marco teorico estartwgias metodologicas

7/25/2019 Marco Teorico Estartwgias Metodologicas

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CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Al realizar una revisin en los archivos de la Facultad de Filosofa,

Letras y Ciencias de la Educacin de la Carrera Informtica no se

encontr estudios similares al tema que se presenta en esta investiacin!

"e de#e mencionar que como antecedentes de estudio e$iste en la

%niversidad "alesiana el tema& La propuesta filosfica'a$iolica de (a$

"cheler y su relacin con la pedaoa salesiana en el conte$to del

acompa)amiento formativo a los estudiantes de la %*", sede +uito,

campus el irn! El presente tra#a-o investiativo& .La propuesta

filosfica'a$iolica de (a$ "cheler y su relacin con la pedaoa

salesiana en el conte$to del acompa)amiento formativo a los estudiantesde la %*", "ede +uito, Campus El irn/, manifiesta varias analoas

que se suscitan entre el pensamiento a$iolico de (! "cheler y la

*edaoa *reventiva "alesiana! Esta fundamentacin filosfico'

a$iolica, fortalecer las propuestas de acompa)amiento que se ofrecen

a los -venes universitarios de la %*"!

En este conte$to, la investiacin proporciona un mayor sentido alas actividades que se realizan semestralmente0 al mismo tiempo realiza

aportes a las propuestas que #uscan fortalecer las destrezas,

competencias y toma de conciencia para utilizar conciencia ocupar de

#uena manera su tiempo li#re de nuestros destinatarios, los -venes

universitarios! Contri#uye tam#i1n a la formacin interal 2#uscamos la

formacin de #uenos cristianos y honrados ciudadanos3 de los y las

-venes que nos e$ien, a nosotros educadores, una entrea total y un


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apoyo para superar los retos y desafos que nos presenta la sociedad

actual!

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA

Es una constante la#or de la epistemoloa, la preocupacin por

hacer de nuestras clases espacios que estimulen aprendiza-es

sinificativos en un am#iente de participacin permanente e inter1s de los

estudiantes!

"in em#aro, no todo se lora con la sola intencin sino se

necesita investiar y compartir e$periencias al respecto, por ello la

epistemoloa permite analizar la forma como el estudiante aprende y

adquieres sus h#itos y costum#res, siendo necesario lorar conocer si el

con-unto de t1cnicas que emplea el docente promueve actitudes positivas

en le ni)o!

La metodoloa activa enfatiza el papel protanico del estudiante

en el proceso de ense)anza aprendiza-e, sin em#aro, en ocasiones ello

se ha asumido como la e$altacin del activismo en nuestras clases!

%na actitud positiva, nos va a ayudar a tener pensamientos

positivos y a eliminar los neativos, de esta forma veremos las dificultades

desde un punto de vista optimista! Esto contri#uye a no centrar elpro#lema en nosotros mismos, a ver ms puntos de vista! 4 as

tenderemos a #uscar soluciones, creeremos que estas son posi#les y

dispondremos de fuerzas y enera para llevar a ca#o la solucin!

Es por ello que se hace imprescindi#le emplear las actitudes

positivas y su e$presin en forma de risa para la educacin de los ms

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peque)os! 4a que enriqueceremos el proceso educativo y el desarrollo de

los ni)os y ni)as!

Estrategias metodolgias

La Estrateias metodolicas permite esta#lecer una oranizacin

docente diriida a eliminar la pasividad del alumno, la memorizacin de

conocimientos transmitidos, utilizando una didctica de respuesta,

necesidades internas que ense)a entre otras cosas a vencer de maneraconsciente las dificultades! *or consiuiente, esta pedaoa provoca un

movimiento de reaccin y descu#rimiento ya que en la misma, el

profesor facilita la actividad, o#serva y despierta el inter1s, como

mediante la utilizacin de m1todos activo, resultando el alumno, el su-eto

activo y el profesor un facilitador del proceso!

(endoza, 256773 menciona

Es por eso que el ha#lar hoy en da de las Estrateiasmetodolicas tiene tanto o ms sentido que el que tuvo en su1poca, uno de estos aportes ms radicales y sinificativos hasido el plantear las necesidades, capacidades e influencias delmedio am#iente en el ser humano y por otro lado, ver cmo lasociedad necesita de la escuela para que la ayude areoranizarse y transformarse a favor de la comunidad! 2p! 893

La pedaoa tradicional comenz a ser cuestionada desde su interior!

La crtica ms importante suri de la llamada escuela nueva! *or el rol

activo en el plano conceptual y prctico, que le asinan a los alumnos

tam#i1n se le conoce como Estrateias metodolicas!

La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la

educacin tradicional! Esta tendencia educativa la podemos denominar

reformista! :ace como una e$presin letima de una nueva alternativa

pedaica en la que unen voluntades profesores y padres de familia!

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La escuela nueva nace como una confrontacin terica y prctica en la

crtica de la ;escuela tradicional ;!

La dinmica del desarrollo terico y prctico de la escuela nueva toma

diversas direcciones y matices, muchas veces contradictorios! El punto

com?, 1pocas de transformaciones socio'

econmicas y polticas y principalmente durante el desarrollo industrial!

De!i"iio"es de Estrategias metodolgias

La escuela nueva se oriin a fines del silo >I> y principios del silo

>>! A partir de nuevas orientaciones la escuela nueva donde predominala aplicacin de estrateias metodolicas! Esta tendencia educativa la

tiene como finalidad me-orar los procesos educativos! :ace en Europa

como una nueva alternativa pedaica, en la que une voluntades y

esfuerzos& profesores y padres de familia!

uzmn, 5677, menciona

E" todas las #$oas %a e&istido '"a ed'ai" "'e(a) alme"os e" el es$*rit' de los $e"sadores + re!ormadores ,'esiem$re %a" l'%ado $or me-orar los $roesos ed'ati(osa tra(#s de estrategias metodolgias ,'e $ermita a losest'dia"tes me-orar s' desem$e.o esolar/0 1P0 234

*or ello es importante que los docentes apliquen estrateias

metodolicas que loren estimular los procesos educativos!

