education/theories... · web viewالتعلم المتنقل : عرفة كيسكن وميتكالف...
TRANSCRIPT
-1-
-Mتأثير برنامج تعليمي بإستخدام أسلوب التعلم المتنقل learningبطريقة قاريء الكود علي تعلم بعض مهارات
االنقاذ في السباحة
د. أحمد عيد عدلي تمر المنظومة التعليمية فى العصر الحالى بتغيرات وتح��ديات متع��ددة ومتنوعة نتيجة التقدم السريع فى تكنولوجيا االتص��االت والمعلوم��ات، فق��د اخترقت التكنولوجيا جميع عناصر ومكونات المنظوم��ة التعليمي��ة من معلم ومتعلم وم��ادة تعليمي��ة وأس��اليب تعليم وتق��ويم إلى آخ��ر ه��ذه العناص��ر
(19 :12والمكونات . ) ويع���د التعلم اإللك���تروني من أهم أس���اليب التعلم الحديث���ة، بس���بب مساعدته على حل مشكلة االنفجار المعرفي الكبير الذي حدث م��ع ظه��ور ثورة االتصاالت، وللطلب المتزايد على التعليم، ولكون��ه يُس��تَخدْم في بيئ��ة تكنولوجيا الوسائط المتعددة المتفاعلة لتحقيق األهداف التعليمية، وإيص��ال المحت��وى التعليمي للمتعلمين بالص��وت والص��ورة والحرك��ة، دون اعتب��ار للح����������������������واجز الزمني����������������������ة والمكاني����������������������ة .
(15 :36)
وقد أدى التطور الكبير في تقنيات المعلومات وفي زي��ادة اس��تخدام األجهزة اإللكترونية إلى ظهور مصطلح جديد في مجال التعليم أطلق علي��ه
Mobile Learningأو m-Learningأو التعلم بالنق��ال أو التعلم ب��الجوال أو ، (8: 7التعلم بالمحمول. )
والتعليم النقال والذي يتم من خالل الهواتف المحمولة يعد في مجملة ترجمة حقيقي�ة وعملي��ة لفلس��فة التعليم عن بع�د ال��تي تق�وم علي توس��يع قاعدة الفرص التعليمية أمام االفراد ، وتخفيض كلفت��ة بالمقارن��ة م��ع نظم التعليم التقليدية ، بإعتبارها فلسفة تؤك��د ح��ق االف��راد في إغتن��ام الف��رص التعليمية المتاحة وغ��ير المقي��دة ب��وقت او مك��ان وال بفئ��ة من المتعلمين ، وغير المقتصرة علي مستوي او نوع معين من التعليم ، حيث يتابع المتعلم تعلمة حسب طاقتة وقدرت��ة وس��رعة تعلم��ة ووفق��ا لم��ا لدي��ة من خ��برات ومه��ارات س��ابقة ، ب��ل ونجاحه��ا في تق��ديم خدم��ة تعليمي��ة تناس��ب بعض طالبي مثل ه��ذه الخدم��ة ، وتذي��د من ترس��يخ التعليم الف��ردي او ال��ذاتي ، االمر الذي يسهم في ترجمة مفهوم ديموقراطية التعليم الي واقع مش��اهد
(8 :82) ومن األس��باب ال��تي دعت إلى ض��رورة اس��تخدام التعلم النقّ��ال في عمليات التعليم النمو المتزايد لألجهزة النقالة، وتعدد الخدمات التي تقدمها تلك األجهزة والتي يمكن توظيفها في مجال التعليم. وهى تس��هم في ح��ل مش��كلة محدودي��ة التعليم وتس��اعد كاف��ة فئ��ات المجتم��ع على التعليم.
(2 :11)
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-2-
وق��د أص��بحت تقني��ة األجه��زة النقال��ة تقني��ة موثوق��ة، وهي تق��دم من الخدمات للمتعلم ما تجعله على اتصال مع المؤسسة التعليمية ومع زمالئه
المتعلمين، من أي مكان وفي أي وقت. ( 5:
18) اهمي��ة بالغ��ة في التعلم واكتس��ابالنقالةوي��ري الب��احث أن للهوات��ف
المهارات المعرفية والمهارية كونة اص��بح اليمكن االس��تغناء عن��ه في حي��اةالبشر وبذلك كان جليا االستفادة منه في جوانب التعليم المختلفة.
م( ، هارال��د2005ويش��ير ك��ل من ح��اتم حس��نى وص��الح منس��ى ) م( إلى أن رياض��ة اإلنق��اذ يش��رف عليه��ا اإلتح��اد ال��دولى2010فيرفي��ك )
لإلنق��اذ، وهى المنظم��ة العالمي��ة لأللع��اب المائي��ة، وال��ذى يق��وم من خالل عمله محاولة تقليل اإلصابات وحاالت الغ��رق فى جمي��ع األوس��اط المائي��ة، وي��ؤدى ه��ذا ال��دور بالتع��اون م��ع اإلتح��ادات األهلي��ة، ويتم تنظيم س��باقات تنافسية بهدف تطوير مس��توى المنق��ذين، ويش��جع المس��ئولين عن رياض��ة سباحة اإلنقاذ المنقذين إلى تطوير وتحس��ين المه�ارات الطبيعي��ة والعقلي��ة والمطلوب��ة إلنق��اذ الحي��اة فى البيئ��ة المائي��ة، حيث أن ال��دور األساس��ى للمنقذين فى كافة إنحاء الع��الم ه��و إنق��اذ األش��خاص ال��ذين هم فى حال��ة خطر فى البيئة المائية، وكذلك القيام بمهام تس��اعد على الحماي��ة كتث��بيت
:3العالمات، والمساعدة فى تفادى المشاكل التى قد ت��ؤدى إلى اإلص��ابة.)36(، )16 :47)
ويجب أن تت��وافر في المنق��ذ مجموع��ة من االص��فات منه��ا أن يك��ون سليما من الناحي�ة الص��حية ، وأن يجي�د مه�ارات الس�باحة وخاص�ة س�باحة االنقاذ ، االلمام بطرق االنقاذ عمليا ونظريا، وأن يتصف بالشجاعة وااليمان بالله في النجاح في إنقاذ الغريق ، وان يتمتع بقوة االرادة والتص��ميم ، وأن
(230،231: 11تتوافر فيه خواص السمع والنظر بمعدل طبيعي. )
مشكلة البحث تعتبر مهنة اإلنقاذ من الوظ��ائف الهام��ة كونه��ا من االعم��دة االساس��ية في مجال السباحة وخصوصاً الترويحي��ة ، وكم��ا ن��رى من انتش��ار حمام��ات الس��باحة في االندي��ة ومراك��ز الش��باب بش��كل كب��ير وخصوص��اً في الم�دن الجديدة ، األمر الذي أدى الي االحتي��اج الي المنق��ذين بش��كل اك��ثر من اي وقت س��بق، وه��ذا إقتض��ي ب��دورة ت��دريس مق��رر االنق��اذ في بعض كلي��ات
التربية الرياضية كمقرر منفصل وهذا يؤكد اهمية هذه المهنة . ومن خالل خبرة الباحث في مجال السباحة وتدريس اإلنقاذ سواء في المحاض��رات أو دورات االنق��اذ وج��د أن��ه رغم االهمي��ة القص��وى للمنق��ذين ودورهم اله��ام في الش��واطيء وحمام��ات الس��باحة يتم تعليمهم وت��دريبهم
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-3-
في كثير من االحيان بط��رق تقليدي��ة )الش��رح واداء النم��وذج( وه��ذا ي��ؤدي ب�دورة الي الض�عف المه�اري والمع�رفي للمنق�ذ في الكث�ير من االحي�ان ، األمر الذى دفع الباحث الي محاول�ة الوص�ول الي اس��اليب وط��رق جدي�دة
وم��ع التق��دم الهائ��ل في لتعليم وتحسين المهارات والمعارف عن االنق��اذ ، ( فيmobileتكنولوجيا المعلومات واالتص��االت وإنتش��ار الهوات��ف النقال��ة )
جميع االعمار وخصوصاً الش��باب ، واص��بح حالي��ا من هم في س��ن الش��باب اليستطيعون االستغناء عن الموبايل ومواكبة الحديث منه ، وجد الباحث أنه يمكن اس���تغالل اله���اتف النق���ال لتعليم واكس���اب المنق���ذين المع���ارف
والمعلومات والمهارات عن االنقاذ .هدف البحث :
يهدف البحث إلي وضع برنامج تعليمي بإستخدام أسلوب التعلم النقال وذلك بهدف التعرف علي تأثيرة علي بعض مهارات االنقاذ والتحصيل
المعرفى في السباحة .:فروض البحث
توج��د ف��روق دال��ة إحص��ائياً بين القياس��ين القبلى والبع��دى فى تعلم بعض-1 مهارات اإلنقاذ والتحصيل المعرفي فى السباحة لصالح القي��اس البع��دى
للمجموعة التجريبية. توج��د ف��روق دال��ة إحص��ائياً بين القياس��ين القبلى والبع��دى فى تعلم بعض-2
مهارات اإلنقاذ والتحصيل المعرفي فى السباحة لصالح القي��اس البع��دىللمجموعة الضابطة .
