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Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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Plan De Acción Tutorial
Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc INGENIERÍAS
Ayala, Morelos 2015
Este ejemplar fue impreso con recursos PROFOCIE.
Rectoría
2012-2018
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
2
Universidad Autónoma del Estado de Morelos
Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc
Plan De Acción Tutorial
Este ejemplar fue impreso con recursos PROFOCIE.
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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Contenido
PRESENTACIÓN .................................................................................................. 4
ANTECEDENTES ................................................................................................. 5
DIAGNÓSTICO .................................................................................................... 7
Necesidades de los estudiantes ................................................................................. 8
MARCO DE REFERENCIA ................................................................................. 10
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL .......................................................................... 14
Objetivos ............................................................................................................. 14
Metas .................................................................................................................. 15
Inmediatas ........................................................................................................... 15
Mediano Plazo ..................................................................................................... 15
Largo Plazo ......................................................................................................... 16
Organización........................................................................................................ 17
Participantes ........................................................................................................ 18
Coordinador del plan de acción tutorial de la unidad académica: ............................... 18
Tutor ................................................................................................................... 19
Tutorado .............................................................................................................. 20
Planeación, desarrollo y operatividad ...................................................................... 21
Operatividad ........................................................................................................ 23
Seguimiento ......................................................................................................... 27
Evaluación ........................................................................................................... 28
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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PRESENTACIÓN
La escuela de Estudios Superiores de Xalostoc (EESX), en su interés por contribuir y
practicar el cumplimiento de lo señalado en el Modelo Universitario (MU), el Programa
Institucional de Tutorías (PTI), así como lo establecido en Plan Institucional de Desarrollo
(PIDE 2012-2018), de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), elabora y
plantea esta propuesta de Plan de Acción Tutorial.
La elaboración de este documento representa un esfuerzo y la visión de profesores y
administrativos de la Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc de la UAEM, quienes buscan
atender las necesidades de innovación educativa que demanda la presente época. Asimismo,
atiende a la invitación señalada en el PIDE 2012-2018(UAEM 2013a), para establecer un
procedimiento de apoyo y acompañamiento integral a los alumnos, en aras de asegurar la calidad
de los Programas Educativos (PE).
En este sentido, en la EESX; se considera que como parte de la estructuración de la
Escuela, la tutoría retome el sentido de acompañamiento desde el enfoque centrado en el
aprendizaje y se reconozca la individualidad de los estudiantes como seres humanos, se
fortalezcan sus conocimientos, habilidades y valores y ayude a construir formas de cooperación
individuales y colectivas para insertarse en el proceso de cambio en sus vidas.
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ANTECEDENTES
En el año 2005, la DES de Ciencias Agropecuarias conformada en ese momento por el
Instituto Profesional de la Región Oriente (IPRO), hoy Escuela de Estudios Superiores de
Xalostoc (EESX), en su área agrícola, y la Facultad de Ciencias Agropecuarias (FCA), elaboró
un programa de tutorías llamado: Sistema Integral de Tutoría (SIT),cuyo objetivo era garantizar
el acompañamiento y comunicación personalizados y permanentes, así como promover la
formación integral y una educación superior de calidad de los estudiantes de la DES de Ciencias
Agropecuarias. El Sistema Integral de Tutoría (SIT), fue presentado en el año 2007 (UAEM
2007), e inicia su aplicación en el mismo año.
Por otra parte, tras la actualización y aprobación del nuevo Plan de Estudios(PE)para las
Ingenierías en Producción Vegetal y la Ingeniería Fitosanitaria, (en el antes denominado IPRO),
en el área de agronomía se fortalece la implementación delas tutorías; llevándose a cabo como un
trabajo organizado y bien estructurado. Ejemplo de ello es la realización por los alumnos de las
estancias obligatorias de fin de carrera, la ejecución de los diferentes proyectos de titulación, así
como las reuniones periódicas con sus tutores.
El diseño del PE 2008, retomó los requisitos planteados en los Lineamientos de Diseño y
Reestructuración Curricular en cuanto a la flexibilidad curricular se refiere, tanto interna como
externa al proponer:
1. Que la estructura académica de los PE deberán ser diseñados en tres Etapas de
Formación: Etapa Básica General, Etapa Disciplinaria y Etapa Terminal.
2. Ofrecer cursos optativos en cada licenciatura para que el estudiante pueda terminar de
diseñar su currículo de acuerdo a su interés.
3. Incorporación de un periodo de estancia profesional para incorporar a los estudiantes
en los nuevos escenarios laborales, así como la aplicación de tecnologías de información y la
comunicación.
4. Planteamiento de nuevas alternativas de evaluación integral, tanto en la aplicación de
exámenes colegiados como de exámenes de calidad.
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5. Implementación del programa integral de tutorías, entendidas como el desarrollo de
los procesos de formación y apoyo a los estudiantes, con énfasis en el aprendizaje y no en la
enseñanza.
Actualmente la Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc, cuenta con cuatro
Programas Educativos (PE), de Licenciatura: Ingeniería en Producción Vegetal, Ingeniería
Fitosanitaria, Ingeniería Química, e Ingeniería Industrial.
Al interior del Área de Agronomía, en cuanto a la organización académico administrativa
se refiere, se busca fomentar el trabajo colegiado de los docentes a través de las Academias
internas, los Cuerpos Académicos y las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento, y
la vinculación con las Academias Generales por Disciplina de la UAEM.
Se promueve y facilita la movilidad académica de estudiantes y docentes tanto al interior
como exterior de la UAEM, aprovechando los convenios que la universidad tiene firmados con
otras Instituciones Académicas, así como los vínculos que el Área de Agronomía de la Escuela
de Estudios Superiores de Xalostoc tiene con los diferentes sectores de la región y del Estado.
Respecto de las Ingenierías Industriales (que comprende los Programas Educativos de
Ingeniería Química e Industrial), las acciones de tutoría implementadas en la Escuela han sido
varias(cursos de inducción, cursos remediales, asesorías académicas, etc.),y han sido
acompañadas por actividades extracurriculares, como se ha mencionado, estas tienen como
finalidad apoyar el desempeño académico delos estudiantes de la Escuela, además de fomentar
su interés en determinados campos del saber, las más frecuentes son: visitas académicas,
asistencias a conferencias, talleres y/o cursos específicos, así como otras semejantes que
generalmente son organizadas por profesores preocupados por el desempeño académico de los
alumnos.
