ser autosuficiente

5/21/2018 Ser Autosuficiente

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

ROMPIENDO LA FUERTE DEPENDENCIA FAMILIA-ALUMNADO,PROMOVIENDO LA AUTONOMA E I NICIATI VA PERSONAL EN EL PRIMER

CICLO DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA

MODALIDAD: PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

AUTOR: ANTONIO MERINO DELGADO

CURSO ACADMICO: 2013/2014


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RESUMEN

El Trabajo Fin de Grado que desarrollo, es como consecuencia de la reflexin realizada

desde mis experiencias en las asignaturas de Practicum. En ella a travs de lasintervenciones que he realizado, he observado que el alumnado es cada vez ms

dependiente de las personas que giran a su alrededor, as como profesorado, padres y

madres, monitores de actividades, etc. En la mayora de las situaciones necesitan el

apoyo de estos para tomar decisiones o actuar sobre algo, ya sea sobre tereas escolares,

actividades, hbitos de higiene, etc.

Como futuro profesional en el mbito de la Educacin Primaria, este Trabajo de Fin de

Grado pretende trabajar esa dependencia del alumnado, desarrollando la AutonomaPersonal de los alumnos y alumnas en diferentes hbitos y rutinas. Esta mejora de la

Autonoma Personal se realizar mediante la asignatura de Educacin Fsica. De Esta

forma se llevan a la prctica los hbitos y rutinas, as como las habilidades necesarias

para un el desarrollo Enseanza-Aprendizaje.


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NDICE

INTRODUCCIN........................................................................................................................ 4

JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO.................................................................................. 5

MARCO TEORICO...................................................................................................................... 6

OBJETIVOS del TFG................................................................................................................. 10

BENEFICIOS DE LA EDUCACIN FISICA PARA IMPULSAR LA AUTONOMIA E INICIATIVA

PERSONAL.................................................................................................................................... 11

PLANIFICACIN DE TAREAS............................................................................................... 12

MATERIALES A UTILIZAR.................................................................................................... 20

RESULTADOS ESPERADOS................................................................................................... 22

CONCLUSIONES...................................................................................................................... 23

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................................ 24

ANEXOS..................................................................................................................................... 25


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INTRODUCCIN

Actualmente y desde mis vivencias de prcticas los nios y nias son cada vez ms

dependientes y estn demasiado protegidos. Pienso que esta dependencia es laconsecuencia de la sobreproteccin que tienen los padres con los nios.

La Educacin en Espaa ha pasado de ser una educacin dirigir a la adquisicin de

conocimientos para que lo prioritario sea del desarrollo integral de los alumnos/as.

Todos los nios/as tienen que conseguir el mayor desarrollo posible de sus propias

capacidades, individuales, intelectuales, culturales y emocionales. En la etapa de

educacin primaria, segn dice el Real Decreto 1513/2006 de las Enseanzas mnimas.

Las competencias bsicas para lograr estos aprendizajes son imprescindibles desde el

planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. El

alcance de estas competencias debe capacitar a los alumnos para la incorporacin a la

vida adulta, el ejercicio a la ciudadana activa, su realizacin personal y el desarrollo de

un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El Tema central de este TFG, es la Autonoma Personal del alumnado desde el rea de

Educacin Fsica.

La autonoma personal se basa en dar un paso a la dependencia. De manera, que el

progreso en el autocontrol es uno de los logros ms importantes de los nios, pasando

de la dependencia en todos los aspectos, a ir paso a paso haciendo su propio control en

el entorno de su mundo, donde los nios (y todas las personas) son los responsables

de sus actos y las consecuencias de dichos actos.

Para poder llegar a este control, los alumnos tienen que aprender a controlar sus

impulsos. Esto va a depender de la ayuda y el apoyo de su entorno, familia, el entorno

educativo para hacer todo lo posible en el progreso de la autonoma personal del nio.

Lo cual influir en el proceso de enseanza-aprendizaje (E-A), tanto en los aspectos

positivos como en los negativos en el centro escolar.


