuantitatif.

Penilaian hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah

untuk mengetahui perubahan perilaku yang terjadi pada diri siswa dalam

kaitannya dengan tujuan yang telah ditetapkan. Ada tiga ranah perilaku

yang dapat dijadikan acuan untuk mengembangkan instrument penilaian.

Tiga ranah tersebut adalah kognitif, afektif dan psikomotor.

a) Perilaku Kognitif

Perilaku kognitif merupakan perilaku siswa dalam upaya

mengenali dan memahami bahan ajar yang dipelajari. Bloom, (dalam

Dimyati, 2006), menggolongkan ranah kognitif dalam enam jenis

perilaku yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis,

dan evaluasi. Keenam perilaku tersebut bersifat hierarkis, artinya

perilaku pengetahuan tergolong terendah dan perilaku evaluasi

tertinggi. Siswa akan memililiki perilaku-perilaku tersebut secara

bertahap dan berurutan. Jadi, siswa harus mempelajari dan memiliki

perilaku terendah sebelum mempelajari perilaku tertinggi.

b) Perilaku Afektif

Aspek perilaku afektif siswa dalam menerima dan

menginternalisasikan sesuatu yang dikomunikasikan kepadanya

sehingga menjadi bagian yang menyatu dengan dirinya. Aspek perilaku

ini biasanya berkenaan dengan bahan ajar yang berupa nilai, moral,

norma, aturan-aturan perilaku dan sejenisnya. Dalam Dimyati (2006),

Bloom menggolongkan ranah afektif meliputi perilaku-perilaku yakni

penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi, dan

pembentukan pola hidup. Perilaku afektif ini juga bersifat hierarkis, di


commit to user

11

2) Hasil Belajar

Hasil belajar sering digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui

seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk

mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian

pengukuran menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat.

Pengukuran ini dimungkinkan karena pengukuran merupakan kegiatan

ilmiah yang dapat diterapkan pada berbagai bidang termasuk pendidikan.

Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang

membentuknya, yaitu hasil dan belajar. Hasil (product) menunjuk pada

suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktifitas atau proses yang

mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. “Belajar merupakan

proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk

mendapatkan perubahan dalam perilakunya” (Purwanto, 2008:44).

Sedangkan menurut Winkel dalam Purwanto (2008: 45), “hasil belajar

adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan

tingkah lakunya”.

Suprijono (2009: 7), “Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara

keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja”.

Artinya hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan

sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah,

melainkan komprehensif. Abdurrahman (dalam Saminanto, 2010: 100),

menyimpulkan bahwa “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar yang diperoleh

melalui usaha dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar”.

Dari berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah perubahan perilaku manusia secara keseluruhan setelah ia

menerima pengalaman belajar yang diperoleh melalui usaha dalam

menyelesaikan tugas-tugas belajar. hasil belajar siswa dipengaruhi oleh

dua faktor dari dalam individu siswa berupa kemampuan personal

(internal) dan faktor dari luar diri siswa yakni lingkungan. Dengan

demikian hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa


commit to user

10

aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,

keterampilan dan sikap”.

Gagne (dalam Suprijono, 2009: 2), mendefinisikan bahwa “belajar

adalah perubahan disposisi kemampuan yang dicapai seseorang melalui

aktivitas”. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari

proses pertumbuhan seseorang secara alamiah.

Anitah (2009: 2.5), berpendapat bahwa “belajar merupakan suatu

usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru, secara keseluruhan sebagai pengalaman individu itu

sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya”. Proses perubahan

tingkah laku merupakan gambaran terjadinya rangkaian perubahan dalam

kemampuan siswa. Hali ini dapat dilihat dari perbandingan kemampuan

sebelumnya dengan kemampuan setelah mengikuti pembelajaran. Belajar

merupakan suatu proses yang terarah kepada pencapaian tujuan

kompetensi yang telah ditetapkan.

Menurut Bruner (dalam Saminanto, 2010: 21), berpendapat bahwa

“belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk

menemukan hal-hal baru diluar informasi yang diberikan kepada dirinya”.

Proses belajar akan berlangsung secara optimal jika proses pembelajaran

diawali dengan tahap enaktif, kemudian jika tahap belajar yang pertama ini

telah dirasa cukup, siswa beralih ke kegiatan tahap kedua, yaitu tahap

belajar dengan menggunakan modus representasi ikonik, dan selanjutnya

kegiatan belajar itu diteruskan dengan kegiatan belajar tahap ketiga yaitu

tahap belajar dengan menggunakan modus representasi simbolik.

