INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE ROCAFUERTE

SYLLABUS PRIMER CICLO TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

ASIGNATURA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE I

DOCENTES: Lcda. Margarita Rosas Baldeón

Septiembre 2015

1. DATOS INFORMATIVOS

CARRERA: Tecnología en Desarrollo Infantil Integral

ASIGNATURA: Comunicación y lenguaje I

Período académico: septiembre 2015 Unidad de organización curricular:

Unidad Básica

Campo de formación:

Comunicación y lenguajes

Itinerario académico:

Asignatura general

Núcleo estructurante:

Desarrollo Infantil

Periodo académico (ciclo):

I

Nombre de la asignatura:

Comunicación y lenguaje I

Ambientes de aprendizaje:

Aula

Horas totales:

32

Área CINE:

Arte y humanidades

Sub-área CINE:

Idiomas

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: Objetivo general: Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarán en la capacidad de:

Comprender la complejidad del proceso comunicativo desmontando sus componentes a través de prácticas de lectura, de interpretación y de producción de mensajes verbales y para verbales que respondan al análisis de los niveles pragmáticos, sociolingüísticos, sintácticos, semánticos y semióticos de la lengua a fin de desarrollar las capacidades para la interacción social en contextos diversos. Objetivos específicos:

De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas para:

Identificar necesidades y potencialidades comunicativas individuales en función de sus propias aspiraciones para el ejercicio de una comunicación autónoma que reconozca las circunstancias sociales y culturales del contexto.

Diferenciar la comunicación oral de la escrita reconociendo los rasgos que las caracterizan según la intención, el léxico, el contexto y su efecto en el interlocutor.

Reconocer el valor del pensamiento lógico y del uso normativo de la lengua en las prácticas comunicativas, seleccionando los recursos verbales y para verbales más adecuados para el ejercicio comunicativo en contextos cotidianos y entornos académicos.

Evaluar diferentes textos comparando sus contenidos en función de los propósitos de lectura, la intencionalidad comunicativa, las propiedades textuales y el impacto de recepción en múltiples ámbitos.

Investigar y producir material es procesando la información relevante y usando las tecnologías de la información y comunicación para la transmisión de información de calidad.

Desarrollar una actitud colaborativa participando en prácticas de trabajo cooperativo real o virtual para generar espacios de discusión plural y democrática.

Planificar el proceso para la presentación de discusiones y debates en exposiciones de breve duración y en situaciones formales considerando los tiempos, el lenguaje, los propósitos comunicativos y los ámbitos de recepción.

Demostrar un comportamiento comunicativo basado en la lectura crítica del contexto, en la escucha activa y en la valoración del ser humano en su diversidad.

3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS

Unidad I 1. Conociendo nuestras capacidades orales 1.1. El lenguaje como comunicación 1.1.1. Lenguaje verbal y paraverbal 1.1.2. Elemento kinésicos (expresión corporal) y prosémicas (relación espacial): cuerpo y espacio en contextos diversos 1.2. La gestualidad y los micros expresiones

Unidad II 2. En un mundo de imágenes 2.1 Las imágenes y símbolos como recurso comunicativo 2.1.1. La imagen como escritura 2.1.2. Las imágenes y símbolos en la vida cotidiana 2.1.3. Las imágenes como recursos didácticos en la academia Unidad III 3. Las prácticas de lectura académica 3.1. Leer críticamente 3.2. ¿Cómo sistematizamos información cuando leemos? 3.2.1. Identificación de ideas 3.2.2. Esquemas gráficos 3.3. Análisis del texto (artículo académico y otros textos) 3.3.1. Explorar el mundo del autor 3.3.2. Analizar el género discursivo 3.3.3. Predecir interpretaciones Unidad IV 4. En el escenario 4.1. ¿Cómo hacer una presentación oral? 4.2. Las técnicas de expresión oral 4.2.1. La discusión y el debate 4.2.2. La conferencia 4.3. La planificación 4.3.1. Elaboración del plan 4.3.2. Sistematización de información 4.3.3. Organización de la presentación: recursos múltiples y ensayos preliminares 4.3.4. Presentación final

4. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Interpreta mensajes visuales, verbales y escritos de la vida cotidiana y académica comparando sus propiedades comunicativas para identificar intencionalidades, entornos de producción y recepción, estrategias discursivas y visión del mundo.

