build up 3 programació didàctica català (loe) web viewvocabulary, p. 18 i p....

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _ Cap de Departament: (*) ___________________________________

1

Índex de continguts

Burlington Build Up ESO 3

0. Portada de Burlington Build Up ESO 3 .................................................1

1. Introducció i metodologia ..................................................................... 3-10

2. Programació didàctica de Burlington Build Up ESO 3 ......................... 11-80

3. Avaluació i Promoció ............................................................................ 81-86

2

1. Introducció i Metodologia de Burlington Build Up ESO 3

Descripció del curs

Burlington Build Up ESO 3 motivarà els/les alumnes a aprendre anglès perquè els proporciona les capacitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar centrat principalment en l’adquisició de les competències bàsiques que es recullen a la LOE i enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, gramàtica, lectura i estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes socioculturals i interdisciplinars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per a aquells que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que han d’atendre la diversitat.

Dos aspectes fonamentals s’han tingut en compte en la creació de Burlington Build Up 3: la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Per això, s’indica clarament als alumnes on trobaran explicacions més detallades i pràctica addicional de les estructures que han après. També se’ls ofereix l’oportunitat d’elaborar el seu propi Language Notebook, a més d’idees i estratègies per “aprendre a aprendre” que els ajudaran a mesurar els seus progressos i anar creant el seu Dossier personal proposat pel Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües.

Burlington Build Up ESO 3 ha estat dissenyat per posar un especial èmfasi en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i de l’original i exclusiva secció Vocabulary Builder, que s’inclou en el Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta forma de treballar el vocabulari de manera sistemàtica donarà als alumnes les eines bàsiques per fer front a les tasques comunicatives que es trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de Burlington Build Up ESO 3 inclou un glossari, una guia de conversa, un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i una guia d’escriptura, tots amb exemples anglès-català; una secció Portfolio, que inclou exercicis d’escriptura, projectes i la secció Language Learning Competences, perquè els/les alumnes s’autoavaluïn; i una altra secció a tot color anomenada Vocabulary Builder, perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web www.burlingtonbooks.es/buildup3 els/les alumnes trobaran activitats addicionals al Workbook per reforçar el seu aprenentatge a casa: activitats de gramàtica, vocabulari i cultura relacionades amb els temes de les unitats, jocs, listenings sobre temes socioculturals, un qüestionari per a cada unitat, les cançons de l’Student’s Book i els dictats del Workbook. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom.

Als professors/es, Burlington Build Up ESO 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i àmplia informació sociocultural i interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i algunes pàgines interdisciplinars; el Digital Teacher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM interactius amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, i els Class Audio CDs.

3

http://www.burlingtonbooks.es/buildup3

Burlington Build Up ESO 3 és un curs complet perquè el segueixin tant els professors/es com els/les alumnes. Tota la classe pot gaudir amb els seus temes variats i interessants i les seves activitats motivadores. A mesura que s’endinsin en Burlington Build Up 3 els/les alumnes aprendran a expressar-se amb fluïdesa i, gràcies als seus components pràctics i clars, serà un procés senzill i natural.

Components del cursStudent’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica i el llenguatge de

classe. • Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes

freqüents socioculturals i interdisciplinars. • Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i de vocabulari, un

projecte i una cançó. • Una pàgina amb informació curricular i interdisciplinar a cada unitat.• Fort èmfasi en l’aprenentatge de vocabulari i el seu constant reciclatge. • L’apartat Word Builder que ajuda a enriquir el vocabulari. • Quadres gramaticals complets. • Activitats interactives de listening i speaking centrades en contextos comunicatius

reals. • Exercicis personalitzats a cada unitat sota l’epígraf About Me. • La secció Language Build Up al final de cada unitat, amb un repàs dels seus

continguts i una activitat del Portafoli. • Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins les unitats perquè els/les

alumnes aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure. • Un apèndix ortogràfic.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals. • Una llista de verbs irregulars amb la seva transcripció fonètica.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar més la gramàtica i el vocabulari de

l’Student’s Book, a més d’un dictat per unitat i una secció de reading i writing.• La secció Check Your Progress perquè els/les alumnes s’autoavaluïn i un apartat de

Self-evaluation a cada unitat. • Projectes planificats pas a pas i fitxes per facilitar la seva presentació oral. • Un glossari i una guia de conversa bilingües. • Un apèndix gramatical amb exemples bilingües.• Una Writing Guide amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• La secció Portafoli, amb exercicis d’escriptura, projectes i la secció Language Learning

Competences.

Vocabulary Builder (combinat amb el Workbook):• Jocs, llista de paraules i expressions útils a cada unitat. • Divertides activitats per recordar i consolidar el vocabulari.

4

Build Up ESO 3 Website (també disponible en Multirom):• Vocabulari, gramàtica i activitats culturals.• Jocs.• Enregistrament dels textos, diàlegs i cançons en format MP3.

Basic Practice:• Presentació de la gramàtica en quadres senzills.• Seccions que es corresponen amb les seccions de l’Student’s Book. • Instruccions en català perquè els/les alumnes treballin fàcilment ells mateixos. • Glossari i apèndix bilingües.

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components. • Una secció d’avaluació. • Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book,

en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book. • Informació addicional sociocultural i interdisciplinar. • Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe. • Activitats de reforç i ampliació. • Transcripció dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de dictat opcionals.• Activitats de listening opcionals.• Exercicis de correcció d’errades.• Les pàgines del Workbook i de la secció Vocabulary Builder reproduïdes a mida

reduïda amb les respostes de tots els exercicis sobreimpreses.

Teacher’s All-in-One Pack:• Una secció de Tests que consta de:

- Un test de diagnòstic i fulls de repàs. - Un test per unitat en tres nivells de dificultat. - Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat. - Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat. - Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada

unitat, cada trimestre i un altre final. - La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari. - Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïin els coneixements adquirits

(Extension). - La clau de respostes.

• Activitats orals extra amb clau de respostes (Extra Speaking).- La clau de respostes.

5

Class Audio CD:• Els enregistraments dels textos de lectura i els listenings de l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els listenings dels tests del Teacher’s All-in-One Pack. • Els dictats.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack:• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, amb exercicis de gramàtica i una

aplicació per crear exercicis propis. • Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb exercicis i activitats culturals. • Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-

One Pack en format Word editable.• Interactive Whiteboard CD-ROM, que inclou una completa versió digital de l’Student’s

Book amb material àudio integrat i una versió projectable de l’Student’s Book i de la clau de respostes del Workbook.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements

socioculturals, que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.

• Un quadernet amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Burlington Build Up ESO 3

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una secció de vocabulari centrada en un grup lèxic. Més endavant, hi haurà un segon grup lèxic a cada unitat. Aquest vocabulari surt als textos de tota la unitat, als exercicis de gramàtica i a les activitats de speaking i listening, proporcionant una àmplia varietat d’oportunitats per al seu ús. A més, s’inclou a cada unitat la secció Remember!, amb activitats de repàs del vocabulari estudiat.

Després de la secció de vocabulari inicial hi ha una activitat de listening i una de speaking en forma de diàleg en què s’introdueixen i practiquen expressions útils. A cada unitat hi ha dos textos, basats en material autèntic, que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, pronunciació i comprensió i expressió oral. La gramàtica es presenta en quadres clars i es practica en exercicis acuradament graduats.

Els exercicis de comprensió i els basats en aspectes socioculturals aprofundeixen en el tema de la unitat amb l’objectiu d’augmentar l’interès dels alumnes i ampliar la seva visió del món. La gramàtica es presenta mitjançant un enfocament doble: presentació de les formes gramaticals en quadres clars i pràctica a la secció Grammar i activitats complementàries a la secció Grammar Build Up.

Una secció addicional de listening i speaking proporciona a l’alumne/a oportunitats addicionals per exercitar l’anglès en situacions reals. S’atén particularment qüestions de pronunciació tant al llarg de les unitats com al Pronunciation Appendix situat al final del llibre. Les estratègies d’escriptura es presenten pas a pas i dividides per unitat.

6

Cada unitat conté una secció Word Builder que surt a la primera o segona secció de vocabulari.

Al final de les unitats es troba la secció Cross-Curricular Focus, una pàgina amb informació sociocultural i d’altres àrees curriculars addicional que inclou una petita activitat. Així mateix, la secció Language Build Up ofereix, al final de cada unitat, un resum del vocabulari i la gramàtica que s’hi estudien, a més de la secció My Portfolio, que permet a l’alumne/a practicar l’anglès en situacions reals, de forma escrita o en exercicis orals.

Hi ha també tres seccions de repàs i ampliació a l’Student’s Book, amb exercicis acumulatius de vocabulari i gramàtica, un projecte que els alumnes poden incloure al seu Portafoli i una cançó acompanyada d’exercicis de comprensió i interessant informació de suport.

Altres components que formen part integral del curs Burlington Build Up ESO 3 són:- El Workbook: dissenyat perquè tothom pugui repassar i consolidar els

coneixements i capacitats que acaben d’adquirir. Un glossari, la guia de conversa, l’apèndix gramatical, la guia d’escriptura i la secció d’autoavaluació els ajuden a ser autònoms en el seu aprenentatge. Inclou, també, la secció Vocabulary Builder, un complement pràctic a l’hora d’aconseguir els objectius de cada unitat que inclou divertits jocs i activitats de vocabulari que permeten als alumnes repassar les paraules apreses a cada unitat de manera entretinguda i interessant. Els alumnes també disposen del Build Up ESO 3 Website, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, vocabulari i cultura i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons en format MP3.

- El Teacher’s Manual: amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material, i amplia la informació de referència sobre molts dels temes tractats a l’Student’s Book.

- El Teacher’s All-in-One Pack: abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté tests en tres nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, fulls de treball sobre temes d’altres àrees curriculars i activitats extres de vocabulari, gramàtica i expressió oral, a més de les respostes corresponents.

- Per ajudar més el professor/a, el Test Factory and Other Resources CD-ROM, al Digital Teacher’s Pack, inclou tots els tests i la resta de materials del Teacher’s All-in-One pack en format Word, per poder editar-los en cas que sigui necessari. A més, al Digital Teacher’s Pack també es troben el Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, que genera pràctiques de gramàtica extra només prémer un botó; el Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement

7

dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell i l’Interactive Whiteboard CD-ROM, per fer presentacions i corregir amb facilitat.

- El DVD Welcome to Britain inclou una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

Avaluació dels alumnes de 3r d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més difícils als que s’enfronta l’alumnat al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè suposa submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida molt diferent de la seva i perquè contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques de l’aprenentatge. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Burlington Build Up ESO 3 és facilitar el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què l’utilitzen els joves nadius/ives de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessa més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tenen més facilitat per a unes destreses de l’aprenentatge que per a unes altres.Per aquestes raons, el mètode Burlington Build Up ESO 3 els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i demostrar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat de l’alumnat és de vital importància que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar tant l’avaluació contínua del seu progrés com l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 144-149 del Workbook es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia per parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, per descriure les seves consecucions i per fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per triar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 146 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

8

Els quadres Student Learning Record (pàgina 144) i My English Experience (pàgina 145) s’han d’omplir al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 145 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 146 i 147) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 148 i 149, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Els projectes que s’inclouen a les seccions de repàs també poden guardar-los als seus portafolis.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 3r d’ESO

Els/Les alumnes que passen a tercer d’ESO es veuen, en general, com a alumnes d’anglès a l’educació secundària. Tant si la seva actitud és positiva o negativa, el començament del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una excel·lent oportunitat d’avaluar el seu progrés en anglès i de fixar-se nous objectius que els ajudaran a enfrontar-se als reptes d’aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 3r d’ESO, Burlington Build Up ESO 3 ofereix dues eines importants:

- un test de diagnòstic per al començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els fulls d’autoavaluació que hi ha a les pàgines 144-149 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 146 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides al començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 147 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativaEl full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou al final del capítol 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes al full English and Me (pàgina 146 del Workbook) abans de calcular la puntuació final al full Summative

9

Evaluation (pàgina xi del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que realment poden fer en les situacions normals i disteses de classe.