توجد فروق دال�ة إحص��ائياً بين القياس��ين البع�ديين للمجموع�تين التجريبي��ة-3 والض��ابطة فى تعلم بعض مه��ارات اإلنق��اذ والتحص��يل المع��رفي فى
السباحة لصالح المجموعة التجريبية.مصطلحات البحث
كلمة تعني- متحرك أي قابل للحركة أو للتحرك أو الجس��م : موبايل -= (16 :13 ).المتحرك
(Metcalf, 2011&Keskin : عرفة كيسكن وميتكالف )التعلم المتنقل- على أنه شكل من أش��كال التعلم اإللك��تروني، ال��ذي يمكن أن يح��دث في أي وقت، في أي مكان عن طري��ق جه��از من أجه��زة االتص��االت المتنقل��ة
( أو الحاس��وب المحم��ول أو الحاس��وبiPodمث��ل اله��اتف المحم��ول، أو ) :18. ) الل��وحي أو أي جه��از من األجه��زة المحمول��ة الص��غيرة
202)
: هو الشحص المسؤول عن حماية االرواح وسالمة االش��خاص فيالمنقذ-.حمامات السباحة
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-4-
( 14 �: : من أسرع الطرق للوصول الي الغري��ق م��ع سباحة لالنقاذ(3
مراعاة وجود العينين خارج سطح الماء وتؤدي حركات ال��ذراعين بالتب��ادل(116 : 10كذلك حركات الرجلين . )
: ويستخدمها المنقذ للوصول الي الغري��ق الغ��اطسالسباحة تحت الماء- وهي تشبة الي حد كبير سباحة الصدر وتتطلب قدرة عالية علي السباحة ب�����دون نفس ح�����تي يمكن قط�����ع مس�����افة كب�����يرة تحت الم�����اء .
(4 :191) : والهدف من هذه الطريقة هو سرعة الوص��ول لق��اعالغطسة العميقة-
حمام السباحة. ( 10
:118) : تستخدم في سحب الغريق وتس��تخدم ض��رباتسباحة الظهر االولية-
الرج��ل المفتوح��ة لس��باحة الص��در ولكن من وض��ع الطف��و علي الظه��ر.(4 : 192)
الدراسات السابقة: دراسة بعنوان "التعلم النقّال:(� 19 )(Motiwalla, 2007) أجرى موتيوال
إطار عم��ل وتق��ييم" وك��ان اله��دف من الدراس��ة الكش��ف عن م��دى ت��أثير ( ط��الب63التعلم النقّال في مجال التعلم اإللكتروني. تم اختيار عينة من )
وطالبة من طلبة الدراسات العلي��ا في جامع��ة ماساشوس��يتس األمريكي��ة، يدرس��ون في ثالث��ة مس��اقات مختلف��ة ولم��دة فص��لين دراس��يين وذل��ك باستخدام تطبيقات التعلم النق��ال من خالل مجموع��ة من األجه��زة النقال��ة المختلف���ة، وفي نهاي���ة م���دة الدراس���ة تم توزي���ع اس���تبانه على الطلب���ة المشاركين في الدراسة وتم إجراء مق��ابالت. وق��د خلص��ت ه��ذه الدراس��ة االستكش��افية إلى أن هن��اك تحس��ن في أداء الطلب��ة، وقب��ول وفهم أفض��ل
لفكرة تكنولوجيا التعلم النقّال.,Cheتشي وآخرون )قام et al, 2009)( ( بدراس��ة بعن��وان "17
تعلم اللغة اإلنجليزية باستخدام تطبيقات التعلم النقّال في جامعة تشينشي الوطنية التايوانية" وذلك لمعرفة مدى تأثير استخدام أجهزة التعلم النقّال��ة على فاعلية تطبيق برنامج لتعلم اللغة اإلنجليزي�ة، وتك�ونت عين��ة الدراس��ة
ط��الب وطالب��ة في(37و) وطالب��ة في دراس��ة تجريبي��ة، ( ط��الب18من ) دراسة تتابعية. وتوص��لت الدراس��ة إلى أن ال ب��د ألعض��اء هيئ��ات الت��دريس وبك��ل التخصص��ات من دمج مفه��وم التعلم النقّ��ال م��ع مفه��وم اإلن��ترنت لالستفادة من هذه التقنية. كما توصلت الدراسة إلى أن هن��اك تحس��ن في
تحصيل المتعلمين واستجاباتهم في تعلم اللغة اإلنجليزية.)2013محمد عبد القادر العمري )وقام بدراس��ة بعن��وان(9(=
درج�ة اس�تخدام تطبيق�ات التعلم النّق�ال ل�دى طلب��ة الدراس�ات العلي�ا في جامعة اليرموك ومعوقات استخدامها ، وكان الهدف من الدراسة الكش��ف عن درجة إستخدام تطبيقات التعلم النّقال لدى طلبة الدراس��ات العلي��ا في جامع��ة ال��يرموك ومعوق��ات اس��تخدامها ، وق��د اس��تخدم الب��احث المنهج
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-5-
(342الوص�في المس�حي إلج�راء الدراس�ة ، وتك��ونت عين��ة الدراس��ة من ) طالب وطالبة من طلبة كلية التربية في جامعة اليرموك ،وقد أظهرت نتائج الدراس���ة أن درج���ة االس���تخدام ج���اءت بدرج���ة متوس���طة ، وأن مع���دل االستخدام جاء بدرجة متوسطة أيضا، وأن هناك معيق��ات بش��رية أهمه��ا أن قوانين وأنظمة الجامعة تمنع استخدام األجه��زة النقَّال��ة أثن��اء المحاض��رات،
ومعيقات مادية أهمها ارتفاع رسوم االشتراك في شبكة اإلنترنت. ( بدراس��ة أس��تهدفت6) (م2008محمد الس==يد محم==ود )واجري
التعرف على أثر استخدام الحاسب اآللى في تعليم مهارات سباحة اإلنق��اذ، (40وأستخدم الباحث المنهج التجريبى، وبلغ حجم عين��ة البحث على ع��دد )
دارس من المشتركين فى دورات اإلنقاذ من خريجى كليات التربية التربية، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية واألخرى ض��ابطة ق��وام ك��ل
( دارس، ومن أدوات البحث: إختبارات بدنية ومهارية – البرن��امج20منهما ) التعليمى، ومن أهم النت��ائج: تف��وق مجموع��ة الحاس��ب اآللى على أس��لوب التعلم باألوامر)الطريقة التقليدي��ة( فى نس��ب تحس��ن القي��اس البع��دى عن القبلى فى مس��توى أداء مه��ارات س���باحة اإلنق��اذ والتحص���يل المع��رفى
للدارسين.
بدراس��ة عنوانه��ا :(1()2010باس==م س==ائد عب==د العظيم )ق��ام فعالية بعض اساليب التدريس علي تعلم مهارات االنقاذ في السباحة وك��ان الهدف من الدراسة هو التعرف علي تأثير بعض اساليب الت��دريس الحديث��ة في تعلم مهارات االنقاذ في السباحة وهي التعلم التنافسي والتعلم لالتقان
ط��الب75، وتم إستخدام المنهج التجريبي واش��تملت عين��ة الدراس��ة علي وكان من اهم النتائج ان اسلوب التن��افس واالتق��ان لهم ت��اثير ايج��ابي علي تعلم مهارات االنقاذ وعلي الجانب المعرفي ولكن تأثير االتقان اكثر ايجابية
.
اإلستفادة من الدراسات السابقة: أستفاد الب�احث من الدراس��ات الس�ابقة فى إختي�ار المنهج، وإختي�ار
البرن��امجالعين��ة واألس��لوب اإلحص��ائي، وأيض��اً فى كيفي��ة وض��ع محت��وى التعليمى المقترح، كما أستفاد الباحث من نتائج الدراس��ات المرتبط��ة عن��د
مناقشة وتفسير نتائج الدراسة الماثلة.
