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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE ROCAFUERTE
SYLLABUS TERCER CICLO TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
ASIGNATURA: TICs II
DOCENTES: Ing. Alexandra Pesantes Gavilánes
Ing. José Pinela Tigua
Noviembre 2015
1. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: Tecnología en Desarrollo Infantil Integral ASIGNATURA: TICs II Período académico: Noviembre 2015 – Marzo 2016 Unidad de organización curricular: Unidad Profesional
Campo de formación: Comunicación y lenguajes
Itinerario académico: Asignatura General
Núcleo estructurante: Salud infantil
Periodo académico (ciclo): III
Nombre de la asignatura: TICs II
Ambientes de aprendizaje: Laboratorio-40
Horas totales: 40
Área CINE: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Sub-área CINE: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarán en la capacidad de:
Utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación para mejorar la atención
infantil y familiar a partir de la investigación, colaboración, intercambio de
experiencias e innovación en entornos virtuales.
Objetivos específicos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas para:
Utilizar recursos tecnológicos de uso libre y gratuito en la Web para la colaboración
y construcción de conocimiento en torno al desarrollo integral de los niños/as de 0
a 5 años.
Crear recursos didácticos con apoyo de las TICs para la estimulación multisensorial,
la inteligencia y la motricidad de los niños/as.
3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS
UNIDAD I
1. Espacios de aprendizaje colaborativo
1.1. Redes colaborativas para el intercambio, construcción de conocimiento e
innovación en la práctica profesional (redes sociales de aprendizaje, foros, blogs).
1.2. Entornos virtuales de aprendizaje (Plataformas virtuales, Moocs).
1.3. Herramientas de colaboración para la elaboración de material didáctico.
1.4. Fuentes de consulta: bancos de recursos, objetos virtuales de aprendizaje, e-
books.
UNIDAD II
2. Recursos didácticos tecnológicos
2.1. Los recursos didácticos para la estimulación temprana- Reflexión crítica: ¿Cómo
darles el mejor uso? ¿Cuándo implementarlos? ¿Son mejor herramienta para adultos o
para niños? ¿A qué edad empezarlos a utilizar?
2.2. Investigación y análisis de recursos didácticos libres en la red dirigidos a niños de 0
a 5 años y trabajo comunitario.
2.3. Principios de calidad de los recursos didácticos digitales.
2.4. Lenguajes audiovisuales (sonido-video-imagen) para la estimulación temprana.
2.5. Recursos multimedia (interacción con la animación-video- web y dimensiones)
para la estimulación temprana.
UNIDAD III
1. Elaboración de recursos didácticos
3.1. Material didáctico utilizando herramientas ofimáticas: Presentación de
diapositivas, Procesador de textos, Editor de imágenes, Editor de video.
3.2. Material didáctico utilizando herramientas Web: animaciones, presentaciones
editores de video, webquest, publicaciones.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
• Identifica las potencialidades didácticas de los recursos web y de las TICs para
estimular el desarrollo infantil.
• Planifica y aplica actividades con propósitos de aprendizaje específicos utilizando
las TICs.
• Elabora recursos didácticos innovadores y creativos con apoyo de las TICs,
aprovechando los espacios de colaboración a través de Internet.
5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
Disponer de un centro de cómputo o laboratorio de informática.
Disponer de bibliotecas virtuales para la carrera.
El estudiante deberá preparar los temas previos su asistencia a las sesiones de
acuerdo a la asignación programada para cada sesión.
El profesor aclarará los conceptos mediante clases demostrativas y el uso
respectivo de los mismos a través de ejercicios resueltos en clase.
Es importante la actuación en clase para afianzar los conocimientos de cada uno de
los temas y reforzar los conocimientos adquiridos.
Realizar talleres de uso de computador para su correcto manejo y manipulación.
6. RELACIÓN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS (UNIDADES Y TEMAS)
SEM
AN
A
N° HORAS
TRABAJO AUTÓNOMO DEL/A ESTUDIANTE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
CLASES
Tuto
ría
Actividades
N°
de
ho
ras
Descripción
V
alo
raci
ón
Te
óri
cas
Prá
ctic
as
UNIDAD I. ESPACIOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
TEMAS:
1.1. Redes colaborativas para el
intercambio, construcción de
conocimiento e innovación en la
práctica profesional (redes
sociales de aprendizaje, foros,
blogs).
1.2. Entornos virtuales de
aprendizaje (Plataformas
virtuales, Moocs).
1.3. Herramientas de
colaboración para la elaboración
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20
Revisión bibliográfica
sobre la web 2.0.
Ejercicios con redes
colaborativas.
