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Ana G. Méndez University System

School for Professional Studies

Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

EDUC 202

TEACHING MATERIALS AND LEARNING DEVICES

DISEÑO DE MATERIALES INSTRUCCIONALES

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2007

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2007. All rights reserved.

EDUC 202 Teaching Materials and Learning Devices

Prep. 03-20-2004 Prof. Ana Milena Lucumi Orostegui

Rev. 01-01-2006 Carmen L. Lamboy, Ed.D. Rev. 12-15-2007 Fidel R. Távara, M.Ed.

2

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario/Study Guide .....................................................................................3

Taller Uno/Workshop One ................................................................................17

Taller Dos/Workshop Two ................................................................................23

Taller Tres/Workshop Three.............................................................................28

Taller Cuatro/Workshop Four ...........................................................................32

Taller Cinco/Workshop Five .............................................................................36

Anejo A/Appendix A..........................................................................................39

Anejo B/Appendix B..........................................................................................40

Anejo C/Appendix C .........................................................................................42

Anejo D/Appendix D .........................................................................................43

Anejo E/Appendix E..........................................................................................45

Anejo F/Appendix F ..........................................................................................46

Anejo G/Appendix G.........................................................................................47

Anejo H/Appendix H .........................................................................................49

Anejo I/Appendix I ............................................................................................51

Anejo J/Appendix J...........................................................................................53

Anejo K/Appendix K..........................................................................................56

Anejo L/Appendix L ..........................................................................................58

Anejo M/Appendix M ........................................................................................60

Anejo N/Appendix N .........................................................................................62

Anejo O/Appendix O…………………………………………………………………64

Anejo P/Appendix P..........................................................................................67

Anejo Q/Appendix Q.........................................................................................68

Anejo R/Appendix R .........................................................................................69

Anejo S/Appendix S..........................................................................................71

Anejo T/Appendix T ..........................................................................................72

Anejo U/Appendix U .........................................................................................73

Anejo V/Appendix V..........................................................................................74

Anejo W/Appendix W........................................................................................75




3

Prontuario

Título del Curso Diseño de Materiales Instruccionales

Codificación EDUC 202

Duración Cinco semanas

Pre-requisito COIS 100/COIS 101/COIS 201

Descripción

Aplicación del Diseño Instruccional (DI) y principios de la tecnología educativa en la

producción de materiales didácticos. Estudio de los procesos de comunicación,

percepción y de aprendizaje y su relación con el diseño de materiales. El estudiante

conocerá la importancia de la planificación y el diseño de la instrucción en la selección,

utilización y evaluación de recursos. Conocerá diversas técnicas para la preparación

de materiales instruccionales, los distintos medios tecnológicos y cómo éstos se

integran a la experiencia instruccional. Se discutirá y analizará el concepto de

innovación tecnológica y su importancia en el desarrollo de experiencias educativas

efectivas en los estudiantes.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Identificará el rol de la Tecnología Educativa en los procesos de enseñanza y

aprendizaje

2. Utilizará los principios de los procesos de comunicación y percepción y la teoría de

aprendizaje al diseñar materiales instruccionales

3. Diseñará, producirá y utilizará materiales educativos aplicando los principios del

diseño de la instrucción

4. Seleccionará y evaluará distintos medios para la instrucción

5. Aplicará los principios de integración de tecnologías a los procesos de enseñanza y

aprendizaje

6. Desarrollará las destrezas fundamentales en la producción gráfica para la creación

de materiales

7. Conocerá distintas aplicaciones de la tecnología a los procesos educativos

Textos y Recursos

APA (2001). Publication Manual of the American Psychological Association, (5th Ed.)




4

Heinichi R., Molenda M., Russell, J. Samaldino, S. (1996) Instructional Media and

Technologies for Learning. NJ: Merril -Prentice Hall

Hofstetter, F. T (2nd edition). Multimedia Literacy. New York: McGraw-Hill Co, Inc.

Roblyer, M.D., Edwards, J. & Havriluk, M.A. (1999) Integrating Educational Technology

into Teaching.

Seels, B. B., & Richey, R. C. (1994). Instructional technology: The definition and

domains of the field. Washington, DC: Association for Educational

Communications and Technology.

Referencias y Material Suplementario

Arnaz, José. La planeación curricular. Ed. Trillas, México, 1981.

Gagné R., Briggs. La planificación de la enseñanza. Ed. Trillas, México, 1983.

Evaluación

1. Participación en Clase 55 Puntos

2. Resumen Tarea 2 – 5 Taller #1

(Español)

70 Puntos

3. Cartel Impacto Tecnología Educativa

en los Procesos de Enseñanza-

Aprendizaje – Taller #1 (Español)

50 Puntos

4. Ensayo sobre el Cartel Impacto

Tecnología Educativa en los Procesos

de Enseñanza- Aprendizaje – Taller

#1 (Español)

70 Puntos

5. Ensayo re-escrito sobre el Cartel

Impacto Tecnología Educativa en los

Procesos de Enseñaza- Aprendizaje –

Taller #2 (Español) más alta

70 Puntos }Se utilizará la nota más alta

6. Presentación Oral de Medios,

Literacia Visual, Internet – Taller #2

(Inglés)

70 Puntos

7. Cartel/PowerPoint sobre Excel,

PowerPoint, E-mail, Word. (Taller #3

50 Puntos Estudiante seleccionará

el #7 o el #8




5

(Español) (#7 u #8)

8. Material Instruccional Auditivo (Taller

#3) (Español) (#7 u #8)

65 Puntos

9. Informe sobre organizaciones

profesionales (Taller #4) (Inglés)

70 Puntos

10. Plan para Clase Demostrativa (Taller

# 4) (En el idioma asignado según el

área)

100

Puntos

11. Clase Demostrativa (Taller #5) (En el

idioma asignado según el área)

84 Puntos

12. Portafolio (Taller #5) (Bilingüe) 45 Puntos

Totales (Pueden variar de acuerdo a la

tarea que realice el estudiante durante el

Taller #3)

734- 749

Puntos

Curva de evaluación

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Los anejos incluidos en el módulo, incluye las matrices de valoración para la

evaluación de cada tarea. Utilice estas para guiar la preparación de cada tarea.

El facilitador y el estudiante pueden modificar, añadir y/o eliminar criterios.

Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será

facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada

taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes

serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés

y 50% en español. Para mantener un balance, el modulo debe especificar que se

utilizaran ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en hacer una




6

pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia

para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el

idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues

es importante que los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los

cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o

todo en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller require un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones require mas.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si

la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido,

de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante

reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en la

nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a dos

por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa valida y verificable, el facilitador determinara una actividad equivalente a

evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y

componentes del lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo,

cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de

excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado apropiadamente




7

o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor

de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de

otro será calificado con cero. (Vea la política de honestidad académica)

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su

correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento

que rigen Metro Orlando y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otras páginas en el Web

que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas

están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir

algunas de ser necesario.




8

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.




9

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.




10

Study Guide

Course Title Teaching Materials and Learning Devices

Code EDUC 202

Time Length Five weeks

Pre-requisite COIS 100/COIS 101/COIS 201

Description

Application of the Instructional Design and principles of Educational Technology in the

preparation of teaching materials. Study of communication processes, perception and

learning; and its relationship with the design of materials. The student will learn about

the importance of planning and designing instruction and, in the selection, usage and

evaluation of resources. Also, he/she will learn diverse techniques for making

instructional materials, different technical sources and how to integrate them to the

instructional experience. Discussion and analysis of the concept of technological

innovation and its importance in the development of effective educational experiences

for students.

General Objectives

At the end of the course, the student will:

1. Identify the role of Educational Technology in the Teaching-Learning Process.

2. Use the communication process and perception principles and learning theory in the

design of instructional materials.

3. Design, produce and use teaching materials by applying principles of Instructional

Design.

4. Choose and evaluate different instruction sources.

5. Apply principles of technology integration to the teaching-learning process.

6. Develop the fundamental skills to produce graphics for the creation of instructional

materials.

7. Learn different technology applications to be used in the educational process.

Texts and Resources

APA (2001). Publication Manual of the American Psychological Association, (5th Ed.)

ISBN: 1-55798-790-4

Heinichi R., Molenda M., Russell, J. Smaldino, S. (1996) Instructional Media and

Technologies for Learning. NJ: Merril -Prentice Hall




11

Hofstetter, F. T (2nd edition). Multimedia Literacy. New York: McGraw-Hill Co, Inc.

ISBN: 0079131077

Roblyer, M.D., Edwards, J. & Havriluk, M.A. (1999) Integrating Educational Technology

into Teaching.

Seels, B. B., & Richey, R. C. (1994). Instructional technology: The definition and

domains of the field. Washington, DC: Association for Educational Communications and

Technology.

Reference and Supplementary Materials

Arnaz, José. La planeación curricular. Ed. Trillas, México, 1981.

Gagné R., Briggs. La planificación de la enseñanza. Ed. Trillas, México, 1983

Tyler, Ralph. Principios básicos del currículo. Edit. Troquel, Buenos Aires, 1979.

