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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE ROCAFUERTE
SYLLABUS SEGUNDO CICLO TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
ASIGNATURA: ATENCIÓN Y PROTECCIÓN A NIÑOS/AS EN CONTEXTOS FAMILIARES E INSTITUCIONALES
DOCENTE:
ABG. FRANZ ROMERO SÁNCHEZ
Abril 2015
1. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: Tecnología en Desarrollo Infantil Integral
ASIGNATURA: Atención Y Protección A Niños/As En Contextos Familiares E Institucionales
Período académico: 24 de abril – 30 y 31 de octubre Unidad de organización curricular:
Unidad Profesional
Campo de formación:
Adaptación e innovación tecnológica
Itinerario académico:
Asignatura General
Núcleo estructurante:
Familia y comunidad
Periodo académico (ciclo):
II
Nombre de la asignatura:
Atención y protección a niños/as en contextos familiares e institucionales
Ambientes de aprendizaje:
Aula-32, Taller-8
Horas totales:
40
Área CINE:
Salud y bienestar
Sub-área CINE:
Bienestar
2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarán en la capacidad de:
Identificar situaciones de vulnerabilidad, riesgo y pérdida a las que se exponen los
niños y niñas, aplicando los procedimientos para actuar y referir a las instancias
pertinentes.
Objetivos específicos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas para:
Identificar los signos y síntomas que evidencian los niños/as en situaciones de
riesgo y vulnerabilidad.
Identificar las causas y los efectos del maltrato y el abuso en las niñas y niños.
Aplicar los protocolos y procedimientos para la atención directa y/o derivación de
los casos de riesgos y vulneración de derechos de los niños y niñas.
Identificar las conductas sociales frente a distintas situaciones de pérdida de
objetos y sujetos.
Manejar técnicas de acompañamiento para la superación del duelo.
3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS
UNIDAD I
1. Vulneración de derechos infantiles
1.1 Qué es la vulneración de derechos infantiles en el marco legislativo y de política
pública.
1.2 Identificación de síntomas y signos de alerta en los niños enfrentados a situaciones
de riesgo y vulnerabilidad
1.2.1. Valoración social
1.2.2. Valoración psicológica
1.2.3. Valoración médica
1.3 Maltrato y abuso: cómo prevenirlo
1.3.1. Consecuencias del maltrato
1.3.2. Acoso, abuso y explotación sexual
1.4 Desplazados, refugiados o hijos e hijas de emigrantes con necesidad de protección.
1.5. Hijos e hijas de madres y padres privados de la libertad que no cuenten con otros
referentes familiares que puedan asumir su cuidado y protección.
UNIDAD II
2. Situaciones de riesgo en contextos familiares
2.1. Factores de riesgo externos (sociales, económicos, físicos, culturales) que afectan
el desarrollo integral de los niños y niñas.
2.2. Factores favorecedores del bienestar familiar y el desarrollo infantil.
2.3. Factores de riesgo en el bienestar de las familias y el desarrollo infantil.
2.4. Derechos de los niños y atención al interés superior del niño desde una
comprensión del contexto familiar.
2.5. Resiliencia y orientación a las familias y comunidad.
UNIDAD III
3. Abandono, ausencia o pérdida (elaboración del duelo)
3.1. Concepción del duelo en diferentes épocas y culturas
3.2. Manifestaciones psíquicas y físicas del duelo
3.2.1. Pérdida de un ser querido
3.2.2. Duelo del niño/a frente al divorcio de los padres
3.2.3. Duelo ante casos de enfermedad terminal
3.3. Sanar manifestaciones alteradas: escucha activa, negociación, asertividad.
3.4. Restaurar el sentido de la vida
3.5. Control de situaciones de crisis: duelo, tensión, agresividad, ansiedad y angustia
UNIDAD IV
4. Rutas de restitución de derechos de las niñas y niños en situaciones de riesgo
4.1 Entidades de atención pública y privada
4.2 Ministerios del sector social y sus direcciones provinciales
4.3 Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia CNNA
4.4 Juntas cantonales de protección de derechos JCPD
4.5 Sistema nacional descentralizado de protección integral a la niñez y adolescencia
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Comprende el importante rol de las y los educadores y la familia para combatir
situaciones de violación de derechos de los niños y niñas de 0 a 5 años.
