build up 1 programació didàctica català (loe) · web view• test factory and other resources...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Burlington Build Up ESO 1

1. Introducció i metodologia .................................................................... 3-10

2. Programació didàctica de Burlington Build Up ESO 1 ...................... 11-85

3. Avaluació i Promoció ......................................................................... 86-91

2

1. Introducció i Metodologia de Burlington Build Up ESO 1

Descripció del curs

Burlington Build Up ESO 1 motivarà els/les teus alumnes per aprendre anglès proporcionant-los les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat.

Dos aspectes fonamentals s’han tingut en compte en la creació de Burlington Build Up 1: la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Per això, s’indica clarament als alumnes on trobaran explicacions més detallades i pràctica addicional de les estructures apreses. També se’ls ofereix l’oportunitat d’elaborar el seu propi Language Notebook, a més d’idees i estratègies per “aprendre a aprendre” que els ajudaran a mesurar els seus progressos i anar creant el seu Portafolis personal proposat pel Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües.

Burlington Build Up ESO 1 ha estat dissenyat per posar un especial èmfasi en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i de l’original i exclusiva secció Vocabulary Builder, inclosa en el Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta forma de treballar el vocabulari de manera sistemàtica donarà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que aniran trobant al llarg de les unitats.

El Workbook de Burlington Build Up ESO 1 inclou un glossari, una guia de conversa, un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i una guia d’escriptura, tots amb exemples anglès-català; una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Language Learning Competences), i una altra a tot color anomenada Vocabulary Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book. A la pàgina web www.burlingtonbooks.es els/les alumnes trobaran també activitats addicionals en el Workbook per reforçar el seu aprenentatge: activitats de gramàtica, vocabulari i cultura relacionades amb els temes de les unitats, les cançons de l’Student’s Book i els dictats del Workbook. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Burlington Build Up ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i pàgines amb continguts curriculars d’altres àrees; el Digital Teacher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM interactius amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain que mostra aspectes interculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, i els Class Audio CDs.

3

http://www.burlingtonbooks.es/

Burlington Build Up ESO 1 és un curs complet perquè el segueixin tant els professors/es com els/les alumnes. Tota la classe pot gaudir amb els seus temes variats i interessants i les seves activitats motivadores. A mesura que s’endinsin en Burlington Build Up els/les alumnes aprendran a expressar-se amb fluïdesa i, gràcies als seus pràctics i clars components, serà un procés senzill i natural.

Components del curs

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes

freqüents interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i de vocabulari, un

projecte i una cançó.• Una pàgina amb informació curricular i interdisciplinar a cada unitat.• Fort èmfasi en l’aprenentatge de vocabulari i el seu constant reciclatge.• Quadres gramaticals complets.• Activitats interactives de listening i speaking centrades en contextos comunicatius

reals.• Exercicis personalitzats a cada unitat sota l’epígraf About Me.• La secció Language Build Up al final de cada unitat, amb un repàs dels continguts i

una activitat del Portafoli.• Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins de les unitats perquè

els/les alumnes aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure.

• Una llista de verbs irregulars amb la seva transcripció fonètica.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Un apèndix ortogràfic.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar més la gramàtica i el vocabulari

de l’Student’s Book, a més d’un dictat per unitat i una secció de reading i writing.• Projectes planificats pas a pas i fitxes per facilitar la seva presentació oral.• La secció Check Your Progress perquè els/les alumnes s’autoavaluïn i un apartat

de Self-evaluation a cada unitat.• Un glossari i una guia de conversa bilingües.• Un apèndix gramatical amb exemples bilingües.• Una Writing Guide amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• La secció Portafoli, amb exercicis d’escriptura, projectes i la secció Language

Learning Competences.

Vocabulary Builder (combinat amb el Workbook):• Jocs, llista de paraules i expressions útils per unitat.• Divertides activitats per recordar i consolidar el vocabulari.

Build Up ESO 1 Website (també disponible en Multirom):• Vocabulari, gramàtica i activitats culturals.• Jocs.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons en format MP3.

Basic Practice:• Presentació de la gramàtica en quadres senzills.• Seccions que es corresponen amb les seccions de l’Student’s Book.

4

• Instruccions en català perquè els/les alumnes treballin ells mateixos.• Glossari i apèndix bilingües.

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de dictat opcionals.• Activitats de listening opcionals.• Exercicis de correcció d’errades.• Les pàgines del Workbook i de la secció Vocabulary Builder reproduïdes a mida

reduïda amb les respostes de tots els exercicis sobreimpreses.

Teacher’s All-in-One Pack:• Una secció de Tests que consta de:- Un test de diagnòstic i fulls de repàs.- Un test per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice) que inclou:- Per a alumnes amb menys nivell: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica

addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari.- Per a alumnes avançats: un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els

coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Activitats orals extra amb clau de respostes (Extra Speaking).- La clau de respostes.

Class Audio CD:• Els enregistraments dels textos de lectura i els listenings de l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els listenings dels tests del Teacher’s All-in-One Pack.• Els dictats.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack:• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, amb exercicis de gramàtica i una aplicació per crear exercicis propis.• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb exercicis i activitats culturals.• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

5

• Interactive Whiteboard CD-ROM, que inclou una completa versió digital de l’Student’s Book amb material àudio integrat i una versió projectable de l’Student’s Book i de la clau de respostes del Workbook.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements

interculturals, que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.

• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Burlington Build Up ESO 1

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una secció de vocabulari centrada en un grup lèxic. Més endavant, hi haurà un segon grup lèxic a cada unitat. Aquest vocabulari surt als textos de tota la unitat, als exercicis de gramàtica i a les activitats de speaking i listening, proporcionant una àmplia varietat d’oportunitats per al seu ús. A més, s’inclou a cada unitat la secció Remember!, amb activitats de repàs del vocabulari estudiat.

Després de la secció de vocabulari inicial hi ha una activitat de listening i una de speaking en forma de diàleg en què s’introdueixen i practiquen expressions útils. A cada unitat hi ha dos textos, basats en material autèntic, que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, pronunciació i comprensió i expressió oral. La gramàtica es presenta en quadres clars i es practica en exercicis acuradament graduats.

Els exercicis de comprensió i els basats en aspectes socioculturals aprofundeixen en el tema de la unitat amb l’objectiu d’augmentar l’interès dels alumnes i ampliar la seva visió del món. La gramàtica es presenta mitjançant un enfocament doble: presentació de les formes gramaticals en quadres clars i pràctica a la secció Grammar i activitats complementàries a la secció Grammar Build Up.

Una secció addicional de listening i speaking proporciona a l’alumne/a oportunitats addicionals per exercitar l’anglès en situacions reals. S’atèn particularment qüestions de pronunciació tant al llarg de les unitats com al Pronunciation Appendix situat al final del llibre. Les estratègies d’escriptura es presenten pas a pas i dividides per unitat.

Al final de les unitats es troba la secció Cross-Curricular Focus, una pàgina amb informació sociocultural i d’altres àrees curriculars addicional que inclou una petita activitat. Així mateix, la secció Language Build Up ofereix, al final de cada unitat, un resum del vocabulari i la gramàtica que s’hi estudien, a més de la secció My Portfolio, que permet a l’alumne/a practicar l’anglès en situacions, de forma escrita o en exercicis orals.

Hi ha també tres seccions de repàs i ampliació a l’Student’s Book, amb exercicis acumulatius de vocabulari i gramàtica, un projecte que els alumnes poden incloure al seu Portafoli i una cançó acompanyada d’exercicis de comprensió i interessant informació de suport.

6

Altres components que formen part integral del curs Burlington Build Up ESO 1 són:

- El Workbook: dissenyat perquè tothom pugui repassar i consolidar els coneixements i capacitats que acaben d’adquirir. Un glossari, la guia de conversa, l’apèndix gramatical, la guia d’escriptura i la secció d’autoavaluació els ajuden a ser autònoms en el seu aprenentatge. Inclou, també, la secció Vocabulary Builder, un complement pràctic a l’hora d’aconseguir els objectius de cada unitat que inclou divertits jocs i activitats de vocabulari que permeten als alumnes repassar les paraules apreses a cada unitat de manera entretinguda i interessant. Els alumnes també disposen del Build Up ESO 1 Website, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, vocabulari i cultura i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons en MP3.

- El Teacher’s Manual: amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material, i amplia la informació de referència sobre molts dels temes tractats a l’Student’s Book.

- El Teacher’s All-in-One Pack: abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté tests en tres nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, fulls de treball sobre temes d’altres àrees curriculars i activitats extres de vocabulari, gramàtica i expressió oral, a més de les respostes corresponents.

- Per ajudar més el professor/a, el Test Factory and Other Resources CD-ROM, al Digital Teacher’s Pack, inclou tots els tests i la resta de materials del Teacher’s All-in-One pack en format Word, per poder editar-los en cas sigui necessari. A més, el Digital Teacher’s Pack també es troben el Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, que genera pràctiques de gramàtica extra només prémer un botó; el Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell i l’Interactive Whiteboard CD-ROM, per fer presentacions i corregir amb facilitat.

- El DVD Welcome to Britain inclou una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

7

Avaluació dels alumnes de 1r d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Burlington Build Up és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Burlington Build Up els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls

8

d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 105-110 del Workbook es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia per parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 107 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 144) i My English Experience (pàgina 145) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 145 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 146 i 147) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 148 i 149, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.Els projectes que s’inclouen a les seccions de repàs també poden guardar-los als seus portafolis.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’un nivell a un altre. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO, Burlington Build Up ESO 1 ofereix dues eines importants:

- un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack);- els fulls d’autoavaluació que hi ha a las pàgines 144-149 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 146 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 147 del Workbook).

9

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàgina 146 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation, que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat en aquesta nova etapa és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

10

Programació didàctica de Build Up ESO 1

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

1. Objectius d’aprenentatge

Escoltar de manera comprensiva diverses paraules i frases relacionades amb el llenguatge de classe.

Expressar i interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a classe. Identificar i pronunciar correctament els nombres naturals i els ordinals, els colors,

els dies de la setmana i mesos de l’any i els objectes de classe. Utilitzar el llenguatge de classe: instruccions i preguntes. Saludar i presentar-se.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els

coneixements previs. Debat del tema de la unitat a classe. Ús del llenguatge de classe adient per a les diferents finalitats. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i

els companys/es en les activitats d’aula.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats d’aula:

instruccions, preguntes, comentaris, diàlegs. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Comprensió i repetició del vocabulari de la unitat sobre objectes de l’escola, colors,

números, dies i mesos de l’any per contestar preguntes, relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents i ordenar paraules.

Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics o gestuals).

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents se saluden i es presenten per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta, amb una pronunciació adient.

Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada: relacionant el

vocabulariamb les il·lustracions corresponents, identificant números i relacionant-los amb la seva grafia i amb l’ordinal corresponent, ordenant els mesos de l’any cronològicament, relacionant el llenguatge de classe amb il·lustracions, etc.

Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació, i reconeixement de la seva importància en les comunicacions escrites.

11

Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula.


Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Coneixements lingüístics

Elements morfològics Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari Els nombres: naturals i ordinals. Els colors. Els dies de la setmana i els mesos de l’any. Objectes de classe. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Ús del llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

Fonètica Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del

vocabulari estudiat i del llenguatge de classe: imperatius i preguntes.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adients a

diferents intencions comunicatives. Iniciació d’estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i

escrites. Confiança i iniciativa per utilitzar el llenguatge de classe que s’ha après. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA No es tracta en aquesta unitat.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge.

Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i

interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: utilitzar el llenguatge de classe.

12

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciar correctament els nombres naturals i ordinals, els colors, els dies de la setmana, els mesos de l’any i els objectes de classe.

Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

3. Metodologia i situacions de treball

Escoltar i repetir objectes de classe i relacionar-los amb les il·lustracions corresponents. (SB, p. 4, ex. 1)

Escoltar i repetir colors i dir de quin color són els objectes de classe de l’exercici anterior i fer un llistat als seus quaderns utilitzant paraules que es donen. (SB, p. 4, ex. 2)

Escoltar i repetir uns números i després escriure’ls als seus quaderns. (SB, p. 4, ex. 3)

Escriure en lletra el resultat d’unes sumes. (SB, p. 4, ex. 4) Relacionar la forma escrita d’uns nombres ordinals a A amb la seva abreviatura a B

i escoltar per comprovar les seves respostes als exercicis 4 i 5. (SB, p. 4, ex. 5, 6) Escriure els dies de la setmana que falten i els mesos en l’ordre correcte. Després

escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 7-9) Observar aniversaris a les pàgines d’un calendari i completar un quadre. (SB, p. 5,

ex. 10) Dir quan és el seu aniversari i afegir-lo al quadre de l’exercici anterior. (SB, p. 6, ex.

11) Observar el quadre gramatical del verb to be i escriure els pronoms personals per a

unes paraules que es donen. (SB, p. 6, ex. 1) Completar frases amb am, is o are i dir quines són verdaderes per a ells i corregir

les que siguin falses. (SB, p. 6, ex. 2, 3) Observar una il·lustració i completar frases amb la forma afirmativa o negativa del

verb to be. (SB, p. 6, ex. 4) Escriure preguntes amb paraules que es donen i amb la forma correcta del verb to

be i contestar-les segons la il·lustració de l’exercici 4. (SB, p. 6, ex. 5, 6) Observar les respostes que es donen i completar preguntes amb Who, What,

Where, When o Why. (SB, p. 6, ex. 7) Escoltar i repetir un diàleg i amb dos companys/es canviar les paraules en negreta

per fer-ne un de nou. (SB, p. 7, ex. 8, 9) Relacionar les preguntes d’A amb les seves respostes a B. (SB, p. 7, ex. 10) Observar unes il·lustracions i triar la frase correcta per a cada bafarada. (SB, p. 7,

ex. 11)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4Revision Worksheets, TAIOP, p. 5-7Student Learning Record, WB, p. 144

Criteris d’avaluació

13

Participar en interaccions orals sobre les instruccions i preguntes més freqüents utilitzades a classe utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals, sobre els nombres naturals i els ordinals, els colors, els dies de la setmana i mesos de l’any, els objectes de classe, si es parla lentament i amb claredat.