اجراءات البحث: اس��تخدم الب��احث المنهج التجري��بي نظ��راً لمالئمت��ه :المنهج المستخدم
لطبيعة هذا البحث مستعيناً بأحد التصميمات التجريبية وهو التص��ميمالتجريبي لمجموعتين إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة
: طالب الفرق��ة الثالث��ة بكلي��ة التربي��ة الرياض��ية للب��نينمجتم==ع البحث طالب 130جامعة بنها والبالغ عددهم
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-6-
( ط��الب بطريق��ة عمدي��ة من طالب30: تم اختي��ار ع��دد )عين==ة البحث الفرقة الثالثة ممن يدرسوا مقرر إنقاذ الغرقي والذين يستطيعوا الوق��وف في الج��انب العمي��ق ولم يس��بق لهم الحص��ول علي دورة إنق��اذ معتم��دة وسبق وتعلموا س��باحة الزح��ف علي البطن وس��باحة الزح��ف علي الظه��ر وسباحة الصدر اي انهم جاهزين لتعلم مهارات االنق��اذ، حيث تم تقس��يمهم
( طالب ويمتلكوا هاتف نقال )15إلي مجموعتين إحداهما تجريبية قوامها )android 10( ، وتم اختي��ار 15( واألخ��رى ض��ابطة قوامه��ا)4.4.2 اص��دار
طالب .40طالب كعينة استطالعية وبذلك يصبح االجمالي البحث( 1جدول ) مجتمع تصنيف
الكلى العددالفرقة لطالب
الثالثة
طالبمستبعدي
ن مجتمعالبحث
إجماليالعينة
العينةاالستطال
عية
البحث عينةاألساسية
مجموعةضابطة
مجموعةتجريبية
1301511540101515
: قام الباحث بتحديد مهارات االنقاذ قي��د البحث بن��اءمهارات قيد البحث( وكانت كالتالي :-2عن إستطالع رأي الخبراء مرفق )
م 50: وهي سباحة الزحف علي البطن سباحة الزحف-م صدر تحت سطح الماء25 :ويقوم المختبر بسباحة السباحة تحت الماء-
: وفيها يقوم المختبر بالقف��ذ طعن ثم الس��باحة الح��رةالغطسة العميقة–�� م وال��نزول عن��د نقط��ة معين بطريق��ة عمودي��ة لمالمس��ة ق��اع حم��ام20
م.20السباحة واخراج الدمية خارج الماء والسباحة بها حتي الحافة : وفيها يقوم المختبر بالسباحة علي الظه��ر والي��دينسباحة الظهر االولية-��
م.25عاليا والرجلين تقوم بحركات رجلين سباحة الصدر بالتماثل : وفيها يقوم المختبر بالقف��ذ طعن ثم- سحب الزميل وإخراجه خارج الماء
م وغخراج��ة من ح��وض15 م ثم سحب الزميل مسافة 15سباحة إنقاذ السباحة والقيام بإجراء تنفس صناعي .
م حرة والعينين خارج سطح الماء25 : وهي سباحة سباحة الزحف لالنقاذ- إعتدالية توزيع عينة البحث**
( تجانس عينة البحث2 جدول )40ن=
وحدةالمتغيراتالقياس
المتوسطالحسابي
س
االنحرافالمعياري
ع± معاملالوسيط
االلتواء
19.10.378191.131السنةالعمر الزمني
الكيلوالوزن75.055.66175.50.196جرام
176.955.8351770.286السنتيمترالطول إختبار القدرات
110.152.8331100.637درجةالعقلية
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-7-
( أن مع��امالت االلت��واء لعين��ة البحث فى العم��ر والط��ول2يتض��ح من الج��دول ) ( مما يدل على تج��انس أف��راد3والوزن وإختبار القدرات العقلية تتراوح بين )±
العينة فى تلك المتغيرات . ( تجانس عينة البحث فى مستوى أداء بعض مهارات اإلنقاذ قيد3جدول )
البحث40ن =
البيان وحدةالمتغيرات
القياس
المتوس ط
الحسابي
اإلنحرا ف
المعياري
الوسيط
معاملاإللتواء
5.152.01960.392درجةسباحة الزحف علي البطن5.551.61660.401درجةسباحة الظهر االولية
6.12.12170.385درجةالسباحة تحت الماء4.9751.7950.102درجةالغطسة العميقة واخراج الدمية
س==حب الزمي==ل وإخراج==ه5.9251.8586.50.692درجةخارج الماء
5.7251.8160.302درجةسباحة االنقاذ فى مستوى أداء بعض( أن قيم معامالت االلتواء 3يتضح من جدول )
( مم��ا يش��ير إلى إعتدالي��ة3± تنحص��ر م��ا بين )مهارات اإلنقاذ قي��د البحثتوزيع أفراد العينة فى هذه المتغيرات.
وبعد التأكد من توزبع العينة توزيعاً إعتدالياً فى المتغ��يرات ال��تى ق��دً يكون لها تأثير على المتغير التجريبى قام الباحث بتقس��يم العين��ة عش��وائيا
( طالب، وتم حس��اب15إلى مجموعتين تجريبية وضابطة قوام كل منهما )داللة الفروق بينهما للتأكد من تكافؤ المجموعتين قبل إجراء التجربة .
تكافوء عينتي البحث التجريبية والضابطة** قام الب��احث ب��إجراء التك��افؤ بين المجموع��تين )التجريبي��ة والض��ابطة( في متغ��يرات النم��و والتحص��يل المع��رفي والق��درات العقلي��ة قي��د البحث
(.4ويوضح ذلك جدول ) ن= ( تكافوء عينة البحث4 جدول )
30
وحدةالمتغيراتالقياس
المجموعةالتجريبية
15ن=المجموعة الضابطة
15ن= الفرق بين
المتوسطين
قيمة )ت(ع± سع± س
العمر19.20.5619.1330.5160.6660.339السنةالزمنيسنتميتالطول
176.41.055176.06ر60.2580.3331.188
76.46كجمالوزن67.03975.7336.97.330.288
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-8-
إختبار القدرات110.42.82109.26درجةالعقلية
62.681.141.12 التحصيل25.93درجةالمعرفي
33.0825.42.970.5330.483
1.77 ( = 0.05 قيمة )ت( الجدولية عند مستوي معنوي ) ( عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين4يتضح من الجدول )
المجموعتين التجريبية والضابطة في المتغيرات قيد البحث مما يشير إليتكافؤ المجموعتين .
و قام الباحث بإجراء التك��افؤ بين المجموع��تين )التجريبي��ة والض��ابطة( فى ضوء متغيرات )االداء المهاري لمهارات االنقاذ( قيد البحث والتي ق��د ت��ؤثر على البحث ، ويعت��بر ه��ذا القي��اس بمثاب��ة القي��اس القبلى للمجموع��تين
(.5التجريبية والضابطة ويوضح ذلك جدول )
في مهارات االنقاذ ( تكافوء عينة البحث5 جدول )30 ن=
المتغيراتوحد ة
القياس
المجموعةالتجريبية
15ن=
المجموعةالضابطة
15ن=
الفرق بين
المتوسطين
قيمة)ت(
ع± سع± س5.332.095.1332.060.20.263درجةسباحة الزحف علي البطن
5.4661.765.5331.450.660.113درجةسباحة الظهر االولية5.661.9886.42.130.730.974درجةالسباحة تحت الماء
الغطسة العميقة واخراج5.661.914.531.721.1331.7درجةالدمية
سحب الزميل وإخراجه6.061.75.662.120.40.568درجةخارج الماء
0.816-5.4662.0361.5110.534درجةسباحة االنقاذ33.669.02133.267.5820.40.131درجة درجة90مجموع المهارات
1.77 ( = 0.05 قيمة )ت( الجدولية عند مستوي معنوي ) ( عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين5يتضح من الجدول )
المجموعتين التجريبية والضابطة في المتغيرات قيد البحث مما يشير إليتكافؤ المجموعتين .