En general, se ha dado atención a los alumnos mediante asesorías, tutorías y recientemente
en dirección de tesis. Todo ello de manera esporádica y en respuesta a alguna necesidad. Así
mismo, se llevan a cabo de manera sistemática y cada nuevo ciclo escolar; cursos de inducción,
donde además de la información relevante de la escuela, se habla sobre el servicio social, las
prácticas profesionales, las diferentes modalidades de titulación, entre varios temas, más
referentes al área disciplinar.
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Hoy en día, en la Escuela se cuenta ya con algunos espacios designados para la
implementación de las tutorías académicas, los seminarios, así como los talleres de formación,
los cuales junto con la identificación de algunas insuficiencias y áreas de oportunidad, permitirán
que la aplicación del presente PAT se desarrolle adecuadamente y a través de un trabajo
continuo, metódico y que beneficie a todos los estudiantes de la EESX.
DIAGNÓSTICO
En la Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc, se imparten clases en turnos mixtos y se
cuenta con 359 alumnos inscritos en el ciclo escolar 2014-2015; de los cuales, 78 (el 21.08%)
son de la carrera de Ingeniería en Producción Vegetal, 90 (el 24.32%) de la carrera de Ingeniería
Fitosanitaria, 72 (el 19.45%), de la carrera de Ingeniería Química, y 130 (35.13%) de la carrera
de Ingeniería Industrial.
Actualmente, en las Ingenierías Agronómicas (Ingeniería en Producción Vegetal e
Ingeniería Fitosanitaria), se atiende con tutorías (en las cuatro dimensiones mencionadas en el
MU: educativa, profesional, personal y social), a la totalidad de alumnos. Para ello se tiene el
apoyo de 17 tutores, 13 Profesores de Tiempo Completo (PTC), y 4Profesores de Tiempo Parcial
(PTP), que acompañan a un total de168 alumnos.
El acompañamiento, básicamente se centra en apoyar y orientar a los alumnos en el
adecuado desarrollo de cada una de las actividades que realizan durante su trayectoria
académica, ya sea en las materias de cada semestre o en la estancia que cada alumno debe de
hacer al final de su carrera.
En los PE de Ingenierías Industriales (Ingeniería industrial e Ingeniería Química), las
acciones que se han implementado para los alumnos han sido remediales, y buscan resolver
problemáticas que de alguna manera son ya una situación de emergencia.
En general en esta área un problema que se observa es la reprobación, pues en los
semestres dela etapa básica general (primero al tercer semestre) y los semestres intermedios
(etapa disciplinaria), el índice de reprobación por materias es aproximadamente del 35% para los
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alumnos del programa de Ingeniería Industrial, mientras que para los de Ingeniería Química es
casi del 40%.
Aunado al alto índice de reprobación de los alumnos está el índice de deserción y de
rezago, lo cual está relacionado a materias con seriación y que de manera general afectan a un
15% del total de alumnos.
Actualmente, los alumnos de estas carreras no cuentan con un tutor institucional designado
por la unidad académica, y por lo tanto no tienen el apoyo necesario requerido para su adecuado
desarrollo. Se observa desorientación educativa y profesional, bajos índices de titulación, así
como desmotivación en los estudios.
Necesidades de los estudiantes
Definiendo tres momentos en la trayectoria escolar (al inicio, durante y al término), es
decir; en la Etapa Básica General, Etapa Disciplinaria y Etapa Terminal o de Énfasis), podemos
encontrar las siguientes necesidades en lo estudiantes:
1. Desconocimiento de programas de apoyo institucionales.
2. Falta de información sobre la Institución.
3. Problemas personales y emocionales derivados de falta de autoestima, falta de recursos,
problemas de salud y familiares).
4. Hábitos de estudio no adecuados.
5. Deficientes conocimientos básicos en la disciplina.
6. Habilidades insuficientes para la comunicación oral y escrita.
7. Inadecuada administración del tiempo de estudio.
8. Dispersión del conocimiento adquirido en el nivel anterior.
9. Ausencia de un proyecto de vida y carrera.
10. Falta de certeza vocacional.
11. Apatía en la participación en actividades extracurriculares.
12. Falta de interés en la inserción laboral durante sus estudios.
13. Desinformación en trámites de titulación.
14. Bajo índice de aprobación del idioma Inglés.
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15. Desinformación de paquetes terminales.
Partiendo del análisis sobre las necesidades de los estudiantes de las 4 Ingenierías que
oferta la Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc, se agruparon en tres rubros para su
atención en el Plan de Acción Tutorial: formación, información y orientación.
Formación
Identificación de los estilos de aprendizaje y hábitos de estudio, adquisición de métodos de
estudio, motivación para el estudio, realización de actividades extracurriculares para la
formación integral.
Información
Identificación de los servicios y programas institucionales, conocimiento de la normativa
institucional: reglamentos, planes de estudio, requisitos de egreso, organización de la escuela y
en particular de las ingenierías (departamentos académicos y áreas de apoyo a la docencia),
apoyos académicos, modos de titulación, mercado laboral, actividades extracurriculares.
Orientación
Adaptación e integración a la Institución, mejora de autoestima, afrontamiento y resolución de
conflictos, toma de decisiones, planificación del trabajo personal, mejora de relaciones
interpersonales y familiares.
La actual situación exige a la EESX extender y continuar en la implementación dela
tutorías mediante un Plan de Acción Tutorial, que permita ir adecuando su trabajo acorde a los
índices de calidad de esta Escuela y seguir proporcionando al estudiante o a un grupo de
estudiantes, acompañamiento por parte de un profesor a lo largo de toda su carrera, para que lo
oriente de manera personalizada, dándole sugerencias útiles y así pueda realizar en cada caso,
toma de decisiones convenientes para su formación académica y su propio desarrollo personal.
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MARCO DE REFERENCIA
El Programa Institucional de Tutoría (PIT), de la UAEM define a la tutoría como un proceso de
acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso formativo para mejorar el
rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar estrategias de estudio,
trabajo, reflexión, convivencia social, y promover la formación integral del estudiante,
orientándolo sistemáticamente apoyar su avance académico, personal y profesional, conforme a
sus necesidades y requerimientos particulares, dentro del contexto académico.