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JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO

Este trabajo de fin de grado (TFG), est elaborado a partir de mis experiencias como

alumno de prcticas en los colegios. Desde el primer periodo de prcticas me di cuentaque los nios/as no eras autosuficientes, simplemente con el hecho de que pidieran

ayuda a la maestra o a m para grapar unas hojas. En este momento no le di gran

importancia a este tema, puesto que era el primer ao que entraba en un aula, pero ya

me lo venia comentando la maestra. Se estaba haciendo mucho hincapi en las nuevas

tecnologas, en los conocimientos y diversos aspectos, pero ella remarcaba que los

alumnos no eran autosuficientes, empec a darme cuenta cuando en educacin fsica

bamos a la piscina y yo acompaaba a los alumnos al vestuario y all ellos me pedan

mucha ayuda para todo, para colocar las cosas en l/as taquillas, para ponerse las

gafas, que segn mi maestra tenan edad para hacerlos por ellos mismos, puesto que

era un tercer ciclo

Entonces de ah, es cuando empiezo a fijarme en este tema. En el segundo periodo de

prcticas, el cual lo realizo en un primer ciclo, me fijo desde los primeros das en este

aspecto, los alumnos se han acostumbrado a pedir ayuda para cualquier cosa que ellos

mismos son capaces de hacer, simplemente abrir su bocadillo de un envoltorio. Y es enel tercer ao de prcticas, que coincide con la fecha en la que voy pensando mi tema

para este TFG, cuando la maestra de este ao me vuelve a comentar este tema y

coincide con las opiniones del tutor de prcticas del primer ao. Estos alumnos, tambin

de primer ciclo, piden ayuda para colocar las cosas, grapar las hojas, poner en orden su

pupitre, etc. Estas situaciones son las que han decidido el tema del TFG. aprender a ser

autosuficiente.

El ser autosuficiente est estrechamente relacionado con una de las competencias

bsicas de las enseanzas mnimas, la competencia de autonoma e iniciativa

personal.


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MARCO TEORICO

Las personas somos los animales ms dependientes del planeta, desde los primeros das

de vida. Desde el momento en el que nacemos somos dependientes para todo, y en lasedades ms tempranas es cuando existen las mayores decencias. Los nios empiezan a

ser independientes en algunos aspectos, con la entrada a primaria.

Debemos conocer que es autonoma, que es ser independientey como ser adquieren

las habilidades para que los nios/as sean independientes.

Una persona es autnoma cuando es capaz de ponerse a s misma sus propias

normas; cuando no se r ige por lo que le dicen, sino por un tipo de normas que cree

que debera cumpl ir cualquier persona, le apetezca a l o a ella cumpl ir las o no

Segn el filosofo Kant.

La autonoma es una de las cualidades humanas que nos permite la posibilidad de actuar

por nosotros mismos y que les permite afrontar sin problemas los elementos bsicos

para la supervivencia, tales como, la alimentacin, el aseo, etc.

Esta competencia est plenamente vinculada a la formacin integral de las personas,

comprende ser capaz de imaginar, emprender, desarr oll ar y evaluar acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y

sentido crtico.

La autonoma es una competencia que los padres deben inculcar y fomentar a los

nios/as lo antes posible. Puesto que esta capacidad se ver reflejada a lo largo de su

vida,

Aprender a ser una persona autnoma supone aprender a desenvolverse a nivel personal,

profesional y social en un mundo cada vez ms complejo. Desde el nuevo planteamiento

educativo competencial esto requiere el desarrollo de una serie de conocimientos,

habilidades y destrezas (para afrontar problemas y tomar decisiones, para trabajar en

equipo...), actitudes y valores (perseverancia, solidaridad, creatividad...), que no se

forman ni espontneamente ni a travs de la mera adquisicin de informaciones o

conocimientos. Como aparece en el libro: las competencias bsicas, claves y

propuestas para su desarrollo en los centros:tal complejidad demanda y justificaun trabajo ordenado, plani f icado, gradual y consecuente desde las primeras fases de


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la escolari zacin, un trabajo que ha de ser complementario con la accin famil iar (y

no digamos con lo que deberan ser demandas y oportunidades sociales)(Escamilla,

2008, pg. 113)

La etapa de primaria comprende la edad de 6 a 12 aos, y esta poca de la vida lasrelaciones y el desarrollo del da a da se basa en la escuela. En esta edad los nios

empiezan a tener sus propias decisiones, sin tener que depender tanto de los padres.

Sin embargo el adulto sigue siendo un modelo a seguir para ellos, lo que supone que sus

valoraciones estn condicionadas por los adultos, pero no solo por su entorno familiar,

tambin influyen los maestros y maestras del colegio.

En general, los nios en estas edades van creando la base de su propia identidad,

conociendo y adquiriendo sus capacidades y limitaciones. De esta forma influye de

manera importante la relacin con otras personas de su entorno, y cobra gran

importancia los aspectos escolares, para formar los conceptos de autoestima, auto

concepto, autonoma y la valoracin de ellos mismos.

Por lo tanto la escuela (y la familia) es la institucin socialque ms repercute en los

nios/as.

la educacin es un proceso social y que la escuela, como institucin, es una de las

formas de vida en comunidad: su proceso es un proceso de vida, ms que un proceso

para la vida adulta futuraDe a cuerdo con Dewey en su produccin de Mi credo

pedaggico (1897).