Evaluation

1. Class Participation 55 Points

2. Summary Assignment 2 – 5 Workshop #1

(Spanish)

70 Points

3. Poster on the Impact of Educational

Technology in the Teaching-Learning

Process – Workshop #1 (Spanish)

50 Points

4. Essay on the Poster on the Impact of

Educational Technology in the Teaching-

Learning Process – Workshop #1 (Spanish)

70 Points

5. Essay re-write on the Poster on the

Impact of Educational Technology in the

Teaching-Learning Process – Workshop #1

(Spanish)

70 Points } The highest grade

will be used.

6. Oral Presentation on Media, Visual

Literacy, Internet Workshop # 2 (English)

70 Points

7. Poster/PowerPoint on Excel, PowerPoint,

E-mail, Word. (Workshop #3) (Spanish) (#7

or #8)

50 Points Student will select

either #7 or #8

8. Auditory Instructional Material (Spanish) 65 points




12

(#7 or #8)

9. Professional Organizations Report

(Workshop #4) (English)

70 Points

10. Lesson Plan for Demonstrative Class

(Workshop # 4) (Use Language assigned)

100 Points

11. Demonstrative Class (Workshop #5) (Use

Language assigned)

84 Points

12. Portfolio (Workshop #5) (Bilingual) 45 Points

13. Totals (Will vary according to assignment

carried out by the student in Workshop 3)

734- 749

Points

Evaluation curve

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Appendixes included in the module, include evaluation rubrics for each task or

assignment. Use these to guide you as you prepare each assignment. The

facilitator and students may agree on modifying, adding, and/or eliminating

criteria.




13

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language

Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop

will be conducted entirely in the language specified. The language used in the

workshops will alternate to insure that 50% of the course will be conducted in

English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course module may

specify that both languages will be used during the fifth workshop, dividing that

workshop’s time and activities between the two languages. If students have difficulty

with asking a question in the target language in which the activity is being

conducted, students may choose to use their preferred language for that particular

question. However, the facilitator must answer in the language assigned for that

particular day. This should only be an exception as it is important for students to use

the assigned language. The 50/50 model does not apply to language courses where

the delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on

the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:




14

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (See

Academic Honesty Policy)

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.




15

Note: If for any reason you can not access the URL’s presented in the module, do

not limit your investigation. There are many search engines you can use for your

search. Here are some of them:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed

necessary.




16

Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is

a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences,

we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use

to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.




17

Workshop One

Specific content objectives

At the end of Workshop One, the student will:

1. Discuss the definitions and domains of the educational technology.

2. Review the behaviorist, cognitive and constructivist perspectives.

3. Evaluate a recent experience in terms of the communication process.

4. Differentiate message, method and means.

5. Relate Dale’s Cone of Experience to Jerome Bruner’s Concrete-Abstract Continuum.

6. Describe a learning technology and cite an example.

Specific language objectives

The student will:

1. Express their ideas in spoken English effectively using graphic organizers.

2. Use the reading process effectively.

3. Write an expository essay using appropriate vocabulary, grammar and style after

discussing information.

4. Write a reflective journal using appropriate vocabulary, grammar, and style.

URLs

Definitions and domains of educational technology

http://emd.athabascau.ca/html/multimedia_instructional.html

http://www.ittheory.com/define.htm

http://www.ittheory.com/timeline.htm

http://www.coe.wayne.edu/InstructionalTechnology/what_is_it.htm

http://www.arches.uga.edu/~cutshall/itdefhome.html

http://www.umich.edu/%7Eed626/define.html

http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/resources_learning_theory.htm

http://www.usq.edu.au/electpub/e-jist/docs/old/vol3no3/article1/potsdam.

http://www.personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/professional/Candidacy/ISDposi

tion.pdf (requires Acrobat Reader which you can download at:

http://www.adobe.com/products/acrobat/readstep2.html)

http://www.educate.vt.edu/it/standards.htm

http://www.ittheory.com/util1.htm

http://www.mff.org/pubs/ME161.pdf




18

http://www.ittheory.com (Click the link “IT Resource Database”)

http://www.personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/kbase/IDD/idd.html#TOP

http://www.aect-members.org/standards/advstand.html

Psychological perspectives

http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/idmodels.html

http://www.personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/kbase/Theories&Models/commu

nications.html

http://www.geocities.com/learningenvironments/

http://teachnet.edb.utexas.edu/~lynda_abbott/Behaviorism.html

http://www.personal.psu.edu/users/w/x/wxh139/cognitive_1.htm

http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm

http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html

http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm

http://www.exploratorium.edu/IFI/resources/constructivistlearning.html

http://tip.psychology.org/bruner.html

http://www.cdli.ca/~elmurphy/emurphy/cle.html

http://www.funderstanding.com/constructivism.cfm

http://www.funderstanding.com/behaviorism.cfm

http://www.dean.usma.edu/math/activities/cape/Constructivism/501learn.htm

http://www.personal.psu.edu/users/t/x/txl166/kb/theory/compar.html

Perception and communication

http://www.geocities.com/Athens/Delphi/8644/percepci.htm

http://www.geocities.com/psicoresumenes/public/percepcion.htm

http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf (requires Acrobat Reader)

http://www.somece.org.mx/virtual2003/ponencias/comunidades/comunicacion_ava/com

unicacion_ava.pdf (requires Acrobat Reader)

http://www.personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/kbase/Theories&Models/commu

nications.html

http://www.aber.ac.uk/media/Documents/short/trans.html

http://www.aber.ac.uk/media/Students/kjr9601.html

http://cnx.rice.edu/content/m0002/latest/

http://www.geocities.com/Athens/Forum/7908/modelof.htm




19

http://www.ils.unc.edu/~losee/ci/node3.html

Dale’s Cone of Experience and the Concrete-Abstract Continuum

http://web.utk.edu/~mccay/apdm/selusing/selusing_d.htm

http://pubpages.unh.edu/~ckb/Learnsty-www.html

http://www.work-learning.com/chigraph.htm

http://admin.vmi.edu/ir/ltsi.htm

Assignments before Workshop One

1. Read your module to get familiar with the description, general objectives, evaluation

procedures and rules of this course.

2. Go to the Appendix section and review all the rubrics. They will give you an idea of

how you are going to be evaluated.

3. If your last name begins with A – E, click the hyperlinks related to the definitions and

domains of the instructional technology (instructional). Make a summary of the major

points posted on the links, including at least three definitions and the domains of the

education technology. Answer the following questions:

a. Since the publication of Instructional Technology: The Definitions and Domains of

the Field in 1994, what has happened that might require a change of the

definition and domains of the Instructional Technology?

b. If Instructional Technology: The Definitions and Domains of the Field should be

reviewed, Who should do it? What process should be followed?

4. If your last name begins with F – L, click the hyperlinks related to Psychological

Perspectives. Make a summary of the major points posted on the links, including a

comparison of the behaviorist, cognitive, and constructivist perspectives. Answer the

following questions:

a. Does the acceptance of a learning theory necessarily exclude the acceptance of

another theory? For example, can someone be constructivist and behaviorist at

the same time? Why? Or Why not?

b. Does the acceptance of a learning theory have any implications in the use of

technology?

5. If your last name begins with M – R, click the hyperlinks related to Perception and

Communication. Make a summary of the major points posted on the links, including




20

a definition of communication and an outline of the communication process, and

your answer to the following question:

a. Communication has been a crucial issue for the instructional technology

founders. In addition, the leader organization is Association of Educational

Communication and Technology (AECT). However, communication and its

theories are not a crucial issue in the area anymore. Why? Do you think that we

need to refocus our attention and study communication in the educational

process?

6. If your last name begins with S – Z, click the hyperlinks related to Dale’s Cone of

Experience. Make a summary with the major points posted on the links, including a

relationship between the cone and Jerome Bruner’s Concrete-Abstract Continuum.

Answer the following question:

a. Do we always need through the Continuum orderly, or through Dale’s Cone of

Experience in each lesson? Why? Or Why not?

7. For activities 2 – 5, use APA in your assignments. Double spaced. Use Appendix C.

Hand in a copy to the facilitator. Keep a copy for your records.

8. Make a poster with magazine and/or newspaper cutouts describing your opinion of

the impact of the instructional technology in the teaching-learning process. Write a

descriptive essay about your poster where you will explain your point of view,

integrating the definitions of the areas you explored in activities 2 – 5. In other

words, if your last name begins with T, your poster and essay should integrate

Jerome Bruner’s Concrete-Abstract Continuum and Dale’s Cone of Experience. If

your last name begins with B, your essay and poster should integrate the definitions

of the instructional technology and its domains. Keep a copy of your essay for your

records and hand in another copy to the facilitator. The poster and the essay will be

in English. Use APA in your essay. See Appendix D for the essay evaluation, and

Appendix E for the poster evaluation.

Activities

1. Students should submit their essays and summaries at the beginning of Workshop

One in agreement with their last names.

2. Ice breaker activity (See some recommended activities in Appendix A).

3. Introduction of the course:




21

a. Make sure that students are registered in the course and received the course

module.

b. Election of the student representative.

c. Discussion of the course rules.

d. Presentation of the course objectives, teaching strategies or methods, and

evaluation criteria. At this moment, the facilitator should explain that each

workshop will end with a reflective journal and that students will compile a

portfolio that should be submitted in Workshop Four or Five. (Discussion of the

scoring rubrics).