Utilitzar de forma guiada els recursos de les TIC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.

Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la

cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les fórmules per utilitzar el llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, pàg. 4 i pàg. 5: vocabulari relacionat amb els números, els colors,

els mesos i els dies de la setmana i el material escolar.- Grammar, pàg. 6: ús del Present Simple, del verb to be i de les partícules

interrogatives.- Speaking, pàg. 6: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar a l’aula amb el

professor/a i amb els companys/es.

4 Competència matemàtica- Vocabulary, pàg. 4: els nombres naturals i els ordinals en anglès fins al cent.

8 Competència social i ciutadana- Grammar, pàg. 6: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe;

importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a, els companys/es i les rutines de classe.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant les informacions que es presenta i les interaccions a l’aula.

Connexions amb altres matèries

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe.

Matemàtiques:- Els nombres naturals i els ordinals (fins al cent).

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a

com als companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitatNo es tracta en aquesta unitat d’introducció.

14

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

15

UNITAT 1: People


Escoltar de manera comprensiva diàlegs en els quals es demana i es facilita informació personal.

Saludar i presentar-se. Intercanviar informació personal. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos curts sobre una pàgina web, un

article de revista sobre la família Jolie-Pitt i un quadre informatiu sobre els països europeus.

Escriure un paràgraf amb les seves dades personals fixant-se en l’ús de les majúscules a l’oració.

Utilitzar correctament els pronoms possessius. Utilitzar correctament el verb to be. Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/.

2. Continguts


coneixements previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els

companys/es. Repetició d’una llista de paraules sobre països, nacionalitats i membres de la

família per relacionar-les amb les fotografies corresponents i classificar-les correctament.

Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per intercanviar informació personal.

Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents intercanvien informació personal per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta, amb una pronunciació adient.

Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.

Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats

habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos

orals senzills de diàlegs en què es demana i facilitat informació. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre països i nacionalitats i

membres de la seva família, per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i classificar-lo correctament.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un text sobre el

col·leccionisme de postals, un article de revista sobre la família Jolie-Pitt i un quadre informatiu sobre els països europeus amb informació visual per triar la resposta correcta, identificar si les afirmacions són verdaderes o falses, corregir-les i contestar preguntes de comprensió.

16

Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adients a l’edat, interessos i nivell de competència.

Lectura d’un mapa d’Europa per extreure informació sobre diferents països, la seva moneda, població i llengua i contestar preguntes que es donen.

Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la seva diferenciació del llenguatge oral en la secció Speaking i Writing del Workbook.

Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: deducció del significat d’algunes paraules o expressions mitjançant el context i ús dels coneixements previs sobre el tema.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre

famílies nombroses per identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i per contestar preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text curt amb informació personal a partir d’un model, seguint

l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació: l’ús de les majúscules .

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa i identificant les majúscules a l’oració.

Ús de l’ordre de les paraules per escriure oracions correctes, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.


Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Producció de frases amb informació personal.




Lèxic / Vocabulari Països i nacionalitats. La família. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Els pronoms possessius. El verb have got (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus). Les partícules interrogatives.

17

L’ús de les majúscules a l’oració. Salutacions i presentacions. Intercanvi d’informació personal.

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat /i:/ i /I/.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de have got i l’ús de les majúscules a

l’oració. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud

positiva per superar-lo. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en

l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades dins i fora de l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la

unitat. Una secció de Self-Evaluation.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de l’alumnat.



Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural. Valoració de l’adquisisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i


Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Diferències geogràfiques i culturals dels diferents països europeus. Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint

informació per diferents mitjans: - Mapa d’Europa.- La família reial anglesa.- Els diferents països que formen Europa, la seva població, capital, llengua,

bandera i moneda nacional. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i

funcions diverses: saludar, presentar-se i intercanviar informació personal. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua

anglesa i la pròpia: pronunciació de sons d’especial dificultat /i:/ i /I/. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i

que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

18


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de saludar, presentar-se i d’intercanviar informació en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Llegir les bafarades d’unes il·lustracions i relacionar les nacionalitats amb l’alumne correcte. (SB, p. 8, ex. 1)

Escoltar i repetir paraules que es donen i classificar-les en dos grups: països i nacionalitats. (SB, p. 8, ex. 2)

Llegir el quadre Remember! i dir en un minut el màxim nombre possible de colors que recordin. Després, fer frases sobre els colors d’unes banderes que s’il·lustren i de les capitals dels països. Per parelles, el company/a ha d’esbrinar de quina ciutat es tracta. (SB, p. 9, ex. 3)

Escoltar una conversa d’uns alumnes parlant sobre les seves ciutats i comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 8, ex. 4)

Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i relacionar els noms de les persones que hi participen amb els països de l’exercici anterior. (SB, p. 9, ex. 5)

Copiar i completar unes bafarades amb paraules que es donen. (SB, p. 9, ex. 6) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 9, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per

parlar sobre les persones de l’exercici 1. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 9, ex. 8)

Completar una frase que es dóna per parlar sobre ells. (SB, p. 9, ex. 9) Llegir el quadre Geography i fer l’exercici que es proposa. (Geography , SB, p. 9) Llegir i/o escoltar el text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 10, ex. 1) Copiar i completar frases que es donen sobre el text de l’exercici anterior (SB, p.

10, ex. 2) i identificar a unes altres quines són verdaderes o falses. (SB, p. 10, ex. 3)

Observar el quadre gramatical sobre el verb have got i copiar i completar unes frases que es donen amb have got o has got. (SB, p. 11, ex. 4)

Triar la forma verbal correcta a unes frases que es donen. (SB, p. 11, ex. 5) Escriure frases amb la forma correcta en afirmativa o negativa de have got i amb

paraules que es donen perquè siguin verdaderes per a ells. (SB, p. 11, ex. 6) Copiar i completar unes preguntes amb la forma correcta de have got (SB, p. 11,

ex. 7) i contestar-les. (SB, p. 11, ex. 8) Observar el quadre sobre els adjectius possessius i copiar i completar unes frases

amb l’adjectiu possessiu correcte. (SB, p. 11, ex. 9) Copiar i completar unes frases amb la forma afirmativa o negativa de have got.

(SB, p. 12, Quick Revision) Escriure frases sobre la col·lecció de postals d’en Peter i l’Ann utilitzant la forma

correcta en afirmativa o negativa de have got. Després llegir el quadre Remember! i fer un llistat del màxim nombre possible d’objectes de classe que recordin. (SB, p. 12, ex. 1)

Observar una il·lustració i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 12, ex. 2, 3)

Fer un llistat dels objectes de classe que tinguin a les seves motxilles i per parelles, dir al company/a què hi tenen i fer-li preguntes per esbrinar què hi té ell/a. (SB, p. 12, ex. 4)

Escoltar i repetir vocabulari sobre la família i observar l’arbre genealògic de la família d’en Tom per relacionar cada paraula amb el membre de la família correcte.

19

Després, llegir el quadre Remember! i indicar les edats de cadascuna de les persones que hi surten. (SB, p. 13, ex. 5)

Llegir i/o escoltar un article d’una revista, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 13, ex. 7) copiar i completar un quadre sobre el text (SB, p. 13, ex. 8) i indicar si unes frases que es donen són falses i corregir-les. (SB, p. 13, ex. 9)

Observar la informació d’uns estudiants d’unes fotografies i escoltar i escriure els seus noms en l’ordre en què els sentin (SB, p. 14, ex. 1) i tornar a escoltar l’enregistrament per completar la informació que hi falta. (SB, p. 14, ex. 2)

Escoltar i repetir grups de paraules i identificar a cadascun la que tingui un so vocàlic diferent. (SB, p. 14, ex. 3)

Llegir unes bafarades i relacionar-les amb els alumnes de l’exercici 1. (SB, p. 14, ex. 4)

Per parelles, utilitzar la informació sobre els alumnes de l’exercici 1 perquè el company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 14, ex. 5)

Llegir informació sobre una persona i completar la seva fitxa. (SB, p. 15, ex. 6) Llegir el quadre Writing Help sobre les majúscules i identificar-les a la informació

que han llegit a l’exercici anterior. (SB, p. 15, ex. 7) Copiar i afegir a unes frases que es donen les majúscules que falten i escriure un

paràgraf amb les seves dades personals a la secció Task. (SB, p. 15, ex. 8) Fer l’exercici que es proposa al quadre Culture. (SB, p. 15, Culture) Observar un mapa d’Europa per completar la informació que hi falta (SB, p. 16,

Geography ex. 1) i contestar la pregunta que es formula al quadre Your Turn. (SB, p. 16, ex. 2)

Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 17, ex. 1, 2)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 14Self-Evaluation, WB, p. 15Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament en converses i en simulacions: salutacions i presentacions i intercanvis d’informació, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals, en els quals es demana i es facilita informació personal, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits sobre els col·leccionistes de segells i la família Jolie-Pitt.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada amb informació personal respectant l’ús correcte de les majúscules a les oracions a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús dels pronoms possessius, del verb have got, l’ús de les majúscules a l’oració i la pronunciació de sons d’especial dificultat, en diferents contextos de comunicació.


Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.

20

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa al Regne Unit, així com altres països europeus.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, pàg. 8, pàg. 13 i Cross-Curricular Focus, pàg. 16: vocabulari

relacionat amb els diferents països i nacionalitats i amb la família.- Reading, pàg. 10, pàg. 15 i Cross-Curricular Focus, pàg. 16: comprensió

escrita d’un text sobre col·leccionistes de segells, un altre sobre la família Jolie-Pitt i un quadre informatiu sobre els països europeus.

- Grammar, pàg. 11 i Grammar Build Up, pàg. 12: comunicar-se utilitzant els pronoms possessius, el verb have got (afirmativa, negativa i interrogativa i respostes breus) i l’ús correcte de les majúscules a l’oració.

- Listening, pàg. 9 i pàg. 14: comprensió d’una conversa en què s’intercanvia informació personal.

- Speaking, pàg. 9 i pàg. 14 i My Portfolio, pàg. 17: participació en converses i simulacions amb el company/a per saludar-se i presentar-se i intercanviar informació personal.

- Pronunciation, pàg. 14: pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/.- Writing, pàg. 15 i My Portfolio, pàg. 17: expressió escrita d’un paràgraf

descriptiu i un quadre amb informació personal.

2 Competències artística i cultural - Cross-Curricular Focus, pàg. 16 i Culture, pàg. 15: interès a conèixer el

patrimoni cultural i artístic de la cultura anglosaxona.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, pàg. 15: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Cross-Curricular Focus, pàg. 16: actitud crítica davant la informació sobre

diferents aspectes de la cultura britànica.- Speaking, pàg. 9 i pàg. 14, My Portfolio, pàg. 17: respecte per les normes de

conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.

- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements mitjançant la secció Remember! situada al llarg de la unitat a l’Student’s Book, les seccions Be the Teacher!, pàg. 10, Check Your Progress i Self-Evaluation, pàg. 14 i pàg. 15 i la secció Self-Evaluation, pàg. 148, del Workbook, corresponents a la unitat.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, pàg. 9 i pàg. 14, Writing, pàg. 15 i My Portfolio, pàg. 17: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.

21

- Reading, pàg. 10 i pàg. 13, Listening, pàg. 9 i pàg. 14, Culture, pàg. 15 i Cross-Curricular Focus, pàg. 16: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, pàg. 15: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Portfolio, pàg. 17: desenvolupar un projecte individual amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

8 Competència social i ciutadana- Cross-Curricular Focus, pàg. 16: comprensió de les diferències geogràfiques

entre els diferents països europeus.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions que es donen a l’aula.


Ciències socials, geografia i història:- Europa: els països que el formen, les seves capitals, la seva llengua, la

seva bandera i moneda nacional.- Diferents països, nacionalitats i les seves llengües.- La família reial anglesa.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals dels diferents països

europeus.

Llengua i literatura: - Els pronoms possessius.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- L’ús de les majúscules en anglès.- Traducció anglès-català al Workbook.

6. Atenció a la diversitat

Remember!, SB, p. 9, 12, 13

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 152Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 170

Burlington ESO 1 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/buildup1

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

22

http://www.burlingtonbooks.es/buildup1

UNITAT 2: My Day


Escoltar de manera comprensiva converses en què s’expressen rutines i accions habituals.

Intercanviar informació personal. Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre l’escolarització al Japó, un

correu electrònic sobre un lloc web dirigit a adolescents i un text sobre els diferents mètodes per mesurar el temps al llarg de la història.

Escriure un informe sobre cinc amics i les seves activitats preferides a partir d’un model seguint l’esquema elaborat i fixant-se en l’ús correcte de les preposicions temporals.

Utilitzar correctament l’afirmativa del Present Simple. Utilitzar correctament els adverbis de freqüència. Utilitzar correctament el genitiu saxó. Identificar i produir el so /s/, /z/ i /Iz/ de les terminacions verbals en anglès.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual, el vocabulari i

els coneixements previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els

companys/es. Repetició d’una llista de paraules sobre rutines i activitats habituals per relacionar-

lo amb les fotografies corresponents i classificar-les correctament. Participació en converses breus i senzilles amb el company/a per esbrinar les

seves rutines i activitats habituals, utilitzant expressions útils. Ús del model de diàleg proposat per intercanviar informació sobre rutines

personals, per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta, amb una pronunciació adient.


Identificar i produir el so /s/, /z/ i /Iz/ de les terminacions verbals en anglès.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.


habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos

senzills sobre l’escolarització al Japó, un correu electrònic sobre un lloc web dirigit a adolescents i un text sobre els diferents mètodes de mesura del temps al llarg de la història per triar la resposta correcta, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses, corregir-les, i contestar preguntes de comprensió.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica de converses en què s’expressen rutines i accions habituals.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adients a l’edat, interessos i nivell

de competència.

