Séance 1: El primer día de clase en el insti

1/ Ouverture de séquence (Escalas 2nde, p.13)

→ Lancer le powerpoint de séquence. Diapo 1

- ¿Qué vemos? → Description des photos.

- ¿Qué están haciendo? → Révision de la forme progressive + la formation du gérondif.

- Enregistrement audio d’accompagnement des photos.

- 1e écoute : ¿Cuándo y dónde pasa la escena? ¿Cuántas personas hablan? ¿Cómo se

llaman? ¿De qué hablan?

- 2e écoute. Consigne: Apunta las palabras que has oído.

- Explica las actividades que ha hecho Rafa durante su primer día en el insti.

*Primero ha practicado deporte (baloncesto) con 2 chicos Javier y Tomás.

*Luego el profe de historia ha explicado las normas de convivencia, el calendario escolar, y las

actividades extraescolares del año.

*Al final, al salir del patio, ha encontrado a Lucía y ha hablado con ella.

- Da otros títulos a las fotos: Practicando baloncesto durante el recreo / Conversando

en la puerta del insti / Jugando al baloncesto, compartiendo momentos en el patio.

- ¿Cómo se siente Rafa al final de su primer día de clase? Está muy feliz, se siente bien,

fenomenal.

Script En directo • Durée 1’06’’Rafa habla con su hermana mayor.Hermana: ¿Qué hay, Rafa? ¿Qué tal el primer día en el insti?Rafa: ¡Pues, la verdad, ha sido un gran día! A primera hora tocaba deporte, baloncesto, lo que más me gusta. ¡He conocido a dos chicos, Javier y Tomás, que parecen muy majos! Hermana: ¡Me alegro! ¡Qué bien!Rafa: Y el profe de Historia nos ha explicado las normas de convivencia, el calendario escolar y las actividades extraescolares de este año.Hermana: Ah, eso está bien, las normas de convivencia son imprescindibles. (indispensables) Rafa: Sí, y al salir al patio, me he encontrado con Lucía, una chica del barrio que conocía de vista. Me ha dicho que le encanta la literatura y que quiere ser periodista. Me ha caído super bien.Hermana: ¡Ajá! ¡Un gran día, sí señor!

- Repaso sur la forme progressive avec le Powerpoint

2/ Trace écrite- Phrases de description des photos + voc

- Leçon sur la forme progressive

- Rajouter le point sur la forme progressive + les pronominaux

3/ Devoirs

- Exercices sur la forme progressive

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Séance 2: El primer día de clase en Argentina

1/ Repaso + correction des exercices

- Diapo 2: Photos prises internet d’élèves au lycée

¿Qué están haciendo? → Repaso sur la forme progressive

2/ Extrait La historia oficial, Luis Puenzo, 1985 (VO non-sous-titré) (0-5’25)

- Diapos 3 à 5 : Faire deviner le protagoniste de l’histoire et son métier (photogramme

salle de classe avec carte de l’Argentine derrière).

- Visionner l’extrait en entier, sans consignes, pour le plaisir de découvrir.

- Distribution de la fiche de travail. (= TRACE ECRITE).

Correction question 7) La profesora pide a los alumnos que sean disciplinados. Les

pide que no pierdan el tiempo. Les ruega que saquen buenas notas.

Rappel sur la formation du subjonctif présent

- Visionner de nouveau l’extrait fragmenté pour répondre aux différentes questions.

Question 3 : élucider le pourquoi de la rentrée scolaire en mars (hémisphère sud).

Correction question 8) = diapo 30. (Una escuadra = une équerre).

Question 9 : Révisions imparfait + comparaison avec mientras que.

Antes los alumnos llevaban uniformes mientras que hoy llevamos camisetas y

vaqueros.

- Distribution fiche sur le subjonctif présent.

3/ Trace écrite

- L’expression de l’opposition : Pour exprimer l’opposition en espagnol, on peut utiliser

mientras que, en cambio (en revancha), pero et sin embargo.

4/ Devoirs

- Leçon

- Exercices sur l’expression de l’opposition

- Exercice sur le subjonctif présent régulier .

