proyecto graduación metáfora pedagógica
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CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY
MASTER DEGREE IN DISTANCE
EDUCATION E-LEARNING
CURSO:
EVALUACIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE GRADO
CURSOS VIRTUALES MEDIANTE METÁFORA
PEDAGÓGICA, COMO ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Maestrantes:
Elba Bodero Poveda
Jose Castillo castro
Marzo, 2014
Contenido
LISTA DE CUADROS............................................................................................3
LISTA DE GRÁFICOS...........................................................................................4
RESUMEN...............................................................................................................6ABSTRACT.............................................................................................................6
INTRODUCCIÓN...................................................................................................7
CAPITULO I............................................................................................................8APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO....................................................81.1 Descripción de Tema de Estudio.......................................................................8
1.2 Inquietudes de los Investigadores......................................................................9
1.3 Propósitos del Proyecto Investigativo..............................................................10
1.4 Hipótesis...........................................................................................................10
1.5 Relevancia........................................................................................................11
CAPITULO II........................................................................................................122. REFERENCIAL TEORICO..............................................................................122.1 El E-learning y la educación a Distancia.........................................................12
2.2 El diseño instruccional.....................................................................................13
2.3 El E-learning y la metáfora pedagógica...........................................................15
2.3.1 ¿Qué se entiende por metáfora?....................................................................16
2.3.4 Metáfora pedagógica.....................................................................................17
CAPITULO III.......................................................................................................22ORIENTACIÓN METODOLOGICA...................................................................223.1. Enfoque de la Investigación..................................................................22
3.2. Modalidad básica de la investigación....................................................22
3.3. Nivel o tipo de la investigación.............................................................23
3.4. Población y muestra..............................................................................23
2
3.5. Operacionalización de las variables......................................................25
3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de la información...................26
3.7. Validez y Confiabilidad.........................................................................27
3.8. Plan de Recolección de la Información.................................................27
3.9. Procesamiento de la Investigación........................................................27
3.10. Análisis e Interpretación de Resultados................................................28
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.............................28
CAPITULO IV.......................................................................................................29ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS.....................................29Encuesta dirigida a los Señores Profesores de la Universidad Estatal a Distancia de Costa
Rica (Anexo 1)........................................................................................................29
Encuesta dirigida a los Señores Estudiantes de la Universidad Estatal a Distancia de Costa
Rica (Anexo 2)........................................................................................................37
Verificación de Hipótesis.......................................................................................49
Combinación de frecuencias..................................................................................49
Frecuencias observadas..........................................................................................49
Frecuencias esperadas............................................................................................50
Modelo lógico........................................................................................................51
Nivel de significación............................................................................................51
Grados de libertad..................................................................................................51
Chi-cuadrado de tablas. Tabla de Distribución......................................................52
Chi-cuadrado calculado..........................................................................................53
Regla de decisión...................................................................................................54
CAPITULO V........................................................................................................56CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.....................................................56CONCLUSIONES.................................................................................................56RECOMENDACIONES........................................................................................59
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................61
ANEXOS...............................................................................................................657.1 ENCUESTA PARA DOCENTES:..................................................................657.2 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES:............................................................66
3
LISTA DE CUADROS
Cuadro N° 1. Población.
Cuadro N° 2. Operacionalización Conceptual de las Variables.
Cuadro N° 3. Operacionalización Metodológica de las Variables.
Cuadro N° 4. Plan de recolección de información.
Cuadro N° 5. Conocimiento sobre el diseño de los bloques de estudio en el curso
virtuales.
Cuadro N° 6. Preparación de la estructura del curso mediante metáfora pedagógica.
Cuadro N°7. Comprensión sobre el tema metafórico.
Cuadro N° 8. Comportamiento del docente en el curso virtual sin el uso de metáforas
pedagógicas.
Cuadro N° 9. Utilización de temas de interés en los cursos virtuales.
Cuadro N°10. Cuadro resumen de tabulación de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Cuadro N°11. Participación de los estudiantes dentro de las aulas virtuales.
Cuadro N°12. Participación dentro del aula virtual con el uso de metáfora pedagógica.
Cuadro N°13. Comprensión del aula virtual en cuanto a la interfaz y contenidos.
Cuadro N° 14. Actividades propuestas en el aula virtual con estructura metafórica.
Cuadro N° 15. Utilización del aula virtual para trabajo colaborativo en resolución de
problemas.
Cuadro N° 16. Percepción del estudiante en cuanto al aula virtual.
Cuadro N° 17. Facilidad de uso de un aula virtual diseñada con metáfora pedagógica.
Cuadro N° 18. Frecuencias observadas.
Cuadro N° 19. Frecuencias esperadas.
Cuadro N° 20. Chi-cuadrado de tablas.
Cuadro N° 21. Chi-cuadrado calculado.
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LISTA DE GRÁFICOS
Figura 1. Conocimiento sobre el diseño de los bloques de estudio en el curso virtuales.
Figura 2. Preparación de la estructura del curso mediante metáfora pedagógica.
Figura 3. Comprensión sobre el tema metafórico.
Figura 4. Comportamiento del docente en el curso virtual sin el uso de metáforas
pedagógicas.
Figura 5. Utilización de temas de interés en los cursos virtuales.
Figura 6. Participación de los estudiantes dentro de las aulas virtuales.
Figura 7. Participación dentro del aula virtual con el uso de metáfora pedagógica
Figura 8. Comprensión del aula virtual en cuanto a la interfaz y contenidos.
Figura 9. Actividades propuestas en el aula virtual con estructura metafórica.
Figura 10. Utilización del aula virtual para trabajo colaborativo en resolución de
problemas.
Figura 11. Percepción del estudiante en cuanto al aula virtual.
Figura 12. Facilidad de uso de un aula virtual diseñada con metáfora pedagógica.
Figura 13. Gráfico de Verificación de Hipótesis.
5
RESUMEN
El objetivo de éste trabajo es valorar el grado de aceptación de los diferentes
componentes de un curso virtual desarrollado con diseño de metáfora pedagógica, tomando
en cuenta los diferentes elementos del diseño, la estructura de navegación, las actividades y
los recursos que ofrece la plataforma. Con esta propuesta no se trata de sustituir las
diferentes formas de educación virtual, sino re-conducir los diferentes formas e
instrumentos que se aplican, para que sean más objetivos y significativos para la enseñanza
aprendizaje y la valoración de los aprendizajes. Se quiere valorar, la aceptación,
aplicabilidad, la motivación a la hora que aprender usando las metáforas pedagógicas, como
estrategias de aprendizaje de forma divertida para la formación de profesiones mediante el
e-learning de manera innovadora y novedosa.
Los hallazgos de esta investigación, sus aspectos positivos y aquellos que hay que
mejorar, permitirán en el futuro mejorar la oferta de cursos virtuales bajo esta modalidad.
ABSTRACT
The objective of this study was to assess the acceptability of the components of an
online course developed by a pedagogical design metaphor, taking into account the
different elements of design, navigation, structure, activities, and resources offered by the
platform. This proposal is not about replacing the different types of virtual education, but
to orient the different ways and methods which are applied to more objective and
meaningful for teaching and assessment of the learning. We want to value the acceptance,
the applicability, motivation to learn when teaching using metaphors such as learning
strategies in a fun way for the formation of professions through e-learning innovative way.
The findings of this research, state positive aspects and those that need
improvement, will in the future improve the supply of virtual courses under this scheme.
6
7
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación es cualitativo, por tanto establecido bajo los
lineamientos propios del paradigma naturalista, pues se producirá un acercamiento a los
sujetos de la investigación, se tomará en cuenta sus ideas, opiniones, realidades, es decir se
adquirirá información útil, se interpretarán los datos obtenidos, se retroalimentará de
información de la cual dependerá directamente los resultados y comprobaciones del
proyecto investigativo, característica propia de una investigación social, exploratoria,
descriptiva, y correlacional.
La educación a distancia, más específicamente la educación virtual mediante uso de
la metáfora pedagógica es una estrategia educativa, que se ofrece para mejorar las prácticas
educativas en ambientes de aprendizaje virtual y mediado por dispositivos tecnológicos.
Se desarrollará mediante seis capítulos en el que se inicia con la aproximación al
uso de cursos virtuales con diseño de metáfora pedagógica como objeto de estudio, luego
una aproximación conceptual del tema, partiendo de la educación a Distancia, el e-learning
hasta la conceptualización de la metáfora pedagógica, seguido por el referente
metodológico para una investigación cualitativa, descriptiva y referencial, donde se
integrarán estrategia de estudio de campo, bibliográfico y documental, además se
presentarán algunos resultados, que nos permitirán pensar en nuevos diseños de cursos
virtuales mediante el uso de metáforas pedagógicas y para cerrar un capítulo de las
principales conclusiones y recomendaciones.
8
CAPITULO I
APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Descripción de Tema de Estudio
Ante una sociedad del conocimiento que demanda día a día cambios significativos
en el sistema educativo, son cada vez mayores los retos a la cual está sometida la
educación, razón por la cual se pretende con esta investigación dar respuesta al principal
problema, y contestar la hipótesis planteada, concluyendo con la elaboración de un artículo
científico, en el cual se aprovechará para publicar los resultados de la investigación de los
cursos virtuales mediante metáfora pedagógica, como estrategias de enseñanza y
aprendizaje en la educación superior.
Hasta hace muy poco tiempo los entornos virtuales eran muy poco usados y lo
hacían solo especialistas, con el avance tecnológico y científico se han fomentado los
procesos educativos formales, y no formales mediante estas modalidades.