1Guzmn, 2011, Manual de tcnicas de estudio. Len, Everest.

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Desarrolladores de Estrategias metodolgias

La Estrateias metodolicas conci#e la educacin como el se)alar

caminos para la autodeterminacin personal y social, y como el

desarrollo de la conciencia crtica por medio del anlisis y la

transformacin de la realidad0 acent


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' @entro de la Estrateias metodolicas la actividad es considerada

como un elemento fundamental, ya que las diversas concepciones

educativas del mundo contemporneo postulan que las acciones

prcticas conducen ms rpidamente al aprendiza-e y al conocimiento,

sin em#aro, hay que considerar la actividad en el proceso educativo

desde dos perspectivas&

La accin como efecto so#re las cosas, es decir como e$periencia

fsica!

La accin como cola#oracin social, como esfuerzo de rupo, es decir,

como e$periencia social!

' "e educa para que las personas se desempe)en me-or en el am#iente

social, cultural, econmico y poltico en el cual se desarrollan para que,

conociendo me-or su medio, participen en la defensa de aquellos valoresque su comunidad y su sociedad consideren importantes, y al mismo

tiempo participen en la renovacin y la #


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desarrollo, para lorar la interalidad y armona en sus procesos a nivel

conitivo, social y emocional! Cuando el ni)o est en una actividad que

responde a sus intereses y necesidades, no espera que el docente le d1

todo solucionado y le indique la manera de realizarlo& #usca, preunta,

propone y e-ecuta las acciones y tra#a-os que crea necesarios para

cumplir con su propsito!

' La forma de actividad principal o rectora que el ni)o realiza a trav1s de

su proceso evolutivo vara con la edad, esto sinifica que e$iste una

forma de actividad en las diferentes etapas del desarrollo que prima

so#re las otras sin menosca#ar o estar ausentes otros tipos de

actividades! "e sa#e que el -ueo es la actividad rectora del preescolar,

esto no implica que all est1n presentes otras formas de actividad como

la manipulacin de o#-etos, la comunicacin o actividades diferentes a lo

que com


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' Como ya se di-o, el punto de partida de todo aprendiza-e es la propia

actividad, pues mediante ella el su-eto construye conocimientos y

esquemas que le permiten actuar nuevamente so#re la realidad en

formas ms comple-as, transformndola a la vez que 1l se transforma!

Bodo el entorno que rodea al ni)o es un enerador de actividades que al

ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de

conocimientos y aprendiza-es sinificativos diriidos a una finalidad!

ste se constituye en el fundamento principal de la Estrateias

metodolicas!

' La Estrateias metodolicas no slo reconoce la actividad interna y

e$terna del ni)o frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta la

concepcin lo#al que el ni)o tiene del mundo! Las actividades que en

este enfoque se proponen de#en ser estructuradas y adecuadas a su

nivel, responder a los intereses del ni)o y estar diriidas hacia el

cumplimiento de un o#-etivo!

' Iualmente, es importante tener en cuenta que un ni)o activo no es

aqu1l que hace muchas actividades e$ternas! (uchas veces un ni)o

que piensa sentado en su pupitre puede ser ms activo que uno que

recorta o hace muchos di#u-os y e-ercicios en ho-as de papel!

5istoria de Estrategias metodolgias

El activismo pedaico, otra de las lneas capitales de la pedaoahistrica, suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva

educacin! Es so#re esa #ase que Luzuriaa, incluye dentro de la

Estrateias metodolicas, las siuientes orientaciones&

73 *edaoa pramtica de Dilliam ames , hon @eey , Dilliam

GilpatricH , "idney ooH y otros !

"


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53 *edaoa de la escuela del tra#a-o, de eore Gerschensteiner y

uo audin!

J3 *edaoa de los/ m1todos activos .de (ara (ontessori, Kvide

@ecroly, elen *arHhurst, Carleton Dash#urne, etc!

93*edaoa de las .escuelas nuevas/ de Cecil eddie, ! Madley,

ermann Lietz y Edmond @emolins!

La relacin evidente que se da entre la .educacin nueva .y la

.Estrateias metodolicas/, impone alunas consideraciones so#re la

relacione ms amplia de la primera con la totalidad de los corrientes de

la pedaoa histrica!

Borres, 5676, menciona

La 6ed'ai" "'e(a 6) omo el o"-'"to de reali7aio"esed'ati(as i"s$iradas e" el res$eto a la $erso"alidad del

ed'a"do + e" s' o"oimie"to ie"t*!io $ro!'"do) es $orierto) m'%o m8s ,'e lo estritame"te $'ede llamarse6$edagog*a %istria 60 Pero se esta9lee e"tre ellas '"arelai" ir'lar ,'e tie"e s' omie"7o e" las mismasrealidades $edaggias:0 1P0 ;


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renovadora y 1sta, como realidad innumera#le, comprende a la

pedaoa histrica, la contiene en su seno! *ero tam#i1n la idea puede

ir ms all que la prctica, proyectarse a


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Educacin para lo social& *or medio de la interaccin del rupo al que el

educando pertenece se le intera para que participe y contri#uya en la

modificacin social a que aspira!

@esarrollo de la capacidad creadora& Fomentar la creatividad y la li#re

e$presin dar al ni)o satisfaccin y seuridad!