Identifica situaciones de riesgo y casos de vulneración de derechos y sus
consecuencias en el desarrollo de los niños y niñas de 0 5 años.
Desarrolla estrategias para intervenir frente a situaciones de riesgo y vulneración
de derechos a las que se exponen los niños/as.
Distingue síntomas físicos y emocionales de niños y niñas víctimas de maltrato y
abuso emocional, físico y sexual y propone estrategias de prevención.
Orienta a las familias y comunidad para la prevención de situaciones de riesgo y
vulneración de derechos de los niños/as.
Identifica los organismos de exigibilidad para actuar en caso de ser necesario.
Identifica las manifestaciones físicas y físicas del duelo en los niños.
Desarrolla habilidades para sanar manifestaciones alteradas, restaurar el sentido
de la vida y controlar situaciones de crisis devenidas de la pérdida de objetos y
personas a las que se enfrentan los niños.
Acompaña a los niños en los procesos de duelo por pérdida de un ser querido,
divorcio de los padres, casos de enfermedad terminal, etc.
Desarrolla dinámicas grupales para la superación del duelo.
5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
Discusión de lecturas, artículos y videos
Análisis de casos
Dinámicas grupales
Visitas a campo
Recursos
5. RELACIÓN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS (UNIDADES Y TEMAS)
SEM
AN
A
N° HORAS TRABAJO AUTÓNOMO DEL/A
ESTUDIANTE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
CLASES
Tu
torí
a
Actividades
N°
de
ho
ras
Descripción
Val
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as
UNIDAD I. -VULNERACIÓN DE DERECHOS INFANTILES
TEMAS:
1.1 Qué es la vulneración de derechos infantiles en el marco legislativo y de política pública.
1.2 Identificación de síntomas y signos de alerta en los niños enfrentados a situaciones de riesgo y vulnerabilidad.
1.2.1. Valoración social 1.2.2. Valoración psicológica 1.2.3. Valoración médica 1.3 Maltrato y abuso: cómo prevenirlo
1.3.1. Consecuencias del maltrato
1.3.2. Acoso, abuso y explotación
Sexual.
5
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Exposición dialogada en clase
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Discusión de lecturas,
artículos y videos
Identifica situaciones de riesgo y casos de vulneración de derechos y sus consecuencias en el desarrollo de los niños y niñas de 0 5 años.
Distingue síntomas físicos y emocionales de niños y niñas víctimas de maltrato y abuso emocional, físico y sexual y propone estrategias de prevención.
Taller y Exposición
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1.4 Desplazados, refugiados o hijos e
hijas de emigrantes con
necesidad de protección.
1.5. Hijos e hijas de madres y padres
privados de la libertad que no
cuenten con otros referentes
familiares que puedan asumir su
cuidado y protección.
UNIDAD II.- SITUACIONES DE RIESGO EN CONTEXTOS FAMILIARES
TEMAS:
2.1. Factores de riesgo externos
(sociales, económicos, físicos,
culturales) que afectan el desarrollo
integral de los niños y niñas.
2.2. Factores favorecedores del
bienestar familiar y el desarrollo
infantil.
2.3. Factores de riesgo en el bienestar
de las familias y el desarrollo infantil.
2.4. Derechos de los niños y atención
al interés superior del niño desde una
comprensión del contexto familiar.
2.5. Resiliencia y orientación a las
familias y comunidad.
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Discusiones sobre
diversas temáticas.
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Análisis de casos
Dinámicas grupales.
Visitas a campo.
Comprende el importante rol de las y los educadores y la familia para combatir situaciones de violación de derechos de los niños y niñas de 0 a 5 años.
Orienta a las familias y comunidad para la prevención de situaciones de riesgo y vulneración de derechos de los niños/as.
Taller y Exposición
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UNIDAD III.- ABANDONO, AUSENCIA O PÉRDIDA (ELABORACIÓN DEL DUELO)
TEMA:
3.1. Concepción del duelo en
diferentes épocas y culturas.
