leer multimodalmente

8/16/2019 Leer Multimodalmente

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ISSN 0717-6945 ISSN en línea 0718-5162

R E X E : “

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E d u c a c i ó n

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LEER PARA APRENDER A PARTIR DE TEXTOSMULTIMODALES: LOS MATERIALES ESCOLARES COMO

MEDIADORES SEMIÓTICOS1

READING TO LEARN FROM MULTIMODAL TEXTS:SCHOOL BOOKS AS SEMIOTIC MEDIATORS

DOMINIQUE MANGHI HAQUIN 2

P t c U v d d C tó c d V p í ,V p í , C

d m qu .m g @ucv.c

Daniela Gonz lez Torres, eVa eCheVerr a UrrUTia,

CynThia Mar n MarT nez, PaUla roDr GUez VeGa,

ViViana GUajarDo Morales 3P t c U v d d C tó c d V p í

V p í , Cd t @gm .c m

v . c v .u@ v .c c 0916p @ tm .c mp u _ v @ tm .c m

v v .gu d .m @gm .c m

r c b d : 22/03/2013 ac pt d :06/09/2013

RESUMENTradicionalmente, se piensa que el aprendizaje y la enseñanza se llevan a cabo principalmente a través deluso de los e u sos l n üíst os. S n emba o, el mate al d dá t o a tual ha d ve s ado la omb na ón

de los e u sos ut l zados pa a enseña en el aula. La pe spe t va mult modal sob e la omun a ónnos pe m te ons de a los múlt ples e u sos sem ót os que se ensamblan en los mate ales pa a laenseñanza- ons de ados aquí omo med ado es sem ót os-, y que of e en a los estud antes un s n ado

omplejo que se onst uye a pa t de la nte a ón mult modal. El p esente estud o p opone explo ala a a te za ón de la le tu a ne esa a pa a nte p eta el mate al pa a la enseñanza ut l zado en unaunidad de contenido de Ciencias Sociales utilizado en 4º año básico en colegios subvencionados chilenos.La metodolo ía empleada o esponde a un estud o do umental, que abo da los textos desde la pe spe t vade la sem ót a so al. Las he am entas teó o- metodoló as ut l zadas pa a el Anál s s Mult modal del

1 l u t d p t d b u t b d t tu c ó , p qu c u ct d t g t d g up (5) í c m p f guí .2 P f d educ c ó D f c , c c d educ c ó , d ct l güí t c . i vr p b p ct F d c t 11100169.3 P f d educ c ó D f c , c c d educ c ó .

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Dominique Manghi Haquin; Daniela González Torres; Eva Echeverría Urrutia; Cynthia Marín Martínez; PaulaRodríguez Vega; Viviana Guajardo Morales

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D s u so o esponde a los éne os u ula es, poten al ep stemoló o, las metafun ones hall dayanasy la nte sem os s. Ent e los esultados desta amos las fo mas sem ót as p ototíp as de ped y da

nfo ma ón así omo la ne es dad de que los p ofeso es modelen le tu as mult d e onales de los textos.

PalaBras ClaVeMUlTiMoDaliDaD, leCTUra, TexTos esColares, enseñanza De las CienCias

soCiales ABSTRACTT ad t onally, t s thou ht that lea n n and tea h n a e ondu ted p ma ly th ou h the use of lan ua e

esou es. Howeve , nowadays tea h n mate als have d ve s ed the omb nat ons of esou es used toteach in the classroom. The multimodal perspective on communication allows us to consider the multiplesem ot esou es that a e assembled n mate als fo tea h n - ons de ed he e as sem ot med ato s-and offe students a omplex mean n that s onst u ted f om mult modal nte at on. Th s study a msto explo e the ne essa y ha a te zat on of ead n s lls to nte p et tea h n esou es n So al S enlessons used in 4th grade in Chilean schools. The methodology used corresponds to a documentary study,

wh h add esses the texts f om the pe spe t ve of so al sem ot s. The theo et al and methodolo al toolsused n the Mult modal D s ou se Analys s o espond to u ula en es, ep stemolo al potent al,the hall day’s metafun t ons and nte sem os s. Amon the esults we an h hl ht p ototyp al sem otways of demand n an v n nfo mat on and the need fo tea he s to model mult d e t onal ead n sof the texts.