أدوات ووسائل جمع البيانات:أوال: االجهزة واالدوات
جهاز الرستاميتر لقياس الطول والوزن - سبورة-دومية انقاذ - طابعة-Wi-Fi - انترنت (androidموبيل )-
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-9-
QR-Codeبرنامج قاريء الكود كيو-ار )- Reader من المتج��ر )playبجه��از اله��اتف المحمول
QR code generation and readingموقع -جهاز حاسب الي - لوحة طفو-
االختبارات واالستمارات المستخدمة في البحث(1إختبار القدرات العقلية مرفق )- 1
استخدم الباحث اختبار القدرات العقلية إعداد "فاروق عبد الفت��اح"، ( سؤال في شكل االختيار من متع��دد،90واشتمل هذا االختبار على عدد )
ويتم اجتياز االختبار في فترة زمنية مقدارها نصف ساعة .(2- استمارة استطالع راي الخبراء عن مهارات االنقاذ مرفق رقم )2
- استمارة استطالع رأى الخبراء فى اسس ومكونات البرنامج التعليمي3 المقترح من حيث )المدة - عدد الوحدات التعليمية االسبوعية – زمن
(8الوحدة – أجزاء الوحدة( مرفق رقم ) - اختب==ار قي==اس المس==توي المه==اري لمه==ارات االنق==اذ اع==داد4
(4الباحث مرفق رقم ) إلى أنه تم تحديد أستمارة تقييم مستوى أداء مهارات اإلنقاذ يشير الباحث
فى الس���باحة من خالل اإلطالع على المراج���ع العلمي���ة المتخصص���ة فى(،� )10(،� )4(،� )3(،� )1سباحة اإلنقاذ، واإلتحاد المصرى للغوص واإلنقاذ )
( حيث3( باإلضافة إلى إستطالع رأى الخبراء مرفق )16،� )(� 14(� ،� )11 اش��تملت أس��تمارة التق��ييم على بعض مه��ارات اإلنق��اذ فى الس��باحة هى )سباحة الزحف علي البطن- السباحة تحت الماء – سباحة الظه��ر االولي��ة – الغطسة العميقة واخراج الدمية - سحب الزميل وإخراجه خارج الم��اء –
سباحة االنقاذ( . ( درج��ة، وتحدي��د درج��ة15وتم تحدي��د الدرج��ة الكلي��ة لك��ل مه��ارة )
( درج��ة، وتحتس��ب90القياس الكلي لمستوى األداء المهارى لكل طالب ) ( فى10درجة الطالب بإيجاد المتوسط ل��درجات المحكمين مرف��ق رقم )
كل مهارة. المعامالت العلمي==ة إلس==تمارة اختب==ار مس==توي مه==ارات اإلنق==اذ
)الدراسة االستطالعية(أوال : صدق االختبار
أ- الصدق الظاهري : وللحصول على صدق االختبار المستخدم في البحث تم عرض االختبار
أعضاء هيئات التدريس في الرياضات على مجموعة من ذوي االختصاص 100 -90المائية وبعد جمع االستمارات وتفريغها تبين وجود نسبة إتفاق )
% ( وبهذا االجراء تم التاكد من صدق االختبار المستخدم في البحث.الحالي
ب- صدق التمايز:
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-10-
قام الباحث باستخدام صدق التماييز بين مجموعتين إحداهما مميزة حاصلة ( طالب خارج عينة البحث االساسية10علي دورة انقاذ بتقدير جيد جداً )
واالخري غير مميزة من المبتدئين في االنقاذ داخل عينة البحث االساسية( يوضح ذلك4( طالب والجدول )10قوامها )
( داللة الفروق بين متوسطي القياسيين للمجموعتين المميزة6جدول )والغير مميزة في اختبار قياس االداء المهاري لمهارات االنقاذ
20=2ن=1ن
المتغيرات المجموعةالمميزة
غير المجموعةالمميزة
الفرق بين
المتوسطين
" ت"عمعم
سباحة الزحف علي10.60.9664.81.3985.810.791البطن
111.2473.71.6367.311.22سباحة الظهر االولية10.71.334.50.5276.213.63السباحة تحت الماء
الغطسة العميقة واخراج10.80.7884.71.5676.110.99الدمية
سحب الزميل وإخراجه10.70.9485.91.1974.89.937خارج الماء
10.81.3987.20.7883.67.091سباحة االنقاذ 90مجموع المهارات
64.63.1330.84.02233.820.962درجة
" داللة " مستوى عند الجدوليه ت 2.101 = 0.05 قيمة
جدول ) من المجموعتين( 6يتضح بين إحصائيا دال�ة ف�روق وجود
ص�دق على ي�دل مم�ا المميزة المجموع�ة ولصال�ح الممي�زة وغير المميزة
فيما المهاري المستوي . اختبار أجل�ه م�ن وض�ع
ثانياً : ثبات االختبار: قام الباحث بتطبيق االختبار وإعادة تطبيقه بفارق زمني مدت��ه أس��بوع على
طالب )العين��ة االس��تطالعية( من مجتم��ع البحث و من خ��ارج العين��ة10( يوضح ذلك.7األساسية ، والجدول )
(معامل االرتباط بين التطبيق األول والتطبيق الثاني في اختبار7جدول )قياس االداء المهاري لمهارات االنقاذ قيد البحث
10ن= التطبيقالمتغير
األول التطبيقالثاني
الفرق بين
المتوسطين
معاملاالرتباط ع± سع± س
سباحة الزحف علي*10.60.96610.40.6990.20.757البطن
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-11-
سباحة الظهر*11.11.19710.50.9710.60.716االولية
*0.906-10.71.33710.81.2290.1السباحة تحت الماء الغطسة العميقة*0.758-10.60.96610.80.7880.2واخراج الدمية
سحب الزميل وإخراجه*9.41.4299.21.3160.20.956خارج الماء
*11.11.28610.81.6860.30.983سباحة االنقاذ 90مجموع المهارات
*63.53.162.52.71810.719درجة 0.5494 = 0.05 قيمة "ر" الجدولية عند مستوي معنوية
( وجود ارتباط دال إحصائياً عند مس��توي معنوي��ة7يتضح من الجدول ) بين التطبيق األول والتطبيق الثاني الختبار قياس المستوي المه��اري0.05
لمهارات االنقاذ مما يدل علي ثبات االختبار بدرجة عالية .(:7- اختبار التحصيل المعرفى إعداد الباحث مرفق )5
بتصميم اختب��ار مع�رفي وذل�ك لقي��اس م�دى تحص��يل الطالبالباحث قام للج��انب المع��رفي الخ��اص بمه��ارات اإلنق��اذ في الس��باحة، وم��دى تحقي��ق
أهداف البرنامج وأتبع الباحث في بناء االختبار الخطوات التالية:أ- تحديد الهدف من االختبار:
يه��دف ه��ذا اإلختب��ار إلى قي��اس تحص��يل الطالب عين��ة البحث فى المعلوم��ات المعرفي��ة الخاص��ة ببعض بمه��ارات اإلنق��اذ في الس��باحة وان
تتماشي االهداف مع مستوي الطالبتحليل المحتوى: ب-
بتحليل محتوى منهج اإلنق��اذ فى الس��باحة وال��ذي ي��درس قام الباحث لطالب الفرقة الثالثة بهدف تحديد الجوانب والموضوعات الرئيسية الم��راد قياسها والتي يتضمنها منهج اإلنقاذ فى السباحة، وفى ض��وء ذل��ك التحلي��ل
(5لمحت��وى المنهج تم تحدي��د بعض المح��اور لالختب��ار المع��رفى مرف��ق )وتمثلت فيما يلى:
المصطلحات الخاصة في اإلنقاذ5تاريخ ونشأة رياضة اإلنقاذ1اإلصابات6حقائق ومفاهيم عن االنقاذ2 عوام�����ل األمن والس�����المة فى3
اإلنقاذالجانب المهارى فى اإلنقاذ7
األس�����عافات األولي�����ة والتنفس8طرق تدريس مهارات االنقاذ4الصناعى
ج- إعداد الخطوط العريضة لالختبار: في ضوء أهداف االختبار ق��ام الب��احث بعم��ل مس��ح م��رجعى لحص��ر المحاور الرئيسية التي يجب أن يتضمنها البرن��امج التعليمي لبعض مه��ارات
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-12-
اإلنق��اذ في الس��باحة والم��راد اإلرتق��اء بالتحص��يل المع��رفى للط��الب فيه��اتمهيداً لتحديد عدد المحاور الرئيسية وأسئلة كل محور.
د- تحديد المادة العلمية لالختبار: تم تحديد المادة العلمية والتي أشتمل عليها إختبار التحصيل المعرفي بن��اء على تحدي��د المح��اور الرئيس��ية لإلختب��ار من خالل تحلي��ل المحت��وى لمنهج
(،3اإلنقاذ، ومن قب��ل مجموع��ة من الخ��براء فى رياض��ة الس��باحة مرف��ق )( يوضح ذلك.8وجدول )
( محاور اختبار التحصيل المعرفي8جدول )
نسبة اتفاقالمحاورمالخبراء
اإلنقاذ 1 رياضة ونشأة ٪33.33تاريخاالنقاذ 2 عن ومفاهيم %26.26حقائقاإلنقاذ 3 فى والسالمة األمن ٪100عواملاالنقاذ 4 مهارات تدريس %26.26طرقاإلنقاذ 5 في الخاصة %33.33المصطلحات٪100اإلصابات6اإلنقاذ 7 فى المهارى ٪100الجانبالصناعى 8 والتنفس األولية ٪100األسعافات
ه=- تحديد األهمية النسبية لالختبار: تم ع��رض الم��ادة العلمي��ة لالختب��ار على مجموع��ة من الخ��براء من االساتذة في مجال الرياضات المائية وطرق التدريس ، وذلك إلبداء ال��رأي في المح��اور واأله��داف المعرفي��ة المرغ��وب تحقيقه��ا وقياس��ها، وتحدي��د
( يوضح ذلك:7األهمية النسبية لكل محور من هذه المحاور ، وجدول )(9جدول )
األهمية النسبية لمحاور اختبار التحصيل المعرفي
األهمية النسبيةالمحاورماإلنقاذ 1 فى المهارى ٪25الجانبالصناعى 2 والتنفس األولية ٪25األسعافاتاإلنقاذ 3 فى والسالمة األمن ٪25عوامل%25اإلصابات4٪100المجموع5
: من خالل قي��ام الب��احثتحديد طريقة صياغة عبارات االختبارو- بعمل مسح مرجعي على المراجع العلمية والبح��وث والدراس��ات الس��ابقة التى تناولت أساليب التقويم واإلختبارات الموضوعية بهدف التع��رف على عملية بناء اإلختبار الجيد ، فقد إختار الباحث طريقة االختيار من متع��دد ،
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-13-
وذلك لسهولة تصحيحها فضال عن تقلي�ل التخمين به�ا ، ويعت��بر من أفض��لأنواع االختبارات الموضوعية وأكثرها شيوعاً واستعماالً.
: تم ص��ياغة عب��ارات االختب��ارإع==داد وص==ياغة عب==ارات اإلختب==ارز- المعرفى وفقاً لشروط كتابتها والمواصفات ال�واجب اتباعه�ا ال�تى ذكرته�ا المراجع العلمية والدراس��ات الس��ابقة بحيث تمث��ل المس��تويات المعرفي��ة ) المعرفة – الفهم – التطبيق – التحليل – التركيب – التقويم ( ،وقد راعى الباحث فى صياغتها : ) أن تكون للعبارة معنى واحد محدد – أن تكون كل عبارة مستقلة عن بقية عب��ارات اإلختب�ار – اإلبتع�اد عن العب�ارات الص��عبة
والغامضة – تجنب إستعمال الكلمات التى تحمل اكثر من معنى واحد .