Uso de Edmodo.
Disponer de un
centro de cómputo o
laboratorio de
informática.
Disponer de
bibliotecas virtuales
para la carrera.
El estudiante deberá
preparar los temas
previos su asistencia
Identifica las
potencialidades
didácticas de los
recursos web y de
las TICs para
estimular el
desarrollo infantil
Presentación de
trabajos con
aplicación tics,
haciendo referencia
a las herramientas
de material didáctico.
1.4. Fuentes de consulta: bancos
de recursos, objetos virtuales de
aprendizaje, e-books
a las sesiones de
acuerdo a la
asignación
programada para
cada sesión.
UNIDAD II: RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS
TEMAS:
2.1. Los recursos didácticos para
la estimulación temprana-
Reflexión crítica: ¿Cómo darles el
mejor uso? ¿Cuándo
implementarlos? ¿Son mejor
herramienta para adultos o para
niños? ¿A qué edad empezarlos a
utilizar?
2.2. Investigación y análisis de
recursos didácticos libres en la
red dirigidos a niños de 0 a 5 años
y trabajo comunitario.
2.3. Principios de calidad de los
recursos didácticos digitales.
2.4. Lenguajes audiovisuales
(sonido-video-imagen) para la
estimulación temprana.
2.5. Recursos multimedia
(interacción con la animación-
video- web y dimensiones) para la
5
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Indagar y explicar mediante
una conferencia la
importancia de los recursos
didácticos digitales en los
niños de 0 a 5 años.
El profesor
aclarará los
conceptos
mediante clases
demostrativas y el
uso respectivo de
los mismos a
través de
ejercicios
resueltos en clase.
Es importante la
actuación en clase
para afianzar los
conocimientos de
cada uno de los
temas y reforzar
los conocimientos
adquiridos.
Planifica y aplica
actividades con
propósitos de
aprendizaje
específicos
utilizando las TICs.
Realizar
compilación de
documentos en
base a la
búsqueda de las
páginas web
Utilizar la
información en
la elaboración
de una
exposición y/o
ensayo.
estimulación temprana.
UNIDAD III. ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
TEMAS
3.1. Material didáctico utilizando
herramientas ofimáticas:
Presentación de diapositivas,
Procesador de textos, Editor de
imágenes, Editor de video.
3.2. Material didáctico utilizando
herramientas Web: animaciones,
presentaciones editores de
video, webquest, publicaciones.
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Ejercicios de procesamiento de datos: texto, presentaciones, editor de videos. Utilización de herramientas web 2.0.
Realizar talleres de
uso de computador
para su correcto
manejo y
manipulación.
Elabora recursos
didácticos
innovadores y
creativos con apoyo
de las TICs,
aprovechando los
espacios de
colaboración a
través de Internet.
Presentación de
material didáctico
utilzando las TICS.
7. METODOLOGÍA Y RECURSOS
a. METODOLOGÍA
El proceso de formación se realizará mediante la modalidad presencial a través de los
encuentros programados y la educación en el trabajo o trabajo de campo.
En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las mismas
tendrán como objetivo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la
formación de valores.
El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitirá el desarrollo
de habilidades individuales y grupales a través de las discusiones entre los estudiantes,
donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje individual y del resto del
grupo y en el que es imprescindible la interacción de todos los miembros compartiendo
ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser utilizadas también las Tecnologías de
la Información y comunicación (TICs).
Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se utilizarán
son:
La clase.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La auto preparación de los estudiantes.
La consulta docente.
La tutoría en la educación en el trabajo
Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarán en los encuentros son:
Exposición dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la
transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más actualizados
del tema tratado, propiciando su integración con los conocimientos previos y de las
restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizará a punto de partida de un
problema de la comunidad.
El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas temáticas y
consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integración de los contenidos
recibidos en las conferencias. El profesor debe orientar el seminario
fundamentalmente en base a problemas de la realidad local
La clase práctica favorece la adquisición de habilidades que después podrá poner en
práctica de modo independiente.
El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos
fundamentalmente para la resolución de problemas propios de la profesión de manera
integral dentro de un grupo y donde además es propicia la integración de diferentes
asignaturas.
El trabajo investigativo se realizará utilizando la metodología de la investigación científica
en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de habilidades
investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes.
Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las TICs. El trabajo
investigativo estará en correspondencia con los principales problemas detectados por los
estudiantes en sus comunidades. A través del mismo se sentarán las bases para la
realización del proyecto de tesis y el informe final de su investigación.
La auto preparación del estudiante debe ser orientada y controlada por el profesor para
que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las actividades
presenciales.