De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels/de les alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

10

Programació didàctica de Build Up ESO 3

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

1. Objectius d’aprenentatge

Escoltar de manera comprensiva diverses paraules de repàs relacionades amb les parts del cos, la família, els animals, les assignatures escolars, els esports, la roba, el mobiliari, els articles per a la llar, les parts de la casa, els llocs i els mitjans de transport.

Repassar el present del verb to be i de have got. Repassar el Present Simple i el Present Continuous. Repassar les formes there is / there are. Repassar el llenguatge que s’utilitza a classe.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements

previs. Ús de respostes adients en situacions de comunicació a l’aula. Desenvolupament d’estratègies de comunicació per superar les interrupcions en la

comunicació i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius. Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal

amb diverses finalitats comunicatives.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Escolta i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats d’aula:

instruccions, preguntes, comentaris, diàlegs. Comprensió de la informació general i específica de presentacions formals i informals i

sobre el llenguatge de classe per relacionar-les amb les il·lustracions corresponents. Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions mitjançant el context. Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

durant la interacció: respectar els torns de paraula; ús adient del ritme i l’entonació; reconeixement de paraules clau; ús gestual i del període de silenci; acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge; ús dels coneixements previs i expressions útils apreses a la unitat, etc.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Identificació del vocabulari sobre les parts del cos, la família, els animals i les

assignatures escolars per escriure’ls a la columna correcta, els esports, la roba, el mobiliari, els articles per a la llar, les parts de la casa, els llocs i els mitjans de transport per relacionar-los amb les il·lustracions corresponents.

Ús del model de diàleg que es proposa per interactuar amb els companys/es amb una pronunciació adient.

11

Repàs de les formes verbals de to be, have got i there is / there are mitjançant diferents activitats.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari Les parts del cos. La família. Els animals. Les assignatures escolars. La roba. El mobiliari. Els articles per a la llar. Les parts de la casa. Els llocs. Els mitjans de transport. El llenguatge utilitzat a l’aula tant pel professor/a com per l’alumne/a. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per presentar-se: to be (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes

breus). Fórmules per expressar possessió: have got (afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus). Fórmules per fer descripcions: there is / there are (afirmativa, negativa i interrogativa i

respostes breus). Fórmules per parlar d’hàbits i rutines: el Present Simple (afirmativa, negativa i

interrogativa). Fórmules per parlar de coses que estan passant en el moment en què es parla: el

Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa). Identificació i utilització apropiada del llenguatge de classe.

Fonètica La pronunciació del vocabulari de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les llengües que coneix. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com

glossaris, apèndix gramaticals i ortogràfics, guia d’escriptura, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

Ús de la terminologia adient als continguts. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

12

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal.

Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera: el llenguatge de classe.

Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de presentar-se i saludar-se en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

3. Metodologia i situacions de treball

Escoltar i repetir vocabulari sobre les parts del cos, la família, els animals i les assignatures escolars i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 4, ex. 1)

Afegir 3 paraules més a cada columna del quadre de l’Exercici 1. (SB, p. 4, ex. 2) Escoltar i repetir vocabulari sobre esports i relacionar-lo amb la il·lustració

corresponent. (SB, p. 4, ex. 3) Copiar i completar unes frases amb els noms dels personatges de l’exercici anterior.

(SB, p. 4, ex. 4) Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici 4. (SB, p. 4, ex. 5) Escriure frases sobre la roba que porten ells/es i dos dels seus amics en aquest

moment. (SB, p. 4, ex. 6) Escoltar i repetir vocabulari sobre el mobiliari i els articles per a la llar i relacionar-lo

amb les il·lustracions corresponents. (SB, p. 5, ex. 7) Tornar a mirar les il·lustracions de l’Exercici 7 i copiar i completar frases amb les parts

de la casa que es donen. (SB, p. 5, ex. 8) Escoltar per comprovar les respostes de l’Exercici 8. (SB, p. 5, ex. 9) Contestar la pregunta que es formula sobre els mobles que tenen a la seva habitació.

(SB, p. 5, ex. 10) Escoltar i repetir vocabulari sobre llocs d’una ciutat i relacionar-lo amb el dibuix

corresponent. (SB, p. 5, ex. 11) Ordenar unes paraules i relacionar cadascuna d’elles amb la fotografia correcta. (SB,

p. 5, ex. 12) Escoltar per comprovar les respostes de l’Exercici 12. (SB, p. 5, ex. 13)

13

Observar el quadre gramatical sobre to be, have got i There is / There are i copiar i completar unes frases segons la il·lustració amb to be o have got en afirmativa o negativa. (SB, p. 6, ex. 1)

Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant to be o have got i contestar-les segons la il·lustració de l’Exercici 1. (SB, p. 6, ex. 2)

Copiar i completar unes preguntes amb Is there o Are There i contestar-les segons la il·lustració de l’Exercici 1. (SB, p. 6, ex. 3)

Copiar i completar unes frases amb les formes afirmatives i negatives de There is o There are perquè siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 6, ex. 4)

Completar un paràgraf amb el Present Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 6, ex. 5)

Escriure preguntes amb unes paraules que es donen amb el Present Simple i contestar-les segons el paràgraf de l’Exercici 5. (SB, p. 7, ex. 6)

Observar el quadre gramatical sobre el Present Continuous i escriure frases a partir d’unes fotografies amb el Present Continuous en afirmativa o negativa utilitzant unes paraules que es donen. (SB, p. 7, ex. 7)

Escriure preguntes amb unes paraules que es donen amb el Present Continuous i contestar-les. (SB, p. 7, ex. 8)

D’una llista de preguntes, identificar quina diria un professor/a, un alumne/a o tots dos. (SB, p. 7, ex. 9)

Completar uns diàlegs amb les preguntes de l’Exercici 9. (SB, p. 7, ex. 10) Escoltar per comprovar les respostes de l’Exercici 10 i per parelles practicar els

diàlegs amb el company/a. (SB, p. 7, ex. 11)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, pp. 2-4 Revision Worksheets, TAIOP, pp. 5-7Student Learning Record, WB, p. 144

Criteris d’avaluació

Comprendre la informació general i específica del vocabulari i de frases útils a la classe d’anglès i en converses cara a cara amb els companys/es sobre la seva informació personal o el llenguatge que s’utilitza a classe, així com les instruccions per a la realització d’activitats.

Participar en converses i simulacions breus sobre el llenguatge de classe, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 4 i p. 5: repàs del vocabulari relacionat amb les parts del cos,

la família, els animals, les assignatures escolars, els esports, la roba, el mobiliari, els articles per a la llar, les parts de la casa, els llocs i els mitjans de transport.

- Grammar, SB, p. 6 i p. 7: repàs dels verbs to be i have got, del Present Simple, del Present Continuous i de les formes there is / there are.

14

- Speaking, SB, p. 7: identificació del llenguatge de classe per utilitzar-lo correctament.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 144: ús d’estratègies, recursos i tècniques de

treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal - Speaking, SB, p. 7: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Connexions amb altres matèries

Llengua i literatura:- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes

breus. - El Present Simple i el Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa, i

les respostes breus. - Les formes there is / there are en afirmativa, negativa i interrogativa.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a com

als companys/es de classe. - Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

15

UNITAT 1: Food For Life


Escoltar de manera comprensiva converses sobre el menú d’un restaurant i sobre els plans per a una festa d’aniversari.

Utilitzar correctament el llenguatge per demanar menjar i expressar suggeriments. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la importància de l’esmorzar,

un pòster amb dades sorprenents sobre el menjar i la carta d’un restaurant. Utilitzar correctament els quantificadors. Identificar i produir sons d’una especial dificultat: /i:/, /i/ i /ai/ Escriure una crítica sobre un restaurant parant atenció a l’ordre del subjecte, l’adjectiu

i l’adverbi dins l’oració.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els

companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre els aliments i els adjectius per descriure el

menjar. Participació en converses amb el company/a per demanar menjar i fer suggeriments i

per parlar de quins aliments els agraden i quins no. Ús del model de diàleg que es proposa per interactuar amb el company/a i crear-ne un

de nou canviant les paraules en negreta. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Desenvolupament d’estratègies de comunicació per superar les interrupcions en la

comunicació i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre els aliments i els adjectius per

descriure el menjar per relacionar-lo amb les fotografies corresponents. Obtenció d’informació general i específica d’una conversa entre un pare i una filla

sobre les cartes d’uns restaurants i els plans per a un aniversari per fer un exercici de resposta multiple.

Comprensió de la informació general i específica d’un text sobre la importància de l’esmorzar, d’un pòster sobre dades sorprenents relacionades amb el menjar i d’una carta d’un restaurant per contestar preguntes, corregir afirmacions falses, completar frases i trobar informació en el text.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions mitjançant el context. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal

i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau.

16

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre un

restaurant fet amb gel per identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i per contestar preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa. Producció semi-controlada d’una crítica sobre un restaurant prenent com a referència

un model treballat prèviament, i utilitzant les estratègies bàsiques. Observació de l’ordre del subjecte, l’adjectiu i l’adverbi dins l’oració. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases a la seva llengua. Completar una ressenya d’un restaurant. Elaboració d’un menú saludable per al seus amics/igues a partir d’una taula de

preferències. (My Portfolio)



Lèxic / Vocabulari Els aliments: menjar i beguda. Adjectius per descriure el menjar. Remember!: aliments, adjectius, països i nacionalitats. Word Builder: el sufix -y per transformar substantius en adjectius. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per demanar menjar: Would you like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer

…, I’d like … Els quantificadors: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?,

How many …? Fórmules per fer suggeriments: What about … ?, Would you like …?, Why don’t we

…? L’ordre del subjecte, l’adjectiu i l’adverbi dins l’oració.

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat /i:/, /i/ i /ai/.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Reflexió guiada sobre l’ús dels quantificadors i l’ordre de les paraules dins l’oració

mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix. Organitzacio i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge com


Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació.

17

Ús de la terminologia adequada als continguts. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge de

manera autònoma. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora

de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.Al Workbook: Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the

Teacher!). Secció Check your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.


Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.


Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.


Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües.

Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera, per exemple el menú en un restaurant del Regne Unit.

Disposició per utilitzar els coneixements de la llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: demanar menjar, expressar gustos i preferències i fer suggeriments.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: sons d’especial dificultat /i:/, /i/ i /ai/.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Escoltar i repetir vocabulari sobre els aliments i relacionar cada paraula amb la fotografia corresponent. (SB, p. 8, ex. 1)

Observar les fotografies de l’Exercici 1 i contestar quins dels aliments que s’hi representen són bons per a ells. (SB, p. 8, ex. 2)

Per parelles, explicar tres coses que els agradi o no menjar. (SB, p. 8, ex. 3) Llegir el quadre Remember! i fer una llista amb aliments que els agraden i que no els

agraden. (SB, p. 8) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 9, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa i completar unes frases. (SB, p. 9, ex. 5)

18

Llegir el quadre Science i contestar la pregunta. (SB, p. 9) Copiar i completar unes bafarades amb el vocabulari de l’Exercici 1. (SB, p. 9, ex. 6) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 9, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-ne

un de nou. Per parelles practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 9, ex. 8) Llegir i/o escoltar un article de revista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

10, ex. 1) Trobar en el text la informació que es demana. (SB, p. 10, ex. 2) Corregir la informació incorrecta d’unes frases. (SB, p. 10, ex. 3) Fer una llista dels aliments que acostumen a prendre per esmorzar. (SB, p. 10, ex. 4) Observar el quadre gramatical sobre els quantificadors i copiar i completar un quadre

amb unes paraules que es donen utilitzant a / an o some. (SB, p. 11, ex. 5) Triar la resposta correcta. (SB, p. 11, ex. 6; p. 11, ex. 8) Copiar i completar unes frases amb much o many. (SB, p. 11, ex. 7) Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer preguntes (SB, p. 11, ex. 9) i

contestar-les (SB, p. 11, ex. 10). Copiar i completar unes preguntes amb How much o How many i contestar-les. (SB,

p. 11, ex. 11) Copiar i completar unes frases amb els quantificadors. (SB, p. 12, Quick Revision) Observar una il·lustració amb informació sobre la compra setmanal d’un personatge.