23



Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre la

vida a un internat per triar la informació adient i respondre preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text curt sobre cinc amics a partir d’un model, seguint l’esquema

elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació: l’ús de les majúscules.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada fixant-se en l’ús de les preposicions de temps, identificant les errades i completant una taula amb les dades de cinc amics i les seves activitats preferides.

Ús correcte de les preposicions de temps per escriure oracions correctes, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.


Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Producció de frases donant informació sobre les seves rutines. Pràctica de l’ús del genitiu saxó i de l’ordre correcte dels adverbis de freqüència a

l’oració.




Lèxic / Vocabulari Activitats que es fan habitualment. Rutines. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

24

Estructura i funcions de la llengua L’ús de les preposicions de temps. Els articles: a, an, some i the. Els adverbis de freqüència. El genitiu saxó. Intercanvi d’informació personal. Expressió de rutines.

Fonètica La pronunciació dels sons /s/, /z/ i /Iz/.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: gràfics, relació del vocabulari amb la seva representació visual o amb els símbols que es donen, etc. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Simple, en afirmativa, el genitiu saxó, els adverbis de freqüència, l’ús de les preposicions de temps a l’oració i els articles a, an, some, the. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud


l’aprenentatge. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la









- La rutina escolar dels alumnes japonesos. Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint

informació per diferents mitjans. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i

funcions diverses: intercanviar informació personal i parlar sobre rutines i activitats habituals.

25

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació del so /s/, /z/ i /Iz/ de les terminacions verbals.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’intercanviar informació personal i parlar sobre rutines i activitats que fan habitualment en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



Escoltar i repetir vocabulari sobre rutines i relacionar-les amb la il·lustració correcta. (SB, p. 18, ex. 1)

Llegir el quadre Remember! i dir el temps que s’indica a uns rellotges. Després completar frases segons la informació de l’exercici 1. (SB, p. 18, ex. 2)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 19, ex. 3) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i observar unes il·lustracions per

escriure l’hora a cadascuna. (SB, p. 19, ex. 4) Copiar i completar unes bafarades amb paraules que es donen. (SB, p. 19, ex. 5) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 19, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per

parlar sobre les seves rutines utilitzant les expressions de l’exercici 1. Per parelles practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 19, ex. 7)

Llegir el quadre Remember! per esmentar el màxim nombre possible de països que recordin i escriure la corresponent nacionalitat. (SB, p. 19)

Llegir el quadre Culture i fer l’exercici que es proposa. (Culture, SB, p. 19) Llegir i/o escoltar el text i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 20, ex. 1) i

indicar quines frases de les que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 20, ex. 2)

Observar les frases de l’exercici anterior i indicar quines són verdaderes sobre la seva escola (SB, p. 20, ex. 3) i després relacionar A i B per fer frases segons la informació del text de la secció. (SB, p. 20, ex. 4)

Observar el quadre gramatical sobre el Present Simple, i llegir el quadre Remember! per fer una llista del màxim nombre de verbs que coneguin. Després, triar la forma verbal correcta a unes frases (SB, p. 21, ex. 5) i copiar i completar d’altres amb la forma correcta del Present Simple en afirmativa dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 21, ex. 6)

Escriure paraules que es donen en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 21, ex. 7) Observar el quadre sobre el genitiu saxó i escriure l’expressió correcta a cada

il·lustració utilitzant paraules que es donen i el genitiu saxó. (SB, p. 21, ex. 8) Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 22, Quick Revision) Observar uns dibuixos i comparar les rutines que s’il·lustren amb les seves per

escriure frases amb els verbs que es donen. (SB, p. 22, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb l’adverbi de freqüència correcte perquè siguin

verdaderes per a ells. (SB, p. 22, ex. 2) Observar un quadre sobre les activitats d’una persona i per parelles, esmentar

frases sobre una o més persones perquè el company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 22, ex. 3)

Per parelles, parlar amb el company/a de les rutines de la seva família de dissabte. (SB, p. 22, ex. 4)

Escoltar i repetir vocabulari sobre activitats i indicar quines expressions descriuen les il·lustracions que es donen. (SB, p. 23, ex. 5)

26

Per parelles, esmentar un verb perquè el company/a completi l’expressió correcta. (SB, p. 23, ex. 6)

Llegir i/o escoltar un correu electrònic, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 23, ex. 7), identificar la informació que es dóna (SB, p. 23, ex. 8) i triar la resposta correcta a unes frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 23, ex. 9)

Escoltar una conversa i relacionar A i B segons el que han sentit (SB, p. 24, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 24, ex. 2)

Escoltar i repetir grups de paraules i identificar quins dos verbs a cadascun tenen el mateix so final. (SB, p. 24, ex. 3)

Observar dues il·lustracions de dues habitacions i dir quina és l’activitat de cada persona i comparar-les. (SB, p. 24, ex. 4)

Per parelles, comparar les seves activitats amb una de les persones de l’exercici anterior. (SB, p. 24, ex. 5)

Llegir un petit text i completar un quadre sobre activitats de diferents persones. (SB, p. 25, ex. 6) Després llegir el quadre Remember! per esmentar els dies de la setmana.

Llegir el quadre Writing Help sobre les preposicions de temps i identificar-les al text que han llegit a l’exercici anterior. (SB, p. 25, ex. 7)

Copiar i completar unes frases que es donen amb les preposicions in, on o at i fer l’enquesta de la secció Task. (SB, p. 25, ex. 8)

Fer l’exercici que es proposa al quadre Maths. (SB, p. 25, Maths) Observar diferents aparells per mesurar el temps i llegir i/o escoltar la informació

que es dóna per contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 26, History, ex. 1, 2) Després contestar la pregunta que es formula al quadre Your Turn. (SB, p. 26, ex. 3)


4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament intercanviant informació sobre rutines personals i les activitats que fem habitualment, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre les rutines i les activitats habituals, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits sobre la vida escolar al Japó, una pàgina web dirigida a usuaris adolescents i sobre les diferents maneres de mesurar el temps al llarg de la història.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada amb informació sobre cinc amics fixant-se en l’ús correcte de les preposicions de temps, a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús del genitiu saxó, els adverbis de freqüència, el Present

27

Simple en afirmativa i la pronunciació dels sons /s/, /z/ i /Iz/ de les terminacions verbals, en diferents contextos de comunicació.



cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a l’escolarització a d’altres països.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, pàg. 18 i pàg. 23: vocabulari relacionat amb les rutines i les

activitats habituals.- Reading, pàg. 20 i pàg. 23 i Cross-Curricular Focus, pàg. 26: comprensió

escrita d’un text sobre les rutines escolars al Japó, un altre sobre una pàgina web dirigida a usuaris adolescents i un altre sobre els diferents mecanismes per mesurar el temps al llarg de la història.

- Grammar, pàg. 21 i Grammar Build Up, pàg. 22: comunicar-se utilitzant el Present Simple en afirmativa, els adverbis de freqüència i el genitiu saxó.

- Listening, pàg. 19 i pàg. 24: comprensió de dues converses.- Speaking, pàg. 19 i pàg. 24 i My Portfolio, pàg. 27: participació en converses i

simulacions amb el company/a per descriure les rutines i activitats habituals pròpies i parlar de l’animal preferit.

- Writing, pàg. 25 i My Portfolio, pàg. 27: expressió escrita d’un paràgraf descriptiu amb informació sobre les activitats preferides de cinc amics i elaboració d’un quadre amb informació sobre les activitats de la setmana.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, pàg. 23: familiarització amb els nous formats digitals de transmissió

de la informació: correu electrònic.- Writing, pàg. 25: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora

de seleccionar i fer ús de la informació i de les seves fonts.- Speaking, pàg. 19 i pàg. 24, My Portfolio, pàg. 27: respecte per les normes de

conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.



4 Competència matemàtica- Writing, pàg. 25 i Culture, pàg. 19: lectura i interpretació de gràfiques i fórmules

horàries.



28


creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Reading, pàg. 20 i pàg. 23, Cross-Curricular Focus, pàg. 26 i Culture, pàg. 19: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.




7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Cross-Curricular Focus, pàg. 26: coneixement dels diferents mètodes per

mesurar el temps al llarg de diferents períodes històrics.

8 Competència social i ciutadana- Reading, pàg. 20: interès per les diferències culturals i de comportament amb

els alumnes japonesos.- Culture, pàg. 19: interès per les diferències horàries als diferents països.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.


Ciències socials, geografia i història:- El temps: diferents mètodes de mesura temporal al llarg de la història.

Llengua i literatura:- Els articles.- Els pronoms demostratius.- Els adjectius possessius i el genitiu saxó.- L’ús de les majúscules.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook.

Matemàtiques:- Lectura i interpretació de gràfics.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals amb altres països, en particular Japó.


Remember!, SB, p. 18, 19, 21



29


7. TemporitzacióUnitat 2: 9 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

30

UNITAT 3: Animal World


Escoltar de manera comprensiva la descripció d’uns animals i una conversa sobre un treball de biologia.

Intercanviar informació. Parlar sobre els animals. Llegir de forma comprensiva i autònoma un anunci sobre l’adopció d’animals

d’espècies en perill d’extinció, un article de revista sobre un animal conegut, zorse, meitat zebra, meitat cavall i un quadre sobre la cadena alimentària.

Escriure una endevinalla en què es descrigui un animal en concret, fixant-se en l’ús correcte de la puntuació.

Utilitzar correctament el Present Simple en negativa i interrogativa. Utilitzar correctament l’entonació de les oracions: el ritme.

2. Continguts



companys/es. Repetició d’una llista de paraules sobre animals i parts del cos per identificar-les a

les fotografies i classificar-les correctament. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per

intercanviar informació en general, i en particular, sobre els animals de companyia i animals, utilitzant expressions útils.


Ús del model de diàleg proposat sobre els animals de companyia per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta amb una pronunciació adient.


Pràctica de l’entonació de les oracions: el ritme. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.


habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un anunci

sobre l’adopció d’animals d’espècies en perill d’extinció, un article de revista sobre un animal conegut, zorse, meitat zebra, meitat cavall i un quadre sobre la cadena alimentària percompletar oracions, corregir errades i respondre preguntes.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica de laa descripció d’uns animals i una conversa sobre un treball de biologia.


de competència.

31





Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre un

cavall coix i amb una pota ortopèdica per triar la informació adient i contestar preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’una endevinalla sobre un animal a partir d’un model, seguint

l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada fixant-se en la puntuació,

identificant-ne les errades i completant una taula amb les característiques més significatives d’un animal concret.

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text mirant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència de significats pel context, etc.


Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Pràctica de les formes negativa i interrogativa del Present Simple.




Lèxic / Vocabulari Animals i parts del cos. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Formes interrogativa i negativa del Present Simple. Descripció d’un animal.

32

Fonètica L’entonació de les oracions: el ritme.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic:

relació del vocabulari amb la seva representació visual, ús de les famílies de paraules, discriminació del vocabulari segons diferents categories, etc.

Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes interrogativa i negativa del Present Simple, i la puntuació en els textos escrits.

Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-lo.

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.

Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula.

Participació activa a la classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la



Lectura i audició de la cançó One Day at a Time, de Jonas Brothers. (Review 1, SB, p. 41)






Identificació de costums i trets de la vida quotidiana d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Situació dels animals en perill d’extinció. Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint

informació per diferents mitjans. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i

funcions diverses: intercanviar informació, mantenir una conversa i descriure un animal.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’entonació de les oracions, el ritme.


Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

33

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de fer descripcions en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



Escoltar i repetir vocabulari sobre animals, identificar-los a unes il·lustracions que es donen (SB, p. 28, ex. 1) i classificar-los segons unes categories que s’esmenten. (SB, p. 28, ex. 2)

Llegir el quadre Remember! i dir altres animals que coneguin i a quina categoria de l’exercici anterior pertanyen. (SB, p. 28)

Relacionar cada animal d’unes il·lustracions amb la informació de la fitxa correcta i després escoltar l’enregistrament de cadascuna de les descripcions per comprovar les seves respostes. (SB, p. 29, ex. 3)

Tornar a escoltar les descripcions dels animals de l’exercici anterior i completar fitxes que es donen. (SB, p. 29, ex. 4)

Llegir el quadre Remember! per dir el significat d’unes paraules en la seva llengua i relacionar les preguntes d’A amb les respostes correctes a B. (SB, p. 29, ex. 5)

Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 29, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per parlar sobre un altre animal de l’exercici 3. Per parelles practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 29, ex. 7)

Per parelles, esmentar l’animal de companyia que tenen o volen. (SB, p. 29, ex. 8) Llegir el quadre Culture i contestar la pregunta que es formula. (Culture, SB, p. 29) Llegir i/o escoltar un fullet publicitari i contestar la pregunta que es formula (SB, p.