4. The facilitator will ask students to group by last name:

a. A-E Instructional Technology: Definition / Domains

b. F-L Psychological Perspectives

c. M-R Communication and Perception

d. S-Z Dale’s Cone of Experience, Jerome Bruner’s Concrete-Abstract

Continuum

5. In groups, ask students to talk about their findings and to make another summary of

the studied information.

6. Each group will present the major points to the class. Groups will guide discussion.

7. Ask students to show their poster to the class (a poster display). Ask students walk

around the classroom and look at the posters. Ask students to observe the posters

and make questions they would like to ask the posters’ creators (Appendix E).

8. Students will ask questions about the posters they are interested in; their creators

will answer questions.

9. Ask students if their posters had been different if they had had all the information

discussed during the workshop. How different?

10. As an assignment, students will write their essay with all the changes they want to

make after discussing all the information in workshop one. The highest-score essay

will be used. The essay will be in English (Appendix D).

11. The facilitator will answer questions, clarify doubts, and explain assignments of the

next workshop: Groups for the reports in workshop two should be assigned. Each

group will make a presentation about one of the technologies to be discussed in




22

class (Projected Media, Non-Projected Media, Audio Media, or Internet in the

classroom). The report should be in Spanish (Appendix G).

Assessment

1. Immediate critical reaction in English (5 min).

a. How does the human being learn? and how can instructional material help this

process?

2. Provide enough time for students to complete their reflective journals in English (See

Appendix N).

3. Students should insert both documents in their portfolios (See Appendix M).

4. Students should begin implementing their portfolios following the guidelines and

additional assessment documents posted in appendices M, O, P, Q, R, S, T, U, V,

and W.




23

Taller Dos

Objetivos específicos de contenido

Al final del Taller Dos, el estudiante:

1. Discutirá y planificará el modelo ASSURE and los Eventos de Instrucción de Robert

Gagné planificando una lección en la cual integrará recursos tecnológicos para el

diseño y producción de materiales instruccionales.

2. Discutirá y aplicará los principios de literacia visual.

3. Evaluará y seleccionará las herramientas, instrumentos y materiales de enseñanza

para el desarrollo de una lección integrando la tecnología.

4. Identificará los diferentes tipos de medios de comunicación y discutirá las ventajas

y las limitaciones de su uso en el salón de clase.

Objetivos específicos de lenguaje

1. El estudiante resumirá las ideas principales usando adecuadamente la gramática y

la ortografía después de leer una amplia variedad de recursos impresos.

2. El estudiante utilizará estrategias efectivas para llevar a cabo discusiones formales

e informales incluyendo actividades de reflexión y análisis, respetando los diversos

puntos de vista de otros.

3. El estudiante escribirá un ensayo expositivo usando gramática, vocabulario y estilo

adecuados después de analizar e interpretar la información.

4. El estudiante escribirá un ensayo reflexivo utilizando gramática, vocabulario y estilo

adecuados.

Direcciones electrónicas

Modelo ASSURE y Robert Gagné

http://www.educadis.uson.mx/peon/Educaci%F3n/Dip-FDNAA-Md4-DINAA/Md4-

DINAA-documentos/Nota-ASSURE-Heinich-RPA-04.doc

http://www.unca.edu/education/edtech/techcourse/assure.htm

http://www-personal.umd.umich.edu/~laurisam/tech_files/frame.htm

http://homepage.gallaudet.edu/Sandra.Carpe/Portfolio/unit_plan/stepone.htm

http://homepage.gallaudet.edu/Sandra.Carpe/Portfolio/unit_plan/steptwo.htm

http://homepage.gallaudet.edu/Sandra.Carpe/Portfolio/unit_plan/stepthree.htm

http://homepage.gallaudet.edu/Sandra.Carpe/Portfolio/unit_plan/stepfour.htm

http://homepage.gallaudet.edu/Sandra.Carpe/Portfolio/unit_plan/stepfive.htm




24

http://itchybon1.tripod.com/hrd/id15.html

Información sobre Literacia Visual

http://www.hccfl.edu/faculty/john_taylor/eme2040/40heinrichtext.html

http://www.adobe.co.uk/education/pdf/adobe_visual_literacy_paper.pdf

http://www.readingonline.org/newliteracies/action/messaris/index.html

http://ejite.isu.edu/Volume1No1/Stokes.html

Información sobre los diferentes tipos de medios de comunicación

Medios de comunicación no proyectados: exhibiciones, ilustraciones, panfletos y guías

de estudio interactivo

http://www.cird.org.py/formadores/Modulo3.html

http://iprac.aspira.org/cocinando_flores.htm

http://www.hccbrandon.net/eme2040/spring02/40chp6uxc.html

Medios de comunicación proyectados – Análogos y digitales: fotografía; medios con

movimiento

http://mediosdecomunicacion.yourbubbles.com/estructurafisica.htm

http://www.educarm.es/udicom/unid11/program11.pdf

http://www.usal.es/~dpublico/areacp/materiales/Mediosdecomunicacion.pdf

http://www.digitalmedievalist.com/it/archive/000145.html

http://www.adobe.com/education/digkids/

http://nxn.netgate.net/tutorials/tutorials_XphotographyX.html

http://www.kodak.com/global/en/consumer/education/lessonPlans/lessonPlan128.shtml

Medio de comunicación con sonido: principios generales de grabación de sonido,

tecnología de sonido análogo, tecnología de sonido digital.

http://www.starkey.com.pe/pages/expectations/expectInYourEar2.html

http://www.teachervision.fen.com/page/4100.html

http://www1.worldbank.org/disted/Teaching/Delivery/aud-01.html

Utilizando el Internet en el salón de clase

http://www.iloveteaching.com/Intenetclass/

http://www3.iptv.org/exploremore/energy/Teacher_Resources/webquests.cfm#lp

http://millpark.ddouglas.k12.or.us/onecomp.html

http://www.internet4classrooms.com/

http://www.learner.org/courses/rfts/ti1web.htm




25

http://www.schoollink.org/lessons/sld001.htm

http://www.schoollink.org/lessons/sld003.htm

Asignaciones antes del Taller Dos

1. Escriba nuevamente el ensayo del Taller Uno con los cambios y modificaciones que

usted desea hacer después de haber participado del taller uno.

2. Visite las direcciones electrónicas mencionadas anteriormente. Escriba por lo

menos dos o tres preguntas sobre cada uno de los temas que no se le han

asignado:

a. Modelo ASSURE y los Eventos de Instrucción de Gagné (Asignados al

facilitador, al menos que se especifique lo contrario)* La S que representa los

Objetivos del Estado se discutirá en el Taller Tres (Anejo F).

b. Literacia visual

c. Medios no proyectados

d. Medios proyectados

e. Medios de audio o sonido

f. El Internet en el salón de clase

3. En el taller uno, se formaron los grupos para trabajar en una presentación oral sobre

uno de los temas. Al menos que se especifique lo contrario, el facilitador presentará

el Modelo ASSURE y los Eventos de Instrucción de Gagné. Aunque se asignará el

tema de Literacia Visual a un grupo, Ud. deberá leer la información proporcionada

en las direcciones electrónica al diseñar su medio. Ud. deberá usar el medio que

Ud. está presentando. Ud. puede crear sus propios materiales, y si es así, deberá

seguir los Principios de Literacia Visual tal como Ud. los entiende de su lectura. Ud.

también puede encontrar otros materiales y hacer que los estudiantes identifiquen si

son apropiados para el grado y temas escogidos. Los lineamientos para su

presentación se encuentran en el Anejo G.

4. Identifique un tema posible para una lección. Identifique un para cada una de las

siguientes áreas y responda las siguientes preguntas:

1) Identifique un tema posible para una lección.

2) Identifique uno para cada una de las siguientes áreas y conteste las siguientes

preguntas:

Área de Contenido ¿En qué nivel está ¿Cuál es el objetivo Idioma escogido




26

dirigido? K, 1, 2, 3, 4, ó 5

o propósito de la lección? (Escriba un objetivo para la lección)

para la instrucción

Arte & Música

ESPAÑOL

Instrucción de un

Idioma

Extranjero/Segundo

Idioma

INGLÉS O

ESPAÑOL

Artes del Lenguaje

INGLÉS

Matemática

INGLÉS

Educación Física &

Salud

ESPAÑOL

Ciencia

INGLÉS

Estudios Sociales

ESPAÑOL O

INGLÉS

Actividades

1. Los estudiantes entregarán su ensayo.

2. Presentación del Modelo ASSURE por el facilitador.

a. Modelo ASSURE (Anejo F)

3. Presentaciones grupales: Literacia Visual, Medios No Proyectados, Medios

Proyectados e Internet en el salón de clase. Solicite a los estudiantes que hagan

preguntas a los grupos durante sus presentaciones. Las presentaciones deberán

ser de 20 a 30 minutos de duración.

4. Pida a los estudiantes compartir sus temas para las lecciones. Solicíteles que

expliquen la razón por la cual escogieron el tema y si ellos piensan que podrían

integrar la tecnología con la lección. Identifique cuál tecnología o medio.




27

5. Forme grupos por áreas de contenido. El facilitador tendrá la opción de dividir la

clase en grupos según su criterio, puede también asignar aleatoriamente la

formación de los grupos, o pedir a los estudiantes que se agrupen según sus

intereses. De cualquier manera, debe existir un grupo para cada uno de los temas.

