manual preparacion de materiales de aprendizaje autónomo

Manual para la

preparación

impresos

de materiales deaprendizaje autónomo

Édgar Villegas IriarteÉdgar Villegas IriarteIDEAInstituto de EducaciónAbierta y a Distancia

IDEAInstituto de EducaciónAbierta y a Distancia

d a ille aE g r V g s Iriarte

Manual para la

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Manual para la

preparación

impresos


Rector (e): Juan Carlos Dib Díaz GranadosDirector IDEA: Roberto Luis Aguas Núñez

Título: Manual para la preparación de materiales de aprendizaje autónomo - ImpresosAutor: Édgar Villegas IriarteDirección editorial: Roberto Luis Aguas Núñez Edición: Katerine Castañeda Díaz GranadosDiagramación: Ximena Ardila SánchezIlustración: Lourdes Durán LineroCiudad: Santa Marta, D.T.C.H. - Colombia

Impresión y EncuadernaciónCargraphics S.A.

Universidad del MagdalenaInstituto de Educación Abierta y a DistanciaAvenida del Libertador # 13 - 73 Santa MartaTels. 4211321, 4215065e-mail: [email protected]://www.idea.edu.coPlataforma: http://www.idea.edu.co:8900http://www.unimag.edu.co

ISBN:

Este documento es un material didáctico y educativo e incluye material de otros textos afines, por lo tanto en él se dan los créditos pertinentes a sus autores y/o editores. Haga las reproducciones que desee, dándole créditos al autor y a la Universidad del Magdalena.

La corrección de la edición y los contenidos son responsabilidad de los compiladores y/o autores.

Este material es resultado del Grupo de Investigación y Desarrollo en Entornos Virtuales de Aprendizaje -GIDEVA- del IDEA, avalado por la Universidad del Magdalena.

Tabla de contenidos

Introducción ................................................... 3

Objetivos del Curso ........................................ 7

Núcleo 1 - Los materiales de aprendizaje autónomo y el modelo pedagógico del IDEA ......................................................................... 10

Modelo pedagógico para la educación enambientes virtuales de aprendizaje........... 12

Núcleo 2 - Planeación de los módulos ....... 35

Núcleo 3 - Estructura de los módulos ............ 54

Anexo - Guías de tutoría (Guías Didácticas) ....................................................................... 66

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ACTIVIDAD

Introducción

Justo antes de subir al escenario del “Congreso internacional de innovación educativa”, en la Universidad de Talca, Chile, para realizar la presentación de su primera ponencia internacional, Martín Palacio, profesor de la Universidad del Magdalena, recordó aquel día, cuando inició la organización de su material.

Era un día lluvioso en Santa Marta. De aquellos en los cuales no se puede ni sair de casa. El “p´rofe” Martín se dispuso a preparar su material para aprendizaje autónomo, aprovechando que la energía eléctrica no se había ido aún, como acostumbraba hacerlo en esos casos. A pesar de que las calles ya comenzaban a inundarse, a lo lejos se escuchaban los gritos de los jóvenes que cumplían su cita de fútbol, cada vez que llovía.

Reflexión...Si el aprendizaje deja centrarse en el maestro, y depende de la autonomía del estudiante ¿Cuál es el papel del maestro en este enfoque?

Introducción

Se quedó mirando el abanico del estudio por un momento y se sintió extraño en medio de tanta agua, en una ciudad tan seca. De pronto el sonido del computador cuando se inicializó lo trajo de nuevo a la preparación de sus clases. Pero no olvidó esas cavilaciones, que se convirtieron en la base del texto que estaba por escribir, sobre morfología reproductiva de peces, una materia fundamental, tanto para los Ingenieros Pesqueros como para los Técnicos en Acuicultura.

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Introducción

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Introducción

El trabajo de escritura se extendió, ese día, hasta altas horas de la noche y Martín sólo se percató de lo tarde cuando se hizo conciente de que los gritos de los lluviosos y noctámbulos jugadores de fútbol habían cesado. Se había concentrado tan profundamente recordando, relacionando, creando interacciones y un buen rato navegando en su computador en busca de materiales. Esta vez la pesca había sido fructífera. Ya tenía casi todos los gráficos que necesitaba y había logrado complementar su galería de fotografías, en laque basaría el desarrollo de su material.

Así que guardó los últimos cambios y se dispuso a descansar, ahora la gran preocupación era darle forma al módulo, ordenar la información, crear las actividades para apoyar el aprendizaje, aunque le tranquilizaba tener ya listos los objetivos, las fotografías, los gráf icos y una muy buena bibl iograf ía complementada con una apmlia webgrafía. Pero cuando se acordó de esta, apareció en su mente la frase insistente del coordinador de Campus Virtual, cuando les había hecho la capacitación sobre el desarrollo de este tipo de materiales “una bibliografía o una webgrafía sin comentar no es tan útil... es necesario comentarlas!”. Así que decidió que dedicaría parte del viernes y del sábado para terminar esas partes.

Ese viernes antes de sentarse a trabajar se reunió en el IDEA con el equipo de trabajo de Campus Virtual. Mostró con orgullo lo que tenía y todos disfrutaron con la lectura de la historia de navegantes caribeños que había creado como metáfora para el desarrollo de ese módulo. Luego de mucho compartir y de múltiples nuevas ideas, Martín partió a su casa. En el camino no quiso detenerse a nada, la emoción del rumbo que tomaba este desarrollo lo llevó rápidamente a sentarse ante el computador, acompañado de una buena limonada cerezada, y organizar el material.

Tres días y parte de sus noches le tomó realizar la primera versión del material, donde integró todos los elementos

del contenido de la asignatura que había dictado durante tantos años. Requirió mucho esfuerzo, nuevos enfoques, horas y horas de investigación, pero finalmente y gracias a ese trabajo y al equipo de desarrollo de materiales, logró terminarlo, colocarlo al servicio de sus estudiantes y, ahora, asistir a este trascendental evento internacional, donde comentaría su desarrollo ante miles de educadores de toda Latinoamérica. Finalmente fue el anunció del presentador, cuando al oír su nombre lo trajo de nuevo al evento.

Ahora te corresponde, colega, planear tu curso para ser desarrollado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Es necesario que tengas los elementos necesarios y que trabajes en equipo, con el fin de lograr un material de estudio significativo para el trabajo cotidiano de los estudiantes y los docentes.P o r e s o t e d o y l a bienvenida a este curso que no es más que, un espacio diseñado para brindar soporte a los procesos de diseño de los materiales intercativos en l a U n i v e r s i d a d d e l Magdalena.

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Introducción

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Una de las características que más me costó trabajo comprender de la educación a distancia, y en especial de los textos para ésta modalidad, es el carácter Autoexplicativo de los mismos que, más adelante percibí, es una de las diferencias con los textos de la modalidad presencial.

Objetivos del Curso

Informativos

?Comprender los fundamentos sobre la construcción de conocimiento que soportan el modelo pedagógico del IDEA a partir de la lectura del modelo pedagógico y de la reflexión en talleres de tal manera que se refleje en las estrategias pedagógicas del material a preparar.

?Reconocer el papel mediador y el caracter autoexplicativo de los materiales en una breve investigación sobre éstos demostrando la diferencia entre las modalidades presencial y distancia.

?Reconocer los diferentes tipos de materiales apropiados para desarrollar el aprendizaje autónomo dentro del conjunto de recursos disponibles para cada módulo en particular, de tal forma que se vean enriquecidos los materiales.

Objetivos

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Objetivos

Formativos

?Comprender los requisitos e implicaciones de preparación de un curso en el desarrollo de la planeación de su material a través de un plan de preparación de su mpodulo

?Tomar las desiciones básica sobre la preparación del material, como primer momento del desarrollo del material. Complementando y enriqueciendo el plan de preparación.

?Crear una estrategia pedagógica para el material a desarrollar en concordancia con el modelo pedagógico del IDEA que sirva para fundamentar los contenidos y actividades a utilizar en el material.

?Preparar un material o una guía de tutoría completos sobre la asignatura en la que será Tutor, dentro de los requerimientos del IDEA de forma que el material se pueda utilizar en el desarrollo de los cursos.

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Objetivos del Curso

Núcleo 1 Los materiales

de aprendizaje

autónomo

y el modelo

pedagógico

del IDEA

Los materiales

de aprendizaje

autónomo

y el modelo

pedagógico

del IDEA

Núcleo 1

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NÚCLEO 1: Presentación

El desarrollo de materiales de aprendizaje autónomo requiere tener en cuenta elementos particulares de éstos. los textos utilizados tradicionalmente en la educación superior no son, necesariamente, adecuados para la educación a distancia, en especial, porque carecen del carácter autoexplicativo que se requiere para que se pueda realizar la mediación pedagógica que se necesita.

Este carácter de “acto pedagógico” de los materiales didácticos requeridos para la educación a distancia, debe estar enmarcado y claramente explicitado por parte de quienes diseñamos estos materiales. Por esto requerimos conocer y aplicar el modelo pedagógico que hemos planeado en el IDEA para que los materiales que se diseñen correspondan con los fundamentos que se han pensado.

En este primer núcleo abordaremos dos elementos, fundamentales para el desarrollo de los contenidos y los materiales que empezamos a diseñar. El primero el Modelo Pedagógico del IDEA, que nos brinda el marco tanto pedagógico como epistemológico necesario para el desarrollo de los materiales. El segundo, esta referido a las características propias de este tipo de materiales, que es importante reconocer, para poder aprovechar y potencializar.

Presentación

ACTIVIDAD

?Comprender los fundamentos sobre la construcción de conocimientos que soportan el modelo pedagógico del IDEA a partir de la lectura del modelo pedagógico y de la reflexión en talleres de tal manera que se refleje en las estrategias pedagógicas del material a preparar ?Reconocer el papel mediador y el caracter autoexplicativo de los materiales en una breve investigación sobre éstos demostrando la diferencia entre las modalidades presencial y a distancia.

?Reconocer los diferentes tipos de materiales apropiados para desarrollar el aprendizaje autónomo dentro del conjunto de recursos disponibles para cada módulo en particular de tal forma que se vean enriquecidos los materiales.

La reflexión del porfesor Roberto Aparici, de la UNED d e E s p a ñ a , s o b r e l a exploración de los lenguajes de cada medio a utilizar fue f u n d a m e n t a l p a r a m i trabajo, porque “el material didáctico de un curso puede convertirse en un acto pedagógico que permita al estudiante apropiarse del proceso de aprendizaje. “De allí que potencié el material mas allá de repetir lo que por tantos años había hecho en mis clases presenciales.

Reflexión...Escribe las principales diferencias y similitudes entre la modalidad de estudios a distancia y la presencial. ¿Cómo se pueden aprovechar esas diferencias?

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NÚCLEO 1: Objetivos

Objetivos

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MODELO PEDAGÓGICO PARA LA EDUCACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD


UNIVERSIDAD DEL MAGDALENAOlympia Gary Pichón

“Enseñar al joven para que aprenda a navegar en océanos de incertidumbre y para que aprenda

a conducir su propia barca hacia la orilla”

Edgar Morín

INTRODUCCIÓN 3

1. DESARROLLO DE ASPECTOS CONCEPTUALES 4

1.1. Enfoques Pedagógicos. 5

1.2. Principios 7

1.3 Soporte Epistemológico 9

1.4 Desarrollo del Componente de Rediseño Curricular 10

1.5 Desarrollo del Componente Evaluación. 11

2. DESARROLLO DEL COMPONENTE DE AUTOESTUDIO 14

2.1 Estrategias 15

2.2. Caracterización de AVA, Universidad del Magdalena 16

2.3. Roles del Tutor 18

2.3.1 Mediadores Académicos. 19

2.3.2. Mediadores Operativos: 20

2.4. Roles del Estudiante 22

2.5 Definición de Grupos. 23

Realizar la lectura del Modelo P e d a g ó g i c o d e l I D E A . Y r e s p o n d e l a s s i g u i e n t e s preguntas:

¿Por qué la elección de ese marco teórico através de esos 3 autores?

