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REAL CONSERVATORIO SUPERIOR DE MÚSICA
“VICTORIA EUGENIA”
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES DE MÚSICA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ESPECIALIDAD: PEDAGOGÍA
EL S.C.A.M.P.E.R. COMO HERRAMIENTA
DE ANÁLISIS DE LA FLEXIBILIDAD Y LA
FLUIDEZ MUSICAL: UNA EXPERIENCIA
PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA EN EL R.C.S.M.
VICTORIA EUGENIA DE GRANADA
MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
BLANCA HERVÁS ZAFRA
TUTOR: PEDRO CHAMIZO PÉREZ
Granada, junio 2014
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RESUMEN
Desde el curso 2011/2012 se viene realizando en el Real Conservatorio
Superior de Música Victoria Eugenia de Granada un taller para la detección de
aptitudes musicales en niños de 6 y 7 años dentro del programa “Andalucía
Profundiza” que oferta la Junta de Andalucía. En estos talleres, el
Departamento de Pedagogía del RCSM Victoria Eugenia realiza
investigaciones en el área de las Altas Capacidades. El presente trabajo nace
en ese contexto como proyecto de investigación en el curso 2013/2014. Así, se
ha utilizado la herramienta S.C.A.M.P.E.R. como instrumento de análisis de la
flexibilidad y la fluidez como parámetros de la creatividad musical en un grupo
de 14 sujetos seleccionados por la Delegación Territorial de Educación, Cultura
y Deporte de Granada mediante sorteo público. Para ello, se han realizado 2
sesiones durante los días 21 y 28 de Marzo de 2014, cada una con duración de
90 minutos. En las sesiones, una persona proponía una serie de motivos
rítmicos y/o rítmico-melódicos que los sujetos, divididos en tres grupos de 5, 4 y
5 personas respectivamente, debían variar realizando cualquier tipo de cambio
respecto del motivo original. Esos cambios han sido recogidos en grabaciones
audiovisuales y tablas de recogida de datos y posteriormente contabilizados y
analizados. Con esta investigación se ha encontrado que el S.C.A.M.P.E.R.
permite estudiar la fluidez y la flexibilidad como parámetros de la creatividad
musical en los motivos rítmicos y rítmico-melódicos analizados, pudiendo
describir y cuantificar el tipo de variantes encontradas de una manera objetiva.
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 7
2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 8
3. DESARROLLO ........................................................................................................ 8
3.1Los motivos ...................................................................................................... 10
4. METODOLOGÍA .................................................................................................... 11
4.1 Muestra/participantes ...................................................................................... 11
4.2 Variables de estudio ........................................................................................ 11
4.3 Diseño de investigación................................................................................... 11
4.4 Materiales e instrumentos de medida y recogida de datos.............................. 12
5. FUENTES CONSULTADAS .................................................................................. 12
6. ESTIMACIÓN DE MEDIOS MATERIALES NECESARIOS PARA LA
REALIZACIÓN ...................................................................................................... 12
7. VALORACIÓN CRÍTICA ........................................................................................ 13
8. CONCLUSIONES .................................................................................................. 14
BIBLIOGRAFÍA CITADA............................................................................................ 17
ANEXOS.................................................................................................................... 19
ANEXO I: INFORMACIÓN DE LOS TALLERES DE DETECCIÓN DE APTITUDES
MUSICALES EN LAS EDICIONES DE 2012 Y 2013 ............................................ 19
ANEXO II: TABLAS DE RECOGIDA DE DATOS ...................................................... 21
ANEXO III: MOTIVOS RÍTMICOS PROPUESTOS EN CADA UNA DE LAS
SESIONES ............................................................................................................ 27
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1. JUSTIFICACIÓN
En el curso 2011/2012 tuvo lugar la primera intervención del Real
Conservatorio Superior de Música Victoria Eugenia en el taller para la
detección de aptitudes musicales del programa “Profundiza” que oferta la Junta
de Andalucía. A través de esta intervención, se pretendía determinar las
aptitudes musicales de 28 sujetos mediante el Test de A. Bentley y mediante la
realización de una serie de actividades que desarrollan una serie de contenidos
musicales como el sonido del cuerpo, los timbres musicales, los paisajes
sonoros, descubrir las cualidades del sonido, los instrumentos de la orquesta
etc., a través del canto, el baile y la imitación rítmica. Se llegó a la conclusión
de que los instrumentos de medida eran insuficientes y de que faltó tiempo
para realizar el test (Departamento de Pedagogía Musical del Real
Conservatorio Superior de Música "Victoria Eugenia" de Granada, 2012). En la
segunda intervención (2013), se pretendía motivar el talento musical y
despertar el interés por la práctica musical en 15 sujetos, así como conocer y
difundir buenas prácticas docentes en el terreno de la investigación aplicada a
la educación (Departamento de Pedagogía Musical del Real Conservatorio
Superior de Música "Victoria Eugenia" de Granada, 2013), pero, en este caso,
no se presentaron conclusiones, por lo que no se puede saber si los objetivos
se lograron o no. Se puede observar una recopilación de lo que sucedió en los
talleres anteriores en el Anexo I.