30, ex. 1), llegir unes frases per corregir errades segons la informació del text (SB, p. 30, ex. 2) i completar altres que es donen. (SB, p. 30, ex. 3)

Observar el quadre gramatical sobre el Present Simple, i completar unes frases amb la forma negativa del Present Simple d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 31, ex. 4)

Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple. (SB, p. 31, ex. 5) Després identificar l’animal de companyia correcte d’unes il·lustracions segons les frases de l’exercici. (SB, p. 31, ex. 6)

Corregir unes frases utilitzant l’afirmativa i negativa del Present Simple i paraules que es donen entre parèntesis. (SB, p. 31, ex. 7)

Copiar i completar unes preguntes amb el Present Simple (SB, p. 31, ex. 8) i escriure unes paraules que es donen en l’ordre correcte per fer la interrogativa (SB, p. 31, ex. 9) i contestar-les. (SB, p. 31, ex. 10)

Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 32, Quick Revision)

Observar uns dibuixos sobre activitats que fan habitualment dues persones i comparar-les utilitzant paraules que es donen. (SB, p. 32, ex. 1)

Utilitzar un quadre que es dóna per escriure el màxim nombre possible de preguntes en cinc minuts. (SB, p. 32, ex. 2)

Llegir el quadre Remember! per esmentar altres rutines i, per parelles preguntar i respondre les preguntes que han formulat a l’exercici anterior. (SB, p. 32, ex. 3)

Escoltar i repetir vocabulari sobre parts del cos i identificar els animals d’unes il·lustracions. (SB, p. 33, ex. 4)

Llegir i/o escoltar un article de revista, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 33, ex. 5), copiar i completar una fitxa que es dóna (SB, p. 33, ex. 6) i contestar preguntes segons la informació que han llegit. (SB, p. 33, ex. 7)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 34, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per completar frases que es donen. (SB, p. 34, ex. 2)

Escoltar i repetir frases fixant-se en el ritme i l’entonació ascendent o descendent. (SB, p. 34, ex. 3)

34

Per parelles, pensar en un animal, descriure’l perquè el company/a esbrini de quin es tracta fent preguntes o demanant més informació. (SB, p. 34, ex. 4, 5)

Llegir una endevinalla sobre un animal, esbrinar-lo i completar una fitxa que es dóna. (SB, p. 35, ex. 6)

Llegir el quadre Writing Help sobre la puntuació i observar l’endevinalla de l’exercici anterior per trobar exemples del que es demana. (SB, p. 35, ex. 7)

Copiar i afegir la puntuació que falta a unes frases que es donen i fer una endevinalla que es proposa a la secció Task. (SB, p. 35, ex. 8)

Fer l’exercici que es proposa al quadre Geography. (SB, p. 25, Geography) Observar unes fotografies i llegir i/o escoltar la informació sobre la cadena

alimentària i contestar unes preguntes. (SB, p. 36, Science, ex. 1, 2) Després fer el que es proposa al quadre Your Turn. (SB, p. 36, ex. 3)


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 30Self-Evaluation, WB, p. 31Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28Term Test 1, TAIOP, p. 29-35


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament intercanviant informació sobre animals i animals de companyia, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals en què diverses persones demanen menjar per Internet, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits amb suport d’elements textuals i no textuals sobre l’adopció d’animals d’espècies en perill d’extinció, un curiós animal anomenat zorse i la natura, i la descripció de la cadena alimentària.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre una endevinalla sobre un animal concret fixant-se en la puntuació a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús de les formes negativa i interrogativa del Present Simple, en diferents contextos de comunicació.



cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa als animals en perill d’extinció.



35

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, pàg. 28 i pàg. 33: vocabulari relacionat amb els animals i les

parts del cos.- Reading, pàg. 20 i pàg. 33 i Cross-Curricular Focus, pàg. 36: comprensió

escrita d’un text sobre l’adopció d’animals en perill d’extinció, sobre un híbrid entre cavall i zebra i sobre les cadenes alimentàries.

- Grammar, pàg. 31 i Grammar Build Up, pàg. 32: comunicar-se utilitzant el Present Simple en les seves formes afirmativa i interrogativa.

- Listening, pàg. 29 i pàg. 34: comprensió d’una descripció d’un animal i d’una conversa sobre un treball de biologia.

- Speaking, pàg. 29 i pàg. 34 i My Portfolio, pàg. 37: participació en converses i simulacions amb el company/a per descriure animals i pràctica de la pronunciació.

- Pronunciation, pàg. 34: l’entonació de les oracions: el ritme.- Writing, pàg. 35: expressió escrita d’una endevinalla sobre un animal concret.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, pàg. 35: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora

de seleccionar i fer ús de la informació i de les seves fonts.- Speaking, pàg. 29 i pàg. 34, My Portfolio, pàg. 37: respecte per les normes de











36

8 Competència social i ciutadana- Reading, pàg. 30: interès per la situació de les espècies animals en perill

d’extinció. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.


Ciències de la natura:- Les espècies animals en perill d’extinció i la importància de dur a terme

accions dirigides a la seva conservació. - La piràmide dels aliments.

Llengua i literatura:- El Present Simple en afirmativa i negativa.- La puntuació en anglès.- Traducció anglès-català al Workbook.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre la situació de les espècies animals en perill d’extinció i la necessitat d’evitar-lo.


Remember!, SB, p. 28, 29, 32



7. Temporització

Unitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

37


UNITAT 4: At Home


Escoltar de manera comprensiva un diàleg sobre activitats domèstiques. Expressar plans futurs i intencions. Parlar sobre les activitats o tasques de la llar. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre cases ecològiques

diminutes, una ressenya d’un llibre i un quadre amb informació sobre diferents tipus de vivendes al llarg del món.

Fer una descripció d’un dibuix o fotografia fixant-se en l’ordre subjecte-verb a l’oració.

Utilitzar correctament el Present Continuous i comparar-lo i diferenciar-lo del Present Simple.

Pronunciació de la terminació ing dels verbs en Present Continuous.

2. Continguts



companys/es. Repetició d’una llista de paraules sobre objectes i parts de la casa i tasques de la

llar per identificar-los a les fotografies i classificar-les correctament. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per esbrinar

quines activitats fa a casa i sobre els diferents tipus de vivenda utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents parlen sobre les tasques de la llar per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta amb una pronunciació adient.

Producció de textos orals curts utilitzant els adjectius correctament i amb la pronunciació adient.


Pràctica i pronunciació de la terminació ing dels verbs en Present Continuous.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.


habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos

escrits sobre cases ecològiques, una ressenya literària i un quadre sobre els diferents tipus de vivendes arreu del món per classificar afirmacions en verdaderes o falses, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg en què es parlen sobre activitats de la llar per contestar diverses preguntes de comprensió.


de competència.

38





Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre

cases sota terra per contestar preguntes de verdader o fals i completar frases.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text breu sobre una fotografia a partir d’un model, seguint

l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació: l’ordre subjecte-verb.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una taula, col·locant oracions en l’ordre correcte i buscant la informació requerida.

Ús de l’ordre dels adjectius per escriure oracions correctes, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.

Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Producció de frases.



Elements morfològics Identificació d’elements morfològis bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari Elements i habitacions de la casa. Activitats domèstiques. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respostes breus,

adverbis de freqüència i expressions temporals): comparació i diferenciació del Present Simple.

Expressar plans futurs i intencions. L’ordre subjecte-verb a l’oració.

39

Fonètica Terminació ing dels verbs en Present Continuous.


famílies de paraules, esquemes, etc. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Continuous, les expressions

temporals que l’acompanyen, l’ordre subjecte-verb a l’oració; contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.




Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la




Lectura, comprensió i gaudi d’una ressenya literarària de Oliver Sutton del llibre juvenil de misteri Tunnels dels autors Roderick Gordon i Brian Williams adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de l’alumnat.






- Disposició dels elements i mobiliari de les cases japoneses.- Informació sobre els diferents tipus de vivenda arreu del món.- Coneixement de cases emblemàtiques: el Vaticà, La Casa Blanca, el Palau

de Buckingham i el n. 10 de Downing Street. Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics dels països on es parla la llengua

estrangera obtenint informació per diferents mitjans:- El nom de la residència oficial del Primer Ministre i de la Reina d’Anglaterra.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar plans i intencions futures.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de la terminació ing.

40



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar plans i intencions futures en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



Escoltar i repetir vocabulari sobre objectes de la llar i identificar-lo a una il·lustració que es dóna. (SB, p. 42, ex. 1)

Escoltar i repetir parts de la casa i identificar a una llista que es dóna i indicar quines no es troben dins una casa. (SB, p. 42, ex. 2)

Tornar a observar la fotografia de l’exercici 1 i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 42, ex. 3)

Per parelles, dir al company/a el mobiliari que tenen a cada habitació de casa seva. (SB, p. 42, ex. 4)

Escoltar una conversa telefònica i escriure els noms de cada interlocutor en l’ordre en què els sentin. (SB, p. 43, ex. 5)

Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i relacionar els noms de cada persona amb unes il·lustracions i identificar quina no representa una de les persones de l’enregistrament. (SB, p. 43, ex. 6)

Per parelles, fer preguntes al company/a i contestar-les per esbrinar a quina habitació de la casa fa l’activitat que s’esmenta. (SB, p. 43, ex. 7)

Llegir el quadre Remember! i dir altres activitats que facin a casa. (SB, p. 43) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 43, ex. 8) i canviar les paraules en negreta per

fer-ne un de nou i per parelles, practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 43, ex. 9) Llegir el quadre Culture i resoldre el codi que es presenta. (Culture, SB, p. 43) Llegir i/o escoltar un article d’una revista i contestar la pregunta que es formula

(SB, p. 44, ex. 1), identificar en el text la informació que es demana (SB, p. 44, ex. 2) i indicar quines frases que es donen són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació del text. (SB, p. 44, ex. 3)

Observar el quadre gramatical sobre el Present Continuous, i completar unes frases amb la forma afirmativa del Present Continuous d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 45, ex. 4) Després indicar quines frases són verdaderes per a ells. (SB, p. 45, ex. 5)

Observar unes fotografies i completar frases que es donen amb la forma afirmativa o negativa del Present Continuous. (SB, p. 45, ex. 6)

Copiar i completar unes preguntes utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 45, ex. 7) i contestar-les. (SB, p. 45, ex. 8)

Observar el quadre gramatical sobre el contrast entre el Present Continuous i el Present Simple i triar la forma verbal correcta a unes frases. (SB, p. 45, ex. 9)

Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 46, Quick Revision)

Observar un dibuix sobre la casa d’una família i escriure cinc frases indicant què fa cadascú ara mateix utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 46, ex. 1)

Observar el dibuix de l’exercici anterior durant un minut i tancar el llibre. Per parelles i per torns, fer preguntes al company/a sobre el que han vist utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 46, ex. 2)

Escriure cinc preguntes per fer al company/a sobre les seves activitats utilitzant el Present Simple i el Present Continuous (SB, p. 46, ex. 3) i contestar-les. (SB, p. 46, ex. 4)

41

Escoltar i repetir vocabulari sobre activitats de la llar i relacionar-les amb les il·lustracions que es donen. (SB, p. 47, ex. 5)

Per parelles, indicar quines activitats de la llar de l’exercici anterior fan i quan. (SB, p. 47, ex. 6)

Llegir i/o escoltar una ressenya d’un llibre, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 47, ex. 7), copiar i completar una fitxa que es dóna (SB, p. 47, ex. 8) i contestar preguntes segons la informació que han llegit. (SB, p. 47, ex. 9)

Llegir el quadre Remember! per identificar la família de paraules que surt en el text de l’exercici 7 i fer un llistat d’altres famílies que recordin. (SB, p. 47)

Escoltar una conversa telefònica i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 48, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per relacionar les persones d’A amb les activitats que fan a B. (SB, p. 48, ex. 2)

Escoltar i repetir frases fixant-se en la forma verbal final ing. (SB, p. 48, ex. 3) Per parelles, observar les activitats dels membres d’una família a una il·lustració

d’una casa i dir al company/a què fa una de les persones perquè esbrini de qui es tracta. (SB, p. 48, ex. 4)

Llegir una descripció d’una persona i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 49, ex. 5)

Llegir el quadre Writing Help sobre l’ordre subjecte-verb i escriure les paraules que es donen en ordre per fer frases. (SB, p. 49, ex. 7)

Fer la descripció d’una il·lustració que es proposa a la secció Task. (SB, p. 49, ex. 8)

Fer l’exercici que es proposa al quadre Geography. (SB, p. 49, Geography) Observar unes fotografies sobre diferents vivendes arreu del món i llegir i/o

escoltar la informació que es dóna per contestar unes preguntes. (SB, p. 50, Geography, ex. 1, 2) Després contestar les preguntes que es formulen al quadre Your Turn. (SB, p. 50, ex. 3)


4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament parlant sobre plans futurs i activitats o tasques de la llar, correcció d’informació falsa, descrivint un dibuix i parlant sobre els tipus de vivendes al propi país, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre en què es parla dels elements i habitacions de la casa i de les activitats de la llar, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea general i extreure informació específica de textos escrits amb suport d’elements textuals i no textuals sobre les cases ecològiques, el contingut d’un llibre juvenil de misteri i els diferents tipus de vivendes al llarg del món.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada descrivint una fotografia o un dibuix respectant l’ordre subjecte-verb a les oracions a partir de models.

42

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús del Present Continuous i de les seves diferències amb el Present Simple, les expressions temporals i la pronunciació de la terminació ing dels verbs en Present Continuous, en diferents contextos de comunicació.



cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les tasques de la llar.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, pàg. 42 i pàg. 47: vocabulari relacionat amb els elements i

habitacions de la casa i amb les diferents activitats o tasques de la llar.- Reading, pàg. 44 i pàg. 47 i Cross-Curricular Focus, pàg. 50: comprensió

escrita d’un text sobre petites cases ecològiques i sobre un llibre juvenil de misteri, així com d’un quadre sobre els diferents tipus de cases arreu del món.

- Grammar, pàg. 45 i Grammar Build Up, pàg. 46: comunicar-se utilitzant el Present Continuous i diferències amb el Present Simple.

- Listening, pàg. 43 i 48: comprensió d’una conversa telefònica entre uns quants amics i una altra sobre les activitats domèstiques.

- Speaking, pàg. 43 i 48 i My Portfolio, pàg. 51: participació en converses amb el company/a per parlar de plans futurs i intercanviar informació sobre les activitats de la llar i pràctica de la pronunciació.

- Pronunciation, pàg. 48: pronunciació de la terminació ing dels verbs en Present Continuous.

- Writing, pàg. 49: expressió escrita d’un paràgraf descriptiu sobre un dibuix o una fotografia.

2 Competències artística i cultural- Reading, pàg. 44 i pàg. 47, Culture, pàg. 43 i Cross-Curricular Focus, pàg. 59:

interès a conèixer les vivendes respectuoses amb el medi ambient, els diferents tipus de vivenda arreu del món, les especificitats de les llars japoneses i la literatura juvenil de misteri.


de seleccionar i fer ús de la informació i de les seves fonts.- Speaking, pàg. 43 i pàg. 48 i My Portfolio, pàg. 51: respecte per les normes de




4 Competència matemàtica- Culture, pàg. 43: comprendre i aplicar un codi lògic basat en imatges

simbòliques.