En los contextos actuales universitarios se hace evidente la necesidad de incorporar
dentro de las praxis educativas, herramientas tecnológicas que fortalezcan el desarrollo de
las actividades y evaluación de los aprendizajes, mediante las aulas virtuales, promoviendo
el uso de metáforas pedagógicas como estrategias virtuales de aprendizaje, para la
formación de profesionales de diferentes áreas del conocimiento, dirigida al desarrollo de
competencias tecnológicas habilidades tecnológicas y educativas.
Según el Informe Delors (1996 citado en Sevillano, 2010) ya expresaba la
emergencia en capacitar al personal de la enseñanza ante la introducción de las tecnologías
de la información y la comunicación, TIC; a saber: Hay una necesidad de que la formación
inicial de los docentes le permita conseguir un dominio real de las tecnologías. Hay que
elaborar un contenido de la enseñanza adaptado a su utilización que le permita a esas
tecnologías convertirse en auténticos instrumentos de enseñanza (p. 18-19). Incorporando al
9
accionar educativo, la formación del docente se ha convertido en una tarea que debe estar
en constante revisión y actualización, es cuando surge la necesidad de uso de entornos
virtuales para el aprendizaje.
Partiendo de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se
han incorporado al accionar educativo, se debe tomar en cuenta que la formación
profesional en las distintas ramas del saber humano, se ha convertido en una tarea que
debe estar en constante revisión y actualización. En tal sentido, el uso de metáforas en
entornos virtuales de aprendizaje (EVA) es una opción más que se dirige al desarrollo de
competencias tecnológicas y habilidades educativas.
1.2 Inquietudes de los Investigadores
En la actualidad la educación virtual necesita:
1. Mejorar las competencias de los estudiantes para llevar a la práctica, el
contenido curricular que se está desarrollando en la universidad a través de metodologías,
con uso intensivo del e-learning, mediante la virtualidad.
2. Incrementar el aprendizaje móvil y significativo en los estudiantes utilizando
recursos y plataformas digitales.
3. Expandir la comprensión y el dominio de los participantes en relación con el
currículo con un aprovechamiento de las diversas herramientas tecnológicas que tienen a su
disposición.
4. Incrementar los logros de aprendizaje con evaluación pertinente y adecuada a la
virtualidad, en el desarrollo de proyectos curriculares, utilizando tecnologías digitales.
5. Expandir la comprensión y el dominio de los participantes en relación con la
evaluación cuantitativa y el aprovechamiento de las diversas herramientas tecnológicas que
tienen a su disposición.
10
1.3 Propósitos del Proyecto Investigativo
Valorar el grado de aceptación de los diferentes componentes de un curso virtual
desarrollado con diseño de metáfora pedagógica.
Analizar los diferentes componentes del diseño de un curso virtual con la modalidad de
metáfora pedagógica.
Valorar la estructura de navegación y la localización de componentes dentro del curso
mediante el diseño de metáfora pedagógica.
1.4 Hipótesis
“La aplicación del diseño metáfora pedagógica genera aceptación de los cursos virtuales en
los estudiantes”.
11
1.5 Relevancia
Esta es una investigación relevante para los investigadores y las instituciones que
representan por las razones que se exponen a continuación:
Se pretende investigar el uso de las metáforas pedagógicas como estrategias
de enseñanza y aprendizaje para propiciar la construcción de conocimientos
en cursos virtuales metafóricos.
Analizar el posible apoyo que las metáforas pedagógicas, en el desarrollo
crítico, analítico y creativo de los estudiantes que reciben cursos virtuales.
Propiciar el mejoramiento de la educación virtual con el uso de las aulas
virtuales metafóricas como elemento pedagógico.
Facilitar la información y formación que se adquiere a las Universidades que
imparten la modalidad de educación a distancia y de modalidades virtuales.
Proporcionar recomendaciones según lo que se logre investigar sobre los
alcances cognitivos y resultados obtenidos en estos procesos investigativos.
Servir de sustento a otras investigaciones para ampliar su proyección a la
comunidad en general.
Este trabajo de investigación es relevante para las universidades donde los
investigadores trabajan, por su compromiso con la sociedad educativa donde
se ubica el centro universitario, y poder contribuir a mejorar la calidad de la
educación.
Y surge de fuentes principales tales como:
a) El uso que se está haciendo de plataformas virtuales para capacitación a
distancia.
b) El crecimiento acelerado en la cantidad cursos virtuales y de instituciones
que lo ofrecen como modalidades de educación formal.
c) Los cambios que está sufriendo la evaluación de pasar de una modalidad
presencial o a distancia a espacios totalmente virtuales.
12
d) El uso de metáforas pedagógicas en los cursos virtuales.
CAPITULO II
2. REFERENCIAL TEORICO
2.1 El E-learning y la educación a Distancia
Dentro de la organización de un curso virtual, es necesario tener en cuenta el E-
learning, definiéndolo como un nuevo concepto de educación a distancia en el que se
integra el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y otros elementos
didácticos para la capacitación y enseñanza. El E-Learning utiliza herramientas y medios
diversos como Internet, intranets, dispositivos tecnológicos, herramientas de la web 2.0,
presentaciones multimedia, y otros.
Los contenidos y las herramientas pedagógicas utilizadas varían de acuerdo con los
requerimientos específicos de cada individuo y de cada organización (Méndez, A. y
Bolaños, J. (2005, p. 109). Dentro del modelo de E-learning, el entorno tecnológico o
interface interactiva, programa, campus donde se desarrollar el proceso que se ofrece al
estudiante incluye los siguientes elementos mencionados por Pere (2009, 12):
a) Entorno audiovisual: pantallas, elementos multimedia
b) Sistema de navegación: mapa, metáfora de navegación
c) Instrumentos para la gestión de la información: motores de
búsqueda, herramientas para el proceso de la información, discos virtuales.
Como puede observarse la metáfora es uno de los principales elementos del
entorno donde se desarrolla el curso virtual.
d) Sistemas de comunicación on-line (e-mail, mensajería, chat,
videoconferencia, foros) para consultas y tutorías virtuales. En las aulas
virtuales contamos con recurso y actividades tales como foros sobre las
asignaturas moderados por los profesores y de estudiantes, calendario,
13
anuncios, chat y video conferencias académicas y lúdicas, mensajería interna
entre otros aspectos. )
Otro elemento medular de un curso bajo la modalidad de E-learning, es el proceso
de mediación que desarrolla el profesor, según Romero y González (2009) plantean que
este concepto se entiende como el accionar que el docente genera dentro del curso virtual, o
sea las intervenciones en los procesos de reflexión y negociación que establece con los
estudiantes durante el desarrollo de las actividades en línea. Por lo tanto el papel de los
docentes es ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma y
promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas,
aprovechando la inmensa información disponible y las herramientas que proporcionan las
tecnologías digitales.
2.2 El diseño instruccional
Un elemento a tomar en cuenta cuando se diseñan curos virtuales es el diseño
instruccional, entendido este como un proceso planificado, estructurado, sistémico y
continuo, que busca traducir los aportes de distintas teorías del aprendizaje y modelos
instruccionales, en relación con las necesidades de los participantes en ambientes virtuales
de aprendizaje y los objetivos institucionales de enseñanza-aprendizaje, en el diseño,
creación, ejecución y evaluación de los materiales, actividades y escenarios de aprendizaje
en espacios educacionales virtuales. Por su parte Reigeluth (1993) se entiende el diseño
instruccional como la disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al
crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante. Por otro lado,
para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de
especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y
mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades
de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. Y mientras que para Broderick (2001)
el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los
materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr
ciertas tareas. Y desde Richey, Fields y Foson (2001) el diseño instruccional, se supone una
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planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el
desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas
necesarios para el desarrollo de las capacitaciones o espacios formativos en los ambientes
de aprendizaje virtual.
Ya que para el diseño de un curso virtual se deben tomar en cuenta aspectos tales
como el desarrollo y ejecución de un programa de formación en ambientes virtuales,
aportando ideas, propuestas y estrategias pedagógicas y operativas para el proceso
formativo, experiencias previas y revisar, analizar y visualizar el diseño final que se quiere
obtener. Existen diversos modelos de desarrollo de diseño instruccional, para propiciar
proyectos de capacitación mediante plataformas E-Learning, en los que se consideran fases
tales como análisis, diseño, desarrollo, planificación de estrategias, implantación e
implementación y evaluación, para producir productos multimedia, cursos virtuales, ofertas
de desarrollo profesional, objetos de aprendizaje, aplicaciones a la medida, tutoriales,
alineados con las metas educativas e institucionales.
Según González Torrez, 2006, los modelos instruccionales, toman en cuenta en su
desarrollo componentes del proceso enseñanza-aprendizaje, la institución, el profesor, el
estudiante, el material educativo, y el ambiente de aprendizaje, que interactúan de manera
integral para lograr los objetivos de la instrucción. Esperando que los resultados educativos
logren enfatizar los objetivos cognitivos o bien las competencias, desde los procesos tales
como el conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, así como
habilidades para el siglo XXI.
Aspectos tales como la presencia para dar un impacto visual con el aula virtual, el
diseño escénico para usar correctamente los recursos en línea, de los diferentes modelos
instruccionales, son aspectos de uso casi obligatorio como principios de diseño en la
elaboración de cursos virtuales orientados al aprendizaje y a la formación social. Para
Stephen Downes y George Siemens en 2011, los principios el diseño de un curos virtual
masivo para el aprendizaje social y para fomentar la colaboración entre aprendices y
participantes son:
Agregación: implica ofrecer mucho material para accesar, aunque no
sea visto todo.