Key worDs MuLTiMoDALiTy, rEADing, TExTbookS, TEAcHing SociAL SciEncE

INTRODUCCIÓN

e ctu d d, C d fu d d u d m t cd t c t t m u c c m u m t p ñ , qud t bu d v c d d M t d educ c ó c g

ubv c ó t t . l p b d d d ñ qu f c t t cd m d c d ú t m d c d , qu v c t c óg c

c u ó d d v cu p p t c t d cu-b ct v d d d ñ qu p p í (B m Km m f ct g d t t m t d ñ d p p pqu pu d u t c gí p má á d ó c b tcu d tu m t m t m ót c . l f cu t c p c-b c d qu m , f t , c c tu , m p , u t c c tu t

m ót c , d c qu p áct c d ctu d tud t cu v d m d (U t , 2006).

l t í d m ót c c p p ct v mu t m d b c mu-p u d b c d c ó p p f , d t t ct d ñ m t c qu p d d c d g tu

m t p ñ qu p d p c c d-m t d d c p qu ut ct d p d u c t d cd c , t t d b t d c c mu c t v qu ut

c c tu , c c c , tc. P t p t , ctu m td p b p t t d p t c ó c mu c c ó mu v d


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Leer para aprender a partir de textos multimodales: los materiales escolares como mediadores semióticos

c c d muc p c u v m t d d ñ d . D t m t p ñ mu f cu t m t p t c m mb-t c , cu c d cu c v ó u g c d p c , c tt d u u d d m ót c g b (o´h , 2011) qu d b t p t d

ct .s b t d c ó tud d gu ñ qu t cup u

c u v p d ñ d d u v ó m m d , mu t m d p p c t t c ó p m c mp d c m

b v d t f m m ót c p p t c mu c pp áct c c (K V l u , 2001). e t mp c ó d f c c m

f c u d fí p áct c d ñ u (M g , 2011) u t d c (Du , 2009).

e t tícu d cu t d p c ó d guí d t b u t t cd c b u mp d g c mu t m d d m t -

d d t d t m duc t v c , p cí c m t p ñu d d t mát c g tu C mp ó d M d s c Cu tu .

a c t u c ó p t fu d m t t ó c d f b t c ó-d c m p t d f b t c mú t p d f qu mu t m d , d c ó d t t c c m m t d m d c ó m ótd c b m t d gí mp d , p d c c gu u t d d-c ó mu t m d d t t c cu t ó . F m t , v gu-

p ñ m d c ó d p f u d m tñ u .

LA PERSPECTIVA MULTIMODAL Y LAS ALFABETIZACIONESMÚLTIPLES

D d m ót c c , d v cu p c g c dp d t t c mu d d v v uc d c ó c d-

c c ó p t c ó d qu c g c d c (h dg Kt t d , fu c d d d cu m ót c í p duct d

tó c d c d c mu d d u d m d c mu c t v . e f óm d -c c ó um t m m ót c ó cump u fu c ó pc c m t qu d má ctú c c . D c -c c d d ám c , qu v c t u c m

u t qu ut p c g c d (h d , 2004; K V lt , c mu d d duc t v u d f t t g t .e f qu d mu t m d d d p f c v d d d m d

m ót c ut d p g c p d t t c mu d d qu cm m v t c mu c t v . D c f qu c ud b p c m

c mb p áct c d ctu c tu d g c c2009). D d t p p ct v cu qu t t qu c u má d u cu p-c (fó mu , f t g fí , d bu , m p , gu c t , tc.) pu d d

u t t mu t m d (K V l u , 2001), d p d t d m d (c


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mp d g t ) cu d t bu .e t p cu d t m d mu t m d cu t l mk (199

b dó tud d d cu d c c cu . e ut p c -c d d p m d gu m g , c m p duct d u v uc ód c d cu g up um qu ut . n p p qu

p c d t mp p p t g c d f d t-mí . e t g c d d m d p l mk (1998) c m g c d t p

c t g . e d c , p t c m ót c d c d gu d m p m t p t mu d m d t c t g í c t óm c . a mb í t g c d f d g d , d m , c t u qu -

m t p t b m d t g t m t gu v u mágcu m ót c m c d b í p c d t mp p qu l mk (1998) d m g c d d v c ó c t u g c d -