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh dan

menemukan perubahan tingkah laku yang baru diluar informasi yang

diberikan secara keseluruhan sebagai pengalaman individu itu sendiri

melalui aktivitas dalam berinteraksi dengan lingkungannya.


commit to user

9

sabar agar dengan hati yang jernih dan rasional dapat memahami

siswanya.

Pembelajaran berupaya mengubah masukan berupa siswa yang

belum terdidik, menjadi siswa yang terdidik, siswa yang belum memiliki

pengetahuan, menjadi siswa yang memiliki pengetahuan. Demikian pula

siswa yang memiliki sikap, kebiasaan atau tingkah laku yang belum

mencerminkan dirinya sebagai pribadi baik atau positif, menjadi siswa

yang memiliki sikap, kebiasaan, atau tingkah laku yang baik. Pembelajaran

yang efektif ditandai dengan terjadinya proses belajar dalam diri siswa,

dan hasil belajar dapat dilihat secara langsung.

1) Belajar

Belajar pada hakekatnya merupakan aktivitas yang utama dalam

serangkaian proses pendidikan di sekolah. Hal ini dapat dipahami karena

berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan adalah dominan bergantung pada

bagaimana proses pembelajaran itu berlangsung. Oleh karena itu proses

belajar selalu menjadi sorotan utama khususnya bagi para ahli pendidikan.

Para ahli psikologi senantiasa berusaha menentukan berbagai fakta atau

unsur-unsur pokok dari proses belajar, mengenai hubungannya dengan

dasar-dasar psikologi serta kondisi untuk mempertinggi efisiensi belajar.

Dalam kaitan ini belajar ditujukan kepada pengumpulan pengetahuan,

pemahaman konsep, kecekatan, pembentukan sikap, dan perbuatan.

Belajar merupakan kebutuhan setiap orang. Dalam kegiatan belajar

orang dapat memahami dan menguasai sesuatu sehingga kemampuan

dapat ditingkatkan, kemampuan ini Nampak pada kecakapan,

keterampilan, pengetahuan, kebiasaan, kegemaran, dan sikap manusia.

Belajar merupakan suatu proses dalam diri individu yang

berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam

perilakunya. Perubahan itu dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku

yang meliputi dimensi kognitif, afektif dan psikomotor. W.S Winkel

(dalam Purwanto, 2008: 39), mendefinisikan bahwa “belajar adalah


commit to user

8

proses membantu anak mengembangkan dan mengubah perilaku (kognitif,

afektif, konatif, dan psikomotor), merangkai gagasan, sikap, pengetahuan,

apresiasi, dan keterampilan sesuai dengan standar kompetensi dari

kurikulum SD yang telah ditetapkan. Anitah (2009: 1. 31), bahwa

“Pembelajaran adalah suatu system lingkungan belajar yang terdiri atas

komponen tujuan, bahan pelajaran, strategi, alat, siswa, dan guru”.

Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran

adalah suatu system untuk menciptakan lingkungan yang melibatkan

seperangkat pengalaman belajar yang terdiri atas komponen tujuan, bahan

pelajaran, strategi, alat, siswa, dan guru dalam memotivasi dan

menfasilitasi anak melakukan berbagai kegiatan yang lebih aktif dengan

potensi yang dimilikinya, terarah pada perubahan yang diharapkan sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.

Dalam proses pembelajaran, guru harus mengenali kepribadian

masing-masing siswa dalam upaya pemberdayaan diri. Dengan mengenali

kepribadian siswa, guru akan menemukan kelebihan dan kekurangan pada

siswa dalam belajar. Ada dua faktor yang mempengaruhi belajar yaitu: (1)

faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri atau yang disebut faktor

individual. Adapun yang termasuk ke dalam faktor individual antara lain

kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor

pribadi, (2) faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial.

Yang termasuk fakltor sosial antara lain faktor keluarga/keadaan rumah

tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan dalam

mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial

Ngalim, (2004).

Proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dituntut untuk

mampu membimbing dan memfasilitasi siswa agar mereka dapat

memahami kekuatan,kelebihan maupun kekurangan yang mereka miliki,

untuk selanjutnya guru memberikan motivasi agar siswa terdorong untuk

bekerja atau belajar sebaik mungkin untuk mewujudkan keberhasilannya.

Dalam kegiatan pembelajaran, guru dituntut memiliki sikap terbuka dan


commit to user

7

5) Mereka belajar secara efektif ketika mereka merasa puas dengan

situasinya yang terjadi.