Este año se volvió a ofertar el taller bajo el nombre de “Detección y
motivación de aptitudes musicales”, por lo que era necesario la planificación y
la elección de las técnicas y herramientas de análisis que se iban a llevar a
cabo durante el taller para esa detección de aptitudes musicales. Teniendo en
cuenta la experiencia y los resultados de los años anteriores, se decidió buscar
una herramienta nueva para la detección de aptitudes musicales, por lo que
surgió la posibilidad de utilizar el S.C.A.M.P.E.R. como herramienta de análisis
de algunos parámetros de la creatividad musical. Así, la mitad de cada una de
las sesiones del taller se ha dedicado al uso de la herramienta S.C.A.M.P.E.R.
como herramienta de análisis para comprobar si realmente sirve como
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descriptora de todos los procesos realizados por los sujetos durante el taller y
como indicadora de flexibilidad o fluidez musicales.
2. OBJETIVOS
El principal objetivo de la presente investigación es aplicar la herramienta
S.C.A.M.P.E.R para analizar la fluidez y la flexibilidad de los sujetos como
indicadores de la creatividad.
Otro objetivo es utilizar esta herramienta para evaluar qué procesos son
los que más utilizan los grupos a la hora de realizar un cambio ante un
modelo dado (motivo rítmico o motivo rítmico-melódico).
3. DESARROLLO
Esta investigación se llevó a cabo en el Aula 10 del Real Conservatorio
Superior de Música Victoria Eugenia de Granada durante 2 sesiones realizadas
en los días 21 y 28 de Marzo de 2014. Cada sesión de investigación tuvo una
duración de 90 minutos y fue realizada dentro de la tercera edición del Taller de
Altas Capacidades que viene realizando este mismo centro desde hace dos
años.
En la primera sesión, se hizo una recepción de los sujetos con un juego
de bienvenida que consistía en decir el nombre de cada uno y el instrumento
que desearían tocar en un futuro. Seguidamente, se realizó una explicación de
los parámetros del sonido: altura (agudo/grave), duración (rápido/lento),
intensidad (fuerte/piano) y timbre. Con esta explicación se pretendía que los
niños tuvieran a su alcance distintas herramientas de cambio o variación ante
los modelos rítmico-melódico propuestos inicialmente. Después de esta breve
explicación, se indujo a los catorce sujetos a realizar tres grupos. La
distribución de los sujetos en grupo fue totalmente aleatoria y dio como
resultado tres grupos de 5, 4 y 5 sujetos respectivamente.
Así, los grupos quedaron formados por los siguientes sujetos:
- Grupo A: Sujetos 1, 2, 3, 4 y 5.
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-Grupo B1: Sujetos 6, 7, 8 y 9.
-Grupo C: Sujetos 11, 12, 13, 14 y 15.