c . e p t c m ót c d t g up d cu d f t d c c pt d p c c ó fu c (l mk , 1998) qu d c qu m ót c d c d cu d m d d p c mu d d te b d mu t m d d d cu p d t m d c c c d

t t mp p duc u d á g t cu m ót c , qu qump c ó d c ó d f b t c ó . T d c m t , f b t-

f c d p d d gu c t , b upu t d qu dqu m u t cu p t t t ó p t b g c d -

du d t c g c d c t u d güí t c m t . n b t t , c c ó d p c c ó fu c u t mp t t mp f c cu m ót c qu v uc g c c ó c mu c c ó d-

t d t d c ó d f b t c mú t p , t qu f b t c ó mu t m d . D c c c pt fu t duc d p T n l d

(1996), c f m d p d c d m c c t d tud d p d gcóm f b t c ó uf c mb d ám c c u d p g b c-gí um t d d v d d c cu tu . l v t g d b

t c mb f ct t t p d c m ñ qu ce p pu t t m p d t c v c d u v f m-

c ó c d c f m c ó , c mu c c ó t c gí mu t mp v d d d f m d f b t c ó cu tu m t p cí c q

v d t c d d c mp p u . e p t , qu fmú t p ó c mp d c mp t c c mu c t v c d vm d , p p c ó bá c d t d p v d u f c t t tc m c .

e f cá d c t t c d d u p p ct v mu t m d , - ut d p ñ , g c v c t c óg c

d t t mb d p f , p m t c c c t d tud t ó t v d c tu , t mb m m

d d bu , f t , m p , t b , g á c , t t (K , ogb , M tl u v f m d qu b d p p ct v ctu d f b

u t t , qu c mp m t , d c f


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d cu tu mp , u t c c mp m t c u f b t c ó(B ut t , 2007).

LOS MATERIALES ESCOLARES COMO HERRAMIENTAS DEMEDIACIÓN SEMIÓTICA

e mp t t d t c qu b d d mu t m d d d d d pd m ót c c t pu t d cu t c c p tu -gí c tó c d V g t k (1995). amb t í p u ug c tf ct c tó c í c m c d p t c ó

p c c ó d c d um u qu c .l m d m ót c c d d p V g t k (1995) c m t c g-m t qu c f m u p t c ó t d f m d p

u cu tu . D t m , c mp d p áct c m ót c d u cu-v tud c t ucc ó d f m cu tu d p t c mu cd um (M g , 2011). e d d um , cu c d p d d p d d d c p áct c d c c ó d g c d qu

ug c t c ó d f b t c ó , d c ó mp , c cu tucuñ d c m t c , t m t , cu tu t d t c d d ( C ,

“e t um t m d ct v d d , c cu c , ó c ct c mu d d b t , qu t mb c t p . D b d

ct v d d d um ,as m la las expe en as de la human dad. e t g c qu p c m t d um ( …) dqu u t uctu c

v cu d c m d m t d c tó c m t f m d qut m t d t v d t p c d t b c b t v

c ” ( l t v, 1981, pg 55-56).

T c m p c t d l t v (1981), fu c m t up-p d d p áct c t f ct m ót c qu cu t ct v d dd b d . e t p áct c p t d cu tu d mu t u d-m t t f ct m ót c , ud d p d d m m d-p c ó p qu ut c g du m t p áct c d d mp (w , 2001).

h d (1983) p t qu c d tu c ó c mu c t v c m d t p-c d . e g c d d c qu qu t d c m t c

fu c ó p t t v , gú ut , g c d m d t cu u t p c . M t qu g c d t p qu m

t c mb m g c d , d c , d m d m / f c m f m c ó cc – qu ut d m b v c - g c d g c

e t c p t c p p áct c m ót c mp c í p d c t u-c ( g c d d c ) ctu c c t ( g c d

t v d d v t f ct m ót c .l cu cump u fu d m t t p d m ót c ,

t p c cu p d mp í d m mp t t f-


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t c ó v ácu , c m d p t c d v c mu d d( v d rí , 2003) qu c d u d t d d (l mk , 1990).

C d u d t um t m ót c qu ut d t d p c-c ó cu ctu m t d c áct mu t m d . P mp , -tud , c t p ó , d p t v d p p t, t t

t c mb f t , qu m , g á c , m p , t t (M g , 2013).P t m t v , u t c c c c ct í t c d m t-

c ut d p p f c ct d p d CM d s c Cu tu , qu t c ct c d d p p-m d qu mu t d d d cu ut d d t d t m

p b u c qu t t p c d p p d .