6) Mereka belajar dengan cara bekerja, mengobservasi, berinisiatif dan

mengajar anak-anak lainnya.

Anak usia sekolah dasar adalah anak yang sedang mengalami

perrtumbuhan baik pertumbuhan intelektual, emosional maupun pertumbuhan

badaniyah, di mana kecepatan pertumbuhan anak pada masing-masing aspek

tersebut tidak sama, sehingga terjadi berbagai variasi tingkat pertumbuhan

dari ketiga aspek tersebut. Ini suatu faktor yang menimbulkan adanya

perbedaan individual pada anak-anak sekolah dasar walaupun mereka dalam

usia yang sama.

Dengan karakteristik siswa yang telah diuraikan seperti di atas, guru

dituntut untuk dapat mengemas perencanaan dan pengalaman belajar yang

akan diberikan kepada siswa dengan baik, menyampaikan hal-hal yang ada di

lingkungan sekitar kehidupan siswa sehari-hari, sehingga materi pelajaran

yang dipelajari tidak abstrak dan lebih bermakna bagi anak. Selain itu, siswa

hendaknya diberi kesempatan untuk pro aktif dan mendapatkan pengalaman.

Penelitian ini berusaha mengemas pembelajaran yang sesuai dengan

karakteristik siswa SD, yaitu dengan menggunakan metode NHT.

b. Belajar dan Pembelajaran Matematika

1) Pembelajaran

Solchan (2008: 10.4), bahwa “Pembelajaran adalah sesuatu yang

melibatkan seperangkat pengalaman dan berbagai hal sebelum terjadinya

perubahan itu sendiri”. Pembelajaran dapat membuat seseorang memiliki

pengalaman dan tingkah laku sesuai dengan pengalamanatau pelatihan

yang diterimanya.

Taufik (2011), bahwa pembelajaran adalah menciptakan lingkungan

sedemikian rupa untuk memotivasi dan menfasilitasi anak melakukan

berbagai kegiatan yang lebih aktif menggunakan potensi yang dimilikinya,

terarah pada perubahan yang diharapkan sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang ditetapkan. Pembelajaran dipandang sebagai suatu


commit to user

6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Pembelajaran Matematika tentang Bilangan bulat Siswa Kelas IV SD

a. Karakteristik Siswa kelas IV

Setiap manusia mengalami perkembangan walaupun untuk setiap

individu tidak sama. Perkembangan merupakan proses perubahan, baik

kuantitatif maupun kualitatif. Perubahan kuantitatif dapat diketahui misalnya

dalam perubahan fisik: tinggi badan, berat badan dan besar badan. Perubahan

kualitatif terjadi pada suatu fungsi dari yang sederhana ke yang kompeks,

misalnya berpikir. Adapun prinsip perkembangan itu sendiri adalah proses

yang tidak pernah berakhir yaitu terjadi sepanjang hayat dalam aspek fisik,

psikis maupun sosial. Perkembangan pada usia sekolah dasar sangat pesat,

mereka mempunyai dorongan-dorongan kodrat yang tidak dapat ditunda lagi.

Usia anak sekolah dasar berkisar antara 6 tahun atau 7 tahun sampai 12

tahun atau 13 tahun. Usia kronologis ini diikuti gambaran perkembangan

kognitif, emosional, sosial, moral dan psikomotorik. Meskipun antara siswa

yang satu dengan siswa yang lain terpadat perbedaan individual, namun pada

umumnya mereka mempunai kesamaan pula. Masa usia sekolah dasar

merupakan tahapan perkembangan penting dan bahkan fundamental bagi

kesuksesan perkembangan selanjutnya.

Lebih lanjut karakteristik anak usia sekolah dasar secara umum menurut

Basset, Jacka dan Logan (dalam Sumantri dan Permana, 2001)

mengemukakan bahwa:

1) Mereka secara alamiah memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan

tertarik akan dunia sekitar yang mengelilingi mereka sendiri.

2) Mereka senang bermain dan lebih suka bergembira/riang.

3) Mereka suka mengatur dirinya untuk menangani berbagai hal,

mengeksplorasi suatu situasi dan mencobakan usaha-usaha baru.

4) Mereka biasanya tergetar perasaannya dan terdorong untuk

berprestasi sebagaimana mereka tidak suka mengalami

ketidakpuasan dan menolak kegagalan-kegagalan.

�

6


commit to user

5

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari hasil penelitian ini meliputi manfaat teoritis dan

manfaat praktis.