Es a esta edad cuando se adquieren y desarrollan las actitudes de participacin, respeto

y tolerancia, que permiten la capacidad de ponerse en el lugar de los dems. Se ver

reflejado en la relacin con los dems nios/as (relacin entre iguales). En estas

relaciones es donde se va a empezar a consolidad la Autonoma Personal, y conocer sus

propias posibilidades, por lo que la relacin entre igualesa estas edades es una fuente

de aprendizaje de todo tipo, no solo cognitivo sino tambin de actitudes y valores

sociales.

La escuela es el motor de todos los aspectos relativos tanto del proceso de socializacin

e individualizacin como de las relaciones afectivas y participacin en situaciones

sociales, adquisicin de la competencia comunicativa, creacin y desarrollo del autoconcepto, autoestima y autonoma.


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Como dice la declaracin universal de los derechos humanos La educacin tendr por

objeto el pleno desarrollo de la personal idad humanay el fortalecimiento del respeto a

los derechos humanos y a las libertades fundamentales.

El ser autosuficiente se basa en la autonoma e iniciativa personal. La cual es una delas competencias bsicas del Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la educacin primaria:

Tal y como est recogida en el Boletn Oficial del Estado (BOE): Esta competencia se

refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de

valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la

autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar

los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata,

de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar

proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y

planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos

responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y

planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los

planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo

de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,

extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude

a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las

tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional.

Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio

disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone

flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como


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oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y

encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras

personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los

dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems

las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms

social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo

de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de

superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos

y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.

En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,

emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con

creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.


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OBJETIVOS del TFG

Con este trabajo se pretende alcanzar unos objetivos tanto generales como especficos.

Para los objetivos generales se centraran un cambio metodolgico en s mismo, ya que

con este proyecto de innovacin queremos dar otra perspectiva para trabajar las

actitudes y valores en el aula de educacin primaria.

Por otra parte necesitamos que este trabajo tenga unos objetivos especficos dirigidos a

los tres componentes fundamentales de la educacin: escuela, familia y alumno.

Los objetivos del TFG sern los siguientes:

-fomentar y desarrollar la Autonoma Personal y la autorregulacin de las conductas del

alumnado.

-Planificar un proceso de Enseanza-Aprendizaje para dar ms autonoma a los

alumnos/as.

-Reflexionar sobre esta temtica, para una mejorar el trabajo del maestro/a.

-Enriquecer mis conocimientos para una futura labor docente.

-sensibilizar a las familias para un trabajo conjunto con la escuela.


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BENEFICIOS DE LA EDUCACIN FISICA PARA IMPULSAR LA

AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL

Este trabajo est diseado para llevarlo a cabo en cualquier colegio de EducacinInfantil y Primaria, pero es esencial que se comprenda que para su puesta en

prctica es necesario partir de una fase previa de reflexin y fundamentacin que

culmine con el acuerdo y el compromiso de todo el profesorado del centro en

llevar a cabo los procesos necesarios para el desarrollo metodolgico que conlleva.

Como beneficiarios principales se encuentra todos los alumnos/as y los maestros/as

que impartan clase en las aulas donde se va implantar este proyecto de innovacin

educativa. Como beneficiarios de manera indirecta podramos considerar el restodel equipo docente, el total del centro escolar y las familias.

Los alumnos y alumnas se vern beneficiados ya que se emplear con ellos una

metodologa ms ajustada a sus necesidades y a su desarrollo madurativo. Se

desarrollaran actividades para poder alcanzar unos niveles ptimos de autonoma e

iniciativa personal. De esta manera podremos asegurar que nuestros alumnos

puedan desenvolverse con ms autosuficiencia en el futuro, ya que la escuela no

crea solo a futuros profesionales sino que sobre todo a seres sociales.

Todo el equipo docente y en particular aquellos maestros/as de los niveles en los

que se vaya implementando el proyecto ya que incluirn en sus clases una nueva

forma de implicacin en el desarrollo de la independencia que reemplazara las

deficiencias de la que habrn empleado hasta ese momento y, por tanto, sentirn

satisfaccin (cuanto menos profesional) al ver el cambio producido en sus

alumnos. Adems adquirirn nuevos conocimientos y podrn ver sus prcticas

docentes renovadas.


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PLANIFICACIN DE TAREAS

El aprendizaje de los nios en las escuelas respecto a la autonoma e iniciativa personal,

se basa en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a vivircon los dems y aprender a ser.