Tancar els llibres i per parelles, fer una llista de tots els tipus de menjar que recorden. (SB, p. 12, ex. 1)

Escriure frases sobre el menjar que compra el personatge de l’Exercici 1 utilitzant els quantificadors. (SB, p. 12, ex. 2)

Completar unes preguntes amb How much o How many i corregir les respostes incorrectes segons la il·lustració de l’Exercici 1. (SB, p. 12, ex. 3)

Per parelles fer les preguntes de l’Exercici 3 i contestar-les perquè siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 12, ex. 4)

Escoltar i repetir vocabulari sobre adjectius per descriure el menjar i identificar quins es poden utilitzar per descriure el menjar que hi ha a unes fotografies. (SB, p. 13, ex. 5)

Llegir el quadre Word Builder sobre el sufix -y per fer adjectius i trobar adjectius amb aquesta terminació al text de l’Exercici 5. (SB, p. 13)

Llegir el quadre Remember! i fer un llistat amb altres adjectius descriptius que recordin. (SB, p. 13)

Llegir i/o escoltar unes afirmacions que hi ha en un pòster i contestar si creuen que són verdaderes o falses. Després llegir la resta del pòster i contestar si la informació que hi ha els resulta sorprenent. (SB, p. 13, ex. 6)

Contestar la pregunta que es formula segons el text. (SB, p. 13, ex. 7) Copiar i completar unes preguntes segons la informació que hi ha en el text. (SB, p.

13, ex. 8) Escoltar una conversa i identificar l’ordre en què s’esmenten uns restaurants. (SB, p.

14, ex. 1) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i triar la resposta correcta. (SB, p.

14, ex. 2) Llegir el quadre Remember! i identificar les nacionalitats que s’esmenten en els

anuncis de l’Exercici 1. Després fer un llistat de totes les nacionalitats que recordin i escriure-hi al costat el país al qual fan referència. (SB, p. 14)

Escoltar i repetir paraules parant atenció als sons vocàlics que contenen. (SB, p. 14, ex. 3)

Escoltar i repetir unes paraules i escriure-les en la columna correcta d’un quadre segons el so vocàlic que tinguin. (SB, p. 14, ex. 4)

19

Per parelles fer suggeriments per anar a sopar a un restaurant a partir d’unes expressions que es donen. (SB, p. 14, ex. 5)

Llegir la crítica d’un restaurant i completar una fitxa. (SB, p. 15, ex. 6) Llegir el quadre Writing Help sobre l’ordre de les paraules i identificar un exercici de

cada regla gramatical al text de l’exercici anterior. (SB, p. 15, ex. 7) Escriure unes paraules en l’ordre correcte. (SB, p. 15, ex. 8) Escriure una crítica sobre un restaurant a la secció Task a partir del model de

l’Exercici 6 i la informació de la fitxa. (SB, p. 15) Fer l’exercici que es proposa al quadre Culture. (SB, p. 15) Llegir i/o escoltar un menú i un compte d’un restaurant (SB, p. 16, ex. 1), contestar les

preguntes que es formulen (SB, p. 16, ex. 2) i fer la tasca que es proposa al quadre Your Turn. (SB, p. 16, ex. 3)

Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 17, ex. 1, 2)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 14Self-Evaluation, WB, p. 15Unit 1 Test, TAIOP, pp. 8-14


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es sobre com demanar menjar i com fer suggeriments, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits sobre la importància de l’esmorzar, sobre dades sorprenents relacionades amb alguns aliments i sobre la carta d’un restaurant.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre un pare i una filla que preparen l’aniversari de la mare.

Elaborar de forma semi-controlada una crítica d’un restaurant, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures i l’ordre dels elements dins l’oració.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús dels quantificadors i la pronunciació de sons d’especial dificultat en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals pròpies i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als hàbits alimentaris a diferents països envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

20


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 8 i p. 13; Word Builder, p. 13 i repàs a la secció Language Build

Up, p. 17: vocabulari relacionat amb els aliments: menjar i beguda; adjectius per descriure els aliments i el sufix -y per fer adjectius.

- Reading, p. 10 i p. 13; Cross-Curricular Focus, p. 16: comprensió escrita d’un article sobre la importància de l’esmorzar, un pòster amb dades sorprenents sobre els aliments i la carta d’un restaurant.

- Grammar, p. 11; Grammar Build Up, p. 12 i repàs a la secció Language Build Up, p. 17: ús correcte dels quantificadors: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?; els noms comptables i no comptables.

- Listening, p. 9 i p. 14: comprensió oral de converses sobre la tria del menú en un restaurant i els plans per a una festa d’aniversari.

- Speaking, p. 9 i p. 14 : participació en converses i simulacions amb el company/a per demanar menjar, expressar preferències i fer suggeriments.

- Pronunciation, p. 14: pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/, /i/ i /ai/- Writing, p. 15 i My Portfolio, p. 17: expressió escrita d’una crítica sobre un

restaurant; l’ordre dels elements (subjecte, adjectiu i adverbi) dins l’oració i expressió escrita d’un menú sa tenint en compte les preferències alimentàries de diversos amics/igues.

2 Competències artística i cultural - Listening, p. 14 i Culture, p. 15: interès per conèixer les especialitats

gastronòmiques de diferents països.

3 Tractament de la informació i competència digital - Writing, p. 15; Your Turn, p. 16; My Portfolio, p. 17: mostra d’autonomia,

eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de triar i fer ús de la informació i les seves fonts.

-Speaking, p. 9 i 14: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els company/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

-Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.

-Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.

4 Competència matemàtica - Cross-Curricular Focus, p. 16: revisió del compte d’un restaurant per saber si és

correcte o no i càlcul del canvi que han de rebre.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Speaking, p. 9 i p. 14: respecte pels torns de paraula. - Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements mitjançant la secció Remember! situada al llarg de la unitat a l’Student’s Book, les seccions Be the Teacher!, p. 10, Check Your Progress, p. 14 i Self-Evaluation, p. 15 i la secció Self-Evaluation, p. 148, del Workbook, corresponents a la unitat.

21

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal - Speaking, p. 9 i p. 14; Writing, p. 15 i My Portfolio, p. 17: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Writing, p. 15 i My Portfolio, p. 17: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

8 Competència social i ciutadana- Listening, p. 9 i p. 14; Speaking, p. 9 i p. 14 i Culture, p. 15: respecte per les

preferències alimentàries i els suggeriments de la gent, el tipus de menjar típic de diferents països i els hàbits alimentaris més adients per a la salut.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions que es donen a l’aula.


Llengua i literatura:- Els quantificadors.- El sufix -y per transformar substantius en adjectius. - L’ordre dels elements dins l’oració: subjecte, adjectiu i adverbi. - Traducció anglès-català (al Workbook).

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte pels hàbits alimentaris d’altres cultures i/o països. - Respecte i interès per les fórmules de cortesia que s’utilitzen a l’hora de realitzar

una comanda en un restaurant.

Matemàtiques: - Càlculs relatius a sumes i restes.


Remember!, SB, p. 8, p. 13 i p. 14

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 152Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 170

Burlington ESO 3 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/buildup3

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

22


UNITAT 2: Is It Art?


Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre els cursos d’un centre artístic i la descripció que fa un guia turístic sobre un quadre.

Utilitzar correctament el llenguatge per demanar informació i per descriure un quadre. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre un artista de grafit anomenat

Banksy, un fulletó sobre diferents tipus d’expressions artístiques en un museu d’art i les biografies de tres artistes espanyols.

Parlar de rutines i expressar accions que estan en progrés. Utilitzar correctament el Present Simple, el Present Continuous i les expressions

temporals que els acompanyen. Contrastar el Present Simple i el Present Continuous. Pronunciació de les formes abreujades: ’s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not i ’ve /

have. Escriure una descripció pictòrica parant atenció a l’ordre dels adjectius.

2. Continguts



companys/es. Repetició del vocabulari sobre art. Participació en converses i simulacions amb el company/a per demanar informació i

per descriure un quadre. Ús del model de diàleg que es proposa per interaccionar amb el company/a i crear-ne

un de nou canviant les paraules en negreta. Ús de respostes adients a situacions de comunicació a l’aula. Desenvolupament d’estratègies de comunicació per superar les interrupcions en la

comunicació i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre art: expressions artístiques,

professions i adjectius descriptius per relacionar-los amb les il·lustracions i les activitats corresponents.

Obtenció d’informació general i específica d’un text oral sobre els cursos d’un centre artístic i sobre la descripció que fa un guia turístic d’una obra pictòrica per completar un quadre i per triar la resposta correcta.

Comprensió de la informació general i específica de diferents textos com ara un article sobre l’artista de grafit Banksy, un fulletó sobre objectes extraordinaris en un museu d’art i les biografies de tres pintors espanyols famosos per identificar frases verdaderes o falses, completar frases i contestar preguntes utilitzant diferents estratègies de lectura.

23


i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau.Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un correu electrònic

sobre les vacances dels pares d’una noia per contestar preguntes de comprensió i per corregir unes afirmacions falses sobre el text.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció de textos orals breus i coherents per demanar informació i per descriure un

quadre. Producció semi-controlada d’una descripció d’un quadre prenent com a referència un

model treballat prèviament, i utilitzant les estratègies bàsiques. Observació de l’ordre dels adjectius dins l’oració. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Completar un paràgraf a partir d’una il·lustració. Elaboració d’una descripció sobre un dibuix, contestant unes preguntes per

intercanviar-les amb un company/a. (My Portfolio)



Lèxic / Vocabulari L’art: expressions artístiques i professions. Adjectius descriptius. Remember!: professions, partícules interrogatives i material escolar. Word Builder: els sufixos -er, -or i -ist per fer professions. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per demanar informació: What … ?, How much …?, When … ? Narració d’activitats habituals i intercanvi d’informació personal: el Present Simple i les

expressions temporals: every day, on Sundays, at the weekend; els adverbis de freqüència: always, often, sometimes, never, usually; fórmules per parlar d’accions contínues: el Present Continuous i les expressions temporals que l’acompanyen: now, right now, at the moment.

Fórmules per fer descripcions. L’ordre dels adjectius.

Fonètica Pronunciació de les formes abreujades: ’s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not i ’ve /

have.

24

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Reflexió guiada sobre l’ús del Present Simple, el Present Continuous i les expressions

temporals que els acompanyen i sobre l’ordre dels adjectius i la seva importància en les comunicacions escrites mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix.

Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge com glossaris, apèndix gramaticals i ortogràfics, guia d’escriptura, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge de










Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera, per exemple, les expressions artístiques al carrer o als museus i l’art d’Andy Warhol.