Para la implementación de la práctica tutorial, el PIT con base al Modelo Universitario, plantea
diversos factores que se deben valorar para la organización de las acciones tutoriales:
Uno de esos factores a tomar en cuenta es el momento de la Trayectoria escolar (Te) en que se
encuentre el estudiante, ya que de eso depende en gran parte las necesidades a atender. Para
efectos del trabajo tutorial, la Te se divide en tres etapas que permiten diferenciar las
problemáticas que se podrían presentar en el proceso de formación:
Tabla1. Momentos de la Trayectoria Escolar. MOMENTOS DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR
Al inicio de los
estudios: En este periodo el estudiante logra sentar las bases para la identidad
institucional y profesional, resolviendo las situaciones que determinan
su permanencia en los estudios elegidos, el éxito académico, la
ampliación de perspectivas personales y profesionales.
Durante los estudios
universitarios: Durante este período la tutoría orienta al estudiante en la atención y
solución a problemas escolares y/o personales que surjan a través del
proceso formativo.
Al final de los
estudios: En esta etapa el apoyo tutorial se dirigirá a la orientación e
información para la realización de otros estudios, combinados o no
con la ocupación laboral, bien sean estudios de diplomados o de
posgrado Fuente: Programa Institucional de Tutorías (UAEM, 2013b)
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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Otro factor a tomar en cuenta es la clasificación de las figuras de la tutoría, las cuales,
representan los dispositivos de formación que concretan las acciones a desarrollar:
Tabla 2. Figuras de la Tutoría. FIGURAS DE LA TUTORÍA
Asesoría: Apoyo experto de carácter disciplinar limitado a una unidad o área
curricular, a solicitud del sujeto en formación.
Consejería: Apoyo centrado en aspectos administrativos, seguimiento del
trayecto académico y apoyo en la toma de decisiones para
configurar itinerarios curriculares.
Orientación: Apoyo en función de un diagnóstico, en relación con problemas
de aprendizaje o convivencia escolar y con respecto al proyecto
personal).
Dirección tesis/Trabajo
recepcional: de Apoyo en aspectos disciplinares y metodológicos en función de un
problema u objeto de trabajo.
Acompañamiento
Contexto: en Apoyo y seguimiento en la realización de prácticas en un ámbito
profesional o social.
Acompañamiento
académico:
Facilitación de situaciones formativas, promoción de
disposiciones para la autoformación y seguimiento del proceso
formativo a lo largo de todo el trayecto escolar. Fuente: Programa Institucional de Tutorías (UAEM, 2013b)
Además de los momentos de la trayectoria escolar y las figuras de las tutorías, se
deben identificar las características del sujeto en formación que serán atendidas mediante la
labor tutorial:
Tabla 3. Dimensiones de la Tutoría.
DIMENSIONES
Área Educativa: Se orienta a promover el aprender a aprender, partiendo de la premisa de
que el rendimiento escolar puede modificarse mediante programas de
enriquecimiento cognitivo, se privilegia el uso de estrategias de
aprendizaje que le permitan al estudiante abordar y apropiarse de la
información significativamente. Área Profesional: Se trata de promover en el estudiante la construcción de un proyecto
profesional de tal forma que sea capaz de tomar conciencia de su propio
itinerario curricular, para construir las bases para su proyecto
profesional. Área Personal: Se espera promover el desarrollo de habilidades para la vida, que apoyen
el aprender a ser, tales como: el desarrollo de actitudes, plan de vida y
carrera, dominio de habilidades sociales, autoconocimiento, desarrollo
de una adecuada autoestima. Área Social: Orientada al desarrollo de habilidades sociales como: comunicación,
relaciones interpersonales, asertividad, trabajo cooperativo y valores que
favorecen el aprender a convivir, para su adaptación a la vida
universitaria y a la institución así como a los diferentes grupos sociales.
Fuente: Programa Institucional de Tutorías (UAEM, 2013b)
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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Otro de los factores que permiten organizar las actividades tutoriales está representado por
el diferente nivel en que se puede intervenir. Está relacionado con el impacto que se espera,
de acuerdo a la problemática o situación que se quiera atender, ya que, como se señala en el
PIT es importante resaltar que la tutoría no debe ser vista como una estrategia de apoyo
dirigida exclusivamente para estudiantes que se encuentran en riesgo académico o alguna
problemática particular, sino como un servicio de acompañamiento que se le ofrece a todo
estudiante que se encuentre matriculado en la institución:
Tabla 4. Niveles de Intervención de la Tutoría.
NIVELES DE INTERVENCIÓN
Informativo/
Preventivo:
Se orienta a atender o brindar apoyo a los estudiantes antes de que aparezca alguna
problemática. La atención se dirige a la reducción o eliminación de factores o
condiciones asociados con la aparición del problema.
Remedial:
Consiste en ayudar a aquellos estudiantes que se encuentran en una situación
problemática, para que ésta sea valorada y estén en posibilidades de tomar decisiones
para su atención personal (por parte del estudiante) e institucional (por parte de las
autoridades del PE).
Desarrollo: Radica en apoyar a los estudiantes a identificar fortalezas y áreas de oportunidad, así
como establecer planes de acción para su potencialización. Fuente: Programa Institucional de Tutorías (UAEM, 2013b)
Asimismo es importante que al organizar las tutorías, se delimite la modalidad en que
está se ofrecerá. Para tales efectos el PIT propone lo siguiente:
Tabla 5. Formas de Atención Tutorial. FORMAS DE ATENCIÓN
Tutoría
Individual:
Consiste en un proceso de relación personal que le permite al estudiante contar con un
espacio de atención personalizada para compartir inquietudes y expectativas que
experimenta a lo largo de su trayectoria escolar, en un marco de respeto e interés.
Tutoría
grupal: Consiste en la constitución de pequeños grupos de estudiantes, conformados bajo
ciertos criterios, que facilita atender temáticas de carácter general que atañen a todos
los integrantes, permitiendo en este sentido, economizar el tiempo de tutores y
estudiantes.