La metodología de las dos sesiones ha sido la misma: una persona
actúa como “proponente” y propone los motivos rítmicos y/o melódicos (Ver
Anexo II) para los tres grupos. Concretamente, se han propuesto cuatro
motivos en cada una de las sesiones. Inicialmente, el proponente realiza los
motivos con palmas (en los motivos rítmicos) o laleos2 (en los motivos rítmico-
melódicos) y se incita a los sujetos a que los imiten. La proposición de estos
motivos siempre se ha realizado con expresividad, ya que la música posee un
componente estético que no debe ser olvidado. Cuando los sujetos han
escuchado el motivo inicial y lo han imitado y comprendido, se les induce a que
realicen cambios sobre estos motivos. La palabra cambios hace referencia a
cualquiera de las variantes que se puedan dar respecto del motivo original. Es
importante señalar que esa inducción al cambio fue realizada de una manera
muy sutil, dejando en todo momento que el sujeto fuera el que efectuara una
nueva respuesta. En la primera sesión se puso algún ejemplo de cómo se
podía variar un motivo pero no convenía poner más de un ejemplo porque lo
que se pretendía era que los niños actuaran espontáneamente, es decir, que
demostraran su fluidez. Además de la persona “proponente” (que está a cargo
de un grupo), en cada sesión había otras dos personas más (una persona a
cargo de cada grupo restante) que incitaban al cambio del motivo propuesto.
Para la realización de los cambios los niños poseían como recurso su voz, la
percusión corporal, los recursos del aula y unas claves. Al tener todos los
sujetos los mismos recursos e instrumentos de cambio, se puede detectar más
fácilmente la flexibilidad y fluidez, pues se puede ver los distintos usos que
cada sujeto le da a cada uno de los recursos. En resumen, la dinámica de las
sesiones era la siguiente:
1) Se propone un motivo rítmico o rítmico-melódico con palmas y/o
laleos.
1 Al inicio del taller se esperaban 15 sujetos, por lo que se contaba con un sujeto más
en este grupo pero al darse uno de baja, no existe sujeto número 10 en esta investigación.
2 Consiste en realizar la melodía utilizando únicamente la sílaba “la”.
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2) Los sujetos imitan el motivo.
3) El proponente induce a la realización de cambios.
4) Por grupos, se realizan cambios. Se les deja unos 5 ó 10 minutos
para que realicen esos cambios.
5) Se ponen en común los cambios. Algunos de los sujetos muestran
el cambio que han realizado al resto de compañeros, siempre
mostrando primero el motivo original y después su cambio propio.
6) Se repite la misma dinámica descrita anteriormente con otro
motivo y así sucesivamente hasta realizar cambios con cuatro
motivos diferentes.
3.1 Los motivos
Se han elaborado una serie de motivos rítmicos, melódicos y rítmico-
melódicos para las distintas sesiones. Se han distribuido de manera que se
parta de lo más fácil para llegar a lo más difícil. En cada sesión se han
planteado cuatro motivos diferentes en orden creciente de dificultad. Así, en la
primera sesión sólo se han propuesto motivos rítmicos encuadrados en el
compás de 4/4 con las figuras de negra, corchea y semicorchea y en la
segunda sesión se han alternado motivos rítmicos con motivos rítmico-
melódicos usando intervalos de 3ª mayor y menor y movimientos por grados
conjuntos con las notas do-re-mi-sol. Los motivos propuestos para cada sesión
se encuentran en el Anexo III.
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4. METODOLOGÍA
4.1 Muestra/participantes
Se ha realizado el estudio con 14 sujetos, 7 masculinos y 7 femeninos, de
edades comprendidas entre 6 y 7 años (correspondientes al primer curso de
Educación Primaria). Los sujetos han sido seleccionados por una comisión
constituida en la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de
Granada por sorteo público entre todos aquellos que se apuntaron al
programa “Andalucía Profundiza 2014: detección y motivación de aptitudes
musicales dirigido a alumnos de 1º de Primaria”. Para participar en el
programa, los sujetos debían reunir las siguientes condiciones: estar en 1º de
Primaria de un centro sostenido por fondos públicos, que no hubieran
participado en ediciones anteriores, que no estuvieran iniciados en escuelas
de música y que mostraran predisposición y gusto por la música (Junta de
Andalucía, 2014).
4.2 Variables de estudio
Para esta investigación se estudiarán la fluidez y la flexibilidad como
parámetros definidos por Torrance en una experiencia pedagógico-didáctica de
Educación Musical.
