sistema curricular
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYORDE SAN MARCOS
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA Facultad de Educación
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Componente: Currículo por Competencias I
ÁMBIT
OS:
UGEL N° 0
4,
05 Y 0
6
Competencias y Desempeños a ser Logrados (Pág. 8 del módulo)
Competencia GeneralCompetencia Específica
del MóduloIndicadores de Logro
Elabora el diagnóstico de su práctica pedagógica y su respectivo marco teórico referencial a fin de comprenderla y visualizar una práctica pedagógica innovadora pertinente y relevante al contexto.
Gestiona el currículo por competencias, teniendo en cuenta las rutas del aprendizaje, para una práctica pedagógica efectiva que permita el logro gradual de los aprendizajes fundamentales propuestos en el marco de las políticas educativas actuales.
• Planifica y ejecuta su práctica pedagógica bajo una gestión del currículo por competencias.
• Desarrolla la planificación curricular teniendo en cuenta las rutas de aprendizaje con pertinencia.
• Planifica y ejecuta su práctica pedagógica articulada a logro de los aprendizajes fundamentales.
Analizando el sistema curricular y los mapas de progreso.
Con esta unidad se busca que los directores, subdirectores y docentes
participantes del Programa de Especialización se vayan familiarizando y a
la vez incorporando en su quehacer pedagógico las rutas del aprendizaje,
teniendo en cuenta los mapas de progreso y el marco de buen desempeño docente.
Cómo desarrollar competencias en los estudiantes y cómo gestionar el aula, el tiempo, los recursos y materiales, los espacios de la ciudad y la Institución
Educativa.
En esta unidad se aborda un conjunto de contenidos relacionados con las estrategias
didácticas para el desarrollo de competencias, la gestión del aula y dentro
de ello, la optimización del uso de recursos y materiales y la gestión del tiempo, así como también el aprovechamiento de los espacios
de la ciudad en la generación de aprendizajes.
Módulo IDeconstrucción de la Práctica Pedagógica
Bloque TemáticoCurrículo por competencias I
Unidades
Unidad 1 Unidad 2
Ruta F
ormativ
a
(Pág. 8
del m
ódulo)
Para facilitar el estudio de cada una de las unidades del bloque temático, hemos incorporado tres íconos, los mismos que van acompañados de una pequeña descripción:
Parte 1:
Reflexión desde la práctica
Parte 2:
Reflexión teórica
Parte 3:
Herramientas para la nueva práctica
Estos íconos le irán guiando por el curso de las unidades.
(Pág. 9 del módulo)
Analizando el sistema curricular y los mapas de progreso
UNIDAD 1:
Contenidos de la unidad por sesiones de aprendizaje
Sesión N° 1
Rutas del aprendizaje para la Educación Básica Regular
Aprender es un derecho. Principales factores que influyen en el
aprendizaje. Las rutas del aprendizaje y el sistema curricular -
aprendizajes fundamentales
Mapas de progreso
Definición – enfoque - organización Utilidad Mapas de progreso de comunicación Mapas de progreso de matemática
Sesión N° 2
Marco de buen desempeño docente
Definición – Propósitos -Dimensiones Dominios – Competencias docentes Desempeños - estructura
Convivencia y ciudadanía - Rutas del aprendizaje
Fundamentos - Propósitos Dimensiones – Espacios y actores Competencias Capacidades e indicadores
Sesión N° 3
Comunicación -Rutas del aprendizaje
Las demandas de un país multiétnico, multilingüe y pluricultural.
El enfoque comunicativo textual. La competencia comunicativa. Capacidades e indicadores.
SesiónN° 4
Matemática - Rutas del aprendizaje
Enfoque. La competencia matemática Capacidades matemáticas Indicadores
OBJETIVO:
Analizar y comprender el Sistema Curricular Nacional en relación al
Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizajes enmarcados
en un Enfoque por competencias.