Disposició per utilitzar els coneixements de la llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: demanar informació i descriure imatges.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: les formes abreujades.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre les fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

25


Escoltar i repetir vocabulari sobre art i relacionar cada expressió artística amb la fotografia correcta. (SB, p. 18, ex. 1)

Escoltar i repetir vocabulari sobre professions que tenen a veure amb l’art i relacionar-lo amb la seva activitat corresponent. (SB, p. 18, ex. 2)

Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres professions que coneguin. (SB, p. 18)

Llegir el quadre Word Builder sobre els sufixos -er, -or i -ist per fer professions i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 18)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 19, ex. 3) Copiar un horari i tornar a escoltar l’enregistrament per completar-lo. (SB, p. 19, ex. 4) Copiar i completar unes bafarades amb les paraules que es donen. (SB, p. 19, ex. 5) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 19, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-

ne un de nou utilitzant la informació de l’horari de l’exercici 4. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 19, ex. 7)

Llegir el quadre History sobre les pintures rupestres i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 19)

Llegir i/o escoltar un article de revista sobre l’artista de grafit Bansky i contestar les preguntes que formulen. (SB, p. 20, ex. 1-2)

Relacionar A i B per fer frases segons la informació del text de l’Exercici 1. (SB, p. 20, ex. 3)

Identificar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació del text de l’Exercici 1 i copiar la frase que els va ajudar en la seva resposta. (SB, p. 20, ex. 4)

Observar el quadre de gramàtica sobre el contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i completar unes frases amb la forma verbal correcta d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 21, ex. 5)

Escriure preguntes amb unes paraules que es donen amb el Present Simple o el Present Continuous (SB, p. 21, ex. 6) i contestar-les. (SB, p. 21, ex. 7)

Completar el correu electrònic d’una noia amb el Present Simple o el Present Continuous d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 21, ex. 8)

Observar el quadre Remember! sobre les partícules interrogatives i contestar les preguntes que es formulen (SB, p. 21) i completar una entrevista. (SB, p. 21, ex. 9)

Copiar i completar frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 22, Quick Revision)

Mirar una il·lustració i trobar què no és adequat al context i escriure frases sobre què fan els personatges de la il·lustració i per què és adequat. (SB, p. 22, ex. 1)

Per parelles tancar el llibre i fer preguntes sobre la il·lustració de l’Exercici 1 amb who, what i where per veure què poden recordar. (SB, p. 22, ex. 2)

Escriure tres frases sobre les accions que tenen lloc a classe en aquell moment. (SB, p. 22, ex. 3)

Escoltar i repetir uns adjectius i trobar els parells d’oposats i les paraules que tenen més d’un oposat. (SB, p. 23, ex. 4)

Llegir i/o escoltar la informació que hi ha en un fulletó d’un museu i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 23, ex. 5-7)

Per parelles explicar al company/a quin és el seu tipus d’art preferit. (SB, p. 23, ex. 8) Observar el quadre Remember! sobre material escolar i fer un llistat amb altres tipus

de material escolar que recordin. (SB, p. 23)

26

Escoltar un enregistrament sobre un guia d’un museu que descriu un dels dos quadres que es mostren (SB, p. 24, ex. 1) i tornar a escoltar per triar la resposta correcta. (SB, p. 24, ex. 2)

Escoltar i repetir unes frases parant atenció a les formes abreujades ’s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not i ’ve / have i triar la frase que senten. (SB, p. 24, ex. 3)

Per parelles descriure l’altre quadre de l’Exercici 1 al company/a utilitzant unes bafarades com a ajuda. (SB, p. 24, ex. 4)

Llegir una descripció i completar un quadre amb noms i adjectius. (SB, p. 25, ex. 5) Llegir el quadre Writing Help sobre l’ordre dels adjectius i trobar-ne exemples al text

de l’Exercici 5. (SB, p. 25, ex. 6) Escriure uns adjectius en l’ordre correcte (SB, p. 25, ex. 7) i fer la descripció d’un

quadre que es proposa a la secció Task. (SB, p. 25) Contestar la pregunta que es formula al quadre Art. (SB, p. 25) Llegir i/o escoltar les biografies de tres pintors i relacionar cada quadre amb l’artista

correcte (SB, p. 26, ex. 1) i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 26, ex. 2) Fer l’exercici que es proposa al quadre Your Turn. (SB, p. 26, ex. 3) Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer

els exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 27, ex. 1, 2)



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es sobre com demanar informació i fer descripcions d’imatges utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits sobre un artista de carrer, sobre diferents expressions artístiques en un museu i sobre la biografia de tres artistes.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre la descripció d’uns cursos en un centre artístic.

Elaborar de forma semi-controlada una descripció d’un quadre, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures i l’ordre dels adjectius dins l’oració.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del Present Simple i el Present Continuous i la pronunciació de les formes abreujades ’s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not i ’ve / have, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals pròpies i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a les expressions artístiques a diferents països envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

27



Up, p. 27: vocabulari relacionat amb l’art: expressions artístiques i professions; adjectius descriptius i els sufixos -er, -or i -ist per fer professions.

- Reading, p. 20 i p. 23 Cross-Curricular Focus, p. 26: comprensió escrita d’un article sobre un artista de carrer, un fulletó sobre objectes extraordinaris en un museu d’art i les biografies de tres pintors espanyols.

- Grammar, p. 21; Grammar Build Up, p. 22; repàs a la secció Language Build Up, p. 27: ús de la llengua anglesa per parlar sobre activitats habituals i accions en curs en el present: el Present Simple i el Present Continuous; diferències pel que fa als seus usos; les expressions temporals.

- Listening, p. 19 i p. 24: comprensió oral d’una conversa sobre els cursos d’un centre artístic i la descripció que fa un guia turístic sobre un quadre.

- Speaking, p.19 i p. 24: participació en converses i simulacions amb el company/a per sol·licitar informació i per descriure imatges.

- Pronunciation, p. 24: pronunciació de les formes abreujades: ’s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not i ’ve / have.

- Writing, p. 25 i My Portfolio, p. 27: expressió escrita d’una descripció pictòrica, parant atenció a l’ordre d’alguns adjectius davant del substantiu i expressió escrita d’una descripció sobre un dibuix senzill per intercanviar informació amb el company/a.

2 Competències artística i cultural - History, p. 19; Reading, p. 20 i 23; Cross-Curricular Focus, p. 26; Listening, p.

24; Art, p. 25: interès per conèixer diferents formes d’expressió artística. - Cross-Curricular Focus, p. 26: presentació de les biografies de Goya, Picasso i

Dalí.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, p. 25; Your Turn, p. 26; My Portfolio, p. 27: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de triar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Speaking, p. 19 i p. 24: respecte per les normes de conducta en interaccions a

classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 2.

- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 2.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Speaking, p. 19 i 24: respecte pels torns de paraula. - Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements mitjançant la secció Remember! situada al llarg de la unitat a l’Student’s Book, les seccions Be the Teacher!, p. 18, Check Your Progress i Self-Evaluation, p. 22 i p. 23 i la secció Self-Evaluation, p. 148, del Workbook, corresponents a la unitat.

28

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 19 i p. 24; Writing, p. 25 i My Portfolio, p. 27: ús de la creativitat


- Writing, p. 25 i My Portfolio, p. 27: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

8 Competència social i ciutadana- Reading, p. 20 i p. 23; Cross-Curricular Focus, p. 26: respecte per les diferents

expressions artístiques presentades: grafit, objectes extraordinaris i quadres de diferents artistes.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.

- Foment del treball col·laboratiu a l’aula.


Llengua i literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Els sufixos -er, -or i -ist per fer professions. - L’ordre dels adjectius. - Traducció anglès-català al Workbook.

Educació visual i plàstica: - Diferents expressions artístiques:

o Banksy: un artista de grafit.o Objectes quotidians convertits en objectes extraordinaris de museu. o Un retrat d’Andy Warhol.o Obres de Goya, Picasso i Dalí.

Ciències socials, geografia i història:- Les pintures rupestres.


Remember!, SB, p. 18, p. 21 i p. 23Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 134Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 153Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 171


7. Temporització

Unitat 2: 9 sessionsUnit 2 Test: 1 sessió

29


Total: 10 sessionsUNITAT 3: Faster and Stronger


Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre material esportiu i una entrevista a un esportista a la ràdio.

Utilitzar correctament el llenguatge per contestar peticions i per fer comparacions. Llegir de forma comprensiva i autònoma un anunci sobre el bossaball (esport que

combina voleibol, futbol i gimnàstica), un article esportiu sobre el salt BASE i les diferències entre el futbol europeu, l’americà i l’australià.

Comparar persones i coses. Utilitzar correctament els adjectius en grau comparatiu i superlatiu. Utilitzar les estructures as … as, too … / (not) … enough. Identificar i pronunciar correctament les formes febles de than i as. Escriure una descripció sobre un esport parant atenció a l’ús de les majúscules i la

puntuació.

2. Continguts



companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre el material esportiu i alguns verbs d’acció. Participació en converses amb el company/a per contestar peticions i per fer

comparacions. Ús del model de diàleg que es proposa per interaccionar amb el company/a i crear-ne

un de nou canviant les paraules en negreta. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Desenvolupament d’estratègies de comunicació per superar les interrupcions en la

comunicació i iniciar i concloure intercanvis comunicatius. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb el material esportiu i

alguns verbs d’acció per relacionar-lo amb les il·lustracions i amb els esports corresponents.

Obtenció d’informació general i específica d’una conversa sobre material esportiu i una entrevista a un esportista a la ràdio per completar unes frases i triar la resposta correcta.

Comprensió de la informació general i específica d’un anunci sobre el bossaball (esport que combina voleibol, futbol i gimnàstica), d’un article sobre el salt BASE i d’un text sobre les diferències entre el futbol europeu, l’americà i l’australià per contestar

30

preguntes, trobar informació en el text, completar frases i relacionar frases amb unes fotografies.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions a partir del context. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús d’estratègies de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i

dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau. Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre els

patins en línia per identificar si unes frases són verdaderes o falses i contestar unes preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa i

identificant diferents tipus de puntuació en un text. Producció semi-controlada d’una descripció d’un esport prenent com a referència un

model treballat prèviament, i utilitzant les estratègies bàsiques. Producció oral de la cançó A Thing About You, tenint cura de la pronúncia i entonació

adequades. Observació de les normes de puntuació i les majúscules per corregir frases i valoració

de la seva importància en les comunicacions escrites. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases a la seva llengua. Elaboració d’una enquesta per analitzar la popularitat de diversos esports i reflectir-ho

després en una gràfica, basada en el model que es dóna. (My Portfolio)


Coneixements lingüístics:

Lèxic / Vocabulari Material esportiu. Verbs d’acció. Remember!: esports i adjectius. Formació dels substantius compostos. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per contestar peticions: Sure; Of course; No problem; Sorry, …, etc. Fórmules per comparar persones i coses, i per fer descripcions personals: els

adjectius en grau comparatiu i superlatiu. (not) as … as, too + adjectiu, (not) + adjectiu + enough. L’ús de les majúscules i dels signes de puntuació.

Fonètica Pronunciació de les formes febles de than i as.

31

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Reflexió guiada sobre l’ús de les formes comparativa i superlativa dels adjectius

mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge com


Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora




Interès per conèixer dades sobre el grup musical Roxette. Lectura i audició de la cançó A thing About You, de Roxette. (Review 1, SB, p. 41) Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels

aprenents adolescents.





Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera, per exemple diferències entre el futbol europeu, l’americà i l’australià i dades sobre Wimblendon.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: contestar peticions i fer comparacions de persones i coses i descriure personalitats.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: les formes febles de than i as.

Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera utilitzant suport paper o mitjans digitals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre les fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

32


Escoltar i repetir vocabulari sobre material esportiu i relacionar cadascuna amb la fotografia correcta. (SB, p. 28, ex. 1)

Contestar quin equipament es fa servir per practicar uns esports que es donen. (SB, p. 28, ex. 2)

Llegir el quadre Remember! i fer un mapa conceptual amb més paraules relacionades amb els esports. (SB, p. 28)

Llegir la secció Word Builder sobre la formació de noms compostos i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 28)

Escoltar una conversa i contestar les preguntes que es formulen (SB, p. 29, ex. 3) i triar la resposta correcta. (SB, p. 29, ex. 4)

Llegir el quadre Sport i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 29) Llegir unes respostes a unes peticions i identificar quines són afirmatives i quines,

negatives. (SB, p. 29, ex. 5) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 29, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-

ne un de nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 29, ex. 7) Llegir i/o escoltar un anunci sobre l’esport bossaball i contestar les preguntes que es

formulen (SB, p. 30, ex. 1, 2) i trobar en el text una expressió o una frase amb el mateix significat d’unes frases que es donen. (SB, p. 30, ex. 3)

Observar el quadre gramatical sobre la formació d’adjectius en grau comparatiu, superlatiu i l’estructura (not) as … as i escriure frases amb el comparatiu d’uns adjectius que es donen. (SB, p. 31, ex. 4)

Copiar i completar unes preguntes amb la forma superlativa d’uns adjectius entre parèntesis i contestar-les. (SB, p. 31, ex. 5)

Llegir unes frases i completar un quadre amb la informació que contenen. (SB, p. 31, ex. 6)

Contestar unes preguntes sobre els personatges de l’Exercici 6. (SB, p. 31, ex. 7) Llegir el quadre gramatical sobre too … / (not) … enough, mirar unes fotografies i

escriure frases amb too … o (not) … enough. (SB, p. 31, ex. 8) Llegir el quadre Remember! i fer una llista dels adjectius que surten a la pàgina i

escriure al costat els seus oposats. (SB, p. 31) Completar un diàleg amb la forma comparativa o superlativa dels adjectius entre

parèntesis. (SB, p. 32, Quick Revision) Llegir una taula sobre tres esportistes i escriure frases comparant-los amb el

comparatiu, el superlatiu i (not) as … as i comparar les frases amb les del seu company/a. (SB, p. 32, ex. 1)

Triar un dels esportistes de l’Exercici 1 i comparar-lo amb ells. (SB, p. 32, ex. 2) Escoltar i repetir vocabulari sobre els verbs d’acció, relacionar els verbs amb unes

imatges i fer frases amb tres verbs. (SB, p. 33, ex. 3) Llegir i/o escoltar un article i contestar les preguntes que es formulen (SB, p. 33, ex. 4,

6) i completar unes frases segons el text. (SB, p. 33, ex. 5) Escoltar una entrevista a la ràdio a un esportista que practica paracaigudisme i

contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 34, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 34, ex. 2) Escoltar i repetir unes frases i identificar quines paraules s’accentuen a cadascuna

d’elles. (SB, p. 34, ex. 3) Per parelles comparar uns esports amb uns adjectius que es donen. (SB, p. 34, ex. 4) Triar tres esports i argumentar perquè els agraden o per què no els agraden utilitzant

el comparatiu, el superlatiu i (not) as … as. (SB, p. 34, ex. 5) Llegir una descripció i completar una fitxa. (SB, p. 35, ex. 6)

33

Llegir el quadre Writing Help sobre les majúscules i la puntuació i identificar diferents usos de les majúscules i de puntuació al text de l’Exercici 6. (SB, p. 35, ex. 7)

Copiar unes frases i afegir majúscules i puntuació (SB, p. 35, ex. 8) i fer la descripció d’un esport que es proposa a la secció Task. (SB, p. 35)

Llegir el quadre Culture i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 35) Llegir i/o escoltar un text sobre el futbol americà, europeu i australià i relacionar cada

frase amb l’esport corresponent (SB, p. 36, ex. 1) i després fer la tasca del quadre Your Turn en què cal utilitzar l’enciclopèdia o Internet per trobar informació sobre un esport. (SB, p. 36, ex. 2)

Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 37, ex. 1, 2)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 30Self-Evaluation, WB, p. 31Unit 3 Test, TAIOP, pp. 22-28Term Test 1, TAIOP, pp. 29-35


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es sobre com contestar peticions i com fer comparacions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits com ara un anunci sobre el bossaball (esport que combina voleibol, futbol i gimnàstica), un article sobre el salt BASE i les diferències entre el futbol europeu, l’americà i l’australià.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre material esportiu.

Elaborar de forma semi-controlada una descripció sobre un esport, tenint cura del registre, el lèxic , les estructures i l’ús de les majúscules i la puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús dels adjectius comparatius i superlatius i les estructures too … / (not) … enough i la pronunciació de les formes febles de than i as en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals pròpies i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als esports que es practiquen a diversos països envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 28 i p. 33; Word Builder, p. 28 i repàs a Language Build Up, p. 37:

vocabulari relacionat amb els esports: material esportiu i verbs d’acció; formació dels substantius compostos.

- Reading, p. 30 i p. 33 Cross-Curricular Focus, p. 36: comprensió escrita d’un anunci sobre el bossaball, un article esportiu sobre el salt BASE i les diferències entre el futbol europeu, l’americà i l’australià.

34

- Grammar, p. 31; Grammar Build Up, p. 32 i repàs a Language Build Up, p. 37: ús de la llengua anglesa per comparar persones i coses, i per fer descripcions personals: els adjectius en grau comparatiu i superlatiu, (not) as … as, too + adjectiu, (not) + adjectiu + enough.

- Listening, p. 29 i p. 34: comprensió oral d’una conversa sobre material esportiu i una entrevista a un esportista a la ràdio.

- Speaking, p. 29 i p. 34: participació en converses i simulacions amb el company/a per contestar peticions i per fer comparacions.

- Pronunciation, p. 34: pronunciació de les formes febles de than i as.- Writing, p. 35 i My Portfolio, p. 37: l’ús de les majúscules i els signes de

puntuació; expressió escrita d’una descripció sobre un esport i elaboració d’un gràfic per comparar la popularitat de diversos esports.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, p. 35; Your Turn, p. 36; My Portfolio, p. 37: mostra d’autonomia,


- Speaking, p. 29 i p. 34: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.





6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 29 i p. 34; Writing, p. 35; My Portfolio, p. 37: ús de la creativitat


- Writing, p. 35; My Portfolio, p. 37: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - Reading, p. 30 i p. 33; Cross-Curricular Focus, p. 36: valoració de la importància

de la pràctica d’activitats físiques.

35

8 Competència social i ciutadana - Reading, p. 30 i p. 33; Cross-Curricular Focus, p. 36: tolerància i respecte pels

gustos de les persones pel que fa als esports que practiquen. - Vocabulary, p. 28 i p. 33; Reading, p. 30: pràctica de diferents esports per homes

i dones, alguns d’ells una mica arriscats. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.


Llengua i literatura:- El comparatiu i superlatiu dels adjectius.- Altres estructures per comparar: as … as, too + adjectiu, (not) … enough.- La formació de substantius compostos. - Traducció anglès-català al Workbook.

Educació física:- Els esports de grup o individuals.- Els esportistes professionals i les competicions.- Importància de realitzar exercici.

Ciències de la naturalesa:- Aprofitament dels espais naturals per realitzar diferents activitats.


Remember!, SB, p. 28 i p. 31



7. Temporització

Unitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

36


UNITAT 4: Journeys


Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un viatge i una entrevista sobre un viatge per Europa.

Utilitzar correctament el llenguatge per demanar entrades o bitllets i per parlar del passat.

Llegir de forma comprensiva i autònoma una narració sobre el viatge d’una noia que va aconseguir escapar de l’esclavitud, un article sobre una cursa per tot el món i tres petits textos sobre alguns viatges famosos.

Utilitzar correctament el Past Simple i les expressions temporals que l’acompanyen. Utilitzar correctament les estructures There was i There were. Identificar i pronunciar correctament la terminació en -ed dels verbs regulars en

passat. Escriure una descripció sobre un lloc parant atenció a l’estructura del paràgraf.

2. Continguts



companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre els accidents geogràfics i els adjectius que

s’utilitzen per descriure’ls. Participació en converses amb el company/a per demanar entrades o bitllets i per

parlar del passat. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de

nou canviant les paraules en negreta. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Desenvolupament d’estratègies de comunicació per superar les interrupcions en la

comunicació i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre els accidents geogràfics i els

adjectius que s’utilitzen per descriure’ls per relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents.

Obtenció d’informació general i específica d’una conversa entre dos amics que parlen d’un viatge a les cascades del Niàgara i d’una entrevista a un personatge que va fer un viatge arreu d’Europa per contestar preguntes i per indicar si unes frases són verdaderes o falses.

37

Comprensió de la informació general d’un text sobre el viatge d’una noia que va escapar de l’esclavitud, d’un article sobre una cursa arreu del món i tres petits textos sobre alguns viatges famosos per indicar si unes frases són verdaderes o falses, per completar frases i per contestar preguntes.


i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau. Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre la

persona més jove que va arribar al pol Nord per identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i per contestar preguntes de comprensió.


identificant les diferents parts en què es divideix un text. Producció semi-controlada d’una descripció d’un lloc prenent com a referència un

model treballat prèviament, i utilitzant les estratègies bàsiques. Observació de l’estructura del paràgraf dins el text. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases a la seva llengua. Completar un paràgraf sobre una destinació turística. Elaboració de tres descripcions sobre tres fotografies de tres accidents geogràfics

diferents per intercanviar-les amb els companys/es. (My Portfolio)



Lèxic / Vocabulari Accidents geogràfics. Adjectius. Remember!: animals, verbs i assignatures. Els antònims. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Narració de fets passats: el Past Simple i les expressions temporals que

l’acompanyen: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. L’estructura del text. L’ús de les majúscules i els signes de puntuació.

Fonética: Identificar i pronunciar correctament la terminació en -ed dels verbs regulars en

passat.

38

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Reflexió guiada sobre l’ús del Past Simple i les expressions temporals que

l’acompanyen mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge com




de l’aula. Participació activa en treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.Al Workbook: Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the


DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels


DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i

col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.



Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera, per exemple una visió sobre l’esclaviud, un viatge arreu del món per motius benèfics i diferents viatges rellevants per a la humanitat.

Disposició per utilitzar els coneixements de la llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: demanar bitllets o entrades i parlar sobre el passat.

Ús adient de fórmules lingüístiques associades a les situacions de comunicació que es treballen a la unitat: diferents perspectives sobre viatges fets per motius diferents.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la terminació en -ed dels verbs regulars en passat.


Ús d’un llenguatge no discriminatori respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

39


Escoltar, repetir i relacionar vocabulari sobre accidents geogràfics amb les fotografies corresponents. (SB, p. 42, ex. 1)

Contestar preguntes relacionades amb el vocabulari de l’Exercici 1. (SB, p. 42, ex. 2-3)

Llegir el quadre Remember! i fer un mapa lèxic a partir d’una paraula de l’Exercici 1. (SB, p. 42)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 43, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. (SB, p. 43, ex. 5) Llegir unes bafarades i identificar quin dels dos personatges les diu. (SB, p. 43, ex. 6) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 43, ex. 7) i canviar les paraules en negreta a partir

d’un anunci que es dóna per parlar sobre les entrades per anar a un lloc turístic. (SB, p. 43, ex. 8)

Llegir el quadre Geography i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 43) Llegir i/o escoltar una narració sobre el viatge que fa la protagonista per escapar de

l’esclavitud i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 44, ex. 1), identificar si unes frases són verdaderes o falses (SB, p. 44, ex. 2) i copiar i completar unes frases. (SB, p. 44, ex. 3)

Llegir el quadre Remember! i fer un llistat d’altres animals que recordin. (SB, p. 44) Observar el quadre gramatical sobre el Past Simple i escriure la forma en Past Simple

d’uns verbs que es donen. (SB, p. 45, ex. 4) Mirar unes fotografies i completar frases amb el Past Simple en afirmativa o negativa

dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 45, ex. 5) Escriure preguntes utilitzant el Past Simple amb unes paraules que es donen i

contestar-les segons les fotografies de l’Exercici 5. (SB, p. 45, ex. 6) Escriure preguntes utilitzant el Past Simple amb unes paraules que es donen (SB, p.