¿ Q u é s i g n i f i c a q u e e l conocimiento no es objetivo y, por el contrario, es subjetivo y depende de cada individuo?

¿Cómo podemos d i señar contenidos que favorezcan la construcción de conocimientos y el aprendizaje significativo?

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INTRODUCCIÓN

A través de esta propuesta, se presenta el proceso de desarrollo del modelo pedagógico en la Universidad del Magdalena. Su eje fundamental es propiciar la construcción y apropiación de conocimiento apoyado en las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Alcanzar este objetivo hace relevante una activa vida académica que, haga propia la pregunta acerca de lo que significa educar y lo que significa el papel del docente y de los estudiantes. Ya no es posible seguir reduciendo la tarea docente a la de suministro y distribución de información. Es necesario, constituirse en generadores de las condiciones para que, se ejerza la actividad de conocer. Es por esta razón que, el trabajo tendrá énfasis en el desarrollo del potencial de aprendizaje. Así mismo, es importante recalcar que, en esta reflexión, tanto el estudiante, como el docente son referentes fundamentales, y su papel será siempre objeto de análisis.

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1. DESARROLLO DE ASPECTOS CONCEPTUALES.

En la Universidad del Magdalena, se ha iniciado un proceso nuevo para el desarrollo del trabajo educativo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA. Un sistema fundamentado en un enfoque pedagógico que favorece el estudio autónomo e independiente del estudiante; que propicia, con la ayuda de un cuerpo de tutores profesionales, la autogestión formativa, el trabajo colaborativo, la generación de procesos interactivos académicos, mediados por la acción dialógica: estudiante-estudiantes, tutor-estudiante y tutor-tutor. Con soportes tecnológicos y de comunicación, con actividades académicas diseñadas para ser realizadas en el interior y en el exterior del campus virtual, con el fin de que jóvenes y profesionales tengan cada vez más acceso al conocimiento y a la actualización de los saberes.

En un proceso como este, se pretende formar un ser humano que se asuma como protagonista junto con su profesor, utilizando como estrategias esenciales el diálogo, la discusión de los diferentes puntos de vista, la confrontación de las perspectivas construidas a partir de la auto e interestructuración del conocimiento, la comprensión de las situaciones reales o experimentales, pasadas o presentes, en un ambiente de calidez, responsabilidad y respeto que contribuya al ejercicio de la libertad, la autonomía y la creatividad.

1.1. Enfoques Pedagógicos.

Teorías Sociales y Cognitivas que forman parte de esta Propuesta Pedagógica:

De las teorías Sociales:Se retoman aspectos del Interaccionismo Social de Feurestein: El aprendizaje mediado, partiendo de las estrategias para la interacción y la comunicación, el debate y la critica argumentativa, así como sus maneras de lograr de los grupos resultados cognitivos y éticos de carácter colectivo y soluciones a los problemas comunitarios reales mediante la interacción teórico-practica. Esta secuencia está enmarcada en los procesos denominados “Educación Problemica” basada en sacar a la luz las ideas de los estudiantes, favoreciendo su formulación y consolidación, para después crear conflictos que las pongan en cuestión e

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introducir a continuación las concepciones, cuya mayor potencia explicativa va a hacer posible el cambio conceptual.

De las teorías Cognitivas:

Distintos aportes del Constructivismo de Piaget, principalmente en lo que se relaciona con el avance progresivo y secuencial de los estudiantes a etapas superiores de su desarrollo intelectual. Para tal hecho se crean ambientes estimulantes que contribuyan al acceso a estructuras superiores y al desarrollo de la capacidad de pensar.

Del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner. Ha sido importante para la construcción del modelo Universidad del Magdalena tener presentes los aspectos críticos y objetables del método científico, teniendo en cuenta que más que tomarlo como soporte, se constituye en un referente analítico. La estrategia Bruneriana de “Andamios para Aprender”, será el enfoque ideado para el diseño de los módulos y el desarrollo de las actividades de aprendizaje; de igual manera su propuesta de utilización del estilo narrativo como alternativa en la búsqueda del sentido.

Del Aprendizaje significativo sustentado por Ausubel y Novak, Los aspectos relacionados con las experiencias previas que facilitan tornar significativos los aprendizajes siempre en la búsqueda del sentido. En este proceso, los soportes metodológicos para el uso de la Enseñanza Problémica en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, se constituyen indispensables en la creación de los Módulos, mediante la aplicación de guías didácticas generadoras de situaciones problémicas.

Vigottsky sobre la Zona de Desarrollo Potencial. De esta teoría se subraya la importancia que este pedagogo dio a los niveles en el desarrollo intelectual. Uno “real” indicando lo conseguido por el individuo y otro potencial, que muestra lo que ese individuo puede hacer y resolver sobre un problema dado, interindividualmente y con la ayuda de los demás. A esta relación se ha llamado Zona de Desarrollo Potencial , y para el desarrollo de esta propuesta es un apoyo importante que debe trabajarse de manera implícita en el diseño de los materiales educativos e interactivos.

En consecuencia, basados en estas teorías, buscamos la complementariedad, puesto que estos paradigmas se complementan. El potencial de aprendizaje (dimensión cognitiva) se desarrolla por medio de la socialización contextualizada (dimensión ecológico contextual). Desde estas perspectivas, el planteamiento pedagógico de la Universidad del Magdalena para entornos virtuales de aprendizaje, destaca el aprendizaje autónomo asesorado y mediado. En la educación de todos los niveles, es necesario distinguir entre aquello que el estudiante es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con

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ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de incidencia de la acción educativa.

Se espera intervenir precisamente en aquellas actividades que los estudiantes no pueden realizar por si mismos, pero que pueden llegar a solucionar si reciben suficiente ayuda pedagógica.

1.2. Principios

A continuación, se puntualizan los principios que enmarca el Modelo Pedagógico, constituyéndose en el camino previo a la realización de los diseños de programas, de sus materiales de apoyo, y por consiguiente en pautas que asesoran e ilustran al estudiante en la gestión de autoestudio:

La construcción de aprendizajes significativos. Para lo cual los contenidos presentados deben ser potencialmente significativos, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina, como desde el punto de vista de la estructura sicológica de los estudiantes; vista esta como las acciones de seres inmersos en un contexto particular que requieren solucionar problemas específicos. Una segunda condición se refiere la necesidad de que el estudiante tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir que esté motivado para articular lo nuevo que esta aprendiendo con lo que ya sabe. El propósito en este caso es modificar las estructuras cognitivas anteriores.

La intervención educativa ha de posibilitar que el estudiante realice aprendizajes por sí solo. Aprender significativamente supone modificar los esquemas conceptuales (mejor modelos conceptuales) que el estudiante posee, esto desde la perspectiva del ”próximo paso” partir de la realidad del estudiante e impulsarlo a ir un poco mas allá, de esta manera desarrolla su potencial de aprendizaje.

Desde esta perspectiva el modelo didáctico (enseñanza) se hace paralelo, pero diferenciado, al modelo de aprendizaje. Entendida la enseñanza como la actividad de creación de ambientes propicios para la construcción de conocimientos y el aprendizaje como la actividad de construcción de sentidos y significados.

Z O N A D E D E S A R R O L L O POTENCIAL Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

“La zona de desarrollo potencial no es otra cosa que la distancia entre el n i ve l de desa r ro l l o ac tua l , determinado por la capacidad de reso lver ind iv idua lmente un rpoblema y el nivel de desarrollo portencial, determinado a través de la solución del mismo porblema bajo la guía de otra persona, dimensión social e individual. los conceptos (sociales, en cuanto forman parte de la cultura social) son asimilados individualmente (forman parte de la cultura individual) a partir del a p r e n d i z a j e c o m p a r t i d o y contextualizado. pero el desarrollo de las funaciones humanas supe r i o res i n te lec tua les es necesariamente art i f ic ial . Se necesita un artificio para facilitar este desarrollo. Los conceptos ZDP y zona de desarrollo real, están inimamente relacionados con los de competencia y ejecución. la competencia nos indica que la persona es capaz de hacer normalmente, de una manera individual. la ejecución por el contrario nos manifiesta lo que esa persona es capaz de hacer si se le facilita las condiciones adecuadas para la rea l izac ión de una determinada tarea. Y estas condiciones son el resultado de la oportuna mediación del profesor, tanto desde la experiencia como desde los conceptos.

de otros compañeros, hechos que se lograran principalmente a través de los foros de debate y surge de este modo el aprendizaje compartido, socializado y entre iguales.

La dimensión problematizadora y el enfoque problematizador son prioritarios. De este modo la mayoría de los contenidos se abordan en torno a ejes o núcleos problémicos y generalmente desde tres momentos que pueden ser manejados así: Se contemplan todos los componentes en forma conjunta, aspecto que puede ser sustentado en el apartado “documentos” (del aula virtual) con materiales interactivos propicios; se pasa después a su análisis, complementos o aclaraciones por ejemplo en chat o a través de correo electrónico para llegar a la construcción de esquemas interpretativos trabajados en el “Foro de Debate” (síntesis-análisis-síntesis reelaborada o epítome-análisis- epítome reelaborado).

Para ello, la teoría Bruneriana del andamiaje es un buen apoyo, y se estructuran los contenidos (conceptos y procedimientos) en forma de andamios para aprender.

El modelo es solo un artificio facilitador del aprendizaje constructivo y significativo. El estudiante parte de su propio mapa mental (redes, esquemas, mapas conceptuales) que orienta y regula su aprendizaje “a partir de los conceptos que ya posee” y trata de reelaborarlos. Puede realizar un aprendizaje constructivo significativo a partir de sus propios conceptos, tratando de darles una nueva significación. Pero además el modelo le facilita el aprendizaje constructivo significativo desde la experiencia ya que cada situación problémica finaliza en ejemplos o hechos conceptualizables que le resulten próximos o familiares. De este modo, desde los conceptos y la experiencia, se tratara de desarrollar el pensamiento creador y crítico. Normalmente las innovaciones en torno al aprendizaje constructivo y significativo se desarrollan desde la experiencia que el estudiante posee, en nuestro caso el referente será dado en los dos sentidos.

El aprendizaje colaborativo se propone como metodología que permite superar la adquisición de conocimiento o de habilidades, y adentrarse en una estrategia que permite generar modelos de estructuras mentales. Se enfatiza el trabajo de grupo o “esfuerzos” colaborativos entre profesores y estudiantes. Desde estas perspectivas el conocimiento se perfila como un constructor social, el proceso educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que propende por la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales.

1.3 Soporte Epistemológico

La actividad del docente, independiente de los roles que se concedan, está muy ligada al campo del “conocimiento”. Cuestiones como, cuál es el conocimiento

que el estudiante debe dominar en este o aquel nivel, o, cuáles son los métodos o estrategias más adecuados para que el estudiante avance con eficiencia en sus

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conocimientos en un área determinada, o, qué significa aprender, etc., se convierten en temáticas de cuya solución depende el desempeño del docente, y por ende el resultado de quienes interactúen con él. Por esto resulta importante esbozar los puntos de vista sobre este asunto, ya que las estrategias expuestas en este modelo están fuertemente condicionadas por estos presupuestos.

La pregunta “¿qué es el conocimiento?” es pocas veces abordada conscientemente por el docente, sin embargo, las estrategias que adopta en el aula están determinadas por la respuesta que haya asumido implícitamente, y que por haberla interiorizado le sirve de plataforma de acción, sin percibir la necesidad de hacer una mayor reflexión sobre el tema.

En este modelo se expresa que el conocimiento es subjetivo, es decir, que el conocimiento es aquello que el individuo aprehende de su interacción o relación con el mundo de los fenómenos, entendiendo como tales a todos los objetos que lo rodean. De modo que la información que reposa en los manuales o en las bibliotecas son símbolos, cuyo significado es el asignado por cada individuo en particular. Así, entonces, el conocimiento no se puede “transmitir” ni distribuir: el conocimiento es construido por cada persona. Cada individuo organiza constantemente su experiencia y construye esquemas de pensamiento que le permiten actuar con éxito en su cotidianidad.