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Séance 3: Jornada intensiva

1/ Repaso

- Diapo 7: 2 photos (¿Para qué ir al cole?, Pasarela 2nde, p. 17)

Describimos: *pasota = je m’en foutiste; aburrirse; tomar la palabra = prendre la

parole; repantingarse = s’affaler

Comparamos la actitud de los alumnos en las 2 fotos. → Révision de

l’expression de l’opposition avec mientras que / en cambio / pero / sin embargo.

*1. La chica de la foto 1 viste una camiseta de mangas demasiado largas, tiene un móvil en la mano, parece que no le interesa lo que dice el profe, parece aburrida y pasota porque se repantinga en su mesa. Ni siquiera sacó lo necesario para ponerse a trabajar.2. Los alumnos de la foto 1 parecen aburridos mientras que los de la foto 2 dan una impresión seria. Los alumnos de la foto 2 tienen una hoja y un boli en su mesa, pero los de la foto 1 solo tienen sus bolsos y sus móviles en la mano derecha. Los alumnos de la foto 1 llevan ropa normal en cambio los de la foto 2 llevan un uniforme que consta de una falda gris, camiseta blanca y jersey sin mangas rojo.

2/ Jornada intensiva, Así es el mundo 2nde, p. 10

- Distribution de la fiche de CE

- Lecture du texte + répondre aux questions individuellement + correction commune

*4) Cristina lo lleva bien (elle le supporte bien), no se queja.

3/ La jornada intensiva de Cristina García, Algo más 2nde, p. 11

- Diapos 8 à 11 : A l’aide du powerpoint, commenter chaque photo qui illustre la journée de Cristina

→ Révision de l’heure et du voc des activités quotidiennes.

4/ Trace écrite

- L’expression de l’habitude soler* + infinitif → phrases sur les habitudes de Cristina.

- Cristina practica natación 3 veces a la semana.

5/ Devoirs

- Exo cahier d’exos Anímate 2e année, p. 10: l’emploi du temps et les activités quotidiennes : Cuenta el día de Vicente y escribe la hora en letras.

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- A partir de la vidéo sur le padlet (24 horas con Alejandra Querada): escribe un texto con lo más detalles posibles las etapas de un día de la vida de Alejandra (subcampeona olímpica en los Juegos Olímpicos de Río 2016).

Séance 4: ¿Qué tal el insti?

1/ Repaso + correction exo

- Si besoin reprise du voc des activités quotidiennes à l’aide du powerpoint.

2/ ¿Qué tal el instituto?

- Diapos 12 & 13 : Questions de description du lycée (oralement) → Révision du voc des lieux du collège (sans aide)

- Compréhension écrite : El insti de Paco → Révisions des lieux du lycée

3/ Las asignaturas (révisions sur les matières)

- Diapo 20 : A partir du Powerpoint, retrouver la matière qui correspond aux phrases données.

4/ Devoirs

- Exercice 4 (à rendre sur feuille) : rédiger un texte à l’aide des amorces de phrase pour décrire son lycée.

Séance 4 (bis): Las normas en el insti

1/ Repaso

2/ Las normas en el insti

- Distribuer l’exercice sur les règles et interdictions dans un établissement scolaire.

1. Compléter les phrases avec l’obligation personnelle et impersonnelle (Rappel oral). → Correction avec le powerpoint.

2. Associer chaque phrase avec le symbole (CE).

- Distribuer leçon sur l’obligation. 4

3/ Devoirs

- Faire l’exo 3 de la fiche las normas en el insti

- Exercices supplémentaires sur l’obligation .

Séance 5: El insti ideal

1/ Repaso + correction exo

2/ El insti ideal, Nuevas voces 2nde, p. 16-17

- Distribution de la fiche de travail

CE Associer les dessins aux bulles (Correction diapos 20 & 21)

Compléter un tableau avec les idées proposées par les 4 lycéens pour améliorer leur lycée.

¿Qué te gustaría mejorar en tu propio instituto?