: ق��ام الب��احث بإع��داد الص��ورةإعداد الص==ورة المبدئي==ة لالختب==ارح- األولية الختبار قياس مستوي التحص��يل المع��رفي للمبت��دئين في الس��باحة
( عبارة وتم53( ، حيث اشتمل االختبار فى صورته األولية على )6مرفق ) عرض هذا االختبار على مجموعة من السادة الخبراء في مج��ال الس��باحة
( وذل��ك لإلطالع على العب��ارات الخاص��ة بك��ل3وطرق الت��دريس مرف��ق ) محور على حدى والتوجيه بالتعديل المطلوب سواء بالحذف أو اإلضافة أو
تعديل العبارات.
فى ض��وء آراء الس�ادة الخ�براء من حيث الح��ذف واإلض�افة والتع�ديل تم( وال�ذي أص�بح يحت�وي على )7وضع االختبار فى صورته النهائي��ة مرف�ق )
( عبارة.50
: تم تحديد درجة واح��دة وذل��ك لك��ل بن��د من بن��ودتصحيح االختبار- ط( درجة . 50االختبار لتصبح الدرجة النهائية لإلختبار )
المقصود بتحليل مفردات االختبار هوى- تحليل مفردات االختبار: تطبيق الصورة النهائية لالختبار المعرفي على عينة ممثلة ألفراد المجتمع األصلي ولكنها من خارج عينة البحث األصلية )العينة االستطالعية( وذلك
بقصد تحديد صعوبة المفردات والتعرف على مدي مناسبتها وقدرتها علىالتميز.
ولذلك فقد قام الباحث بحساب معامالت السهولة والصعوبة والتمييز لعبارات االختبار حيث تم تطبيق االختبار المعرفي على عينة
( طالب ممثلين لعينة المجتمع األصلي ومن خارج عينة البحث10قوامها)األصلية .
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-14-
وقد استخدم الباحث المعادلة التالية لحساب معامل السهولة معامل
السهولة =عدد اإلجابات الصحيحة للسؤال )العبارة(
عدد االفراد الكليالتميز - معامل
الباحث واستخدم االختبار لمفردات التميز معامل حساب تم كماأن : على تنص والتى التباين معادلة
. الصعوبة = × معامل السهولة معامل التباين
( معامالت السهولة والصعوبة والتمييز لعبارات10ويوضح الجدول رقم )االختبار المعرفي
(10جدول ) معامالت السهولة والصعوبة والتميز لعبارات االختبار
المعرفي
ممعام ل
السهولة
معاملالصعو
بة
معام ل
التمييز
م معاملالسهو
لة
معاملالصعو
بة
معام ل
التمييز
م معاملالسهو
لة
معاملالصعو
بة
معام ل
التمييز
10.700.300.21180.550.450.24350.800.200.1620.800.200.16190.600.400.24360.450.550.2430.750.250.18200.700.300.21370.650.350.2240.650.350.22210.550.450.24380.800.200.1650.700.300.21220.800.200.16390.750.250.1860.800.200.16230.400.600.24400.800.200.1670.450.550.24240.800.200.16400.750.250.1880.450.550.24250.800.200.16420.700.300.2190.400.600.24260.600.400.24430.800.200.16
100.700.300.21270.400.600.24440.400.600.24110.650.350.22280.650.350.22450.650.350.22120.600.400.24290.700.300.21460.550.450.24130.500500.25300.700.300.21470.800.200.16140.800.200.16310.750.250.18480.700.300.21150.550.450.24320.750.250.18490.650.350.22160.350.650.22330.550.450.24500.650.350.22170.700.300.21340.600.400.24
،0.35( أن معامل السهولة يتراوح ما بين )10يتضح من جدول )( 0.65 ، 0.20( ومعامل الصعوبة يتراوح ما بين )0.80
المعامالت العلمية لالختبار المعرفي:
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-15-
أوالً : صدق االختبار:أ- صدق المحكمين:
( متخصص��ين3تم عرض االختبار على مجموعة من الخبراء مرف��ق )في مجال
السباحة حيث ق��اموا ب��الحكم على االختب��ار ومراجع��ة مفردات��ه، وذل��ك منحيث الدقة العلمية ومناسبة األسئلة لمستوى الطالب، وقد أتفقوا بنس��بة )
%( على صدق اإلختبار المعرفى لمهارات اإلنقاذ.100ب- صدق التمايز
قام الباحث باستخدام صدق التماييز بين مجموع��تين إح��داهما مم��يزة ( طالب خ��ارج عين��ة البحث10حاص��لة علي دورة انق��اذ بتق��دير جي��د ج��داً )
االساسية واالخري غير مم��يزة من داخ��ل عين��ة البحث االساس��ية قوامه��ا )( يوضح ذلك9( طالب والجدول )10
( داللة الفروق بين متوسطي القياسيين للمجموعتين المميزة11جدول )والغير مميزة
المتغير الفرق بينالمميزة المجموعة غيرالمميزة المجموعة
المتوسطين
قيمة)ت( ع± سع± س
اختبار التحصيل39.92.28228.63.37311.38.773المعرفي
فى اختبار التحصيل المعرفي20ن=
1.734 = 18 ودرجة حرية 0.05 قيمة ت الجدولية عند مستوي معنوية ( وجود فروق دالة إحص��ائياً عن��د مس��توي معنوي��ة11يتضح من جدول )
بين متوس��طي المجموع��تين المم��يزة والغ��ير مم��يزة فى اختب��ار0.05التحصيل المعرفي مما يدل على صدق االختبار فيما وضع من أجله .
ثانيا : ثبات االختبار المعرفي: قام الباحث بتطبيق االختبار وإعادة تطبيقه بفارق زمني مدت��ه أس��بوع
طالب من مجتمع البحث و من خارج العينة األساس��ية ، والج��دول10على ( يوضح ذلك.12)
معامل االرتباط بين التطبيق األول والتطبيق الثاني لالختبار(12جدول )التحصيل المعرفي قيد البحث
10ن= التطبيقالتطبيق األولالمتغير
الثاني الفرق بين
المتوسطين
معاملاالرتباط ع± سع± س
اختبار التحصيل35.92.9235.22.8980.70.894المعرفي
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-16-
0.632 = 0.05 قيمة "ر" الجدولية عند مستوي معنوية ( وجود ارتباط دال إحصائياً عند مستوي معنوية12يتضح من الجدول )
بين التط��بيق األول والتط��بيق الث��اني لالختب��ار المع��رفي حيث بل��غ0.05 وهي 0.894معامل االرتباط
درجة ارتباط عالية مما يدل علي ثبات االختبار بدرجة عالية .
االختب====ار- زمن تحديد :ك
= االختب����ار اخر + زمن استغرقة الذي الزمن طالب أول استغرقة الذي الزمن
دقيقة 25 = طالب 2
(M-learning- البرنامج التعليمي باستخدام الهاتف النق==ال )6 علي تعلم بعض مه===ارات االنق===اذ في الس===باحة )إع===داد
(9الباحث(مرفق رقم ) قام الباحث باالطالع علي البرامج التي وضعت في نفس المج��ال واالطالع علي المراج����ع العلمي����ة والدراس����ات الس����ابقة في نفس التخصص ومقابلة المتخصصين في مج��ال التعلم االلك��تروني ومقابل��ة
بجامع��ة بنه�امدير مرك��ز التعلم االلك�تروني أ.د محم�د محم�دي غ�انم لإلستفادة من خبرته في هذا المجال، وقام الباحث بتص��ميم البرن��امج التعليمي بما يتناسب م��ع خص�ائص ومي�ول واحتياج�ات ه�ذه المرحل�ة مما يعمل على تحسين المهارات األساسية فى االنقاذ والتنسيق بينها. وبما ان الباحث مديرا لوحدة تكنولوجيا المعلوم��ات بالكلي��ة فق��د ق��امبالتنسيق مع شبكة المعلومات الرقمية بتوصيل االن��ترنت الالس��لكي )
Wi-Fi مما يساعد علي تطبيق البحث )1- : التعليمية للوحدات العامه األهداف تحديد والمصطلحات المفاهيم من المعرفية المعلومات الطالب إكساب
.) معرفى ) هدف باالنقاذ المرتبطة والحقائق( هدف االنقاذ لمهارات والتعليمية الفنية المراحل الطالب إكس�اب
مهارى(. تعلم فى النقال الهاتف استخدام نحو إيجابية اتجاهات الطالب إكساب
.) وجداني ) هدف االنقاذ مهارات2-: التعليمى البرنامج وضع أسس. أجله من وضع الذى الهدف يحقق أن. البرنامج عليهم يطبق سوف اللذين للطالب ً مناسبا يكون أن. الطالب بين الفردية الفروق مراعاة
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-17-
. للتعديل وقبوله البرنامج مرونة(M-learningالبرنامج التعليمي باستخدام )- 3
قام الباحث قبل البدء في إع��داد وح��دات البرن��امج بإنش��اء قن��اه علياليوتيوب
https://www.youtube.com/channel/UC22wcqZIPHpU3927ixmNgjA وقام برفع جميع فديوهات البرنامج التعليمي علي هذه القناة ثم ق��ام باعداد وحدات البرنامج المدعه بالصور ورواب��ط الف��ديوهات الخاص��ة
وأعطيQR code generation and reading بالوحدات ورفعها علي مواقع كل درس كود محدد كل درس علي حدة وتم تكلي��ف الطالب بتحمي��ل
( من المتجر الخاص بالهاتف المحمولQR-Code Readerبرنامج كيو-ار )play storeويقوم هذا البرنامج بمجرد تشغيلة عن طريق الهاتف ومرور
الكاميرا علي الكود المستخدم يتم تحميل الوحدة التعليمية فورا علي الموبايل عن طريق االن��ترنت وعلي ذل��ك يق��وم الطالب بتص��وير ك��ود الدرس واالطالع عليه كل وحدة سواء في الجانب النظ��ري او العملي حيث تم تدعيم الدروس بروابط فديو مباشرة علي االن��ترنت للمه��ارة
التي يتم تأديتها : بعد االنتهاء من إعداد البرن��امج في ص��ورته األولي��ة تمالتقويم-�� 4
عرضه على الخبراء في السباحة وطرق الت�دريس وتكنولوجي��ا التعليم الستطالع آرائهم حول مدى مناسبته ، ومدى مناس��بة أس��لوب ع��رض المحتوى داخل الهاتف ، مدى ص��الحية البرن��امج للتط��بيق، وق��د أش��ارالسادة الخبراء بالتعديالت الالزمة حتى يصبح صالح للتطبيق الفعلي.