4.3 Diseño de investigación
Siguiendo la metodología de estudio de casos sobre un grupo de
individuos, se estudiará la flexibilidad y la fluidez como parámetros de la
creatividad durante la ejecución de una serie de motivos rítmico-melódicos con
un grupo de 14 sujetos en el Real Conservatorio Superior de Música Victoria
Eugenia de Granada.
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4.4 Materiales e instrumentos de medida y recogida de datos.
Para la recogida de datos, se utilizará la técnica de la observación
participante y la observación de terceras personas. Asimismo, se realizarán
grabaciones audiovisuales. Para ello, se utilizarán 3 cámaras: una cámara de la
marca Sony modelo HDR-XR26OVE, otra cámara de la marca SONY modelo
HDR-CX210 y una cámara integrada en un ordenador portátil MacBook Air del
año 2011.
También se recogerán datos de forma manual en las tablas de datos
elaboradas exclusivamente para esta investigación (ver Anexo II).
5. FUENTES CONSULTADAS
Para la realización de esta investigación se han consultado libros escritos,
libros en versión electrónica, artículos de revistas y documentos internos de
investigaciones realizadas en el RCSM Victoria Eugenia de Granada como
archivos de Word y grabaciones audiovisuales de los talleres de años
anteriores.
6. ESTIMACIÓN DE MEDIOS MATERIALES NECESARIOS PARA LA
REALIZACIÓN
Para la realización de esta investigación se han necesitado los siguientes
recursos:
Recursos materiales:
- Un aula con capacidad para 17 personas.
- Un ordenador portátil.
- Tres cámaras de video y audio.
- Lista de motivos rítmicos.
- 4 pares de claves.
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- Tablas de recogida de datos.
- Bolígrafos.
Recursos humanos:
- Persona que investiga realizando una observación-participante.
- Dos personas más además del investigador para actuar como
observadores y recoger datos.
- Sujetos de la investigación.
7. VALORACIÓN CRÍTICA
Mediante esta investigación se ha comprobado que a través de la
herramienta S.C.A.M.P.E.R. se pueden diagnosticar la flexibilidad y la fluidez
como parámetros de la creatividad musical. Esto puede resultar de gran valor
en un contexto educativo, ya que si se analiza previamente la flexibilidad y la
fluidez de los sujetos con los que se desea intervenir, se puede saber quiénes
poseen aptitudes musicales creativas y quiénes necesitan que se potencie más
el desarrollo de su creatividad. Con esta información, se puede adecuar la labor
educativa a las necesidades de cada individuo (potenciando la creatividad de
los que ya poseen aptitudes inicialmente y/o fomentando el desarrollo de la
creatividad de aquellos que al principio muestren menos aptitudes creativas).
Además, este modelo de investigación se podría utilizar también para evaluar si
ha habido un progreso en el desarrollo creativo de un individuo, es decir, se
puede utilizar la herramienta S.C.A.M.P.E.R. para diagnosticar a priori la
flexibilidad y la fluidez musical del sujeto y se puede volver a utilizar después
de una intervención educativa en la que se potencie el desarrollo de la
creatividad musical, para detectar si ha habido una evolución mediante la
comparación de los resultados iniciales y de los resultados finales. Por todas
estas razones, encuentro de gran utilidad este tipo de estudio. Además, la
realización de este trabajo me ha permitido introducirme en el campo de la
investigación educativa, la cual considero de gran importancia para poder darle
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una perspectiva más global a la práctica docente y para aportar soluciones a
los posibles problemas que puedan surgir en el aula. Abordar este trabajo me
ha hecho plantearme continuar dedicándome a la investigación educativa en
los siguientes años y ampliar mi formación en este campo.
8. CONCLUSIONES
De forma global, las magnitudes del S.C.A.M.P.E.R más utilizadas han
sido combinar y sustituir, seguidas de modificar (en concreto magnificar) y
eliminar. Retrogradar ha sido utilizada en menos ocasiones mientras que
adaptar (A) y poner en otros usos (P) no han sido utilizadas en ninguna
ocasión.