El docente para dar respuesta a estas demandas tiene que guiar a los alumnos, en su

desarrollo de la personalidad y las capacidades, as lo marca el ttulo preliminar de la

LOE, en los fines del sistema educativo.

El proyecto se adapta a un grupo de alumnos con el que se va a desarrollar de 1 Ciclo.

Se lleva a cabo un anlisis del contexto, eleccin de los objetivos y contenidos,estrategias metodolgicas, criterios de evaluacin, etc.

Haciendo un anlisis del contexto. Este colegio tiene la iniciativa de fomentar la

comunicacin y relacin entre los alumnos y los profesores para favorecer la

comunicacin y el dialogo.

El dialogo es la base fundamental de la Educacin y su entorno, ya que as se pueden

aportar diferentes maneras de pensar, mejorar las propuestas de trabajo, los proyectos

que se quieren llevar en marchar, etc. Esta comunicacin es necesaria no solo entre los

docentes sino tambin hacia los alumnos y sus familias. Esto hace que el centro acepte

diferentes propuestas que contribuyan al enriquecimiento del grupo.

El centro educativo se encuentra en una ciudad. En los ltimos aos ha descendido el

nmero de alumnos matriculados en el centro, por lo que el colegio ha pasado de tener 3

lneas a tener actualmente solo 1 lnea. Esto es consecuencia del descenso demogrfico,

el envejecimiento de la poblacin, la llegada al entorno del centro familias inmigrantes,la incorporacin de la mujer al trabajo

Se observa que la falta de inters por parte de los padres y madres es minoritaria, la

asistencias a las tutoras propuestas por los maestros es muy escasa. En cuanto al nivel

socio-econmico-cultural de las familias de nuestro alumnado se puede considerar que

es un nivel socio-cultural bajo. Se trata de familias que en algunos casos requieren de la

intervencin de asuntos sociales por problemas de salud, higiene y absentismo y que, en

gran porcentaje, comparten las siguientes caractersticas:


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- Falta de pautas educativas en el seno familiar.

- Reducida tolerancia a la frustracin.

- Falta de inculcacin de hbitos de autonoma

- Escasa motivacin por todo lo relacionado con lo escolar.

- Falta de expectativas de futuro.

- Trayectoria escolar de los miembros de la familia repleta de fracasos.

- Desestructuracin familiar.

En el ambiente social-familiar de este alumnado se palpa tanto la crisis de las

estructuras familiares con separaciones, divorcios, parejas poco estables, etc como la

crisis econmica con la prdida de empleo.

Circunstancias que, influyen de una manera directa e indirecta en la educacin y

resultados acadmicos del alumnado.

Obligado por esta realidad, la filosofa del centro se caracteriza por la apertura a la

Comunidad como medio de intervenir en ella y con ella para transformarla. Llevndose

a cabo actuaciones destinadas a la dinamizacin de la participacin de las familias en la

vida del centro y, a la mejora de la convivencia.

El espacio educativo en el que llevo a cabo mi propuesta se realizara en el segundo

curso del Primer Ciclo de Educacin Primara, aprovechando que es el ciclo en el quems he trabajado durante todos los periodos de Prcticas. El aula est formado por 16

alumnos, los cuales 2 de ellos son de origen rumano, un nio y una nia, con la nia no

hay ningn tipo de problema respecto al idioma ya que es el segundo ao en este

colegio, y el nio tiene ms dificultad en el idioma y es su primer ao en este centro,

otros dos nias son de Sudamrica y con ellas no hay problema en el idioma, el resto del

alumnado la mayora procede de los alrededores de la zona en la que se sita el centro.

Para llevar a cabo el proyecto se hace referencia a realizar actividades con las familias ycon el alumnado. Las actividades que desarrollar con los alumnos sern en forma de

unidades didcticas.

Para estar en contacto con las familias y que entren en este proyecto. Se hace una

primera reunin general, en que se estar presente todo el claustro que forman parte del

centro escolar, y se dan a conocer para las posibles familias que sean nuevas en el

colegio. En esta reunin se hace referencia a los normas del centro, que estn

globalizadas para todas las reas. Y de los aspectos principales de convivencia.


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Despus cada tutor o tutora se va a sus correspondientes aulas con los padres y/o madres

de los alumnos de cada curso y/o clase. Nos centraremos en el rea de Educacin Fsica

(desde el que vamos a fomentar de manera primordial la autonoma), para dar unas

explicaciones de la ropa adecuada para el desarrollo de esta asignatura. Se le explicara

los hbitos que se pretende trabajar en este rea y el hincapi que se va hacer en el ser

autosuficiente, autonoma e iniciativa personal.