5 Competència d’aprendre a aprendre

43

- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements mitjançant la secció Remember! situada al llarg de la unitat a l’Student’s Book, les seccions Be the Teacher!, pàg. 34, Check Your Progress i Self-Evaluation, pàg. 38 i pàg. 39 i la secció Self-Evaluation, pàg. 148, del Workbook, corresponents a la unitat.






8 Competència social i ciutadana- Reading, pàg. 44 i Cross-Curricular Focus, pàg. 50: interès per les vivendes

respectuoses amb el medi ambient i per la manera de viure i tipus de vivenda d’altres països i cultures.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.


Ciències socials, geografia i història:- La geografia de Londres.- La geografia del Regne Unit. - Llocs d’interès històric i turístic al Regne Unit.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Ús de les fórmules adients per demanar i donar adreces.

Llengua i literatura:- El Present Simple.- L’imperatiu.- L’ordre dels adjectius a les oracions en anglès.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).


Remember!, SB, p. 43, 47



7. TemporitzacióUnitat 4: 9 sessionsUnit 4 Test: 1 sessió

44


Total: 10 sessions

45

UNITAT 5: Food and drink


Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre la preparació del menjar i una altra sobre el menú d’un restaurant.

Parlar sobre gustos i preferències. Utilitzar fórmules per demanar menjar. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre les diferents

formes de servir i menjar les patates fregides a diferents països, el resum d’una guia de televisió d’un programa sobre hàbits saludables en l’alimentació i informació sobre la piràmide alimentària.

Escriure una crítica gastronòmica sobre el restaurant preferit, fixant-se en l’ordre dels adjectius a l’oració.

Utilitzar correctament a, an, some, any i there is / there are. Identificar i produir la forma dèbil de some.

2. Continguts



companys/es. Repetició d’una llista de paraules sobre aliments i begudes, i sentiments i/o estats

d’ànim per relacionar-les amb unes fotografies i classificar-les correctament. Participació en converses breus i senzilles amb el company/a per parlar dels

gustos i hàbits alimentaris i demanar menjar a un restaurant, utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents intercanvien informació sobre els seus gustos alimentaris per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta, amb una pronunciació adient.


Pràctica de la pronunciació de la forma dèbil de some.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.


habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article

de revista sobre les diferents maneres de servir i menjar les patates fregides a diferents països, el resum d’una guia de televisió d’un programa sobre hàbits saludables en l’alimentació i informació sobre la piràmide alimentària, per contestar preguntes de comprensió que es donen.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’una conversa sobre la preparació del menjar i una altra sobre el menú d’un restaurant.


de competència.

46





Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text curt sobre

l’alimentació a base d’insectes per contestar preguntes de comprensió i identificar si unes afirmacions que es donen són verdaderes o falses.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text curt sobre el seu restaurant preferit a partir d’un model,

seguint l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació: l’ordre dels adjectius a l’oració.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una taula amb les característiques més significatives del restaurant que han triat, fixant-se en l’ordre dels adjectius a l’oració.


Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Pràctica del vocabulari de la unitat i de a, an, some, any i there is / there are.




Lèxic / Vocabulari Menjar i beguda. Sentiments i/o estats d’ànim. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua a, an, some, any i there is / there are. Noms comptables i no comptables. Expressar estats d’ànim i/o sentiments. L’ordre dels adjectius a l’oració.

Fonètica La pronunciació de la forma dèbil de some.

Reflexió sobre l’aprenentatge:

47

Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: famílies de paraules, esquemes, etc.

Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels noms comptables i no comptables, així com de a, an, some, any i there is / there are.


Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la









- Les diferents maneres de preparar les patates fregides a diferents països. Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics dels països on es parla la llengua

estrangera obtenint informació per diferents mitjans. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i

funcions diverses: expressar gustos i preferències. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua

anglesa i la pròpia: pronunciació de la forma dèbil de some. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i

que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures,

i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la

manera de demanar menjar a un restaurant en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



Escoltar i repetir vocabulari sobre menjar i begudes i identificar-lo a una il·lustració que es dóna. (SB, p. 52, ex. 1) Després llegir el quadre Remember! i dir els noms dels àpats de la il·lustració.

48

Per parelles, esmentar quins aliments de la il·lustració de l’exercici anterior mengen sovint, de vegades o mai. (SB, p. 52, ex. 2)

Escoltar una conversa i identificar quins aliments de les il·lustracions que es donen s’hi esmenten. (SB, p. 53, ex. 3)

Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i triar la il·lustració correcta. (SB, p. 53, ex. 4)

Per parelles, dir al company/a quin menjar els agrada o no completant les bafarades que es donen i utilitzant els aliments que surten a les fotografies de l’exercici 1. (SB, p. 53, ex. 5)

Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 53, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de nou i per parelles, practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 53, ex. 7)

Llegir el quadre Health i contestar la pregunta que es formula. (Health, SB, p. 53) Llegir i/o escoltar un article d’una revista i contestar la pregunta que es formula

(SB, p. 54, ex. 1), relacionar A i B per fer frases (SB, p. 54, ex. 2) i completar unes frases segons la informació del text. (SB, p. 54, ex. 3)

Llegir el quadre Remember! i identificar els països que surten en el text de l’exercici 1 i esmentar d’altres i les seves nacionalitats. (SB, p. 54)

Observar el quadre sobre There is / There are; a, an, some, any, i completar un quadre amb aliments que es donen segons siguin comptables o no comptables (SB, p. 55, ex. 4) i unes frases amb a, an, some o any (SB, p. 55, ex. 5) i un quadre amb la forma singular o plural. (SB, p. 55, ex. 6)

Completar frases amb There is o There are. (SB, p. 55, ex. 7) Escriure frases sobre una il·lustració utilitzant There is, There isn’t, There are o

There aren’t i paraules que es donen. (SB, p. 55, ex. 8) Completar unes preguntes amb Is there o Are there. (SB, p. 55, ex. 9) Per parelles, pensar en la seva pizza preferida i contestar les preguntes de

l’exercici anterior. (SB, p. 55, ex. 10) Triar la resposta correcta a unes frases que es donen. (SB, p. 56, Quick Revision) Observar una il·lustració sobre la compra d’una persona i escriure frases utilitzant

There is, There isn’t, There are o There aren’t, a, an, some o any i paraules que es donen en un temps màxim de tres minuts. (SB, p. 56, ex. 1)

Observar una recepta i la il·lustració de l’exercici anterior i escriure frases amb els ingredients que la persona té o no. (SB, p. 56, ex. 2)

Observar unes il·lustracions d’uns àpats i per parelles descriure-les al company/a perquè esbrini de quina es tracta. (SB, p. 56, ex. 3)

Escoltar i repetir vocabulari sobre sentiments i classificar-los en positius, negatius o en ambdues categories. (SB, p. 57, ex. 4)

Llegir i/o escoltar una pàgina d’una guia de televisió, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 57, ex. 5), copiar i completar una fitxa que es dóna (SB, p. 57, ex. 6) i triar la resposta correcta a unes frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 57, ex. 7)

Escoltar una conversa i contestar les preguntes que es formulen (SB, p. 58, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per triar la resposta correcta a unes frases que es donen. (SB, p. 58, ex. 2)

Escoltar i repetir frases fixant-se en les paraules accentuades i intentar imitar-ne l’accentuació. (SB, p. 58, ex. 3)

Per parelles, observar un menú d’un restaurant i per parelles i per torns, demanar menjar. (SB, p. 58, ex. 4)

Llegir una descripció del restaurant preferit d’una persona i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 59, ex. 5)

Llegir el quadre Writing Help sobre l’ordre dels adjectius i identificar-ne sis al text anterior indicant quins van davant d’un substantiu i quins darrere del verb to be. (SB, p. 59, ex. 6)

Escriure unes paraules que es donen en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 59, ex. 7)

49

Fer la ressenya d’un restaurant que es proposa a la secció Task. (SB, p. 59, ex. 7) Contestar la pregunta que es formula al quadre Culture. (SB, p. 49, Culture) Observar la il·lustració de la piràmide alimentària i llegir i/o escoltar la informació

que es dóna per contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 60, Health, ex. 1) Després fer la llista que es demana al quadre Your Turn. (SB, p. 60, ex. 2)


4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per demanar menjar i parlar sobre els seus àpats preferits, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals amb informació sobre àpats, gustos o preferències gastronòmiques i fórmules per interpretar una carta a un restaurant i demanar el menjar desitjat, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits sobre diferents maneres de servir i menjar les patates fregides a diferents països, el resum d’una guia de televisió d’un programa sobre hàbits saludables en l’alimentació i informació sobre la piràmide alimentària.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre una ressenya del seu restaurant preferit a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús dels nombres comptables i no comptables i there is / there are, en diferents contextos de comunicació.



cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a la diferent presentació del menjar i de diferents hàbits alimentaris.


50


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, pàg. 52 i pàg. 57: vocabulari relacionat amb el menjar, la beguda

i els estats d’ànim.- Reading, pàg. 54 i pàg. 57 i Cross-Curricular Focus, pàg. 60: comprensió

escrita d’un text sobre les diferents formes de servir i menjar les patates fregides a diferents països, del resum d’una guia de televisió d’un programa sobre hàbits saludables en l’alimentació i d’un quadre amb informació sobre la piràmide alimentària.

- Grammar, pàg. 55 i Grammar Build Up, pàg. 56: comunicar-se utilitzant els noms comptables i no comptables, There is / There are i a, an, some, any.

- Listening, pàg. 53 i 58: comprensió d’una conversa sobre tipus de menjar i una altra sobre una comanda a un restaurant.

- Speaking, pàg. 53 i 58, Pronunciation, pàg. 58 i My Portfolio, pàg. 61: participació en converses amb el company/a per expressar les preferències gastronòmiques, parlar dels hàbits alimentaris, discutir el menú d’un restaurant i pràctica de l’anglès en situacions reals (demanar menjar) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 59: expressió escrita d’un paràgraf sobre el seu restaurant preferit.

2 Competències artística i cultural- Reading, pàg. 54 i Culture, pàg. 59: interès a conèixer les diferents

especialitats gastronòmiques nacionals, en particular les diferents maneres de servir les patates fregides, i l’origen d’uns aliments.










- Reading, pàg. 54 i Culture, pàg. 59: mostra del sentit crític davant de les informacions culturals que es presenten.


51



7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, pàg. 52 i pàg. 57, Health, pàg. 53, Reading, pàg. 57, Cross-

Curricular Focus, pàg. 60: coneixement dels diferents tipus d’aliments, d’uns hàbits alimentaris més adients per a la salut, així com la cadena alimentària per aconseguir una alimentació més saludable i equilibrada.


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte cap als hàbits alimentaris d’altres cultures i/o països.- Respecte i interès per les fórmules de cortesia utilitzades a l’hora de fer una

comanda a un restaurant.

Llengua i literatura:- Els substantius comptables i no comptables.- L’ordre dels adjectius a l’oració. - Traducció anglès-català al Workbook.





7. Temporització

Unitat 5: 9 sessionsUnit 5 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

52


UNITAT 6: Sport


Escoltar de manera comprensiva una conversa d’uns adolescents sobre esports i una altra sobre les regles del bàsquet.

Parlar sobre habilitat per practicar diversos esports i sobre les regles del futbol. Expressar obligació i prohibició. Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet sobre una competició esportiva

entre robots, un article esportiu sobre una competició esportiva celebrada en Setmana Santa a la localitat d’Ashbourne, Anglaterra, coneguda com Shrovetide Football i un text sobre les antigues Olimpíades.

Escriure les normes d’un esport en particular, fixant-se en l’ús correcte dels connectors de seqüència.

Utilitzar correctament can / can’t i must / mustn’t. Utilitzar correctament els adverbis de manera i intensitat. Identificar i produir l’entonació i els sons de les formes dèbils dels modals vistos a

la unitat.

2. Continguts



companys/es. Repetició d’una llista de paraules sobre esports i verbs d’acció per relacionar-les

amb les fotografies corresponents, classificar-les correctament i realitzar exercicis de comprensió.

Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per intercanviar informació sobre les seves habilitats esportives, expressar obligacions i prohibicions i parlar sobre les normes dels esports utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents parlen sobre les seves habilitats esportives per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta amb una pronunciació adient.


Pràctica de l’entonació i dels sons de les formes dèbils dels modals vistos a la unitat: can / can’t i must / mustn’t.



habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un fullet

sobre una competició esportiva entre robots, un article esportiu sobre una competició esportiva celebrada en Setmana Santa a la localitat d’Ashbourne, Anglaterra, i coneguda com Shrovetide Football i un text sobre les antigues Olimpíades per contestar unes preguntes de comprensió i identificar informació en el text.

53

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’una conversa d’uns adolescents sobre esports i una altra sobre les regles del bàsquet.


de competència. Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge

escrit i la seva diferenciació del llenguatge oral en la secció Speaking i Writing del Workbook.




Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre les

habilitats de Tyson, un gos-actor per completar un quadre amb les seves dades i uns mots encreuats amb informació del text.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text breu en què escriguin les normes d’un esport concret a partir

d’un model elaborat. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada fixant-se en les

conjuncions i completant una taula amb les regles d’un esport concret. Ús adient de la puntuació per escriure oracions i paràgrafs correctes,

reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.


Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Pràctica dels verbs modals estudiats a la unitat.




Lèxic / Vocabulari Esports. Verbs d’acció. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Els adverbis de manera i intensitat. Les conjuncions. Parlar sobre habilitat.

54

Expressar obligació i prohibició.

Fonètica• L’entonació de les formes dèbils de can i must.


famílies de paraules, esquemes, etc. Ús progressiu de recursos per a l’aprenentatge, com ara diccionaris, llibres de

consulta, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels modals, dels adverbis de manera i

d’intensitat i sobre les conjuncions. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud


l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora

de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la



Lectura i audició de la cançó Our House de Madness. (Review 2, SB, p. 75) Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i

gustos de l’alumnat.






- Celebració del dia del Shrovetide Football a la localitat d’Asbourbe, Anglaterra.

Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar habilitats, obligació i prohibició.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: entonació de les formes dèbils dels modals can / can’t i must / mustn’t.