45, ex. 7) i contestar-les. (SB, p. 45, ex. 8) Observar el quadre gramatical sobre There was / There were i completar un paràgraf

amb la forma correcta de There was o There were. (SB, p. 45, ex. 9) Llegir el quadre Remember! i escriure en una llista un verb que comenci amb cada

lletra de l’alfabet. (SB, p. 45) Completar un correu electrònic amb el Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB,

p. 46, Quick Revision) Escriure frases amb There was i There were i el Past Simple per descriure uns llocs

que es veuen a unes fotografies. (SB, p. 46, ex. 1) Per parelles explicar tres frases verdaderes i tres frases falses sobre un lloc on van

anar el mes passat i esbrinar quines són verdaderes i quines, falses. (SB, p. 46, ex. 2) Escoltar i repetir vocabulari sobre adjectius que s’utilitzen per descriure els accidents

geogràfics i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 47, ex. 3) Llegir el quadre Word Builder i buscar tres antònims a l’Exercici 3. (SB, p. 47) Llegir i/o escoltar un article de revista sobre una cursa arreu del món i contestar les

preguntes que es formulen. (SB, p. 47, ex. 4-6) Llegir el quadre Remember! i fer un llistat d’altres assignatures que recordin. (SB, p.

47) Escoltar una entrevista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 48, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar si unes frases són verdaderes o falses.

(SB, p. 48, ex. 2) Fer un llistat dels objectes que es van endur al seu darrer viatge. (SB, p. 48, ex. 3) Escoltar i repetir la forma de passat d’uns verbs parant atenció en el so final -ed. (SB,

p. 48, ex. 4)

40

Tornar a escoltar i repetir la forma de passat d’uns verbs i escriure’ls a la columna correcta segons si la terminació de passat -ed es pronuncia /t/, /d/ o /id/. (SB, p. 48, ex. 5)

Per parelles fer i contestar preguntes sobre un viatge a partir d’unes bafarades que es donen. (SB, p. 48, ex. 6)

Llegir una descripció i completar una fitxa que es dóna. (SB, p. 49, ex. 7) Llegir el quadre Writing Help i relacionar les parts d’un paràgraf amb les seves

funcions. (SB, p. 49, ex. 8) Triar la millor introducció i conclusió d’un paràgraf i fer la descripció que es proposa a

la secció Task. (SB, p. 49, ex. 9) Llegir i/o escoltar tres petits textos, relacionar cadascun amb el paràgraf correcte i

contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 50, ex. 1-2) Fer la tasca del quadre Your Turn en què cal utilitzar l’enciclopèdia o Internet per

buscar informació sobre un viatge. (SB, p. 50, ex. 3) Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer

els exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 51, ex. 1-2)



Participar en converses i simulacions breus amb els company/es sobre com demanar entrades o bitllets i com parlar de fets passats, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits: una narració sobre el viatge d’una noia per escapar de l’esclavitud, un article sobre una cursa benèfica arreu del món i tres petits textos sobre alguns viatges rellevants per a la humanitat.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre un viatge a les cascades del Niàgara i sobre un viatge per Europa.

Elaborar de forma semi-controlada una descripció sobre un lloc, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures i les parts que composen el paràgraf.

Utilitzar els coneixements adquirits a la unitat sobre l’ús del Past Simple i There was / There were i sobre la pronunciació de la terminació -ed dels verbs regulars en passat en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals pròpies i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als viatges a diferents països envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

41



Up, p. 51: vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics, els adjectius descriptius i els antònims.

- Reading, p. 44 i p. 47; Cross-Curricular Focus, p. 50: comprensió escrita d’una narració sobre el viatge d’una esclava per sobreviure, un article sobre una cursa benèfica arreu del món i tres petits textos sobre alguns viatges rellevants per a la humanitat.

- Grammar, p. 45; Grammar Build Up, p. 46 i repàs a la secció Language Build Up, p. 51: ús de la llengua anglesa per narrar fets passats: el Past Simple i les expressions temporals que l’acompanyen: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

- Listening, p. 43 i p. 48: comprensió oral d’una conversa sobre un viatge i una entrevista sobre un viatge per Europa.

- Speaking, p. 43 i p. 48: participació en converses i simulacions amb el company/a per demanar entrades o bitllets i per parlar de fets passats.

- Pronunciation, p. 48: la pronunciació de la terminació -ed dels verbs regulars en passat.

- Writing, p. 49 i My Portfolio, p. 51: l’estructura del paràgraf; expressió escrita d’una descripció sobre un lloc i elaboració de tres descripcions breus sobre tres fotografies d’uns accidents geogràfics.


responsabilitat i reflexió a l’hora de triar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, p. 43 i p. 48: respecte per les normes de conducta en interaccions a






6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 43 i 48; Writing, p. 49 i My Portfolio, p. 51: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.- Writing, p. 49 i My Portfolio, p. 51: desenvolupament organitzatiu a l’hora de

presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.

42

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Listening, p. 43 i p. 48; Reading, p. 44, p. 47 i p. 50: realització de viatges i

descobriments a diferents parts del món.

8 Competència social i ciutadana- Reading, p. 44: educació per a la pau i la solidaritat: relat del viatge d’una noia

per escapar de l’esclavitud. - Reading, p. 47: educació per a la pau i la solidaritat: importància de realitzar

actes benèfics per pal·liar la pobresa infantil arreu del món. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es



Llengua i literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Els antònims.- L’estructura del text.- Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències de la naturalesa:- Accidents geogràfics.- Els espais naturals.

Ciències socials, geografia i història:- Repàs d’alguns viatges famosos que van fer història.


Remember!, SB, p. 42, p. 44, p. 45 i p. 47Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 138Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 155Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 173


7. Temporització


43


UNITAT 5: The Real Story


Escoltar de manera comprensiva un programa de ràdio i l’entrevista d’un policia a una testimoni.

Utilitzar correctament el llenguatge per parlar d’emocions i per parlar d’esdeveniments passats.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre un professor que no sabia llegir, una biografia sobre Eugène-François Vidocq i un text sobre les empremtes digitals.

Utilitzar correctament el llenguatge per parlar d’emocions i per parlar d’esdeveniments passats.

Utilitzar correctament el Past Continuous. Establir el contrast entre el Past Simple i el Past Continuous. Identificar i reproduir correctament l’entonació i el ritme de les oracions. Escriure una crítica cinematogràfica parant atenció a les conjuncions and, or, but,

because i so.

2. Continguts



company/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre les emocions i les professions. Participació en converses amb el company/a per per parlar d’emocions i

d’esdeveniments passats. Ús del model de diàleg que es proposa per interactuar amb el company/a i crear-ne un



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre les emocions i les professions

per relacionar-lo amb les categories corresponents. Obtenció d’informació especial i específica d’un programa de ràdio i una entrevista

d’un policia a una testimoni per triar la resposta correcta i identificar si unes frases són verdaderes o falses.

44

Comprensió de la informació general i específica d’un text sobre la història d’un professor que no sabia llegir, de la biografia d’Eugène-François Vidocq i d’un text sobre les empremtes digitals per triar la resposta correcta, contestar preguntes i corregir informacions falses.


i dels coneixements previs sobre la situació i identificació de paraules clau. Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre una

dona que es va fer passar per home durant molts anys per completar frases amb informació del text i per contestar preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una fitxa. Producció semi-controlada d’una crítica cinematogràfica prenent com a referència un

model treballat prèviament, i utilitzant les estratègies bàsiques. Ús correcte de les conjuncions and, or, but, because i so dins un text. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat perr consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases a la seva llengua. Elaboració d’un petit text a partir d’un quadre que s’ha elaborat prèviament, sobre les

activitats que van fer els seus amics/igues el dia anterior. (My Portfolio)



Lèxic / Vocabulari Emocions. Professions. Remember!: emocions i sentiments, mobiliari i adjectius descriptius. Diferències entre els adjectius acabats en -ed i els adjectius acabats en -ing. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Narració d’activitats passades: el Past Continuous i les expressions temporals que

l’acompanyen: at five o’clock, an hour ago, last night. Contrast entre el Past Continuous i el Past Simple; when i while. Les conjuncions and, or, but, because i so.

Fonètica: L’entonació i el ritme de les oracions.

45

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: famílies de

paraules. Reflexió guiada sobre l’ús del Past Continuous i les expressions temporals que

l’acompanyen mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com


Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge de


de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Al Workbook: Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the


DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels


DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i

col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.



Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera, per exemple els serveis secrets del Regne Unit i els EUA, la literatura d’Agatha Christie, etc.

Disposició per utilitzar els coneixements de la llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre esdeveniments passats i sobre sentiments.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’entonació i el ritme de les oracions.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de cortesia, acord i desacord en els intercanvis socials.

46


Escoltar i repetir vocabulari sobre les emocions i dir quins adjectius descriuen els personatges d’unes fotografies. (SB, p. 52, ex. 1)

Per parelles expressar les seves emocions a partir d’unes situacions que es donen. (SB, p. 52, ex. 2)

Llegir el quadre Remember! i fer un llistat amb altres emocions i sentiments que recordin. (SB, p. 52)

Llegir el quadre Word Builder sobre les terminacions d’adjectiu -ed i -ing i escriure frases amb unes emocions que es donen. (SB, p. 52)

Escoltar un programa de ràdio i relacionar els noms d’uns personatges amb la imatge correcta. (SB, p. 53, ex. 3)

Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 53, ex. 4) Completar una bafarada amb les emocions de l’Exercici 1. (SB, p. 53, ex. 5) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 53, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-

ne un de nou i per parelles, practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 53, ex. 7) Llegir el quadre Culture i identificar la procedència d’unes emoticones. (SB, p. 53) Llegir i/o escoltar un article i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 54, ex. 1),

triar la resposta correcta (SB, p. 54, ex. 2) i trobar frases o expressions en el text. (SB, p. 54, ex. 3)

Observar el quadre gramatical sobre el Past Continuous i completar unes frases amb el Past Continuous en afirmativa o negativa d’uns verbs entre parèntesis segons el dibuix. (SB, p. 55, ex. 4)

Escriure cinc preguntes utilitzant unes paraules que es donen (SB, p. 55, ex. 5) i contestar-les segons el dibuix de l’Exercici 4. (SB, p. 55, ex. 6)

Llegir el quadre Remember! i fer un llistat d’altres tipus de mobiliari que recordin. (SB, p. 55)

Escriure frases sobre allò que estaven fent a unes hores determinades. (SB, p. 55, ex. 7)

Observar el quadre gramatical sobre el contrast entre el Past Continuous i el Past Simple i triar la resposta correcta. (SB, p. 55, ex. 8)

Completar unes frases amb el Past Simple o el Past Continuous d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 55, ex. 9)

Completar un paràgraf amb el Past Simple o el Past Continuous d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 56, Quick Revision)

Escriure frases sobre allò que veuen en un dibuix amb el Past Simple i el Past Continuous i les conjuncions when i while. (SB, p. 56, ex. 1)

Per parelles fer preguntes sobre el dibuix de l’Exercici 1. (SB, p. 56, ex. 2) Explicar què estaven fent els seus amics/igues quan van arribar a l’escola al matí.