*El equipamiento del instituto– Poner tele, DVD, ordenadores…, en todas las aulas. Creo que falta un aula en el instituto donde los alumnos podrían descansar o jugar al futbolín, por ejemplo, o leer diarios o cómics, incluso ver un vídeo si les apetece.El aprendizaje– Utilizar más internet y las nuevas tecnologías / dejar más autonomía a los alumnos / dar menos deberes para casa…– Idiomas: podríamos utilizar MP3 para mejorar la pronunciación.La convivencia

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Sería útil, para que nos conozcamos mejor, organizar una salida a principios de curso entre profesores y alumnos. Facilitaría las relaciones luego.*Otras propuestas– Empezar a las nueve para que los alumnos que vienen de lejos no se levanten tan temprano.– Autorizar las duchas después de la clase de deporte.– Participar en intercambios lingüísticos. Los institutos tendrían que ser hermanados con centros extranjeros. Cada alumno tendría así un correspondiente con quien comunicarse.– Eventos: Antes de las vacaciones de Semana Santa, podríamos organizar “la Semana de los talentos”. En el patio, entre las doce y las dos de la tarde, los alumnos se subirían a un escenario para mostrar sus talentos como cantante / bailarín / actor…

3/ Trace écrite

- Le conditionnel

- Le futur

4/ Devoirs

- Exercices sur le conditionnel et le futur

Séance 6 : Comienzos en el insti

1/ Repaso + correction des exercices

2/ Un instituto uruguayo diferente, Escalas 2nde, p. 14

*Le Liceo Jubilar est implanté dans un quartier défavorisé de Montevideo. Dans ce contexte, le faible taux d’absentéisme et d’abandon constituent aux yeux de la direction un véritable petit miracle. Les études dans cet établissement privé sont prises en charge par les padrinos, sponsors ou mécènes du Liceo, ce qui permet l’accès aux études secondaires à un certain nombre de familles modestes. En outre, les conditions d’étude sont particulièrement motivantes pour les élèves. L’organisation d’ateliers après les cours et la mise en place de liens quasiment familiaux entre élèves constituent d’autres caractéristiques importantes.

Script • Durée 1’07”El Liceo Jubilar por dentroVoz en off: Al Liceo Jubilar concurren 70 alumnos en el ciclo básico, 70 ex alumnos que continúan estudiando en diferentes centros educativos de Montevideo.Cuenta con 19 profesores, 9 personas en dirección, 100 voluntarios entre directos e indirectos. Se dan 14 talleres en la tarde y cada alumno cuesta 32.000 pesos al año. La beca de cada uno de los estudiantes es financiada por los llamados “padrinos”, que son empresas o colaboraciones puntuales. Uno de los resultados que más llama la atención en el Jubilar es la cero deserción y la cero repetición de su alumnado.“El Liceo Jubilar por dentro”, www.tnu.com.uy, 18/03/2013Alumna: Tenemos las clases de ocho a dos de la tarde, pero después, de tarde, tenemos los talleres, entonces los lunes tengo guitarra de cuatro a cinco, y tengo... y esas horas que me quedan libres las puedo usar parar buscar información para hacer los deberes, para hacer cualquier cosa; y los martes tengo coro, de dos y media a tres y media, y de tres y media a cinco tengo recreación; y después tengo, los sábados, cocina, de nueve y media a once menos diez. *los talleres = les ateliers; la beca = la bourse ; la deserción (Am.) = l’absentéisme scolaire ; el coro = la chorale

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- Diapo 22: Projection de la photo qui accompagne la CO

¿Dónde se sitúa Uruguay?

¿Dónde se sitúa la escena?

La escena se desarrolla en la entrada de un instituto uruguayo, el Liceo Jubilar, situado en Montevideo. Los alumnos llevan uniforme. Podemos pensar que se trata de un instituto privado.

¿Qué elementos permiten afirmar esto? Los chicos llevan uniformes, mochilas. Se saludan. Vemos la reja de la entrada del instituto.

- Apparition de la légende (“Vuelta al liceo Jubilar de Montevideo”) → Rappel Montevideo es la capital de Uruguay.

*el liceo (Am.) = el instituto (Esp.) + la vuelta = la rentrée

- Lancer la CO.

- Consigne 1: (Ecoute intégrale sans fiche) Intenta oír el número de voces (hombres, mujeres, niños), los ruidos, el tipo de documento, el tema evocado.