الوحدات التعليمية:،)3بناء علي استطالع راي الخبراء مرف��ق رقم ) ( تم تحدي��د م��دة9(�
اسابيع بواقع وحدتين اسبوعيا بمدة6تطبيق البرنامج قيد البحث الي دقيقة لكل وحدة ، واشتمل البرن��امج التعليمي70-�� 60تتراوح مابين
علي جزئين االول خاص بالج��انب النظ��ري واس��تخدام اله��اتف النق��ال واالخ��ر خ��اص بتعليم مه��ارات االنق��اذ قي��د البحث واس��تخدام اله��اتف
ايضاً.
: األولى االستطالعية الدراسةعلي األولى االستطالعية الدراسة بإجراء الباحث من 20قام طالب
: بهدف وذلك االساسية البحث عينة وخارج البحث مجتمع داخل-. التميز معامل المعرفي، االختبار عبارات وصعوبة سهولة مدي تحديد-. المعرفى اإلختبار لتنفيذ الالزم الزمن تحديدالبحث - قيد المعرفى واإلختبار لإلستمارات العلمية المعامالت .اجراء
الدراسة اإلستطالعية الثانية:
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-18-
وقد أسفرت التجربة االستطالعية عن تأكد الب��احث من م��دى مالئم��ة البرنامج المق��ترح وم��دى مناس��بة األدوات المس��تخدمة ومك��ان تنفي��ذ البرنامج للعينة األساسية وك��ذلك معرف��ة الص��عوبات ال��تى ق��د تواج��ه الباحث ومنها مالحظة جميع أفراد العينة بإستمرار منعاً لحدوث خط��ر عليهم أو أى عملية غرق وتعريفهم بمكان التط��بيق ، وتم التغلب على
ذلك بمساعدة خمسة من الزمالء.تنفيذ تجربة البحث االساسية:
ق��ام الب��احث بمقابل��ة المجموع��ة التجريبي��ة قب��ل الب��دء في التنفي��ذ- للتعريف بالبرنامج التعليمي المقترح وكيفية تنزيل وتفعيل برن��امج ق��اريء
وكيفة نقل الدرس علي الموبايل QR-Code Readerالكود او القياس القبليأ-
قام الباحث بإجراء القي��اس القبلي بواس��طة لجن��ة من المحكمين مكون��ة ( وتم قياس المستوي المهاري للمجموعتين10 أعضاء مرفق رقم )3من
)بالدرجة( بإستخدام إختبار المستوي المهاري المعد من قبل الباحثتطبيق تجربة البحث االساسية ب-
(،)4بعد التأكد من تكافؤ مجموعات البحث كما هوا موضح بالجدول رقم ) 2/2/2013( قام الباحث بتنفيذ تجربة البحث االساسية في الف��ترة من 5
( ق وتم70-60 اسابيع ، وح��دتان اس��بوعياً )6 بواقع 13/3/2013الي تط��بيق البرن��امج المق��ترح علي المجموع��ة التجريبي��ة ، أم��ا المجموع��ة الض��ابطة فق��د تم تط��بيق البرن��امج المتب��ع بالكلي��ة )الش��رح – النم��وذج –
التطبيق(ج- القياس البعدي
ق��ام الب��احث ب��إجراء القياس��ات البعدي��ة لمجموع��ات البحث )التجريبي��ةوالضابطة ( في مهارات االنقاذ قيد البحث
عرض ومناقشة النتائج :عرض ومناقشة نتائج الفرض االول
( الفرق بين متوسط القياسين القبلى والبعدى للمجموعة13جدول )التجريبية في مستوي
بعض مهارات االنقاذ والتحصيل المعرفي قيد البحث15ن =
المهاراتم نسبةبعديقبلي
التحسن
قيمة)ت( ع± سع± س
سباحة الزحف علي1البطن
5.3332.09311.46
61.64
140%9.048
سباحة الظهر2االولية
5.466
1.767
11.666
1.83841.3%8.793
6.13السباحة تحت الماء33
1.641121.51
139%10.038
الغطسة العميقة واخراج45.661.91الدمية
410.93
31.53
335%9.777
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-19-
سحب الزميل وإخراجه5خارج الماء
6.0661.7011.86
61.7638%10.017
5.46سباحة االنقاذ662.0311.53
31.5540.4%14.09 90مجموع المهارات
درجة33.6
69.0269.339.0239.6%12.219
25.93التحصيل المعرفي33.0841.33
31.83
830.7%17.555
2.145 = 0.05 قيمة "ت" الجدولية عند مستوي معنوية
ا�لزحف ا�الولية ا�لظهر ت�حت ا�لسباحةا�لماء
ا�لغطسة ا�لعم�يق�ة
ا�لزميل سحب ا�الن�قاذ سباحة0
2
4
6
8
01
21
قبليب�عدي
( يوض��ح الف��رق بين متوس��ط القياس��ين القبلى والبع��دى1ش��كل )للمجموعة التجريبية في مستوي بعض مهارات االنقاذ .
ا�الن�قاذ مهارا�ت مجم�وع ا�لم�عرفي ا�لتحصيل0
01
02
03
04
05
06
07
قبليب�عدي
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-20-
( يوض��ح الف��رق بين متوس��ط القياس��ين القبلى والبع��دى2ش��كل ) للمجموع��ة التجريبي��ة في مس��توي التحص��يل المع��رفي ومجم��وع مه��ارات
االنقاذ قيد البحث
)1( وش��كل )13يتض��ح من ج��دول ) �، ( وج��ود ف��روق ذات دالل��ة2(� إحصائية بين متوسطي القياس القبلي والبع��دي في بعض مه��ارات االنق��اذ
% -35قيد البحث ولصالح القياس البعدي وتراوحت نسب التحسن مابين ) % مم��ا ي��دل علي ان البرن��امج39%( وبلغت نس��بة التحس��ن الكلي��ة 41
المستخدم باستخدام الهاتف النقال ك��ان ل��ه ت��اثير واض��ح علي المجموع��ة التجريبي��ة ، كم��ا اتض��ح وج��ود ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية بين متوس��طي القي���اس القبلي والقي���اس البع��دي في التحص���يل المع��رفي للمجموع��ة
% مم��ا ي��دل30.7التجريبية ولصالح القياس البعدي وبلغت نسبة التحس��ن علي ان البرنامج التعليمي له تأثير إيجابي علي التحص��يل المع��رفي للعين��ة
التجريبية. ويرجع الباحث هذه النتيج��ة الي البرن��امج المق��ترح باس��تخدام اله��اتف النقال كونة طريقة جدي��دة في التعلم تبعث بالتش��ويق واالث��ارة واالهتم��ام ل�دى المجموع�ة التجريبي��ة حيث أن الطالب الول م��ره يس�تخدموا اله�اتف النقال في عملية التعلم سواء المهاري او المعرفي مما كان له اثر ايج��ابي
واضح في عملية التعلم توجد ف==روق دال==ة وبذلك يتحقق صحة الفرض األول القائل
إحصائياً بين القياسين القبلى والبعدى فى تعلم بعض مه==ارات اإلنق==اذ والتحص==يل المع==رفي فى الس==باحة لص==الح القي==اس
البعدى للمجموعة التجريبية.