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Remezcla: a través de herramientas de la red hacer seguimiento del
material proporcionado y la vinculación con el participante.
Reutilización. Se trata de crear algo propio que sea útil para el
entorno profesional de cada docente y compartirlo en grupos con
intereses afines. Es importante que haya productos, textuales o multi-
mediales, como resultado y evidencia del aprendizaje conseguido
Diseminación. Se pretende compartir el trabajo con otras personas
del curso, con otros profesionales y con el mundo en general
Por lo tanto un curso virtual debe tener objetivos de aprendizaje, un plan de
actividades que conduzca a su logro y una evaluación que permita acreditar las habilidades
o competencias que se han adquirido. Es masivo, por lo que el número de participantes es
ilimitado. En línea, su actividad se desarrolla principalmente en la Red. Abierto, los
materiales son accesibles de forma gratuita.
2.3 El E-learning y la metáfora pedagógica
Para comprender esta relación, es necesario retomar la clasificación de Lakoff y
Johnson mencionada por Sánchez (2008, p.166), donde se plantea que existen cuatro tipos
de metáforas:
Estructurales: comprenden los casos en que un concepto está estructurado
metafóricamente en términos de otro. Ejemplos la discusión en términos de una
guerra o el tiempo en términos del dinero.
Orientaciones: Organizan un sistema global de conceptos con relación a otro. La
mayoría de estas metáforas tienen que ver con la orientación espacial, arriba –
abajo, delante – atrás, dentro – fuera, central – periférico. Algunos ejemplos feliz es
arriba, implicando estoy en el cielo, hoy me siento alto y tiene el ánimo arriba.
Ontológicas: entendemos las experiencias en forma de objetos, sustancias,
fenómenos físicos, incluso nuestro propio cuerpo y por medio de la metáfora la
tratamos como entidades. Un ejemplo la mente es un objeto frágil.
16
Metonímicas: es el uso de una entidad para referirse a otra, como los iconos para
representar objetos o funciones, la tijera para indicar la herramienta de corte o la
lupa para aumentar el tamaño de la página.
Un Aula Virtual Metafórica puede ser definida como el ambiente diseñado
iconográficamente, bajo una premisa, con el propósito, que sus participantes establezcan
nexos de conexión entre la idea en el entorno del aula y la realidad, como lo que se espera
que el participante logre hacer.
Dicho entorno, cuenta con ciertos elementos, que definen su estructura principal:
Una presentación gráfica en función de la metáfora
Los contenidos expuestos están orientados igualmente a la idea metafórica pero en
relación a los objetivos que ésta persiga
Construcción de un proceso de comunicación basado en el objeto de la metáfora.
2.3.1 ¿Qué se entiende por metáfora?
De acuerdo a Carrión (2009), “La metáfora (del griego meta o metastas, más allá,
después de; y phorein, pasar, llevar) consiste en el uso de una expresión con un significado
distinto en un contexto diferente del habitual.” (p. 40).
Por su parte Ramos (2010), comenta que: La metáfora es lenguaje indirecto, se
relaciona con el hemisferio cerebral derecho que es más intuitivo y global. El mismo
funciona por asociación de ideas, así sean absurdas o cómicas, con lo cual favorece el
pensamiento lateral y la aparición de opciones que parecían inexistentes para el
pensamiento lógico. Podemos apelar entonces a la metáfora como un recurso para hacer
surgir soluciones y creaciones (p. 212).
Teniendo en cuenta, lo antes mencionado por los autores, las Metáforas son más que
un elemento decorativo dentro de un contexto, tiene una fuerte influencia en el mensaje que
emite, puesto a que contribuye a la integración de dos ideas distintitas para solventar una
misma cuestión. En concordancia con la clasificación que han establecido algunos expertos,
se puede considerar que existen en principio dos tipos de metáforas, una en función al
aspecto personal y la otra relacionada con determinado contenido.
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A partir de Carrión (2009) se clasifican las metáforas con una gran carga personal,
según su contenido:
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Metáforas Sensoriales, entre las cuales se tiene:
• Gustativas: Tu piel de canela y tus labios sabor a miel.
• Visuales: Triste cae la tarde con un rojo adiós crepuscular.
• Táctiles: Se enreda entre mis dedos tus cabellos de seda.
• Auditivas: Los árboles danzan alegres al compás de la brisa.
Metáfora Natural: se refiere exclusivamente a una metáfora espontánea que fluye de
manera natural y de esta forma se van desarrollando sus contenidos.
Para Ramos (2010) la clasificación de las Metáforas es:
Metáforas Afectivas: En esta clase de metáfora, el escritor manifiesta sus
emociones, sentimientos y estados de ánimo a través de objetos, animales y fenómenos. Por
ejemplo: Mi corazón abre sus brazos entregado a este amor.
Metáfora Efectiva: se trata de una narración, esta vez más elaborada y con una
estructura que no se vincula de manera tan directa, pero hace constantemente referencia a
un personaje cuyas se asemejan a las del sujeto de nuestro problema.
Metáfora Formal: Es una narración cuya estructura se ajusta al problema del sujeto,
sin embargo, se hace referencia a un caso similar con y en especial a cómo fue resuelto.
2.3.4 Metáfora pedagógica
En el ámbito de las Tecnologías de la Información y Comunicación, el concepto de
metáfora se comienza a utilizar para definir la interfaz gráfica de un programa, sitio web o
herramienta digital. Para Villa (2011, 5) “las metáforas ayudan al usuario a entender más
rápidamente cómo moverse por un producto interactivo”.
Por consiguiente la utilización de metáforas pedagógicas dentro de un curso virtual,
les permite a los estudiantes comprender los contenidos del programa de una manera más
amena, porque están integrados dentro de un conjunto de elementos que les son conocidos a
ellos, para lograr este objetivo es necesario que el docente mediador del aprendizaje,
retome la metáfora en todas las actividades que desarrolla y en las intervenciones que
realiza como parte del proceso de realimentación de los estudiantes.
El concepto de metáfora, se ha relacionado históricamente con el ámbito literario,
lingüístico y psicológico, muchos escritores y sobre todo los poetas las han utilizado para
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no describir de manera directa un objeto o una idea, con la intensión de sugerir una
comparación con otro elemento y facilitar su comprensión.
En la actualidad en el ámbito de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC), han surgido conceptos como: metáfora pedagógica, metáfora icónica, metáfora o
interfaz gráfica, para motivar el aprendizaje de los estudiantes bajo esta modalidad.
La palabra metáfora, según Méndez y Bolaños viene de “tropo que consiste en
utilizar una palabra con el significado de otra, al establecer una comparación tácita ente las
realidades designadas por ambas, por semejanza, o por compartir algún rasgo.
La Metáfora, es por tanto, uno de los procedimientos de representación, de los más
utilizados actualmente, pues permite trasladar la comprensión y el aprendizaje de lo ya
conocido a lo que todavía está por conocer, facilitando la asimilación del nuevo
entorno.”(2005, p.101). Las metáforas cumplen una función importante en la creación y
consolidación del vocabulario específico de las disciplinas científicas y en la divulgación
del conocimiento. Sánchez (2008, p.165) plantea que “no son una simple comparación o un
juego de palabras, son un fenómeno del lenguaje que está presente en los sistemas
conceptuales de las culturas.
Algunas de las características que deben tenerse en cuenta en el momento de diseñar
una metáfora son:
Debe ser consistente aplicándose de forma coherente y sólida a lo largo de todo el
curso virtual.
Autoexplicativa: Debe facilitar al usuario conocer las acciones posibles en cada
momento.
Debe hacer visibles partes y procesos invisibles al usuario, incluyendo el modelo
conceptual del sistema las acciones alternativas y el resultado de las acciones.
Debe informar con claridad al usuario acerca del estado actual y de las
consecuencias de sus acciones.
No desbordar al usuario con información superflua o innecesaria.” (Villa, 2011, 6)
Estas características esenciales están integradas dentro de los tipos de metáfora que
se pueden utilizar en el momento de realizar la interfaz gráfica, según el uso que se
pretenda dar al programa o sitio web. Para Méndez y Bolaños (2005) existen tres tipos:
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a) De proceso: son las que se utilizan para explicar algún aspecto del funcionamiento
del sistema comparándolas a un proceso del mundo real; por ejemplo, arrastrar un
icono de un documento elaborado en el procesador de texto, a un icono de una
carpeta, equivalente en la realidad a la acción de archivar.
b) De elemento: se utilizan para ayudar al usuario a comprender qué procesos son
aplicables en un momento dado; por ejemplo en el editor de imágenes, cuando el
cursor cambia su forma a un pincel y le permite pintar, a un tarro de pintura para
sombrear áreas, en un borrador para eliminar líneas.
c) De modelamiento: en este momento la realidad virtual, le permite al diseñador,
crear escenarios similares en los que el usuario usualmente se desenvuelve, con el
uso de metáfora de Aula de Clase, se permitirá modelar y metaforizar las
actividades comunes que un usuario llamado alumno, realiza en este contexto, de tal
manera, que la interacción entre la plataforma y el alumno permitirá un mayor
acercamiento a su propia realidad, es decir, se traslada el mundo real, obteniéndose
un modelo real.
Por su parte, Sánchez, A. (2008, p. 167) plantea que la utilización de las metáforas
en el desarrollo de procesos de capacitación virtual, puede cumplir diferentes funciones:
Heurística: (asociada con la indagación y el descubrimiento). Es una función
relacionada con la invención, la investigación y la ampliación del conocimiento. Implica
que una comunidad científica ve una realidad que le resulta relevante a través del lente de
una determinada metáfora. Un ejemplo es la metáfora de la red para referirse a internet.