Elabora fichas de resumen, comentarios orales y escritos breves aplicando las estrategias de lectura crítica y la investigación para comprender los mensajes como productos de un momento histórico, político y social, de usos discursivos que responden a convenciones culturales y de un entorno de recepción complejo y diverso.

Planifica una presentación oral desarrollando la técnica del debate o la conferencia y usando las tecnologías de la información y comunicación para mostrar sus potencialidades verbales y para verbales en la transmisión de mensajes en contextos diversos.

5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS

Evaluación práctica

Realización de debates y presentaciones en grupo

Taller de escritura y lectura en grupos

Análisis con videos

Lectura de una novela ecuatoriana: establecer diálogos críticos sobre la novela y ensayos

5. RELACIÓN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS (UNIDADES Y TEMAS)

SEM

AN

A

N° HORAS TRABAJO AUTÓNOMO DEL/A ESTUDIANTE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS

CLASES

Tuto

ría

Actividades

N°

de

ho

ras

Descripción

Val

ora

ció

n

Teó

rica

s

Prá

ctic

as

UNIDAD I. CONOCIENDO NUESTRAS CAPACIDADES ORALES

TEMAS:

El lenguaje como comunicación

Verbales y paraverbales

Elementos kinésicos

(expresión corporal) y proxémicos (relación espacial): cuerpo y espacio en contextos diversos

La gestualidad y las

microexpresiones

8

8

Revisión bibliográfica de la comunicación intercultural, de los modelos teóricos y las barreras comunicativas. Revisión bibliográfica sobre los axiomas de la comunicación y sus técnicas. Revisión bibliográfica sobre el rol del lenguaje y las funciones que cumple dentro de la comunicación como forma de unir a la sociedad.

8

Conferencia dialogada. La comunicación. Taller interactivo sobre la comunicación no verbal. Conferencia dialogada. La imagen que proyecta los gestos en el ámbito comunicativo. Conferencia dialogada: De la expresión corporal como forma de comunicación.

a. Interpreta mensajes visuales, verbales y escritos de la vida cotidiana y académica comparando sus propiedades comunicativas para identificar intencionalidades, entornos de producción y recepción, estrategias discursivas y visión del mundo.

Trabajos en grupo de las diferentes formas de comunicarse utilizando los medios idóneos.

UNIDAD II: EN UN MUNDO DE IMÁGENES

TEMAS: Las imágenes y símbolos como recurso comunicativo La imagen como escritura Las imágenes y símbolos en la vida cotidiana Las imágenes como recursos didáctico en la academia

8

8

Realizar un diálogo recíproco de como el hombre primitivo siempre sintió la necesidad de expresarse a través de gráficos, más o menos artísticos, establecida mediante imágenes, para hacerse entender y entender a los demás, tal como sucede hoy en dial con las imágenes publicitarias.

8

Representar a través del grafismo dibujos formas que se convierten en letras y números; líneas, figuras y color que jerarquizan el lenguaje visual reflejado en IMÁGENES, a las que sumándole el valor estético adquieren significado plástico - visual y una importancia COMUNICATIVA.

Elabora fichas de resumen, comentarios orales y escritos breves aplicando las estrategias de lectura crítica y la investigación para comprender los mensajes como productos de un momento histórico, político y social, de usos discursivos que responden a convenciones culturales y de un entorno de recepción complejo y diverso.

Entrega de un ensayo utilizando imágenes para interpretar la comunicación.

UNIDAD III. LAS PRÁCTICAS DE LECTURA ACADÉMICA

TEMA

Leer críticamente ¿Cómo sistematizamos información cuando leemos?

8

8

Consultar bibliografía sobre los trastornos del lenguaje y el lenguaje visual. Debate de aspectos de denominación, ámbito, función, autoría, audiencia,

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Conferencia dialogada con teorías de refuerzo sobre leer críticamente. Realizar una lluvia de ideas, con los

Planifica una presentación oral desarrollando la técnica del debate o la conferencia y usando las tecnologías de la información y

Reporte por escrito de la crítica de un escrito corto como ensayo a la crítica de la lectura y del autor

Identificación de ideas Esquemas gráficos Análisis del texto (artículo académico y otros textos) Explorar el mundo del autor Analizar el género discursivo Predecir interpretaciones

contenido, estructura y estilo, citas y polifonía e historia. Para entender el propósito del autor hay que tener en cuenta los puntos de vista alternativos, y las diferentes razones de los actores del debate.

diferentes géneros discursivos.

comunicación para mostrar sus potencialidades verbales y paraverbales en la transmisión de mensajes en contextos diversos.