Li#ertad y responsa#ilidad& La li#ertad se realiza en el interior de la

persona y se manifiesta en la posi#ilidad de eleccin, toma de iniciativas

y decisin entre varias alternativas, asumiendo la responsa#ilidad de lapropia eleccin! Esa li#ertad individual no e$iste fuera de un conte$to

social, y quien actI> hasta nuestros das! Boda una serie de ideas orientadoras de la

pedaoa de hoy en da encontraron aqu su orien! La pedaoa de

la Educacin :ueva y activa representa momentos de referencia,

con-untos construidos y e$perimentados de un modelo, de t1cnicas y de

m1todos apropiados a su realizacin! "us e$ponentes y sus o#ras, son

testimonio de la viencia, actualidad y vior del pensamiento

pedaico, y son e$presiones de su autenticidad y no de su simulacin!

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*or NEducacin :uevaN se entiende un con-unto de proposiciones y de

acciones oriinales que se constituye como corriente innovadora a

finales del silo >I> en oposicin fundadora a la pedaoa tradicional!

@e esta forma se desina una nueva orientacin en pedaoa que se

encuentra #a-o diferentes acepciones& pedaoas nuevas, educacin

proresiva, escuela moderna, todas ellas fundadas so#re m1todos

llamados NnaturalesN, NactivosN, etc!, estos dos


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@eey enuncia los t1rminos de la oposicin fundadora en dos tesis&

El nuevo NmodeloN encuentra entonces un sentido positivo y fundador!

*ara enri Dallon est referencia fundadora a la infancia e$presa una

Centrar la educacin y la escuela so#re aquel que est en situacin de

aprender es el proyecto de la Educacin nueva!

Este cam#io es el de un modelo, de un molde e$terno de la ense)anza

formal, a la afirmacin 2Pla creenciaQ3 de un principio interior, de un

modelo natural! Ahora #ien, se puede hacer de un alumno un su-eto

pasivo si este no es propietario de la forma 2la cultura3, si 1sta no le

pertenece como prioridad&

@e esta manera, la Educacin nueva supone el a#andono de toda

modelacin impuesta, pero tam#i1n el de una naturaleza propia,

alrededor de la cual el modelo e$terior 2pedaico3 de#er oranizarse

para aseurar me-or su realizacin! La denuncia de una imposicin

e$terior se acompa)a de la definicin de un interior descrito de manera

diversa como naturaleza, principio psicolico, valor, prescripcin, o

como potencial! "u actualizacin es dependiente de las condiciones de

su realizacin& naturaleza, natural, educa#ilidad, inter1s, desarrollo,

potencialidades del ni)o, espacio social, etc!, son de esta manera

de#atidos como desafos y condiciones de realizacin de este potencial,

los m1todos NnaturalesN encuentran aqu su fundamento! %na nueva

naturaleza pedaica 2modelo Nnatural'nuevoN3 aparece&

Este discurso se convierte desde entonces en una referencia nueva,

funcional y li#eradora!

13


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Bres rasos o principios caracterizan a la Educacin nueva& el tomar en

consideracin

la realidad infantil , la oranizacin de una vida social en el seno de la

vida escolar, y la relacin del acto con el pensamiento! En este

movimiento, la pedaoa neativa se inscri#e, como veremos, en

particular contrapunteo con la pedaoa escolar! El con-unto de estos

rasos constituyen sin duda aluna un momento fundamental en la

comprensin de la pedaoa contempornea!

Pro$o"e"tes de la "'e(a $edagog*a o ed'ai" + la Estrategias

metodolgias

N%A: ACKMK K%""EA% N&

uan aco#o ousseau 27R75'7RRS3 naci en la ciudad de suiza de

ine#ra, autor entre otras o#ras NEL E(ILIKN y NEL CK:BABK

"KCIALN, en las que se desarrollan las ideas centrales que son las

respuestas a la necesidad de formar un nuevo hom#re para una nueva

sociedad!

K: @EDE4

ohn @eey 27S8O'7O853! Es un filsofo contemporneo que o#tuvo suLicenciatura en letras y el doctorado en filosofa, am#os en su pas de

orien, Estados %nidos 0 tra#a-o en la ense)anza de pedaoa ,

com#atiendo en defensa de la democracia , la iualdad de razas , clases

sociales y la -usticia!

(BK@K (K:BE""KI& a sido unos de los primeros m1todos

activos en cuanto a su creacin y aplicacin! Fundado principalmente en

las actividades motrices y sensoriales, se aplican so#re todo a la edad

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preescolar, aunque su autora lo ha e$tendido tam#i1n a la seunda

infancia! "uri de la educacin de los ni)os anormales y se aplic en

las .casa de los ni)os .que la doctora (ara (ontessori a#ri en oma

en 7O6R ! @e todos los m1todos activos es quizs el que mayor difusin

alcanz, siendo en realidad hoy un m1todo universal!

EL (BK@K @E @ECKL4& "uri simultneamente con el de

(ontessori! "e #asa en la actividad individual y colectiva de los ni)os,

pero acent


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EL (BK@K CK%"I:EB& Es el ms representativo del tra#a-o rupal !

"u autor , oer Cousinet lo aplic primeramente en las escuelas

primarias p


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La pedaoa llea a ser social& lazo entre ni)os, relacin con el adulto,

relacin entre escuela, sociedad y constitucin de una sociedad'clase,

nuevo contrato social estn en -ueo y repone fuerzas al tra#a-o

pedaico 2@eey ha#la de Nmedio totalN fsico y social3! %na nueva

mirada se impone so#re la clase como luar de tra#a-o, luar de vida!

Casos de Estrategias metodolgias e" otro $a*s

La pedaoa del rieo *aids 'estudiante y oos 'conducir es

la ciencia que tiene como o#-eto de estudio a la educacin! Es una ciencia

perteneciente al campo de las (atemticas y umanas, y tiene como

fundamento principal los estudios de Gantyer#art! %sualmente se lora

apreciar, en te$tos acad1micos y documentos universitarios oficiales, la

presencia ya sea de (atemticas y umanidades, como dos campos

independientes o, como aqu se trata, de am#as en una misma cateora

que no equivale a iualdad a#soluta sino a lazos de comunicacin y

similitud epistemolica!