En este momento aprovecho para darles un cuestionario, explicrselo y decirle que la

respuesta del mismo es voluntaria. Este servir al maestro/a para obtener informacin de

la Autonoma Personal en el entorno familiar del nio/a y as poder fijar un punto de

partida.

El cuestionario se basa en unas preguntas bsicas sobre la actuacin de los nios/as en

su casa:

Quin le levanta? Se viste solo por la maana? Quin ordena su cuarto? Le

ayudis? Come con la tele? Ayuda a preparar la mesa? Se lava las manos antes de

comer solo? Se peina solo o necesita ayuda? Se acuesta siempre a la misma hora? se

acuesta solo o tienen los padres que acostarlo?

En esta reunin tambin se les da a los padres y madres unas orientaciones para que sus

hijos sean cada vez ms autnomos. Las orientacionesson una serie de hbitos que se

les explican a las familias:


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SUPERVISAR

Hay que revisar lo que se es esta enseando. Por ejemplo:se le esta enseando a lavarse losdientes, pues revisar que lo haga bien.

PRACTICAR

Ofrecermuchas

ocasiones parapracticar

Recordar lospasos

Alabar losavances

Poco a pocodisminuir la

ayuda

Dar el tiemponecesario para su

comprensin yadquirir el hbito

EXPLICAR QUE TIENE QUE HACER Y CMO

Explicar bien claro, conbuenas palabras y darle

seguridad lo que queremosque haga

Ensearle mediante unademostracin de cmo se

hacen las cosas

Asegurarse de quecomprende lo que se le

explica

DECIDIR QUE VAMOS A EXIGIR Y CUANDO

Exigir algo adecuadoa su edad Hacerlo siempre:todos los das

Hacerlo con toda lafamilia: no vale conpapa si y con mama

no

Preparar lo necesariopara llevar a cabo lastareas


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En el trabajo con los alumnos se emplea una metodologa, con una temporizacin anual

en la cual se busca que los alumnos sean capaces de realizar las diferentes actividades

por s mismo, con la menor ayuda posible, aunque el docente est siempre para aclarar,

revisar, corregir y ayudar todo lo necesario al alumno/a.

Esta metodologa est dirigida al rea de Educacin Fsica y sus fundamentos son:

-Potenciar el desarrollo de las capacidades generales y las competencias.

-Desde el nivel de desarrollo del nio/a, concurrir al aprendizaje de otros aspectos.

-Desarrollar y potenciar la reflexin personal, ser crtico y elaborar conclusiones de lo

elaborado, para poder comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.

Los OBJETIVOS, que pretendo desarrollar son los siguientes:

El principal objetivo es desarrollar la autonoma e iniciativa personal, desde la

asignatura de Educacin Fsica, para fomentar y potenciar el ser autosuficiente.

De forma indirecta del objetivo principal se llevan a cabo los siguientes:

-Desarrollar las habilidades de Autonoma Personal, -Fomentar el respeto y establecer normas sociales, as como los hbitos de

comportamiento adecuados, para las clases de Educacin Fsica.

-Desarrollar las habilidades de comunicacin y expresin verbal y corporal. -Fomentar los hbitos de higiene y salud, y utilizar la educacin fsica y el

deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer las normas de seguridad en las actividades fsicas.

Valorar la asignatura de Educacin Fsica, por su importancia para las relacionesafectivas y la formacin personal.


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Como consecuencia de estos objetivos, los CONTENIDOSson:

Adquirir el respeto de las normas de uso de los materiales de Educacin Fsica. Participacin, respeto, cooperacin e inters en las situaciones comunicativas:

explicaciones de la dinmica de la clase, reglas y normas de los juegos,

expresarse oralmente de forma correcta

Confianza en sus propias posibilidades, la importancia del cuidado del propiocuerpo y del de los dems compaeros.

Valorar el trabajo realizado por s mismo y por los dems. Comunicarse mediantes los medios de expresin verbal y corporal,

desarrollando la capacidad de reflexin y critica.

Potenciar las relaciones interpersonales. Adquirir hbitos de higiene y salud.

A travs de esta metodologa se adquieren diferentes aspectos de las

COMPETENCIASbsicasde la propuesta realizada por la Unin Europea:

Competencia lingstica:o ser capaz de comunicarse de forma fluida verbalmenteo desarrollar un vocabulario especfico del rea de Educacin Fsica.

Competencia matemtica: desarrollar y comprender las nociones espaciales ytemporales.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:o conocer los hbitos saludables, y expresin corporalo Y valorar la educacin fsica como un elemento para contribuir con la

salud y la interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital:o aprender a utilizar las Tics como un factor ms de aprendizaje (una

herramienta muy til).