عرض ومناقشة نتائج الفرض الثاني ( الفرق بين متوسط القياسين القبلى والبعدى للمجموعة14جدول )
الضابطة في مستوي بعض مهارات االنقاذ والتحصيل المعرفي قيد البحث
15ن =
المهاراتم نسبةبعديقبلي
التحسن قيمة)ت( ع± سع± س
سباحة الزحف علي1البطن
5.1332.0657.86
61.40
718%7.632
5.53سباحة الظهر االولية231.4577.53
30.9913%4.83
6.42.1318.661.44السباحة تحت الماء3715%5.724
الغطسة العميقة واخراج4الدمية
4.5331.7266.86
61.35
515%5.391
سحب الزميل وإخراجه55.662.127.460.91خارج الماء
512%2.984
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-21-
4.209%61.517.81.2612سباحة االنقاذ6 90مجموع المهارات
درجة33.2
67.5846.25.4914.3%9.05
25.42.9731.0التحصيل المعرفي61.6211.3%5.676
2.145 = 0.05 قيمة "ت" الجدولية عند مستوي معنوية
ا�لزحف ا�الولية ا�لظهر ت�حت ا�لسباحةا�لماء
ا�لغطسة ا�لعم�يق�ة
ا�لزميل سحب ا�الن�قاذ سباحة0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
قبليب�عدي
( يوض��ح الف��رق بين متوس��ط القياس��ين القبلى والبع��دى3ش��كل )للمجموعة الضابطة في مستوي بعض مهارات االنقاذ .
ا�الن�قاذ مهارا�ت مجم�وع ا�لم�عرفي ا�لتحصيل05
015102520353045405
قبليب�عدي
( يوض��ح الف��رق بين متوس��ط القياس��ين القبلى والبع��دى4ش��كل ) للمجموع��ة الض��ابطة في مس��توي التحص��يل المع��رفي ومجم��وع مه��ارات
االنقاذ قيد البحث
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-22-
)3( وش��كل رقم )14يتض��ح من ج��دول ) �، ( وج��ود ف��روق ذات دالل��ة4(� إحصائية بين متوسطي القي��اس القبلي والبع�دي في مه�ارات االنق��اذ قي��د
-12البحث ولصالح القياس البعدي وت��راوحت نس��ب التحس��ن م��ابين ) �% % مم��ا ي��دل علي ان البرن��امج14.3%( وبلغت نسبة التحس��ن الكلي��ة 18
التقليدى المتبع بالكلية كان له تاثير واضح علي المجموعة الض��ابطة ، كم��ا اتض��ح وج��ود ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية بين متوس��طي القي��اس القبلي والقي��اس البع��دي في التحص��يل المع��رفي للمجموع��ة الض��ابطة ولص��الح
% مم��ا ي��دل علي ان البرن��امج11.3القياس البعدي وبلغت نسبة التحسن التعليمي التقلي��دي المتب��ع في الكلي��ة ل��ه ت��أثير إيج��ابي علي التحص��يل
المعرفي للمجموعة الضابطة. ويرجع الباحث تقدم نتائج القياس البعدى إلى أن الطريقة التقليدية المتبعة في الكلي��ة فى الت��دريس والمتمثل��ة فى الش��رح اللفظى من خالل إعط��اء فك��رة واض��حة عن كيفي��ة األداء الص��حيح، وك��ذلك عم��ل نم��وذج بواس��طة المعلم أو أحد الطالب ، ثم تأتى الممارسة والتك��رار من جه��ة الط��الب ثم التغذية الراجعة من جانب الطالب وتص��حيح األخط��اء، وه��ذا ي��تيح للط��الب فرص��ة التعلم بص��ورة س��ليمة ومن ثم فهى ت��ؤثر ت��أثيراً إيجابي��اً فى تعلم مهارات االنقاذ وكذلك تقديم المعلوم��ات والمع��ارف المص��احبة عن��د تعلم تلك المهارات أثناء المحاض��رة ق��د س��اعد على زي��ادة مع��ارف ومعلوم��ات الطالب، والذى بدوره قد ساعد على تحسين مس��توى التحص��يل المع��رفى
لديهم.ً وبذلك يتحقق صحة الفرض الثاني القائل : توجد ف=روق دال==ة إحص==ائيا
بين القياسين القبلى والبعدى فى تعلم بعض مه==ارات اإلنق==اذ والتحص==يل المع==رفي فى الس==باحة لص==الح القي==اس البع==دى
للمجموعة الضابطة .عرض ومناقشة نتائج الفرض الثالث
( الفرق بين متوسط القياسين البعديين للمجموعتين15جدول )التجريبية والضابطة في
مستوي بعض مهارات االنقاذ والتحصيل المعرفي قيد 30ن = البحث
المهاراتم الفروقالضابطةالتجريبية
فيالمتوسطات
التحس قيمةن
)ت( ع± سع± س
سباحة الزحف علي1البطن
11.4661.6417.86
61.40
73.624%6.448
11.66سباحة الظهر االولية261.8387.53
30.994.13327.5%
7.665
11.86السباحة تحت الماء361.558.66
61.443.221%5.839
الغطسة العميقة واخراج4الدمية
10.9331.5336.86
61.35
54.0627%7.694
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-23-
سحب الزميل وإخراجه5خارج الماء
11.8661.7677.46
60.91
54.429.3%
8.561
11.51.557.81.26سباحة االنقاذ643.724.6
%7.22
1 90مجموع المهارات
69.339.02146.25.19درجة223.1325.7
%8.48
3 التحصيل المعرفي
41.331.83831.0درجة6
1.62410.220.5
%16.20
7 2.048 = 0.05 قيمة "ت" الجدولية عند مستوي معنوية
علي ا�لزحفا�لبطن
ا�الولية ا�لظهر ت�حت ا�لسباحةا�لماء
ا�لغطسة ا�لعم�يق�ة
ا�لزميل سحب ا�الن�ق�اذ سباحة0
2
4
6
8
01
21
ت�جري�بيضاب�طة
( يوض��ح الف��روق بين المتوس��طات لمجموع��تي البحث التجريبي��ة5ش��كل رقم )والضابطة في السباحة قيد البحث
ا�الن�ق�اذ مهارا�ت مجم�وع ا�لم�عرفي ا�لتحصيل0
01
02
03
04
05
06
07
ت�جري�بيةضاب�طة
( يوض���ح الف���روق بين المتوس���طات لمجموع���تي البحث6ش���كل رقم )التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل المعرفي ومجموع مهارات االنقاذ
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-24-
( وج��ود ف��روق ذات دالل��ة6( وش��كل )5( وش��كل )15يتض��ح من ج��دول ) إحص���ائية بين متوس���طي القياس���ين البع���ديين للمجموع���تين التجريبي���ة والضابطة في مستوي بعض مهارات االنقاذ قيد البحث ولصالح المجموع��ة التجريبي���ة وت���راوحت نس���ب الف���روق في المتوس���طات بين المجموع���ة
%( ولص��الح المجموع��ة29%-21التجريبي��ة والمجموع��ة الض��ابطة الي ) التجريبية حيث ج��اءت أعلي نس��ب التحس��ن في س��حب الزمي��ل وإخراج��ه
% وايض��اً الغطس��ة العميق��ة واخ��راج الدمي��ة29.3خارج الماء والتي بلغت % وس�باحة الظه�ر االولي�ة27من الماء والسباحة به�ا نح��و الحاف�ة وبلغت
% وجاءت أقل نسب التحس��ن في الس��باحة تحت الم��اء27.5والتي بلغت % وهي ليست بنسبة قليلة وبلغ الفرق بين متوسطي21م حيث بلغت 25
%25.7إجمالي مهارات االنقاذ بين المجموعتين التجريبي��ة والض��ابطة الي ولصالح المجموعة التجريبي��ة مم��ا يؤك��د علي أن البرن��امج التعليم��ة المع��د
ذو ت��اثير فع��ال علي أكتس��اب بعضm-learningباستخدام اله��اتف النق��ال ( وشكل )15مهارات االنقاذ قيد البحث ، كما أتضح ايضاً من خالل جدول )
( وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوس��طي القياس��ين البع��ديين6(،)5 للمجموعة التجربيبية والمجموعة الضابطة في اختب��ار التحص��يل المع��رفي ولص��الح المجموع��ة التجريبي��ة وج��اء الف��رق بين متوس��طي المجموع��تين
% ولصالح المجموعة التجريبية مما يؤكد أهمي��ة البرن��امج المع��د في20.5اكساب الطالب المهارات المعرفية عن االنقاذ
ويرجع الب��احث ه��ذا التق��دم الواض��ح في المس��توي الف��ني لبعض مه��ارات االنقاذ قيد البحث للمجموعة التجريبية وكذلك التقدم في مستوي التحصيل المعرفي الي استخدام طريقة التعلم باس��تخدام اله�اتف النق�ال وال�ذي تم
-Mمن خالل البرن���امج التعليمي المع���د من خالل م���ا يع���رف ب Learningوالذى يتضمن عرض المه��ارات الم��راد تعلمه��ا من خالل اله��اتف