(SB, p. 56, ex. 3) Escoltar i repetir vocabulari sobre les professions i relacionar-lo amb les fotografies

corresponents. (SB, p. 57, ex. 4) Per torns fer frases per esbrinar professions. (SB, p. 57, ex. 5) Llegir i/o escoltar una biografia per contestar una pregunta (SB, p. 57, ex. 6),

completar una taula (SB, p. 57, ex. 7) i corregir informacions falses. (SB, 57, ex. 8) Llegir el quadre History sobre els serveis secrets i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 57) Escoltar un policia que entrevista una testimoni d’un robatori i contestar la pregunta

que es formula. (SB, p. 58, ex. 1)

47

Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 58, ex. 2)

Escoltar i repetir unes frases parant atenció a l’entonació i al ritme i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 58, ex. 3)

Per parelles fer un joc de rol sobre l’acte delictiu que es veu en un dibuix que es dóna. (SB, p. 58, ex. 4)

Llegir el quadre Remember! i fer un llistat d’altres adjectius descriptius que recordin. (SB, p. 58)

Llegir una crítica cinematogràfica i completar una fitxa que es dóna. (SB, p. 59, ex. 5) Llegir el quadre Writing Help sobre les conjuncions and, or, but, because i so i trobar

un exemple de cadascuna al text de l’Exercici 5. (SB, p. 59, ex. 6) Completar unes frases amb les conjuncions adients i escriure la crítica

cinematogràfica que es proposa a la secció Task. (SB, p. 59, ex. 7) Llegir el quadre Literature i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 59) Llegir i/o escoltar un text sobre les empremtes digitals per constestar preguntes (SB,

p. 60, ex. 1-2) i fer la tasca que es formula al quadre Your Turn. (SB, p. 60, ex. 3) Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer

els exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 61, ex. 1-2)



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es sobre com expressar emocions i com parlar d’esdeveniments passats, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits: un article sobre la història d’un professor que no sabia llegir, una biografia sobre Eugène-François Vidocq i un text sobre les empremtes digitals.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre tres personatges que descriuen tres esdeveniments i sobre un interrogatori policial.

Elaborar de forma semi-controlada una crítica cinematogràfica, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures i les conjuncions dins l’oració.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del Past Continuous i l’entonació i el ritme de les oracions, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals pròpies i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a les emocions, el cinema i la literatura a diferents països envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

48



Up, p. 61: vocabulari relacionat amb les emocions i les professions; els sufixos -ed i -ing per fer adjectius.

- Grammar, p. 55; Grammar Build Up, p. 56 i repàs a la secció Language Build Up, p. 61: ús de la llengua anglesa per narrar accions que estaven en progrés en el passat: el Past Continuous i les expressions temporals que l’acompanyen: at five o’clock, an hour ago, last night; contrast entre el Past Simple i el Past Continuous; when i while.

- Listening, p. 53 i p. 58: comprensió oral d’un programa de ràdio i d’una entrevista entre un policia i una testimoni.

- Reading, p. 54 i p. 57; Cross-Curricular Focus, p. 60: comprensió escrita d’un article sobre la història d’un professor que no sabia llegir, la biografia d’Eugène-François Vidocq i un text sobre les empremtes digitals.

- Speaking, p. 53 i p. 58: participació en converses i simulacions amb el company/a per expressar sentiments i per parlar d’esdeveniments passats.

- Pronunciation, p. 58: l’entonació i el ritme de les oracions. - Writing, p. 59 i My Portfolio, p. 61: les conjuncions and, or, but, because i so;

expressió escrita d’una crítica cinematogràfica i elaboració d’un text breu sobre les activitats que van fer els seus amics/igues el dia anterior.

2 Competències artística i cultural - Writing, p. 59: expressió escrita d’una crítica cinematogràfica i reconeixement i

valoració del paper que juga al cinema dins la nostra cultura actual. - Literature, p. 59: la literatura d’Agatha Christie.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, p. 59 i My Portfolio, p. 61: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i

reflexió a l’hora de triar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Speaking, p. 53 i p. 58: respecte per les normes de conducta en interaccions a






49


personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir d’uns models que es donen.

- Writing, p. 59 i My Portfolio, p. 61: desenvolupament a l’hora de presentar un treball escrit.


8 Competència social i ciutadana- Vocabulary, p. 52: interès per conèixer les emocions dels altres, i respecte envers

les seves emocions i sentiments. - Vocabulary, p. 57: respecte per les professions de la gent. - Reading, p. 54 i p. 57: respecte pels secrets dels altres. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.


Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Els adjectius acabats en -ed i els acabats en -ing.- Les conjuncions.- Traducció anglès-català al Workbook.- La literatura d’Agatha Christie.

Ciències de la naturalesa:- Les empremtes digitals.





7. Temporització


50


UNITAT 6: Fashion


Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos amics sobre la roba per a una festa i un programa de ràdio sobre moda.

Utilitzar correctament el llenguatge per donar consells i per expressar opinions. Llegir de forma comprensiva i autònoma una secció de consultes sobre moda, un

qüestionari sobre moda i un text sobre la història dels texans. Utilitzar correctament els verbs modals: should, must, can, could i have to en

afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes breus. Pronunciació de sons difícils que es troben a paraules com could i blue. Escriure una redacció parant atenció a l’ús de pronoms per evitar la repetició.

2. Continguts



companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre la moda. Participació en converses amb el company/a per donar consells i expressar opinions. Ús del model de diàleg que es proposa per interactuar amb el company/a i crear-ne un



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre la moda per relacionar-lo amb

les fotografies corresponents. Obtenció d’informació general i específica d’una conversa entre dos amics sobre la

roba per a una festa i d’un programa de ràdio sobre moda per contestar preguntes i relacionar unes fotografies amb l’enregistrament.

Comprensió de la informació general i específica d’una columna de consells sobre moda, un qüestionari sobre moda i un text sobre la història dels texans per contestar preguntes, triar la resposta adient, relacionar frases amb les imatges corresponents i completar frases utilitzant diferents estratègies de lectura.


i dels coneixements previs sobre la situació i identificació de paraules clau.

51

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre la

història de la botiga de moda Benetton per fer un exercici d’opció múltiple i contestar preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una taula. Producció semi-controlada d’un text narratiu sobre les activitats que van fer el cap de

setmana anterior, prenent com a referència un model treballat prèviament, i utilitzant les estratègies bàsiques.

Producció oral de la cançó Let’s Get the Party Started tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació.

Observació de l’ús dels pronoms i els adjectius possessius per evitar la repetició. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’uns mini-diàlegs en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Completar un passatge sobre el cap de setmana d’un personatge. Elaboració de dues descripcions per a un catàleg de moda, a partir de dues

fotografies de gent que porta roba moderna i d’un quadre que es va elaborar prèviament. (My Portfolio)



Lèxic / Vocabulari La moda. Adjectius relacionats amb la moda. Remember!: peces de roba, parts del cos i adjectius descriptius. Els sinònims. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per donar consells i expressar habilitat en present i en passat; obligació,

absència d’obligació i prohibició; descripció d’accions; els verbs modals: should, must, can, could, have to / don’t have to.

Ús dels pronoms per evitar la repetició.

Fonètica Pronunciació de sons difícils que hi ha a paraules com: could i blue.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels verbs modals mitjançant la comparació i

contrast amb les llengües que coneix.

52


Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge de


de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Al Workbook: Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the



Interès per conèixer dades sobre la cantant Pink. Lectura i audició de la cançó Let’s Get the Party Started de la cantant Pink. (Review 2,

SB, p. 75) Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels






Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera, per exemple la moda i les tendències, dades sobre els adolescents britànics, etc.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: donar consells i expressar opinions.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de sons difícils que hi ha a paraules com could i blue.



53


Escoltar i repetir vocabulari sobre peces de roba i accessoris de moda i relacionar-lo amb les fotografies que es donen. (SB, p. 62, ex. 1)

Llegir unes frases i relacionar-les amb els personatges de les fotografies de l’Exercici 1. (SB, p. 62, ex. 2)

Llegir el quadre Remember! sobre roba i fer un llistat amb altres peces de roba que recordin. (SB, p. 62)

Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 62, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 63, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i relacionar unes pistes amb unes fotografies. (SB,

p. 63, ex. 5) Llegir el quadre History i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 63) Completar unes bafarades per donar consells amb unes expressions que es donen.

(SB, p. 63, ex. 6) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 63, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-

ne un de nou utilitzant el vocabulari de l’Exercici 1 i per parelles practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 63, ex. 8)

Llegir i/o escoltar una secció de consultes per contestar preguntes (SB, p. 64, ex. 1, 3) i trobar informació en el text. (SB, p. 64, ex. 2)

Llegir el quadre Remember! i fer un llistat d’altres parts del cos que recordin. (SB, p. 64)

Observar el quadre gramatical sobre els verbs modals i triar la resposta correcta. (SB, p. 65, ex. 4)

Completar les regles d’una biblioteca amb must o mustn’t. (SB, p. 65, ex. 5) Completar unes frases amb can, can’t, could o couldn’t. (SB, p. 65, ex. 6) Completar unes frases amb la forma correcta de have to. (SB, p. 65, ex. 7) Triar la resposta correcta. (SB, p. 65, ex. 8) Completar unes preguntes. (SB, p. 65, ex. 9) Fer frases amb cada modal en afirmativa o negativa que siguin verdaderes per a

ells/es. (SB, p. 65, ex. 10) Triar la resposta correcta. (SB, p. 66, Quick Revision) Escriure frases amb els verbs modals segons un dibuix. (SB, p. 66, ex. 1) Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 66, ex. 2) Escoltar i repetir vocabulari sobre adjectius descriptius i contestar les preguntes que

es formulen. (SB, p. 67, ex. 3) Llegir el quadre Word Builder i buscar sinònims d’unes paraules que es donen. (SB, p.

67) Llegir i/o escoltar un qüestionari sobre moda, contestar la pregunta que es formula i

fer el qüestionari per comprovar la resposta. (SB, p. 67, ex. 4) Llegir unes frases que han dit unes persones i deduir què van contestar al qüestionari.

(SB, p. 67, ex. 5) Escoltar un programa de ràdio sobre moda i contestar la pregunta que es formula.

(SB, p. 68, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i esbrinar la identitat d’uns personatges a partir

d’unes frases. (SB, p. 68, ex. 2) Llegir el quadre Remember! i fer un llistat d’altres adjectius per descriure la roba que

recordin. (SB, p. 68) Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació dels sons vocàlics que hi

ha a paraules com could i blue. (SB, p. 68, ex. 3)

54

Escoltar i repetir unes paraules i escriure-les a la columna correcta segons el so vocàlic de l’Exercici 3 que tinguin. (SB, p. 68, ex. 4)

Descriure la roba que porten els personatges d’unes fotografies i expressar la seva opinió. (SB, p. 68, ex. 5)

Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 68, ex. 6) Llegir un text narratiu i completar una taula. (SB, p. 69, ex. 7) Llegir el quadre Writing Help sobre els pronoms i els adjectius possessius i identificar

el referent de les paraules en negreta del text de l’Exercici 7. (SB, p. 69, ex. 8) Substituir les paraules en negreta d’unes frases amb uns pronoms que es donen i

escriure el text narratiu que es proposa a la secció Task. (SB, p. 69, ex. 9) Llegir el quadre Culture i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 69) Llegir i/o escoltar la informació que es dóna sobre la història dels texans i contestar la

pregunta que es formula (SB, p. 70, ex. 1). Després completar unes frases segons el text (SB, p. 70, ex. 2) i fer la tasca del quadre Your Turn en què cal utilitzar l’enciclopèdia o Internet per trobar informació sobre unes peces de roba. (SB, p. 70, ex. 3)

Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 71, ex. 1-2)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 54Self-Evaluation, WB, p. 55Unit 6 Test, TAIOP, pp. 50-56Term Test 2, TAIOP, pp. 57-63


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es sobre com donar consells i com expressar opinions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits: una secció de consultes sobre moda, un qüestionari sobre moda i un text sobre la història dels texans.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre dos amics que parlen de roba per a una festa i un programa de ràdio sobre moda.

Elaborar de forma semi-controlada un text narratiu sobre les coses que van fer el cap de setmana passat, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures i l’ús dels pronoms per evitar la repetició.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús dels verbs modals can, could, have to, must i should i la pronunciació de sons difícils de paraules com could i blue, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals pròpies i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a la moda i a les tendències a diferents països envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

55



Up, p. 71: vocabulari relacionat amb la moda; adjectius; els sinònims. - Reading, p. 64 i p. 67; Cross-Curricular Focus, p. 70: comprensió escrita d’una

secció de consultes sobre moda, un qüestionari sobre moda i un text sobre la història dels texans.