Tutoría de
pares: Es considerada como el apoyo que brinda un estudiante a otro(s) en su proceso de
formación. El previo conocimiento de la vida universitaria, capacitan al estudiante tutor
para orientar a estudiantes de nuevo ingreso o de semestres anteriores, tanto en la
vertiente puramente académica, como en la extraacadémica (adaptación a la vida
universitaria, participación en actividades recreativas, deportivas, sociales, culturales,
asociaciones, etc.).
Fuente: Programa Institucional de Tutorías (UAEM, 2013b)
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El último factor sugerido en el PIT para ser tomado en cuenta a la hora de organizar el
trabajo tutorial, es la modalidad en que se puede realizar la tutoría, las cuales permiten una
gran flexibilidad al tutor para movilizar una amplia gama de herramientas y estrategias que
incluyen sesiones cara a cara y/o mediadas por tecnología, ya sean individuales o grupales,
Tabla 6.
Tabla 6. Modalidades de Atención Tutorial.
MODALIDADES DE ATENCIÓN.
Tutoría presencial Es aquella que se realiza cara a cara y en persona, en la copresencialidad
geográfica y temporal del tutor con el tutorado o grupo de tutorados; ésta tiene
especial significancia por la relación interpersonal que se establece entre los
participantes, lo cual favorece un contacto amplio y crea un clima de confianza.
Tutoría virtual Se desarrolla desde diversos espacios y en diferentes tiempos, ya sea en forma
sincrónica o asincrónica (facilita la administración de los tiempos respectivos de
los actores, sin que esta característica haga perder la importancia de la atención
personalizada), a través de cubículos virtuales u otros espacios en línea que
posibilitan la interacción entre los participantes de la acción tutorial.
Tutoría híbrida Es la confluencia delas modalidades presencial y virtual, la cual permite dar
mayor flexibilidad a la ejecución de las acciones tutoriales desde las diferentes
formas y figuras de atención al tutorado.
Fuente: Programa Institucional de Tutorías (UAEM, 2013b)
Para la realización de cualquiera de las formas de tutoría, el PIT recomienda que los tutores
consideren las siguientes etapas dentro del proceso:
1. Diagnóstico. Esta etapa, está dirigida al conocimiento de los tutorados, es decir, el
tutor a través del uso de herramientas e instrumentos adecuados identificará las
necesidades o problemáticas de los estudiantes con la idea de poder establecer el tipo
de intervención necesaria.
2. Intervención. En este segundo momento el tutor, con base en la información recabada,
elabora un programa operativo de tutorías (POT), individual o grupal, en el que
establece en común acuerdo con el estudiante, las acciones de intervención adecuadas,
directas (tutor-tutorado/s), o indirectas (canalización), que servirán de guía para el
trabajo tutorial. El periodo de planeación de este instrumento dependerá de los ciclos
establecidos en el PAT de la UA considerando los momentos de la trayectoria escolar.
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Una vez identificadas las necesidades más frecuentes de los estudiantes de las Ingenierías
que ofrece la Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc, es necesario contribuir a la
atención y solución de las mismas; considerando que cada ingeniería cuenta con
características y necesidades diferentes, se han integrado las más comunes para el diseño
de un Plan de Acción Tutorial
Dificultades como la falta de conocimientos básicos en la disciplina, de certidumbre
vocacional, de deserción escolar, bajos índices de titulación y en general de poco
rendimiento académico, son las situaciones que el Plan de Acción Tutorial pretende
contrarrestar, fungiendo como una guía que conduzca los esfuerzos individuales y grupales
para mejorar el auto aprendizaje, fomentar la investigación, la práctica profesional e
inculcar el compromiso con los valores académicos, humanistas y sociales.
Objetivos
1. Aumentar la calidad del proceso formativo mediante el reforzamiento de valores,
actitudes y hábitos positivos, así como con la promoción del desarrollo de habilidades
intelectuales a través de la atención personalizada a los estudiantes.
2. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices
de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación pertinente de problemas y
el pronto establecimiento de medidas remediales.
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción
en niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.
4. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa
Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con
conocimientos, habilidades y actitudes positivas.
5. Implementar el Programa Institucional de Tutorías en la Escuela de Estudios Superiores
de Xalostoc, acorde a la visión del Modelo Universitario que nos dirige.
6. Generar una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para encontrar
alternativas de atención que incidan en la formación académica y humana de los
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alumnos, así como en impulsar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito
académico y personal.
Metas
Para remediar las problemática o necesidades de los estudiantes tutorados y llevar a cabo el
Plan de Acción Tutorial, se proponen las siguientes metas:
Inmediatas
• Incorporar al Programa Institucional de Tutoría a todos los sujetos en formación de
nuevo ingreso, así como a todos los estudiantes que carezcan de un tutor, con la
finalidad de facilitar su integración a las exigencias del plan de estudios y así disminuir
la deserción.
• Designar a un coordinador general de tutorías, así como un coordinador de tutorías por
cada uno de los cuatro programas de Ingenierías que hay en la Escuela. Habilitar
espacios y horarios para ofrecer tutoría a todos los alumnos de la Escuela de Estudios
Superiores de Xalostoc.
• Establecer un reglamento interno para la operación del PAT, e implementar
mecanismos de difusión a la brevedad.
• Capacitar a todos los docentes y administrativos interesados, así como a los profesores e
investigadores de tiempo completo para ser tutores y se integren al PAT.
Mediano Plazo
• Incorporar al total de los alumnos que han concluido la carga académica, en algún
programa de titulación o en actividades extracurriculares y de investigación que les
permitan seguir estudiando u obtener el título.
• Elevar en un 50 por ciento el índice de titulación estudiantil en un periodo de un año
con respecto al porcentaje actual.
• Contar con un sistema de información automatizado del proceso tutorial que contribuya
a brindar una tutoría oportuna y adecuada a las necesidades de los sujetos en formación.
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Largo Plazo
• Ofrecer a los sujetos en formación el acompañamiento, la comunicación y la atención
personalizada y permanente a lo largo de sus estudios profesionales por un tutor, que
contribuya a su formación integral y de calidad.
• Instaurar un programa de capacitación para los tutores de atención grupal e individual.
• Establecer un sistema de seguimiento y evaluación del PAT de la Escuela de Estudios
Superiores de Xalostoc.