Si el grupo fuera pequeño, entonce pida a los estudiantes trabajar individualmente o

en pares de manera que todas las áreas de contenido estén cubiertas. Otra opción

sería integrar las áreas de contenido: Artes del Lenguaje se podría integrar con

Idioma Extranjero, así como Matemática con Ciencia.

6. Solicite a los estudiantes que se decidan sobre un tema así como el nivel y el

objetivo. Su tarea será presentar una lección y un plan de lección usando el modelo

ASSURE. El Plan de Lección deberá presentarse en el Taller Cuatro, y la lección se

demostrará en el Taller Cinco. El idioma para sus presentaciones y sus planes de

lección dependerá del área seleccionada. Antes de salir, pida a los estudiantes que

entreguen una lista con sus nombres y el tema seleccionado, el nivel y el objetivo

para su lección. El facilitador deberá caminar alrededor del salón brindando su

ayuda a los estudiantes en esta actividad. Los lineamientos para el plan de lección y

la lección se encuentran en los Anejos J y K.

7. Responda cualquier pregunta relacionada a los proyectos y asignaciones próximas.

Entre los proyectos próximos, existe una presentación sobre los procesadores de

palabras, hojas de cálculo, correo electrónico y presentación de diapositivas

(PowerPoint). Este proyecto es en inglés. El facilitador deberá dividir la clase en

grupos y repasar los lineamientos para estos proyectos. Existe también una

asignación que consiste en crear un material educativo auditivo. Por favor

seleccionen el medio que se usará para su creación (CD, cinta de audio, “wave file”

en una computadora, etc.). Este material deberá estar también en inglés (Vea el

Anejo E).

Avalúo

1. El punto más difícil: Reacción Inmediata en español (5 minutos). El estudiante

deberá reflexionar sobre estas preguntas:

a. ¿Cuál fue el punto más difícil en el taller de hoy?

El tiempo para completar el Diario Reflexivo es de 5 minutos (en español) (Vea el

Anejo N). Ambos documentos deberán colocarse en su portafolio (Anejo M).




28

Workshop Three


At the end of Workshop Three, the student will:

1. Discuss the conditions and identify and create cognitive, affective and psychomotor

objectives correctly.

2. Use the principles of communication and perception processes, learning theory, and

principles of visual literacy (graphic design) in the design and production of

instructional materials.

3. Discuss the impact of the evolution of the computer in education.

4. Identify the potential of Word Processors, Excel and PowerPoint in the preparation

of educational and administrative materials.


The student will:

1. Summarize the main ideas using correct grammar and spelling in English after

reading a selection.

2. Use cooperative learning strategies to analyze and discuss a topic.

3. Develop ideas to solve problems in an effective way.

4. Write a reflective journal using appropriate vocabulary, grammar, and style.

URLs

Information about Objectives

http://tlt.its.psu.edu/suggestions/research/Write_Objectives.shtml

http://www2.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/affverbs.html

http://edtech.tennessee.edu/~bobannon/classifications.html

http://www.ohlone.edu/org/capac/docs/blooms-tax1.html

http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/behsys/psymtr.html

http://tlt.its.psu.edu/suggestions/research/Psychomotor_Taxonomy.shtml

Creation of instructional materials (Review and use all the websites of Workshop Three)

http://www.desarrolloweb.com/articulos/1277.php?manual=47

Tutorials of MS Word, MS PowerPoint, and others

http://www.fgcu.edu/support/office2000

Impact of the evolution of the computer in education

http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/APCITY/UNPAN005835.pdf




29

http://wps.prenhall.com/chet_forcier_computer_4/0,9637,1585872-,00.html

Potential of the Word Processors, Spreadsheets, e-mail, and PowerPoint in the

preparation of educational and administrative materials

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/cntareas/math/ma2tvisi.htm

http://www.stc.org/intercom/PDFs/2003/200304_22-23.pdf

http://www.teachereducation.com/demo/m1corner_ofc_tx.htm

http://teachersnetwork.org/dcs/technwteach/WordProcessing/

http://www.teachingideas.co.uk/english/genre/word2.htm

http://www.amphi.com/~psteffen/excel.html

http://www.fi.edu/fellows/fellow4/may99/spreadsheet.html

http://www.internet4classrooms.com/on-line_excel.htm

http://www.lttechno.com/links/spreadsheets.html

http://www.cln.org/int_email.html

http://www.hardin.k12.ky.us/res_techn/TEC/integrate/emailnclass.htm

http://homepage.powerup.com.au/~ozesl/LESSON4.html

http://www.actden.com/pp/

http://www.internet4classrooms.com/on-line_powerpoint.htm

http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech013.shtml

http://www.internet4classrooms.com/ideas_pp.htm

http://www.online.tusc.k12.al.us/tutorials/pptclass/pptclass.htm

Assignments before Workshop Three

1. Read the objectives, conditions and kinds of objectives. Write at least one objective

of each kind, and bring them into class. You can use the topic of the demonstrative

class to be offered in groups. Each group member should bring his/her own

objectives.

2. Choose one: Individual or in group. The facilitator can assign either of the two

projects to groups, making sure that both kinds of projects are included.

a. Make a poster or a PowerPoint presentation about the potential of the word

processors, spreadsheets, e-mail, or PowerPoint in the preparation of

educational and administrative materials. Use the principles of visual literacy.

Use some of the websites posted in the URLs. This activity can be done in

groups and each group should be assigned with one of the following topics




30

(Word Processors, Spreadsheets, e-mail, PowerPoint). Integrate the graphic

design elements for the production of instructional materials (See Appendix E).

i. Poster, transparencies and PowerPoint presentations.

ii. Work with colors, shapes, contrast, margins, font size, and location of

graphics.

iii. Integrate information related to:

a. 6x6 rule for the PowerPoint presentations: Six words per line, six lines per

slide, making a total of 36 words in addition to the title.

b. Remember to apply this rule in your PowerPoint presentations, especially

in this course.

c. Elaboration of transparencies to work on more complex concepts.

d. Printing of transparencies from an electronic presentation.

e. The chart as a material that presents an idea artistically and creatively to

draw others’ attention. It may be used with educational goals.

f. The poster as a material with a written educational material that may

include graphics. It can also be presented artistically.

b. Production of an auditory instructional material (See Appendix H).

i. Choose a published story or work on a story. You can also create a story

related to the lessons to be presented individually.

ii. Assign the story characters’ voices among the group members.

iii. Identify special auditory effects.

iv. Record the story with home equipment.

v. Present your recording to the class in Workshop Three. Make sure that you

have all the necessary equipment.

Activities

1. The facilitator will present the objectives of workshop three.

2. Students will present their auditory instructional material or posters, and/or

PowerPoint presentations on each assigned topic.

a. Validate especially the students’ home-made recordings, highlighting the fact that

schools’ reality varies in terms of the technological equipment availability for the

preparation and use of instructional materials. The school teacher should always

do his/her best to present his/her teaching proposal.




31

b. Each group will present their recording and the strengths of each will be

observed. The members of each group will discuss the following:

i. How did you participate in the process?

ii. How did you feel through it?

iii. How can you contribute with your resources as a school teacher in the

production of materials for your present or future school?

3. The facilitator will guide the presentation about objectives.

4. Provide time to assigned groups to plan their demonstrative class. In groups,

students will hand in an affective, cognitive, and psychomotor objective for their

demonstrative class.

5. The facilitator will discuss, clarify doubts and answer questions about assignments

or projects for Workshop Four. Discuss the essay about Professional Organizations.

This essay should be in English. Remind your students that plans of their

demonstrative classes should be submitted in Workshop Four (Appendix J) (The

plan should be submitted in the assigned language).

Assessment

1. Provide time to complete the reflective journal in English (10 minutes). This

document should be included in the portfolio

2. Students will submit an advance of their portfolios to the facilitator. The facilitator will

send a progression follow up template electronically, with his/her findings and

improvement recommendations on the portfolios. The students will send back this

template with their response to the facilitator’s notes before Workshop Four (see

Appendix U)




32

Taller Cuatro

Objetivos específicos de contenido

Al final del Taller Cuatro, el estudiante:

1. Discutirá la ley de derechos de autor y la Ley de Harmonización de la Tecnología,

Educación y Derechos de Autor (esta última conocida como la ley TEACH por sus

siglas en inglés.)

2. Identificará la terminología, las características y las funciones de las tecnologías

emergentes, tales como realidad virtual, inteligencia artificial, PDA y aprendizaje a

través del Internet (u otras).

3. Identificará las Organizaciones Profesionales que se dedican a integrar la

Tecnología en la Educación.

Objetivos específicos de lenguaje

1. El estudiante resumirá las ideas principales usando adecuadamente la gramática y

la ortografía después de leer una amplia variedad de recursos impresos.

2. El estudiante escribirá un ensayo expositivo usando gramática, vocabulario y estilo

adecuados después de analizar e interpretar la información.

3. El estudiante desarrollará ideas para solucionar problemas de una manera efectiva.

4. El estudiante escribirá un ensayo reflexivo utilizando gramática, vocabulario y estilo

adecuados.