METODOLOGÍA

e t tud p t d P ct F d c t 1100169, bu c d c pc ó d - m ót c ut d m t c í c m u p cu

qu p d p d c . e f qu t ó c m t d óg c d d cu v t g c ó c p d s m ót c s c (K V l u , 1996-

, 2005).e d ñ m t d óg c u tud d cum t , cu c pu c p d

m t p ñ c ct d 4° bá c d t c g p-v c d d V r g ó p ñ d m m u d d d dáct c :

g .e c pu c mp t c p d guí d t b u u u d d dh t , G g fí C c s c p 4ª ñ d educ c ó Bá c , d M

m t d (2009) u ñ 2011, ut d p t c g d tud .e á d d cum t v c b d d a á Mu t m d-

(K V l u , 1996). l m t u í t c ut d pu d d g d c u : c d m c g g cu cu-c d ( d c t p ), c d m d (d bu , f t , c tu , tc.) g mát c v u .

l p m m t c p d g cu cu qu u gm t c ó d v d c gu c d g c d v m ct u p pó t c (M t r , 2008) qu c t t cfu c ó d cu ícu (C t , 2002). l t m t b p á

má t c m t fu c . l m t fu c ó d c ud c mp d g c d qu tá p t d cóm c t u p-

c s c , m t qu g c d t p v p d qu t c mb g c d . l t b nº1 t t t míp pu t p M t r (2006) p c t g

cu c t u p c (m t fu c ó d c ). l t b nº2 -t g í v uc d d c pc ó d t c mb d g c d : dt t f m c ó c m b t cc , d m d t mb b h d , (1983) (m t fu c ó t p ).


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TaBla nº 1: TraDUCiDo De MarTin y rose (2006), relaCionesTaxon MiCas en el siGniFiCaDo iDeaCional

Relaciones Taxonómicas e mp

Repetición C , C d , C m t .

Sinonimia C m t , B d .

OposiciónAntónimos C m t , D v c .

Conversión e p , e p .

SeriesEscalas C t , ab g d , T b , F í .

Ciclos D m g , lu , M t .

Clase

Miembro r c um , M t m .

Co – clase M t m , am t d.

ParteParte todo Cu p , B , M .

Co – parte C , M , o , G g t , C b , C-b .

TaBla nº 2: inTerCaMBio De siGniFiCaDos, MeTaFUnCi n inTerPersonal

d m d i f m c ó

inTerCaMBio B v c

De siGniFiCaDos i f m c ó

d B v c

l t c m t c p d m d cu m ót c , c-pu t p K V l u (1996) p d c b cu d p b-tu p p t c mu c g c d . l c ó d p t c d

u c c pt út p p b m t c d m d t f ct m ót c (c-p d g t ) c d cu m ót c ( c tu , b , m p , t b , g t

u g c mu c c ó p ñ u p t c p g c F m t , g mát c v u c m m t u í t c ut p-t p m t fu c ó d c t v d d t p d p-

c ó c c ptu c ó . P u p t , narración visual c t b t p v cu d p u p c d t cc ó . P t p t , conceptualiza-

ción visual c p d p t c tát c d b t , p , p pu d d t t p : 1)analíticas- d c b b t t m d p t q

c mp ; 2)las ato as – p t m t t g t d u c c ct p gí ; 3)s mból as- mág pu t g c d cu tu p p t c

(K V l u , 1996).

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RESULTADOS

l p m d t c qu t t d d d m t c d -t p c d d d cu c mb d p ñ d c c c

c , d c t d pu b g . C b d t c : mág c m c f t g fí , d má m p t b d d b t d , c mb d cc t . l g má p cí c qu p t m c t u c ó g

d á , p u p t , d c gu c d g c d qu p-pó t c d p g t p d dáct c , t g . lg c t d d d u d d : g f m t vt b ; t p d c d u d d: g v u c ó . P t p-

m quí d m t fu c : t p , b cóm g c

g c d ( d p d f m c ó , d p d cc ) dcóm c t u c c m t d pu b g ( c -d , t mí ).

e p m ug , cu t m t fu c ó t p d-d d, t t g f m c m d t b p t m , p

cu t f m cu m d t cu t g f m c ó . f m t v d t c m qu v cu qu t g f m c ó

Títu , pá f , títu d m g , m p , fu t d f m c ó (v F t nº1)- d t b g g : símb d ct v d d, p t ñ d b d d , títu

mág , úm d p gu t (v F t nº2). T d t cu t g-

m c ó m d t c tu m g .