- Distribution de la fiche de CO.

Tipo de documento : émissions de télévision uruguayennes.

En esta grabación oigo las voces de dos personas diferentes. Se habla de cómo es y lo que se estudia en un instituto uruguayo.

Las cifras: 70 – 19 – 9 – 100 – 14 – 32.000 – 0

En la primera parte, la que habla es una persona adulta, posiblemente una periodista, que trata de la organización del instituto, mientras que en la segunda parte habla una alumna que explica las opciones, la organización de los talleres, el horario escolar y las tareas.

La imagen del instituto me parece muy buena porque hay muchos profesores (diecinueve) en relación con el número de alumnos, que son setenta. Es positivo porque hacen los deberes en el Liceo y porque hay talleres que les permiten a los alumnos integrarse: pueden disfrutar y divertirse juntos en el Liceo después de las clases.

Los padrinos son personas o empresas que financian el Liceo. Con este dinero, el Liceo puede, por ejemplo, financiar sus gastos administrativos, pagar a los profesores. No son los padres los que pagan, sino los padrinos.

→ S’il reste du temps, visionner la vidéo “el milagro de casavalle” (youtube) sur le liceo Jubilar.

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3/ Devoirs

- A partir du padlet, écouter l’enregistrement « lo más lindo que tiene el liceo » et faire la fiche de compréhension.

*Es una entrevista a un alumno acerca del Liceo Jubilar.

Script • Durée 0’54’’–¿Qué es lo más lindo que tiene el Liceo? –De estar todos reunidos en familia siempre, a nadie dejan al lado.–¿Te gusta venir a estudiar al Liceo, o no?–Sí, me gusta mucho.–¿Qué es lo más lindo del Liceo? –Todo. Es una buena oportunidad estar acá porque no es como en otros Liceos, acá en este Liceo te enseñan a ser alguien, a ser gente.–¿Qué es eso? Ahora cuéntanos, cuéntame un poco cómo es eso. –Te enseñan a respetar. No hay pelea como en otros Liceos, que salen... salen a la hora de la salida y van a otro Liceo a pelearse, no, acá te enseñan a ser gente, a respetar y todo eso. El director, si te ve haciendo algo mal, él te lo hace reconocer y te hace pensar cómo hay que hacer.“El Liceo Jubilar, testimonios de alumnos” programa Bien despiertos de Canal 12, Uruguay, 27/10/2009, http://www.teledoce.com

Séance 7: El trabajo infantil

1/ Repaso

2/ Doc Niños trabajadores, Anímate 2e année, p. 20

- Diapo 23: Projeter le document.

¿Tipo de documento? Un cartel, un anuncio.

¿Quién lo promueve? La DIF (Sistema Municipal para el Desarrollo Integral de la Familia) en Torreón, 2011 En México. Faire situer le Mexique: En América del Norte.

¿Cuál es el tema? 12 de Junio Día Mundial en contra del trabajo infantil.

¿Cuál es el lema? ¡Haz conciencia! Trabajar no es un juego.

Fíjate en la imagen ¿Quién es? ¿Cómo está? Es un chico disfrazado de payaso. Está desgraciado, triste.

¿Está jugando? No está trabajando.

Faire remarquer le parallèle entre le jeu (Trabajar no es un juego) et la tenue, le maquillage de l’enfant de la photo.

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- Visionner un spot de l’unicef « caminito de la escuela » qui dénonce le travail des enfants.

3/ Taller de vídeo, la escuela es como una vacación, Juntos 2nde, 2006, p.49

- Visionner la vidéo en entier.

- Distribution de la fiche de travail

*La mina representa su presente. De momento está obligado a trabajar ya que sólo aguanta con la mina para ganarse la vida o para mantener a su familia. En cambio, la escuela representa la

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esperanza de lo futuro. Estudiar le permitirá conseguir otro trabajo, le permitirá ser profesor, le permitirá precisamente escapar de la mina.

4/ Trace écrite

- Phrases sur le travail des enfants.

- Voc de la séance.

5/ Devoirs

- CE la realidad cotidiana de Alfredo la fiche de CE récapitulative.

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