Direcciones electrónicas

La Ley TEACH

http://www.utsystem.edu/ogc/intellectualproperty/teachact.htm

http://www.lib.ncsu.edu/scc/legislative/teachkit/

http://www.lib.ncsu.edu/scc/legislative/teachkit/overview.html

http://www.arl.org/info/frn/copy/TEACH.html

http://www.copyright.iupui.edu/teachlist.htm

http://www.unc.edu/~unclng/TEACH.htm

http://www.washburn.edu/copyright/faculty/teachact.html

http://www.unf.edu/dept/cirt/workshops/TEACHppt.pdf

Información sobre el plagio

http://prof.usb.ve/eklein/plagio/

http://www.techlearning.com/db_area/archives/WCE/archives/plagiar.html




33

http://www.indiana.edu/~wts/pamphlets.shtml

http://owl.english.purdue.edu/handouts/research/r_plagiar.html

La Regla “Uso Justo” (“Fair Use”)

http://www.nolo.com/lawcenter/ency/article.cfm/objectID/C3E49F67-1AA3-4293-

9312FE5C119B5806

http://www.odalysgarcia.com/copyright_and_fair_use.html

http://biz.findlaw.com/intellectual_property/nolo/ency/C3E49F67-1AA3-4293-

9312FE5C119B5806.html

http://www.legal-definitions.com/IP/fair-use-rule.htm

http://www.lib.utsystem.edu/copyright/test.html

Tecnologías emergentes en educación

http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=5&rev=67

http://www2.sjsu.edu/depts/it/edit241/map.html

http://www3.iptv.org/exploremore/energy/Teacher_Resources/webquests.cfm#lp

http://www.virtual.gmu.edu/SS_research/cdpapers/hannapdf.htm

http://finearts.esc20.net/pdas_guide.htm

http://coe.sdsu.edu/eet/Articles/FredTech/start.htm

http://www.nae.edu/nae/naehome.nsf/weblinks/CGOZ-5Q4NKY?OpenDocument

http://www.ucgis.org/priorities/education/priorities/emerging.htm

http://www.virtual.gmu.edu/EDIT895/knowlmob.html

http://horizon.unc.edu/projects/issues/papers/Distance_Learning.asp

Organizaciones profesionales dedicadas a la integración de la tecnología en la

educación

http://www.educational-software-directory.net/organizations.html

http://www.bcps.org/offices/oit/profopp.htm

http://www.ode.state.or.us/teachlearn/edtech/proforg.aspx

Asignaciones antes del Taller Cuatro

1. Explore las direcciones electrónicas para entender los objetivos del taller.

2. Defina qué es Tecnología Emergente e identifique por lo menos una tecnología

emergente y escriba un resumen de aquella tecnología y cómo ha afectado o

afectará a la educación. Su resumen deberá presentar las características y




34

funciones de aquella tecnología también. (Esto puede ser una lista. Discutiremos

esto en clase).

3. Lea la Ley TEACH y la Regla “Fair Use.” Responda la prueba disponible en

http://www.esu7.org/~sgsweb/copyquiz.html y en

http://www.washburn.edu/copyright/faculty/online_courses.html . Si Ud. no tiene

acceso al Internet, fotocopie la prueba que se encuentra en el Anejo O.

4. Seleccione una Organización Profesional de las direcciones electrónicas

anteriormente mencionadas. Investigue y visite las direcciones electrónicas. Escriba

un informe que cubra lo siguiente: resuma el tipo de comunidad a la que sirven, su

misión y su visión; informe sobre los servicios y cuotas de membresía, mencione si

tienen conferencias anuales, reuniones o talleres de desarrollo profesional.

Finalmente incluya una sección de sus impresiones de la Organización Profesional.

¿deberían los maestros unirse a ella? ¿por qué o por qué no? Proporcione sus

recomendaciones. El informe deberá estar escrito en forma de ensayo de 3 a 5

páginas. Sea conciso. Utilice el estilo APA. Los criterios de evaluación para este

trabajo se encuentran en el Anejo I. Deberá entregarse en el Taller Cuatro. Este

ensayo deberá redactarse en español.

5. Continúen trabajando en sus grupos para la lección demostrativa a presentarse en

el Taller Cinco.

6. El plan de lección para la lección demostrativa deberá entregarse en este taller.

Asegúrese de guardar una copia (En el idioma asignado).

Actividades

1. Discuta los objetivos del taller cuatro con los estudiantes.

2. Pida a los estudiantes entregar las asignaciones de este taller.

3. El facilitador devolverá los diarios reflexivos del taller tres.

4. Discusión de las Tecnologías Emergentes. Permita que los estudiantes discutan lo

que encontraron y lo que cree que sucederá en el futuro con las tecnologías

emergentes en la educación. El facilitador deberá hacer un listado de todas las

tecnologías que los estudiantes mencionan y después que se lleve a cabo la

discusión, solicite a los estudiantes evaluar e identificar las diez tecnologías

emergentes más importantes.

5. El facilitador presenta la Ley TEACH y la Regla de Uso Justo.




35

6. El facilitador puede realizar algunos juegos con los temas de los estudiantes que

debieron leer (preguntas al estilo Jeopardy o un debate).

7. Brinde a los estudiantes el tiempo suficiente para terminar con todos los detalles de

su lección demostrativa. El facilitador deberá escuchar y brindar sugerencias.

Avalúo

1. Proporcione el tiempo suficiente para completar el diario reflexivo (5 minutos).

Luego, los estudiantes deberán colocarlo en sus portafolios.




36

Taller Cinco/Workshop Five

NOTA: Este taller será bilingüe.

Algunas de las mini-clases serán en

inglés y otras en español. El

facilitador y el estudiante hablarán

español o inglés, dependiendo del

informe que esté ofreciendo el

estudiante. Las tareas a realizar antes

del taller pueden ser preparadas en el

idioma de preferencia del estudiante.

NOTE: This will be a bilingual

workshop. Some of the

demonstrative lessons will be in

Spanish and another in English. Th

facilitator and the student will use the

language of instruction used in each

lesson as well. Assignments prior to

the workshop may be prepared in the

language the student prefers.


At the end of Workshop Five, the student will:

1. Submit his/her portfolio with assignments completed during this course.

2. Demonstrate the proper use of instructional materials in the implementation of a

lesson.


1. The student will use effective strategies to develop formal and informal discussions,

including analysis and reflection activities, considering others’ points of view.

2. The student will develop ideas to solve problems effectively.

3. The student will write a reflective essay, using proper grammar, vocabulary, and

style.

Assignments before Workshop Five

1. Continue meeting with your group to discuss details of your demonstrative class.

2. Complete your portfolio to be submitted during workshop #5.

a. In the portfolio, you should include the following:

i. Immediate written responses (in English and Spanish)

ii. Reflective diaries annotated by your facilitator (in English and Spanish)

iii. Comparative table

iv. Outlines, drafts (in English and Spanish)

v. Others (in English and Spanish)




37

Activities

1. The facilitator will present Workshop Five objectives to the class (in Spanish).

2. Ask participants to submit the assignments required in Workshop Five.

3. Prepare the classroom and participants to complete the demonstrative class

presentations (in English).

a. Remember that each student should make a presentation. The lesson should

include the following:

i. Title of the lesson

ii. Population to be addressed by the lesson

iii. Lesson goal(s)

iv. Activities

v. Assessment

4. Provide some free time to complete the end of course evaluation (in English or

Spanish).

Assessment

1. The students will present their demonstrative class (in English).

2. The students will complete their reflective journal (in Spanish). See appendix N.

3. The students will submit their completed portfolios for final evaluation (in English and

Spanish). See appendices M, O, P, Q, R, S, T, U, V, and W.




38

Appendixes/Anejos




39

Anejo/Appendix A Suggested Icebreakers/Actividades Rompehielo sugeridas Balloon Game #1- have everyone put one piece of information about themselves in a balloon, then blow up the balloon and throw the balloon in the middle of the circle of participants, then one by one, pop the balloons and guess to whom that piece of information belongs. Balloon Game #2- pass one balloon around the circle and have each person write a question on that balloon, then passes the balloon around the circle and each person has to answer three questions on the balloon. Animal Match- upon entering the room, everyone is given a card with an animal on it (make sure there are two of every animal) one the count of three everyone makes their animal noise and tries to find their partner. They then interview their partner and present their partner to the others in the group. People Bingo You will each receive a blank Bingo card. Go around the room and ask people their names. As they reply to you, write the name in an individual square on your card. When you have finished filling out the card, you may sit down. The facilitator will ask each student to write their name in a slip of paper. They will then fold the slip of paper and put it in a box or bag. To play the game, the facilitator will take out the slips of papers from the box one by one and read the name aloud. As the names are read that person will share two things about him or herself. The people that had his/her name can mark an X on the name that is read aloud. The first one to make BINGO wins!