Pedagógica: Contribuye a que los conceptos se comprendan mejor y se recuerden de
una manera más sencilla a través de las imágenes que transmiten. Las metáforas
ayudan al lector a comprender el tema por el que se interesa a través de lo que ya le
resulta conocido.
Constitutiva de teorías: Las metáforas pueden constituir representaciones y modelos
teóricos que reflejen el modo de ver las cosas de una comunidad científica. De esta
forma puede contribuir a que se desarrolle la investigación y se explique un nuevo
campo de indagación académica y de conocimiento.
21
Como puede observarse la función pedagógica de la metáfora es fundamental para
que el estudiante se sienta más cómodo en el momento de comprender determinado tema,
que sin la ayuda de la metáfora puede serle desconocido y difícil de analizar, de cierta
manera el estudiante se puede sentir más motivado hacia el aprendizaje, ingresando a una
espacio de capacitación virtual que utiliza la metáfora como un elemento integral del curso.
Dentro de este proceso de mediación se propone que la metáfora pedagógica dentro
del e-learning, desempeña una doble función:
Da al sistema virtual un aspecto físico a partir de elementos visuales (utilizando
iconos, ilustraciones o imágenes reales de un libro, escuela, u otros entornos
Crea un tipo de estructura u organización que nos ayuda a entender el orden, nivel o
relación entre los elementos del sistema virtual (a través de páginas, capítulos,
habitaciones, niveles, pisos...) “(Guiu, 2004, p.3)
Por lo tanto teniendo su base en las dos ideas anteriores se puede afirmar que la
metáfora utilizada permite al estudiante tener mayor comprensión de los contenidos
expuestos y le ayuda a aplicar lo que ya conoce en un ambiente de aprendizaje real para el
mismo. Por su parte Ortiz (2002) expone que se debe utilizar la metáfora educativa, como
un elemento integrador para que el estudiante se sienta más cómodo en su proceso de
aprendizaje, cuando interactúa con las actividades del curso en línea, este modelo implica
integrar la metáfora escogida en todas las actividades que forman parte de la propuesta del
curso. En los párrafos anteriores se establece una relación entre la metáfora y el proceso de
mediación, pero este análisis se orienta a como la motivación del estudiante se incrementa
cuando participa en un curso virtual donde se aplique este modelo, según Álvarez en todo
proceso de capacitación en línea el uso de “un ambiente hipermedial, y a su vez el uso de
hipermedios e hipertextos como herramientas de aprendizaje aumentan la motivación.
Alvarez, 2003, ha identificado cuatro factores motivacionales que influyen el aprendizaje
en ambientes hipermediales:
Interés en la información y en las tecnologías, percepción de la relevancia de la
información, autoconfianza en la habilidad para obtener la información y aprovecharla y la
satisfacción producida por el acceso exitoso a la información y su utilidad.
22
Finalmente, los espacios virtuales que compartan dicha estructura, permitirán contar
con una participación más amena, además de promover el desarrollo de habilidades
creativas, e incluso fomenta el mejor uso de los recursos tecnológicos en estudiantes y
profesores.
CAPITULO III
ORIENTACIÓN METODOLOGICA
3.1. Enfoque de la Investigación.
El presente trabajo de investigación es predominantemente cualitativo, por tanto
establecido bajo los lineamientos propios del paradigma naturalista, pues se producirá un
acercamiento a los sujetos de la investigación, se tomará en cuenta sus ideas, opiniones,
realidades, es decir se adquirirá información útil, se interpretarán los datos obtenidos, se
retroalimentará de información de la cual dependerá directamente los resultados y
comprobaciones del proyecto, característica propia de una investigación de clase social.
3.2. Modalidad básica de la investigación.
Según Víctor Hugo Abril (2008: 30,31), “el diseño de investigación estará de
acuerdo con las modalidades de la investigación: de campo, bibliográfica –
documental; con tales antecedentes se sintetiza que la metodología es el mecanismo por
el cual se intenta comprobar la hipótesis a través de técnicas e instrumentos que
permitirán accionar las actividades propuestas en los objetivos específicos.” Por lo que en
razón de que la investigación que se llevará a cabo es de tipo social y técnico entonces se
empleará la metodología correspondiente a las modalidades de campo, y bibliográfica-
documental. La metodología de campo será aplicable porque se requerirá de la recopilación
de información directamente de los sujetos sobre los cuales se presenta el fenómeno, las
condiciones bajo las cuales se desenvuelven, los resultados que se presentan ligados a tales
condicionamientos.
23
Por otra parte, la metodología de investigación bibliográfica-documental a su vez
posibilita la referencia de investigaciones similares, de las que se pueden aprovechar
elementos comunes útiles para el presente proyecto.
3.3. Nivel o tipo de la investigación.
Los tipos de investigación que se emplearán en la elaboración del presente proyecto
de investigación serán: Exploratorio, Descriptivo, y Correlacional.
Exploratorio, permite familiarizarse con el problema, determinar el
comportamiento de las variables dentro de un contexto determinado, luego recopilar
información empírica como la observación y el diálogo, para plantear el problema.
Descriptivo, sirve para recabar la información acerca de cómo se encuentra el
problema, describe la situación, es decir el comportamiento dentro del contexto, se aplica
las técnicas estructuradas de recolección de información como la encuesta con un
cuestionario establecido.
Correlacional o de Asociación de las Variables, permite relacionar nuestras
variables en este caso Los Cursos Virtuales con estrategia de Metáfora Pedagógica, para de
esta manera poder sustentar bibliográficamente.
3.4. Población y muestra.
La población o universo es la totalidad de elementos a investigar respecto a ciertas
características. En muchos casos, no se puede investigar a toda la población, sea por
razones económicas, por falta de auxiliares de investigación o porque no se dispone del
tiempo necesario, circunstancias en que se recurre a un método estadístico de muestreo, que
consiste en seleccionar una parte de las unidades de un conjunto, de manera que sea lo más
representativo del colectivo en las características sometidas a estudio.
24
La población considerada para la investigación es 6 docentes y 40 estudiantes de la,
Facultad de Tecnología Educativa, de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica,
distribuidos de la siguiente manera:
Cuadro N° 1. Población.
PERSONAL FRECUENCIA
Docentes de la Carrera de Educación 6
Estudiantes de bachillerato de los cursos:
Recursos Tecnológicos para el aprendizaje
Tecnología Educativa
19
Estudiantes de licenciatura de los curos:
TIC para mediación pedagógica en
Estudios Sociales y Cívica
Indagación y Pensamiento Crítico
21
Total 46
En virtud de que la población es pequeña se trabajará con toda la totalidad de la
población, sin sacar muestra alguna.
25
3.5. Operacionalización de las variables.
Operacionalización Conceptual
Cuadro N° 2. Operacionalización Conceptual de las Variables.
VARIABLE TIPO CONCEPTO
Diseño Metáfora
Pedagógica
Variable
independiente,
compleja,
cualitativa
Metáfora supone otra forma de pensar y otra forma
de ver el objeto de descripción, con claridad
pedagógica sin perder de vista la comprensión
eficaz de conceptos abstractos.
Cursos Virtuales Variable
dependiente,
compleja,
cuantitativa
Un curso virtual se encuentra automatizado dentro
de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) que es
un sistema de software diseñado para su gestión. Un
curso virtual constituye un espacio en la web
estructurado para la enseñanza aprendizaje de una
determinada asignatura con la utilización de
herramientas web y bajo diseños instruccionales
para el efecto.
26
Operacionalización Metodológica
Cuadro N° 3. Operacionalización Metodológica de las Variables.
Tipo de variable Variable Indicadores Técnica Fuente
verificación/ins
trumento
INDEPENDIENTE Diseño
Metáfora
Pedagógica
Permite diseñar las
actividades de
aprendizaje con la
utilización de
metáforas dentro del
Aula Virtual.
Encuesta
escrita
Cuestionario
para Docentes
DEPENDIENTE
Cursos
Virtuales
Incentivar
participación.
Comprensión.
Fomentar
razonamiento crítico.
Facilidad de uso.
Encuesta
escrita
Cuestionario
para Estudiantes
3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de la información.
Encuesta: Dirigida a los docentes y estudiantes de la Universidad Estatal de Costa
Rica.
El instrumento es el cuestionario elaborado con preguntas cerradas que permitieron
recabar información sobre las variables de estudio.
27
3.7. Validez y Confiabilidad.
El juicio de “expertos” validó los instrumentos; mientras que la confiabilidad se
realizó a través de una prueba piloto antes de la aplicación definitiva.
3.8. Plan de Recolección de la Información.
Cuadro 4. Plan de recolección de información.
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1.- ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación
2.- ¿De qué personas u objetos? Docentes y Estudiantes
3.- ¿Sobre qué aspectos? Indicadores (Operacionalización de Variables)
4.- ¿Quiénes? Investigadores
5.- ¿Cuándo? Marzo 2014
6.- ¿Dónde? Universidad Estatal de Costa Rica
7.- ¿Cuántas veces? Una
8.- ¿Qué técnicas de recolección? Encuestas
9.- ¿Con qué instrumento? Cuestionarios
10.- ¿En qué situación? En el aula virtual
3.9. Procesamiento de la Investigación.
Para el procesamiento de la información de acuerdo a Herrera, Medina y Naranjo
(2004: 137,142):
En primer lugar se realizará una revisión crítica de la información recogida.
Posteriormente de acuerdo a lo recolectado se depurará los datos para corregir
fallas en la recolección.28
La tabulación se la elaborará en base a un estudio estadístico por variables
mediante representación tabular y visual de los datos que impliquen los gráficos
correspondientes.