1. Manfaat Teoretis

Secara teoretis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat

bagi pembaca untuk menambah wawasan dan pengetahuan yang lebih luas

tentang metode NHT (Nambered Head Together) dalam meningkatkan

pembelajaran matematika tentang bilangan bulat.

2. Manfaat Praktis

Adapun manfaat praktis, dari hasil penelitian ini yang diharapkan adalah:

a. Bagi siswa

1) Siswa berlatih memahami teman-temannya, berlatih memupuk rasa

percaya diri pada diri siswa melalui metode NHT.

2) Memudahkan siswa dalam mencapai hasil belajar yang diharapkan.

b. Bagi guru

1) Meningkatkan profesionalitas guru, agar menjadi guru yang

professional.

2) Memberikan alternative pembelajaran agar tercapai pembelajaran yang

optimal.

3) Memberikan pelayanan terbaik pada siswa dengan memperbaiki proses

pembelajaran yang dilakukan dengan metode NHT.

c. Bagi sekolah

1) Meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

2) Memberikan alternative metode pembelajaran yang efektif pada

kegiatan pembelajaran di sekolah.

d. Bagi peneliti,

Mendapatkan pengalaman secara langsung dalam melaksanakan

pembelajaran Matematika menggunakan metode NHT dan sebagai

tambahan dokumen ilmiah agar dapat ditindaklanjuti oleh peneliti

berikutnya.


commit to user

4

Berdasarkan permasalahan rendahnya nilai hasil belajar Matematika, guru

dituntut untuk selalu berusaha mengembangkan pembelajaran Matematika dengan

menggunakan berbagai pendekatan yang dapat membuat siswa lebih aktif untuk

berpikir dalam pembelajaran. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran adalah dengan metode NHT.

Huda (2011: 130) Pada dasarnya “NHT merupakan varian dari diskusi

kelompok”. Teknis pelaksanaan metode NHT sama dengan diskusi kelompok.

Teknik ini memberi kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide

dan pertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini mendorong

siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka.

Berdasarkan uraian di atas, perlu diadakan penelitian tindakan kelas sebagai

upaya untuk meningkatkan kemampuan dan hasil belajar siswa. Untuk itu, penulis

tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Penggunaan Metode NHT

dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika Tentang Bilangan Bulat Siswa

Kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran 2011/2012”.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Bagaimana metode NHT dapat meningkatkan pembelajaran matematika tentang

bilangan bulat pada siswa di kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran

2011/2012?

2. Apa kendala dan solusi metode NHT dalam peningkatkan pembelajaran

matematika pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran

2011/2012?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Meningkatkan pembelajaran matematika melalui metode NHT tentang bilangan

bulat pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun Ajaran 2011/2012.

2. Mendeskripsikan kendala dan solusi metode NHT dalam peningkatan

pembelajaran matematika pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Pakuran Tahun

Ajaran 2011/2012.


commit to user

3

membangkitkan semangat siswa dalam pembelajaran matematika adalah dengan

menggunakan metode NHT (numbered head together).

Dalam pembelajaran di sekolah guru dituntut kemampuannya untuk mampu

menciptakan suasana pembelajaran yang efektif agar siswa dapat memperoleh

kemudahan dalam belajar. Salah satu tanda bahwa seseorang telah belajar adalah

adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut

menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif) dan

keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif).

Guru selalu menjadi fokus permasalahan apabila ada siswa yang tidak atau

belum tercapai kompetensinya dalam belajar, sehingga selalu dikaitkan rendahnya

mutu pendidikan dengan rendahnya rata-rata prestasi belajar siswa dan tidak

terpenuhinya standar ketuntasan belajar minimum siswa merupakan kesalahan

guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Guru lebih banyak menempatkan siswa

sebagai objek dan bukan sebagai subjek didik.

Berdasarkan observasi pembelajaran yang dilaksanakan di SD Negeri 1

Pakuran pada kelas IV menunjukkan bahwa metode yang digunakan adalah

metode ceramah sehingga siswa mengalami kesulitan untuk memahami atau

menghafal materi yang diberikan oleh guru, selain itu siswa tidak memperhatikan

guru yang sedang menyampaikan materi pembelajaran karena penyampaian

materi pembelajaran tidak bervariasi atau monoton. Hal ini berakibat pada hasil

belajar siswa yang kurang memuaskan. Adapun kelemahan metode ceramah

diantaranya: siswa mudah merasa bosan karena guru yang aktif sedangkan siswa

pasif, materi yang disampaikan tidak sepenuhnya terserap oleh siswa yaitu sekitar

20% dari yang disampaikan oleh guru, menjadikan siswa tidak dapat

mengeluarkan kreatifitasnya dan cenderung pasif.