3.2. Manifestaciones psíquicas y físicas
del duelo.
3.2.1. Pérdida de un ser querido.
3.2.2. Duelo del niño/a frente al
divorcio de los padres.
3.2.3. Duelo ante casos de
enfermedad terminal.
3.3. Sanar manifestaciones alteradas:
escucha activa, negociación,
asertividad.
3.4. Restaurar el sentido de la vida.
3.5. Control de situaciones de crisis:
duelo, tensión, agresividad, ansiedad y
angustia.
5
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El trabajo investigativo
se realizará utilizando
la metodología de la
investigación científica
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Análisis de casos
Dinámicas grupales
Identifica las manifestaciones físicas y físicas del duelo en los niños.
Desarrolla habilidades para sanar manifestaciones alteradas, restaurar el sentido de la vida y controlar situaciones de crisis devenidas de la pérdida de objetos y personas a las que se enfrentan los niños.
Acompaña a los niños en los procesos de duelo por pérdida de un ser querido, divorcio de los padres, casos de enfermedad terminal, etc.
Desarrolla dinámicas grupales para la superación del duelo.
Taller y Exposición
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UNIDAD IV. RUTAS DE RESTITUCIÓN DE DERECHOS DE LAS NIÑAS Y NIÑOS EN SITUACIONES DE RIESGO
TEMAS:
4.1 Entidades de atención pública y privada. 4.2 Ministerios del sector social y sus direcciones provinciales. 4.3 Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia CNNA 4.4 Juntas cantonales de protección de derechos JCPD. 4.5 Sistema nacional descentralizado de protección integral a la niñez y adolescencia.
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Trabajo grupal y
trabajo en talleres.
Tareas y proyecto de
integración diseñados
por unidad.
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Visitas a campo.
Identifica los organismos de exigibilidad para actuar en caso de ser necesario.
Desarrolla estrategias para intervenir frente a situaciones de riesgo y vulneración de derechos a las que se exponen los niños/as.
Taller y Exposición
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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
a. METODOLOGÍA
El proceso de formación se realizará mediante la modalidad presencial a través de los
encuentros programados y la educación en el trabajo o trabajo de campo.
En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las
mismas tendrán como objetivo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formación de valores.
El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitirá el desarrollo
de habilidades individuales y grupales a través de las discusiones entre los estudiantes,
donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje individual y del resto del
grupo y en el que es imprescindible la interacción de todos los miembros compartiendo
ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser utilizadas también las Tecnologías de
la Información y comunicación (TICs).
Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se utilizarán
son:
La clase.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La auto preparación de los estudiantes.
La consulta docente.
La tutoría en la educación en el trabajo
Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarán en los encuentros son:
Exposición dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la
transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más actualizados
del tema tratado, propiciando su integración con los conocimientos previos y de las
restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizará a punto de partida de un
problema de la comunidad.
El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas temáticas y
consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integración de los contenidos
recibidos en las conferencias. El profesor debe orientar el seminario
fundamentalmente en base a problemas de la realidad local.
La clase práctica favorece la adquisición de habilidades que después podrá poner en
práctica de modo independiente.
El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos
fundamentalmente para la resolución de problemas propios de la profesión de manera
integral dentro de un grupo y donde además es propicia la integración de diferentes
asignaturas.
El trabajo investigativo se realizará utilizando la metodología de la investigación científica
en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de habilidades
investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes.
Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las TICs. El trabajo
investigativo estará en correspondencia con los principales problemas detectados por los
estudiantes en sus comunidades. A través del mismo se sentarán las bases para la
realización del proyecto de tesis y el informe final de su investigación.
La auto preparación del estudiante debe ser orientada y controlada por el profesor para
que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las actividades
presenciales.
La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las dudas
que suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto preparación. Si
bien puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea de forma colectiva
para el aprovechamiento de un mayor número de estudiantes. Deben asistir solamente
los estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes también pueden ser aclarados
aspectos del trabajo investigativo.