Los grupos produjeron mayor cantidad de variantes diferentes durante la
sesión 2, lo que podría deberse a que en la sesión 2 además de proponerse
motivos rítmicos se propusieron motivos rítmico-melódicos y esto despertaba
en los grupos mayor iniciativa en el tipo de cambio (variaciones de letra,
variaciones de altura, etc.) o a que al ser la segunda sesión tenían un bagaje
anterior, por lo que tenían más claro lo que tenían que hacer. No obstante, el
por qué se produjeron más cambios sería objeto de otra investigación diferente.
En general, los grupos utilizaron preferentemente variantes tímbricas,
rítmicas y melódicas, siendo las variaciones de agógica, dinámica y letra
menos utilizadas. Es necesario recordar, en relación con estos resultados, que
las personas que estaban con los grupos propusieron, algunas veces, cambiar
el timbre del motivo original o combinar varios timbres (claves y percusión
corporal). Así, en relación con las magnitudes del S.C.A.M.P.E.R. estudiadas,
se observaron las siguientes regularidades:
1) Recursos más utilizados:
- Variación tímbrica: asignar diferentes timbres para cada valor rítmico
(combinar).
- Variación rítmica: sustituir elementos rítmicos (sustituir), alargar
motivos rítmicos (magnificar) y eliminar elementos rítmicos (eliminar).
- Variación melódica: cambiar el registro utilizado (sustituir) y añadir
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melodías (magnificar).
2) Recursos utilizados con menor frecuencia:
- Variación tímbrica: ) sustituir un recurso tímbrico por otro (sustituir).
- Variación rítmica: agregar nuevos elementos rítmicos dentro de un
motivo (combinar).
-Variación melódica: cambiar de lugar alturas dentro de la misma voz
(combinar) y eliminar parte de la melodía (eliminar).
3) Recursos poco utilizados:
-Variación rítmica: invertir el orden del ritmo (retrogradar).
-Variación tímbrica: Eliminar sonoridades superpuestas a un ritmo
anterior.
-Variación agógica: realizar el motivo con otra velocidad (sustituir).
-Variación dinámica: realizar el motivo con otro matiz (sustituir) y realizar
notas con distinto matiz dentro de una misma voz (combinar).
-Variación de letra: combinar diferentes sílabas (combinar).
Por tanto, se ha encontrado que el S.C.A.M.P.E.R. permite estudiar la
fluidez y la flexibilidad como parámetros de la creatividad musical en los
motivos rítmicos y rítmico-melódicos analizados, pudiendo describir y
cuantificar el tipo de variantes encontradas de una manera objetiva.
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BIBLIOGRAFÍA CITADA
Departamento de Pedagogía Musical del Real Conservatorio Superior de
Música "Victoria Eugenia" de Granada. (2012). Estudio para la detección de
Aptitudes Musicales en niños y niñas de primer ciclo de Educación Primaria.
Departamento de Pedagogía Musical del Real Conservatorio Superior de
Música "Victoria Eugenia" de Granada. (2013). Programa “Andalucía
profundiza” 2013: motivación del talento musical.
Eberle, B. (1971). SCAMPER: Games for Imagination Development. New York:
Dok Pub.
Esquivias, M.T. (2004). Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones.
Revista Digital Universitaria, 5 (1), 2-17. Disponible en :
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm
(Consultado el 15/05/2014).
Ford, D., Harris, J. (1992). The elusive definition of Creativity. Journal of
creative behaviour, 26 (3), 186-198.
Frega, A.L., Vaughan, M. (2005). Creatividad musical: fundamentos y
estrategias para su desarrollo. Disponible en:
http://analuciafrega.com.ar/Multimedia/Creatividadmusical/Creatividad%20musi
cal.pdf (Consultado el 15/05/2014).
Frega, A.L. (2010). Evaluar experiencias de creatividad musical en el aula:
informe sobre una línea de investigación. Revista da abem, 24, 13-24.
Disponible en :
http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista24/revista24_artigo2.p
df (Consultado el 15/05/2014).