En este paso, se interpretará el estudio estadístico.
Luego, se comprobará la hipótesis mediante la prueba de chi cuadrado, por
tratarse de un estudio correlacional y no paramétrico de tipo aplicativo, por el
tipo de variables cualitativas a utilizar.
Finalmente, se establecieron las conclusiones y recomendaciones.
3.10. Análisis e Interpretación de Resultados.
Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto
pertinente.
Comprobación de hipótesis. Para la verificación estadística conviene seguir la
asesoría de un especialista. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
29
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los Señores Profesores de la Universidad Estatal a
Distancia de Costa Rica (Anexo 1).
PREGUNTA 1.
El diseño metafórico de los bloques de estudio ¿fue agradable?
Cuadro N° 5. Conocimiento sobre el diseño de los bloques de estudio
de los cursos virtuales.
X F %
SI 4 67
NO 2 33
TOTAL
: 6
10
0
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
67%
33%
ENCUESTA A DOCENTESSI NO
30
Figura 1. Conocimiento sobre el diseño de los bloques de estudio en el curso
virtuales.
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Análisis e Interpretación
Los docentes en número de 4 responden que SI, que corresponde al 67%, y 2
señalan que NO que es el 33%.
La mayoría de los encuestados señalan que si fue agradable el diseño metafórico de
los bloques de estudio en los cursos virtuales la Universidad Estatal a Distancia de Costa
Rica, lo cual es muy importante, por cuanto los involucrados en la institución saben del
nuevo modelo a aplicarse y les agrada, lo que constituye una contribución importante a las
diferentes metodologías que aplican los docentes en sus clases, se debe aprovechar este
potencial que se refuerza el conocimiento del grupo tomando en cuenta que “para poder
usar las TIC y permitir que exista una gestión adecuada del conocimiento generado,
primero debemos entender que cada uno de los integrantes de una comunidad del
aprendizaje, somos seres humanos diferentes, que trabajan a su ritmo, pero que
también, generan conocimientos de forma paralela” (Camacho, 2009).
31
PREGUNTA 2.
La estructura del curso mediante metáfora pedagógica, ¿hizo que usted se sintiera
motivado e interesado en la revisión de los contenidos?
Cuadro N° 6. Preparación de la estructura del curso mediante metáfora
pedagógica.
X F %
SI 6
10
0
NO 0 0
TOTAL
: 6
10
0
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
100%
ENCUESTA A DOCENTESSI NO
Figura 2. Preparación de la estructura del curso mediante metáfora pedagógica.
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
32
Análisis e Interpretación
Todos los docentes que en la anterior pregunta contestaron afirmativa y
negativamente, señalan que SI lo que corresponde al 100%.
Señalan todos los encuestados en esta pregunta que SI, el diseño y la preparación de
la estructura mediante metáfora pedagógica fue motivante e interesante en la revisión de los
contenidos, lo que constituye una fortaleza para la asignatura y para que su funcionamiento
tenga el éxito deseado, ya que los docentes tienen la disposición de investigación y de
desarrollar destrezas con sus estudiantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
PREGUNTA 3.
Comprendió que el tema metafórico ¿era parte de este curso?
Cuadro N°7. Comprensión sobre el tema metafórico.
X F %
Siempre 1
1
7
Frecuentem
ente 4
6
7
Rara Vez 1
1
7
Nunca 0 0
TOTAL: 6
1
00
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
33
17%
66%
17%
ENCUESTA A DOCENTESSiempre FrecuentementeRara Vez Nunca
Figura 3. Comprensión sobre el tema metafórico.
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Análisis e Interpretación
Que SIEMPRE responde 1 persona igual al 17%, 4 que FRECUENTEMENTE
equivalente al 67%, RARA VEZ 1 que corresponde al 17%.
Los encuestados responden en su mayoría que siempre y frecuentemente
comprendieron que el tema metafórico era parte del curso virtual, y un 17% que rara vez
por lo que no se está alcanzando una comprensión óptima, algo se debe corregir.
PREGUNTA 4.
Sin el tema metafórico dentro del curso, ¿su comportamiento habría sido igual?
Cuadro N° 8. Comportamiento del docente en el curso virtual sin el uso de
metáforas pedagógicas.
X F %
SI 1 17
NO 5 83
TOTAL
: 6
10
0
34
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
17%
83%
ENCUESTA A DOCENTESSI NO
Figura 4. Comportamiento del docente en el curso virtual sin el uso de metáforas
pedagógicas.
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Análisis e Interpretación
De los encuestados 5 señalan que SI igual al 83%, 1 que NO correspondiente al
17%.
La mayoría de docentes responden que No se habrían comportado de la misma
forma sin la utilización del tema metafórico, constituyendo una potencialidad por cuanto
los involucrados conocen de lo que se trata, y al mismo tiempo se deberá aprovechar estos
conocimientos para futuros proyectos dentro de la Universidad Estatal a Distancia de Costa
Rica; en cuanto al 17% de la muestra de docentes que Si se comportarían de igual o distinta
forma, demuestran que no es de su agrado variar en cuanto a su metodología de enseñanza.
35
En un artículo Pedro Camacho (FATLA, 2009) mencionaba: “Ser voluble,
adaptable y tolerante es una característica indispensable, pero hay una característica
que es emergente: "el ser un explorador que busca permanentemente nuevo
conocimiento". La información es cada vez mayor y aún se tiene como propósito
errado, intentar acapararla, consumirla y explotarla. La información cambia, crece,
se reproduce, se reduce, se adapta, pero sobretodo, se interpreta, se comparte y
evoluciona, y es precisamente allí, donde debemos estar, viviendo cada una de éstas
experiencias en los caminos de la información, pero generando conocimiento y
compartiéndolo”.
PREGUNTA 5.
Considera usted ¿qué un curso en línea debe tener un tema de interés para el
estudiante que le permita ampliar su horizonte de aprendizaje?
Cuadro N° 9. Utilización de temas de interés en los cursos virtuales.
X F %
Siempre 3
5
0
Frecuentem
ente 2
3
3
Rara Vez 1
1
7
Nunca 0 0
TOTAL: 6
1
00
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
36
50%
33%
17%
ENCUESTA A DO-CENTES
Siempre FrecuentementeRara Vez Nunca
Figura 5. Utilización de temas de interés en los cursos virtuales.
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Análisis e Interpretación
Los docentes responden que SIEMPRE en un número de 3 equivalente al 50%, 2
FRECUENTEMENTE equivalente al 33%, y 1 que RARA VEZ que corresponde al 17%.
De los encuestados la mitad responden que Siempre se deben emplear temas de
interés para los estudiantes en las asignaturas que imparten, lo cual es bueno, pero no hay
que descuidar a aquellos que responden Frecuentemente y Rara vez, por cuanto la
educación actual requiere de la creatividad en la utilización de tic´s y elementos
pedagógicos, a fin de que se cause interés e los estudiantes.
37
Encuesta dirigida a los Señores Estudiantes de la Universidad Estatal a
Distancia de Costa Rica (Anexo 2).
Cuadro N°10. Cuadro resumen de tabulación de la encuesta aplicada a los
estudiantes.
INCENTIVAR PARTICIPACIONmejora
no mejora
1 Las participaciones en los foros de discusión temática permitieron interacción
19 21
2 Las participaciones en el foro social, le permitieron conocer expectativas e intereses de otros compañeros y del profesor
22 18
3 El Aula Virtual pone a disposición herramientas estándares de comunicación, verbal y escrita.
30 10
4 Su participación dentro del aula virtual mejoró su desempeño de aprendizaje
23 17
5 El profesor incentivó su participación dentro del aula virtual
10 30
6 Su participación fue incentivada dentro del aula virtual por la utilización de metáforas
31 9
Total parcial 135 105Total 240
COMPRENSIÓN Siempre A veces7 Las participaciones en los foros de
discusión temática, permitieron una mejor comprensión de los contenidos abordados
27 13
8 Las orientaciones del profesor fueron permanentes
18 22
9 El material complementario, le permitió tener una mejor comprensión de los contenidos propuestos en el curso
21 19
10
Las actividades propuestas están dentro de contextos reconocibles para el estudiante
27 13
11
Los contenidos presentados en el Aula Virtual presentan redacción correcta, clara y sencilla
24 16
12
La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad de comprensión y coherencia con los objetivos y contenidos del programa.
30 10
13
Las actividades propuestas en el aula virtual con estructura de metáfora, le facilitaron la
31 9
38
comprensión del contenido del curso1
4El Aula Virtual contribuye con actividades
que promueven el aprendizaje comprensivo.20 20
Total parcial 198 122Total 320
FOMENTAR EL RAZONAMIENTO CRITICO Siempre A veces1
5Los contenidos abordados en el curso
están relacionados con su quehacer educativo18 22
16
El Aula Virtual ayuda al estudiante a trabajar con otros de forma conjunta en la resolución de un problema.
18 22
Total parcial 36 44Total 80
FACILIDAD DE USO Siempre A veces1
7El Aula virtual está disponible las 24 horas
del día para ser usada por el estudiante19 21
18
El acceso al aula desde cualquier dispositivo es sencillo y rápido
19 21
19
Considera usted que el Aula Virtual es interactiva y presenta un diseño amigable
29 11
20
El docente facilitó una gruía orientadora con los detalles del curso: fechas, contenidos y evaluación del curso
18 22
21
Las respuestas aportadas por el profesor fueron concretas, oportunas y le ayudaron a aclarar dudas
22 18
22
El aula virtual es motivador, atractivo visualmente, incluye actividades interactivas
23 17
23
El Aula Virtual le permite hacer seguimiento de sus avances en el aprendizaje
16 24
24
El Aula Virtual incorpora diferentes herramientas de evaluación y participación como: tareas individuales y grupales, así como de intervenciones en foros y chats.