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Organización
Para estar en posibilidades de implementar el Plan de Acción Tutorial en la Escuela de
Estudios Superiores de Xalostoc de la UAEM, es necesario contar con la participación de
las diversas instancias al interior de la Unidad Académica, por lo que se plantea el siguiente
organigrama:
Las funciones y compromisos dentro del PAT de cada uno de los participantes de este
organigrama a partir del Coordinador del Plan de Acción Tutorial hacia abajo, son descritas
en el Programa Institucional de Tutorías aprobado por el H. Consejo Universitario del 21 de
Junio de 2013. (UAEM, 2013b)
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Participantes
Coordinador del plan de acción tutorial de la unidad académica:
Es el enlace entre la coordinación institucional y los profesores-tutores. Se encarga de
desarrollarlas siguientes funciones:
• Coordinar los procedimientos de promoción, operación y desarrollo del Plan de
Acción Tutorial, propiciando el involucramiento y compromiso de tutores,
estudiantes, personal administrativo y autoridades.
• Identifica las necesidades de atención tutorial de los estudiantes con apoyo de los
profesores, para su asignación a tutores.
• Asigna a los estudiantes que estarán en atención tutorial, de acuerdo con las
especificidades del nivel educativo, así como de sus modalidades, momentos y
niveles de atención de cada UA.
• Atiende las solicitudes de cambio o reasignación de tutor, en coordinación con los
departamentos académicos correspondientes.
• Coordinar la capacitación, asesoría para el cuerpo de tutores.
• Apoyar en el diseño del Plan de Acción Tutorial.
• Dar seguimiento profesional y ético al desempeño de los tutores.
• Recibir del tutor un informe de los resultados de su acción tutorial.
• Entregar un informe semestral al coordinador del programa de tutorías del nivel
educativo, con resultados de la acción tutorial en su UA.
• Coordinar la evaluación de los procesos y resultados del Plan de acción tutorial.
Compromisos
• Fomentar un ambiente de compañerismo y respeto entre el cuerpo de tutores
• Difundir las ventajas académicas que conlleva un programa tutorial
• Tener disponibilidad para participar en todas las actividades relacionadas con el
programa.
Comité tutorial de unidad académica: Tal instancia está conformada por el Coordinador
del Plan de Acción Tutorial y el grupo de Tutores de cada UA, con la finalidad de trabajar
colegiadamente en el establecimiento o replanteamiento de los mecanismos de seguimiento
la evaluación de la tutoría así como para resolver problemáticas que se presenten en el
ejercicio de la práctica y establecer mejoras que favorezcan el desarrollo de los PAT.
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Tutor: Hace el seguimiento de la adquisición de competencias en el trayecto formativo,
facilita los momentos de problematización y de objetivación, pero también es interlocutor,
acompañante y guía en los momentos de desestabilización, de reflexión y de recuperación
de la experiencia. El tutor ha de dominar el campo de conocimiento en el que se desarrolla
el proyecto del tutorado, lo cual implica no sólo el conocimiento de los contenidos, sino
también de los recursos que se pueden emplear; por otra parte, ha de tener capacidades para
la gestión del proyecto del tutorado, lo cual implica la capacidad de clarificar el objetivo del
proyecto, anticipar las dificultades, organizar el proceso y evaluarlo.
El tutor requiere de ciertas cualidades, entre las que destacan la perspicacia para percibir
rápidamente lo que demanda o necesita el sujeto en formación; claridad para hacer
accesibles los saberes complejos; no directividad para no imponerse y favorecer que el
tutorado tome las decisiones y encuentre por él mismo la solución a los problemas que
enfrenta; prudencia para contribuir a que se comprenda mejor una situación problemática y
para ser un escucha atento del tutorado; flexibilidad para ajustarse a las necesidades
particulares del tutorado, y por último, habilidad para estimular intelectualmente al tutorado
(Tremblay, 2002, citado en UAEM, 2011).
En este sentido el profesor que desempeñará esta función deberá adquirir o desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes así como la práctica de valores en los campos
psicopedagógicos, humanos, técnicos e institucionales.
En el Nivel Superior participan como tutores los Profesores de Tiempo Completo,
Profesores Investigadores de Tiempo Completo y Profesores de Tiempo Parcial.
Las funciones del tutor se organizan en dos grandes apartados:
Académicas: Orientadas a brindar apoyo en aspectos relacionados con el desarrollo
educativo, personal, social y profesional del estudiante de acuerdo a las diversas figuras
tutoriales que plantea el MU (inducción a la dinámica académica y administrativa de la
UAEM, asesoría disciplinar, promoción de competencias enfocadas a la superación
académica y profesional, fomento de valores y actitudes positivas, realización del
diagnóstico académico del tutorado o grupo tutorado, etc.).
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De gestión: Relacionadas a la organización de las acciones tutoriales a desarrollar
(Establecimiento de agenda de trabajo con el tutorado o grupo tutorado, elaboración
reportes, integración de expedientes, etc.).
Al ser tutor se deben asumir con responsabilidad los compromisos que implica el desarrollo
de la acción tutorial:
Compromisos con el programa:
• Garantizar el manejo ético y confidencialidad de la información que le proporcione
el estudiante.
• Participar en las actividades relacionadas con la evaluación y mejoramiento de las
acciones tutoriales
• Mantener constante comunicación con el Coordinador del Plan de Acción Tutorial
de su UA para resolver problemas que con motivo de su función se presenten.
• Participar en eventos académicos relacionados con el PIT.
• Mantenerse actualizado en temáticas afines.
• Participar en los procesos de evaluación en materia de tutorías.
• Efectuar los informes que la institución le solicite.
Compromisos con el estudiante:
• Realizar su trabajo con interés y respeto.
• Confidencialidad de la información proporcionada por el estudiante.
• Promover el desarrollo integral de los estudiantes.
• Actuar como guía o modelo en cuanto al comportamiento profesional y social.
Tutorado: Es todo aquel estudiante del Nivel Superior de la UAEM que durante su proceso
de formación tiene el beneficio de acceder a la tutoría y a quien se le ha asignado o ha
elegido un tutor (de acuerdo a los mecanismos de asignación de su UA), y que participa,
asiste y cumple con su programa de tutorías de manera regular y sistemática, así como con
sus compromisos de acuerdo a los criterios establecidos en el programa de tutoría de la
Unidad Académica.