FoTo nº 2: ejeMPlo De GéneroDe TraBajo

FoTo nº 1: ejeMPlo De GéneroinForMaTiVo


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U d d f c t t d g , c c m-g c t c mb d g c d . e cu t g f m , t c m

d c , cump fu c ó p c p d t g f m c ó , mb g , t mcc p cí c m t t p g c d ct v d d . e t c

güí t c pá f c t cu d d c “C m pu d b v e t c ó fu c c m u t ucc ó qu d m d qu p d p t-t u ctu d t p mu t d cc d t u d d d g c d , qu

t ctu t gu c t m p p t d p tpág .

e g d t b , c mb , p t d p t cu d d . P u pt g f m c ó qu d m mp t t c t p d c

cc , d c , d m d v c .

FoTo nº 3: ejeMPlo De DeManDa MUlTiMoDal De aCCi n

T c m p c m F t nº3, t t cu c tu c m ct g u t ucc ó , cu c t ct qu c u

u m d d d d t cc ó p cí c : g up .P t p t , g d t b c ct p t g d má

f m c ó . l p gu t c t c v t t t t u g qu b t c p v m t f m c ó f c d , qu p

t g t p t d c u ctu mu t d cc : -d d ctu d t t p d t t d ám c t t v t u cu

t . T c m b v F t nº4, g d t b g qu c v v c t t d t t d cc bu c d f m ccu c t c m mág .


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P u p t , guí d ñ d p p f c p gf m p c d d c b . T c m u t F t n°5, -p gu m t p c d 4° bá c , cu c m m p

t b d d b t d . C d u d t cu p p t c ó ct u f m p c d ctu d c tu . e c d m p c c-

qu m , u g mát c t qu v c p d c tu d cu dd m v t c , d má t p t c t pd í c , í c m p t d d p c ó p c d cu dqu p t b d d b t d , ct d b c p d c u dd f t c tumb d u pá f c t , t p t d cc c pt t d t ctu t d v t c d ub c c ó g g á c /d c g ); u g c mp t d d qu -d t cu d v cí . e t p c v cí ctú c m u d m d d cc ó

quí) d f m c ó qu c mp t á t p t c ó d c uc /c ume cu t g v u t v , t g c g c d d m

g d t b . s t g f m c ó m d t Títu , C c pt gcu d d c , im g ( t , g á c c c d ). T-

m F t nº6 7 cu d c t f m c ó , t t guí c m t t d m güí t c m d t p gu t d má t v u m ót c p p d c t t duc t v c m í d c mp t c ó

c , cu d d d b t d . e c mb , cu d c t ccv c b t v d t ucc ( t c mb d cc : d ,

FoTo nº 4: ejeMPlo leCTUraMUlTiDireCCional en Género

De TraBajo

FoTo n° 5: ejeMPlo GU a GéneroDe TraBajo


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FoTo n º 6 y nº 7: ejeMPlos De Género eValUaTiVo

e cu t m t fu c ó d c , c t u c ó p t m mg d t p d d d u d d cu cu , qu g c f-t u p c C c s c c d c c m t

t c c pt p t d d t t cu m ót c ut dt m t fu c ó , d t c c t ucc ó d c c pt d m t m ót u t mp , p c p ct d c ó d pu b díg

d d b t , ó t p t m d t t cc ó m ót c d d tp t mu tá m t t t .

FoTo nº 8: ejeMPlo De siGniFiCaDos iDeaCionales


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T c m v m F t nº8, t t t f c gu t cc c pt :

• Partes- todo: P qu p d c mp d g c d p t g , d b t p t qu títu p c p c t tu u-

g t u v t t t t d d d g c d qu c t u :¿Dó d b t pu b g ? M t qu -cu d p g d pág t p d d d pu t d

t d p d t t g t p t d . e d c , p p d p d p gu t d títu , d b ó pá f c

t p t m p t b c c d g c d t p t d t t uctu m ót c p c p pó t d g

• l m m cu g d t b (F t nº 4) cu td m t c t u qu u c güí t c m t te t c , c tu cu d up t duc t m-

t t mág , p d m g , cu d d t t p g g d pág .

