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8/6/2019 Hhss en Tdah

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NMERO 24

AGOSTO DE 2006

ISSN 1696-7208

DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06

Programa de Habilidades Sociales para nios/as

con Trastorno por Dficit de Atencin.

AUTORA: Marta Mata Palma

RESUMEN: Este artculo es una propuesta para desarrollar un Programa de

Habilidades Sociales para nios/as con Trastorno por Dficit de Atencin con

Hiperactividad en la etapa de educacin primaria.

REVISTA I+E

CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012E-Mail [email protected]


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1. INTRODUCCIN

Primero aclarar que el fenmeno que denominamos TDAH, es una alteracin

de la habilidad del nio para usar el control respecto al futuro. Es decir, los nios con

TDAH presentan una incapacidad para usar el sentimiento del tiempo, del pasado y

del futuro, para guiar su comportamiento. Lo que no se ha centrado en ellos es la

capacidad para cambiar, el centrarse en el aqu y en el ahora por el centrarse en el

futuro.

El ESCePI (programa de enseanza de soluciones cognitivas para evitar

problemas interpersonales, dirigidos a nios con TDAH), es una alternativa propuesta

para lograr que los nios adquieran las habilidades sociales a travs de la enseanza

sistemtica de las mismas en la primera infancia. Es un programa diseado con el

objetivo de facilitar a los profesores un material, que les permita desarrollar esta

enseanza, transmitiendo as, los valores de respeto y convivencia democrtica,

centrado sobre todo en el mbito acadmico, debido a que se viene constatando que

los problemas de adaptacin social de los jvenes contribuyen al fracaso escolar.

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2. MARCO TERICO

El ESCePI tiene su principal referente conceptual en los trabajos de Luria y

Vygotski, quienes coincidieron en atribuir al lenguaje una funcin directiva y

reguladora de la conducta, de mayor trascendencia que la de servir de medio de

comunicacin entre los individuos. Estos autores, sostienen que en un primer

momento, es el lenguaje externo (perteneciente a otros individuos) el que regula la

conducta del nio a travs de instrucciones verbales claras para posteriormente

llevarlas a cabo el propio nio en voz alta al mismo tiempo que realiza las secuencias

de conducta deseadas. Finalmente, el lenguaje interior es el responsable de la

regulacin del comportamiento hasta conseguir que ste se convierta en un hbito

instrumental, controlado por estmulos externos.

Por otra parte, desde la perspectiva conductual Skinnerexpresa el papel que

desempean las cogniciones en la explicacin del comportamiento humano al afirmar

que:una adecuada ciencia de la conducta debe considerar los eventos que se llevan a

cabo dentro de la piel del organismo como parte de la conducta misma.

Otra referencia conceptual es la que hace Kanferdonde seala: las escuelas,

cada vez ms tienen que responsabilizarse de la enseanza de los jvenes no slo en

cuanto aptitudes acadmicas bsicas, sino tambin enfrentndose con un conjunto de

problemas sociales y personales.

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3. RELACIN CON EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE

El ESCePI, constituye un recurso eficaz para el profesorado de Educacin

Infantil y Primaria. Su aplicacin en el aula de forma sistemtica, contribuir al

desarrollo afectivo, social y moral de los nios como se plantea en el artculo 7 de la

LOGSE.

De modo concreto, este programa, proporciona los materiales suficientes para

ensear a los nios cmo evitar y resolver conflictos en sus relaciones sociales. Con

ello, se pretende, ensear unos valores y favorecer en los alumnos actitudes que

constituyan un respeto a los derechos y libertades propios y de los otros, pretendiendo

lograr la adquisicin y consolidacin de unos hbitos de convivencia democrtica y

de respeto mutuo. De ah, a que las herramientas bsicas utilizadas para resolver

conflictos sean el dilogo y la cooperacin.

En definitiva, la aplicacin de los contenidos del ESCePI, permitir cubrir tres

de los siete fines del sistema educativo, de acuerdo con los principios y valores de la

Constitucin:

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales.

La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.

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4. DESTINATARIOS

De este Programa de Enseanza de Habilidades Cognitivas para Solucionar

Problemas Interpersonales, pueden beneficiarse todos los nios de edades

comprendidas entre los 4 y los 10 aos de edad.

En su primera infancia, los nios, ante situaciones de agresin o frustracin,

tienden a reaccionar de manera agresiva o a inhibirse. Esto conlleva problemas de

comportamiento (tanto en el aula como en la calle,...) a los que los educadores:

padres y maestros tienen que buscar soluciones. Si actan diciendo a los nios lo que

tienen que hacer en cada momento, stos no aprenden estrategias generales que les

permitan desenvolverse con eficacia en diferentes ocasiones, sino que consolidan una

actitud de esperar instrucciones o tienden a resolver situaciones con respuestas

estereotipadas. Se hace necesario proceder a la enseanza formal de estas destrezas

cognitivas a todos los nios, a la vez que se refuerza su empleo en diferentes

ambientes.

En concreto, este Programa es muy conveniente para los siguientes nios:

1. Con relacin al grupo social a que pertenecen:

Familias de bajo nivel socio-cultural

Minoras tnicas

Familias desestructuradas

Familias con comportamientos violentos

Nios institucionalizados

2. Con respecto a sus caractersticas personales:

Nios con un gran nivel de impulsividadREVISTA I+E



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Nios de dficit de atencin

Nios con dficits intelectuales

Nios hiperactivos

6. VENTAJAS PARA LOS NIOS/AS

Aumentan las iniciativas de interaccin efectiva y apropiada en los nios.

Los nios obtienen ms refuerzo social y satisfaccin en sus interacciones con

iguales y mayores.

Se reducen las recriminaciones verbales y los castigos proporcionados por

iguales, padres y profesores.

Aumenta la capacidad de prestar atencin, concentracin y asimilacin de

contenidos curriculares.

La toma de conciencia en habilidades sociales por parte de padres y profesores,

contribuyen al desarrollo de un buen autoconcepto y una autoestima elevada.

Disminuyen los comportamientos agresivos y antisociales, lo que hace mejorar

la adaptacin social y familiar.

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Se describir la situacin en la que una persona se siente mal, asociando ese

malestar a una prdida, deseo o necesidad. Cul es el problema?, Por qu esto es un

problema para X?

Seccin 3: Generar alternativas a una situacin-problema.

Dada una situacin problema sealar el mayor nmero posible de alternativas

de respuesta. Qu puede hacer X para sentirse bien?

Seccin 4: Anticipar consecuencias por actuar de determinada manera.

Dada una situacin problema y una alternativa concreta, responder a las

siguientes cuestiones: Qu le puede suceder a X si,...? de inmediato/ a largo

plazo?; Qu les puede suceder a los dems si,...? de inmediato/ a largo plazo?

Seccin 5: Elegir una alternativa.

Se tratar de tomar una decisin sobre distintos aspectos. Qu es lo mejor que

puede hacer X para conseguir,...? teniendo en cuenta los daos que le podemos

ocasionar a los dems.

Seccin 6: Disear un plan.

Se identificarn los pasos a seguir para poner en prctica la solucin elegida:

Pensar qu har primero?, en segundo lugar? Cmo lo har?

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9. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

- Aprendizaje por experiencias: Los nios analizarn situaciones que les resultan

cotidianas y tendrn que experimentar el anlisis de situaciones interpersonales

y la toma de decisin, siguiendo los pasos que se han propuesto en el

Programa.

- El Refuerzo social: Elogios verbales y gestuales: palmaditas, gestos de

asentimiento con la cabeza, sonrisas tanto durante las sesiones de

entrenamiento como en el desarrollo habitual de las interacciones sociales en el

aula.

- El uso de seales para proporcionar refuerzos: El profesor puede disponer de

diversa estrategias que le recuerden dar feedback ms frecuente a un nio con

TDAH como por ejemplo la colocacin de caras sonrientes en el aula...

- Economa de fichas: El uso de programas de recompensas con fichas o puntos

tambin puede ser muy efectivo. Los programas de fichas a veces se aplican en

grupo, de modo que todos los miembros de la clase son recompensados segn

la conducta de uno o varios compaeros de toda la clase.

- Refuerzos negativos: Uno de los primeros mtodos que se aplican en el

tratamiento de los problemas de conducta menores es la retirada de la atencin,

especialmente cuando parece que la atencin del profesor favorece la conducta

inapropiada.

10. METODOLOGA

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La agrupacin ideal de este Programa es la propia de un aula con grupos

heterogneos en los que pueden encontrarse alumnos con diferente nivel intelectual o

procedencia cultural.

En este caso, el entrenamiento se puede llevar de modo individual o en

pequeo grupo de 2-3 nios de edades similares, adaptndonos a las caractersticas de

cada nio/a realizando una evaluacin inicial a los nios/as con NEES.

Se har un seguimiento continuo y la atencin ser individualizada para cada

alumno/a.

11. TEMPORALIZACIN DEL PROGRAMA

Ser el profesor, en funcin de los alumnos y de la disponibilidad de tiempo,

quin decida el modo de aplicacin.

Se recomienda la aplicacin del Programa durante un curso acadmico,

desarrollando dos sesiones por semana.

Antes de aplicar la primera unidad didctica correspondiente, hay que

asegurarse de que los alumnos saben identificar sentimientos. Si por edad o por

dficit, no identificasen correctamente los sentimientos bsicos de enfado, tristeza y

alegra, se comenzar desarrollando las unidades correspondientes a la identificacin

de sentimientos.

En todos los casos, se debern haber superado los objetivos correspondientes a

la seccin anterior para pasar a la siguiente.

Se recomienda utilizar los dos primeros meses del curso acadmico para

efectuar una evaluacin de las habilidades cognitivas de los nios y los dos ltimos

para repetir la evaluacin y valorar los cambios producidos.REVISTA I+E



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12.- EVALUACIN

En muchos casos, el profesor desear realizar una valoracin de la eficacia del

Programa. Para poderla llevarla a cabo de manera eficaz, se propone el uso de dos

instrumentos especficos: uno para evaluar las mejoras en el repertorio cognitivo de

los nios y otro para valorar la reduccin de conductas agresivas y de retraimiento.