La tutoría en la educación en el trabajo (Fase práctica) permite asesorar y guiar al
estudiante o a un pequeño grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva la
necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el
pensamiento crítico contribuyendo así a su formación integral. Le permitirá además la
adquisición de habilidades y la formación de valores.
b. RECURSOS
Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organización del proceso enseñanza
aprendizaje en la carrera es la educación en el trabajo, la tutoría se realizará
fundamentalmente con situaciones reales.
Las tecnologías de la información y la comunicación apoyarán el proceso mediante los
diferentes recursos que a través de ella pueden ser utilizados.
2. EVALUACIÓN
La evaluación del estudiante tendrá las características siguientes:
a) Carácter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se
comparan con los niveles de logro especificados.
b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje.
c) Integral, en la medida en que se define como una evaluación que recoge y analiza la
información de sus logros educativos en las distintas áreas del currículo. En ese sentido
debe tomar en cuenta:
• Participación en clase.
• Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye trabajo en
talleres.
• Tareas y proyecto de integración de saberes, productos diseñados por unidad.
Tomará en cuenta la evaluación participativa (autoevaluación, la co-evaluación y la
hetero-evaluación).
Sistema de Evaluación de Aprendizaje
Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta del
grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante tener en
cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la evaluación final o
sumativa.
La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, por
lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente a través
del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del proceso de
evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para medir el
nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o actividad
académica se clasifican en:
a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del
desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2
evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y
desempeños adquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor
b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de un
trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del módulo y la
segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al termino del ciclo
este ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en el semestre; En esta fase
es fundamental la retroalimentación del grupo y del docente, que le va a permitir
reflexionar sobre el quehacer diario de sus actividades.
c) Dos notas; una de actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se
promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al
supletorio.
d) Exámenes Supletorios
La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se hará
en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos propuestos
como consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a con relación al
máximo posible establecido previamente.
Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o nivel de
logro de los objetivos del syllabus, son entre otros, los siguientes:
1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular;
2. Controles de lectura;
3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica;
4. Trabajos de investigación bibliográfica;
5. Interrogaciones orales;
6. Juegos pedagógicos o simulaciones;
7. Prácticas de laboratorio;
8. Demostraciones en talleres; etc.
Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un promedio de
por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus estudiantes.
De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos tendrán
derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al examen final y se
procede a promediar con el resultado del rendimiento general de la materia.
Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o registra
una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia.
Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación en
clase, talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa con el
examen realizado a final del semestre.
CRITERIO PORCENTAJES
TOTALES
Nota parcial 1 35%
Nota parcial 2 35%
Examen final 30%
TOTAL 100%
Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 35% lo que nos da un total de 70%
de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de los
estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluación, nos permite evaluar el
proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación subjetiva.
Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá obtener en el examen final y/o
supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal una
calificación igual o superior a 7,00.
Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera
Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada una de
las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10. Asignatura o materia
que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la recuperación pedagógica y el
examen supletorio.
Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por ciento
de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas.
Propósito y productos de aprendizaje
Cada uno de los microcurrículos establece las competencias específicas a alcanzar y los
resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del perfil
profesional.
La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación
dual tendrá las ponderaciones siguientes:
25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las
conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas.
35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos.
40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los aprendizajes desarrollados en la
asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales:
El ejercicio evaluativo final consistirá en un examen test objetivo, que incluirá las tres
unidades de la asignatura.
La nota promedio de la asignatura deberá ser superior a 7 puntos para ser promovido el
estudiante deberá tener un mínimo de 7 puntos en la asignatura.
8.- BIBLIOGRAFÍA (SUGERIDA)
Convención de los Derechos del Niño.
Convención de Jomtien
Convención Dakar
Constitución de la República del Ecuador en lo relativo a la infancia.
Plan Nacional para el Buen Vivir.
Código de la Niñez y Adolescencia.
Plan Decenal de Educación
LOEI y su reglamento
Estrategia Nacional Intersectorial para la Primera Infancia
Aplicación de la Norma técnica de acuerdo a los modelos de gestión
Protocolos e instrumentos.