• Clase- miembro:P c t u t c ó (pu b g / md t c ) mp d F t nº 8 9, p qu ctd cu mu tá m t : ubtítu c t qu t c d m-b g p c mb ) m p c u d ( c u d-

, u t c mb c t ). l gu c t p t c t g ío g - P c mb ” t v d m p d ,

m mb d t c t g í . C d m mb tá p t d d c t , u c u d u v tá p t d t p óg c m

m p (v m ).

FoTo nº 9: ejeMPlo De sinoniMia inTerseMi TiCa en leyenDa


13/1589


R E X E : “

R e v

i s t a d e

E s t u

d i o s y

E x p e r

i e n c i a s e n

E d u c a c i ó n

” . U C S C

. V o l . 1

2 , N o .

2 4 , a

g o s t o -

d i c i e m

b r e ,

2 0 1 3

, p p . 7

7 - 9 1


• Sinonimia: s v c b m d t gu c t d d u c d mb gí , í c m t mb , m p m m . id-

m d c t m t c t t t . e p m ug , c pu b g d t c d m d t d cu : u

mb c t m m t mp m d t cu d d c t m qu mb . l d d m p c t tu í u p

c ó d d t c c ó m t m ót c : p -d t c mb u t m c p t cu . U gu dd t d m m m p u c ó c d . P p d t

p c m t m p , p d d b d t c c d pu b t v d u c t m ( mb gí ) c c u d m p . P t , t p t c ó v u d c u d t md m p , qu m m t mp p t u pu b , m t , qu b t b .

U p qu t p t t p t c ó qu p d c cc v c ó c qu d c qu m p p t t t

• Relación Tipo –Ejemplar (t p -t k ): U mp d t c ó má t pu d b v F t nº 4. l c ó t cu d d pá f

(qu d c b f m d v d um ) m g (qu u t cc-d t u c c tu ) d t p mp , pu t qu m g mup b mp d qu pá f c t p d m g

P c c t u c c pt d pu b g cmu t m d qu g u p áct c ct mu t d cc .

CONCLUSIONES

e t tud t g u f m d t t d b v m t d d v cu qu t ctú p c g c d . e p

c m qu b d d p cí c d ctu c tu ct dtud d qu d u u v m d , c d d t cc ó d

c t cu qu c t u g c d .D t d u v d m d d t t t mu t m d d t c -t d cc t ct v qu ct d b v c b t c d -p m t d dáct c . e t í p t d mu t f b t c ó (U

f b t c mú t p . ap d qu c g c d p t p áct c cu tu p c d p t c p c ó ct v d d c u t -f m d mp t c fu c d t tud t c b m d

p íc t b u u (w , 2001). e gu d ug , p c f b t c ó p d p d p

ctu d t t mu t m d , t d b í f v c b t cu d t d tud t . e d c , m t ut d p p f-ñ ctú c m m d d m ót c í m m , p d d c vd f t t p qu f c p d c , qu c m t d u m


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90

p c m ót c qu t v g p c p d góg c c mp ñ p d d cu tu t d . ad má c t p t qu

cc d f c v cu m ót c c mb d qu f c u t p t c ó , p qu t cu p gu um f v c-

, m t qu p t qu á t g u p b d d d p2001), p qu p f d b t m c c c d u m d d mu t m d .

e t c ug , mu t p c d d d cu m ót c c mb c c t d p t v t g c ó , v t b

f b t d um p p d g d d m d qu mpu v t ct v m t d ñ cóm d c t v c b

p b pu t u v g c d .e d t v , t p d gm p t u v d fí p qu c p d

qu p m t d c ó d p áct c d ctu c tu , í c m-c áu c qu d p f b t c ó . e t mp t tqu t d um , c d u c d v c p c d d , pu d t pd g p d g c t v c d c ct í t c qu p

p d p t d ctu d d v m t m óu d p p t c ó c mu c c ó d c c c .

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R E X E : “

R e v

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E s t u

d i o s y

E x p e r

i e n c i a s e n

E d u c a c i ó n

” . U C S C

. V o l . 1

2 , N o .

2 4 , a

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d i c i e m

b r e ,

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