25 15
25
La estructura del curso con metáforas permitió una mejor navegación por los recursos y actividades
29 11
Total parcial 200 160
Total 360
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
PREGUNTA 3.
39
¿El Aula Virtual pone a disposición herramientas estándares de comunicación,
verbal y escrita?
Cuadro N°11. Participación de los estudiantes dentro de las aulas virtuales.
X F %
MEJOR
A 30 75
NO
MEJORA 10 25
TOTAL
: 40
10
0
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
75%
25%
ENCUESTA A ESTU-DIANTES
MEJORA NO MEJORA
Figura 6. Participación de los estudiantes dentro de las aulas virtuales.
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Análisis e Interpretación
Los estudiantes se manifiestan en número de 30 que MEJORA equivale al 75%, que
NO MEJORA señalan 10 que corresponde al 25%.
40
Los encuestados coinciden en manifestar que SI pone a sus disposición el aula
virtual herramientas de comunicación docente- estudiante estudiante-estudiante, lo que es
importante ya que la base del aprendizaje es la interacción, según Pedro Camacho (FATLA,
2009) “la interacción no le pertenece solo al tutor, le pertenece a toda la comunidad
del aprendizaje, donde él, no es más que un miembro más, dispuesto a APRENDER, a
conocer, a descubrir y sobre todo a disfrutar SIN INTERVENIR DE FORMA
DIRECTA en la generación del conocimiento”. Ahora el 25% que contestaron NO se
puede deber a su falta de conocimiento en el uso de los medios digitales de comunicación,
lo que deja como recomendación ampliar la información sobre este tipo de recursos a los
estudiantes.
PREGUNTA 6.
¿Su participación fue incentivada dentro del aula virtual por la utilización de la
metáfora pedagógica?
Cuadro N°12. Participación dentro del aula virtual con el uso de metáfora
pedagógica.
X F %
MEJOR
A 31
77,
5
NO
MEJORA 9
22,
5
TOTAL
: 40
10
0
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
41
78%
23%
ENCUESTA A ESTUDIANTESMEJORA NO MEJORA
Figura 7. Participación dentro del aula virtual con el uso de metáfora pedagógica
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Análisis e Interpretación
El 77,5% de los encuestados señalan que MEJORA, igual a 31 personas, la
participación dentro del aula virtual al ser incentivados por la utilización de metáfora
pedagógicas. El restante 22,5% contesta que NO MEJORA.
El 77,5% de estudiantes que respondieron afirmativamente en la pregunta anterior,
consideran que es una buena alternativa la utilización de metáforas pedagógicas en el
diseño de los cursos virtuales y que los incentivan a participar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el autor Lorenzo García Aretio (2010: 1,3) hace referencia al gran interés de
las masas de estudiantes en la tecnología y su utilización dentro y fuera del aula de clase.
El 22,5% que respondió de forma negativa es probable que no haya entendido el
tema metafórico como una parte del curso.
42
PREGUNTA 12.
¿La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad de comprensión y
coherencia con los objetivos y contenidos del programa?
Cuadro N°13. Comprensión del aula virtual en cuanto a la interfaz y contenidos.
X F %
SIEMPR
E 30 75
A
VECES 10 25
TOTAL: 40
10
0
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
75%
25%
ENCUESTA A ESTUDIANTESSIEMPRE A VECES
Figura 8. Comprensión del aula virtual en cuanto a la interfaz y contenidos.
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Análisis e Interpretación
43
Los encuestados señalan que SIEMPRE en número de 30 lo que equivale al 75%, y
que A VECES contestan 10 que equivale al 25%.
El 75% de los estudiantes consideran que SIEMPRE la interfaz de usuario se
caracteriza por la claridad, facilidad de comprensión y coherencia con los objetivos y
contenidos del programa y el 25% que A VECES, lo que quiere decir que es necesario
cambiar o mejorar las estrategias de enseñanza-aprendizaje para que exista una mejor
comprensión.
Existe una división de criterios en cuanto a comprensión dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, por lo que es necesario buscar alternativas de apoyo para que la
comprensión sea eficiente, donde los estudiantes se sientan satisfechos y motivados en la
asignatura, en palabras de Luis Rodolfo Lara (2010: 1,3) “el desarrollo de las aulas
virtuales está en su punto más alto, tanto para educación a distancia como para
ofrecer un apoyo a la educación presencial, utilizando los servicios interactivos que
brinda el internet y aplicaciones multimediales crean una relación permanente entre
docente y estudiante, captando de esta forma la atención del mismo y mejorando su
acercamiento a la asignatura”.
PREGUNTA 13.
¿Las actividades propuestas en el aula virtual con estructura de metáfora
pedagógica, le facilitaron la comprensión del contenido del curso?
Cuadro N° 14. Actividades propuestas en el aula virtual con estructura metafórica.
X F %
SIEMPR
E 31
77,
5
44
A
VECES 9
23,
5
TOTAL: 40
10
0
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
77%
23%
ENCUESTA A ESTUDIANTESSIEMPRE A VECES
Figura 9. Actividades propuestas en el aula virtual con estructura metafórica.
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Análisis e Interpretación
Los encuestados responden que SIEMPRE en un 77,5% que son 31 personas, que A
VECES en un 22,5% que representan 9 estudiantes.
La mayoría de los estudiantes señalan que Si las actividades propuestas en el aula
virtual con estructura de metáfora pedagógica, le facilitaron la comprensión del contenido
del curso El 22,5% de la muestra de estudiantes se encuentran poco estimulados, para lo
que es necesario tomar las medidas pertinentes. En un artículo Pedro Camacho (FATLA,
45
2009) mencionaba: “Ser voluble, adaptable y tolerante es una característica
indispensable, pero hay una característica que es emergente: "el ser un explorador
que busca permanentemente nuevo conocimiento". La información es cada vez mayor
y aún se tiene como propósito errado, intentar acapararla, consumirla y explotarla.
La información cambia, crece, se reproduce, se reduce, se adapta, pero sobretodo, se
interpreta, se comparte y evoluciona, y es precisamente allí, donde debemos estar,
viviendo cada una de éstas experiencias en los caminos de la información, pero
generando conocimiento y compartiéndolo”.
PREGUNTA 16.
¿El Aula Virtual ayuda al estudiante a trabajar con otros de forma conjunta en la
resolución de un problema?
Cuadro N° 15. Utilización del aula virtual para trabajo colaborativo en resolución
de problemas.
X F %
SIEMPR
E 18 45
A
VECES 22 55
TOTAL: 40
10
0
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
46
45%
55%
ENCUESTA A ESTUDIANTESSIEMPRE A VECES
Figura 10. Utilización del aula virtual para trabajo colaborativo
en resolución de problemas.
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Análisis e Interpretación
Los estudiantes en número de 18 manifiestan que SIEMPRE igual al 45% y que A
VECES contestan 22 equivalente al 55%.
Los estudiantes contestan que SI el aula virtual ayuda a que el estudiante trabaje en
forma conjunta en la resolución de problemas de forma colaborativa, con contenidos
apoyados en la multimedia señalan el 45%, en palabras de Luis Rodolfo Lara (FATLA,
2010) “Los componentes interactivos y las aplicaciones multimediales hacen la
diferencia en la educación y su aplicación en las diferentes modalidades de estudios se
hace irreversible”, lo que nos permite argumentar que ya se ha iniciado con la primera
etapa de adaptación de los estudiantes a nuevas formas de recibir los contenidos de las
asignaturas. Mientras que el 55% de los encuestados indican que A VECES, esto se debe a
que no todos los estudiantes tienen los mismos docentes en las mismas asignaturas y por lo
tanto no las mismas tareas.
47
PREGUNTA 19.
¿Considera usted que el Aula Virtual es interactiva y presenta un diseño amigable?
Cuadro N° 16. Percepción del estudiante en cuanto al aula virtual.
X F %
SIEMPR
E 29
72,
5
A
VECES 11
27,
5
TOTAL: 40 100
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
73%
28%
ENCUESTA A ESTUDIANTESSIEMPRE A VECES
Figura 11. Percepción del estudiante en cuanto al aula virtual.
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Análisis e Interpretación
48
SIEMPRE responden en número de 29 estudiantes que significa el 72,5%, y A
VECES en un 27,5% de 11 personas.
En las aulas virtuales diseñadas con metáfora pedagógica los estudiantes responden
en un 72,5% que SI es un aula interactiva y presenta un diseño agradable, lo que quiere
decir que los parámetros que rigen cada asignatura son claros para los estudiantes. En el
caso del 27,5% restante se debe tomar en cuenta que no todos los seres humanos somos
iguales y que su forma de percibir el ambiente es diferente, por lo que es necesario adoptar
mecanismos de comunicación para dichos estudiantes.
PREGUNTA 25.
¿La estructura del curso con metáfora pedagógica le permitió una mejor navegación
por los recursos y actividades?
Cuadro N° 17. Facilidad de uso de un aula virtual diseñada
con metáfora pedagógica.
X F %
SIEMPR
E 29
72,
5
A
VECES 11
27,
5
TOTAL: 40 100
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
49
SIEMPRE
A VECES
72.5
27.5
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Figura 12. Facilidad de uso de un aula virtual diseñada con metáfora pedagógica.
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Análisis e Interpretación
Los 29 estudiantes señalan que SIEMPRE que equivale al 72,5% y A VECES
coinciden 11 que significa el 27,5%.