Rutas del aprendizaje para la Educación Básica Regular
Aprender es un
Derecho
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, con autonomía y eficacia, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.
Si aprender es un derecho, tanto las instituciones educativas como el sistema escolar en su conjunto, deben asumir que su compromiso con los aprendizajes es su primera y mayor responsabilidad.
Los aprendizajes, objeto y objetivo de nuestro trabajo
Nuestro rol como directores y docentes gestores del aprendizaje
Reconocer que toda aula es heterogénea, que los estudiantes son diferentes entre sí, esto supone conocer y valorar las características de nuestros estudiantes.
Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Razón de ser del sistema educativo: que los estudiantes aprendan. Su visión lograr aprendizajes que:
Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en lo personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos.
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Presentan Talentos innatos excepcionales de mayor percepción y sensibilidad en los ámbitos fisiológico, afectivo, emocional, conductual, ético, cognitivo, social, psíquico e intuitivo.
Principales Factores que influyen en el aprendizaje
El currículo
La práctica pedagógica
Ges
tión
esco
lar
El currículo
Herramienta que sirve para
orientar nuestro trabajo
pedagógico
Debe precisar con claridad
cuáles son los aprendizajes
que se espera que los niños y adolescentes
logren
Características
Gradualidad Baja densidad Pertinencia
Cada competencia se desarrolla de manera continua y
progresiva a lo largo de los
ciclos y niveles
La cantidad de contenidos debe ser proporcional
al tiempo disponible durante el período de enseñanza
Las competencias y
capacidades deben aplicarse
para resolver problemas
cotidianos en contextos reales
y diversos
Situación Curricular Actual
2363 conocimientos2158 capacidades1114 actitudes151 competencias
Un Diseño Curricular Nacional
Comunicación: Matemática
Mapas de Progreso
Comunicación: 4 Competencias y 19 capacidades. Matemática: 4 Competencias y 6 capacidades.Ciudadanía: 3 Competencias y 14 capacidades
Fascículos
«Una competencia es el conjunto de
conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver
problemas»
«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»«Una competencia equivale a
un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»
El dilema de los años 90
Una competencia es…
Un saber actuar en un
contexto particula
r de manera
pertinente
a las características del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos
criterios de acción
considerados esenciales
Con vistas a una
finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
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DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
¿Qué tenemos?
Competencias
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.
Competencia de comprensión de textos.
7 capacidades8 conocimientos4 actitudes
CAPACIDADES
«saberes»
Habilidades Conocimientos Actitudes
CAPACIDADES
Competencia de producción de textos escritos
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas
con coherencia y cohesión
utilizando vocabulario pertinente
y las convenciones del lenguaje escrito,
Planifi-cación
Text
ual
i-za
ción
Revisión
mediante procesos de:
Competencia de producción de textos escritos
Escribir: una acción competente
La práctica pedagógica
Los docentes tenemos que saber sobre pedagogía (ciencia de enseñar y
aprender), sobre didáctica (métodos y recursos que facilitan el aprendizaje)
Debemos convencernos de que todos los niños sin excepción tienen capacidades para aprender
Habilidad
Reto
Ansiedad
Aburrimiento
Apatía
Flujo
Habilidades vs. Reto
Una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos genera mejores condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes.
Gestión escolar
Las rutas del aprendizaje y el sistema curricular - aprendizajes fundamentales
EL MARCO CURRICULAR
El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, quedesde una perspectiva intercultural,
inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y
todos los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo
estudiantedebe desarrollar a lo largo de su
escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones las
oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadano
¿Cómo enseñar?
¿Cómo apoyar los aprendizajes?
APRENDIZAJES
Cada uno de los instrumentos curriculares
debe abordar el aprendizaje a partir de
diferentes funciones.
MAPAS DE PROGRESO
Describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes fundamentales.
• Presentan un menor número de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.
• Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.
• Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varían los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.
¡MUCHAS BENDICIONES!
Raúl Díaz Napurí