La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las dudas que
suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto preparación. Si bien
puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea de forma colectiva para el
aprovechamiento de un mayor número de estudiantes. Deben asistir solamente los
estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes también pueden ser aclarados
aspectos del trabajo investigativo.
La tutoría en la educación en el trabajo (Fase práctica) permite asesorar y guiar al
estudiante o a un pequeño grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva la
necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el pensamiento
crítico contribuyendo así a su formación integral. Le permitirá además la adquisición de
habilidades y la formación de valores.
b. RECURSOS
Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organización del proceso enseñanza
aprendizaje en la carrera es la educación en el trabajo, la tutoría se realizará
fundamentalmente con situaciones reales.
Las tecnologías de la información y la comunicación apoyarán el proceso mediante los
diferentes recursos que a través de ella pueden ser utilizados.
8. EVALUACIÓN
La evaluación del estudiante tendrá las características siguientes:
a) Carácter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se
comparan con los niveles de logro especificados.
b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje.
c) Integral, en la medida en que se define como una evaluación que recoge y analiza la
información de sus logros educativos en las distintas áreas del currículo. En ese sentido
debe tomar en cuenta:
• Participación en clase.
• Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye trabajo en
talleres.
• Tareas y proyecto de integración de saberes, productos diseñados por unidad.
Tomará en cuenta la evaluación participativa (autoevaluación, la co-evaluación y la
hetero-evaluación).
Sistema de Evaluación de Aprendizaje
Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta del
grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante tener en
cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la evaluación final o
sumativa.
La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, por
lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente a través
del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del proceso de
evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para medir el
nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o actividad
académica se clasifican en:
a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del
desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2
evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y
desempeños adquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor
b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de un
trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del módulo y la
segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al termino del ciclo este
ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en el semestre; En esta fase es
fundamental la retroalimentación del grupo y del docente, que le va a permitir
reflexionar sobre el quehacer diario de sus actividades.
c) Dos notas; una de Actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se
promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al
supletorio.
d) Exámenes Supletorios
La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se hará
en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos propuestos como
consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a con relación al máximo
posible establecido previamente.
Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o nivel de
logro de los objetivos del syllabus, son entre otros, los siguientes:
1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular;
2. Controles de lectura;
3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica;
4. Trabajos de investigación bibliográfica;
5. Interrogaciones orales;
6. Juegos pedagógicos o simulaciones;
7. Prácticas de laboratorio;
8. Demostraciones en talleres; etc.
Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un promedio de
por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus estudiantes.
De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos tendrán
derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al examen final y se
procede a promediar con el resultado del rendimiento general de la materia.
Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o registra
una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia.
Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación en clase,
talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa con el examen
realizado a final del semestre.
CRITERIO PORCENTAJES
TOTALES
Nota parcial 1 25%
Nota parcial 2 25%
Examen final 50%
TOTAL 100%
Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 25% lo que nos da un total de 50%
de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de los
estudiantes, y el examen final del 50%. Este tipo de evaluación, nos permite evaluar el
proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación subjetiva.
Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá obtener en el examen final y/o
supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal una
calificación igual o superior a 7,00.
Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera
Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada una de
las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10. Asignatura o materia
que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la recuperación pedagógica y el
examen supletorio.
Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por ciento
de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 40 horas.
Propósito y productos de aprendizaje
Cada uno de los micro-currículos establece las competencias específicas a alcanzar y los
resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del perfil
profesional.
La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación dual
tendrá las ponderaciones siguientes:
25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las
conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas.
35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos.
40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los aprendizajes desarrollados en la
asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales:
El ejercicio evaluativo final consistirá en un examen test objetivo, que incluirá las tres
unidades de la asignatura.
La nota promedio de la asignatura deberá ser superior a 7 puntos para ser promovido el
estudiante deberá tener un mínimo de 7 puntos en la asignatura.
_____________________ _____________________ f). Docente f). Docente
Revisado:
________________________ Fecha: ___________________
f). Dpto. Autoevaluación
________________________ Fecha: ___________________ f). Coordinadora Carrera
8.- BIBLIOGRAFÍA (SUGERIDA)
AIMC. Navegantes en la Red. 2010 http://www.aimc.es/
CEACCU. Hábitos de consumo de televisión y nuevas tecnologías por la infancia y la
juventud. 2004. http://www.ehu.es
Lucena, C. La integración de la Tecnología con niños de Edad Temprana. 2009
http://www.metacafe.com/watch
Santos M. & Osorio J. Las TICs en la primera infancia: valorización e integración en la
educación inicial. Revista Iberoamericana de Educación. 2008.