المحم��ول الشخص���ى بش��كل ج��ذاب وال��ذى ادي إلى رؤي���ة المه��ارات والمعارف المراد تعلمها عن طريق اله��اتف النق��ال بش��كل واض��ح واس��هل في أعادة عرض��ها ع��دة م��رات ، حيث ان الوس��يلة المس��تخدمه هي مل��ك للطالب وهذه اهم ميزة بعكس وسائل تعليمية أخ��ري يمكن االس��تعانة به��ا في برامج تعليمية ولكن ليست ملك المبحوث أو حتي الباحث ، فم��يزة ان الوسيلة التعليمي��ة الرئيس��ية في ه�ذا البحث هي مل��ك للط�الب فمن خالل ذلك يستطيع الطالب اعادة المحتوي التعليمي وتكرارة عدة م��رات في اي وقت يشاءه خالل اليوم أثناء وقبل وبعد الوحدة التعليمية وبالت��الي يس��اعد في عملية التعلم واتقان المهارات والمعارف ، كما انه تم عرض المع��ارف والمعلومات بشكل منظم وطريقة شيقة مصحوبة بالصور المعدة والف��ديو الذي يجعل المعلومات ترتب��ط بأذه��ان الطالب، ك��ل ذل��ك أدي الي تفاع��ل الطالب مع البرنامج التعليمي وفق��اً لق��دراتهم وس��رعة االس��تيعاب والتعلم
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-25-
االمر الذي ادي الي تفوق المجموع��ة التجريبي��ة علي المجموع��ة الض��ابطةالتي استخدمت الطريقة التقليدية والتي تعتمد علي الشرح واداء النموذج
)2009ويتفق مع الب��احث ك��ل من جم��ال الدهش��ان ) ( و عب��د الحمي��د2(� )2007بسيوني ) ( فى أن الخدمات التي يق�دمها اله��اتف النق�ال يمكن5(�
توظيفها واالستفادة منها في التعليم وهي أص��بحت خ��دمات موثوق��ة يمكناالستفادة منها في أي وقت واي مكان و محمد عبدChe, et al, 2009)) (17)وأتفق نتائج الباحث مع نتائج كل من
)2014القادر العم��ري ) ,Motiwalla( و )6( و محم��د الس��يد محم��ود )9(� 2007( ( في أن هن��اك تحس��ن ملح��وظ في التعليم بمس��اعدة اله��اتف19(�
النقال في اكتساب المع��ارف والمعلوم��ات وان��ه الب��د من االس��تفادة به��ذه التقنية الحديثة وانه البد من حل مشكلة االن��ترنت في الجامع��ات وتس��هيل
استخدام الهاتف النقال في التعليم لما له من دور هام ( في أن1()2010واتف��ق ايض��اً م��ع الب��احث باس��م س��ائد عب��د العظيم )
استخدام الطرق واالساليب الحديثة في تعلم االنقاذ يؤتي ثمارةً وذلك يتحقق صحة الف=رض القائ=ل توج=د ف=روق دال=ة إحص=ائيا بين القياسين البعديين للمجموعتين التجريبي==ة والض==ابطة فى تعلم بعض مهارات اإلنق==اذ والتحص==يل المع==رفي فى الس==باحة
لصالح المجموعة التجريبية.االستنتاجات:
في ض���وء أه���داف البحث وفروض���ة وفي ح���دود العين���ة واس���تناداً اليالمعالجات االحصائية توصل الباحث الي:
ل��ه ت��اثير ايج��ابيm-learning- البرنامج المقترح باستخدام الهاتف النقال 1 علي تعلم مهارات االنقاذ للمجموعة التجريبية وتحس��ين مس��توي التحص��يل
المعرفي . - الطريقة التقليدي��ة ) الش��رح اللفظى والنم��وذج العملى ( س��اهمت فى2
تعلم مه��ارات االنق��اذ ، وله��ا تأثيره��ا االيج��ابى فى اكتس��اب المعلوم��اتوالمعارف النظرية للمجموعة الضابطة.
- تفوق المجموع==ة التجريبي==ة ال==تى إس==تخدمت البرن==امج التعليمي3 المعد على المجموعة الضابطة التى إس==تخدمت الطريق==ة التقليدي==ة ) الش==رح اللفظى وأداء النم==وذج العملى ( مم==ا ي==دل على فاعلي==ة البرن==امج التعليمي وت==أثيرة على تعلم مه==ارات االنق==اذ وتحس===ين
مستوى التحصيل المعرفى لهم . -يتناسب التعلم باستخدام الهاتف النقال مع الجامعات والكليات ال��تى لم4
تتوافر لديها بيئة إلكترونية كاملة.:التوصيات
في ضوء ما اسفرت عنه النتائج فإن��ه يمكن الوص��ول الي بعض التوص��ياتاالتية:
- إجراء دراسات تهتم بتطوير نظريات خاصة لهذا النوع من أنواع التعلم1
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-26-
- دع��وة الق��ائمين علي ت��دريس وتعليم االنق��اذ الي تط��وير امكان��اتهم في2استخدام الهواتف النقالة في التعليم
- الطرق التقليدية الغني عنها ولكن بجوار الطرق الحديثة3 - ضرورة عقد دورات تدريبية للقائمين علي تدريس مهارات االنقاذ وذل��ك4
من أجل التعرف علي احدث االساليب التعليمية - االهتمام بتدريس المحتوي المعرفي بجانب المحتوي المه��اري لمه��ارات5
االنقاذ
المراجع: فعالية بعض اساليب التدريس علي تعلمباسم سائد عبد العظيم : -� 1
، رس��الة دكت��وراة غ��ير منش��ورة ،مهارات االنقاذ في السباحة.2010 كلية التربية الرياضية للبنين جامعة حلوان،
التعليم بالمحمول/"ص==يغة جدي==دةجمال الدهشان، مجدي ي��ونس: -�� 2 . بحث مق��دم إلى الن��دوة العلمي��ة األولى لقس��مللتعليم عن بُعد
التربية المقارنة واإلدارة التعليمية بكلية التربية-جامع��ة كف��ر الش��يخ،.2009تحت عنوان "نُظم التعليم العالي االفتراضي،
، دار العلمموسوعة اإلنق==اذ الم==ائىح��اتم حس��نى وص��الح منس��ى : -3 .2005للنشر، الكويت،
م��ذكرات دراس��ية لطالبدليل معلم الس==باحةعادل ف��وزي جم��ال : -4 ،الفرقة الرابعة ،قسم التربي��ة الرياض��ية ، جامع��ة االزه��ر ، الق��اهرة
2001. ، مكتب��ةالتعليم اإللكتروني والتعليم الجوالعبد الحميد بسيوني : -== 5
.2007ابن سينا، القاهرة، أث==ر اس==تخدام الحاس==ب اآللى في تعليم- محم��د الس��يد محم��ود: "6
"، رسالة ماجستير، كلية التربي��ة الرياض��يةمهارات سباحة اإلنقاذم2008 بنين، جامعة حلوان.
المس==تحدثات في عملي==ة التعلم محم��د العم��ري، محم��د الموم��ني: -7 ، ع���الم الكتبوالتعليم ودلي==ل اس==تخدامها خط==وة خط==وة
.2011الحديث، إربد،
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-27-
،التعليم االفتراضي فلس==فتة، مقوماته- محمد صالح طه المهدي : 8 2008فرص تطبيقة دار الجامعة الجديدة – االسكندرية ص
درجة استخدام تطبيقات التعلم النّق==ال ل==دى :محمد عبد القادر -9 طلب==ة الدراس==ات العلي==ا في جامع==ة ال==يرموك ومعوق==ات
/ب،1، العدد 20 ، بحث منشور ، مجلة المنارة، المجلد استخدامها.2013 ، جامعة اليرموك
،مكتبالس==باحة بين النظري==ة والتط==بيقمحم��د علي الق��ط : -== 10.2000العزيزي ، الزقازيق ،
،مكتب العزي��زيالمب=اديء العلمي=ة للس=باحةمحم��د علي الق��ط : -11.2001للكمبيوتر، الزقازيق ،
"، الم��ؤتمرمع==الم المدرس==ة اإللكترونيةمحم��د محم��د اله��ادى: "- 12 العلمى الس���نوى الث���امن للجمعي���ة المص���رية لتكنولوجي���ا التعليم "
.2001المدرسة اإللكترونية" ، القاهرة ، ، دار العلم للماليين،قاموس المورد، عربي- إنجليزيمنير بلعبكى، -13
.2012بيروت، م==ذكرة اإلنق==اذ الح==ديث ، االتح==اد المص==رينبي��ل الش��اذلي : -== 14
.1999، ،القاهرةللغوص واالنقاذ مس===تحدثات تكنولوجي===ا التعليم في عص===رولي����د الحلف����اوي: -=== 15
2006، دارالصفاء،عمان، المعلوماتية ،اإلنقاذ والسالمة المائية، ترجمة نبيل الشاذلىهارالد فيرفيك: -16
.2010اإلتحاد المصرى للغوص واإلنقاذ، القاهرة، 17 - Che, P. C., Lin, H. Y., Jang, H. C., Lien, Y. N., and Tsai, T.C. A study of
English Mobile learning applications at national Chengchi university. International Journal of Distance Education Technology,2009, 7)4(,p38-60.
18- Keskin, Nilgun and Metcalf, David. “The Current Perspectives, Theories and Practices of Mobile Learning”, The Turkish online Journal of Educational Technology )TOJET(, 2011, 10 )2(, P202
19- Motiwalla Luvai F “Mobile learning: A framework and evaluation”, Computers & Education, 2007, 49(3),p581–596.
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]
-28-
20- http://www.slideshare.net/drmohamedghanem1/mobile-elearning-53599586
21- https://app.qr-code-generator.com
22- https://www.youtube.com/channel/UC22wcqZIPHpU3927ixmNgjA
بنها – جامعة للبنين الرياضية التربية كلية المائية الرياضات وتطبيقات نظريات بقسم مدرس[email protected]