La mayoría de los estudiantes coinciden en que SI, la estructura del curso con
metáfora pedagógica le permitió una mejor navegación por los recursos y actividades.
Wilmar Gómez (GestioPolis, 2010) refiere en uno de sus artículos que “los estudiosos del
desarrollo cognitivo de los jóvenes, sostienen que éstos poseen un gran deseo de
aprender y la capacidad intelectual para hacerlo, cuando se encuentran en un medio
pedagógico afectivo, rico y estimulante”.
Verificación de Hipótesis.
Para verificar la hipótesis se utilizó la prueba estadística del chi-cuadrado que es un
estadígrafo no paramétrico o de distribución libre que nos permite establecer
correspondencia entre valores observados y esperados, llegando hasta la comparación de
distribuciones enteras, es una prueba que permite la comprobación global del grupo de
frecuencias esperadas calculadas a partir de la hipótesis que se quiere verificar.
50
Combinación de frecuencias.
Para establecer la correspondencia de las variables se tomó todas las preguntas del
formulario de encuestas para estudiante, lo que permitió efectuar el proceso de
combinación posteriormente.
Frecuencias observadas.
Para establecer las frecuencias observadas se realiza el cálculo correspondiente a la
suma de todas las cantidades positivas y negativas clasificadas por indicadores, que da
lugar al correspondiente cuadro de frecuencias observadas.
Cuadro N° 18. Frecuencias observadas.
FRECUENCIAS OBSERVADAS
INDICADORESMEJO
RA
NO
MEJORA
TOTAL1
INCENTIVAR PARTICIPACION
13510
5 240
COMPRENSIÓN
19812
2 320
FOMENTAR EL RAZONAMIENTO
CRITICO
36 4480
FACILIDAD DE USO 200
16
0 360
TOTAL569
43
1 1000
51
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Frecuencias esperadas.
En tanto que el cálculo de las frecuencias esperadas se efectúa de la multiplicación
de los totales extrémales del Cuadro x (Frecuencias Observadas) dividido para el gran
total, es decir de 240*569/1000 lo cual genera el valor de 136,56, luego se efectúa
240*431/1000 dando como resultado el valor de 103,44 y así sucesivamente para los demás
valores, con lo que se determina el Cuadro x correspondiente a las frecuencias esperadas.
Cuadro N° 19. Frecuencias esperadas.
FRECUENCIAS ESPERADAS
INDICADORESMEJ
ORA NO
MEJORATOT
AL1
INCENTIVAR PARTICIPACION
136,56103
,44 240
COMPRENSIÓN
182,08137
,92 320
FOMENTAR EL RAZONAMIENTO
CRITICO
45,5234,
48 80
FACILIDAD DE USO 204,84
155
,16 360
TOTAL 569 431 1000
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Modelo lógico.
Ho= La aplicación del diseño metáfora pedagógica NO genera aceptación de los
cursos virtuales en los estudiantes
52
H1= La aplicación del diseño metáfora pedagógica genera aceptación de los cursos
virtuales en los estudiantes
Nivel de significación.
El nivel de significación con el que se trabaja es del 5%.
Grados de libertad.
Para determinar los grados de libertad se utiliza la siguiente fórmula:
GL= (c-1)(f-1)
GL= (4-1)(2-1)
GL= 3*1
GL= 3
53
Chi-cuadrado de tablas. Tabla de Distribución.
A continuación se presenta la tabla de verificación del chi-cuadrado en el Cuadro X.
Cuadro N° 20. Chi-cuadrado de tablas.
Grado
s de Libertad0,1 0,05
0,02
50,01
0,00
5
1 2,71 3,84 5,02 6,63 7,88
2 4,61 5,99 7,38 9,21 10,6
0
3 6,25 7,81 9,35 11,3
4
12,8
4
4 7,78 9,49 11,1
4
13,2
8
14,8
6
5 9,24 11,0
7
12,8
3
15,0
9
16,7
5
6 10,6
4
12,5
9
14,4
5
16,8
1
18,5
5
7 12,0
2
14,0
7
16,0
1
18,4
8
20,2
8
8 13,3
6
15,5
1
17,5
3
20,0
9
21,9
5
9 14,6
8
16,9
2
19,0
2
21,6
7
23,5
9
10 15,9
9
18,3
1
20,4
8
23,2
1
25,1
9
11 17,2
8
19,6
8
21,9
2
24,7
3
26,7
6
12 18,5 21,0 23,3 26,2 28,3
54
5 3 4 2 0
13 19,8
1
22,3
6
24,7
4
27,6
9
29,8
2
14 21,0
6
23,6
8
26,1
2
29,1
4
31,3
2
15 22,3
1
25,0
0
27,4
9
30,5
8
32,8
0
16 23,5
4
26,3
0
28,8
5
32,0
0
34,2
7
17 24,7
7
27,5
9
30,1
9
33,4
1
35,7
2
18 25,9
9
28,8
7
31,5
3
34,8
1
37,1
6
19 27,2
0
30,1
4
32,8
5
36,1
9
38,5
8
20 28,4
1
31,4
1
34,1
7
37,5
7
40,0
0
21 29,6
2
32,6
7
35,4
8
38,9
3
41,4
0
22 30,8
1
33,9
2
36,7
8
40,2
9
42,8
0
23 32,0
1
35,1
7
38,0
8
41,6
4
44,1
8
24 33,2
0
36,4
2
39,3
6
42,9
8
45,5
6
25 34,3
8
37,6
5
40,6
5
44,3
1
46,9
3
26 35,5
6
38,8
9
41,9
2
45,6
4
48,2
9
27 36,7 40,1 43,1 46,9 49,6
55
4 1 9 6 5
28 37,9
2
41,3
4
44,4
6
48,2
8
50,9
9
29 39,0
9
42,5
6
45,7
2
49,5
9
52,3
4
Chi-cuadrado calculado.
Para el cálculo del chi-cuadrado, se describen a continuación las fórmulas utilizadas,
los resultados son presentados en el Cuadro 32.
X2 =å (O-E)2
E
En donde:
X2 = Chi-cuadrado
å= Sumatoria
O = Frecuencia Observada
E= frecuencia esperada o teórica
Grado de significación ∞ = 0.05
O-E = Frecuencias observada- frecuencias esperadas
O-E2 = resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado
O-E2 /E = resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado dividido
para las frecuencias esperadas.
Cuadro 21. Chi-cuadrado calculado.
56
Frecuencias
Observadas (fo)
Frecuencias
Esperadas (fe)
fo-fe
(fo-fe)2
(fo-fe)2/fe
135136,5
6-
1,562,4336
0,01782
105103,4
41
,562,4336
0,02353
198182,0
81
5,9225
3,44641,
39195
122137,9
2-
15,9225
3,44641,
83763
36 45,52-
9,5290,
63041,
991
44 34,489
,5290,
63042,
62849
200204,8
4-
4,8423,
42560,
11436
160155,1
64
,8423,
42560,
15098
X28,
15576Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
Regla de decisión.
Si X2 c > X2 t se rechaza la hipótesis nula.
4.1.1. Conclusión.
Como X2 t =7,81 < X2 c =8,15576 se rechaza la Ho y se acepta la hipótesis
alterna, que dice “La aplicación del diseño metáfora pedagógica genera aceptación de
los cursos virtuales en los estudiantes”.
57
Figura 13. Gráfico de Verificación de Hipótesis.
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro
58
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Un elemento fundamental en un curso bajo la modalidad de metáfora pedagógica, es
el proceso de mediación que desarrolle el docente, como le menciona Romero y González
(2009) este concepto debe entenderse como el accionar que el docente genera dentro del
curso virtual, o sea las intervenciones en los procesos de reflexión y negociación que
establece con los estudiantes durante el desarrollo de las actividades en línea. Por lo tanto
el papel de los docentes es ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera
autónoma y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y
aplicativas, aprovechando la inmensa información disponible y las herramientas que
proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al entorno
virtual para ayudar a que se dé mayor trabajo colaborativo, armonioso y de varios
aprendizajes sin límites.
Razón por la que la utilización de metáfora pedagógica dentro de un curso virtual,
les permite a los estudiantes comprender los contenidos del programa de una manera más
amena, porque están integrados dentro de un conjunto de elementos que les son conocidos a
ellos, para lograr este objetivo es necesario que el docente mediador del aprendizaje,
retome la metáfora en todas las actividades que desarrolla y en las intervenciones que
realiza como parte del proceso de realimentación de los estudiantes.
En lo que respecta al uso y aceptación de los cursos virtuales metafóricos, se llega a
lo siguiente:
1. Alta participación y motivación en el desarrollo de las actividades a distancia con
apoyo de los dispositivos tecnológicos.
59
2. Desarrollo de habilidades creativas, evidenciándose en el diseño de curso virtuales
metafóricos; demostrando, una alto satisfacción en el diseño gráfico; además de una
estructura organizada y coherente en relación a los contenidos del mismo.
3. Se evidencia gran satisfacción de parte de los integrantes del proceso de
intervención, en torno a la evolución de las actividades planificadas para el curso,
las cuales conllevaron al desarrollo de un pensamiento más creativo.
4. Entre más simplicidad haya en la metáfora con el entorno tecnológicos con un área
educativa real, el resultado de es mayor y de más profundidad temática.
Los entornos metafóricos en la que el participante aborda el aprendizaje con
diferentes estrategias de adquisición de conocimientos, propician el desarrollo de nuevas
formas de trabajo y de organización para con el mismo y los demás, en las que subyace un
nuevo planteamiento metodológico, el trabajo y aprendizaje colaborativo.