B

I

N

G

O

FREE




40

Anejo/Appendix B

Matriz de Valoración para Evaluación de Participación en Clase

NOMBRE: __________________________ NOTA FINAL _____________ FECHA: ____________________________ Asistencia y puntualidad: ______ _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Contribuye frecuentemente a las

discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase. 6. Contribuye a la clase con material e

información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

Comentarios: ____________________________________________________




41

RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION

NAME: __________________________ FINAL GRADE ____________ DATE: __________________________

Attendance and Punctuality: ______ _____ 0=Absent in 4 or more workshops or absent in 3 workshops and was late in 2 workshops

_____ 1=Absent in 3 workshops or absent in 2 workshops and was late in 3 or more workshops _____ 2=Absent in 2 workshops or absent in 1 workshops and was late in 3 or more workshops _____ 3=Absent in 1 workshop or attended all workshops but was late in 3 workshops _____ 4=Attended all workshops but was late in 1 or 2 workshops _____ 5=Perfect attendance

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Contributes frequently to class

discussion.

2. Demonstrates interest in class discussion.

3. Answers questions made by the facilitators and classmates.

4. Asks questions pertinent to the class subject.

5. Arrives prepared to class. 6. Contributes to class with additional

material and information.

7. Presents arguments based on class lecture and work.

8. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.

9. Answers questions and expositions from classmates.

10. Demonstrates initiative and creativity in class activities.

Comments: _____________________________________________________




42

Appendix/Anejo C

Summary Scoring Rubric: Assignments 2 – 5 Workshop # 1

Name/Group ________________________________________________ Course: __EDUC 202___________ Date: ________________________ Topic: ______________________ Time: ________________________ Criteria Value Points Student Score

Content Excellent organization enhances readability and/or understandability of the summary

3

The summary begins with a clear topic sentence that states the main idea of the original selection.

3

All other major points are stated economically and arranged in logical order.

3

A concluding sentence effectively brings the summary to a close, but no details or reflections are added

3

The writer answers his/her corresponding question thoroughly as part of the summary.

3

The overall purpose of the summary is clear and expresses only the main idea and major points of the original selection.

3

APA is used accurately and consistently throughout the summary.

3

Language Demonstrates a command of standard English (vocabulary, syntax and flow of ideas)

3

Word choice is consistently efficient and concise.

3

Uses spelling, punctuation, and capitalization correctly.

3

Total Points 100 ( 70% content and 30% language)

Total score:

Student’s Name: _______________________

Facilitator’s Signature: ________________________




43

Anejo/Appendix D

Matriz de Valoración para evaluar Ensayo 1 y 2 sobre Impacto de la Tecnología

Educativa en el proceso Enseñanza Aprendizaje (Taller 1 y Taller 2)

Nombre/Grupo ________________________________________________ Curso: __EDUC 202___________ Fecha: ________________________ Tema: ______________________ Tiempo: ________________________

Criterios Valor Puntaje del Estudiante

Contenido

El ensayo está bien organizado y es fácil de leer.

3

El ensayo incluye detalles e información específica, relevante y descriptible.

3

El ensayo contiene abundante lenguaje descriptivo.

3

El ensayo incluye abundantes imágenes verbales que ayudan al lector a visualizar lo que se presente describir.

3

El ensayo contiene abundante lenguaje figurado, tales como la metáfora, el símil, etc. y brinda comparaciones interesantes.

3

Crea una impresión importante y memorable apoyada con el uso efectivo de detalles sensoriales relevantes.

3

Se utiliza precisa y consistentemente el estilo APA en el informe y en la página de referencias. Las referencias del listado concuerdan con las citas en el texto y todas han sido escritas adecuadamente usando el estilo APA.

3

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma inglés estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

3

Usa estructuras de oraciones variadas y hace un excelente uso

3




44

del vocabulario. Usa la puntuación y la ortografía correctamente.

3

Total 100 ( 70% contenido y 30% lenguaje)

Puntaje Total:

El nombre del estudiante: ______________________________ Firma del facilitador: _________________________ Nota: Ambos ensayos se compararán y se utilizará la nota más alta.




45

Anejo E / Appendix E

Poster Scoring Rubric – Workshops # 1 and # 3

Student: _____________________________________ Date: _______________

0

Did not do the assignment

1 Needs

improvement

2 Fair

3 Good

4 Very good

5 Excellent

N/A Not Applied

Evaluation Criteria 0 1 2 3 4 5 NA

1. The poster contains relevant information and articles.

2. The poster is neat and presents well-organized information.

3. The poster is exceptionally attractive in terms of design, layout, and color.

4. There are no grammatical/mechanical mistakes on the poster.

5. All graphics on the poster are related to the topic and make it easier to understand.

6. The poster includes all required elements as well as additional information.

7. The poster shows a deep understanding of the subject and related concepts.

8. All items of importance on the poster are clearly labeled with labels that can be read from at least 3 ft. away.

9. The student or the group made a good presentation of the poster to the class.

10. The overall final result represents the maximum effort of the student or the group.




46

Anejo F/Appendix F

Modelo ASSURE para la producción de materiales instruccionales/ASSURE

Model for the production of Teaching Materials

Heinichi R., Molenda M., Russell, J. Samaldino, S. (1996) Instructional Media and

Technologies for Learning. NJ: Merril -Prentice Hall Pags. 34-35

Analyze Learners

State Objectives

Select Methods,

Media and

Materials

Utilize Media and

Materials

Require Learner Participation

Evaluate And Revise




47

Anejo/Appendix G

Matriz de Valoración para Presentaciones Orales

Nombre/Grupo ________________________________________________

Curso: __EDUC 202___________ Fecha: ________________________

Tema: ______________________ Tiempo: ________________________

Criterios Valor Puntaje del Estudiante

Presentación

Mantiene la atención de toda la audiencia utilizando el contacto visual directo, y mirando las notas raramente.

2

Los movimientos son adecuados y ayudan a la audiencia a visualizar el contenido de la presentación.

2

El estudiante demuestra estar relajado y tranquilo, sin hacer errores.

2

El estudiante utiliza una voz clara con Buena proyección y entonación.

2

El estudiante demuestra un conocimiento completo al responder todas las preguntas con explicaciones y elaboraciones.

2

El estudiante presenta la información en una secuencia lógica e interesante la cual la audiencia puede seguir sin problema.

2

Demuestra una actitud fuerte y positiva acerca del tema durante toda la presentación.

2

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma inglés estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

2

Usa la gramática de una manera adecuada y correcta.

2

Usa una pronunciación correcta durante la presentación.

2




48

Total 100 ( 70% contenido y 30% lenguaje)

Puntaje Total:

El nombre del estudiante: ______________________________ Firma del facilitador: _________________________




49

Anejo/Appendix H –

Scoring Rubric for Oral Presentations (Workshop Three)

Name/Group ________________________________________________

Course: __EDUC 202___________ Date: ________________________

Topic: ______________________ Time: ________________________

Criteria Value Points Student Score

Presentation

Holds attention of entire audience with the use of direct eye contact, seldom looking at notes.

2

Movements seem fluid and help the audience visualize.

2

Student displays relaxed, self-confident nature about self, with no mistakes.

2

Student uses a clear voice with a good projection and intonation.

2

Student demonstrates full knowledge by answer all questions with explanations and elaborations.

2

Student presents information in logical, interesting sequence which audience can follow

2

Demonstrates a strong, positive feeling about topic during entire presentation

2

Language

Demonstrates a command of standard English (vocabulary, syntax and flow of ideas)

2

Uses grammar appropriately and correctly.

2




50

Uses correct pronunciation of the language.

2

Total Points 100 ( 70% content and 30% language)

Total score:

Student’s Name: _______________________





51

Anejo/Appendix I

Matriz de Valoración para el Ensayo Escrito (Organizaciones Profesionales –

Taller # 4)

Estudiante: …………………………………………………….. Fecha: ………… Criterios Puntos Puntaje del estudiante

Contenido

El contenido introductorio es claro y bien establecido.

10

Se exponen los detalles más importantes o relevantes.

10

Comunica solamente ideas basadas en la investigación. Cada idea está sustentada con detalles basados en los resultados de la investigación.

10

Existe cohesión entre las oraciones y el flujo de ideas mientras se lee el ensayo.

10

Establece una relación entre el autor y el tema, brindando una perspectiva clara sobre el tema presentado y atrayendo la atención del lector.

10

Elabora conclusiones basadas solamente en la información científica.

10

Demuestra una comprensión profunda de las ideas significativas para alcanzar un nivel superior de comprensión de una manera organizada.

10

Lenguaje Demuestra un buen manejo del idioma español estándar

10




52

(vocabulario, sintaxis y flujo de ideas). Usa la gramática correctamente.

10

Usa las reglas de ortografía, de puntuación y del formato APA correctamente.

10

Total de puntos: 100 ( 70% contenido y 30% lenguaje)

Puntaje Total:

Student’s Name: _______________________





53

Anejo/Appendix J – Rubric to Evaluate Lesson Plan NAME: _____________________________ FINAL GRADE: ________________ TITLE: ______________________________ DATE: _________________________

Lesson Plan Rubric

Exceeds Expectation Meets Expectation Does Not Meet Expectation

Target Grade/ Subject

Identify the target grade and describe the target population and the relevance of the lesson for this population. This should be a full paragraph that describes the population’s likes, dislikes, their developmental stage, etc.

(10 pts)

The unique attributes of your target population are very clear and the appropriateness of the lesson (for this group) is obvious. (10 - 9 pts)

Description of target population is general and the appropriateness of the lesson (for this group) is clear.

(8 - 6 pts)

Description of target population is vague and/or, the appropriateness of the lesson (for this group) is not convincing.