Compromisos.
Asistir a las sesiones de trabajo de atención tutorial (grupal o individual), que se acuerden o
establezcan con el tutor.
• Participar en actividades de asesoría y tutoría de iguales.
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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• Responsabilizarse de su proceso de formación y decisiones.
• Desarrollar las estrategias que se le brindan para mejorar su rendimiento escolar y
lograr una formación integral.
• Presentar en las sesiones programadas, avances y resultados de las actividades
acordadas con el tutor.
• Mantenerse informado sobre la normatividad institucional y del PE, así como estar
al tanto del plan de estudios.
• Participar en actividades complementarias a su formación.
• Participar en los procesos de seguimiento y evaluación del programa, de acuerdo
con los mecanismos institucionales establecidos
Planeación, desarrollo y operatividad
Para interpretar la información disponible de los alumnos, se clasificará en relación con los
tres momentos de la trayectoria escolar, los cuales de igual manera se determinarán con las
características que plantea el plan de estudios de cada Ingeniería dela Escuela de Estudios
Superiores de Xalostoc.
Ingreso
Primer Momento, se considera del 1º al 3º Semestre. En estos se busca implementar las
siguientes acciones, con la finalidad de mejorar el nivel académico de estudiante:
1. Fomentar en los estudiantes el conocimiento de sí mismos y del contexto social y
educativo.
2. Análisis del perfil del alumnado que accede a una carrera concreta.
3. Adaptación del estudiante al nuevo contexto universitario.
4. Desarrollo de competencias generales.
5. Estrategias de identidad y pertenencia la institución universitaria.
6. Elaboración inicial del proyecto personal y académico-profesional. 7.Consolidación de
la elección disciplinar
Trayectoria Académica
Segundo momento. Es del 4º al 7º Semestre y se trata de lograr lo siguiente:
1. Consolidación por el alumnado de la adaptación a la vida universitaria.
2. Motivación académica y social (clima, trabajo en equipo…).
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3. Conocimiento de sí mismo y de los demás (autoestima, confianza, relaciones adecuadas
con los compañeros…).
4. Proceso de aprendizaje (acceso a la información, elaboración de talleres personalizados
y grupales, gestión y empleo racional del tiempo, preparación de exámenes…).
5. Rendimiento académico (comprobación, progreso del alumnado…).
6. Competencias transversales (trabajo en equipo, capacidad de resolución de problemas,
potenciación de la comunicación…).
7. Desarrollo de concepciones sobre la enseñanza universitaria (la calidad de la educación,
atención tutorial, dedicación al estudio y metodología de la enseñanza).
8. Desarrollo de fortalezas ante el fracaso (éxitos y fracasos más relevantes, adaptación a
situaciones de tensión y de estrés e incidentes de especial consideración).
9. Apoyo familiar (interés por el trabajo del hijo como estudiante, adecuada relación
personal, y confianza y valoración en la formación universitaria).
10. Consolidación de la elección disciplinar.
11. Formación integral (extracurriculares).
12. Consolidación de los conocimientos adquiridos en el ciclo anterior.
Final del plan de estudios
Momento culminante de intervención, es del 7º semestre en adelante. Con la finalidad de
incrementar la titulación y de inculcar la educación continua para mejorar el nivel
académico, se trata de implementar lo siguiente:
1. Consolidación por los estudiantes de las estrategias de aprendizaje (estudio autónomo y
competencias de apoyo al estudio, informática, idiomas…)
2. Consolidación del ajuste personal a la carrera elegida (contactos con profesionales
mediante la colaboración con departamentos universitarios, grupos de
investigadores…).
3. Toma de decisiones curriculares, elección de área profesional.
4. Seguimiento del plan de vida y carrera.
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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5. Reforzamiento de competencias formativo académicas (planificación y organización del
estudio, metodologías de trabajo y evaluación académica: trabajos, exámenes, etc.).
6. Reforzamiento de competencias transversales (reflexión y análisis crítico, trabajo en
equipo, resolución de problemas y conflictos, habilidades sociales y de comunicación y
competencias emocionales como la autonomía personal, las habilidades para la vida, de
control y conciencia emocional).
7. Superación de dificultades curriculares (congruencia entre las expectativas del
alumnado sobre sí mismo y en relación con los estudios que cursa, anomalías en sus
procesos madurativo y formativo).
8. Habilidades en la resolución de problemas (control de la ansiedad, autocontrol
emocional, confianza en sí mismo e interés por la resolución de conflictos)
Operatividad
Identificadas las prioridades y las necesidades más comunes de los estudiantes de las
Ingenierías que oferta la Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc, es necesario
contribuir a la atención y solución de las mismas.
Desinformación sobre la institución.
Acciones Metas Descripción Cómo y con
quién. Recursos Mecanismo de
asignación Evaluación Evidencias
Entregables
Campaña informativa “Conoce la
EESX”
Que el alumnado se
encuentre
informado sobre: plan de
estudios,
servicios institucionales,
así como de
derechos y obligaciones
como alumno.
Repartir trípticos y
volantes con
información necesaria, así
como pegar
carteles.
Impartir
conferencias informativas y
publicar la
información en
medios
electrónicos
(página de la
EESX).
Es grupal. Se realiza de forma presencial. Lo realizan catedráticos de
la escuela y
especialistas de
diversas áreas.
Papelería para
trípticos,
carteles,
volantes,
conferencistas,
difusión en
medios
electrónicos.
Por grupo escolar
Presentación de consenso a los alumnos,
sobre el conocimiento de su institución
Listas de
asistencia. Informe académico de las conferencias. Fotografías.
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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Deficiencia de conocimientos básicos en la disciplina.
Acciones Metas Descripción Cómo y con
quién. Recursos Mecanismo de
asignación Evaluación Evidencias
Entregables
Detectar las
áreas de estudio
de más
dificultad para
los alumnos.
Identificar con
exactitud las
asignaturas de
mayor
dificultad.
Se aplicará una
encuesta que
permita detectar
las áreas de
estudio que más
se dificultan a
los alumnos en
las diferentes
carreras
Es grupal.
Se realiza de forma presencial. Lo realizan catedráticos de
la escuela y
especialistas de
diversas áreas.