Desde esta perspectiva, la objetividad del conocimiento, idea que pareciera estar inducida por la eficiencia del mismo, es una cuestión que nosotros trataremos de abordar con más detenimiento, dado que: 1. El conocimiento es el resultado de la organización de la experiencia del sujeto, por lo tanto es individual o subjetivo. 2. La experiencia del individuo se da en un proceso altamente fluido e interactivo: de las sensaciones directas, a las organizaciones de estas sensaciones, y estas organizaciones, generando posibilidades de nuevas sensaciones, etc. Esta manera de abordar el conocimiento será retomada como soporte general acerca de las imágenes consideradas más influyentes en el campo de la investigación en enseñanza de las ciencias, partiendo desde los antiguos, los clásicos y los más renovadores. Dentro de la “Visión Clásica”, son para nosotros, referentes críticos el Empirismo- Inductivismo de Bacon; y dentro de la visión moderna los Racionalistas Popper y Lakatos; los No-Racionalistas Kunh y Fayerabend; y el Racionalismo Moderado de Ilya Prigogine y Edgar Morín, entre otros.

Con estas premisas se han desarrollado los AVA de la Universidad del Magdalena. La rápida irrupción que han tenido las nuevas tecnologías de la información en todos los espacios sociales nos obligan a discutir sobre el papel que pueden jugar en los procesos de producción y difusión de conocimiento en nuestro contexto cultural. La Institución educativa no debe marginarse de este tipo de discusiones, pues sería una oportunidad, para ponerse a la delantera, definiendo proyectos culturales y desarrollando nuevos sentidos del papel que desempeña en la sociedad.

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1.4 Desarrollo del Componente de Rediseño Curricular

Se asume el núcleo temático y problemático como una estrategia interdisciplinaria para integrar un conjunto de conocimientos afines, y posibilitar la definición de practicas y procesos de investigación en torno al objeto problema. Se ha tomado el currículo estructurado por núcleos temáticos y problemáticos como una de las maneras de integrar las actividades académicas hacia la solución de problemas relevantes a la formación del futuro profesional y su contexto de acción.

Los aspectos curriculares que se han tenido en cuenta para el trabajo con fines sistemáticos de formación en ambientes virtuales de aprendizaje son los siguientes:

* La flexibilidad de los diseños curriculares y, en sentido particular, de la organización de los conocimientos en función de los requerimientos de aprendizaje de la población usuaria con fines sistemáticos de formación.

* La revisión de los diseños curriculares, con el fin de que contemplen elementos que posibiliten al estudiante asumir el papel de un constructor, generador de su propio conocimiento, lo que le permitirá reafirmarse como agente principal de cambio.

* La planificación del aprendizaje mediante el diseño de guías didácticas estructuradas, fundamentada en el desarrollo del aprendizaje por fases, relacionadas con el reconocimiento, la profundización y la transferencia de contenidos temáticos.

* El diseño de métodos, técnicas y herramientas que posibiliten de manera efectiva el aprendizaje abierto como fundamento para el desarrollo del aprendizaje autónomo relacionados con el uso de la Informática y de la Comunicación.

* El crédito académico como unidad de tiempo requerido para el desarrollo de procesos de aprendizaje.

1.5 Desarrollo del Componente Evaluación.

La finalidad de la evaluación es averiguar en qué medida se han alcanzado cambios conceptuales, actitudinales y de construcción de comunidad. Se tendrán en cuenta con los siguientes aspectos:

1.5.1. Comprobar si el estudiante, a través del aprendizaje autónomo ha logrado hacer sus propias organizaciones conceptuales.

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1.5.2. Verificar si a lo largo del curso el estudiante ha conseguido utilizar de forma adecuada los recursos para:

* Obtener información complementaria.* Comunicarse con su tutor.* Comunicarse con otros compañeros.* Proponer actividades de aula en las que se utilicen los citados medios.

1.5.3. Confirmar si el estudiante ha alcanzado un grado de elaboración, sobre los temas propuestos.

1.5.4. Constatar si el estudiante ha logrado incorporar en su actividad, los contenidos y estrategias metodológicas diseñados para el aprendizaje autónomo.

Sin embargo la evaluación no la limitaremos a un simple control, sino que cumplirá un papel más importante: debe contribuir a la formación. Por ello el estudiante debe participar en la evaluación, al menos en dos sentidos:

* Percibir los avances en el proceso de aprendizaje autónomo, reconociendo sus propias ideas (evaluación inicial) en la secuencia de las actividades desarrolladas, y observando los cambios y progresos suscitados (evaluación formativa).

* Participar en las tareas de valoración del proceso (Autoevaluación, coevaluación), de manera que sus aportaciones sean tenidas en cuenta e influyan en el transcurso del mismo.

Por último, la evaluación no puede limitarse a la valoración del resultado final, sino que debe analizar el proceso formativo en su totalidad, utilizando toda la información recogida, para retroalimentar continuamente su desarrollo. Esto nos obliga a considerar tres fases en el proceso de evaluación:

A. La evaluación inicial. Se aplica a los estudiantes de primer curso o “Curso Introductorio”, se diseñan actividades inducción a las nuevas tecnologías, iniciando con una exploración acerca de los s o p o r t e s c o n c e p t u a l e s d i s c i p l i n a r e s , q u e p e r m i t a n determinar la situación de cada estudiante al principio del proceso formativo, con la finalidad de orientar el conjunto de actividades previstas en el proceso del aprendizaje autónomo. Posteriormente los estudiantes de los siguientes cursos siempre realizarán una actividad inicial de autovaloración. Se espera que a partir de este resultado puedan acudir con más efectividad a la búsqueda de soluciones y sirva como panorama de trabajo al docente.

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B. La evaluación formativa. Esta fase debe ser continua, a lo largo de todo el proceso, permitiéndonos observar y valorar los cambios que se producen, facilitando la adecuación constante de las actividades y de las metodologías. Las aportaciones en el Foro de Debate, el nivel de argumentación, el lenguaje utilizado, las relaciones y categorías construidas se considerarán como juicios de altísimo valor en la etapa evaluativa. Los tests periódicos serán una parte complementaria.

C. La evaluación Final. Se realiza al término del semestre, en forma presencial y ante un grupo de tutores, por medio de esta prueba se evidencian los propósitos trazados al inicio del proceso formativo. De igual modo se justiprecia la validez y eficiencia del aprendizaje autónomo y/o las revisiones pertinentes. El estudiante acude al macro-centro más cercano en la fecha acordada previamente. Una parte de la jornada será dedicada a la sustentación verbal en las modalidades de taller, seminario, foro panel u otra concertada. La otra jornada corresponderá al examen escrito, que contiene los diferentes núcleos temáticos a manera de capítulos.

Los indicadores se tendrán en cuenta tanto en las actividades periódicas del semestre como en la actividad de evaluación final presencial.

Los indicadores generales propuestos:

* Indicador Nº 1. Documentación, consulta, exploración.

* Indicador Nº 2. Participación crítica en los debates virtuales, con escritos coherentes y argumentativos.

* Indicador Nº 3. Diseño de su propia propuesta de investigación, haciendo los avances periódicos de manera puntual y retroalimentada.

* Indicador N° 4 Presentación de su evaluación presencial.

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2. DESARROLLO DEL COMPONENTE DE AUTOESTUDIO

Debido a la no obligatoriedad de seguir un programa horario, ni la necesidad de un desplazamiento a un lugar físico, el modelo pedagógico de la Universidad del Magdalena, debe facilitar lo que en algunas corrientes educativas se denomina “la emancipación del estudiante”, Este hecho descubre la necesidad de que se promueva entre los estudiantes una matricula responsable o asesorada, debido a que se van a enfrentar a unos estudios de enseñanza superior que requieren una adecuada inversión de tiempo para poder llevarlos a cabo. El modelo, la metodología, la flexibilidad en el proceso de aprendizaje, no deben ilusionar al estudiante haciéndole creer que no requiere inversión de tiempo en el transcurso de sus estudios.

Se hace necesario entonces, que después, en el desarrollo del proceso emerja la idea de conseguir un máximo aprendizaje en un mínimo tiempo. Para alcanzar esta meta se promoverán estrategias de motivación y compromiso del estudiante sobre el proceso de aprendizaje. Al respecto vale la pena destacar el importante papel que juega la acción docente mediante alternativas que promuevan la motivación para el trabajo y la participación del estudiante en la dinámica formativa.

2.1 Estrategias

Para desarrollar estos propósitos se utilizarán una serie de estrategias adecuadas a las TIC, teniendo en cuenta la mediación a partir del aprendizaje socializado, la cultura y potencial de aprendizaje, al igual que algunas estrategias cognitivas en el aula virtual, sin omitir la participación creativa del estudiante:

2.1.1 Estrategias para la búsqueda de información. La organización de la plataforma permite explorar dónde está almacenada la información con respecto a los ejes temáticos dados, cómo hacer preguntas, cómo usar la bibl ioteca virtual de la universidad, cómo uti l izar material de referencia.

2.1.2 Estrategias de asimilación de la información. Se busca que tanto tutores como estudiantes, puedan encontrar la manera de cómo interactuar para facilitar la comprensión, cómo estudiar para comprender mejor, cómo

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recordar, cómo codificar y formar representaciones, cómo leer con comprensión, cómo registrar y controlar la comprensión. Además se contará siempre con los complementos que de muy variadas y pertinentes formas, aborden la mayoría de los casos y aclaren, o den más elementos para una efectiva acción. Estas estrategias las presenta el docente, trabajadas de acuerdo con la pregunta que quiera solucionar:

2.1.2.1 Estrategias organizativas. Las herramientas organizativas de cómo establecer prioridades, cómo programar el tiempo, cómo disponer de recursos, cómo realizar a tiempo las cosas más importantes, forman parte f u n d a m e n t a l d e l p r o c e s o y d e b e n s e r t e n i d a s e n c u e n t a permanentemente como ayudas de uso conjunto.

2.1.2.2 Estrategias inventivas y creativas. Nos enseñan a desarrollar una actividad inquisitiva, razonar inductivamente, generar ideas, hipótesis y predicciones, organizar nuevas perspectivas, usar analogías; evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez.

2.1.2.2.1 Estrategias analíticas. Cómo desarrollar una actitud critica; cómo razonar deductivamente; cómo evaluar ideas e hipótesis.

2.1.2.2.2 Estrategias para toma de decisiones. Cómo identificar alternativas, cómo hacer elecciones racionales.

2.1.2.2.3 Estrategias sociales. Cómo cooperar y obtener cooperación, cómo motivar a otros y cómo abordar el conflicto.

2.1.2 Estrategias de aprendizaje colaborativo. Cómo llevar a cabo la retroalimentación y la interacción entre los estudiantes y el tutor, de estudiantes con estudiantes e incluso de tutores con tutores. La dinámica que se genera en este entorno es un trabajo colaborativo que se da de forma sincrónica, ya sea por videoconferencia o por chat, o bien, de forma asincrónica por correo electrónico, foros de debate o listas de distribución. El tutor modera las intervenciones de los participantes; siempre buscara los complementos que de muy variadas y pertinentes formas, aborden la mayoría de los casos y aclaren, o den mas elementos para una actividad efectiva. Estas estrategias las presenta el docente, elaboradas de acuerdo con la pregunta que quiera solucionar:

2.2. Caracterización de AVA, Universidad del Magdalena

Se plantea en esta propuesta un Sistema de formación y en general de actividades educativas de modalidad no presencial, con alternativas de funcionamiento asincrónicas y sincrónicas, basadas en el uso integrado y superpuesto de dos estructuras tecnológicas:

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* Una Plataforma que aloja los servicios educativos para actividades On line en tiempo real y asincrónicas.