18
Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias
múltiples. Disponible en:
http://epistemologia-
doctoradounermb.bligoo.es/media/users/16/812365/files/142090/ESTRUCTUR
AS_DE_LA_MENTE_-_Howard_Gadrner.pdf (Consultado el 15/05/2014).
Junta de Andalucía (2014). Programa “Andalucía Profundiza”: Detección y
motivación de aptitudes musicales dirigido a alumnado de 1º de Educación
Primaria. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Delegaciones/Granad
a/TEMATICAS/2014GRANADA/20140204RES_profundiza/1391507683194_an
dalucxa_profundiza_2014-detec._y_motivacixn_de_aptit._musicales.pdf
(Consultado el 15/05/2014).
Klausmeier, H. J. y Goodwin, W. (1993). Habilidades Humanas y Aprendizaje.
Psicología Educativa. México: Editorial Harla.
Osborn, A. (1954). Applied Imagination. New York: Charles Scribner's Sons.
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ANEXOS
ANEXO I: INFORMACIÓN DE LOS TALLERES DE DETECCIÓN DE
APTITUDES MUSICALES EN LAS EDICIONES DE 2012 Y 2013
Tabla 1: Información del taller de detección de aptitudes musicales del RCSM Victoria Eugenia
de Granada en Mayo de 2012.
¿Qué? Detección de Aptitudes Musicales
¿Cuándo? Mayo 2012.
Cuál es la
acción-
intervención
2 grupos de 14 niños y niñas de 7 años (1º Primaria). Una hora semanal
durante 5 semanas.
Objetivos
Analizar los datos obtenidos de la aplicación del test de Bentley en niños
menores de 8 años, para determinar la aptitud musical, independientemente
de su talento simple o complejo y conocimientos previos musicales.
Qué métodos/
Metodología
Test de A. Bentley (discriminación tonal, memoria tonal, memoria rítmica,
acordes) y cuestionario a padres.
Conclusiones
-Cuáles son los sujetos que según el test presentan altas capacidades
musicales.
-Insuficiencia de los instrumentos de medida. Únicamente dan una visión
parcial de capacidades sensoriales y memorísticas sin explicar la totalidad
del hecho musical. Es necesario ampliar esta información con tablas de
observación, que determinen qué otras aptitudes y actitudes pueden
predisponer a los sujetos a la práctica musical instrumental.
- En lo que se refiere a la realización del estudio en sí, aparecieron diversas
dificultades:
a) La falta de tiempo para poder realizar el test.
b) Falta de tiempo para profundizar en la comprobación de habilidades
motoras y capacidad de entonación de los sujetos, cinco sesiones han
resultado insuficientes para este estudio.
c) El test se ha realizado con ensayo previo y la medición de la
predisposición o aptitud es más fiable si el niño no tiene conocimientos
previos.
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Tabla 2: Información del taller de detección de aptitudes musicales del RCSM Victoria Eugenia
de Granada en Abril-Mayo de 2013.
¿Qué? Taller de motivación del talento musical.
¿Cuándo? Abril-Mayo de 2013.
Cuál es la
acción-
intervención
15 niños y niñas de 6-7 años (1º Primaria). 8 sesiones de 3 horas cada una.
Objetivos -Detectar la aptitud musical de los niños y niñas participantes.
-Promover la profundización en el conocimiento del alumnado que tiene
interés en la práctica musical.
-Estimular el interés, la motivación y la autonomía de los niños y niñas en el
desarrollo de la práctica musical.
-Investigar prácticas docentes que favorezcan la promoción de nuevas
metodologías que fomenten el desarrollo de las competencias básicas del
alumnado.
-Conocer y difundir buenas prácticas docentes en el terreno de la
investigación aplicada a la educación.
Qué métodos/
Metodología
Test de A. Bentley y actividades que desarrollan los siguientes contenidos a
través del canto, el baile y la imitación rítmica: el sonido del cuerpo, los
timbres musicales, paisajes sonoros, descubrir las cualidades del sonido, los
instrumentos de la orquesta.
Conclusiones No hay conclusiones.
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ANEXO II: TABLAS DE RECOGIDA DE DATOS
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ANEXO III: MOTIVOS RÍTMICOS PROPUESTOS EN CADA UNA DE LAS
SESIONES