Sistema para el
llenado de
encuestas, equipo de cómputo, cuenta en servidor web, paquetería
office, personal
de ingeniería de
software,
analista de datos.
Por grupo escolar
Informe de la
interpretación de los
resultados.
Listas de
realización de
encuesta. Encuestas.
Informe
académico de
los resultados.
Fotografías. Dar asesoría en
materias con
alto índice de
reprobación.
Disminuir el
porcentaje de
irregulares en
las materias de
mayor
dificultad.
Se impartirán
asesorías grupales o individuales por un profesor especialista en
el área. Se hará en
cuento se
detecte.
Puede ser grupal
o individual de forma presencial. Intervienen catedráticos de
la escuela y
especialistas de
diversas áreas.
Aulas, docentes,
mecanismos de
registro, base de
datos sobre
desempeño en
el ciclo previo.
Por grupo
escolar. Selección de
alumnos con
necesidad y los
que lo
requieran.
Tabla
comparativa de
estudiantes
irregulares del
ciclo previo con
ciclo actual.
Listas de
asistencia con
firma a asesoría. Informe
académico delos
resultados. Fotografías.
Falta de certeza vocacional.
Acciones Metas Descripción Cómo y con
quién. Recursos Mecanismo de
asignación Evaluación Evidencias
Entregables
Pláticas de
orientación
vocacional.
Mejorar el
aprovechamiento
y por ende las
calificaciones.
Disminuir el índice de
deserción
Impartir
pláticas y
conferencias de
orientación
vocacional
Puede grupal.
Se realiza de forma presencial.
Lo realizan
catedráticos de
la escuela y
especialistas de
diversas áreas.
Sala de
audiovisual, orientador
vocacional, mecanismos de registro.
Por grupo
escolar y por
área de estudio.
Informe de la
bitácora de
tutorías.
Listas de
asistencia.
Informe académico de
las conferencias.
Fotografías.
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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Hábitos deficientes de estudio.
Acciones Metas Descripción Cómo y con
quién. Recursos Mecanismo de
asignación Evaluación Evidencias
Entregables
Taller de hábitos de estudio
Mejorar los
hábitos de
estudio de los
alumnos.
Impartir un
taller sobre
hábitos de
estudio.
Es grupal. Se realiza de
forma presencial. Lo realizan catedráticos de
la escuela y
especialistas de
diver
sas áreas.
Sala de
audiovisual, especialista,
mecanismos de registro.
Por grupo
escolar. Mediante el
Informe de la
bitácora de
tutorías.
Listas de
asistencia. Informe
académico del taller. Fotografías.
Organización de
grupos de
estudio.
Aumentar la
eficiencia del
tiempo de
estudio. Retro alimentación entre pares.
Organizar y promover la realización de
pequeños Grupos de
estudio y
dirigirlos.
Es grupal. Se realiza de forma presencial. Lo promueven y apoyan catedráticos de
la escuela y
especialistas de
diver
sas áreas.
Espacios de trabajo, bibliografía, acompañante de
apoyo.
Por grupo escolar
y por área de
estudio.
Mediante el
Informe de la
bitácora de
tutorías.
Listas de
asistencia. Informe
académico del acompañante de apoyo. Fotografías.
Desinterés en la tramitación de titulación.
Acciones Metas Descripción Cómo y con
quién. Recursos Mecanismo de
asignación Evaluación Evidencias
Entregables
Conferencia de
opciones de
titulación y su
importancia.
Aumentar el
número de egresados
titulados.
Impartir pláticas y conferencias
sobre opciones
de titulación y
sus
características
particulares.
Es grupal.
Se realiza de
forma
presencial. Lo realizan especialistas del
área.
Sala de audiovisual, expertos, mecanismos de
registro.
Por grupo
escolar y por
área de estudio.
Tabla
comparativa. Listas de
asistencia. Informe
académico de las conferencias. Fotografías.
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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Bajo índice de aprendizaje del idioma inglés.
Acciones Metas Descripción Cómo y con
quién. Recursos Mecanismo de
asignación Evaluación Evidencias
Entregables
Encuestar para
detectar el
porcentaje de
alumnos que no
han aprobado el
examen del
idioma.
Conocer el
número de no
aprobados y las
razon
es principales
por las que no lo
logran.
Se aplicará una
encuesta que
permita detectar
el porcentaje de
alumnos que
no han aprobado
el examen de la
lengua inglesa.
Es grupal y para
alumnos de los últimos semestres. Se realiza de forma presencial. Lo realizan especialistas del
área.
Sistema para el llenado de encuestas, equipo de cómputo, cuenta en
servidor web,
paquetería
office.
Por grupo
escolar.
Informe de la interpretación de los
resultados.
Listas de
asistencia. Informe de la encuesta. Fotografías.
Curso de comprensión de
lectura de la
lengua inglesa.
Abrir cursos y
que los alumnos aprendan.
Impartirlos en
las instalaciones de la Escuela.
Organizar y promover la
realización de cursos de comprensión de
lectura de ingles.
Es grupal. Se realiza de
forma
presencial. Lo llevan a
cabo profesores
de la lengua
inglesa.
Sala de audiovisual,
mecanismo de
registro, aulas,
profesor del
idioma.
Por grupo
escolar. Selección de
alumnos con
necesidad y los
que lo
requieran.
Resultados del
curso. Listas de
asistencia. Resultados.
Fotografías.
Inexperiencia para la inserción laboral.
Acciones Metas Descripción Cómo y con
quién. Recursos Mecanismo de
asignación Evaluación Evidencias
Entregables
Difusión de la
bolsa de trabajo
y de los
beneficios de
incorporarse
tempranamente
al ámbito
laboral.
Facilitar el
acceso a la bolsa
de trabajo. Mayor demanda
en la bolsa de
trabajo por
parte de los
alumnos de las
diferentes
carreras.
Impartir pláticas
y conferencias
sobre la bolsa de
trabajo de
diferentes
empresas.
Es grupal.
Se realiza de forma presencial. Lo realizan
expertos en la materia y especialistas de diversas
áreas.
Papelería para trípticos,
carteles, volantes.
Conferencista.
Sala de audiovisual, expertos,
mecanismos de registro.