* Una infraestructura para la realización de Videoconferencias (VC) Multipunto (potencial, a largo plazo y con los lugares posibles) por RDSI y CV sobre un software de producción, distribución y administración de contenidos a través de Internet.

En AVA se encuentran una serie de materiales para ser usados cuando las actividades de aprendizaje lo requieran. Al mismo tiempo se cuenta con un equipamiento informático y audiovisual que permite realizar las actividades del curso. Atendiendo en tiempo total AVA (7X24) se encuentra siempre una persona que denominamos Administrador del Aula, quien debe asesorar y resolver los problemas de tipo técnico o de procedimientos que se le planteen; las dudas acerca de los temas tratados son siempre formuladas a la tutoría.

El AVA Universidad del Magdalena cuenta con varias posibilidades, entre otras:

Información detallada del curso: características del mismo, unidades didácticas que lo componen, erratas encontradas en los materiales, ampliaciones de los contenidos, bibliografía comentada, glosario de términos específicos.

Agenda de actividades o calendario.

Acceso a materiales didácticos del curso: para actividades sincrónicas y asincrónicas.

Comunicación con la tutoría: para resolver cualquier duda conceptual, metodológica o de información, el estudiante se contacta con su tutor mediante el correo electrónico. Hay tiempos máximos de 48 horas para dar respuesta. También está la posibilidad de dejar mensajes cortos en el buzón de mensajes de la plataforma.

Teledebates y charlas con expertos, tutor y otros alumnos del mismo curso.

Informaciones bibliográficas en Internet organizadas para apoyar el tema en particular.

Realización de ejercicios on-line.

Foro de Debate.

Autoevaluación: una vez terminadas las actividades de una unidad didáctica, los materiales remiten al estudiante a la realización de una prueba de evaluación por vía Internet. La ventaja que tienen estas pruebas es que el resultado aparece de forma inmediata a la realización de la prueba y sirve de retroalimentación.

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Materiales de Trabajo: Cada curso puesto en marcha cuenta con un conjunto de materiales en diferentes soportes (impresos, informáticos y audiovisuales) según el objeto de estudio. Generalmente los materiales impresos son los que constituyen el hilo conductor de todos los demás y, así van indicando las secuencias y oportunidades de cada actividad.

Comenzamos los cursos con un taller presencial sobre el manejo y uso de la plataforma; en la guía del estudiante se explican detalles globales acerca del curso, los contenidos que van a ser estudiados, el objetivo que se plantea, así como una serie de sugerencias sobre el estudio y las posibilidades que ofrecen las TIC dentro del curso.

Una vez que se ha obtenido esa visión global iniciamos el estudio de las Unidades didácticas que componen el currículo.

El C.D es prácticamente una replica de todo lo que podrían encontrar en la web. Es una manera de facilitar al estudiante hacer las lecturas en cualquier momento, aunque no estuviese conectado a la red. El material que encuentra en este C.D. presenta texto, hipertexto, material gráfico, animaciones, audio y cortos videos.

Acceder a la Web, tiene sentido cuando hay actividades sincrónicas (chat, teleconferencia), o que siendo asincrónicas (foro de debate, correo electrónico, consultas), requieran ser dejadas para trabajo colaborativo, o se necesite algún tipo de navegación.

2.3. Roles del Tutor

Se distinguen dos tipos de mediadores académicos y dos tipos de mediadores operativos en el proceso:

2.3.1 Mediadores Académicos.

* Un Tutor Coordinador de Área o Experto; que se ocupa de presentar, guiar, planificar, estimular, replantear contenidos, orientar y dinamizar el aula. Resolverá dudas sobre los enfoques pedagógicos, epistemológicos y disciplinares del material educativo de su área, sobre el contenido y el desarrollo de la asignatura. Cada tutor Coordinador tiene un área especifica y unos docentes tutores a su cargo, en la asignatura de la cual es experto. También será el encargado de confeccionar el examen con el apoyo y colaboración de los tutores docentes de la asignatura. El Tutor Coordinador experto debe tener siempre acceso a la sala virtual de cada docente de su área, debe solicitar los datos de las condiciones de cada curso en cuanto a avances, tipo de actividades realizadas, debe intervenir para la solución oportuna de dificultades del tutor docente, dificultades de los estudiantes, actividades pendientes, finalización de cada curso en las fechas

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acordadas y facilitará las condiciones para la solución efectiva de los problemas presentados.

* Docentes Tutores: Se responsabilizan de hacer efectivo el aprendizaje autónomo, brindando asistencia académica a los estudiantes, optimizando la mediación y asesoría; haciendo los reconocimientos a sus estudiantes en cuanto logros alcanzados y suscitando los grupos colaborativos. Los docentes tutores fomentan la actividad de construcción de explicaciones y hacen uso de una variedad de estrategias para la socialización y discusión de las interpretaciones, aclarando cada una de las dudas que vayan surgiendo, según se avance a través de las unidades didácticas del curso. Su respuesta no debe demorarse nunca más de 48 horas, ya que el objeto fundamental de su trabajo es ayudarle a aprender a sus estudiantes. En general, el docente en estecontexto, es un mediador del aprendizaje del estudiante. Un ayudador-colaborador para conseguirlo, no un simple explicador. Con sufunción mediadora ha de facilitar la adquisición de la cultura social y sus usos tanto lingüísticos como cognitivos.

De igual modo los docentes tutores responden por la entrega formal y controlada de los módulos, conservan registro de este manejo t e n i e n d o siempre organizado una recopilación al respecto, reportan al Tutor Coordinador cualquier anomalía de la sala virtual o del desarrollo del módulo buscando siempre las posibilidades inmediatas de solución. Tambiénvaloran las pruebas de evaluación continua a los estudiantes en las fechas planteadas y realizan un seguimiento de sus actividades, no sólo por la fecha de realización, sino por la calidad de su contenido, situación esta que les da la oportunidad de enviarles ejercicios complementarios, cuando observe que no han trabajado suficientemente algún aspecto.

En última instancia aportan sus conocimientos y experiencias en el diseño y elaboración del examen final, asistiendo y dinamizando laevaluación final presencial en los macro centros que se les designen. Entregaran al final del semestre un informe escrito sobre el desarrollo del proceso con su grupo, documento que será de vital importancia para los consecutivos ajustes del módulo.

2.3.2. Mediadores Operativos:

* El Tutor Asesor. Sus funciones son operativas. Cada estudiante tendrá un docente asesor asignado que será el mismo (dentro de las posibilidades) durante todos los estudios. Esta estrategias ha sido adoptadas por haber representado una experiencia positiva que ha generado resultados exitosos en procesos de Educación en AVA. El objetivo central es garantizar la calidad académica, el trato personalizado a los estudiantes y una solución adecuada y oportuna a posibles problemas

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que han sido ya detectados como frecuentes en otras instituciones que realizan Educación en AVA, como por ejemplo control de deserción y conservación regulada de asistencia y trabajo académico por parte de los estudiantes.

La figura del Tutor Asesor se divide en dos fases claramente diferenciadas:

El tutor de inicio: que forma parte del servicio de atención al estudiante, como referente a lo largo del primer semestre en la universidad. Su función es la de acompañar al estudiante desde el momento de formalizar la primera matrícula, incluyendo la entrega de su liquidación de matrícula para que la haga llegar a la dependencia admisiones. Así mismo vigila por la oportuna entrega de los respectivos comprobantes de liquidación y consignación, por su acogida a uno u otro sistema de evaluación y las incidencias personales que influyan en el desarrollo académico delestudiante como calendario académico y cronograma del semestre hasta que haya finalizado con éxito el primer semestre. Además, facilita la incorporación al campus virtual, resuelve dudas e incidencias e intenta que el estudiante se adapte lo antes posible a este nuevo sistema.

Otra de las funciones del asesor que han tomado una importancia muy relevante es la mediatización. Esta función que parece sencilla en estos momentos es vital, ya que es tan extensa la información que el alumno puede encontrar en medios como Internet, en los CD, en los vídeos, las videoconferencias, las audio conferencias, las bibliotecas virtuales que el alumno necesita tener una orientación para no perder largas horas buscando información y tal vez navegando sin rumbo encontrando toda clase de información verídica o no, pertinente o no, incluso dañina.

El tutor asesor en su labor mediatizadora, debe orientar también los procesos para manejar adecuada y optimizadamente su acceso a la biblioteca virtual Universidad del Magdalena, las maneras de organizar su propia selección, como retornar a ella, sitios que pueden tener mas información, los lugares donde buscarla, etcétera.

Este proceso de búsqueda orientada permitirá que el alumno no pierda tiempo, encuentre la información necesaria mediante la guía del asesor y así se logre el objetivo de conservar la motivación.

A partir del segundo semestre, el tutor asesor continúa con estas labores, pero además, apoya el progreso académico del estudiante orientándole acerca del mejor itinerario a escoger, cómo organizar el tiempo de estudio, las salidas profesionales, etc.* Asistentes: Son estudiantes de ultimo semestre de la facultad de Educación e Ingeniería de Sistemas, que desarrollan su ejercicio previo de grado en la

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Institución, aplicando sus conocimientos disciplinares y habilidades pedagógicas en el apoyo a los docentes tutores en cuanto a control de fechas para entrega de trabajos, envío de correoselectrónicos informativos acordados por el tutor, actualización de agenda de actividades, cancelación de actividades por fechas límites, organización de los materiales para informes, organización de carpetas para materiales evaluativos, entre otros.

2.4. Roles del Estudiante

Todo esto implica una intensa actividad por parte del estudiante, que implica para él sus propios principios:

2.4.1. Teleológicos* Pensar sobre el problema que se esta trabajando.* Decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la información.* Continuar la discusión con los compañeros.*Buscar nuevas preguntas mas coherentes para si mismo, otros puntos de vista, nueva información.* Construir relaciones.

2.4.2. Axiológicos* Es responsable de su proceso de aprendizaje y de su control.* Es conciente de sus deberes y obligaciones y de los tiempos que necesita.* Es quien debe adquirir autonomía y disciplina de trabajo.* Es quien recorre el camino del aprender para continuar aprendiendo.

2.4.3. Organizativos.* Cuando se incorpora al curso, recibe un plan de trabajo que debe comentar con su asesor, para resolver dudas o recibir los apoyos pertinentes.* La libertad de acceso no carece de exigencias. Hay tiempos límites para realizar algunas actividades, el estudiante debe permanecer en alerta.* Las actividades colaborativas implican organizarse en equipo de trabajo, pero cada estudiante responde por su trabajo o su responsabilidad particular.

2.5 Definición de Grupos.

Para organización de los grupos en AVA, se lleva a cabo la siguiente opción:Cada Tutor Coordinador tiene a su cargo todos los tutores docentes de área.

Cada tutor docente tiene grupos de 60 estudiantes y en total puede manejar hasta 6 grupos simultáneamente. Cuando alcaza este número de estudiantes cuenta con dos asistentes, que apoyan el trabajo operativo.

Cada tutor asesor puede tener 500 estudiantes a su cargo.

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NÚCLEO 1: Características de los Materiales para el Aprendizaje Autónomo

Los materiales para la educación a distancia (módulos) deben contener, no sólo los textos, sino todo tipo de herramientas que propicien la interacción entre éstos y los estudiantes. En este sentido es imprescindible pensar estas herramientas tales como cuestionarios, frases por completar, ejercicios, espacios para escribir, investigaciones, observaciones, informes y, en esencia, cualquier estrategia que cada uno de los tutores considere y que sea pertinente para el desarrollo del aprendizaje de esa asignatura.

A partir del año 2003, el IDEA ha iniciado un proceso de mejoramiento de los módulos con miras a garantizar la calidad, tanto del material como de los procesos educativos. De esta forma buscamos mejorar las posibilidades de uso, las calidades de impresión y, principalmente, de contenidos.