El o#-eto de estudio de la *edaoa es la educacin, tomada 1staen el sentido eneral que le han atri#uido diversas leislaciones

internacionales, como lo referido en documentos de la Kranizacin de

las :aciones %nidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura,

la Kranizacin de Estados I#eroamericanos para la Educacin, la

Ciencia y la Culturay los propios de cada pas 2como las leyes enerales

o nacionales so#re educacin3! Bam#i1n es posi#le encontrar la pala#ra

formacin como o#-eto de estudio de la *edaoa, siendo educacin yformacin voca#los sinnimos en tal conte$to 2e$iste un de#ate que indica

que son t1rminos diferentes3!

Borres, 566O, afirma

La Pedagog*a est'dia a la ed'ai" omo !e"me"oom$le-o + m'ltirre!ere"ial) lo ,'e i"dia ,'e e&iste"o"oimie"tos $ro(e"ie"tes de otras ie"ias + disi$li"as,'e le $'ede" a+'dar a om$re"der lo ,'e es la ed'ai"?

1!
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kanthttp://es.wikipedia.org/wiki/Herbarthttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kanthttp://es.wikipedia.org/wiki/Herbarthttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Cultura


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e-em$los de ello so" la 5istoria) la Soiolog*a) la Psiolog*a +la Pol*tia) e"tre otras;0 1P0 2;4

La *edaoa comprende un con-unto de proposiciones tericas y

metodolicas, enfoques, estrateias y t1cnicas que se articulan en torno

al proceso educativo, formal e informal, con la intencin de comprenderlo

e incidir efectiva y propositivamente so#re 1l!

Es la *edaoa la Ciencia de la Educacin! En este conte$to, la

educacin tiene como propsito incorporar a los su-etos a una sociedad

determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas0 esdecir, la educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del

me-oramiento social proresivo que permita que el ser humano desarrolle

todas sus potencialidades!

Banto el @iccionario de la lenua espa)olade la eal Academia

Espa)ola, como el @iccionario "alamanca de la lenua espa)ola definen

a la pedaoa como la cienciaque se ocupa de la educaciny

la ense)anza! Biene como o#-etivo proporcionar uas para planificar,

e-ecutar y evaluar procesos de ense)anzay aprendiza-e, aprovechando

las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como

la psicoloa2del desarrollo, personalidad, superdotacin, educativa,

social3, la socioloa, la antropoloa, la filosofa, la historiay la medicina,

entre otras!

*or lo tanto, el pedaoo es el profesional que ayuda a oranizar

me-ores sistemas y proramas educativos, con el o#-eto de favorecer al

m$imo el desarrollo de las personas y las sociedades! Estudia la

educacin en todas sus vertientes& escolar, familiar, la#oral y social!

En la actualidad, la pedaoa es el con-unto de los sa#eres que

estn orientados hacia la educacin, entendida como un fenmeno que

4#orres, 200', Gu%a de rocedimientos - recursos ara tcnicas de investi)acin. Mico, #rillas.

1"
http://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario_de_la_lengua_espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Medicinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuelahttp://definicion.de/educacion/http://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario_de_la_lengua_espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Medicinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuelahttp://definicion.de/educacion/


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pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social!

La pedaoa, por lo tanto, es una cienciaaplicada con

caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inter1s

de estudio!

La U"eso de Estrategias metodolgias

En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que

desde hace alunos a)os en todos los centros educativos p


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ellos destacan fiuras como la de *aulo Freire! Este fue un educador de

orien #rasile)o que se ha convertido en un referente dentro de esta

citada ciencia!

En concreto, 1l esta#leci una serie de veinte m$imas

fundamentales en el m#ito de la *edaoa #a-o su punto de vista! "e

refiere, por e-emplo, a que ense)ar e$ie siempre sa#er escuchar, que

todos siempre aprenden o que estudiar no es un proceso mediante el cual

se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas

ideas!

:o o#stante, -unto a dicha fiura ha#ra que destacar la de otros

muchos compa)eros que como 1l han e$puesto sus teoras y visiones

acerca de esta ciencia #asada en la educacin! Este sera el caso de

o#ert an1, Tren a#ermas o Ivn *etrovich *avlov!

La pedaoa puede ser cateorizada de acuerdo a diversos

criterios! "uele ha#larse de la pedaoa eneral 2vinculada a aquello

ms amplio dentro del m#ito de la educacin3 o de pedaoas

especficas 2desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento se?II con las

escuelas pu#licasen Europa y Am1rica Latina, con el 1$ito de las

revoluciones #uscadas en la doctrina poltica y social del li#eralismo, en

20
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticahttp://definicion.de/aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticahttp://definicion.de/aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADa


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esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institucin social

para todas las capas sociales, para la construccin de la nacin y

reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carcter

pedaico!

uti1rrez, 566O, afirma

La es'ela) es el medio ideolgio + 'lt'ral o" $ro$sitosde !ormar a los -(e"es) e"se.arle los (alores + la #tia) as*omo ed'arlos e" las o"d'tas de la om'"idad0 Elmaestro es el e"tro del $roeso de e"se.a"7a) trasmisor dei"!ormai" + s'-eto del $roeso de e"se.a"7a) $ie"sa +

tra"smite los o"oimie"tos o" $oo marge" $ara ,'e elal'm"o ela9ore + tra9a-e me"talme"te0 E&ige memori7ai"),'e "arre + e&$o"ga201P0


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En el dise)o curricular se presenta como/ racionalismo acad1mico/

su o#-etivo es capacitar para que el hom#re adquiera las herramientas

para participar en la tradicin cultura de la sociedad!