Competencia social y ciudadana:o Desarrollar habilidades sociales.o aprender a valorar y vivir con reglas y normaso ser reflexivo y tener sentido crtico


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o saber comunicarse para la convivencia y el respeto hacia otras personas. Competencia cultural y artstica:

o conocer el entorno social y cultural, mediante el area de EducacinFsica.

Competencia de aprender a aprender:o conocerse a s mismo y de sus posibilidades, virtudes y defectoso generar autoconfianza en s mismo para poder afrontar metas, y trasladar

lo aprendido a las situaciones cotidianas de la vida.

Competencia de iniciativa personal:o tomar decisiones por s mismo, y afrontarlas con xito.

LAS SESIONES DE EDUCACIN FSICA TENDRN UNA RUTINA Y UNOS

HBITOS COMO:

Momento de la recogida del alumnado: el maestro recoge a los alumnos y alumnas

de su aula habitual y bajan al gimnasio.

Llegada al gimnasio: los alumnos y alumnas van a sus correspondientes vestuarios a

cambiarse de ropa y calzado si es necesario, y seguidamente se encuentran con el

maestro para una asamblea.

El momento de la actividad motriz: depender de las unidades didcticas que se

estn realizando, de acuerdo a la programacin de la asignatura de Educacin Fsica.

Momento de la valoracin: dependiendo de las actividades que estn llevando a cabo,podemos realizar actividades de recogida de material, as como: doblar una cuerda, unpeto, ordenar los conos

Vuelta al aula habitual: los alumnos y alumnas van al vestuario para cambiarse si es

necesario, se lavan las manos y vuelta al aula.


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ACTIVIDADES:

A continuacin se presentar unos ejemplos de actividades relacionadas con la

educacin fsica con el objetivo de trabajar y fomentar la autonoma e iniciativa

personal del alumnado.

VER ANEXO I

Para EVALUARlos contenidos trabajados, siguiendo una metodologa cualitativa, se

realizar una entrevista semiestructurada al profesorado, de esta manera se intentar quesalgan a la luz tanto las ventajas como las desventajas tras el desarrollo de esta

innovacin en el aula. Para la evaluacin del alumnado se propondr un grupo de

discusin informal para poder verificar la eficacia en la adquisicin de los contenidos

propuestos.

Los criterios a evaluarsern:

-conocer y practicar ciertas medidas de seguridad del material empleado en la asignaturade Educacin Fsica.

-haber adquirido los hbitos de higiene y salud.

-conocer las normas, y respetar a los dems compaeros.

-haber desarrollado la capacidad de reflexin y critica.


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MATERIALES A UTILIZAR

Los MATERIALESque se emplean en la asignatura de educacin fsica son:

Conos: para delimitar terrenos, dividir los campos, crear circuitos nos permiten una

gran variedad de posibilidades para el desarrollo de las actividades.

Cuerdas:permiten variados saltos, tanto en el plano vertical (salto a la comba, salto de

altura, vallas) como en el horizontal (saltos de longitud), dependiendo de su disposicin

y del nmero de alumnos que la cojan; realizar nudos; proponer combates de tiro-soga;

formar cadenas; lanzamientos y recepciones, juegos por parejas cogidos a la cuerda por

sus extremos

Aros: crean espacios de juego (cuatro esquinas, bases de bisbol), se pueden rodar

(para trabajar desplazamientos con objetos adaptndonos a su ritmo), podemos

introducir nuestro cuerpo en su interior, nos sirven de canastas al ser levantados por los

alumnos, se pueden lanzar de diversas maneras (hacia delante, con retroceso), se puede

conducir, podemos formas cadenas al ser cogidos por varios nios, utilizarlas como

objetos de expresin corporal.

Balones y pelotas: se pueden trabajar de modo especfico tanto habilidades bsicas

(lanzamientos, golpeos, recepciones), habilidades genricas (conducciones, controles,

paradas) y especficas (toques y saques en voleibol, lanzamientos a canasta en

baloncesto, diferentes toques y conducciones con diferentes partes del pie o cuerpo en el

ftbol, etc.); e indirectamente el resto de habilidades y destrezas motrices: percepcin y

estructuracin espacial y temporal, desplazamientos, saltos, giros

Pauelos, brazaletes y petos: pueden ser el soporte de muchos juegos de iniciacin

deportiva, de expresin (Pauelo, pisar el rabo a la viborita).

