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Universidad de Chile

Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Psicologa

Magster en Psicologa Comunitaria

Estrs en Estudiantes de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrs Bello en Santiago de Chile

Presentan:

Miranda Ramos Sal

Guajardo Crdova Alejandro Lpez Jimnez Patricia

Patarroyo Bez ngela Edith

Para la Asignatura: Metodologa Cuantitativa

Santiago de Chile, Abril de 2009

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Tabla de contenido

Introduccin ....................................................................................................................................... 4 Investigacin Propuesta .................................................................................................................. 5

Antecedentes Terico-Empricos ............................................................................................... 5 Pregunta de Investigacin ......................................................................................................... 10

Hiptesis. ................................................................................................................................. 11 Objetivos ...................................................................................................................................... 11

General. ................................................................................................................................... 11 Especficos. ............................................................................................................................. 11

Mtodo ............................................................................................................................................. 12 Diseo .......................................................................................................................................... 12

Participantes ................................................................................................................................ 13 Tcnica de Recoleccin de Datos ........................................................................................... 13 Anlisis ......................................................................................................................................... 14 Aspectos ticos .......................................................................................................................... 14 Plan de Trabajo ........................................................................................................................... 15 Recursos Disponibles y Presupuesto ...................................................................................... 15 Trabajo Adelantado .................................................................................................................... 15

Resultados ....................................................................................................................................... 16

Discusin ......................................................................................................................................... 17 Revisin de Antecedentes ........................................................................................................ 17 Limitaciones y fortalezas ........................................................................................................... 20

Implicaciones tericas, empricas y proyecciones ................................................................ 21 Referencias ..................................................................................................................................... 22

Anexos ............................................................................................................................................. 27

Anexo 1. Escala de Estrs Percibido (Perceived Stress Scale) ......................................... 27 Anexo 2. Consentimiento Informado Institucional ................................................................. 28 Anexo 3. Consentimiento Informado del Participante ........................................................... 29 Anexo 4. Plan de Trabajo .......................................................................................................... 30

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Anexo 5. Presupuesto y Recursos Disponibles ..................................................................... 31 Anexo 6. Tablas .......................................................................................................................... 32

Anexo 7. Base de Datos en SPSS .......................................................................................... 34

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Introduccin

El estrs es hoy da pilar de muchas enfermedades psicolgicas, fsicas, mentales y psicosociales que afectan a la humanidad, as mismo reduce el bienestar y la calidad de vida. La revisin bibliogrfica indica que poco se ha estudiando e investigado sobre el comportamiento del estrs acadmico en estudiantes.

Situado en el marco de la acreditacin por la calidad de estudio, surge la demanda de la Escuela de Terapia Ocupacional (T. O.) de la Universidad Andrs Bello (UNAB). La calidad Educativa adems de planes, programas e infraestructura implica el bienestar psicosocial de los estudiantes por lo tanto se requiere conocer el nivel de estrs que ocasionan los estudios universitarios como un indicador para el ajuste de planes acadmicos.

En consideracin a lo anterior se decidi investigar Cmo se comporta el nivel de estrs de los estudiantes Universitarios de la carrera Terapia Ocupacional de la Universidad Andrs Bello conforme avanzan en sus aos de estudio?

Para la realizacin del estudio se utiliz la Escala de Auto-percepcin del Estrs (PSS-14) validada para Mxico, Espaa y Chile, aplicado a 60 estudiantes que cursaban estudios de primero, tercero y cuarto ao de la carrera de Terapia Ocupacional de la UNAB. El estudio es no experimental de corte cuantitativo. Se analizaron datos recabados a travs de un ANOVA Simple y sus respectivos contrastes llevando a aceptar la hiptesis de investigacin.

Con mencionado estudio se pretende contribuir al mejoramiento de las condiciones en la que los estudiantes realizan su proceso formativo en esta escuela.

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Investigacin Propuesta

Antecedentes Terico-Empricos

El estrs es algo que se aprecia en casi cualquier estudiante universitario. No es que sea una epidemia de estrs, es solamente que la Universidad no es un paseo

de color de rosa, aqu se suda la nota y se trabaja duro. Stephanie.

Algunas investigaciones han establecido relaciones directas entre estrs y la aparicin de cuadros psicolgicos por ejemplo, cuadros ansiosos o depresivos as tambin enfermedades como los trastornos cardiacos, (BuelaCasal & Caballo 1991; Valadez, 1997 en Farkas, 2002). Se logra identificar que poco se ha estudiando e investigado sobre el comportamiento del estrs acadmico en estudiantes, quienes diariamente enfrentan el trabajo de estudiar, responder a jornadas extenuantes de estudio, responsabilidad de trabajos escritos y preparacin para exmenes.

En el transcurso del tiempo de la carrera universitaria el tema econmico, la responsabilidad monetaria, la vinculacin de lo acadmico a sistemas de apoyo como becas y traslado de una ciudad a otra para acceder a la educacin pueden ser causas de estrs (Bentez et al, 2001, Huaqun, 2004, Barraza, 2007b & Feldman, 2008).

Los alumnos de Terapia Ocupacional de la UNAB estudian alrededor de 30 horas semanales en un horario diurno, con un sistema curricular rgido, en una Universidad Privada, docencia indirecta, se acompaa de trabajos a realizar fuera del aula. Se deduce que los factores mencionados son algunos de los causantes de estrs en los estudiantes, sin embargo a travs de este trabajo se determina si los niveles de estrs que experimentan los estudiantes Universitarios de sta carrera varia conforme se avanza en los estudios.

La Universidad Andrs Bello atraviesa por un proceso de autoevaluacin para el mejoramiento contino El tema de la calidad educativa es un proceso relevante,

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indicador de sta calidad es el bienestar psicosocial y por ello interesa indagar e identificar el nivel de estrs en los estudiantes universitarios de esa carrera.

En sta Universidad se define al Profesional Terapeuta Ocupacional como el encargado de apoyar a las personas de todas las edades, que presentan dificultades en sus reas del desempeo ocupacional, facilitando el desarrollo satisfactorio en cada una de ellas como las actividades de la vida diaria, educacin, trabajo, juego, ocio y participacin social, considerando siempre el contexto social y cultural al cual pertenece (UNAB, 2009).

Para tales fines se hace indispensable que este profesional se forme bajo un esquema de bienestar psicosocial que fortalezca su quehacer y su ejercicio profesional diario.

El origen del trmino estrs se encuentra en el vocablo distre, que significa en ingls antiguo pena o afliccin. El significado original de la palabra estrs es fuerza o peso causado por presin. El trmino estrs se usa cada vez ms para indicar presiones originadas por problemas de la vida o por cargas laborales. El estrs y las tensiones relacionadas con el manejo de la vida se consideran causa de ataques cardiacos y otras dolencias. El estrs es una relacin entre la persona y el ambiente, en la que el sujeto percibe en qu medida las demandas ambientales constituyen un peligro para su bienestar, si exceden o igualan sus recursos para enfrentarse a ellas (Lazarus y Folkman, 1984 citado en Sierra et. al., 2003).

En la investigacin realizada por Juan Francisco Caldera Montes, Blanca Estela Pulido Castro, Ma. Guadalupe Martnez Gonzlez, llamada Niveles de estrs y rendimiento acadmico en estudiantes de la carrera de Psicologa del Centro Universitario de Los Altos hacen mencin a:

El concepto de estrs se remonta a la dcada de 1930, cuando un joven austriaco de 20 aos de edad, estudiante de segundo ao de la carrera de medicina en la

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Universidad de Praga, Hans Selye, observ que todos los enfermos a quienes estudiaba, indistintamente de la enfermedad que padecan, presentaban sntomas comunes y generales: cansancio, prdida del apetito, baja de peso, astenia, entre otros sntomas inespecficos. Esto llam la atencin a Selye, quien denomin al fenmeno Sndrome de estar enfermo. Posteriormente, Selye se gradu como mdico, realiz un doctorado en qumica orgnica y luego se traslad a la Universidad John Hopkins en Baltimore, EE.UU., para realizar un posdoctorado. Desarroll sus famosos experimentos del ejercicio fsico extenuante con ratas de laboratorio que comprobaron la elevacin de las hormonas suprarrenales (ACTH, adrenalina y noradrenalina), la atrofia del sistema linftico y la presencia de lceras gstricas. Al conjunto de esta trada de la reaccin de alarma Selye lo denomin primeramente estrs biolgico y luego simplemente estrs. Selye consider entonces que varias enfermedades (cardiacas, hipertensin arterial y trastornos emocionales o mentales) resultaban de los cambios fisiolgicos producidos por un prolongado estrs en los rganos y que estas alteraciones podran estar predeterminadas gentica o constitucionalmente. Al continuar sus investigaciones integr a sus ideas, que no solamente los agentes fsicos nocivos son productores de estrs, sino que adems, en el caso del hombre, las demandas de carcter social y las amenazas del entorno del individuo que requieren de capacidad de adaptacin provocan el trastorno del estrs. (Caldera, et. al., 2007)

El estrs acadmico es aqul que se produce a partir de las demandas que exige el mbito educativo. En trminos estrictos, ste podra afectar tanto a profesores como a estudiantes. Incluso, dentro de stos, podra afectar en cualquier nivel educativo (Caldera, et. al. 2007). No obstante, lo anterior, nos vamos a centrar en el estrs acadmico de los estudiantes universitarios

El enfoque bio-psico-social menciona que el estrs integra tres componentes, el psquico, el social y el biolgico afirmando que determinada interaccin de factores ocasionan el estrs; en ese sentido es concebido como producto. Las caractersticas pre-disposicionales, las motivaciones, las actitudes y la propia experiencia, son claves para determinar la percepcin y la valoracin que hacen los sujetos de las demandas de distintas situaciones; esto acarrea distintos tipos de afrontamiento de cada individuo.

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Tanto las demandas del entorno como las apreciaciones cognitivas, los esfuerzos de afrontamiento y las respuestas emocionales, estn interrelacionadas de forma recproca, de manera que cada una de ellas afecta a las otras. Por lo tanto, a corto plazo se influye en la respuesta emocional y, a largo plazo, en la propia salud del individuo (Sierra, J. et. al., 2003).

Los tipos de estrs suelen ser clasificados de acuerdo a la fuente de origen del fenmeno (Orlandini, 1999 citado en Herrera, 2006) as el autor seala estrs tales como estrs traumtico, sexual, familiar, estrs por duelo entre otros. Con respecto al estrs acadmico ste lo encontraramos desde la educacin pre-escolar hasta la educacin Universitaria y hace referencia a la tensin que experimenta una persona en su proceso de aprendizaje, a esto Orlandini lo llama estrs Acadmico y ocurre tanto en el estudio individual como en el aula.

El elevado nivel de estrs afecta un triple sistema de respuestas (Herrera et al., 2006) sealan: 1) nivel cognitivo, los alumnos creen no saber nada antes de una evaluacin que la mente que da en blanco, que se les va a preguntar justo cuestiones que no saben, que van a perder una beca si fracasan, etc; 2) a nivel motor: morderse las uas, emitir resoplos, apretarse las manos, caminar de un lado para otro y 3) a nivel fisiolgico; taquicardia, sudoracin, diarrea, etc. Para los autores la confluencia de todos estos niveles tendran un impacto negativo en el rendimiento acadmico.

El uso del trmino estrs acadmico, suele hacerse sin la debida rigurosidad terica y metodolgica, para determinar sus verdaderos alcances y limitaciones, tal es el caso del concepto del estrs que "adolece de la ambigua bendicin de ser demasiado bien conocido y demasiado poco entendido" (Travers & Cooper, 1997 citado en Barraza, 2004). Esta circunstancia, aplicable al concepto estrs, en lo general, es transferible al estrs acadmico, en particular y para el caso especfico del estrs acadmico la situacin se hace ms compleja, cuando nos enfrentamos a una multiplicidad de trminos (ver estrs estudiantil, estrs

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universitario, estrs escolar y estrs de examen) y a un campo de investigacin altamente disperso y sin comunicacin interna (Barraza, 2007a).

Ante esta necesidad, es importante desarrollar una lnea de base con modelos, perspectivas y estudios sobre el estrs acadmico con la intencin de contribuir, terica y empricamente en sta rea. Este tema ha tenido un inters por parte de los autores que se han consultado para la realizacin de estos antecedentes empricos, que se diferencian tanto en la produccin, como en las temticas que concentran ms su atencin, As pues, se hace una estimacin sincrnica como diacrnica de los resultados de inters, el primero ofrece una imagen ajustada de una situacin; mientras que el segundo ofrece un estudio de las cotas a lo largo de dilatados perodos y da un interesante cuadro de la evolucin de los intereses de los grupos examinados. Es relevante mencionar que el estrs acadmico no ha recibido suficiente atencin en el mbito de la investigacin (Martin, 2007 citado en Feldman, 2008).

Podemos dar cuenta de lo anterior con un estudio realizado por la Universidad de los Andes con relacin al estrs de los estudiantes, sta seala que el estrs acadmico es frecuente en los estudiantes de sta Universidad especialmente en Mujeres y particularmente en primer ao de estudio, se aprecia en general una mayor prevalencia del estrs leve, lo que los autores relacionan con ciertas formas adaptativas que intenta evitar la sobrecarga de trabajo, (Marty, 2005).

ste mismo estudio refiere que se puede apreciar que la disminucin del estrs contrarresta las probabilidades de padecer una enfermedad. Sin embargo, tambin resalta la ambigedad del trmino estrs y que desde el punto de vista metodolgico hay una insuficiencia de escalas validadas y que los estudios empricos son ms bien son escasos (Marty, 2005). Las carreras presentaron, en este estudio, mayores niveles de estrs en los primeros aos que en los ltimos. Con mayor puntaje result la carrera de Medicina por un lado y las mujeres por otro.

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En la misma lnea un estudio sobre estrs acadmico en alumnos de maestra (Barraza, 2008), informa que el 95% de los estudiantes de posgrado presentan un alto nivel de estrs acadmico con una intensidad medianamente alta dependiendo del rea de conocimiento en el cual efectan sus actividades, el gnero, el estado civil y la Institucin en la que ejercen sus estudios.

En concordancia a los estudios previos (Gonzlez & Garca, 2006) refieren a partir de un estudio exploratorio en Estudiantes de Psicologa de la Universidad de Monterrey en Mxico que los estudiantes presentaron niveles de ansiedad y estrs por encima del 75%, los sntomas ms frecuentes fueron dolores de cabeza, cansancio, dificultad para dormir. Estos autores recomiendan para el estrs acadmico programas de prevencin del estrs en las entidades universitarias.

En tanto, (Martn, 2007) en la Universidad de Sevilla se realiz un estudio con estudiantes voluntarios que cursaban cuarto ao en el periodo 2003-2004 pertenecientes a carrera de Psicologa, Filologa y Ciencias Econmicas, los resultados obtenidos por las distintas muestras sealan que en las fechas de exmenes se produjo un incremento significativo del estrs previo al periodo de exmenes en comparacin a los periodos sin examen. As mismo se observaron leves variaciones en indicadores de salud y en el nivel de auto-concepto acadmico. Concluyen que los exmenes conforman en cierta medida uno de los estresores acadmicos de la vida estudiantil con sensibles efectos a nivel conductual, cognitivos, fisiolgicos y emocionales.

Pregunta de Investigacin

Cmo se comporta el nivel de estrs de los estudiantes Universitarios de la carrera Terapia Ocupacional de la Universidad Andrs Bello conforme avanzan en los aos escolares?

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Hiptesis.

La hiptesis de Investigacin planteada contempla dos variables: la variable dependiente es, en ste estudio, el nivel de estrs mientras que como variable independiente se contempla el ao que cursan los estudiantes. La hiptesis de investigacin declara que:

El nivel de estrs de los estudiantes universitarios de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrs Bello es distinto en el primero, tercero y cuarto ao escolar.

H1= M1M2M3

En ste mismo sentido la hiptesis nula enuncia que:

No existe diferencia entre los niveles de estrs de los estudiantes que cursan el primer ao y los que cursan el tercero y el cuarto ao de la carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrs Bello.

H0=M1=M2=M3

Se buscar un nivel de significancia de p < 0,05

Objetivos

General.

Determinar si los niveles de estrs que experimentan los estudiantes Universitarios de la Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrs Bello varia conforme se avanza en los estudios de su carrera.

Especficos.

Indagar el nivel de estrs que poseen los alumnos de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrs Bello.

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Identificar las diferencias entre el nivel de estrs experimentado por los estudiantes de primer, tercer y cuarto ao que cursan la Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrs Bello.

Mtodo

Diseo

El paradigma y enfoque terico-metodolgico sobre el cual se desarrolla el presente trabajo es positivista, es decir, se utiliz la investigacin cuantitativa y su mtodo cientfico. El mtodo cientfico hace uso del razonamiento y la intuicin en la bsqueda de la verdad fundamentndose en la evaluacin objetiva. El experimento cientfico es fundamental en la ciencia, a partir de las teoras existentes el investigador se plantea hiptesis dispuestas a ser comprobadas o rechazadas a travs de los datos que se analizan producto del experimento. Estos datos garantizan la veracidad de los datos por s mismos a travs de la objetividad (Pagano, 1999).

Con respecto al diseo metodolgico, el estudio se fundamenta en la investigacin no experimental que se caracteriza por observar fenmenos tal como se dan en el contexto natural, para despus analizarlos (Kerlinger & Lee, 2002 en Hernndez, 2008) En la investigacin no experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o los tratamientos. De hecho, no hay condiciones o estmulos planeados que se administren a los participantes del estudio. En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situacin a la que son expuestos varios individuos. Por decirlo de alguna manera, en un experimento se construye una realidad. En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la investigacin por quien la realiza. En la investigacin no experimental las variables ocurren y no es posible manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas variables ni se puede influir sobre ellas, porque ya sucedieron al igual que sus efectos.

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La investigacin no experimental es un parteaguas de un gran nmero de estudios cuantitativos como las encuestas de opinin, los estudios ex post-facto retrospectivos y prospectivos, etc. (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2008).

Participantes

Los participantes fueron 60 estudiantes de la Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrs Bello, todos ellos miembros del 1, 3 y 4 ao. La muestra se seleccion aleatoriamente de dichos grupos tomando 20 personas de cada grado. Las edades de los participantes oscilan entre 18 y 37 aos con una media de 21.75, una desviacin Stndard de 3.111 y una varianza de 9.676. En la muestra la distribucin por gnero fue del 75% de mujeres y el 25% hombres. Los estudiantes fueron invitados a participar voluntariamente en el estudio, del cual se explic su propsito y principios de confidencialidad, los cuestionarios fueron aplicados en una sola sesin en una poca de cierre de semestre.

Tcnica de Recoleccin de Datos

Para la evaluacin del estrs se utiliz la Escala de Estrs Percibido (PSS) desarrollada por Cohen, Kamarck y Mermelstein (Cohen et al., 1983 en Remor, 2006) la cual ha sido validada para Espaa (Remor, 2006), Mxico (Gonzlez & Landero, 2007) y Chile (Marn, 2004). El estudio de validacin realizado en Chile confirma que la escala es de fcil aplicabilidad y alto nivel de confiabilidad de entre 0.85 y 0.92 alpha de Cronbach.

La escala consta de 14 tems con un alto grado de fidelidad y confiabilidad ya que la consistencia interna report un alpha de Cronbach de 0.8913 lo que indica que todos los tems presentan confiabilidad.

En cuanto a la validez (Remor, 2006) de la Escala PSS se encontr una validez concurrente indicada por la correlacin entre los puntajes del PSS y otros instrumentos que miden constructos similares, el HADS-T (distrs) HADS-A

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(ansiedad). Los resultados de la correlacin de Pearson son de .71 para el HADS-T y .64 para el HADS-A con un nivel de significancia de p< 0,05 para ambas correlaciones. Ambas mediciones correlacionaron significativamente.

Esta escala es un instrumento de auto informe que evala el nivel de estrs percibido durante el ltimo mes, los tems presentan un formato de respuesta de una escala de cinco puntos (0 = nunca, 1 = casi nunca, 2 =de vez en cuando, 3 = a menudo, 4 = muy a menudo). La puntuacin total va de 0 a 70 puntos; la cual indica que a mayor puntuacin mayor estrs auto-percibido presenta el sujeto en cuestin.

Anlisis

1. Se realiz la aplicacin de contrastes en SPSS de la hiptesis planteada mediante un Anlisis de Varianza (ANOVA) Simple

2. Se obtuvieron datos descriptivos 3. Se aplic la prueba de homogeneidad de la varianza (Test de Levene) 4. Se concluy respecto del cuadro ANOVA Simple 5. Se realizaron comparaciones ortogonales 6. Se obtuvo el coeficiente de contrastes 7. Se realiz una prueba de contrastes 8. Se concluye a partir de los resultados

Los clculos se hicieron con SPSS versin 17.0 para Windows, el nivel de significacin de las pruebas de contraste para rechazar la hiptesis nula se fij en p menor o igual a 0,05

p < 0,05

Aspectos ticos

Se dio a conocer a los participantes y a la institucin, a travs del consentimiento informado (Ver anexo 2 y 3), los objetivos de la investigacin. En la carta de

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consentimiento informado garantiz el anonimato. Se inform a los participantes sobre las ventajas y desventajas de colaborar en el estudio y la posibilidad de no hacerlo qued abierta. Se respetaron los derechos de autor, no se alter la Escala de medicin de estrs PSS, hubo el consentimiento de las instituciones en las cuales se recolect informacin, no se alteraron los resultados y se respet en todo momento el secreto profesional.

Plan de Trabajo

En el anexo 4 se adjunta la informacin correspondiente a las actividades que se realizaron durante la investigacin, mismas que se encuentran calendarizadas en el plan de trabajo en el cual se especifica el periodo y fechas programadas.

Recursos Disponibles y Presupuesto

La tabla de recursos utilizados durante la investigacin especifica los recursos con los que se contaba y aquello necesarios para cumplir el objetivo de investigacin (ver Anexo 5).

Trabajo Adelantado

Uno de los integrantes del equipo s encuentra inmerso en el ambiente acadmico y estudiantil, lo cual le permite tener observacin de primera mano; pertenece al equipo de docentes de la UNAB y es Terapeuta Ocupacional. La investigacin se encuentra justificada con observacin directa y la experiencia de alrededor 25 aos de trabajo con estudiantes Universitarios. ste mismo integrante posee experiencia en el trabajo sobre Salud mental en contextos comunitarios y cuenta con Magster en Psicologa Social.

En otro contexto, un integrante ms, ha desarrollado proyectos de Educacin Social con estudiantes universitarios as como docencia universitaria, ha desarrollado procesos de Investigacin-Accin Participativa, ha escrito para libros como sobre experiencias de trabajo de campo con estudiantes universitarios; y

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posee experiencia en docencia durante 8 aos. Cuenta con un Mster en Animacin Sociocultural e Intervencin Socioeducativa.

Resultados

A partir de los datos arrojados de la aplicacin de la Escala PSS, se analizaron estadsticamente y se encontraron los siguientes hallazgos:

La media total de los puntajes obtenidos es de 28,60 para los tres grupos, con una Desviacin Estndar de 8,782. El puntaje mnimo obtenido fue de nueve y el mximo de 50 en la escala (Ver Tabla 2 del Anexo 6).

De acuerdo a la prueba de Levene, para ste caso, se observ que no es significativa (p= 0,156), por lo tanto se corrobora el supuesto de homogeneidad u homocedasticidad (Ver Tabla 2 del Anexo 6).

A travs del Anlisis de Varianza se hall que existen diferencias estadsticamente significativas entre las medias de los tres grupos estudiados, con presencia de un valor p= 0,005 (Ver Tabla 3 del Anexo 6).

A continuacin se dan a conocer los coeficientes de contrastes para la elaboracin de dos hiptesis (Ver Tabla 4 del Anexo 6) a partir de las comparaciones ortogonales (Ver Tabla 5 del Anexo 6) con los cuales se identific el grupo que hace la diferencia de medias estadsticamente significativas.

Con fundamento en la literatura revisada se hipotetiz para un primer contraste, que la media del grupo uno (Primer ao escolar) es mayor que el promedio de la media del grupo dos (Tercer ao escolar) ms la media del grupo tres (Cuarto ao escolar).

H1= M1> (M2+M3)/2 2 -1 -1

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Para un segundo contraste se plante la hiptesis, en la cual se enuncia que la media del grupo dos (Tercer ao escolar) es menor que la media del grupo tres (Cuarto ao escolar).

H2= M2

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de 30.35 puntos en la Escala de Estrs Percibido, el grupo de tercer ao puntu 23.60 y el grupo de cuarto ao con un puntaje de 31.85; cabe sealar que la escala va de 0 a 70 puntos. Estos datos de alguna manera corroboran lo que han sealado los estudios con respecto al estrs acadmico y que fueron puestos en el captulo de antecedentes en trminos que los estudiantes presentan estrs y no es igual en todos los aos escolares.

Sin embargo, en correspondencia a los estudios nos ha llamado la atencin que la variacin de estrs acadmico sea mayor en el cuarto, puesto que los estudios en general apuntan a que en la medida en que avanzan los aos acadmicos el estrs disminuye. Esto nos lleva a interrogarnos qu conjunto de factores o variables pueden estar relacionadas a estos resultados?

Al respecto se podra plantear que el nivel de estrs en el cuarto ao, especficamente en los alumnos de la UNAB puede estar asociado a diversas causas, como por ejemplo: estar vinculado a que el cuarto ao estara cerrando su etapa de formacin en aula para trasladarse a los campos de prctica profesional lo que conlleva tener que encarar el proceso de investigacin del grado de Licenciado con respecto a los otros estudiantes que no estn en ese proceso definitorio (como el tercer ao).

Por lo tanto, las situaciones que los estudiantes de cuarto ao, con respecto a los de tercero en trminos de las situaciones que debe afrontar adquieren una cualidad distinta, los estudiantes previos podran fracasar en alguna de sus asignaturas, en cambio si en cuarto ao en sus estudios fracasa no puede proseguir en su carrera, no es posible salir a prctica con asignaturas pendientes.

Para los alumnos de tercer ao no est en juego el egreso, la titulacin, salir a prctica profesional, el retraso de semestre, la obtencin del grado de licenciado, el desarrollo de proyecto de investigacin. Es significativo que el currculum rgido que cursan los estudiantes, no es posible tener un grado de licenciado si no se tiene todas las asignaturas aprobadas y una investigacin.

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En cuarto ao acadmico como se refiri anteriormente los estudiantes se ven sometidos a situaciones de afrontamiento de nuevos roles y dinmicas. En ste mismo ao escolar hay un compromiso mayor a otros grados ya que es la recta final de asignaturas en aula, aunado a los gastos que implica la graduacin y el compromiso de insertarse en el mbito laboral.

Segn los datos obtenidos, en primer ao el puntaje es similar al cuarto, se considera que se asocia a que estn integrndose a un nuevo ambiente, se estn adaptando lo que es concordante con lo que sealan los estudios. Tanto el primer ao como el cuarto implican un cambio en el ciclo vital dejando de ser el estudiante escolar y dependiente de los padres. Adems la experiencia implica proyectos personales y proyecto de vida que implica mayor compromiso y responsabilidad.

En general, el nivel de estrs que presentan los estudiantes es de leve a moderado, partiendo de que el mximo puntaje de la Escala es 70; la media general obtenida es 28,60. En realidad para el grupo uno y tres los grados de estrs tienden a ser moderados y los grados del tercer ao son ms bien leves. Esto es importante considerarlo puesto que entre mayores niveles de estrs mayor probabilidades a enfermar, los resultados apelan a disear estrategias para estos cursos y que por lo tanto ser un desafo implementar procesos de innovacin curricular en sta escuela, por ejemplo disminuyendo las horas de la carga acadmica, propiciando carga de estudio ms colectivo, propiciar mayores procesos de tutora, dar mayor tiempo de proceso, flexibilizar sistema educacin rgido, propiciar otro tipo de actividades no acadmicas en el campo de la Universidad que favorezca el mejoramiento de calidad de vida encaminados a la prevencin y atencin del estrs.

Hay que explorar que factores pueden estar vinculados a los niveles de estrs en los estudiantes y asegurarlas a travs de la profundizacin en la investigacin con

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escalas de salud mental y fsica vinculadas al tema de autoestima y calidad de vida.

Limitaciones y fortalezas

La poblacin que cursa la carrera de Terapia Ocupacional es en su mayora mujeres, no se consider pertinente hacer un estudio estadstico comparativo que tomara en cuenta el gnero por no estar distribuidos proporcionalmente: 25% son hombres y el 75% son mujeres, lo que guarda una relacin habitual en las carreras de la Salud. Enfermera, Nutricin, Fonologa, T.O., Kinesiologa donde la mayor poblacin est conformada por mujeres.

El grupo de quinto ao acadmico se encuentra en prctica profesional razn por la cual se present la imposibilidad de aplicar la escala PSS a stos grupos.

Los anlisis estadsticos no consideraron la edad como factor relevante al nivel de estrs por considerar la muestra relativamente homognea. A pesar de que no hay antecedentes tericos referentes a la edad, sera importante averiguar si hay una relacin entre la edad y el nivel de estrs experimentado mientras se realizan los estudios universitarios.

El nmero de observaciones fue sugerido a partir de una regla estandarizada para la obtencin de la muestra que sugiere a 20 sujetos por grupo y variable estudiada (Tutora orientada por Natalia Salas en referencia a Hair et. al.). Hacer uso de ms variables implica una mayor muestra y la poblacin no permite incrementarla.

La escala aplicada no fue analizada por tem sino por el puntaje total de cada estudiante. Sera posible hacer un anlisis de cada tem para conocer cul presenta mayor puntaje y con ello hacer referencia a la dimensin que el tem mide.

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Implicaciones tericas, empricas y proyecciones

La gran mayora de los estudiantes en Chile se estn proyectando a la educacin superior ms que a la educacin tcnica por smbolo de estatus. En T.O. hace 10 aos atrs ingresaban 30 estudiantes por ao y ahora lo hacen 600 (Colegio de Terapeutas Ocupacionales de Chile, 2009); hace 10 aos exista 1 escuela hoy existen 11 escuelas de T.O., ese es un ejemplo de lo que ha sucedido en la Educacin Superior en relacin a la carrera abordada.

Se sugiere la implementacin de procesos de investigacin que vinculen el estrs con la malla curricular, metodologa de estudio, calidad de vida de los estudiantes y tcnicas pedaggicas. Sera interesante hacer la investigacin por gnero, edad, aspectos culturales y rango econmico.

El estudio apunta a descubrir algo que no se esperaba; la bibliografa revisada fundamenta que el mayor estrs est en los primeros aos ms que en los ltimos, en nuestro estudio se comporta distinto y uno se pregunta si es un comportamiento de esta carrera o hay que profundizar an ms en el estudio.

El segundo paso para analizar sera una entrevista con los estudiantes para asegurarse de las causas del estrs, se abre una nueva posibilidad de investigacin para identificar otros factores asociados al estrs.

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Referencias

Barraza, M. A. (2004). El estrs acadmico en los alumnos de postgrado. Revista Electrnica de Psicologa Cientfica. Extrado el 29 de Junio de: http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-77-1-el-estres-academico-en-los-alumnos-de-postgrado.html

Barraza, M. A. (2007a). Estrs acadmico: un estado de la cuestin. Psicologa Cientfica. Extrado el 15 de Junio de:

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Anexos

Anexo 1. Escala de Estrs Percibido (Perceived Stress Scale) Fecha y lugar_____________________________________________

INFORMACION GENERAL _______________________________________________________________________________________

Por favor, lea esto cuidadosamente: Por favor, conteste a TODAS las preguntas marcando simplemente la respuesta que, a su juicio, mejor puede aplicarse a usted. Es importante que intente contestar TODAS las preguntas, adems de completar los siguientes datos.

1. Sexo Femenino _____ Masculino _____ 2. Edad _________

3. Ao que cursa Primer ao___ Segundo _____ Tercer ao ____ Cuarto ao ____ Quinto ao ____

Nunca Casi nunca

De vez en

cuando

A menudo

Muy a menudo

1 En el ltimo mes, con qu frecuencia ha estado afectado por algo que ha ocurrido inesperadamente?

0 1 2 3 4

2 En el ltimo mes, con qu frecuencia se ha sentido incapaz de controlar las cosas importantes en su vida?

0 1 2 3 4

3 En el ltimo mes, con que frecuencia se ha sentido nervioso o estresado?

0 1 2 3 4

4 En el ltimo mes, con que frecuencia ha manejado con xito los pequeos problemas irritantes de su vida?

0 1 2 3 4

5 En el ltimo mes, con qu frecuencia ha sentido que ha afrontado efectivamente los cambios importantes que han estado ocurriendo en su vida?

0 1 2 3 4

6 En el ltimo mes, con qu frecuencia ha estado seguro sobre su capacidad para manejar sus problemas personales?

0 1 2 3 4

7 En el ltimo mes, con qu frecuencia ha sentido que las cosas le salen bien?

0 1 2 3 4

8 En el ltimo mes, con qu frecuencia ha sentido que no poda afrontar todas las cosas que tena que hacer?

0 1 2 3 4

9 En el ltimo mes, con qu frecuencia ha podido controlar las dificultades de su vida?

0 1 2 3 4

10 En el ltimo mes, con qu frecuencia se ha sentido al control de todo?

0 1 2 3 4

11 En el ltimo mes, con qu frecuencia ha estado enfadado porque las cosas que le han ocurrido estaban fuera de su control?

0 1 2 3 4

12 En el ltimo mes, con qu frecuencia ha pensado sobre las cosas que le quedan por lograr?

0 1 2 3 4

13 En el ltimo mes, con qu frecuencia ha podido controlar la forma de pasar el tiempo?

0 1 2 3 4

14 En el ltimo mes, con qu frecuencia ha sentido que las dificultades se acumulan tanto que no puede superarlas?

0 1 2 3 4

Gracias por su colaboracin

28

Anexo 2. Consentimiento Informado Institucional SRA DIRECTORA ESCUELA DE TERAPIA OCUPACIONAL UNIVERSIDAD ANDRS BELLO PRESENTE

De su consideracin Somos un grupo de profesionales que nos encontramos estudiando el

Magster en Psicologa Comunitaria de la Universidad de Chile. En este contexto debemos realizar un trabajo de investigacin cuantitativa.

Al respecto, nos propusimos realizar una investigacin llamada: Estrs en Estudiantes de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrs Bello en Santiago de Chile El estudio pretende evaluar si las/os estudiantes de 1, 3 y 5 ao, presentan algn problema de salud mental general.

En virtud de ello, solicitamos a Ud. su colaboracin y apoyo para realizar este estudio, para lo cual las/os estudiantes pertenecientes a la Escuela que dirige deben responder un Instrumento llamado Escala de Estrs Percibido (PSS), que consta de 14 preguntas y es de carcter annimo. Nos comprometemos, si Ud. lo desea, a reportar los resultados del estudio.