La pedaoa tradicional se mantiene en la actualidad en forma

eneralizada aunque se han desarrollado otros desde fin del silo >I> y

desde el silo >>!

Estos incorporan avances como el conductismo que se desarrolla en

el silo >> que considera al hom#re como receptor de informacin, solo

consideran los resultados, la retencin del material se arantiza por la

repeticin!

La pedaoa tradicional no es la tendencia ms adecuada para

resolver la tarea que tiene la ense)anza!

"ure a principios del silo >I> de la mano de E! @urHheim! @icha

corriente se #asa en los ideales de la doctrina li#eralista que aparece

como -ustificacin del sistema capitalista, que defiende las li#ertades e

intereses individuales y esta#lecen una forma de oranizacin social

#asada en la propiedad privada!

La re!orma 'rri'lar :@/@ de Estrategias metodolgias

*ara *iaet, educar es adaptar al ni)o al medio social adulto, es decir

transformar la constitucin psico#iolica del individuo en funcin del

con-unto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia

com


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adultos, es decir como una materia resistente a la que hay que

enderezar ms que informar!

"i #ien es cierta la infancia sinifica la preparacin para la edad adulta,

no se deduce de ello que sea preciso informar al ni)o, suponiendo como

modelo al hom#re ya hecho! NK#servar la naturaleza deca ousseau, y

seuir el camino que ella os traceN!

La infancia tiene maneras de ver, de pensar y sentir que les son propias,

nada tan insensato como querer sustituirlas por las nuestras!

Esta es la idea central eneradora de un con-unto de planteamientos

que se desarrollaron en el silo >> y a los cuales se conoce como

Educacin nueva y Estrateias metodolicas!

Ciertamente las ideas de ousseau no se limitan a 1sta ya de por si

enialidad, y que dar luar aun verdadero iro cop1rnicano en la

pedaoa!

Entre los seuidores de ousseau al menos *estalozzi 27R9U' 7S5R3

discpulo de ousseau y Froe#el 27RS5'7S853 discpulo de *estalozzi

han llevado a la prctica escolar parte de sus ideas!

El m1todo de *estalozzi se funda en la accin, tanto porque el ni)o

encuentra por si solo los diversos elementos del sa#er al iual que los

desarrollos sucesivos como porque se ve o#liado, a trav1s de unos

sinos representativos o construcciones, a hacer visi#le y sensi#le lo

que ha conseuido!

Este principio en virtud del cual el ni)o, sustituye el li#ro con su

e$periencia personal, las imenes con la naturaleza y los o#-etos, los

razonamientos y las a#stracciones con e-ercicios y hechos, se aplica en

cada momento de la instruccin y a todas las ramas del sa#er! "e

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recurre a la accin en todas sus modalidades y formas! El ni)o o#serva,

investia, recoe materiales, e$perimenta ms que estudia, act


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Estrategias metodolgias e" el ,'e %aer de la ed'ai" 98sia0

"e denomina pedaoa a la ciencia encarada del estudio de la

educacin como fenmeno social! El t1rmino se deriva de las races

rieas .paidos/ 2ni)o3 y .oa/ 2conducir30 en efecto, en la antiua

recia, el pedaoo era el esclavo encarado de educar a los ni)os!

Con el tiempo la pala#ra adquiere nuevos matices hasta convertirse en

la disciplina encarada de a#ocarse a la transmisin eficiente deconocimientos! Es as como cualquier persona interada al m#ito

docente de#e tener conocimientos en esta materia!

Ca#e se)alar que son varias las civilizaciones antiuas, adems de la

riea, que pusieron un fuerte 1nfasis en desarrollar un tipo de

educacin acorde a lo que considera#an sus necesidades y las

necesidades del rupo! As, puede nom#rarse a Eipto, la India, China,

los antiuos -udos, etc! En todos ellos la reliin mucha importancia, y a

ella se le adosa#an las matemticas, la filosofa, el arte, etc!

:o o#stante, la pedaoa como disciplina propiamente dicha inicia su

derrotero en el silo >I> para afianzarse en el silo >> y ha acoido una

ran variedad de tendencias en su seno& pedaoa tradicional, en la

que el rol activo lo ostenta el maestro y el alumno es un mero receptor

de conocimientos0 Estrateias metodolicas, en la que el alumno tieneun rol activo y el maestro es ante todo un conductor0 ense)anza

proramada, en la que la tecnoloa tiene un rol fundamental0

constructivismo, que hace hincapi1 en la responsa#ilidad del individuo

ante su propio aprendiza-e0 y finalmente, la pedaoa no directiva, en la

que el educador es un motivador que crea situaciones pro#lemticas

que de#en ser resueltas!

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26/45

En una sociedad que cam#ia continuamente de modo vertiinoso, la

educacin tiene un rol fundamental para la adaptacin del individuo, por

lo que tam#i1n es importante el modo en que esta se encara! Cualquier

tendencia en el modo en que la educacin se imparte de#e tener en

cuenta siempre la motivacin que tiene una persona para aprender, y

est siempre se relaciona con me-orar su calidad de vida!

Las $ratia de Estrategias metodolgias e" la Es'ela 6E"ri,'e

I9a.e7 Mora

%na de las ms influyentes corrientes pedaicas contemporneas es

sin duda la llamada Estrateias metodolicas! La Estrateias

metodolicas cu#re una amplia ama de escuelas y propuestas

metodolicas!

*odemos caracterizar a la Estrateias metodolicas desde tres puntos

de vista!

La Estrateias metodolicas, como se)ala Francisco Larroyo 27OSU3,

da un nuevo sentido a la conducta activa del educando! Funda su

doctrina en la accin 2e$periencia3 actividad que sure del medio

espontneo o solo es suerida por el maestro0 una actividad que va de

dentro hacia fuera, vale decir, autoactividad!