UNIDAD IV EN EL ESCENARIO

TEMAS:

¿Cómo hacer una presentación oral? Las técnicas de expresión oral La discusión y el debate La conferencia La planificación Elaboración del plan Sistematización de información Organización de la presentación: recursos múltiples y ensayos preliminares

8

8

Revisión y análisis sobre: Principios de la Bioética

8

Conferencia de sugerencias prácticas para exponer un discurso, como son usar la idea central, conectarla con la acción que quieres que lleven a cabo y usar un verbo en primera persona del singular como por ejemplo, hagamos, apoyemos, nos conviene, cosechemos, brindemos, fortalezcamos, trabajemos, esforcémonos, ello es emocionante e involucrante a todos.

Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, en su modo de actuación como parte del equipo de actores de enlace y en su relación con actores comunitarios, y población asignada dentro del MIES

Elaborar con la guia del docente un ensayo de un discurso para el centro donde trabaja.

Presentación final

1. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a. METODOLOGÍA El proceso de formación se realizará mediante la modalidad presencial a través de los encuentros programados y la educación en el trabajo o trabajo de campo. En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las mismas tendrán como objetivo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores. El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitirá el desarrollo de habilidades individuales y grupales a través de las discusiones entre los estudiantes, donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje individual y del resto del grupo y en el que es imprescindible la interacción de todos los miembros compartiendo ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser utilizadas también las Tecnologías de la Información y comunicación (TICs). Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se utilizarán son: La clase. El trabajo investigativo de los estudiantes. La auto preparación de los estudiantes. La consulta docente. La tutoría en la educación en el trabajo

Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarán en los encuentros son:

Exposición dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más actualizados del tema tratado, propiciando su integración con los conocimientos previos y de las restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizará a punto de partida de un problema de la comunidad.

El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas temáticas y consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integración de los contenidos recibidos en las conferencias. El profesor debe orientar el seminario fundamentalmente en base a problemas de la realidad local

La clase práctica favorece la adquisición de habilidades que después podrá poner en práctica de modo independiente.

El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos fundamentalmente para la resolución de problemas propios de la profesión de manera

integral dentro de un grupo y donde además es propicia la integración de diferentes asignaturas.

El trabajo investigativo se realizará utilizando la metodología de la investigación científica en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de habilidades investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes. Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las TICs. El trabajo investigativo estará en correspondencia con los principales problemas detectados por los estudiantes en sus comunidades. A través del mismo se sentarán las bases para la realización del proyecto de tesis y el informe final de su investigación. La auto preparación del estudiante debe ser orientada y controlada por el profesor para que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las actividades presenciales. La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las dudas que suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto preparación. Si bien puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea de forma colectiva para el aprovechamiento de un mayor número de estudiantes. Deben asistir solamente los estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes también pueden ser aclarados aspectos del trabajo investigativo. La tutoría en la educación en el trabajo (Fase práctica) permite asesorar y guiar al estudiante o a un pequeño grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva la necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el pensamiento crítico contribuyendo así a su formación integral. Le permitirá además la adquisición de habilidades y la formación de valores.

b. RECURSOS Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organización del proceso enseñanza aprendizaje en la carrera es la educación en el trabajo, la tutoría se realizará fundamentalmente con situaciones reales. Las tecnologías de la información y la comunicación apoyarán el proceso mediante los diferentes recursos que a través de ella pueden ser utilizados. 2. EVALUACIÓN

La evaluación del estudiante tendrá las características siguientes: a) Carácter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se comparan

con los niveles de logro especificados. b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje.

c) Integral, en la medida en que se define como una evaluación que recoge y analiza la información de sus logros educativos en las distintas áreas del currículo. En ese sentido debe tomar en cuenta:

• Participación en clase. • Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye trabajo en

talleres. • Tareas y proyecto de integración de saberes, productos diseñados por unidad. Tomará en cuenta la evaluación participativa (autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación). Sistema de Evaluación de Aprendizaje Sistema de promoción del estudiante Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta del grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante tener en cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la evaluación final o sumativa. La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, por lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente a través del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del proceso de evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para medir el nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o actividad académica se clasifican en:

a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2 evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y desempeños adquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor

b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de un trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del módulo y la segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al termino del ciclo este ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en el semestre; En esta fase es fundamental la retroalimentación del grupo y del docente, que le va a permitir reflexionar sobre el quehacer diario de sus actividades.

c) Dos notas; una de actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al ssupletorio.

d) Exámenes Supletorios

La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se hará en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos propuestos como consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a con relación al máximo posible establecido previamente. Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o nivel de logro de los objetivos del syllabus, son entre otros, los siguientes:

1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular; 2. Controles de lectura; 3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica; 4. Trabajos de investigación bibliográfica; 5. Interrogaciones orales; 6. Juegos pedagógicos o simulaciones; 7. Prácticas de laboratorio; 8. Demostraciones en talleres; etc.

Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un promedio de por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos tendrán derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al examen final y se procede a promediar con el resultado del rendimiento general de la materia. Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o registra una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia. Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación en clase, talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa con el examen realizado a final del semestre.

CRITERIO PORCENTAJES TOTALES

Nota parcial 1 35%

Nota parcial 2 35%

Examen final 30%

TOTAL 100%

Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 35% lo que nos da un total de 70% de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de los estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluación, nos permite evaluar el proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación subjetiva.

Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá obtener en el examen final y/o supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal una calificación igual o superior a 7,00. Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada una de las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10. Asignatura o materia que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la recuperación pedagógica y el examen supletorio. Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por ciento de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas. Propósito y productos de aprendizaje Cada uno de los microcurrículos establece las competencias específicas a alcanzar y los resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del perfil profesional. La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación dual tendrá las ponderaciones siguientes: 25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas. 35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos. 40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los aprendizajes desarrollados en la asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales: El ejercicio evaluativo final consistirá en un examen test objetivo, que incluirá las cuatro unidades de la asignatura. La nota promedio de la asignatura deberá ser superior a 7 puntos para ser promovido el estudiante deberá tener un mínimo de 7 puntos en la asignatura. 8. BIBLIOGRAFÍA (SUGERIDA) Aguirre Ango, Ramírez Roxana, Romero Carla. La comunicación intercultural entre la Comunidad Shuar y el Occidente: el caso Sevilla. Don Bosco. 2012. Alcoba, Santiago. La expresión oral. Editorial Ariel: Barcelona, España, 2000.

Barros García, Pedro & López García, María del Pilar, Morales Cabezas, Jerónimo. La lengua en su entorno. Implicaciones intra e interculturales aplicadas a la enseñanza de la lengua. 2002. Bustos Sánchez, Inés. Procedimientos para mejorar la comprensión de textos de estudio. Editorial CEPE: Madrid, España. 1996. Cassany, Daniel. Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Editorial Anagrama. Barcelona, España 2006. Davis, Flora. La comunicación no verbal. 2011. http://octavioislas.files.wordpress.com/2011/01/flora-davis.pdf. Dobkin, Bathami. Comunicación en un mundo cambiante. Editorial Me Graw Hill. México. 2003. Grimson, Alejandro. Interculturalidad y comunicación. Editorial Norma. Bogotá, Colombia. 2001. Hernández, José Antonio. El arte de hablar. Manual de retórica práctica y de oratoria moderna. Editorial Ariel. Barcelona, España. 2006. http://dspace.ups.edu.ee/handle/123456789/2400. Martínez Mongay, Ana. ¿Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria? Gobierno de Navarra. Departamento de Educación. España. http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf. Muñoz, Blanca. Comunicación y Cultura. Editorial Fundamentos. Madrid, España. 2005. http://books.google.es/books?id=AUpBFhMS9J8C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false. Ortega y Rodríguez, Sergio. Lenguaje no verbal y gestualidad: dos vertientes en los estudios del lenguaje. http://www.filosofia.buap.mx/Graffylia/7/61,pdf. Poyatos, Fernando. La comunicación paraverbal. Cultura, lenguaje y conversación. Ediciones Istmo. Madrid, España. 1994. Recasens, Margarita. Comprensión y expresión oral. Editorial CEAC. Barcelona, España. 2003. Tyner Kathleen & Lloyd Kolkin, Donna. Aprender con los medios de comunicación. Curso de iniciación. Ediciones de la Torre. Madrid, España. 2005. Vilá Baños, Ruth. Comunicación intercultural. Materiales para secundaria. Narcea ediciones. Madrid, España. 2007.

Revisado: _______________________ f) Rector(a) del Instituto Fecha: ____________ _______________________ Fecha: ____________ f) Coordinador Académico