Algunas de las características que deben tenerse en cuenta en el momento de diseñar
un curso virtual mediante metáfora pedagógica deben ser:
Consistente aplicándose de forma coherente y sólida a lo largo de todo el curso.
Auto explicativo, que facilite al usuario conocer las acciones posibles en cada
momento.
Que sea visibles partes y procesos invisibles al usuario, incluyendo el modelo
conceptual del curso, las acciones alternativas y el resultado de las acciones.
Motivo de información para el usuario acerca del estado actual del curso y de las
consecuencias de sus acciones.
Concretas y no desbordar al usuario con información superflua o innecesaria.
Procesos que se utilizan para explicar aspectos del funcionamiento del curso
comparándolas a un proceso del mundo real.
Elementos que se utilizan para ayudar al usuario a comprender qué procesos son
aplicables en un momento dado; por ejemplo en el editor de imágenes, cuando el
cursor cambia su forma a un pincel y le permite pintar, a un tarro de pintura para
sombrear áreas, en un borrador para eliminar líneas.
60
Coherentes con el uso de las TIC y otros elementos didácticos para el
aprendizaje y enseñanza.
Contribuyente para que los conceptos se comprendan mejor y se recuerden de
una manera más sencilla a través de las imágenes que transmiten.
Metáforas que ayuden al participante a comprender el tema por el que se
interesa a través de lo que ya le resulta conocido.
Metáforas que sean representaciones y modelos teóricos que reflejen el modo de
ver las cosas de una comunidad científica.
Oportunas para que contribuyan a que se desarrolle la investigación y se
explique un nuevo campo de indagación académica y de conocimiento.
Con función pedagógica para que el estudiante se sienta más cómodo en el
momento de comprender determinado tema, que sin la ayuda de la metáfora
puede serle desconocido y difícil de analizar, de cierta manera el estudiante se
puede sentir más motivado hacia el aprendizaje, ingresando a una espacio de
capacitación virtual que utiliza la metáfora como un elemento integral del curso.
Por su parte, menciona Ortiz (2012) que se debe utilizar la metáfora educativa,
como un elemento integrador para que el estudiante se sienta más cómodo en su proceso de
aprendizaje cuando interactúa con las actividades del curso en línea, este modelo implica
integrar la metáfora escogida en todas las actividades que forman parte de la propuesta del
curso. La metáfora utilizada permite al estudiante tener una mayor comprensión de los
contenidos expuestos y le ayuda a aplicar lo que ya conoce en un ambiente de aprendizaje
real para el mismo.
Se establece una relación de motivación entre la metáfora y el proceso de
mediación, en los cursos virtuales, donde se aplica la metáfora pedagógica, según Álvarez,
se han identificado cuatro factores motivacionales que influyen el aprendizaje en ambientes
hipermediales: (1) interés en la información y en las tecnologías, (2) percepción de la
relevancia de la información, (3) autoconfianza en la habilidad para obtener la información
y aprovecharla, y (4) satisfacción producida por el acceso exitoso a la información y su
utilidad. “(Álvarez, 2003, 5)
61
RECOMENDACIONES
El diseñador de cursos virtuales bajo la modalidad de metáfora pedagógica tiene que
asegurarse de que los participantes comprendan las ventajas y sean conscientes de las
limitaciones de este tipo de cursos, además deben poseer las destrezas necesarias para
utilizar efectivamente los recursos que ofrece la plataforma utilizada para tal fin, y conocer
la relevancia y el valor de aprender de las habilidades tecnológicas como los contenidos
específicos de un curso.
Por lo tanto el diseñador de un curso virtual metafórico debe:
Planificar sus actividades de manera eficiente contando con el respectivo apoyo
técnico, académico, organizacional e institucional.
Ser un agente motivante para sus estudiantes
Propiciar la autogestión y el aprendizaje independiente en entornos virtuales
Participar en el diseño y creación del curso virtual
Considerar el sentido social y humano de la educación virtual
Desarrollar y proveer recursos y materiales didácticos de calidad y actualidad
Responder a las inquietudes de los estudiantes de manera eficiente y oportuna
Retroalimentar debidamente las actividades de mediación de los aprendizajes
Ser flexible, pero estableciendo límites, propiciando autonomía
Consolidar una comunidad de aprendizaje en base a una gestión pedagógica de
calidad en ambientes virtuales.
Facilitar contenidos relevantes, contextualizados, diversificados, organizados,
interactivos y problematizados integrados a la metáfora utilizada en el curso, de tal
forma, que se conviertan la tarea de aprendizaje del estudiante en un diálogo
ameno, retador y de gran valor para su vida personal.
62
Definir y socializar las responsabilidades de los estudiantes en cada actividad,
integrando la metáfora, enfatizando en los objetivos de formación, tiempos,
productos, desempeños, encuentros y políticas con los que se deben cumplir.
Planificar y cumplir de manera rigurosa los procesos de retroalimentación,
asesoramiento y atención de inquietudes académicas, administrativas y tecnológicas
de estudiantes, con el fin de generan altos niveles de confianza y credibilidad en el
sistema y proceso de formación virtual.
Generar y dinamizar actividades que exijan colaboración, cooperación, discusión y
diálogo entre los participantes de un curso de formación virtual, tales como
proyectos, resolución de problemas, casos de estudio, debates, de manera que se
propicie la conformación progresiva de comunidades virtuales de aprendizaje.
Propiciar mecanismos de valoración cognitiva y motivacional que permitan la
identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el
propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones
curriculares del curso cuando esto sea necesario.
Determinar y aplicar modelos de motivación basados en la búsqueda de la
autoconfianza, el auto conocimiento, la autorregulación y hábitos de estudios que
posibiliten la consolidación de los procesos de aprendizaje reflejados en la metáfora
que se esté utilizando.
Desarrollar materiales didácticos en entornos virtuales y disponer de habilidades
tecnológicas básicas y específicas de los ambientes de aprendizaje virtual que le
permitan la adaptación de contenidos para la enseñanza a distancia y virtual.
Tener conocimientos precisos de las características que presentan los materiales en
la enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que la componen, los
formatos y tipologías tecnológicas.
Propiciar el uso y manejo del software específico necesario para el diseño de
materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia, etc.) para el
diseño de cursos metafóricos en ambientes virtuales.
63
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67
ANEXOS
7.1 ENCUESTA PARA DOCENTES:
Permite diseñar las actividades de aprendizaje con la utilización de metáforas
dentro del aula virtual.
El diseño metafórico de los bloques de estudio ¿fue agradable?
La estructura del curso mediante metáfora pedagógica, ¿hizo que usted se
sintiera motivado e interesado en la revisión de los contenidos?
Comprendió que el tema metafórico ¿era parte de este curso?
Sin el tema metafórico dentro del curso, ¿su comportamiento habría sido igual?
Fue necesario el tema metafórico ¿para que usted se sintiera motivado en el
curso?
Considera usted ¿qué un curso en línea debe tener un tema de interés para el
estudiante que le permita ampliar su horizonte de aprendizaje?
68
7.2 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES:
INCENTIVAR PARTICIPACIÓN:
¿Las participaciones en los foros de discusión temática permitieron interacción?
¿Las participaciones en el foro social, le permitieron conocer expectativas e
intereses de otros compañeros y del profesor?
¿El Aula Virtual pone a disposición herramientas estándares de comunicación,
verbal y escrita?
¿Su participación dentro del aula virtual mejoró su desempeño de aprendizaje?
¿El profesor incentivó su participación dentro del aula virtual?
¿Su participación fue incentivada dentro del aula virtual por la utilización de la
metáfora pedagógica?
COMPRENSIÓN:
¿Las participaciones en los foros de discusión temática, permitieron una mejor
comprensión de los contenidos abordados?
¿Las orientaciones del profesor fueron permanentes?
¿El material complementario, le permitió tener una mejor comprensión de los
contenidos propuestos en el curso?
¿Las actividades propuestas están dentro de contextos reconocibles para el
estudiante?
¿Los contenidos presentados en el Aula Virtual presentan redacción correcta,
clara y sencilla?
¿La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad de comprensión y
coherencia con los objetivos y contenidos del programa?
¿Las actividades propuestas en el aula virtual con estructura de metáfora, le
facilitaron la comprensión del contenido del curso?
69
¿El Aula Virtual contribuye con actividades que promueven el aprendizaje
comprensivo?
FOMENTAR RAZONAMIENTO CRÍTICO:
¿Los contenidos abordados en el curso están relacionados con su quehacer
educativo de forma creativa?
¿El Aula Virtual ayuda al estudiante a trabajar con otros de forma conjunta en la
resolución de un problema?
FACILIDAD DE USO:
¿El Aula virtual está disponible las veinticuatro horas del día para ser usada por
el estudiante
¿El acceso al aula es posible desde cualquier dispositivo, es sencillo y rápido?
¿Considera usted que el Aula Virtual es interactiva y presenta un diseño
amigable?
¿El docente facilitó una gruía orientadora con los detalles del curso: fechas,
contenidos y evaluación del curso?
¿Las respuestas aportadas por el profesor fueron concretas, oportunas y le
ayudaron a aclarar dudas?
¿El aula virtual es motivadora, atractiva visualmente, incluye actividades
interactivas?
¿El Aula Virtual le permite hacer seguimiento de sus avances en el aprendizaje?
¿El Aula Virtual incorpora diferentes herramientas de evaluación y participación
como: tareas individuales y grupales, así como de intervenciones en foros y
chats?
¿La estructura del curso con metáfora pedagógica le permitió una mejor
navegación por los recursos y actividades?
70