(5 - 0 pts)

Objective(s)

List the targeted objective and

Describe the specific behavior that the students will perform, the conditions under which it will be performed, and the criteria for assessing mastery.

(20 pts)

Behavior, criteria, and conditions are clearly communicated and clearly and concisely written (no unnecessary word).

(20 - 18 pts)

Two of the three (behavior, criteria, and/or conditions) are apparent.

(17 - 14 pts)

Behavior, criteria, and/or conditions are unclear or missing.

(13 - 0 pts)

Materials

Include all materials (and explanations if necessary) including electronic files, that are needed for lesson. (10 pts)

Materials are provided and explained.

(10 - 9 pts)

All materials are included but how they are to be used is a bit unclear.

(8 - 6 pts)

All materials are not included and/or are poorly organized.

(5 - 0 pts)

Lesson Description

Describe how the lesson will work. Describe the lesson so that another teacher could understand it and implement it without your presence. (Note - use a bulleted or

Description is sufficiently clear to enable a third party to try the lesson out. Description is clear yet economically written.

(20 - 18 pts)

Description is fairly clear. It may be a bit wordy and/or repetitive.

(17 - 14 pts)

Description is unclear and difficult to follow.

(13 - 0 pts)




54

numbered list to clearly organize the procedures to follow. Use active voice, direct address as if you were talking to the instructor)

(20 pts)

Evaluation Procedure

Describe the assessment measure for determining whether the lesson's objective(s) were met.

(20 pts)

The behavior assessed exactly matches the behavior described in the objective and description of the lesson.

(20 - 18 pts)

The behavior assessed closely resembles the behavior described in the objective and description of the lesson.

(17 - 14 pts)

The behavior assessed is inconsistent with the behavior described in the objective and description of the lesson.

(13 - 0 pts) Intangibles (20 pts)

NOTE - Do NOT write a section in your lesson plan titled "Intangibles."

Rather try to answer the following questions with the design of the lesson. I will ask these questions when I evaluate it.

Support?

Does technology SUPPORT instructional activity? Technology should not BE the lesson. Do not teach students how to use a word processor for example. Use technology as a tool. Is the use of technology transparent? Students should learn how to use the application without being aware of it. It is a means to an end, not an end in and of itself.

(10 pts)

The technology supports the instructional objective in a meaningful way. It enhances it and possibly facilitates additional beneficial outcomes not directly measured.

(10 - 9 pts)

The technology does support the lesson but may "get in the way" somewhat, e.g., when students need to "learn" to use the software as a separate endeavor. (8 - 6 pts)

Technology tends to be the focus of the lesson. Technology intrudes into the lesson or becomes the activity itself, e.g., teaching students how to use a spreadsheet.

(5 - 0 pts)

Motivating?

Is the lesson/activity intrinsically motivating? If students hate to write, they will hate to write as much with a computer as they do

Activity is interesting and engaging for the target population. It is fun, even goofy enough to motivate students to do whatever it takes to

Activity is reasonably different from students' normal classroom activities. Students are motivated to try the

The activity is dry and boring. Technology cannot make a bad activity good or a boring activity exciting. The activity itself must be imaginative,




55

without it. The activity must engage and motivate. Ask yourself the question "Why will students care?"

(10 pts)

accomplish it and would want to do it again.

(10 - 9 pts)

activity.

(8 - 6 pts)

thoughtful, and creative.

(5 - 0 pts)

If your paper is not well written and typo-free, it will negatively impact each of the above categories.




56

Anejo K/Appendix K – Demonstrative Class Rubric

Rubric to Evaluate Demonstrative class

COURSE: ____________________________ SECTION: __________________

NAME: _______________________________ GRADE: __________________

DATE: ____________________________ TITLE: _______________________

N/A-NOT APPLY 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD

Criteria 3 2 1 Oral Presentation 3 2 1 1. Performs an effective introduction of the

theme to be discussed.

2. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the presentation.

3. Presentation is organized, coherent and can be easily followed.

4. The presenter demonstrated mastery of the theme or matter of the presentation by properly explaining content and not making mistakes.

5. The presentation ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

6. Utilized appropriate language with syntactical and grammatical correction.

7. The summary of principal points and/or the presentation of conclusions are clear and appropriate.

8. Fulfilled the objectives or purpose set in the introduction.

9. The presentation is interesting and entertaining.

10. The presentation demonstrates creativity.

11. Clear diction, without pet phrases, barbarisms and with adequate tone.

12. Effective projection, adequate body posture and audience management.

13. Captures audience attention and interest and/or promotes participation, depending on which applies.

14. Effective use of technology, visual aids, drama or exercises depending on the theme or exercise presented.

15. Complies with assigned time; not too




57

Criteria 3 2 1 lengthy or too brief.

Instructional Presentation 3 2 1

16. Explanation of learning objective(s)

17. Achievement of learning objective(s)

18. Refocused discussion when necessary to support learning objective(s)

19. Good use of allotted time

20. Emphasized and clarified major points

21. Encouraged learner participation to foster participation

22. Showed interest and enthusiasm

23. Practical application of concepts

24. Clear communication of ideas and content

25. Effective use of materials, visuals, etc.

26. Showed enthusiasm for the topic

27. Able to “think-on-feet” and composure

28. Uses language appropriately

What are the best qualities you feel this group demonstrated? How do you think the group could improve their presentation and/or facilitation skills? Note: In the teaching segment we are looking for instructors who can comfortably facilitate a process in which learning is accomplished by combining the knowledge of the facilitator with the knowledge and experience of group members or students. You may want to have them set the context for the instructional presentation before they start. However, they should clearly state a learning objective and accomplish it within the ______-minutes allotted using a METHODOLOGY AND TECHNOLOGY appropriate to the approach being presented.




58

Anejo L/Appendix L – Portafolio – Instrucciones

El portafolio consiste en una colección selectiva y organizada de trabajos realizados por

el estudiante, en los cuales exhibe el esfuerzo, progreso y los logros que ha tenido en

una o más áreas. Esta recopilación debe incluir la participación activa del estudiante

en la selección del contenido, criterios, evaluación y evidencia de su auto reflexión.

1. Elementos que debe incluir el portafolio:

a. Carta de presentación (firmado por el estudiante)

b. Autorretrato donde demuestre su sentir hacia el proceso llevado a cabo

en el curso

c. Diarios reflexivos

d. Trabajos completados individual y en grupo

e. Trabajos de su libre selección

f. Reflexión final o resumen de cierre (firmado por el estudiante)

g. Índice de contenido

2. El portafolio debe contener lo siguiente:

a. Workshop One

i. Summary (assignments # 2 – 5)

ii. Essay and the facilitator’s annotations. The scoring rubric

completed by the facilitator

iii. Questions asked while looking at their peers’ posters

iv. Immediate reaction paper

v. Reflective journal

b. Taller Dos

i. Copia del Ensayo re-escrito y las anotaciones del Facilitador.

(Español)

ii. Materiales proporcionados por los grupos mientras hacían sus

presentaciones orales y sus comentarios, preguntas y notas a

aquellos informes. También se incluirán su propia matriz de

valoración y sus materiales.




59

iii. Asignación # 4 – La tabla con las posibles lecciones, niveles y

metas, indicando el idioma de instrucción para el área de contenido

seleccionada.

iv. El punto más difícil

v. El diario reflexivo

vi. Una copia de la lista de los integrantes del grupo, con la lección

acordada, nivel y objetivo, indicando el idioma de instrucción.

c. Workshop Three

i. A copy of the individual objectives

ii. Script for the auditory instructional material

iii. A copy of the class objectives chosen by the group (in agreement

with the instructional language)

iv. Reflective journal

d. Taller Cuatro

i. La lista de las tecnologías emergentes

ii. Respuestas de la prueba (la ley TEACH/ Uso Justo)

iii. Copia del informe sobre las Organizaciones Profesionales con las

anotaciones del facilitador.

iv. Copia del Plan de Lección para la clase demostrativa (en el idioma

de instrucción asignado)

v. Diario Reflexivo

e. Workshop Five/Taller Cinco – Demostrativa/Demonstrative Class –

Bilingüe/Bilingual

i. Materiales de la Clase Demostrativa/Demonstrative Class Materials

(In the language of instruction assigned)

ii. Reflexión final (español)

EDUC 202 Diseño de M

ateriales Instruccionales

Prep. 03-20-2004 Prof. Ana Milena Lucumi O

rostegui

Rev. 01-01-2006 Carm

en L. Lamboy, Ed.D.

Rev. 12-15-2007 Fidel R

. Távara, M.Ed.

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le: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do

ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among

paragraphs and topics?

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: Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and

portfolio language consistent with professional w

orkplace expectations? Is the portfolio

presented in a neat and orderly manner?

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: Is the portfolio organized in a m

anner that makes it easy to follow and easy to

quickly locate inform

ation?

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nt:

Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of

the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics?

Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied

Samples of W

ritten W

ork, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

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y: Are the sam

ples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and

abilities?




rostegui

Rev. 01-01-2006 Carm

en L. Lamboy, Ed.D.

Rev. 12-15-2007 Fidel R

. Távara, M.Ed.

61

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t: Do samples provide thorough understanding of growth and

development related to their field of concentration? Do item

s show what the student has

learned?