55



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar habilitat, obligació i prohibició en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



Escoltar i repetir vocabulari sobre esports i identificar-lo a una il·lustració que es dóna. (SB, p. 62, ex. 1) Després, relacionar els esports que hi surten amb el verb corresponent. (SB, p. 62, ex. 2)

Escoltar i repetir accions i relacionar-les amb l’esport corresponent de l’exercici 1. (SB, p. 62, ex. 3)

Llegir el quadre Remember! i indicar el menjar i beguda que veuen a la il·lustració de l’exercici 1 i esmentar un altre tipus de menjar i beure que recordin. (SB, p. 62)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 63, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar quin esport practica

cada persona d’unes fotografies. (SB, p. 63, ex. 5) Per parelles, completar unes bafarades perquè siguin verdaderes per a ells

utilitzant els esports que surten a l’exercici 1. (SB, p. 63, ex. 6) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 63, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per

fer-ne un de nou utilitzant els esports i verbs dels exercici 1 i 2 i, per parelles, practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 63, ex. 8)

Llegir el quadre Sport i fer l’exercici que es proposa. (Sport, SB, p. 63) Llegir i/o escoltar un fullet sobre una competició inusual d’una revista i contestar la

pregunta que es formula (SB, p. 64, ex. 1), relacionar frases d’A amb les respostes a B per fer frases (SB, p. 64, ex. 2) i contestar unes preguntes segons la informació del text. (SB, p. 64, ex. 3)

Llegir el quadre Remember! i identificar dos nombres ordinals en el text de l’exercici 1 i esmentar de l’1 al 10. (SB, p. 64)

Observar el quadre sobre can / can’t, must / mustn’t, i unes il·lustracions per completar frases que es donen amb can o can’t (SB, p. 65, ex. 4), escriure frases amb can o can’t segons un quadre (SB, p. 65, ex. 5) i escriure preguntes per preguntar al company/a sobre els esports i activitats de l’exercici 5 (SB, p. 65, ex. 6) i per torns, contestar-les. (SB, p. 65, ex. 7)

Completar normes del gimnàs d’una escola amb must o mustn’t. (SB, p. 65, ex. 8) Observar el quadre sobre adverbis de manera i copiar i completar unes frases

utilitzant la forma adverbial correcta d’uns adjectius que es donen. (SB, p. 65, ex. 9)

Triar la resposta correcta a unes frases que es donen. (SB, p. 66, Quick Revision) Observar un anunci i identificar-ne les normes i escriure-les utilitzant must o

mustn’t. (SB, p. 66, ex. 1) Observar una il·lustració i escriure frases sobre les habilitats dels alumnes que hi

surten utilitzant can i can’t i l’adverbi de manera en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 66, ex. 2) Després per parelles, parlar sobre els companys/es de la seva classe indicant qui sap fer bé els esports de l’exercici anterior. (SB, p. 66, ex. 3)

Escoltar i repetir uns verbs i relacionar-los amb unes fotografies. (SB, p. 67, ex. 4) Llegir i/o escoltar un article esportiu, contestar la pregunta que es formula (SB, p.

67, ex. 5), respondre altres preguntes que es donen (SB, p. 67, ex. 6) i completar unes frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 67, ex. 7)

56

Escoltar una conversa i contestar les preguntes que es formulen (SB, p. 68, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per identificar unes accions. (SB, p. 68, ex. 2)

Escoltar i repetir unes frases i identificar la paraula que sentin a cadascuna. (SB, p. 68, ex. 3)

Escoltar i repetir frases fixant-se en la pronunciació de can i identificar a quina sona diferent. (SB, p. 68, ex. 4)

Per parelles, parlar sobre les normes del futbol utilitzant must o mustn’t. (SB, p. 68, ex. 5) Després pensar en un altre esport per explicar-ne les normes al company/a per tal que esbrini de quin es tracta. (SB, p. 68, ex. 6)

Llegir les normes del surf de planxa i completar un quadre. (SB, p. 69, ex. 7) Llegir el quadre Writing Help sobre els connectors i identificar-ne un de cada en el

text anterior. (SB, p. 69, ex. 8) Completar unes frases amb and, but o because i escriure normes d’un esport a la

secció Task. (SB, p. 69, ex. 9) Completar unes frases al quadre Sport. (SB, p. 69, Sport) Llegir i/o escoltar la informació que es dóna sobre les antigues Olimpíades i

contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 70, Sport, ex. 1, 2) Després fer un llistat d’altres esports olímpics que es demanen al quadre Your Turn. (SB, p. 70, ex. 3)


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 54Self-Evaluation, WB, p. 55Unit 6 Test, TAIOP, p. 50-56Term Test 2, TAIOP, p. 57-63


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament expressant obligació i prohibició, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals en què uns adolescents parlen sobre esports i regles del bàsquet, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits sobre una competició esportiva entre robots, un article esportiu sobre una competició esportiva celebrada en Setmana Santa a Ashbourne, Anglaterra i coneguda com Shrovetide Football i un text sobre les antigues Olimpíades.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre les normes d’un esport concret respectant l’ús adient dels connectors de seqüència.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús dels adverbis de manera i d’intensitat i els modals can i must, en diferents contextos de comunicació.



57

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa als esports i a les Olimpíades.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, pàg. 62 i pàg. 67: vocabulari relacionat amb l’esport i els verbs

d’acció.- Reading, pàg. 64 i pàg. 67 i Cross-Curricular Focus, pàg. 70: comprensió

escrita d’un fullet sobre una competició robòtica, un article esportiu sobre el Shrovetode Football i un text sobre les antigues Olimpíades.

- Grammar, pàg. 65 i Grammar Build Up, pàg. 66: comunicar-se utilitzant els verbs modals (can i must) i els adverbis de manera i d’intensitat.

- Listening, pàg. 63 i pàg. 68: comprensió d’una conversa sobre esports i una altra sobre les regles del bàsquet.

- Speaking, pàg. 63 i pàg. 68, i My Portfolio, pàg. 71: participació en converses i simulacions amb el company/a per expressar habilitats, prohibicions i obligacions, així com pràctica de l’anglès en situacions reals i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 69: expressió escrita de les normes o regles d’un esport concret.

2 Competències artística i cultural- Sport, pàg. 63 i pàg. 69, Reading, pàg. 64 i pàg. 67, Cross-Curricular Focus,

pàg. 70: interès a conèixer els diferents tipus de competicions esportives i els orígens de les Olimpíades.


de seleccionar i fer ús de la informació i de les seves fonts.- Reading, pàg. 64 i pàg. 67 i Cross-Curricular Focus, pàg. 70: actitud crítica

davant la informació sobre diferents aspectes relacionats amb l’esport.- Speaking, pàg. 63 i pàg. 68 i My Portfolio, pàg. 71: respecte per les normes de

conducta a classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








58


7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, pàg. 62 i pàg. 67, Reading, pàg. 64 i pàg. 67, Listening, pàg. 63 i

pàg. 68, Speaking, pàg. 63 i pàg. 68 i Cross-Curricular Focus, pàg. 70: coneixement dels diferents tipus d’activitats esportives i interès per la història de les competicions esportives.


Educació física:- Coneixement dels principals esports i competicions, així com de les seves

normes.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte per les preferències esportives d’altres cultures o persones.

Llengua i literatura:- Els modals can i must.- Els adverbis de manera i intensitat.- Les conjuncions.- Traducció anglès-català al Workbook.


Remember!, SB, p. 62, 64, 67



7. TemporitzacióUnitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

59


UNITAT 7: Around Town


Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre el cap de setmana i una altra sobre els canvis en el paisatge urbà.

Parlar sobre esdeveniments del passat. Llegir de forma comprensiva i autònoma un text d’un àlbum d’un poble temàtic

centrat en el salvatge oest, una breu història de misteri i un quadre sobre els diferents diaris històrics que ha passat per la ciutat de Londres.

Escriure un paràgraf descriptiu sobre la pròpia localitat fixant-se en l’ús correcte de la puntuació.

Utilitzar correctament el passat del verb to be i there was / there were. Identificar i produir l’accent de les paraules en anglès i les formes dèbils de was /

were.

2. Continguts



companys/es. Repetició d’una llista de paraules sobre llocs del barri i preposicions de lloc per

relacionar-les amb les fotografies corresponents i classificar-les correctament. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per explicar a

quins llocs van estar en un moment concret, contestar preguntes sobre un esdeveniment passat i parlar sobre els canvis i les diferències en el paisatge urbà després de deu anys utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents parlen sobre què van fer el cap de setmana, per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta, amb una pronunciació adient.


Pràctica i identificació de l’accent de les paraules en anglès i les formes dèbils de was / were.



habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta, comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos

senzills sobre un àlbum d’un poble temàtic centrat en el salvatge oest, una breu història de misteri i sobre els diferents diaris històrics de la ciutat de Londres per triar la resposta correcta, contestar preguntes de comprensió i corregir errades.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’una conversa sobre el cap de setmana i una altra sobre els canvis en el paisatge urbà.


de competència.

60





Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text curt sobre

un mueseu de Yorvik situat a la ciutat de York, Anglaterra, per completar oracions i triar les respostes correctes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text breu descriptiu de la seva localitat a partir d’un model i

seguint l’esquema elaborat. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una taula,

utilitzant correctament les regles de puntuació i contestant preguntes. Ús adient de les regles de puntuació per escriure correctament, reconeixement de

la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.


Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Pràctica de l’ús correcte del passat del verb to be i de les formes There was / There

were.




Lèxic / Vocabulari Llocs del barri. Preposicions de lloc. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El passat del verb to be (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus i

expressions temporals). L’ús de there was / there were. L’ús adient de les normes de puntuació en anglès. Parlar sobre esdeveniments del passat.

Fonètica

61

L’accent de les paraules en anglès i les formes dèbils de was / were.



consulta, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del verb to be en passat, sobre l’ús de

there was / there were i les normes de puntuació. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud


l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora

de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la









- Informació sobre Ghost town, un poble temàtic dels EUA centrat en el salvatge oest.

- Informació sobre algunes de les ciutats més antigues del món. Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics dels països on es parla la llengua

estrangera obtenint informació per diferents mitjans.- Informació sobre els diferents períodes històrics de la ciutat de Londres.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar fets del passat.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’accent de les paraules i les formes dèbils de was / were.



62

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de parlar sobre fets i esdeveniments passats en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



Escoltar i repetir vocabulari sobre llocs i mirar un mapa per identificar l’adreça de cadascun dels llocs que hi surten. (SB, p. 76, ex. 1)

Observar persones d’unes fotografies i dir on eren aquest matí. (SB, p. 76, ex. 2) Per parelles, indicar quins llocs de l’exercici 1 són al seu barri i on són. (SB, p. 76,

ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 77, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i identificar dues errades a

cadascuna de les fotografies que es donen. (SB, p. 77, ex. 5) Per parelles, relacionar unes preguntes amb les seves possibles respostes. (SB, p.

77, ex. 6) Per parelles, canviar les paraules en negreta de les bafarades de l’exercici anterior

per fer preguntes al company/a i contestar-les sobre les activitats que han fet el cap de setmana utilitzant els llocs que surten a l’exercici 1 perquè siguin verdaderes per a ells. (SB, p. 77, ex. 7)

Llegir i repetir un diàleg (SB, p. 77, ex. 8) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de nou i practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 77, ex. 9)

Fer l’exercici que es proposa al quadre Culture. (Culture, SB, p. 77) Llegir i/o escoltar un text d’un àlbum sobre un poble temàtic i contestar la pregunta

que es formula (SB, p. 78, ex. 1), triar la resposta correcta a unes frases (SB, p. 78, ex. 2) i contestar d’altres preguntes segons la informació del text. (SB, p. 78, ex. 3)

Observar el quadre gramatical Past: to be, i copiar i completar unes frases amb was o were. (SB, p. 79, ex. 4)

Observar unes fotografies i corregir les frases falses de l’exercici anterior. (SB, p. 79, ex. 5)

Per parelles, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 79, ex. 7)

Observar el quadre sobre There was / There were i completar unes frases amb There was, There wasn’t, There were o There weren’t. (SB, p. 79, ex. 8)

Copiar i completar preguntes amb Was there o Were there. (SB, p. 79, ex. 9) Per parelles, pensar en la seva darrera visita a un centre comercial i contestar les

preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 79, ex. 10) Copiar i completar unes frases amb was, wasn’t, were o weren’t. (SB, p. 80, Quick

Revision) Observar una il·lustració sobre el salvatge oest el 1835 i indicar què està malament

i escriure frases en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 80, ex. 1) Observar la il·lustració de l’exercici anterior durant dos minuts i tancar els llibres.

Per parelles i per torns, fer preguntes sobre el dibuix i contestar-les. (SB, p. 80, ex. 2)

Escoltar i repetir preposicions de lloc i després indicar on són les papallones d’una il·lustració. (SB, p. 81, ex. 3)

Llegir el quadre Remember! i observar el mobiliari que surt a la il·lustració de l’exercici anterior. Esmentar-ne d’altres tipus que recordin. (SB, p. 81)

Llegir i/o escoltar una història de misteri, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 81, ex. 4), contestar altres preguntes que es donen (SB, p. 81, ex. 5) i corregir frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 81, ex. 6)

63

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 82, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per completar unes frases. (SB, p. 82, ex. 2)

Escoltar i repetir frases fixant-se en la pronunciació de was i were. (SB, p. 82, ex. 3)

Per parelles, comparar dues il·lustracions d’una ciutat avui dia i de fa deu anys. (SB, p. 82, ex. 4)

Llegir una descripció d’una ciutat i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 83, ex. 5)

Llegir el quadre Writing Help sobre la puntuació i afegir-la a unes frases que es donen. (SB, p. 83, ex. 7)

Fer la descripció de la seva ciutat a la secció Task. (SB, p. 83) Contestar la pregunta que es formula al quadre History. (SB, p. 83, History) Llegir i/o escoltar la informació històrica que es dóna sobre la ciutat de Londres i

contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 84, History, ex. 1, 2) Després escriure dues o tres frases sobre un fet interessant de la història de la seva ciutat o d’una altra que coneguin al quadre Your Turn. (SB, p. 84, ex. 3)


4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament amb endevinalles i converses sobre esdeveniments i accions passades, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre converses sobre el cap de setmana passat i canvis en el paisatge urbà, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits sobre un poble temàtic dels EUA, un relat de misteri i un text amb informació sobre els diferents períodes històrics de la ciutat de Londres.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada descrivint la localitat on viuen respectant l’ús adient de les normes de puntuació, a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús del passat del verb to be i de there was / there were, en diferents contextos de comunicació.



cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a la història de la ciutat de Londres.