Picas: (madera) podemos realizar equilibrios, saltos a modo de prtiga, saltarlas

situadas en el suelo, realizar ejercicios de flexibilidad, crear danzas, e infinidad de

juegos, nos permiten formar vallas, banderines, porteras, postesen el caso de picas

cortas nos sirven de testigos.


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Raquetas: existen diversas clases y tamaos, por su coste bajo nos interesa, las raquetas

multiusos, las palas de madera (tipo playa), las raquetas con pom-pom o las raquetas de

bdminton. Podremos ejercitar toques, paradas, botes, pases

Colchonetas: adems de ser un material especfico para realizar distintos elementos

gimnsticos, volteretas, equilibrios, giros, saltos nos sirven como elementos

quitamiedos y para eliminar riesgos. Su introduccin en juegos, tanto como elemento de

suelo como de transporte, da lugar a la creacin de distintas situaciones motrices.

Bancos podrn ser los tpicos bancos suecos, o los bancos ms simples que siempre

suele haber en los Centros. Con ellos podremos realizar tareas de saltos,

desplazamientos, giros y en general aspectos que desarrollen el equilibrios dinmicos,as como su introduccin en juegos (torito en alto, relevos, circuitos, itinerarios con

obstculos).

Saquitos de arena: material til para exploracin de situaciones de equilibrio

Brjulas: tiles para las actividades en el medio natural, especialmente en las carreras

de orientacin.

Los recursos anteriormente citados, son de carcter concreto, sin embargo la manera

ms eficaz para desarrollar actitudes y valores positivos, en mi opinin, es a travs del

conocimiento de las experiencias de vida. Por esta razn, y teniendo como referentes,

mis aos de prcticas, considero oportuno la utilizacin de clases de carcter informal

en el aula. Se realizarn entrevistas y grupos de discusin con padres, madres y por

ejemplo profesionales en el mbito del deporte. De esta manera, los nios obtendrn un

contacto ms fuerte, cercano y sobre todo real con los valores, actitudes y principios que

llevarn a la concrecin de su ser social en el futuro.


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RESULTADOS ESPERADOS

Con la implantacin de este proyecto de innovacin educativa, tras el acercamiento a la fase de

fundamentacin, reflexin y acercamiento del desarrollo de esta propuesta. Se espera que elalumnado desarrolle la capacidad de ser autosuficiente con todo su significado y sepa aplicarlo,

estableciendo una relacin entre la vida en el colegio y la vida cotidiana, que sean capaces de

aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas tales como organizacin de tiempo y

espacio, ayudar a los dems, autoreflexionar sobre los fallos, autoevaluarse y respetar al

profesorado. Es decir, que adquieran una competencia de autonoma e iniciativa propia de la

etapa que cursan. Adems, se quiere ofrecer una educacin inclusiva, que atienda a todos y

todas y aporte soluciones para aquellos nios y nias con necesidades educativas especiales. Por

ltimo, desarrollar un gusto e inters por los hbitos que propicie una actitud positiva hacia s

mismo y los dems.

En cuanto a los docentes, se espera que tras su de formacin y reflexin de la importancia del

desarrollo de esta competencia, enriquezcan sus conocimientos y mtodos didcticos para el

desarrollo de su profesin as como que desarrollen una actitud positiva hacia el trabajo de

innovacin. Tambin se pretende que se genere en ellos una satisfaccin al ver los resultados del

proceso de enseanza-aprendizaje y evitar peligros tales como el burnout que hace referenciaa un agotamiento debido a ausencias de estmulos y de motivaciones que provoca una

incapacidad para funcionar de forma eficaz. Es muy importante que se emprenda el cambio

metodolgico que se propone desde un proyecto de centro, de forma coordinada y compartida.

La implicacin de las familias es otra de las metas (y no menos importante) que se pretende

alcanzar. Escuela y familia han de compartir esfuerzos y actuar de forma coordinada en la

formacin de los nios y nias. Por eso se contempla la formacin de los padres y madres,

porque se les quiere capacitar para que acompaen a sus hijos e hijas en su proceso de

formacin, complementando el aprendizaje que stos desarrollan en el aula.

Al centro escolar se espera que llegue una renovacin de sus prcticas e ideario, lo que debe

contribuir a la creacin de una identidad propia que ayude a formar a futuros ciudadanos y

ciudadanas competentes para la diversidad de tareas a las que se han de enfrentar en la vida.


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CONCLUSIONES

El desarrollo de la autonoma personal es un concepto transversal que abarca a un conjunto de

habilidades de las cuales depende el desarrollo del ser social en el futuro de nuestro alumnado.