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n: Do items show examples of both individual and group work? Does the student

provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

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s show exceptional understanding of how to be a

reflective thinker and how

to seek opportunities for professional growth? Does the student

include self-reflective com

ments? Does the student reflect enthusiasm

for learning?

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: Do items show clear understanding of ethical behavior and

professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

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Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a

potential employer or college representative?

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rce: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm

on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R

. Távara, M.Ed.

Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus

EDUC 202 Diseño de Materiales Instruccionales



62

Anejo/Appendix N Diarios reflexivos/Reflective Journals

Complete the sentences and place it in the portfolio.

My strategy to complete the assignments was:

During Workshop Two I felt...

My experience with creating media (projected or non projected, audio) has

been...

Name: _____________________________ Date: ______________________




63

Completa las oraciones y coloque en su portafolio.

Hasta hoy he logrado...

Durante el Taller Tres me sentí...

Mi experiencia con procesadores de palabras, hojas de trabajo y PowerPoint ha

sido...

Nombre: _____________________________ Fecha: ____________________




64

Anejo O / Appendix O - Prueba

Responda Verdadero o Falso a la siguiente: Tomada de

http://www.esu7.org/~sgsweb/copyquiz.html y de

http://www.washburn.edu/copyright/faculty/online_courses.html

Situación Verdadero Falso 1. El propietario de una tienda local de video apoya a la escuela

donando un alquiler gratis de cinta de video a la escuela todos los viernes. El video se presenta en el salón de multimedia para recompensar a los estudiantes con asistencia perfecta durante aquella semana. Esto uso justo.

2. Un maestro compra un programa de computadora para un solo usuario con el dinero del departamento y lo pone en la red local (LAN). Varios maestros utilizan el programa al mismo tiempo. Esto se hace violando una política distrital en contra de los programas para un solo usuario en el LAN. Después de dos años, la compañía toma acción contra el maestro. El distrito es también responsable.

3. Una maestra de historia grabó el noticiero de propiedad de la compañía ABC mostrando a Richard Nixon dejando la Casa Blanca después de su renuncia. Ella lo hizo en casa usando su VCR personal y utilizando su propia cinta. Ella usa el programa de noticias completo cada año en su salón de clase. Esto es uso justo.

4. Un maestro alquila Lo que el Viento se llevó para mostrar la escena del incendio de Atlanta a su clase durante una clase de la Guerra Civil. Esto es uso justo.

5. Un estudiante hacienda un informe de multimedia descubre cómo copias la película en Quick Time del discurso de Kennedy Iremos a la Luna. Él presenta el informe a sus compañeros de clase luego lo ubica en la red local de la escuela. Esto es uso justo.

6. Los materiales sujetos a derechos de autor usados en los proyectos de multimedia pueden permanecer en el portafolio del estudiante para siempre.

7. Un estudiante encuentra una foto en línea dramatizando un desembarco de los Vikingos en América. Debido a que el símbolo de la escuela es los Vikingos, él usa esta fotografía como un elemento gráfico en la página electrónica de la escuela – dando crédito al sitio de donde se obtuvo la foto. Esto es uso justo.

8. Un maestro de ciencia solicita al bibliotecario de la escuela grabar un episodio de Bill Nye de Science Guy en su




65

transmisión original de Septiembre del 1998. El planifica usarlo por muchos años. Esto está permitido.

9. Un estudiante elaborando un proyecto de arte de multimedia usa imágenes sujetas a la ley de derechos de autor de los edificios de Frank Lloyd Wright recuperados del Internet. Él presenta este proyecto en una competencia para premiar el trabajo en el salón de clase y gana un premio para la escuela. Esto es uso justo.

10. El maestro del proyecto de multimedia ganador anteriormente mencionado lo muestra una conferencia de arte para la educación. Cuesta $50 participar en la conferencia y al maestro se exime de este esto de asistencia ya que él es el presentador. Esto es uso justo.

11. Usando una copia legal del programa Web Whacker, una especialista de tecnología del distrito baja páginas electrónicas educativas y no educativas para un programa de capacitación en Internet en la escuela. Copiando estas páginas en el servidor de la escuela, ella está violando la ley de derechos de autor.

12. Una escuela compra una copia de un programa de tutoría en uso del teclado, el cual se guarda en la biblioteca. Se le presta a estudiantes para que lo lleven a cada durante períodos de dos semanas. Esto está permitido si los usuarios borran el programa de sus computadoras personales al final de las dos semanas.

13. Seinfold tiene una episodio de higiene personal que un maestro de salud graba y utilizó en la semana siguiente en clase. La estación de televisión local niega el permiso cuando se le solicita y establece que esto es una violación. Ellos están en lo correcto.

14. Un estudiante trae una copia de una cinta de audio del himno nacional que él copió de una CD de audio que le prestó un amigo. Otro estudiante digitaliza esta cinta en un Hyper Studio stack. Esto es uso justo.

15. Una clase de video de una escuela secundaria produce un anuario de los estudiantes en video que lo venden en un evento de la comunidad para recaudar fondos para comprar equipos para la escuela. Usan clips de música popular muy conocida. Todo el dinero va a la escuela y se dá crédito a todas las canciones. Esto es uso justo.

16. Una escuela puede solamente comprar una copia de Kid Pix. Se le instala en la computadora de la biblioteca y todos los estudiantes y todas las clases tienen acceso a Kid Pix todo el día. Los maestros copian e instalan Kid Pix Player en las computadoras de sus salones de clase para evaluar el trabajo de los estudiantes. Esto está permitido.




66

17. Un maestro crea su propio programa de calificación para usarlo con sus estudiantes. Él se transfiere a otra escuela y se olvida de borrar el programa de la red. Todos en su antigua escuela copian y usan el programa de la red. Él demanda a su antigua escuela y gana. Es probable que él reciba una compensación monetaria significativa.

18. Un escuela elementar transcribe la letra del álbum Cats y la pone como el mini musical de la escuela. Un maestro aprende a ejecutar la música en el piano y los estudiantes actúan todas las canciones. No se cobra el ingreso. Esto es legal.

19. Una asistente de media graba 60 Minutes cada semana en caso que los maestros lo necesiten. Esto es uso justo.

20. Un catedrático de una prominente Universidad de California copia un programa de computadora muy caro para los estudiantes de su clase. Esta universidad estatal es llevada a Corte por el dueño de los derechos de autor. La universidad pierde el caso.

21. En una clase el semestre pasado, una de mis estudiantes creó una presentación de diapositivas (PowerPoint) que yo deseo usar en mi curso en línea este semestre. Ella me ha dado permiso para usarla, por lo tanto la puedo incluir en el curso.

22. Encontré una página electrónica gubernamental con excelente información relevante a mi clase. Sé que esta información está en el dominio público y que puedo salvar estas páginas y colocarlas como contenido dentro de mi curso en la red.

23. Leí un artículo interesante en el diario de esta mañana y decidí que sería una buena parte de la discusión de esta semana. Yo puedo enlazarme al artículo desde la página electrónica del diario.

24. En un curso sobre el Antiguo Egipto deseo usar una foto de la cámara funeraria de Tuntankhamen para discutir los rituales mortuorios, pero está sujeta a derechos de autor. Yo puedo usarla sin permiso.

25. Me gustaría usar unos cuantos capítulos de The Stand escrito por Stephen King. Deseo escanear el texto y convertirlo a HTML. Porque esto usando solamente unos cuantos capítulos, esto se considera “uso justo” en un curso en la red.

26. En una discusión sobre el efecto de la violencia en las películas en una clase de psicología, deseo mostrar un clip de Pulp Fiction y hacer que los estudiantes escriban un ensayo de respuesta. Yo puedo usar el clip de la película en mi curso en línea.




67

Anejo P / Appendix P: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET (to be placed in front)

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo Check one:

� Universidad del Este

� Universidad Metropolitana

� Universidad del Turabo

Check one:

� Undergraduate � Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Portfolio rated as

Reason of this rate




68

Anejo Q / Appendix Q: Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




69

Anejo R / Appendix R: Reflection Process

Directions: Please complete the following blanks:

This entry is an example of my strengths:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I really need to improve:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I have improved:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

I think this exercise has been very helpful for my learning because:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________




70

PROCESO DE REFLEXION

Instrucciones: Complete los siguientes espacios en blanco:

Este ítem es un ejemplo de mis fortalezas:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Este ítem es un ejemplo de un área que realmente necesito mejorar:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Este ítem es un ejemplo de un área que he mejorado:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Considero que este ejercicio has sido muy útil para mi aprendizaje porque:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________




71

Anejo S / Appendix S: Self-Assessment

Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual

information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 2. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 3. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 4. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 5. ______________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________

Part IV: In the space below list your goal for the PT and two strategies you plan to achieve it. Goal: _________________________________________________________________ Strategies:

1. _______________________________________________________________________ 2. _______________________________________________________________________




72

Anejo T / Appendix T:

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.




rostegui

Rev. 01-01-2006 Carm

en L. Lamboy, Ed.D.

Rev. 12-15-2007 Fidel R

. Távara, M.Ed.

73

An

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me

nts




74

Anejo V / Appendix V: Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to keep a

copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date




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Anejo W / Appendix W: Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to keep a

copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature