資 優 培 育 指 南 了 解 資 優 兒 的 情 意 特 質

此 小 冊 子 闡 述 資 優 兒 的 情 意 特 質 ，

為 家 長 提 供 照 顧 資 優 兒 情 意 需 要 的 建 議 及 策 略 。

智力發展以外培育資優兒，智力不應是家長唯一關心的範疇。每個

孩子都需要被關愛和欣賞，資優兒亦然，可是大多數

家長只注重資優兒的學術、智力和認知發展，卻忽略

其情意發展的特質。有些資優兒對身邊事物的感受較

一般孩子強烈，假若我們沒有充分理解及照顧資優兒

的情意需要，他們便可能會出現消極的情緒，影響認

知和潛能發展。

本小冊子旨在闡述資優兒的情意特質及需要，以及提

出一些建議，讓你們認識如何照顧資優兒的需要。

本冊子亦列出了一些香港及國際機構的網址，為家長

提供一些有用的資料及建議，幫助你們進一步探討資

優教育的議題。

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資優兒的情意特質許多資優兒都很快樂，他們不但發展均衡及適應力強，而且在學校表現出色。但是，有些資優兒卻因

為學習和情意需要被忽略，或別人不理解和接納他們的情意特質而感到困擾。以下為資優兒的情意特

質和他們經常遇到的問題。

例如:

A兒童

B兒童生理年齡： 6

認知能力發展：12

社交發展： 7

情感發展： 5

生理年齡： 12

認知能力發展： 15

社交發展： 10

情感發展： 10

不同步發展很多資優兒的身心、智力及社交發展

速度和程度並不一致，這種情況稱為

不同步發展。

2

為甚麼世界上會有人挨餓? 甚麼原

因造成這種不公平的情況?

微積分基本定理的要義，是「求積是求

變化率的反運算」． ． ． ． ． ．

媽媽，今天小息家恩不請我吃零食，以後我不要跟她做朋友!

不管是甚麼地方，我也要媽媽陪我一起去!

一般6歲孩子對飢荒問題的看法是「那些人沒有食物真是可憐!」但一位擁有12歲智力的6歲孩子則會思考貧窮與公平問題；假如他的社交發展速度較慢，他可能仍然會因為沒有玩伴而悶悶不樂。

一位12歲孩子可能擁有15歲的認知能力，理解微積分是甚麼，但在日常生活上仍然依賴父母 。

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特徵· 精 力 充 沛 ， 十

分 活 躍 ， 喜 歡

體育活動

· 說 話 快 ， 動 作

多 ， 緊 張 時 可

能有神經抽動

特徵· 視覺、嗅覺、味

覺、聽覺和觸覺

十分靈敏

心理肌動的過度激動

感官的過度激動

潛在問題· 因 他 們 不 能 安

坐、不斷做出緊

張的動作，例如

用手指輕敲東西

等，所以會騷擾

別人

潛在問題· 因感覺過於敏銳

而引致不適

· 容易分心，影響

集中力

過度激動

過度激動是指孩子對身邊事物或刺激有較為強烈的反

應。根據波蘭心理學家達柏斯基(Dabrowski)的研究，過

度激動大致可分為五個類別，包括心理肌動、感官、想

像、智能及情緒。

4

特徵· 想像力異常豐富

· 多 以 視 覺 主 導 思

考，喜用隱喻表達

特徵· 好奇、愛發問

· 渴望解決問題和追

求真理

· 喜愛思考理論和道

德問題

特徵· 情緒較為激烈

· 情緒複雜

· 對情感關係產生

強烈的感覺和依

賴想像的過度激動

智能的過度激動

情緒的過度激動

潛在問題· 厭倦正規課堂，

容易發白日夢

潛在問題· 對世界上的

道德和倫理

問題感到不

安

潛在問題· 因為非常敏感而

容易受傷害，出

現過份激烈的情

緒反應或行為

· 往往只考慮行動

的影響而缺乏實

際行動

5

完美主義屬於健康完美主義類別的孩子一般都會對自己的表現要求頗高，但即使目標未能達到，他們亦可以欣然接受，並從錯誤中

學習，學會定出更合乎實際的目標。自我要求高的特質使他們培養出戰勝逆境的意志，以及力求進步的決心。

屬於不健康完美主義類別的孩子一般都會對自己的錯處十分介懷，以為自己不夠完美，別人就會摒棄他們。為了避免失

敗，不讓別人看到自己失敗的樣子， 他們可能會變得不合群， 拒絕參加任何活動。

不健康完美主義引發的潛在問題· 浪費時間，影響工作效率

· 拒絕嘗試，避免失敗

· 不敢接受新挑戰，寧可選擇簡單易做的事情

· 定立遙不可及的目標，失敗時往往喪失自信心

6

感覺與眾不同有些資優兒因自己的能力和興趣與同齡的夥伴不同，或因為言語上無法表達自己深入的見解與分析而未獲同輩理解。他們自覺與眾不同，無法融入群體當中。假如家長未能察覺資優兒這種情緒需要，沒有給予適當的支持和關懷，便可能令他們以為無人能明白自己，因而拒絕敞開心

扉。

感覺與眾不同引發的潛在問題· 與同輩格格不入而被排斥

· 因為找不到知心朋友而感到孤獨無助

· 影響自我形象

· 隱藏潛能

隱藏潛能有些資優兒因為智力發展遠超其實際年齡，表現較同輩出

色。為免被人誤以為自己恃才傲物，資優兒會隱藏自己的能

力，以求融入朋輩當中。可是，一旦資優兒習慣掩藏自己的

能力，要改變過來便十分困難，後果是他們浪費了自己的潛

能，並且喪失了學習的滿足感。

資優兒為何隱藏潛能？· 希望被朋輩接納

· 避免受人注意

· 追求完美，害怕失敗和丟臉

· 因與眾不同而感到壓力

隱藏潛能引發的問題· 喪失學習興趣

· 缺乏安全感

· 潛能未展

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培育你的孩子孩子在學校以外的地方亦需要得到別人鼓勵及發揮個人長處的機會，而家長在這方面扮演的角色

十分重要。那麼，家長與資優兒有何相處之道呢？

行為與紀律· 教導孩子自律

· 訂立明確的行為和紀律標準，不要因為孩子是資優而有

所讓步

· 處理孩子不當行為，讓他們承擔後果

鼓勵和欣賞· 不要只著重資優兒的能力，應重視他們的獨特之處

· 欣賞並接納孩子在非學科或學業以外的能力

· 避免侮辱和嘲笑孩子

溝通· 透過書本及工作坊，提高自己對資優兒特質的認識

· 學習在憤怒時保持冷靜，並願意道歉

· 了解孩子的感受，容許他們選擇並且尊重其意願

· 用冷靜堅定的語氣拒絕孩子不合理的要求，但無須責罵

· 重視孩子的意見

情感需要和支援

· 即使孩子所追求的目標和理想與家長的期望不同，仍然給予他們支持

· 在孩子需要鼓勵的時候讓他們知道「父母因你而感到自豪」，而不是因為他們的表現或分數而感到光榮

· 接納孩子情緒的起伏

· 幫助孩子學習管理情緒和壓力

。 容許他們有遊戲的時間

。 教導他們表達情感的詞彙

。 在面對新處境前與他們一起預備和演習

。 鼓勵孩子以文字和圖畫表達負面情緒

· 家長應該培養自己的興趣，避免讓家庭生活的重心過分集中在資優兒身上

· 讓孩子有獨處的機會及時間

· 提供機會讓孩子與興趣及能力相同的朋友共處

· 教導孩子樂觀思考，以不同角度分析和解決問題

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家校合作策略

· 與老師保持溝通及合作，需要時給予孩子情緒

上的協助

· 參與或組織家長支援小組，互相分享經驗

· 與老師或其他家長分享資優教育的資料

· 支持學校整體資優教育的發展而非只著眼於自

己的資優兒

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Q&A

資優兒社交和情緒發展的常見問題

所有資優兒都有情緒和行為問題嗎？很多資優兒的智力和學習能力高，興趣與同齡孩子不同，較

難和朋輩分享興趣、觀點和感受。有些資優兒會因為長期感

到被孤立而出現情緒問題。

資優兒得到特別的照顧，會助長精英主義嗎？根據研究指出，資優課程並沒有使資優兒變得傲慢和自負，

或助長精英主義。其實，資優兒在正規課堂較一般孩子出

色，往往會變得高傲自大；相反，他們與能力相若或能力更

高的孩子一起學習，會發現自己在某些領域上並非永遠佔

優，因而培養出謙卑的特質。

加速學習的方法例如提早入學或跳級等，是否不利於資優兒的社交發展？一些研究指出，資優兒和同齡的朋友一起時經常感到沉悶或

格格不入，相反與高年級的同學相處較為融洽，也能彼此分

享興趣。因此讓資優兒與智力相約的夥伴相處，能幫助他們

的社交和情緒發展。

經常孤獨自處的資優兒有問題嗎？雖然有些資優兒喜歡獨處，強調自己不需要朋友，但事實

上，所有人包括資優兒在內都需要朋友。假如他們不交朋

友，便會失去學習與別人合作、相處和溝通的機會，可能

導致日後更嚴重的社交及情緒問題。資優兒可能覺得自己

與朋輩格格不入，家長可以教導他們交友的技巧，以及提

供一些機會讓他們結交興趣或能力相近的朋友，例如安排

他們參加義工團隊和校外課程。然而，資優兒亦需要私人

時間去追求自己的興趣。

我們應該告訴資優兒他們的能力嗎？事實上，即使我們不告訴資優兒，他們都知道自己是與別

不同的。問題的重點並不在於「資優兒」這個標籤，而是

怎樣幫助他們認識自己的特質、強弱項及處理壓力的方

法。如前文所述，有些資優兒會因自己與別不同的能力而

感到被孤立，而為了讓自己融入朋輩當中，他們會隱藏潛

能。故此，家長應鼓勵資優兒學習處理孤立無援的壓力，

安排他們參加興趣班或比賽等，讓他們自然地展示自己的

能力。

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Q&A

情智並進

古語有云：「知易行難」，我們都明白資優兒需要栽培和挑戰，

但過於急進只會引致反效果。此外，我們也知道照顧資優兒的情

意特質是重要的，但要情意和智力並行發展，並不容易，因為家

長往往對資優兒的情意特質缺乏認識或是認為智力發展比其他能

力更為重要。家長應常常提醒自己，如果孩子的情意特質被忽

略，便會衍生一些潛在問題，嚴重的甚至會損害他們的自我形象

及身心健康，其中最常見的情況為潛能未展。潛能未展的資優兒

經常感到無助和缺乏自信，因而自我形象低落，這種消極情緒一

旦萌生，要改過來便會十分困難。

孩子的情緒問題、價值觀和行為都是積年累月的結果，因此家長

每天均需要花心思和努力培育他們。我們希望此小冊子能提高你

們對資優兒情意特質的認識，好讓資優兒能在父母的支持與鼓勵

下發展潛能。

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想了解更多?網上資源

香港資優教育學院http://hkage.org.hk

教育局資優教育組http://www/edb.gov.hk/cd/ge

Hoagies Gifted Education Page (英文)http://www.hoagiesgifted.org

National Association for Gifted Children USA (英文)http://www.nagc.org

SENG – Supporting Emotional Needs of the Gifted (英文)http://www.sengifted.org/index.shtml

CASEL – Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (英文)http://www.casel.org/home.php

書目

Aron, E. (2007). 孩子，你的敏感我都懂 (丁凡 譯)。台北：遠流。(原著出版於2002)

Galbraith, J. (2002). 你家的資優生快樂嗎 (李美華 譯)。台北：新迪文化。(原著出版於1999)

Strip, C. A. & Hirsch, G. (2004). 協助資優孩子展翅高飛：家長與教師實用教養指南 (張毓如， 張美貞 譯)。台北：心理。(原著出版於2000)

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http://www.hkage.org.hk

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