La actividad pedaica as conce#ida se halla en relacin de

dependencia de las necesidades e intereses del educando0 es, en otros

t1rminos, una actividad funcional!

@esde el punto de vista psicolico parte del impulso creador y

constructor de los intereses y necesidades del estudiante 2ni)o3!

@esde el punto de vista pedaico, la Estrateias metodolicas ha

lleado poco a poco a este concepto de la autoactividad! Cinco son los

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principios en que se funda la pedaoa de la accin& autoactividad,

paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o m


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Estas actitudes pueden adquirirse y desarrollarse,


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Estimulan el aprendiza-e, los ni)os y ni)as aprenden con el -ueo, el

entretenimiento y la diversin!

Favorecen la creacin de vnculos emocionales! La alera hace que nos

sintamos #ien y el sentirnos #ien nos une a las personas que tenemos

cerca en ese momento que hacen que nos sintamos #ien y que

comparten esos momentos de alera!

Contri#uyen al desarrollo emocional sano y a un desarrollo conitivo

efectivo! Las actitudes positivas fomentan las emociones positivas, yam#as fomentan el desarrollo!

Favorecen una sana autoestima! Es importante sa#er rerse y ver las

cosas desde un punto de vista positivo para tener una sana autoestima!

acen que tenamos pensamientos positivos! "i la actitud es positiva el

pensamiento es positivo!

efuerzan las ha#ilidades sociales! Estar rela-ados y positivos

contri#uye a relacionarnos de forma efectiva!

Favorece la concentracin! Estar alere y en un am#iente rela-ado hace

que la concentracin sea ms efectiva!

%na actitud positiva, nos va a ayudar a tener pensamientos positivos y a

eliminar los neativos, de esta forma veremos las dificultades desde unpunto de vista optimista! Esto contri#uye a no centrar el pro#lema en

nosotros mismos, a ver ms puntos de vista! 4 as tenderemos a #uscar

soluciones, creeremos que estas son posi#les y dispondremos de

fuerzas y enera para llevar a ca#o la solucin!

2'


30/45

Es por ello que se hace imprescindi#le emplear las actitudes positivas y

su e$presin en forma de risa para la educacin de los ms peque)os!

4a que enriqueceremos el proceso educativo y el desarrollo de los ni)os

y ni)as!

*autas para educar con una actitud positiva

Esta#lece #uenas relaciones con los dems! "i creas un am#iente de

relaciones positivas y aleres, los ni)os y ni)as se sentirn rela-ados y

cmodos y las actitudes positivas surirn de manera natural!

*r1stale Biempo y atencin suficiente! @edica tiempo de calidad a los

peque)os, -uea con ellos, cu1ntales un cuento, re, ha#la, esc


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"irve de e-emplo, no escatimes en sentido del humor! ete a menudo,

#romea, -uea canta! (uestra ante los pro#lemas una actitud positiva,

no te de-es desanimar! Los ni)os y ni)as aprenden ms de lo que ven

que de lo que les dice!

@ialoa con los peque)os cuando se les presente una dificultad o

pro#lema, mu1strale pensamientos positivos acerca de esta situacin

particular!

(otvale, hazle ver que puede, si t< crees que pueden, ellos creern quepueden, tendrn la actitud positiva que necesitan!

Los ni)os y ni)as que crecen en un am#iente alere y positivo, tomarn

esas actitudes en sus vidas futuras! "i queremos educar a los ni)os y

ni)as para que sean #rillantes, de#emos educarlos en el #uen humor, en

las actitudes positivas y sanas que fomenten su alera y su risa!

Desarrolladores del desarrollo de las atit'des $ositi(as

En muchas ocasiones tenemos la idea equivocada de que lo importante

no es divertido! *ero pro#emos a emplear la risa y las actitudes positivas

con frecuencia, acompa)ando a lo que hacemos, los resultados sern

ms efectivos!

En la educacin la risa y las actitudes positivas tienen un importante

valor en muchas ocasiones desestimado! Constituyen el me-or remedio

natural contra el estr1s y la tensin! La risa hace que nos rela-emos y

que li#eremos tensin! +ue veamos las cosas de otra manera!

Bienen un importante valor para e$pandir el conocimiento! Las actitudes

y pensamientos positivos nos alientan para superar retos y lorar

nuestras metas y no quedarnos atascados en el yo no puedo, si

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hacemos ver una dificultad con humor, damos la fuerza para superar esa

dificultad y a la lara se ampla el conocimiento!

Estimulan el aprendiza-e, los ni)os y ni)as aprenden con el -ueo, el

entretenimiento y la diversin!

Favorecen la creacin de vnculos emocionales! La alera hace que nos

sintamos #ien y el sentirnos #ien nos une a las personas que tenemos

cerca en ese momento que hacen que nos sintamos #ien y que

comparten esos momentos de alera!

Contri#uyen al desarrollo emocional sano y a un desarrollo conitivo

efectivo! Las actitudes positivas fomentan las emociones positivas, y

am#as fomentan el desarrollo!

Favorecen una sana autoestima! Es importante sa#er rerse y ver las

cosas desde un punto de vista positivo para tener una sana autoestima!

acen que tenamos pensamientos positivos! "i la actitud es positiva el

pensamiento es positivo!

efuerzan las ha#ilidades sociales! Estar rela-ados y positivos

contri#uye a relacionarnos de forma efectiva!

Favorece la concentracin! Estar alere y en un am#iente rela-ado hace

que la concentracin sea ms efectiva!

%na actitud positiva, nos va a ayudar a tener pensamientos positivos y a

eliminar los neativos, de esta forma veremos las dificultades desde un

punto de vista optimista! Esto contri#uye a no centrar el pro#lema en

nosotros mismos, a ver ms puntos de vista! 4 as tenderemos a #uscar

soluciones, creeremos que estas son posi#les y dispondremos de

fuerzas y enera para llevar a ca#o la solucin!

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Es por ello que se hace imprescindi#le emplear las actitudes positivas y

su e$presin en forma de risa para la educacin de los ms peque)os!

4a que enriqueceremos el proceso educativo y el desarrollo de los ni)os

y ni)as!

*autas para educar con una actitud positiva

Esta#lece #uenas relaciones con los dems! "i creas un am#iente de

relaciones positivas y aleres, los ni)os y ni)as se sentirn rela-ados y

cmodos y las actitudes positivas surirn de manera natural!

*r1stale Biempo y atencin suficiente! @edica tiempo de calidad a los

peque)os, -uea con ellos, cu1ntales un cuento, re, ha#la, esc


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(u1strate con naturalidad, en todo momento de-a que tus actitudes

sur-an, no fuerces una actitud positiva, rel-ate primero y despu1s de-a

que salan las actitudes!

"irve de e-emplo, no escatimes en sentido del humor! ete a menudo,

#romea, -uea canta! (uestra ante los pro#lemas una actitud positiva,

no te de-es desanimar! Los ni)os y ni)as aprenden ms de lo que ven

que de lo que les dice!

@ialoa con los peque)os cuando se les presente una dificultad opro#lema, mu1strale pensamientos positivos acerca de esta situacin

particular!

(otvale, hazle ver que puede, si t< crees que pueden, ellos creern que

pueden, tendrn la actitud positiva que necesitan!

Los ni)os y ni)as que crecen en un am#iente alere y positivo, tomarn

esas actitudes en sus vidas futuras! "i queremos educar a los ni)os yni)as para que sean #rillantes, de#emos educarlos en el #uen humor, en

las actitudes positivas y sanas que fomenten su alera y su risa!

5istoria del desarrollo de las atit'des $ositi(as

En un mundo lleno de neatividad, violencia y sufrimiento, es crucial

tener una actitud positiva! Bener una te permite concentrarte ms en lo

que est yendo #ien que en lo que no! Aunque no siempre podemos

controlar lo que nos sucede, podemos controlar nuestras reacciones a lo

que ocurre, y as desarrollar la fuerza para lidiar con los muchos retos de

la vida! Es particularmente importante que los ni)os desarrollen

actitudes positivas a una edad temprana! "i el pensamiento positivo se

convierte en un h#ito puede ayudar a calmar las presiones asociadas

con el crecimiento!

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El inreso al sistema escolar reular implica un ran desafo tanto para

los hi-os 2as3 como sus padres! a#r nuevos y randes cam#ios, que

sin duda pueden serles difciles en un comienzo!

Los ni)os estn en una etapa fundamental de su desarrollo, en la cual

van adquiriendo cada vez mayores y ms comple-os conocimientos,

relacionndose con otros ni)os y desarrollando elementos vitales para

su futura autoestima y conducta, como la confianza en s mismos, la

capacidad de compartir, tolerancia a la frustracin, respeto por normas,

etc!

Bam#i1n creen que los o#-etos inanimados tienen las mismas

percepciones que ellos 2as3, y pueden ver, sentir, escuchar, etc! A


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Las atit'des $ositi(as e" el e"tor"o ed'ati(o

Los ni)os estn en una etapa fundamental de su desarrollo, en la cual

van adquiriendo cada vez mayores y ms comple-os conocimientos,

relacionndose con otros ni)os y desarrollando elementos vitales para

su futura autoestima y conducta, como la confianza en s mismos, la

capacidad de compartir, tolerancia a la frustracin, respeto por normas,

etc!

Bam#i1n creen que los o#-etos inanimados tienen las mismas

percepciones que ellos 2as3, y pueden ver, sentir, escuchar, etc! A


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F'"dame"tai" Pedagog*a

La pedaoa del rieo *aids 'estudiante y oos 'conducir es

la ciencia que tiene como o#-eto de estudio a la educacin! Es una ciencia

perteneciente al campo de las (atemticas y umanas, y tiene como

fundamento principal los estudios de Gantyer#art! %sualmente se lora

apreciar, en te$tos acad1micos y documentos universitarios oficiales, la

presencia ya sea de (atemticas y umanidades, como dos campos

independientes o, como aqu se trata, de am#as en una misma cateora

que no equivale a iualdad a#soluta sino a lazos de comunicacin y

similitud epistemolica!

El o#-eto de estudio de la *edaoa es la educacin, tomada 1sta

en el sentido eneral que le han atri#uido diversas leislaciones

internacionales, como lo referido en documentos de la Kranizacin de

las :aciones %nidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura,

la Kranizacin de Estados I#eroamericanos para la Educacin, la

Ciencia y la Culturay los propios de cada pas 2como las leyes enerales

o nacionales so#re educacin3! Bam#i1n es posi#le encontrar la pala#ra

formacin como o#-eto de estudio de la *edaoa, siendo educacin y

formacin voca#los sinnimos en tal conte$to 2e$iste un de#ate que indica

que son t1rminos diferentes3!

Borres, 566U, afirma

La Pedagog*a est'dia a la ed'ai" omo !e"me"oom$le-o + m'ltirre!ere"ial) lo ,'e i"dia ,'e e&iste"o"oimie"tos $ro(e"ie"tes de otras ie"ias + disi$li"as,'e le $'ede" a+'dar a om$re"der lo ,'e es la ed'ai"?e-em$los de ello so" la 5istoria) la Soiolog*a) la Psiolog*a +la Pol*tia) e"tre otrasB0 1P0 2;4

#orres, 200, Mtodos - tcnicas de estudio en la universidad. $o)ot, McGraill.