Finalmente, la informacin obtenida ser manejada confidencial y reservadamente.

Saludan cordialmente,

Sal Miranda Ramos Patricia Lpez Jimnez ngela Patarroyo Bez Alejandro Guajardo Crdoba Mayo 4 de 2009.

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Anexo 3. Consentimiento Informado del Participante

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Somos un grupo de profesionales que nos encontramos estudiando el Magster en Psicologa Comunitaria de la Universidad de Chile. En este contexto debemos realizar un trabajo de investigacin cuantitativa. Al respecto, nos propusimos realizar una investigacin llamada: Estrs en Estudiantes de Terapia Ocupacional de la Universidad Andrs Bello en Santiago de Chile. El estudio pretende evaluar si las/os estudiantes de 1, 3 y 5 ao, presentan algn problema de salud mental general.

En virtud de ello, solicitamos a Ud. su colaboracin y apoyo para realizar este estudio, para lo cual debe responder un instrumento llamado Escala de Estrs Percibido (PSS), que consta de 14 preguntas y que es de carcter annimo. Nos comprometemos, si Ud. lo desea, a reportar los resultados del estudio.

Finalmente, la informacin obtenida ser manejada confidencial y reservadamente.

Nombre:

Fecha:

Firma:

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Anexo 4. Plan de Trabajo

CRONOGRAMA DE TRABAJO ACTIVIDADES SEMANAS

ABRIL MAYO JUNIO JULIO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

FASE DE DISEO Definicin del problema a investigar Formulacin de la pregunta de investigacin Formulacin de objetivos (generales y especficos) y preguntas directrices Revisin de antecedentes tericos y empricos Establecimiento de contacto con las directoras de las Escuelas de Terapia Ocupacional Entrega informe de avance 1 FASE DE EJECUCION Seleccin de la muestra Carta de consentimiento Captura e impresin del cuestionario Recoleccin de datos Anlisis e interpretacin de los datos FASE PRESENTACION DE RESULTADOS Elaboracin y entrega informe final Preparacin y presentacin de resultados a la clase

Modificaciones sugeridas FASE DE DEVOLUCION DE LA INFORMACION A LA ISTITUCION Entrega informe definitivo

31

Anexo 5. Presupuesto y Recursos Disponibles

PRESUPUESTO Y RECURSOS DISPONIBLES

PUESTOS PRESUPUESTARIOS CANTIDAD

COSTO UNITARIO MENSUAL

UTILIZACION (mes) CARGOS RECURSOS

Disponibles Contraparte

PERSONAL (EQUIPO DE INVESTIGACION)

1,260,000

1,260,000

Investigadores con titulo de post grado 2 189,000 4 756,000 756,000 Investigadores en formacin 2 126,000 4 504,000 504,000

Gastos de operacin

2,542,000 2,300,000 242,000 Tner, papel de impresora, varios oficina 15,000 4 60,000 60,000

Diskettes,zip disks, CDs, entre otros. 8000 4 32000 32000

Fotocopias (instrumentos) 10000 1 10000 10000

Fotocopias (otros) 5000 4 20000 20000

Movilizacin (pasajes de metro) 30000 4 120000 120000 Software SPSS 700000 700000 700000

Computador 2 800000 1600000 1600000

GASTOS DE FUNCIONAMIENTO

80000 150000 230000 Oficina (agua, luz y comunicaciones) 20000 4 80000 150000

Imprevistos 5%

85,000 85,000

PRESUPUESTO TOTAL 3,967,000 2,450,000 1,817,000

32

Anexo 6. Tablas

Tabla 1 Descriptivos

Nivel de Estrs

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.917 2 57 .156 Tabla 2 Test de Homogeneidad de la Varianza

Nivel de Estrs

Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups 772.500 2 386.250 5.828 .005

Within Groups 3777.900 57 66.279

Total 4550.400 59

Tabla 3 ANOVA Simple

Contrast

Grado

primer grado tercer grado cuarto grado

1 2 -1 -1

2 0 -1 1 Tabla 4 Coeficientes de Contrastes

Nivel de Estrs

N Mean Std.

Deviation Std. Error

95% Confidence Interval for Mean

Minimum Maximum Lower Bound Upper Bound

primer grado 20 30.35 8.798 1.967 26.23 34.47 12 50

tercer grado 20 23.60 5.548 1.241 21.00 26.20 16 34

cuarto grado 20 31.85 9.522 2.129 27.39 36.31 9 43

Total 60 28.60 8.782 1.134 26.33 30.87 9 50

33

Tabla 5 Comparaciones Ortogonales

Contrast Value of Contrast Std. Error t df Sig. (2-tailed) Nivel de Estrs Assume equal variances 1 5.25 4.459 1.177 57 .244

2 8.25 2.574 3.205 57 .002

Does not assume equal variances

1 5.25 4.642 1.131 33.614 .266

2 8.25 2.464 3.348 30.568 .002 Tabla 6 Prueba de Contrastes

Ilustracin 1 Grfico de Medias

M1 M2 M3

C1 2 -1 -1 0 C2 0 -1 1 0 0 1 -1 0

34

Anexo 7. Base de Datos en SPSS

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