En el caso de que los módulos contengan material extraído de otros textos debemos realizar las citas correspondientes, para no violar los derechos de autor. De hecho, cada uno de los autores de material de la Universidad del Magdalena son los directos responsables, civil y penalmente, por cualquier plagio que se detecte en sus obras. Esto significa que debemos realizar citas textuales debidamente identificadas en pie de página e incluir los textos, bien sean impresos o digitales (páginas web por ejemplo), en la bibliografía y la webgrafía, respectivamente o solicitar la autorización de reproducción en el caso que sea necesario.

Características de los Materiales para el Aprendizaje Autónomo

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ACTIVIDAD

NÚCLEO 1: Características de los Materiales para el Aprendizaje Autónomo

Cada uno de los autores determinará, en el desarrollo de su módulo, cuáles son las características, e incluso los medios que es pertinente utilizar, para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. La educación a distancia no sólo ha utilizado, sino que sigue abierta a la utilización de recursos como los videos, los audios, impresos y, obviamente, los llamados materiales multimediales. La utilización de cada uno, así como las características, se definirá en la interacción con el equipo de desarrollo de los materiales.

Breve investigación sobre el papel mediador y el carácter autoexplicativo de los mismos.

* De acuerdo al tema del cual vas a preparar un material ¿Cómo puedes enr iquecerlos? ¿Qué elementos, textuales y no textuales, pueden hacer parte de tu módulo?

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NÚCLEO 1: Bibliografía

GARY, O. y VILLEGAS, E.(comp) (2005): Formación de tutores. Universidad del Magdalena - Instituto de Educación Abierta y a Distancia. Santa Marta.[Compilación que reune los manuales de uso de la plataforma, el modelo pedagógico para la educación en Ambientes Virtuales y un aparte sobre Guías didácticas, en donde se encuentra una profusa bibliografía sobre la educación a distancia.]

CONTRERAS, M. y otros. (2001): Educación a distancia, respuesta a la formación profesional en un mundo globalizado. Ediciones Hispanoamericanas. Bogotá. [Es un texto de énfoque clásico sobre la educación a distancia. Aunque esta orientado a los estudiantes y la utilización de otros recursos, como CD y casete, es bastante elemental, es un referente sobre el tema que vale la pena revisar].

CORREA, c. (2004): La universidad y la educación a distancia en el contexto virtual - Perspectivas teóricas. Universidad del Magdalena - Insituto de Educación Abierta y a Distancia. Santa Marta. [Texto básico del curso introductorio del IDEA. Referente para nuestros estudiantes que se inician en esta modalidad]

RUEDA, R. Y QUINTANA, A. (2004): Ellos vienen con el chip incorporado -aproximación a la cultura informática escolar. Instituto para la investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP. Bogotá. [Texto que resulta de un proceso de investigación donde se puede encontrar un marco filosófico de la tecnología en relación con la cultura y el conocimiento y una aproximación a la cultura informática escolar que deriva en un ejemplo de uso de hipertexto en la escuela]

ROSZAK, T. (1986, 1988 en castellano): El culto a la información, el floclore de los ordenadores y el verdadero arte de pensar. [profunda reflexión sobre el papel que se le ha dado a la información en nuestra cultura y cómo, desde los ordenadores, se corre el riesgo de la adoración a los datos, o al mismo procesador de éstos, sobre la misma capacidad de pensamiento del ser humano.]

CROOK, CH. (1998): Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid. Morata. [Texto fundamental para comprender las relaciones entre teorías del aprendizaje (cognición) y el trabajo colaborativo, con especial énfasis en el trabajo alrededor de los computadores. Es recomendable el Capítulo 1 – Fundamento Social de la Cognición Humana).

Bibliografía

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NÚCLEO 1: Webgrafía

Webgrafía

AREA, M.: Los medios, los profesores y el currículo.[Articulo en la red, consultarealizada en marzo de 2005] http://webpages.ull.es/users/manarea/sendai/sendai.htm [el autor parte de unarevisión sobre la investigación sobre los medios utilizados en la enseñanza para pasar a adoptar una perspectiva de análisis nueva de los medios desde una perspectiva curricular. Presenta los resultados de un estudio de caso sobre las decisiones del profesor sobre los medios de enseñanza y su relación con el desarrollo del curriculum.]

APARICI, R. El documento integrado. [Material en la red] UNED [consulta realizadaa finales de marzo de 2006]http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/multimedia/integra.htm [Material básico para comprender la integración de lenguajes necesaria en los materiales para aprendizaje autónomo.]

DUART, J M.; LARA, P; SAIGÍ, F (2003): Gestión de contenidos en el diseño de contenidos educativos en línea [artículo en línea, consulta realizada a mediadosde marzo de 2006]. Universitat Oberta de Catalunyahttp://www.uoc.edu/dt/20237/index.htmlEl presente trabajo aporta los datos iniciales de un estudio sobre las necesidades detectadas para mejorar la gestión y la visibilidad de información y contenidos para prevenir pérdidas de información en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA), con el objetivo de obtener un mayor control y enriquecimiento de la circulación de contenidos entre los distintos agentes que interactúan en el modelo de aprendizaje. Asimismo, se analizan las posibilidades de incrementar la capacitación en la enseñanza de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en estudios universitarios, apoyada en el desarrollo de asignaturas transversales con contenidos de multimedia y comunicación, y los aspectos básicos para rentabilizar la comunicación virtual y el aprendizaje a través de la definición de espacios para el intercambio de información.

GUTIÉRREZ MARTÍN, A.: El profesor ante las nuevas tecnologías multimedia http://www.doe.uva.es/alfonso/web/forGutierrez.htmResumen: se nos ofrece una doble reflexión, por un lado el papel de las Nuevas Tecnologías Multimedia en la educación y por otro la función que nos


corresponde como educadores en la construcción de la sociedad multimedia.Considera necesario, para la sociedad de la información, la existencia de educadores comprometidos que no limiten su acción alas directrices ideológicas que marquen las políticas imperantes de cada época. La integración curricular de la Nuevas Tecnologías Multimedia debería contemplar un triple aspecto: las nuevas tecnologías multimedia como recursos didácticos, como objeto de estudio y como agentes educativos. Señala las características de los nuevos medios: rapidez, distribución discriminatoria y recepción individualizada, interactividad, digitalización e ideología. Propone una formación del profesorado para el tercer milenio, basada en una reflexión sobre la práctica y con la necesidad de conocer las consecuencias últimas y no sólo los objetivos manifiestos de la acción educadora, el profesorado debe alcanzar a ver qué objetivos y fines está contribuyendo con su particiapación en un sistema estructurado como es la educación forma. Considera imprescindible reflexionar sobre dos aspectos:

- La función que asignamos a la educación en un mundo tecnologizado en constante cambio, donde podemos observar cómo se modifica también la distinta fuerza con que actúan agentes educativos como la familia, escuela, medios de comunicación, etc.,

- El papel que asignemos al profesorado dentro y fuera de la escuela en la sociedad de la información que no ha hecho más que comenzar.

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Planeación

de los

módulos

Núcleo 2

Planeación

de los

módulos

Núcleo 2

Planeación

de los

módulos

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ACTIVIDAD


Objetivos

Comprender los requisitos e implicaciones de preparación de un curso en el desarrollo de la planeación de su material a través de un plan de preparación de su módulo.

Tomar las decisiones básicas sobre la preparación del material, como primer momento del desarrollo del material Complementando y enriqueciendo el plan de preparación.

R e a l i z a u n a b r e v e enumeración de las actividades que sean necesarias para realizar una clase donde se p r o m u e v a l a c o n s t r u c c i ó n d e conocimiento.Reflexiona: ¿Cómo se p u e d e h a c e r é s t e proceso de planeación en e l momento de diseñar un material de aprendizaje autónomo?

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Hasta el momento tan sólo nos hemos aproximado a los fundamentos pedagógicos y epistemológicos del modelo pedagógico del IDEA. Adicionalmente hemos buscado las principales características de los materiales para aprendizaje autónomo. Pero esto sólo se puede llevar a la realidad si se realiza una profunda planeación y luego se desarrolla la misma, en un proceso que incluye escribir, revisar, socializar, retroalimentar y ajustar, de manera permanente, hasta lograr un producto consistente.

Llegar a este punto requiere de mucho esfuerzo, que será más sencillo de asumir si contamos con una correcta planeación. Para el diseño de materiales en el IDEA hemos capturado dos momentos que son de sumaimportancia. La concreción de un microdiseño adecuado y el diseño de un plan de preparación de material.

El microdiseño es la base y guía del desarrollo del curso y, al mismo tiempo, las reglas de juego para la ejecución del mismo. Mientras que se requiere que, articulado con el calendario académico del IDEA, se realice un plan completo que incluya todos los pasos necesarios, con los tiempos que esto va a tomar y que se convierte en un elemento de evaluación por parte del Instituto y de la misma Universidad.

Presentación

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Los créditos académicos son una excelente guía para la planeación de las actividades, de tal manera que éstas no agobien al estudiante. Para el curso que diseñé trabajamos con dos créditos, es decir que las actividades que debe desarrollar un estudiante le deben tomar 96 horas.

NÚCLEO 2: Microdiseños

Microdiseños

Cada módulo realizado en el IDEA parte de una idea básica, de la necesidad del material para un curso o asignatura específico. Cada uno de estos cursos debe ser planeado, de acuerdo con el modelo pedagógico, a través de los microdiseños (programa, sílabo). Esta planeación depende decididamente de varios factores: el tiempo de trabajo requerido por parte de los estudiantes, medido en créditos académicos; los lineamientos contemplados para la asignatura en el documento de creación del programa; la metodología y la modalidad, por supuesto. Todas estas consideraciones se deben enmarcar en los conceptos eje que marca el modelo pedagógico del IDEA. Al momento de realizar el microdiseño es necesario tener en cuenta el número de créditos asignados al curso.

2"Un Crédito Académico es la unidad que mide el tiempo e s t i m a d o d e a c t i v i d a d académica del estudiante en función de las competencias profesionales y académicas que se espera que el programa desarrolle.

El Crédito Académico equivale a 48 horas totales de trabajo del estudiante, incluidas las horas a c a d é m i c a s c o n acompañamiento docente y las demás horas que deba e m p l e a r e n a c t i v i d a d e s independientes de estudio, prácticas, preparación de exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las m e t a s d e a p r e n d i z a j e propuestas, s in incluir las destinadas a la presentación de exámenes finales."

Tomado de: AL TABLERO N°. 10. N o v i e m b r e d e 2 0 0 1 . [Documento en la red consulta realizada en marzo de 2006]http://www.mineducacion.gov

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NÚCLEO 2: Microdiseños

Los microdiseños deben contener básicamente Objetivos, distinguiendo dos tipos, informativos y formativos. Núcleos temáticos, que dependen en cantidad del número de créditos del curso. Ejes problémicos, que deben estimular y promover el desarrollo de cada núcleo sin agobiar al estudiante. Bibliografía y Webgrafía para cada núcleo, que deben ser comentadas. Y, claro está, debe contar con una presentación, dos o tres párrafos que contextualicen el curso y la intención del microdiseño. Adicionalmente es necesario contar con un mapa conceptual, donde se proponga una organización del conocimiento para ese material específico.

ACTIVIDAD

* Crear una estrategia pedagógica para el material a desarrollar.

En estos materiales de estudio, comentar la bibliografía y la Webgrafía es un excelente recurso que permite a los estudiantes ubicar los textos que requieren para cada tema específico. Esto promueve que la búsqueda de materiales complementarios no se convierta en un naufragio en el mar de información, disponible actualmente en tantos medios.

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NÚCLEO 2: Instructivo para la realización de un Microdiseño

Instructivo para la Realizaciónde un Microdiseño

Los microdiseños es necesario identificarlos inicialmente y, luego, especificar los puntos de presentación, objetivos, núcleos temáticos, ejes problémicos, metodología, bibliografía y webgrafía.