3!
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kanthttp://es.wikipedia.org/wiki/Herbarthttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kanthttp://es.wikipedia.org/wiki/Herbarthttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Cultura


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La *edaoa comprende un con-unto de proposiciones tericas y

metodolicas, enfoques, estrateias y t1cnicas que se articulan en torno

al proceso educativo, formal e informal, con la intencin de comprenderlo

e incidir efectiva y propositivamente so#re 1l!

Es la *edaoa la Ciencia de la Educacin! En este conte$to, la

educacin tiene como propsito incorporar a los su-etos a una sociedad

determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas0 es

decir, la educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del

me-oramiento social proresivo que permita que el ser humano desarrolle

todas sus potencialidades!

Banto el @iccionario de la lenua espa)olade la eal Academia

Espa)ola, como el @iccionario "alamanca de la lenua espa)ola definen

a la pedaoa como la cienciaque se ocupa de la educaciny

la ense)anza! Biene como o#-etivo proporcionar uas para planificar,

e-ecutar y evaluar procesos de ense)anzay aprendiza-e, aprovechando

las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como

la psicoloa2del desarrollo, personalidad, superdotacin, educativa,

social3, la socioloa, la antropoloa, la filosofa, la historiay la medicina,

entre otras!

*or lo tanto, el pedaoo es el profesional que ayuda a oranizar

me-ores sistemas y proramas educativos, con el o#-eto de favorecer al

m$imo el desarrollo de las personas y las sociedades! Estudia laeducacin en todas sus vertientes& escolar, familiar, la#oral y social!

En la actualidad, la pedaoa es el con-unto de los sa#eres que

estn orientados hacia la educacin, entendida como un fenmeno que

pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social!

3"
http://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario_de_la_lengua_espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Medicinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuelahttp://definicion.de/educacion/http://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario_de_la_lengua_espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Medicinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuelahttp://definicion.de/educacion/


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La pedaoa, por lo tanto, es una cienciaaplicada con

caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inter1s

de estudio!

En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que

desde hace alunos a)os en todos los centros educativos p


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En concreto, 1l esta#leci una serie de veinte m$imas

fundamentales en el m#ito de la *edaoa #a-o su punto de vista! "e

refiere, por e-emplo, a que ense)ar e$ie siempre sa#er escuchar, que

todos siempre aprenden o que estudiar no es un proceso mediante el cual

se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas

ideas!

:o o#stante, -unto a dicha fiura ha#ra que destacar la de otros

muchos compa)eros que como 1l han e$puesto sus teoras y visiones

acerca de esta ciencia #asada en la educacin! Este sera el caso de

o#ert an1, Tren a#ermas o Ivn *etrovich *avlov!

La pedaoa puede ser cateorizada de acuerdo a diversos

criterios! "uele ha#larse de la pedaoa eneral 2vinculada a aquello

ms amplio dentro del m#ito de la educacin3 o de pedaoas

especficas 2desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento se


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ARTCULO :B0

La educacin es un derecho de las personas a lo laro de su vida y

un de#er ineludi#le e ine$cusa#le del Estado! Constituye un rea

prioritaria de la poltica p


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Art0 20 La investiacin pedaica, la formacin, la capacitacin

y el me-oramiento docentes son funciones permanentes del (inisterio de

Educacin destinadas a lorar la actualizacin del (aisterio para

aseurar un eficiente desempe)o en el cumplimiento de los fines de la

educacin nacional!

Cdigo de la "i.e7

TITULO II

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Art0 B0 Ig'aldad + "o disrimi"ai"0 Bodos los ni)os, ni)as y

adolescentes son iuales ante la ley y no sern discriminados por causa

de su nacimiento, nacionalidad, edad, se$o, etnia, color, orien social,

idioma, reliin, filiacin, opinin poltica, situacin econmica, orientacin

se$ual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier

otra condicin propia o de sus proenitores, representantes o familiares!

El Estado adoptar las medidas necesarias para eliminar toda forma de

discriminacin!

Art0 0Ni.os) "i.as + adolese"tes i"d*ge"as + a!roe'atoria"os0La

ley reconoce y arantiza el derecho de los ni)os, ni)as y adolescentes de

nacionalidades indenas y afroecuatorianos, a desarrollarse de acuerdo

a su cultura y en un marco de interculturalidad, conforme a lo dispuestoen la Constitucin *oltica de la ep


43/45

viencia, e-ercicio efectivo, aranta, proteccin y e$ii#ilidad de la

totalidad de los derechos de ni)os, ni)as y adolescentes!

El Estado y la sociedad formularn y aplicarn polticas p


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THRMINOS RELEANTES

A$re"di7a-e! Es un cam#io permanente de la conducta de la persona

como resultado de la e$periencia! "e refiere al cam#io en la conducta o al

potencial de la conducta de un su-eto en una situacin dada, como

producto de sus repetidas e$periencias en dicha situacin! Este cam#io

conductual no puede e$plicarse en #ase a las tendencias de respuesta

innatas del individuo, su maduracin, o estados temporales 2como la

fatia, la into$icacin alcohlica, los impulsos3!

A"tago"istasJ@e los contrarios que presenta un concepto diferente u

opuesto!

Ca$aidades0 "on aptitudes mentales hipot1ticas que permitiran a la

mente humana actuar y perci#ir de un modo que trasciende las leyes

naturales!

Co"te&toJ +ue se enmarca en el luar de los hechos, cuando el lector

relaciona las ideas con las dems para o#tener un a conclusin!

Com$re"si"J *roceso superior mental superior que permite llear a la

comprensin de las cosas!

Desarrollo og"iti(o0Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del

tiempo, la maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde

la infancia hasta la adultez!

Ed'adorJ profesional que trasmite y facilita los conocimientos al

educando!

Ed'a"dosJ Elemento del currculo que asiste a un proceso de

educacin reular para perfeccionar sus conocimientos!

44


45/45

E,'idadJ Bratar con sentido de iualdad!

marco teorico estartwgias metodologicas

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