64


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, pàg. 76 i pàg. 81: vocabulari relacionat amb els llocs del barri i

les preposicions de lloc. - Reading, pàg. 78 i pàg. 81 i Cross-Curricular Focus, pàg. 84: comprensió

escrita d’un text sobre un poble temàtic dels EUA, un relat de misteri i un text amb informació sobre els diferents períodes històrics de la ciutat de Londres.

- Grammar, pàg. 79 i Grammar Build Up, pàg. 80: comunicar-se utilitzant el passat del verb to be i there was / there were.

- Listening, pàg. 77 i pàg. 82: comprensió d’unes converses sobre esdeveniments passats i sobre els canvis en el paisatge urbà.

- Speaking, pàg. 77 i pàg. 82, i My Portfolio, pàg. 85: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre professions i esdeveniments passats, així com pràctica de l’anglès en situacions reals.

- Pronunciation, pàg. 82: l’accent de les paraules en anglès i les formes dèbils de was / were.

- Writing, pàg. 83: expressió escrita d’un breu paràgraf descriptiu sobre la localitat on viuen.

2 Competències artística i cultural- History, pàg. 83 i Cross-Curricular Focus, pàg. 84: interès a conèixer dades

sobre algunes de les ciutats més antigues del món i sobre la història de la ciutat de Londres.


de seleccionar i fer ús de la informació i de les seves fonts.- Reading, pàg. 78 i pàg. 81 i Listening, pàg. 77 i pàg. 82 i Cross-Curricular

Focus, pàg. 84: actitud crítica davant la informació sobre diferents aspectes relacionats amb el tema de la unitat.

- Speaking, pàg. 77 i pàg. 82 i My Portfolio, pàg. 85: respecte per les normes de conducta a classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.



4 Competència matemàtica- History, pàg. 83: aplicació dels coneixements matemàtics per calcular l’edat

d’algunes de les ciutats més antigues del món.



6 Competència d’autonomia i iniciativa personal

65

- Speaking, pàg. 77 i pàg. 82, Writing, pàg. 83 i My Portfolio, pàg. 85: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Culture, pàg. 77, Reading, pàg. 78, History, pàg. 83 i Cross-Curricular Focus, pàg. 84: mostra del sentit crític davant de les informacions culturals que es presenten.




8 Competència social i ciutadana- Reading, pàg. 78 i Cross-Curricular Focus, pàg. 84: interès a conèixer

aspectes d’altres països, en especial la informació sobre la història de Londres.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte cap a la història d’altres pobles i cultures.

Llengua i literatura:- El passat del verb to be i l’ús de there was / there were.- Parlar de fets i esdeveniments passats.- L’ús adient de les normes de puntuació en anglès.- Traducció anglès-català al Workbook.

Història: - Casa Botín, el restaurant més antic del món.- L’edat d’algunes de les ciutats més antigues del món.- Els diferents períodes històrics de la ciutat de Londres.

Matemàtiques: - Coneixement dels càlculs matemàtics adients per esbrinar l’edat d’algunes de les ciutats més antigues del món.


Remember!, SB, p. 80



7. TemporitzacióUnitat 7: 9 sessions

66


Unit 7 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

67

UNITAT 8: Appearances


Escoltar de manera comprensiva un diàleg entre dos adolescents que compren roba i la seva mare i una conversa entre dos amigues sobre una festa a la qual assisteixen plegades.

Parlar sobre el passat. Descriure persones. Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre una exposició sobre

disfresses famoses, un article d’una revista digital sobre actors i actrius que es disfressen al cinema i un quadre amb instruccions per fer-se una disfressa.

Escriure un correu electrònic sobre una activitat que van fer en el passat. Utilitzar correctament el passat dels verbs regulars i irregulars, els connectors de

seqüència i els demostratius. Identificar i produir les terminacions verbals de passat /d/, /t/ i /Id/.

2. Continguts



companys/es. Repetició d’una llista de paraules sobre peces de roba i adjectius per relacionar-les

amb les fotografies corresponents i contestar preguntes. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per fer

descripcions, preguntar i respondre informació d’esdeveniments del passat, utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat entre un client i un dependent, per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta amb una pronunciació adient.


Pràctica i producció de les terminacions verbals de passat /d/, /t/ i /Id/.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.


habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg entre dos

adolescents que compren roba i la seva mare i una conversa entre dos amigues sobre una festa.

Escolta i comprensió d’un text sobre una exposició de disfresses famoses, un article d’una revista digital sobre actors i actrius que es disfressen en el cinema i d’unes instruccions per fer una disfressa per triar la resposta correcta i contestar preguntes de comprensió.


de competència.

68





Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre la

història dels banyadors per triar la resposta adient i contestar preguntes de comprensió

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un correu electrònic sobre un esdeveniment que va tenir lloc en el

passat a partir d’un model seguint l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació: els connectors de seqüència.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada fixant-se en els connectors de seqüència i desenvolupant l’eix cronològic d’un text.

Ús adient dels connectors per escriure paràgrafs i textos correctes, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.


Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Pràctica del passat dels verbs regulars i irregulars.




Lèxic / Vocabulari La descripció de coses i persones (adjectius). Peces de roba. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus i expressions

temporals) dels verbs regulars i irregulars. Els connectors de seqüència. Els demostratius. Parlar sobre el passat.

Fonètica

69

La pronunciació de les terminacions verbals /d/, /t/ i /Id/.



consulta, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Past Simple dels verbs regulars i

irregulars, els demostratius i dels connectors de seqüència. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud

positiva per superar-lo. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora

de l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la




Interès per conèixer dades biogràfiques de personatges com Anne Bonny i James Barry.

Interès per conèixer una de les obres més famoses de la literatura anglesa del segle XX: El Senyor dels Anells.






- Reconeixement de dades biogràfiques de personatges com Anne Bonny i James Barry.

Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint informació per diferents mitjans:

- L’existència de personatges històrics com Anne Bonny i James Barry, mestres de la disfressa, així com una de les obres més famoses de la literatura anglesa del segle XX: El Senyor dels Anells.

- Coneixement d’alguns esdeveniments històrics. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i

funcions diverses: expressar fets del passat i descriure persones. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua

anglesa i la pròpia: pronunciació de les terminacions verbals de passat /d/, /t/ i /Id/.

70



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de parlar sobre fets del passat i descriure persones en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



Escoltar i repetir vocabulari sobre peces de roba i utilitzar-lo per parlar del que porta posat les persones d’una il·lustració. (SB, p. 86, ex. 1)

Llegir el quadre Remember! i fer una llista de parts del cos. (SB, p. 86) Per parelles, descriure cadascuna de les persones de l’exercici 1 perquè el

company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 86, ex. 2) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 87, ex. 3) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i identificar la informació correcta

que es demana. (SB, p. 87, ex. 4) Copiar i completar les preguntes d’unes bafarades amb paraules que es donen.

(SB, p. 87, ex. 5) Llegir i repetir un diàleg (SB, p. 87, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-

ne un de nou i practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 87, ex. 7) Fer l’exercici que es proposa al quadre Culture. (Culture, SB, p. 87) Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 88, ex. 1),

relacionar A i B per fer frases (SB, p. 88, ex. 2) i identificar la informació que es demana. (SB, p. 88, ex. 3)

Observar el quadre gramatical sobre el Past Simple: affirmative, i copiar i completar unes frases amb l’afirmativa del Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 89, ex. 4)

Escriure frases amb paraules que es donen (SB, p. 89, ex. 5) i observant un quadre utilitzant l’afirmativa del Past Simple. (SB, p. 89, ex. 6)

Per parelles, assenyalar les frases de l’exercici anterior que siguin verdaderes per a ells. (SB, p. 89, ex. 7)

Observar el quadre sobre els demostratius i copiar i completar unes frases amb This, That, These o Those. (SB, p. 89, ex. 8)

Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant l’afirmativa del Present Simple. (SB, p. 90, Quick Revision)

Observar unes il·lustracions sobre el que va fer una persona ahir i escriure almenys vuit frases sobre les seves activitats i la roba que porta posada. (SB, p. 90, ex. 1)

Llegir el quadre Remember! i esmentar les rutines de la persona de les il·lustracions de l’exercici anterior i fer un llistat de les que fan ells cada dia. (SB, p. 90)

Per parelles, tornar a observar cada il·lustració de l’exercici 1 i dir al company/a què creuen que passarà després. (SB, p. 90, ex. 2)

Per parelles, explicar al company/a què van fer ahir utilitzant les idees de l’exercici 1 o les seves. (SB, p. 90, ex. 3)

Escoltar i repetir adjectius descriptius i relacionar cadascun amb el seu oposat. Indicar quin no en té. (SB, p. 91, ex. 4)

Llegir i/o escoltar una pàgina web i identificar els adjectius descriptius de l’exercici anterior i què descriuen (SB, p. 91, ex. 5), identificar informació que es dóna (SB, p. 91, ex. 6) i contestar preguntes segons la informació que han llegit. (SB, p. 91, ex. 7)

71

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 92, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per indicar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 92, ex. 2)

Escoltar i repetir grups de paraules i identificar quins dos verbs de cada grup tenen el mateix so final. (SB, p. 92, ex. 3)

Llegir el quadre Remember! per contestar les preguntes que es formulen sobre les preposicions de lloc i fer un llistat d’altres que recordin. (SB, p. 92)

Per parelles, parlar sobre les seves activitats del cap de setmana tenint en compte també idees que es donen. (SB, p. 92, ex. 4)

Llegir un correu electrònic sobre un esdeveniment i completar un quadre. (SB, p. 93, ex. 5)

Llegir el quadre Writing Help sobre els connectors de seqüència, contestar preguntes que es formulen i completar un paràgraf amb els connectors de seqüència adients. (SB, p. 93, ex. 7)

Escriure un correu electrònic sobre un esdeveniment a la secció Task. (SB, p. 93) Contestar la pregunta que es formula i resoldre el codi al quadre History. (SB, p.

93, History) Llegir i/o escoltar la informació que es dóna sobre l’aparença d’un hobbit, contestar

la pregunta que es formula i completar unes frases. (SB, p. 94, Art, ex. 1, 2) Després, pensar en una altra pel·lícula o personatge que tingui una aparença interessant i fer un llistat del que cal portar o fer per convertir-se en el personatge al quadre Your Turn. (SB, p. 94, ex. 3)


4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament intercanviant informació personal i comprant peces de roba, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre informació sobre roba, esdeveniments passats i descripcions, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits sobre una exposició sobre disfresses famoses, un article d’una revista digital sobre actors i actrius que es disfressen en el cinema i un quadre amb instruccions per fer una disfressa.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada d’un correu electrònic amb informació sobre un esdeveniment passat respectant l’ús adient dels connectors a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament com l’ús i la forma del Past Simple i de la pronunciació de les terminacions verbals de passat, en diferents contextos de comunicació.



72

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les disfresses al cinema.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, pàg. 86 i pàg. 91: vocabulari relacionat amb les peces de roba i

la descripció de coses i persones (adjectius). - Reading, pàg. 88 i pàg. 91 i Cross-Curricular Focus, pàg. 94: comprensió

escrita d’un text sobre una exposició sobre disfresses famoses, un article d’una revista digital sobre actors i actrius que es disfressen en el cinema i un quadre amb instruccions per fer una disfressa.

- Grammar, pàg. 89 i Grammar Build Up, pàg. 90: comunicar-se utilitzant el passat dels verbs regulars i irregulars.

- Listening, pàg. 87 i pàg. 92: comprensió d’una conversa sobre la compra de roba i una altra en què es descriu els assistents a una festa.

- Speaking, pàg. 87 i pàg. 92, i My Portfolio, pàg. 95: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre el passat i donar informació biogràfica, així com pràctica de l’anglès en situacions reals (comprar roba).

- Pronunciation, pàg. 92: la pronunciació de les terminacions verbals /d/, /t/ i /Id/.

- Writing, pàg. 93: expressió escrita d’un correu electrònic sobre una experiència passada.

2 Competències artística i cultural- Reading, pàg. 88: interès a conèixer el patrimoni literari i cultural dels països

on es parla la llengua anglesa.



conducta a classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








73




8 Competència social i ciutadana- Culture, pàg. 87, Reading, pàg. 88 i pàg. 91, Listening, pàg. 87 i pàg. 92,

Speaking, pàg. 87 i pàg. 92, History, pàg. 93 i Cross-Curricular Focus, pàg. 94: manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.


Ciències socials, geografia i història:- Alguns esdeveniments històrics i personatges famosos de gran rellevància

per a la història.

Llengua i literatura:- Parlar del passat.- La descripció de coses i persones (adjectius).- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook.


Remember!, SB, p. 86, 90, 92



7. TemporitzacióUnitat 8: 9 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

74


UNITAT 9: Travel


Escoltar de manera comprensiva una conversa entre els alumnes d’una escola sobre un viatge escolar al museu de transports i una altra en què una família discuteix possibles destinacions per anar de vacances.

Expressar plans i intencions futures. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’un diari sobre un projecte de

cotxes solars, un butlletí informatiu sobre les set maravelles naturals del món i un quadre informatiu sobre les noves set maravelles del món, triades el 2007.

Escriure un paràgraf sobre què faran durant aquest estiu fixant-se en la correcció d’errades.

Utilitzar correctament be going to i el Present Continuous amb valor de futur. Identificar i produir l’entonació, el ritme i l’accent de les frases en anglès.