I. Identificación:Nombre del curso:Programa(s):Créditos:Profesor: Nombre, títulos, producciones, publicaciones, investigaciones (en general un breve resumen de su C.V no mayor de 5 líneas)

II. Elementos fundamentales:1. Presentación 2. Objetivos3. Núcleos Temáticos4. Ejes Problémicos5. Metodología6. Bibliografía y Webgrafía

1. PresentaciónEn una extensión de una o dos páginas, realice una breve presentación del estado del arte de la temática que abordará en el curso a su cargo. Es necesario utilizar referentes, citas, abordar aspectos históricos y contemporáneos. Terminar explicitando el énfasis que tendrá este curso dentro de ese marco de referencia.

3Basado en el instructivo diseñado por Olympia Gary P. para el trabajo en el IDEA.

3

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2. Objetivos

Informativos. Elaborados en torno a aquellos aspectos del contenido a tratar que es necesario recordar o memorizar. También incluye el aprender a categorizar para una búsqueda acertada de la información.

Formativos. Deben contener maneras de hacer significativo el conocimiento, el análisis, las habilidades de reflexión, juicio crítico y objeción entre otros.

3. Núcleos Temáticos

Son las Unidades o capítulos en que subdivide usted la temática general correspondiente al curso. Algunos Núcleos Temáticos contienen sub temas. Recoja la mayor cantidad de subtemas en títulos genéricos.

4. Ejes Problémicos

“Un Problema es una esperanza y una sospecha. La sospecha de que existe una unidad, una articulación necesaria allí donde hay algunos elementos dispersos, que creemos entender parcialmente, que se nos escapan, pero insisten como una herida abierta; la esperanza de que, si logramos establecer esa articulación, necesariamente quedará explicado algo que no lo estaba; quedará removido algo que impedía el proceso de nuestro pensamiento y funcionaba, por lo tanto, como un nudo en nuestra vida; quedará roto un lado de aquellos que nos atan, obligándonos a emplear toda nuestra energía, nuestra agresividad y nuestra libido en lo que Freud llama una "guerra civil" sin esperanzas. El trabajo de la sospecha consiste en entregar o someter todos los elementos a una elaboración, a una crítica, que permita superar el poder de las fuerzas que los matienen dispersos y yuxtapuestos o falsamente conectados. Porque se trata


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siempre de uns fuerza: represión, ideología dominante, racionalización, etc.

Leer a la luz de un problema es, pues leer en un campo de batalla, en el campo abierto por una escritura, por una investigación."

Estaniaslao ZuletaConferencia sobre la lectura.

Una o dos preguntas problematizadoras por cada Núcleo Temático:

Mostrar ejemplos de ejes problémicos… y vincular con la investigación y el estado del arte en el área de trabajo!se recomienda tener presente que cada pregunta será la pauta para las actividades que usted realizará durante el curso. Es decir todas las actividades tendrán como objeto encontrar soluciones, explicaciones o alternativas al problema en cuestión. LA pregunta debe generar análisis, indagación, reflexión, elaboración de ideas propias, búsqueda de información. Se evitarán las preguntas cuya respuesta puede ser un monosílabo, por ejemplo: ¿Es importante desarrollar un programa científico para la investigación genética? Esta pregunta puede responderse con un brevísimo SI, o, NO. Otras preguntas generan simples definiciones y por lo tanto no son propicias Ejm: ¿que es la ciencia? También se evitarán las preguntas de tipo enumerativo: Cuáles son los... Cuántos... etc.

5. Metodología

Para iniciar, en este apartado usted debe dejar explícito muy claramente cuales serán los referentes teóricos básicos necesarios para abordar cada capítulo o núcleo temático.


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Esta bibliografía básica se constituye en los documentos mínimos necesarios, para iniciar el trabajo. Dígalo enfáticamente: por ejemplo “es necesario leer previamente los siguientes documentos” o será fundamental abordar antes de la clase... o incluso diga es obligatorio leer tal capítulo...

Los documentos de lectura previa no deben ser muy extensos (entre 10 y 16 páginas) con el fin de garantizar su lectura. Se darán los datos completos sobre el nombre del libro, autor, capitulo o paginas. Si es una compilación realizada por el profesor debe decir que autores son incluidos en la compilación.

A continuación explicite las actividades que realizará, teniendo en cuenta que sean coherentes con la pregunta planteada en el eje problémico, que coadyuven a encontrarle respuestas o explicaciones, que sean actividades interesantes tendientes a la construcción de conocimiento y que aborden todos los núcleos temáticos que ha propuesto.

Cada actividad debe contener la valoración numérica que se le asignará, teniendo en cuenta que se califica sobre 500 puntos en total y que cada evaluación se asume de manera sumatoria.

6. Bibliografía y Webgrafía

La bibliografía es un elemento fundamental para los procesos de aprendizaje autónomo. Por esto se presentará con todos los datos básicos que exige una bibliografía: Autor, titulo, edición, ciudad, editorial, fecha, y si es pertiente páginas, capítulos etc.

Ejemplo:Marsden, J.E. & Tromba, A.J. (1991) Cálculo vectorial (3ra Ed.). Wilmington, Delaware, EE.UU.: Addison-Wesley Iberoamericana.

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La webgrafía incluirá la dirección precisa del sitio, fecha en que fue consultada este sitio web.

Ejemplo:

García, A. (s.f.) Literatura y psicoanálisis. Acheronta, 21. Recuperado el 28 de noviembre de 2005, en http://www.acheronta.org/

Adicionalmente es necesario que, tanto la webgrafía como la bibliografía se comenten, es decir se presente una sinopsis sobre el contenido central del texto, como el comentario del docente sobre la pertinencia, los temas que se pueden encontrar, los recursos que son más destacados, en fin, todo lo que pueda servir para que al momento que algún estudiante requiera investigar sobre un tema ésta parte le sea de gran utilidad. Es necesario, adicionalmente, que se establezca claramente cuáles son los recursos para cada uno de los núcleos temáticos.

Ejemplo:

DIAZ-BARRIGA, F. Y HERNÁNDEZ, G., 1998, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. [En esta obra podemos encontrar dos estrategias de aprendizaje básicas: comprensión de textos y composición escrita].

Martín: Para el desarrollo del material que preparé utilicé el estándar de citas de la IEEE, que es la más utilizada para los trabajos en mi área, la Ingenieria. Eso sí, siempre me fue útil la “Cartilla de Citas: Pautas para citar textos y hacer listas de referencias” editada por la Universidad del los Andes y compilada por Marcela Ossa Parra, allí encontrarás diferentes Normas para identificar el material

que utilizas.

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ROWNTREE, D., 1992, Exploring Open and Distance Leaming, Londres: Kogan Page.

ROWNTREE, D., 1997, Making Materíals-Based Leaming Work, Londres: Kogan Page. [estos dos libros de Rowntree son sólo una muestra de su amplia producción sobre educación a distancia; conviene recordar que Rowntree es uno de los profesionales más respetados en esta área]

7. Mapa Conceptual (herramienta no visible para los estudiantes)

Los Mapas Conceptuales representan una Organización del Conocimiento, que incluye sentimientos asociados o afecto y necesita responder a preguntas esenciales, que dependen del contexto, bien sea personal o social. Esta organización del conocimiento es abarcada por Conceptos y proposiciones. Los primeros están conectados por palabras vínculo para formar los segundos. Los conceptos son patrones o regularidades percibidas en eventos u objetos y son etiquetados con símbolos y palabras. Se estructuran jerárquicamente en estructuras cognitivas. Éstas están construidos desde unidades de significación, es decir desde las mismas proposiciones.

Toda esta organización del conocimiento es necesaria tanto para la enseñanza y como para el aprendizaje significativos y depende del contexto. Aunque la presentación de los mapas conceptuales no debe darse directamente a los estudiantes si es una excelente herramienta para todos los momentos de la planeación y la organización de los materiales. Por otro lado los mapas conceptuales son excelentes oportunidades para convert i rse en activ idades, no como organizaciones previamente realizadas por el docente y que posteriormente el estudiante debe reproducir, sino como punto de partida, desde lo que los

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estudiantes desarrollen y como elemento de evaluación cualitativa al poder verse la elaboración conceptual que cada uno de los estudiantes puede hacer e incluso la capacidad de trabajo en grupo, en la elaboración de un mapa conceptual específico.

Para los procesos de diseño, tanto curricular como editorial, gráfico o de programación entre otros, se requiere organizaciones conceptuales claras y de fácil lectura que permitan observar tanto los conceptos, como sus vínculos y la misma organización de éstos. Una de las herramientas más potentes para lograr este tipo de herramientas son los mapas conceptuales. Por esto es necesario que cada microdiseño cuente con su mapa conceptual.

Aunque tanto la orientación epistemológica de nuestro modelo pedagógico, como la orientación de los mapas conceptuales no ofrece una única verdad, por lo tanto los mapas conceptuales que se deben incluir en los microdiseños no se mostrarán a los estudiantes, mejor aún se deberá trabajar para que ellos construyan sus propias organizaciones conceptuales. El software diseñado por el Institute for Human and Mcahine Cognition –IHMC-, CmapTools es una excelente herramienta, de muy fácil utilización, disponible en http://cmap.ihmc.us/

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8. Matriz de actividades (herramienta no visible para los estudiantes)

MATRIZ DE ACTIVIDADESPrograma Técnico Laboral en Bienestar y Desarrollo Comunitario

Módulo: Procesos Comunitarios e Interdisciplinariedad

Créditos: 3 Autor: Rosa María Salas Ortiz

Núcleo Temático Eje Problémico Actividades Tiempo

El Trabajo Comunitario ¿Como definir los límites y responsabilidades de acción de la psicología y sus diferentes ramas? ¿Hasta dónde se puede cumplir con dicha labor?

Trabajo Previo.

En primera instancia los estudiantes se documentarán sobre el tema en Internet y consulta con los textos citados.

De dicha consulta los estudiantes elaborarán un ensayo, que será enviado por la plataforma al tutor, en donde se resaltará la importancia del trabajo comunitario y una breve reseña histórica del mismo.

Los estudiantes visitaran una comunidad (desplazados) con el fin de sensibilizarse con la problemática. Esta sensibilización se logrará mediante técnicas de recolección dedatos como la entrevista, fotografías, dibujos y memorias que serán presentados al tutor.

Luego de esta visita, y de haber recolectado toda la información requerida para el conocimiento de la población desplazada, los estudiantes intercambiarán ideas con el Tutor mediante el Chat en forma de foro debate sobre la forma de hacer trabajo comunitario en busca de mejorar la calidad de vida de la población desplazada.Trabajo en Sesión.

Los estudiantes organizan el salón y escogen un moderador y controlador del tiempo para una mesa redonda.

En la mesa redonda cada participante expondrá un punto de vista del tema desde su propia experiencia y citará un ejemplo a nivel local.

2 horas

6 horas

8 horas

8 horas

2 horas

4 horas

La matriz de actividades es un cuadro sencillo que permite ubicar los Núcleos Temáticos, los Ejes Problémicos, cada una de las actividades y el tiempo estimado para realizarlas. En la matriz se deben colocar todas las actividades sugeridas para poder realizar el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes, tanto las actividades que se deben realizar en compañía del docente como las que debe realizar de manera autónoma.

Este instrumento nos permite ajustar las actividades en tiempos e intensidades de manera pertinente con los objetivos y problemas planteados para cada núcleo. Recuerde que la suma del tiempo de las actividades debe de 48 horas por cada crédito académico.

Ejemplo*:

* tomado del módulo “Procesos comunitarios e interdisciplinariedad” de la autora Rosa Salas Ortiz

Lista de comprobación para la calidad de las actividades SI NO

¿Son evaluables?

¿Son redundantes?

¿Son variadas?

¿Se relacionan con objetivos relevantes?

¿Son coherentes con los conocimientos previos?

¿Son coherentes con los nuevos conocimientos?