Los alumnos y alumnas encuentran numerosas dificultades en el desarrollo de esta competencia

debido a la fuerte dependencia que se crea en su entorno familiar primero y en el entorno

escolar en segundo lugar. Esto conlleva a que los alumnos/as no adquieran al finalizar la etapa

de Educacin Primaria todos aquellos valores y principios que harn de l/ella un ser autnomo.

Como futuro profesional de la educacin, estas son algunos de los aspectos que me preocupan,

as que se me presenta un reto importante: buscar y encontrar algunas alternativasmetodolgicas que resuelvan estas carencias de una manera real y efectiva, no solo dentro del

aula/gimnasio/patio sino como proyecto de centro.

Por medio de mi experiencia conseguida en las prcticas en los centros escolares a lo largo de

estos cuatro aos de carrera, he podido comprobar que aunque estos problemas sean de vital

importancia y sobre todo actuales, existen numerosas personas (profesorado, padres etc.) que

estn luchando e implicndose para que se pueda obtener un cambio en la metodologa a nivel

de aula y de centro. De aqu, se pretende trasladar, con la colaboracin de las familias, estecambio metodolgico en los hogares, para que tambin los padres y madres se consideren un

eslabn importante en la educacin de sus hijos.

Este proyecto de innovacin ha sido el producto final de una atenta reflexin y profundizacin

del tema, fruto del punto de encuentro entre la subjetividad y la objetividad, que ha llevado a la

creacin de la mejor alternativa posible, pensando tanto en el desarrollo personal del alumnado

como en m desarrollo como docente en el futuro.

Su desarrollo conlleva una progresin en las aulas de educacin fsica, gracias a actividades

creadas personalmente que propiciarn una mejora en desarrollo de la competencia de

Autonoma e Iniciativa personal en el Primer Ciclo de Educacin Primaria.

Ser fundamental la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa, para que

su puesta en marcha y realizacin sea lo ms amena y eficaz posible.


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


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ANEXO I

1 Actividad: La jornada de un mimo

Esta actividad que tendr lugar en el gimnasio, consiste en desarrollar conductas

autnomas a travs de un juego con tarjetas. Como cada actividad que se realiza en el

aula de educacin fsica constar de tres fases: la primera en la cual el profesor

explicar las reglas de juego y las condiciones, una segunda fase en la que los nios

realizarn el juego y una tercera fase que se dedicar al anlisis y valoracin del

mismo.

1 Fase:

Presentacin de las tarjetas al alumnado en las que se reflejan acciones de la vida

diaria de un nio, es aconsejable que el mismo profesor elabore previamente las

tarjetas. Las acciones que usaremos son las siguientes: cepillarse los dientes, vestirse,

ducharse, pasear al perro, comprar el pan, limpiar el cuarto, etc.

2 Fase

Los nios empezarn el juego, cada uno elegir una tarjeta, y por turno a travs de la

mmica realizarn la accin que le ha correspondido. La accin tiene que ser lo ms

completa y detallada posible. Los dems debern adivinar la accin que se esconde

detrs de la mmica, es muy importante que el profesor deje claro que para tomar la

palabra los nios debern anteriormente levantar la mano.

3 Fase:

Se dispondr el alumnado en un corro, y se le preguntar las sensaciones que hayan

tenido al jugar y sobre todo si en casa realizan estas acciones con la ayuda de los

padres o autnomamente.


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2 Actividad: Gimkana de las tareas domsticas

Esta actividad que tendr lugar en el gimnasio, consistir en la realizacin de las

tareas que pueden presentarse en nuestro hogar. De este modo los nios aprendern

por ejemplo a hacer la propia cama, barrer, tender, clavar un clavo etc.,

independientemente del sexo. La actividad prev una preparacin previa del gimnasio

para que se puedan simular de manera efectiva y real las varias tareas domsticas.

1Fase

Presentacin de la actividad al alumnado y de los varios elementos que formarn

nuestra gimkana. Para un mejor desarrollo de la actividad dividiremos nuestro

alumnado en grupo de 3-4 personas.

2 Fase:

Los varios grupos realizarn la actividad, de la siguiente manera: un miembro delgrupo realizar su tarea domstica mientras los restantes le evaluarn, siguiendo unas

tablas de valoracin que entregaremos anteriormente.

3 Fase:

Todos en corro, reflexionaremos sobre las tareas domsticas y preguntaremos a los

nios quien de los dos padres realiza ms a menudo cada una de las tareas propuestas.

ser autosuficiente

Documents

educacingrado de educacin

educacin fisica

asignatura de educacin

trabajo de fin

hbitos de higiene

fuerte dependencia familia

resumenel trabajo fin

desarrollo enseanza