La escala de conductas sociales, permite recoger de modo sistematizado los

hbitos adecuados o inadecuados del comportamiento social.

Otro instrumento diseado para la evaluacin de las mejoras cognitivas es el

EVHACOSPI (test de evaluacin de habilidades cognitivas de solucin de

problemas interpersonales), cuyos objetivos son:

Identificar a los nios con dificultades especiales para la resolucin de

conflictos interpersonales.

Identificar a los alumnos con mayor fluidez de pensamiento para que

ejerzan de modelo para sus compaeros.

Identificar a los nios que teniendo una fluidez media, el tipo de respuestas

dadas giran en torno a un rea determinada: pedir ayuda a un adulto,

dialogar,...

Valorar los avances de los alumnos, realizando una post-evaluacin tras la

aplicacin del Programa.

Cmo ayudar a un nio con TDAH en los problemas de relacin con sus

compaeros?

La mayora de los nios con TDAH tienen graves problemas para estableceruna buena relacin con otros nios. La sobreactividad y la impulsividad que los

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caracteriza causan a menudo aversin en los otros nios, especialmente cuando

intentan trabajar o jugar juntos. De hecho, muchos nios se sienten amenazados por

la facilidad con la que los nios TDAH se ofenden, se frustran o se vuelven

agresivos. El resultado final, ser el que se ganen una mala reputacin entre los

nios de su barrio y por parte de los compaeros de clase.

Los nios con TDAH, pueden tener problemas fundamentalmente en alguna de

las siguientes habilidades sociales:

Empezar una interaccin con otro nio o con un grupo de nios

Iniciar y mantener una conversacin con otro nio

Resolver conflictos

Compartir cosas con los dems

Por tanto para ayudar al nio hiperactivo en sus relaciones con los dems,

podramos ayudarle a crear contactos a travs de las siguientes ideas:

Inscribirle en actividades que se organicen en la comunidad donde vive, para

nios de su edad (scouts, campamentos, clubes, deportes,...).

Tratar de evitar aquellas actividades de grupo que requieren mucha coordinacin

entre los participantes o que necesitan de reglas complejas para el xito, ya que

esto puede desbordarlo.

Las actividades ms estructuradas y que cuentan con mayor supervisin por parte

de un adulto son mejores que aquellas con reducida o nula supervisin.

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El nio con TDAH suele establecer contactos ms favorables con aquellos

compaeros que no expresan demasiada competitividad.

Tambin son adecuadas las tareas de carcter cooperativo.

Cmo asesorar a los padres de nios adolescentes con TDAH?

Hay una serie de reglas de oro, que pueden ayudar a mejorar la calidad de

vida tanto del padre con un adolescente con TDAH, como la del propio adolescente,

son:

Comprender el desarrollo del adolescente y el impacto que el TDAH tiene

en el mismo.

Desarrollar una actitud de afrontamiento y expectativas racionales.

Establecer normas bien definidas tanto en la casa como en la calle.

Controlar y hacer cumplir las normas de casa y de la calle, de forma

cooperativa.

Establecer intercambios comunicativos positivos, a travs de la

asertividad.

Resolver los conflictos conjuntamente.

Usar la ayuda profesional en su caso y de forma inteligente.

No perder el sentido del humor y tomarse regularmente un descanso del

hijo adolescente.

A la hora de solucionar los conflictos con el hijo adolescente que presenta TDAH,

hay que asegurarse de:

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- En la discusin, los padres deben permanecer en calma e interesarse por el

punto de vista del adolescente.

- Estas discusiones deben ser presentadas desde ambas partes, es decir,

hacer un plan razonable para los dos y no para uno slo.

- Ambas partes tiene que escuchar lo que las otras tienen que decir, es decir,

hay que saber escuchar, saber cmo escuchar y saber cundo escuchar.

- Es aconsejable empezar a discutir un tema por el que no se tiene

demasiada discrepancia.

- No se tiene por qu solucionar todos los problemas en una sola reunin.

- Puede ser conveniente utilizar un mediador a lo largo dela discusin, que

pertenezca a la familia.

BIBLIOGRAFA

Barkley, R. (1999). Nios hiperactivos: Cmo comprender y atender a sus

necesidades especiales. Ediciones Paids

Garca E.M. y Magaz A. (2000). Cmo educar y por qu: gua para padres y

madres..

Garca E. M., Magaz A., Gandarias A. y Trallero M. (1997).El entrenamiento en

soluciones cognitivas de problemas interpersonalesESCePI.

Internet

- www.tda-h.com

- www.adhd.com.ar

- www.cedai.com.arREVISTA I+E

http://www.adhd.com.ar/http://www.adhd.com.ar/http://www.cedai.com.ar/http://www.cedai.com.ar/http://www.adhd.com.ar/http://www.cedai.com.ar/


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