¿Se corresponden con los contenidos?

¿Están redactados con estilo claro, concisa y correcto?

¿Son útiles para el aprendizaje de los alumnos?

¿Implican al alumno en la realidad?

¿Fomentan la aplicación práctica a nuevas situaciones?

¿Tratan temas o aspectos nuevos para los estudiantes?

¿Estimulan la capacidad de autocrítica del estudiante?

¿Alientan a que los estudiantes continúen su esfuerzo?

¿Entrenan para la evaluación final?

¿Se ajustan sus demandas a las necesidades y características de los alumnos?

¿Se pueden realizar en un tiempo razonable?

¿Son adecuadas al Modelo Pedagógico, evaluables, redundantes, variadas, útiles, Implican al alumno en la realidad y Se pueden realizar en un tiempo razonable?

Una vez elaborado el cuadro de la matriz de actividades le sugerimos hacer esta sencilla comprobación para que esté seguro de que las actividades planteadas son pertinentes.

52


53

ACTIVIDAD

* Realizar el mapa conceptual del material a preparar

Ten en cuenta que un recurso que facilita la construcción y el trabajo sobre la estructura del material son los mapas conceptuales. Si quiere más información puede ver: www.ihmc.us al final encontrará un ejemplo de mapa conceptual sobre los mapas conceptuales.

Es importante profundizar los aspectos relacionados de esta parte en el Modelo Pedagógico para la Educación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

4

NÚCLEO 2: Objetos didácticos

Objetivos Didácticos

Cuando de objetivos se trata, en la educación, tienen una forma de redacción y un enfoque particular, en especial para educación a distancia , al momento de diseñarlos tendremos en cuenta dos aspectos, por un lado se distinguen dos tipos de objetivos: informativos y formativos, los primeros se refieren a la información que los estudiantes deben tener al final del proceso y los segundos a los cambios actitudinales, a las construcciones conceptuales y a todo lo referente al proceso de formación propiamente dicho.

Vemos los objetivos como afirmaciones que le hacen claridad a los estudiantes sobre los logros que pueden obtener tras la realización de una actividad. Por esto es fundamental comprender que los objetivos son la base fundamental para el desarrollo de las actividades de evaluación, por lo tanto deben ser oraciones que expresen la expresión de las competencias que se desea el estudiante tenga al final de una actividad, las condiciones bajo las cuales se puede realizar y el rango de competencia esperado. De esta forma desde el principio del curso es claro el rango que el estudiante debe lograr para aprobarlo.

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COMPETENCIAS CONDICIONES RANGO

Justificar las razones por las que el

hombre depende tanto de los productos

provenientes de la madera

Copiar un documento

con un procesador de textos

con un mínimo de 150 pulsaciones por

minuto

Distinguir usos de la madera

mediante la inspección visual

con un máximo de dos errores minuto

Participar en una conversación en

inglés

en una simulación de situaciones típicas

diarias

de forma que el intercambio fuera comprensible para un hablante nativo

a través de una exposición oral en

clase

con un mínimo de 5 argumentos

Comentar un poemadesde una

perspectiva social, histórica y literaria

mostrando la utilización de información

aportada en el curso, así como aportaciones creativas del estudiante.

COMPETENCIAS CONDICIONES RANGO

Informativos

Informativos

5

5Cuando inicié la escritura de los objetivos de mi curso me sirvieron mucho los ejemplos del texto “Elaboración de guías didácticas para la enseñanza a distancia” obsérvalos y haz tus propias conclusiones sobre cómo redactar tus objetivos:

* En el siguiente cuadro escribe los objetivos de tu curso

ACTIVIDAD

Tomado de: “Elaboración de guías didácticas para la enseñanza a distancia”. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Instituto Universitario de Educación a Distancia Unidad Técnica de Investigación y Formación en Materiales Didácticos.

5

NÚCLEO 2: Objetos didácticos

55

ACTIVIDAD

NÚCLEO 2: Plan de preparación del material

Para poder llevar a cabo la preparación del material es necesario desarrollar un plan, que debe incluir unos elementos básicos de identificación como nombre de la asignatura, programa(s), nombre del autor, perfil, número de créditos y fecha de presentación.

Adicionalmente se precisa que el plan contemple un cronograma de trabajo, que puede ser tomado para establecer los términos contractuales correspondientes a la edición del módulo. Para este cronograma se deben observar las actividades necesarias en todo el proceso y los tiempos que se requieren, teniendo como marco los requerimientos del Instituto. Todas las actividades del cronograma es necesario que cuenten con productos concretos, que sean las entregas parciales.

Estas entregas parciales es fundamental realizarlas, para recibir retroalimentación por parte del equipo de trabajo del IDEA. De esta forma garantizamos que el producto final tendrá muy pocas ajustes por realizar y será altamente coherente con el modelo pedagógico y los requerimientos del Instituto y de la Universidad.

Plan de Preparación del Material

* Realizar el Plan de preparación del material

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NÚCLEO 2: Bibliografía

GARY, O. y VILLEGAS, E.compiladores (2005): Formación de tutores. Universidad del Magdalena - Instituto de Educación Abierta y a Distancia. Santa Marta. [Compilación que reune los manuales de uso de la plataforma, el modelo pedagógico para la educación en Ambientes Virtuales y un aparte sobre Guías didácticas, en donde se encuentra una profusa bibliografía sobre la educación a distancia.]

BAUTISTA, J.R, MARTÍNEZ, R. y SAINZ, M. (2001): La evaluación de materiales para la educación a distancia. En: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Vol 4 N° 1. IUED - UNED, Madrid. ["La evaluación de materiales didácticos para la educación a distancia constituye una necesidad de acuerdo con las demandas de rendición de cuentas, así como de mejora profesional. La especificidad de la educación a distancia implica que los modelos aplicados a otras modalidades educativas no resultan aplicables sin los necesarios ajustes. El artículo presenta un doble marco teórico sobre evaluación y sobre educación a distancia, así como su aplicación a la realidad de la UNED. La propuesta está abierta a un continuo proceso de mejora."]

Bibliografía

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Webgrafía

Cabero, J (dir). Morales, J. Barroso, J. Román, P. y romero, R. (2004): La red como instrumento de formación. Bases para el diseño de materiales didácticos. [material en la red] Universidad de Sevilla [consulta realizada a principios de abril de 2006] http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n22/n22art/art2201.htm

Núcleo 3 Estructura

de los

módulos

Núcleo 3 Estructura

de los

módulos

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Presentación

Una vez depurado el microdiseño podemos abordar la estructuración de módulo como tal, aquí le presentamos un modelo el cual se espera usted siga, aunque la estructura final dependerá exclusivamente de elementos particulares como el tema del curso, los recursos a utilizar, el número de créditos o el carácter del trabajo académico; es necesario esquematizarlos, darles una estructura similar, para cuando el estudiante aborde los materiales de cada uno de sus cursos, sepa qué puede esperar del material y del curso mismo.

La estructura que aquí le proponemos se caracteriza por su flexibilidad, esta basada en algunos elementos afines a todos los materiales que median el aprendizaje autónomo y que, en el fondo, son los que le dan el carácter de autoexplicativos, creando elementos y generando estrategias que apoyan el desarrollo de las actividades de aprendizaje del estudiante.

Es importante utilizar los elementos, cada uno variará en su contenido y algunos podrán variar en su cantidad de apariciones dentro del material. Obviamente éstos dependerán de las decisiones que se tomen en la planeación del módulo, a la metáfora y al personaje entre otros.

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* Revisa el mapa conceptual de tu módulo, el microdiseño y el plan de preparación y haz una lista de elementos que requieres para la preparación de tu material.

ACTIVIDAD


Preparar un material completo sobre una asignaturar, dentro de los requerimientos del IDEA de forma que el material se pueda utilizar en el desarrollo de los cursos.

Objetivo

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Establecer puentes entre los conocimientos previos y los que esta por generar el estudiante en el proceso de aprendizaje es fundamental dentro de un aprendizaje significativo, que es privilegiado por n u e s t r o m o d e l opedagógico.

NÚCLEO 3: Estructura de los módulos

Estructura de los Módulos

IntroducciónLa Introducción debe contextualizar al alumno con el curso que va a estudiar respecto al microdiseño (programa), a la pertinencia, la importancia de los contenidos en el desempeño laboral y profesional y, en especial, en la vinculación de los contenidos con el conocimiento previo del estudiante.

Las introducciones deben contar con unos elementos fundamentales:

* Conceptos clave, generalizaciones, ideas o hechos que seria pertinente que los estudiantes adquirieran después de leer la introducción al texto y durante el proceso de aprendizaje, y que son propios del curso.

* Terminología relacionada con el curso, pero que no pertenece necesariamente a esa asignatura, que es importante que conozcan ya que forma parte del repertorio de su área de conocimiento.

* Conocimientos previos que serían adecuados para lograr una correcta comprensión del texto, de sus objetivos y de las actividades que en él se propongan, conocimientos sobre los cuales se van a construir en muchos otros de mayor complejidad [andamios de aprendizaje].

Es fundamental que la introducción realice claramente la contextualización de los contenidos,

Para esta parte seguiremos los p l a n t e a m i e n t o s d e l t e x t o “Elaboración de guía didácticas para la enseñanza a distancia” de la Unidad Técnica de Investigación y Formación en Materiales Didácticos del Instituto Universitario de Educación a Distancia de Universidad Nacional de España. Éste texto se ha añadido a la compilación “Formación de Tutores” del IDEA.

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7

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siendo mucho más exigente cuando se utilizan contenidos de otros autores, para que éstos sea mejor comprendidos por parte de los estudiantes y se reduzca la ansiedad que puede producir la búsqueda de información necesaria para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, así como de la aplicabilidad de todos los contenidos con la vida cotidiana, en especial como técnico, tecnólogo o profesional de un área específica.

Objetivos DidácticosSe toman los objetivos que se plantean en el Microdiseño.

Tabla de contenidosAquí deben incluirse todos los contenidos del módulo de manera que permita una interacción mucho más rápida y certera en el momento de la búsqueda de un tema específico.

Núcleos temáticos (Unidades o capítulos):Cada uno de los núcleos temáticos (unidades o de los capítulos) de los módulos producidos en el IDEA deben tener una estructura similar, que responda a las características de nuestro modelo de educación a distancia. Esta estructura, que se debe tener en cuenta para cada uno de los capítulos, es la siguiente:

PresentaciónCada unidad debe contar con una introducción, que cumpla con las característ icas enumeradas anteriormente para éstas, enlazando además cada una.

Prueba inicialCon una serie de preguntas, por ejemplo, de fácil y rápida respuesta, podremos ubicar al estudiante en el tema a trabajar en el capítulo o unidad que inicia. Tanto

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Cuando inicié mi trabajo, siempre me ayudó la expresión de Rowntree: “Logre las actividades correctas y todo lo demás acertará en su lugar.” En muchos momentos del trabajo, tal vez es mejor comenzar por plantear las actividades primero, antes q u e l o s m i s m o s contenidos, así garantizas la búsqueda del carácter autoexplicativo del material.


esta prueba como el control de aprendizaje deben basarse en los principios de autoevaluación.

ContenidosEstos materiales requiren unos contenidos básicos. Bien sea que los preparen los docentes, de acuerdo con sus conocimientos, sus investigaciones o sus vivencias; también pueden ser a menera de lecturas complementarias, que si se convierten en parte del módulo deben darse los crétidos correspondientes marcando claramente “Tomado de”, de lo contrario puede convertirse en plagio, algo que es penalizado por la ley colombiana. Sobre este tema de los derechos de autor consulta los recursos al final del módulo.

Estos materiales se tornarán interactivos independiente del medio que se utilice (impreso, video, etc.) en la medida en la que éstos generen interacciones que vayan más allá de la simple lectura. Por esto es importante que estén llenos de ejercicios, que motiven a los estudiantes a interactuar, no sólo con el módulo sino, principalmente, con el entorno de su región. De tal manera que el conocimiento que va adquiriendo cada uno de los alumnos también lo vayan contextualizando.