2. Continguts



companys/es. Repetició d’una llista de paraules sobre mitjans de transport i característiques

geogràfiques per relacionar-les amb les fotografies corresponents i classificar-les correctament.

Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per esbrinar a quin lloc se’n va el seu company/a de vacances a partir de la roba que portarà, donar i corregir informació facilitada pel company/a i parlar de plans futurs utilitzant expressions útils.

Ús del model de diàleg proposat en què dues persones parlen sobre el preu d’una entrada a un museu per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta, amb una pronunciació adient.




habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article

de diari sobre un projecte de cotxes solars, un butlletí informatiu sobre les noves set meravelles naturals del món i un quadre informatiu sobre les set noves meravelles triades el 2007 per contestar preguntes de comprensió, triar errades i identificar informació específica.

Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’una conversa entre els alumnes d’una escola sobre un viatge escolar al museu de transports i una altra en què una família discuteix possibles destinacions per anar de vacances.

Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adients a l’edat, interessos i nivell de competència.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques.

75





Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre

una competició de vela entre dos adolescents que volen fer la volta al món per identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i ordenar unes paraules per fer frases.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un text breu en què parlin dels seus plans per l’estiu a partir d’un

model, seguint l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació vistes al llarg del curs.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada de l’expressió escrita de forma guiada, completant una taula, corregint errades en un text i contestant preguntes sobre un text.

Ús de tots els punts apresos i repassats al llarg del curs per escriure textos correctes, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.

Producció de textos orals breus, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula.

Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Pràctica del vocabulari après a la unitat, de be going to i del Present Continuous

amb valor de futur.




Lèxic / Vocabulari Mitjans de transport. Elements de la geografia. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua L’estructura be going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus i expressions temporals). Repàs de totes les normes ortogràfiques vistes al llarg del curs. Parlar de plans futurs.

76

Expressions útils per parlar de plans futurs.

Fonètica L’entonació, el ritme i l’accent de les frases en anglès.


famílies de paraules, esquemes, etc. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de l’estructura be going to i del Present

Continuous amb valor de futur i de totes les normes ortogràfiques vistes al llarg del curs.




Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la



Lectura i audició de la cançó The World’s Greatest de R. Kelly. (Review 3, SB, p. 109)




Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural. Valoració de l’adquisisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i



- Destinacions turístiques naturals.- Les noves set meravelles del món.

Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint informació per diferents mitjans:

- Activitats preferides dels turistes britànics durant les seves vacances. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i

funcions diverses: expressar plans i intencions futures. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua

anglesa i la pròpia: l’entonació, el ritme i l’accent de les frases. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i

que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

77


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar plans i intencions futures en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.



Escoltar i repetir vocabulari sobre transport i identificar-lo a unes il·lustracions. (SB, p. 96, ex. 1)

Escoltar i repetir uns verbs que es donen i utilitzar-los per parlar sobre els tipus de transport de l’exercici anterior. (SB, p. 96, ex. 2)

Per parelles, parlar amb el company/a sobre els tipus de transport que utilitzen. (SB, p. 96, ex. 3)

Escoltar una conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 97, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i relacionar opinions a A amb la

corresponent resposta a B. (SB, p. 97, ex. 5) Per parelles, fer preguntes sobre almenys dos tipus diferents de tiquets que es

donen. (SB, p. 97, ex. 6) Llegir i repetir un diàleg (SB, p. 97, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-

ne un de nou sobre el tiquet d’un museu que s’il·lustra i practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 97, ex. 8)

Fer l’exercici que es proposa al quadre Science. (Science, SB, p. 87) Llegir i/o escoltar un article de diari i contestar la pregunta que es formula (SB, p.

98, ex. 1), completar unes frases (SB, p. 98, ex. 2) i contestar altres preguntes segons la informació que han llegit al text. (SB, p. 98, ex. 3)

Observar el quadre gramatical sobre be going to, i escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 99, ex. 4)

Copiar i completar frases utilitzant l’afirmativa o negativa de be going to perquè siguin verdaderes per a ells. (SB, p. 99, ex. 5)

Escriure preguntes amb paraules que es donen i la forma correcta de be going to. (SB, p. 99, ex. 6)

Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici anterior i contestar-les. (SB, p. 99, ex. 7)

Observar el quadre sobre el Present Simple with future meaning i copiar i completar unes frases amb paraules que es donen utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 99, ex. 8)

Completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells utilitzant l’afirmativa o negativa del Present Continuous. (SB, p. 99, ex. 9)

Triar la resposta correcta a unes frases que es donen. (SB, p. 100, Quick Revision) Observar una enquesta i escriure frases sobre els plans per a les vacances de

cada alumne/a utilitzant la forma correcta de be going to en afirmativa o negativa en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 100, ex. 1)

Llegir el quadre Remember! i fer un llistat dels llocs que volen visitar. (SB, p. 100) Per parelles, pensar en un dels alumnes de l’exercici 1 i fer preguntes al

company/a sobre els seus plans de vacances perquè esbrini de qui es tracta. (SB, p. 100, ex. 2)

Per parelles parlar amb el company/a sobre què faran a les vacances d’estiu i quines activitats hi faran utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 100, ex. 3)

Escoltar i repetir elements geogràfics i indicar quines àrees tenen aigua i quines poden identificar a una fotografia. (SB, p. 101, ex. 4)

Esmentar quin dels elements geogràfics que s’esmenten a l’exercici anterior tenen al seu país i quins són a prop de casa seva. (SB, p. 101, ex. 5)

78

Llegir i/o escoltar un butlletí informatiu i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 101, ex. 6), copiar i completar un quadre sobre llocs que hi surten en el text (SB, p. 101, ex. 7) i corregir unes frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 101, ex. 8)

Llegir el quadre Remember! i identificar els animals que surten en el text de la secció i fer una llista d’altres animals que recordin. (SB, p. 101)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 102, ex. 1) i després tornar a escoltar-la per completar unes frases. (SB, p. 102, ex. 2)

Escoltar i repetir paraules fixant-se en l’accent de les síl·labes en negreta i imitar-ne la pronunciació. (SB, p. 102, ex. 3)

Per parelles, imaginar que planifiquen les seves vacances a un dels llocs de les fotografies de l’exercici 1 i parlar-ne amb el company/a i contestar les preguntes que es donen. (SB, p. 102, ex. 4)

Llegir els plans per a unes vacances i completar un quadre. (SB, p. 103, ex. 5) Llegir el quadre Writing Help sobre la revisió d’un text i identificar al text de

l’exercici anterior els elements que es demanen. (SB, p. 103, ex. 6) Corregir errades a unes frases utilitzant la checklist de l’exercici anterior. (SB, p.

103, ex. 7) Escriure els plans per a les seves vacances correu a la secció Task. (SB, p. 103) Contestar la pregunta que es formula i relacionar unes preguntes que es donen

amb unes fotografies al quadre Culture. (SB, p. 103, Culture) Llegir i/o escoltar la informació que es dóna sobre les set meravelles del món i

relacionar cadascuna amb el seu corresponent continent i identificar la informació que es demana. (SB, p. 104, Geography, ex. 1, 2) Després, imaginar que hi ha un concurs a la seva ciutat per triar altres set meravelles i fer un llistat de les que ells triarien al quadre Your Turn. (SB, p. 104, ex. 3)


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 78Self-Evaluation, WB, p. 79Unit 9 Test, TAIOP, p. 78-84Term Test 3, TAIOP, p. 85-91Final Exam 1, TAIOP, p. 92-98Final Exam 2, TAIOP, p. 99-105


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament per parlar sobre plans futurs, corregir informacions que es donen i planificar unes vacances, utilitzant diferents tipus de monedes per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals d’una conversa entre els alumnes d’una escola sobre un viatge escolar al museu de transports i una altra en què una família discuteix possibles destinacions de vacances, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de textos escrits sobre un projecte de cotxes solars, un butlletí informatiu sobre les set meravelles naturals del món i un quadre amb informació sobre les noves set meravelles triades el 2007.

79

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre el que faran durant aquest estiu fixant-se en la correcció d’errades tenint en compte les regles ortogràfiques vistes al llarg del curs a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament del verb be going to, el Present Continuous amb valor de futur, la correcció d’errades en un text escrit per ells/es, en diferents contextos de comunicació.



cultura i les formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les diferents destinacions turístiques naturals i activitats turístiques preferides dels britànics.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, pàg. 96 i pàg. 101: vocabulari relacionat amb els mitjans de

transport i els accidents geogràfics.- Reading, pàg. 98 i pàg. 101 i Cross-Curricular Focus, pàg. 104: comprensió

escrita de dos textos sobre mitjans de transport ecològics, un altre sobre plans per a les vacances i una altre text sobre les noves 7 meravelles del món.

- Grammar, pàg. 99 i Grammar Build Up, pàg. 100: comunicar-se utilitzant be going to i el Present Continuous amb valor de futur.

- Listening, pàg. 97 i pàg. 102: comprensió d’una conversa.- Speaking, pàg. 97 i pàg. 102, i My Portfolio, pàg. 105: participació en

converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre plans futurs i intercanviar informació personal, així com pràctica de l’anglès en situacions reals.

- Pronunciation, pàg. 102: l’entonació, el ritme i l’accent de les frases en anglès.

- Writing, pàg. 103: expressió escrita d’un paràgraf sobre els plans per a les vacances.

2 Competències artística i cultural- Reading, pàg. 101, Culture, pàg. 103 i Cross-Curricular Focus, pàg. 104:

interès a conèixer el patrimoni literari, cultural i artístic.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, pàg. 103: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a

l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i de les seves fonts.- Culture, pàg. 103: actitud crítica davant la informació sobre diferents aspectes

de la cultura britànica.- Speaking, pàg. 97 i pàg. 102 i My Portfolio, pàg. 105: respecte per les normes

de conducta a classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.




80



6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, pàg. 97 i pàg. 102, Writing, pàg. 103 i My Portfolio, pàg. 105: ús de

la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Science, pàg. 97, Reading, pàg. 98 i pàg. 101, Culture, pàg. 103 i Cross-Curricular Focus, pàg. 104: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.



7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Science, pàg. 97, Reading, pàg. 98 i 101 i Cross-Curricular Focus, pàg. 104:

conèixer els diferents mitjans de transport i possibles destinacions turístiques.

8 Competència social i ciutadana- Reading, pàg. 101 i Listening, pàg. 102: aprendre a fer plans per a unes

vacances i conèixer el format d’un catàleg, diferents destinacions turístiques, etc.

- Science, pàg. 97, Reading, pàg. 98 i 101, Listening, pàg. 97 i 102, Culture, pàg. 103 i Cross-Curricular Focus, pàg. 104: manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.


Ciències socials, geografia i història:- Situació geogràfica de les més importants meravelles del món.- Situació geogràfica de les noves set meravelles del món.- Reconeixement en anglès d’alguns elements geogràfics.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte cap als plans dels altres.

81

Llengua i literatura:- Parlar i fer plans futurs.- La correcció d’errades en un text escrit.- Traducció anglès-català al Workbook.





7. TemporitzacióUnitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 13 sessions

82


Review and Extension

Burlington Build Up ESO 1 inclou tres unitats de repàs en què es presenten exercicis de vocabulari i gramàtica, tres projectes que els/les alumnes poden incloure en el seu Portafolis i tres cançons.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

Els exercicis de vocabulari i gramàtica que inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a unitats anteriors.

Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 1r d’ESO.

- One Day at a Time (Jonas Brothers).- Our house (Madness).- The World’s Greatest (R. Kelly).

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/buildup1 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-se, d’aquesta manera, amb la pronunciació de les paraules.

Els projectes són activitats en què els/les alumnes practiquen de forma divertida tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiat fins al moment. Els remeten a les pàgines 138-143 del Workbook, en què trobaran instruccions detallades que esl permetran desenvolupar la seva capacitat de treball autònom i les cue cards, que els ajudaran a fer la presentació oral a classe.

- Al projecte 1 (A poster) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.

- Al projecte 2 (A photo album) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 4, 5 i 6.

- Al projecte 3 (An itinerary) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 7, 8 i 9.

Aquests projectes poden ser utilitzats, si es vol, com a eines d’avaluació tenint en compte els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

83


3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS D’ESO

Participar en interaccions orals sobres temes conegus o treballats prèviament, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de documents orals senzills, en suport paper i digital, sobre continguts de diverses àrees de coneixement i adequats a l’edat.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents, i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada, a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament.


Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua,

la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies. Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

Cal dur a terme diferents tipus d’avaluació: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc. Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquesta secció. Per a la resta d’avaluacions, hem inclòs en el Workbook la secció Language Learning Competences perquè els/les alumnes s’autoavaluïn: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progresss i Self-Evaluation.

84

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 146 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Burlington Build Up ESO 1 hem inclòs al Workbook, exercicis perquè posin en pràctica les habilitats d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva llengua i completin un diàleg en anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, pàgines 148 i 149). També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de

85

listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d‘Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/buildup1, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Els projectes de les tres unitats de repàs que hi ha després de les unitats 3, 6 i 9 estan pensats perquè els/les alumnes posin en pràctica els continguts i les estructures gramaticals que han après fins a aquell moment. A Workbook trobaran una detallada explicació dels passos que cal seguir i material de suport. No obstant això, el professorat pot optar per no fer aquests projeces sense que es produeixi cap desequilibri en l’adquisició dels continguts programats per a aquest nivell.

Finalment, també podran ampliar els aspectes interculturals amb la secció Cross-Curricular Focus, al final de cada unitat de l’Student’s Book, que conté un o diversos textos breus, un qüestionari o un quadre informatiu i una activitat, a més de l’apartat Your Turn. L’objectiu d’aquesta secció és fomentar l’interès per conèixer aspectes socioculturals de països de parla anglesa i d’altres llengües, i contrastar-los amb els del seu país.

86


Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.

Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

87

Formative Record Sheet

Name _______________________________________Class ________________________________________School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

Communication

Skills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

AttitudeUse of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

88

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

89

build up 1 programació didàctica català (loe) · web view• test factory and other resources...

Documents