Peneliti menemukan permasalahan yang ada mengenai hasil belajar

Matematika di SD Negeri 1 Pakuran, yaitu masih rendahnya nilai rata-rata

ulangan harian pelajaran matematika yaitu dibawah KKM, 70 % dari 24 siswa

kelas IV nilai siswa masih di bawah KKM, sedangkan KKM untuk mata pelajaran

tersebut adalah 70.


commit to user

2

Pola pendidikan yang berorientasi ke pendidik bercirikan antara lain:

cenderung memperlakukan peserta didik berstatus sebagai objek atau klien, guru

berfungsi sebagai pemegang otoritas tertinggi di kelas. Penerapan pola pendidikan

semacam ini menyebabkan praktek pendidikan yang terjadi menjadi mengisolasi

diri dari kehidupan nyata yang ada di luar sekolah, kurang relevan antara apa yang

diajarkan dan kebutuhan dalam pekerjaan, terlalu terkonsentrasi pada

pengembangan intelektual yang tidak berjalan dengan pengembangan individu

sebagai satu kesatuan yang utuh dan berkepribadian.

Kurikulum, Depdiknas (2007: 2) menyatakan bahwa “Kesejahteraan bangsa

tidak hanya bersumber pada sumber daya manusia dan modal yang bersifat fisik

tetapi intelektual, sosial, dan kredibilitas sehingga tuntutan memutakhirkan

pengetahuan menjadi suatu keharusan. Bangsa yang berhasil adalah bangsa yang

berpendidikan dengan standar mutu yang tinggi. Maka fungsi pendidikan

diperluas sebagai hak asasi manusia yang mendasar”. Oleh karena itu diperlukan

pengelolaan dan pengawasan terhadap sumber daya manusia (peserta didik,

tenaga kependidikan, orangtua dan pemakai jasa pendidikan), sumber belajar

(kurikulum), dan sumber dana berikut fasilitas pendidikan, untuk mencapai tujuan

pendidikan yang optimal secara efektif dan efisien serta bagaimana

mengikutsertakan berbagai pihak dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah

disepakati bersama.

Kurikulum, Depdiknas (2007: 50) menyatakan bahwa:

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan

memajukan daya piker manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi

informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan

matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan

matematika diskrit. Standar kompetensi dan kompetensi dasar matematika

dalam dokumen disusun sebagai landasan pembelajaran untuk

mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan

mengkomunikasikan idea tau gagasan dengan menggunakan symbol,

table, diagram dan media lain.

Berdasarkan hal tersebut, guru dituntut untuk mengembangkan

pembelajaran matematika dengan menggunakan berbagai pendekatan yang dapat

mengaktifkan peserta didik. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu faktor penunjang yang sangat penting bagi

perkembangan peradaban manusia dalam suatu bangsa. Bangsa yang mempunyai

peradaban maju adalah bangsa yang mempunyai sumber daya manusia yang

berkualitas. Oleh karena itu, agar bangsa Indonesia memiliki sumber daya

manusia yang berkualitas, maka harus dilakukan suatu usaha untuk meningkatkan

mutu atau kualitas pendidikan. Salah satu diantaranya melakukan evaluasi kualitas

sistem pendidikan secara menyeluruh.

Perbaikan pendidikan antara lain ditempuh melalui perbaikan metode yang

digunakan guru dalam mengajar. Penggunaan metode yang tepat dapat

meningkatkan efisiensi dan efektifitas dalam proses belajar mengajar. Kenyataan

di lapangan banyak dijumpai gaya mengajar guru yang kurang bervariasi dan

belum memanfaatkan kemampuan secara maksimal. Anak didik cenderung pasif

dan kurang terangsang untuk berfikir kreatif. Guru kurang memperhatikan bahwa

penggunaan metode yang kurang tepat bisa jadi menyebabkan hasil belajar siswa

rendah. Banyaknya metode yang ada, seorang guru dituntut dapat memilih metode

yang tepat untuk mengajarkan suatu pokok bahasan tertentu, karena sebenarnya

tidak ada metode yang paling baik, setiap metode memiliki spesifikasi masing-

masing. Suatu metode tertentu mungkin efektif jika digunakan untuk mengajarkan

topik tertentu, bukan berarti metode itu efektif juga digunakan untuk

menyampaikan topik lain.

Kurikulum, Depdiknas (2007: 1) menyatakan bahwa:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak

serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

�

1

�

digilib.uns.ac.id...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user 29 daftar nilai siklus...

Documents