Control de aprendizajePara que el estudiante demuestre sus avances en su proceso de aprendizaje es importante que el módulo promueva permanentemente este tipo de eventos, que se deben articular con las etapas del desarrollo de las acciones tutoriales.

Bibliografía, Webgrafía y Recomendados (paracada uno de los núcleos)Es fundamental incluir en cada capítulo, tanto las referencias de libros, revistas, material multimedial, paginas web y todo lo utilizado para el desarrollo

El Diccionario de la Lengua Española define este término así: plagiar.(Del lat. plagire).1.tr. Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA Vigésima segunda edición Real Academia Española enhttp://buscon.rae.es/draeI/SrvltObtenerHtml?TIPO_HTML=2&LEMA=plagiar&SUPIND=0&CAREXT=10000NEDIC=No#0_1&

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del módulo, así como referencias de materiales recomendados como recursos para ampliar los temas por parte de los estudiantes.

Lecturas y recursos complementariosPara los estudiantes a distancia es fundamental contar con diversos recursos que les permitan desarrollar su actividad de aprendizaje, por esto el módulo puede contener algunas Lecturas complementarias o algunos recursos que aporten elementos inherentes a las temáticas tratadas pero que no hacen parte de los ejes fundamentales tratados en el módulo.

Glosario (opcional)Uno de los recursos optativos pero en muchos casos enriquecedor es el glosario. Esta herramienta nos permite clarificar algunos términos y socializarlos para poder tener un lenguaje en común.

Notas al margen -explicaciones, ampliaciones,reafirmaciones-Es necesario pensar elementos gráficos y frases que destaquen alguna idea, que amplíen o clarifiquen un concepto, que llamen la atención sobre puntos esenciales de los temas que se están desarrollando en cada capítulo. Para eso se pueden utilizar diversos elementos gráficos como personajes, viñetas, íconos, etc.

¿Cómo presentar los módulos para que sea más fácildiseñarlos?Cada uno de ustedes, autores, realizará un trabajo particular en la preparación del material necesario para los cursos de los programas académicos del IDEA. Los recursos, los temas y la forma de organizarlos son bastante particulares, incluso cuando respondan a esquemas como el aquí propuesto sobre la estructura de los módulos.

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El enfoque de la enseñanza basada en p r o b l e m a s f ufundamental al momento de construir el módulo, sobre todo en el desarrollo del lenguaje narrativo, es decir en el planteamiento de la metáfora y del personaje.

El desarrollo de la maqueta me permitió saber, antes de imprimir, cómo quedaría el módulo poder controlar la forma como quería que se viera.


La forma de escribir, investigar y finalmente ordenar es tan singular, que realmente poco se puede escribir sobre esto. Pero sí es claro que, finalmente, debe corresponder a un formato que sea entendible. Para este tipo de textos plenos de diversos elementos como textos, gráficos, fotografías, actividades y toda forma posible de recurso didácticos se hace necesario contar con varios elementos, que orienten a los equipos de diseño necesarios para convertir muchas de las ideas en realidad.

Primero es importante establecer un personaje, que sirva no sólo como guía, sino que sea parte de una metáfora que se plantee en el desarrollo del contenido y de las actividades. Dependiendo del tipo de curso la metáfora puede estar relacionada con un caso concreto que puede servir de “excusa” para darle estructura a los contenidos, articulados con las actividades. Esta metáfora debe estar basada en la problematización de la enseñaza (Enseñanza Basada en Problemas EBP-), de tal manera que el conflicto central del personaje del módulo sea el mismo que se puede tener en un caso específico del trabajo en la vida cotidiana, por ejemplo.

Una vez tenga la metáfora y el personaje se hace necesario establecer la estructura con la que se va a trabajar y alimentarla con los contenidos, las actividades y todos los recursos que se quieren establecer. Esta organización consta de elementos que, normalmente, se ensamblan posteriormente a su organización lógica, lo cual quiere decir que se entregarán separadamente para ser ordenados un solo entorno (normalmente computacional, para ser impreso o colocado en la plataforma). Para que esta organización se pueda llevar a la realidad tal cual el autor lo imaginó, es necesario que éste presente una maqueta del texto, donde se especifique cómo va a quedar el texto, hoja por hoja, incluyendo todos los elementos.

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Es común escuchar que una imagen vale más que mil palabras. Pero sólo hasta realizar este trabajo fue que lo pude comprobar. Por eso te invito a nutrir tu módulo con imágenes pertinentes sobre los conceptos que tratas.


De esta manera cada uno de los autores deberá entregar:

1. Los textos del módulo en formato digital, preferiblemente en formato de Word para Windows (.doc), en caso contrario se deben presentar en formato Rich Format Text (.rft) -formato de texto enriquecido-.

2. Las imágenes, bien sean en formato digital o análogo, con su respectivo código, para ser identificado, que debe coincidir con el código asignado en la maqueta del módulo.

3. La maqueta del módulo, en papel, preferiblemente, aunque se puede realizar en formato digital, simpre y cuando se conserve el espíritu de la maqueta, es decir, marcar cómo se deben distribuir los elementos dentro de las páginas.

4. Una ficha técnica, que contenga: Nombre del Módulo, Autor, Microdiseño, Metáfora, Personaje y Recursos Recomendados (Animaciones, Videos, etc)

Códigos para gráficos y recursos adicionales a los textos

Cada uno de los elementos que se incluyan, tales como gráficos, deben contar con una codificación propia, que permita la ubicación rápida y efectiva de cada elemento, así como de la localización del mismo en el módulo. Para realizar esta codificación se hará de la siguiente forma: del nombre del módulo se tomarán las iniciales del mísmo, a éstas se les adicionarán el número de página y una letra, que será optativa según el número de elementos por página.

Módulo Inicial Numeración

Nombre del Módulo

NM + # de pág + A, B, C (si hay más de uno por pág)

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ACTIVIDAD

* Preparar la maqueta del material incluyendo

todos los elementos: - Introducción - Objetivos - Actividades (que

permitan organizar el estudio)

- Evaluación

* Enriquecer losmateriales con mediosapropiados.


Por ejemplo, si el libro de Mecánica Diesel lleva una fotografía en la pág 5, el autor del módulo nos envía esa imagen identificada así: MD-05, y en el espacio donde se incluye esa página, debe colocar el mismo código (archivo digital -word- y maqueta). Los códigos se deben escribir a partir de la página correspondiente en la maqueta.

La maqueta es un dibujo, preferiblemente hecho a mano, en el cual cada autor mostrará cómo espera sean dispuestos gráficamente los contenidos e imágenes del material que ha preparado, de manera que el espíritu del módulo se conserve durante el proceso de diagramación y edición. Por ejemplo:

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http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0016 [entrevista a Fernando Zapata López Tiene a sucargo la Dirección General de la Unidad Administrativa Dirección Nacional de Derecho de Autor en Colombia..

http://juriscol.banrep.gov.co:8080/basisjurid_docs/legislacion/normas_buscar_cont.html [LEY 23 DE 1982 (enero 28) sobre derechos de autor.]

Sobre Narrativa:

¿Todo cuento es un cuento chino?Gabriel García Márquez http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/ggm4.htm

Para contar historiasGabriel García Márquez http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/ggm5.htm

Fantasía y creación artística en América Latina y el CaribeGabriel García Márquez http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/ggm7.htm

El adjetivo y sus arrugasAlejo Carpentier http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/carpen.htm

Sobre derechos de autor:

Fallo del Tribunal Ético convocado unilateralmente por el Señor Alejandro Santos, Director de la Revista Semana (en el Caso Hernando Gómez Buendía)Carlos Gaviria DíazAlfonso Llano Escobar, S.J.Alejandro Sanz de Santamaríahttp://www.hernandogomezbuendia.com/portal4/page.php?9

Webgrafía

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Dirección Nacional de Derecho de AutorMinisterio de Justicia y del Interior de Colombiahttp://www.derautor.gov.co/htm/capacitacion/enqueconsiste.htm

Centro Colombiano del Derecho de Autor -CECOLDA-http://www.cecolda.org.co/

Derecho de autor y contrato laboralDirección Nacional de Derecho de Autorhttp://www.universia.net.co/laboral-empresarial/legislacion-laboral-y-de-la-seguridad-social/derecho-de-autor-y-contrato-laboral.html

Derechos de AutorUniversidad del CaucaVicerrectoría de Investigaciónhttp://investigacion.unicauca.edu.co/vri/index.php?option=com_content&task=view&id=154&Itemid=295


Webgrafía

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Anexo: Presentación

Presentación

Cuando en educación a distancia utilizamos textos que no han sido diseñados para esta modalidad, sin importar el éxito que hayan podido tener en otra modalidad, se hace necesario plantear en un texto independiente los elementos particulares de los textos para distancia. Esto se aplica en el IDEA a textos que no hayan sido diseñados dentro del Instituto o, simplemente, aquellos que se evalúen y se establezca que es necesario acompañarlos de una guía.

Para estos casos se utilizan las denominadas Guías didácticas o guías de tutoría. Estos textos tienen el objetivo de suplir las deficiencias que presenta el material escogido, por lo tanto debe buscar que los elementos que han sido expuestos en este libro sean parte de ella. Vale la pena la realización previa de una evaluación, siguiendo el “Protocolo de evaluación de material de aprendizaje autónomo” del IDEA. De acuerdo con el resultado de esta sencilla evaluación se podrá establecer cuáles son los elementos en los que se debe hacer más énfasis, de acuerdo a su nivel de existencia dentro del material.

De esta manera se puede decir que la guía de tutoría o guía didáctica se convierte en el elemento que sostiene el mayor peso didáctico en el proceso de aprendizaje. De tal manera que la realización de éstas, se hace altamente necesaria su presencia.

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Anexo: Guías de tutorías

Guías de Tutoría

Características de las guías

Las guías son documentos que los tutores preparan, como parte de su tutoría y envían a cada uno de los grupos con los que trabaja para delinear los temas, hacer énfasis en temas de interés específico, contextualizar la materia. Además de esto, las guías deben puntualizar los tiempos, horarios, contenidos, responsabilidades y demás detalles de la asignatura y de las tutorías de la misma.

A diferencia de los módulos las guías no tienen un número mínimo de páginas, pero sí un máximo de 8. Esto pensando en que la guía no debe competir con el módulo, sino apoyarlo aportando en el proceso de educación a distancia. Con el uso de guías se puede complementar las deficiencias de textos externos que utilicemos en nuestros cursos y que no cumplan con los requisitos propios de un material para educación a distancia.

Todos los detalles destacados en este texto y que se consideren necesarios para el proceso de enseñanza a distancia deben ser incluidos en la Guía cuando se trate de textos impresos. En el caso de materiales que se trabajen para Ambientes Virtuales de Aprendizaje, es necesario realizar, adicionalmente, la guía necesaria para el uso de la plataforma.

En el resto de la guía se debe especificar lo siguiente: Presentación

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Universidad del MagdalenaInstituto de Educación Abierta y a Distancia - IDEA

Guía de desarrollo de Tutoría

Tutor Centro Zonal

Programa

Asignatura

Semestre calendarioSemestre académico A

Número de sesiones presenciales

Fechas de tutorías 1. 2. 3. 4.

I II

Adicionalmente deben contener los siguientes elementos, para el diseño de los mismos es necesario revisar los núcleos anteriores del presente texto:

Elementos de las Guías de tutoría:TemasAgendaMetodología de trabajoIntroducciónObjetivosActividadesMaterialesEvaluaciónBibliografía y webgrafía

Diseño Básico de las GuíasLas Guías deben presentarse con el siguiente formato:

Anexo: Guías de tutorías

manual preparacion de materiales de aprendizaje autónomo

Documents

que se convirtieron

los materiales

que los gritos

aprendizaje autnomo

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tanto en

y depende