Por grupo
escolar y por
área de estudio.
Tabla
comparativa del número de
alumnos que
laboran, antes y
después de la
difusión.
Listas de
asistencia. Informe académico de las conferencias. Fotografías.
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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Inestabilidad emocional (problemas económicos, salud y familiares).
Acciones Metas Descripción Cómo y con
quién. Recursos Mecanismo de
asignación Evaluación Evidencias
Entregables
Realizar un examen en el que se identifiquen las
necesidades
emocionales
que tenga el
alumno.
Identificar a los estudiantes con necesidad de orientación
psicológica.
Se aplicará un examen que permita identificar las
necesidades
emocionales
de los
alumnos.
Es grupal.
Se realiza de
forma
presencial. Lo realizan especialistas en psicología.
Papelería para el
examen,
psicólogo y
médico para la
creación del
contenido del
examen, aplicadores, mecanismo de
registro y
aulas.
Por grupo
escolar.
Informe de la
interpretación de los
resultados.
Listas de
asistencia. Informe del
examen. Fotografías.
Orientación
psicológica. Facilitar el
servicio a los
alumnos para que se estabilicen emocionalmente .
Se
proporcionar á
orientación
psicológica.
Será como lo
indiquen los especialistas.
Lo llevan acabo
especialistas en
psicología.
Psicólogo,
mecanismo de
registro y espacio físico para las terapias
Selección de
alumnos con
necesidad y los
que lo
requieran.
Resultados del
informe. Listas de
asistencia. Informe de los resultados.
Seguimiento
Para llevar a cabo un seguimiento pertinente y oportuno del Plan de Acción Tutorial,
atender efectivamente los objetivos y metas establecidas; así como para obtener una
retroalimentación oportuna, se hará uso de algunos formatos de seguimiento que serán
otorgados a cada Tutor, tales como:
1. Asignación de Tutorados.
2. Registro de cada Tutorado.
3. Entrevista académica y personal de cada Tutorado.
4. Registro de sesiones de cada Tutorado.
5. Informe final de actividades en las que se describa las deficiencias y fortalezas del
tutorado, así como las metas y objetivos alcanzados.
Los resultados obtenidos se harán llegar al Coordinador de Tutorías, a fin de que desarrolle
los mecanismos necesarios para erradicar las deficiencias presentadas por los Tutorados en
la Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc.
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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Evaluación
De acuerdo a las necesidades que presentan los estudiantes en cada una de las carreras de la
EESX, se creó un Plan de Acción Tutorial que considera las características propias de las
mismas de manera particular, y las engloba a nivel de la Escuela.
Los mecanismos de control y evaluación que se consideran para ser atendidos por medio
del Plan de Acción Tutorial a nivel de la Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc y por
carrera son:
1. Diagnóstico a tutores y tutorados.
2. Seguimiento de la trayectoria escolar de estudiantes tutorados.
3. Evaluación de asignaturas con alto índice de reprobación.
4. Seguimiento de la deserción escolar.
5. Evaluación de talleres y cursos que sean implementados para cubrir alguna necesidad
de estudiantes tutorados.
La evaluación que se realizará del Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo en cada una de
las carreras que oferta la Escuela. Para la evaluación a nivel de cada programa educativo
será necesario recopilar las evidencias (exámenes diagnósticos, encuestas, entrevistas,
estadísticas, reportes de tutores, entre otras.), de las acciones que se emprendieron para
cubrir las necesidades y problemáticas de los alumnos tutorados. A nivel institucional, será
necesario integrar la información de cada Área elaborando un reporte con información útil
para mejorar el diseño, aplicación y resultados del Plan de Acción Tutorial.
La evaluación será realizada por el Coordinador del Programa Institucional de Tutoría y por
los Jefes de Área de los programas educativos de la Escuela de Estudios Superiores de
Xalostoc.
El momento de la evaluación se realizará al término de cada semestre, de acuerdo a los tres
momentos de la trayectoria escolar de alumnos tutorados, y considerando las cuatro
siguientes vertientes.
1. Impacto que logra el PAT (en los índices de aprovechamiento, deserción, etc).
2. Satisfacción - Alumno. Identificación del estudiante con la tutoría (como se sintió
con su tutor - escuchado, orientado etc).
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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3. Satisfacción - Tutor. Desempeño del tutorado (el alumno hizo su parte: asistencia,
seguimiento a lo que se le sugirió, etc). Determinar qué áreas de oportunidad como
tutor ha identificado para realizar mejor su labor, como le apoya la coordinación del
PAT, etc.
4. Implementación propia del PAT.
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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Referencias Bibliográficas
Universidad Autónoma del Estado de Morelos (2007). Sistema Integral de Tutorías. Des de
Ciencias Agropecuarias. México: UAEM
Universidad Autónoma del Estado de Morelos (2011) Modelo Universitario. Órgano
Informativo Universitario Adolfo Menéndez Samará. Número 60, Año XV. Marzo.
México: UAEM
Universidad Autónoma del Estado de Morelos (2013a) Plan Institucional de Desarrollo
(PIDE) 2012-2018. Coordinación de Planeación y Desarrollo – Rectoría. Morelos,
México: UAEM
Universidad Autónoma del Estado Morelos (2013b). Programa Institucional de Tutorías.
Secretaría Académica. México: UAEM
Plan de Acción Tutorial Escuela de Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc 2015
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DIRECTORIO
Dr. Jesús Alejandro Vera Jiménez
Rector
Dra. Patricia Castillo España
Secretario General
Dr. Gustavo Urquiza Beltrán
Secretaria Académica
M. en E. Michelle Monterrosas Brisson
Directora de Educación Superior
Dr. Antonio Castillo Gutiérrez Director de la Escuela de Estudios Superiores de Xalostoc
Ing. Lino Corrales Villanueva
Secretario Académico de la EESX
ASESORÍA
Lic. Verónica Jiménez García.
Jefa del Departamento de Atención a Estudiantes
COMISIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA EESuX
Dr. Fidel Benjamín Alarcón Hernández
Dra. María del Carmen Fuentes Albarrán Dra. Josefina Vergara Sánchez
Mtra. Eréndira Salgado Baza
Ing. Bartolo Jahen Muñoz
Ing. José Victoriano Chávez Aguilar
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