SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO

Repensando el mundo que queremosa través de la educación

Jordan Naidoo, Director, División Educación 2030

A world of increasing contradiction

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Reduccción de la pobreza Vulnerabilidad, inequidad y exclusión

Crecimiento económico Presión ecológica, producción/consumoinsostenible

Mundo interconectado División, introlerancia y

conflicto

Futuro del aprendizaje– Tendencias globales

• La educación como bien público bajo presión

• Cambios económicos demandan nuevas habilidades

• Los aprendientes se moverán en diferentes ámbitos a lo largo de su vida

• La educación formal ya no es la mayoría de nuestro aprendizaje

• El aprendizaje informal es significativo de la experiencia de aprendizaje

• El aprendizaje es un aprendizaje continuo a lo largo del tiempo

• La tecnología está afectando cada aspecto de la vida a gran velocidad

Pero

El futuro del aprendizaje y la educación es más

amplio que la interfaz con la economía o la

tecnología

La escuela del futuro (año2000) pensada en 1910

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En ALC hay 46 países donde viven más de 612 millones de personas

En ALC hay 522 pueblos indígenas u originarios

En ALC existe el conocimiento de 420 lenguas que se hablan en los pueblos indígenas, de las cuales 103 (24.5%) son idiomas transfronterizos que se utilizan en dos o más países

Una región diversa

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Más de 30 millones de personas en LAC viviendo en países distintos a los de su nacimiento(CEPAL 2018).

La frecuencia de desastres socio-naturales en la región aumentó 3,6 veces en 50 años. Los más afectados son los niños (CEPAL y UNICEF, 2017).

El 80% de la población en centros urbanos. (CEPAL, 2018)

Con desafíos comunes

3 de cada 4 ciudadanos tienen poca o ninguna confianza en sus gobiernos (OCDE, CEPAL y CAF, 2018)

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A estas desigualdades estructurales y del sector educativo se suman muros simbólicos que hacen de la educación en ocasiones poco relevante y efectiva. Limitan las diversas calidades educativas

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En este mundo distinto emergen nuevas preguntas, que requieren nuevas respuestas.

Ello no es una solución de una acción, sino es una larga transformación de cambiar nuestra manera de pensar y de hacer educación

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Re-pensar la Educación

El Informe de Desarrollo Humano del PNUD sostuvo para la región que “hacer más de lo mismo no da lo mismo”

Por su parte los Informes Mundiales de Monitoreo a la Educación han identificado que de no modificarse las perspectivas y prácticas vigentes no se lograrán las metas educativas.

La Declaración de Incheon establece en su preámbulo que “de seguir con lo habitual” la educación de calidad para todos no se hará nunca realidad

A similar conclusión arriba el estudio La Naturaleza del Aprendizaje de la OCDE junto a UNICEF y el IBE-UNESCO acerca del débil impacto de la acción pública por la estrechez de las respuestas.

Y el Informe Repensar la Educación de la UNESCO establece abiertamente el vínculo de esta crisis educativa y la crisis de la manera tradicional de pensar lo educativo.

De ahí la pertinencia histórica de la invitación de la UNESCO a Re-pensar la educación

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Nos parece que una de las líneas prioritarias a considerar y repensar es entender de mejor manera la capacidad que tiene la educación de transformación, no solo individual, sino más bien a escala de la sociedad. Su capacidad para promoverotro modelo de desarrollo.

Principios para una aproximacion

humanista al desarrollo

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Preocupacion por desarrollo social y humano

Reconocer la diversidad de las realidades vividas

Mientras reafirmamos una expectativa de valores éticos

- Respeto a la vida y dignidad humana

- Igualdad de derechos y justicia social

- Respeto por la diversidad cultural

- Sentido colectivo de responsabilidad y compromiso con la

solidaridad

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Modelo de Desarrollo

EducaciónJusticia Social

Redistribución y salvaguarda de los bienes comunes

Reconocimiento de las diversas formas de ser, aprender y vivir

Participación y convivencia democrática

Planeta

Paz

Prosperidad Alianzas

Personas

Contenido de aprendizjae y métodosUna aproximacion integrada al aprendizaje

•Conciencia de derechos y responsabilidades

•Valoracion the la diversidadcomo parte de una humanidad

común

•Compromiso con desarrollohumano y social sosteniblke

•Habilidades vocacionales y técnicas

•Crecientemente habilidadespara el emprendimiento, habilidades transferibles, balandas para el SXXI

•Instrumental basic learning skills;

•Habilidades fundacionales(alfabetización y aritmética);

•Aprender a aprender;

•Habilidades analíticas

•Pensamiento crítico;

• Resolución de problemas

• Auto-cuidado

• Independencia y criterio

• Comunciación;

• Creatividad Aprendizajepara

desarrollopersonal

Aprender a aprender

Aprendizajepara la

ciudadaniaactiva

Aprendizajepara el trabajodecente

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Sabiendo que ha aumentado el acceso a la educación en todos sus niveles, y especialmente terciaria (UNESCO, 2015).

• ¿Cómo asegurar que no se quede nadie atrás?

• ¿Cómo lograr que los conocimientos, actitudes, habilidades, y valores que ellos adquieren sea instrumental a su bienestar individual pero además coherente con las necesidades del siglo XXI y la sostenibilidad del planeta?

• ¿Cómo lograr un equilibrio entre los diferentes propósitos de la educación y el aprendizaje (Estado, Mercado, Sociedad) que coexisten en el mismo territorio?

• ¿Cómo monitoreamos el aprendizaje y los avances desde una manera holística?

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Nombre y títuloUNESCO

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