- Grammar, p. 65; Grammar Build Up, p. 66 i repàs a la secció Language Build Up, p. 71: ús de la llengua anglesa per expressar habilitat en present i passat, obligació, absència d’obligació i prohibició: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).

- Listening, p. 63 i p. 68: comprensió oral d’una conversa entre dos amics sobre la roba per anar a una festa i un programa de ràdio sobre moda.

- Speaking, p. 63 i p. 68: participació en converses i simulacions amb el company/a per donar consells i expressar opinions.

- Pronunciation, p. 68: la pronunciació de sons difícils de paraules com could i blue.

- Writing, p. 69 i My Portfolio, p. 71: l’ús de pronoms per evitar la repetició; expressió escrita d’una redacció sobre les coses que van fer el cap de setmana passat i elaboració de dues descripcions per a un catàleg de moda a partir de dues fotografies de gent que porta roba moderna.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, p. 69; Your Turn, p. 70; My Portfolio, p. 71: mostra d’autonomia, eficàcia i

reflexió a l’hora de triar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Speaking, p. 63 i p. 68: respecte per les normes de conducta en interaccions a






6 Competència d’autonomia i iniciativa personal - Speaking, p. 63 i p. 68; Writing, p. 69 i My Portfolio, p. 71: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. - Writing, p. 69 i My Portfolio, p. 71: desenvolupament organitzatiu a l’hora de


8 Competència social i ciutadana

56

- Vocabulary, p. 62; Listening, p. 63 i p. 68; Reading, p. 67: respecte i valoració de les maneres diferents de vestir.

- Listening, p. 63: la tria de roba per anar a una festa. - Reading, p. 70: comprensió de l’evolució de la moda al llarg de la història.


Llengua i literatura:- Verbs modals per expressar habilitat, possibilitat, permís, obligació i prohibició i

per donar consells. - Els sinònims. - L’ús de pronoms per evitar les repeticions.- Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències socials, geografia i història:- La història dels texans. - Les tendències i la seva influència entre els joves.

Educació per a la ciutadania i els drets humans: - Respecte per la forma de vestir-se de la gent.





7. Temporització

Unitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

57


UNITAT 7: Space


Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos amics que fan plans i una conversa sobre el futur.

Utilitzar correctament el llenguatge per parlar sobre plans i per fer prediccions. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre el conreu d’aliments a l’espai,

un article sobre vestits espacials per a óssos de peluix i un quadre explicatiu sobre el Sistema Solar.

Utilitzar correctament el futur amb will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur, les expressions temporals que els acompanyen i el primer condicional.

L’accentuació correcta de les paraules. Escriure una redacció basada en prediccions sobre com serà la vida d’aquí a 100

anys, parant atenció a l’ús correcte dels connectors de seqüència.

2. Continguts



companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre l’espai. Participació en converses amb el company/a per parlar sobre plans i fer prediccions. Ús del model de diàleg que es proposa per interactuar amb el company/a i crear-ne un



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre l’espai per relacionar-lo amb les

fotografies corresponents. Obtenció d’informació general i específica d’una conversa entre dos amics que parlen

dels seus plans per al cap de setmana i una altra conversa entre dos amics que parlen sobre el futur per contestar preguntes.

Comprensió de la informació general i específica d’un article sobre el conreu d’aliments a l’espai, un article sobre vestits espacials per a óssos de peluix i un quadre explicatiu del Sistema Solar per contestar preguntes, completar frases, corregir frases segons la informació del text i identificar si unes frases són verdaderes o falses.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions mitjançant el context. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent.

58

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una pàgina web

sobre l’espai per triar la resposta correcta i contestar preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant un quadre. Producció semi-controlada d’una predicció sobre el futur prenent com a referència un

model treballat prèviament, i utilitzant les estratègies bàsiques. Observació de l’ús dels connectors de seqüència i valoració de la seva importància

dins les oracions. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i escrit. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases a la seva llengua. Completar una predicció sobre els viatges espacials. Elaboració de prediccions sobre com serà la vida de l’alumne/a d’aquí a 15 anys amb

l’ajuda d’un quadre que s’ha elaborat prèviament. (My Portfolio)



Lèxic / Vocabulari L’espai. Verbs. Remember!: accidents geogràfics, aliments i el temps atmosfèric. Paraules amb dues categories gramaticals. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressió de plans, prediccions, expressió d’intenció i possibilitat: el futur amb will, be

going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes breus); expressions temporals que els acompanyen: tomorrow, soon, next week, in five years.

Fer promeses i expressar intenció i possibilitat: el primer condicional. Reflexió sobre els connectors de seqüència: first, before, next, then, after that, later

i finally.

Fonètica L’accentuació de les paraules.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Reflexió guiada sobre com expressar el futur i el condicional en anglès mitjançant la

comparació i el contrast amb les llengües que coneix.

59












Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estranegera, per exemple, l’espai, alguns projectes d’alumnes de la universitat de Cambridge, prediccions per al futur, etc.

Disposició per utilitzar els coneixements de la llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: parlar de plans i fer prediccions.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’accentuació de les paraules.



60


Escoltar i repetir vocabulari sobre l’espai i relacionar-lo amb les fotografies corresponents. (SB, p. 76, ex. 1)

Relacionar unes pistes amb el vocabulari de l’Exercici 1. (SB, p. 76, ex. 2) Per parelles contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 76, ex. 3) Llegir el quadre Remember! i fer un llistat amb altres accidents geogràfics que

recordin i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 76) Escoltar una conversa entre dos amics sobre els plans per al cap de setmana i

contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 77, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 77,

ex. 5) Completar unes bafarades amb unes partícules interrogatives que es donen i per

parelles fer i contestar les preguntes. (SB, p. 77, ex. 6) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 77, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-

ne un de nou i per parelles practicar-lo amb el company/a. (SB, p. 77 , ex. 8) Llegir el quadre Culture i relacionar uns planetes amb uns déus i deeses. (SB, p. 77) Llegir i/o escoltar un article i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 78, ex. 1),

corregir unes frases (SB, p. 78, ex. 2) i completar unes frases amb informació del text de l’Exercici 1. (SB, p. 78, ex. 3)

Llegir el quadre Remember! i fer un llistat d’altres fruites i verdures que recordin. (SB, p. 78)

Observar el quadre gramatical sobre els temps de futur (will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur) i les expressions temporals que els acompanyen i completar unes frases amb la forma correcta de will d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 79, ex. 4)

Completar unes frases amb be going to. (SB, p. 79, ex. 5) Tornar a escriure les frases de l’Exercici 5 amb el Present Continuous. (SB, p. 79, ex.

6) Escriure preguntes amb be going to o el Present Continuous utilitzant unes paraules

que es donen i després contestar-les. (SB, p. 79, ex. 7) Observar el quadre gramatical sobre el primer condicional i completar unes frases

amb el primer condicional d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 79, ex. 8-9) Triar la resposta correcta. (SB, p. 80, Quick Revision) Escriure sis frases sobre sis coses que s’enduran o no a la lluna utilitzant be going to

i explicar per què. (SB, p. 80, ex. 1) Mirar uns dibuixos i per parelles parlar al company/a de la vida a la lluna utilitzant will

o won’t. (SB, p. 80, ex. 2) Descriure la seva vida si es traslladessin a un altre país amb el primer condicional.

(SB, p. 80, ex. 3) Escoltar i repetir uns verbs i traduir-los a la seva llengua. (SB, p. 81, ex. 4) Triar el verb correcte que va amb uns noms que es donen. (SB, p. 81, ex. 5) Llegir el quadre Word Builder i trobar a l’Exercici 4 les paraules que poden ser alhora

noms i verbs. (SB, p. 81) Llegir i/o escoltar un article i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 81, ex. 6),

trobar informació en el text (SB, p. 81, ex. 7) i identificar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 81, ex. 8)

Llegir el quadre Remember! i fer un llistat d’altres paraules relacionades amb el temps atmosfèric que recordin. (SB, p. 81)

Escoltar una conversa sobre el futur i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 82, ex. 1)

61

Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 82, ex. 2)

Escoltar i repetir unes paraules i identificar quina és la síl·laba accentuada de cadascuna. (SB, p. 82, ex. 3)

Mirar uns dibuixos i per parelles, triar un personatge i explicar al company/a la predicció que va fer un endeví del seu futur. (SB, p. 82, ex. 4)

Per parelles parlar de com creuen que serà el futur utiltizant les idees de l’Exercici 4. (SB, p. 82, ex. 5)

Llegir una predicció sobre el món d’aquí a 100 anys i completar un quadre. (SB, p. 83, ex. 6)

Llegir el quadre Writing Help i trobar quatre connectors de seqüència al text de l’Exercici 6. (SB, p. 83, ex. 7)

Triar els connectors correctes i completar un paràgraf que es dóna i escriure la predicció sobre la vida d’aquí a 100 anys que es formula a la secció Task. (SB, p. 83, ex. 8)

Llegir el quadre History i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 83) Llegir i/o escoltar informació sobre el Sistema Solar i identificar els noms dels planetes

del dibuix (SB, p. 84, ex. 1) i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 84, ex. 2)

Llegir el quadre Did You Know sobre Plutó. (SB, p. 84) Fer la tasca del quadre Your Turn en què cal utilitzar l’enciclopèdia o Internet per

trobar informació sobre Saturn, Urà i Neptú. (SB, p. 84, ex. 3) Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer

els exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 85, 1-2)


Criteris d'avaluació

Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es sobre com parlar sobre plans i com fer prediccions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits: un article sobre el conreu d’aliments a l’espai, un article sobre vestits espacials per a óssos de peluix i un quadre sobre el Sistema Solar.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una conversa entre dos amics sobre els plans per al cap de setmana i una conversa sobre el futur.

Elaborar de forma semi-controlada una redacció basada en prediccions sobre com serà la vida d’aquí a 100 anys, tenint cura del registre, el lèxic i els connectors de seqüència.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús de les diferents maneres d’expressar el futur i el condicional i l’accentuació de les paraules, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals pròpies i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


62

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a l’espai envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



Up, p. 85: vocabulari relacionat amb l’espai; verbs; paraules amb dues categories gramaticals.

- Reading, p. 78 i p. 81; Cross-Curricular Focus, p. 84: comprensió escrita d’un article sobre el conreu d’aliments a l’espai, un article sobre vestits espacials per a óssos de peluix i un quadre explicatiu sobre el Sistema Solar.

- Grammar, p. 79; Grammar Build Up, p. 80 i repàs a la secció Language Build Up, p. 85: ús de la llengua anglesa per expressar plans, prediccions, expressió d’intenció i possibilitat: el futur amb will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus), i les expressions temporals que els acompanyen: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional.

- Listening, p. 77 i p. 82: comprensió oral d’una conversa entre dos amics que fan plans i una conversa sobre el futur.

- Speaking, p. 77 i p. 82: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar de plans i fer prediccions.

- Pronunciation, p. 82: l’accentuació de les paraules.- Writing, p. 83 i My Portfolio, p. 85: reflexió sobre l’ús dels connectors de

seqüència: first, before, next, then, after that, later i finally; expressió escrita d’una redacció basada en prediccions de com serà la vida d’aquí a 100 anys i elaboració de prediccions sobre com serà la seva vida d’aquí a 15 anys.


responsabilitat i reflexió a l’hora de triar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Speaking, p. 77 i p. 82 : respecte per les normes de conducta en interaccions a






63



presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, p. 78 i p. 81: el coneixement de l’espai i els avenços de la ciència per

poder explorar-lo. - Cross-Curricular Focus, p. 84: coneixement del Sistema Solar.

8 Competència social i ciutadana- Reading, p. 78 i p. 81: valoració de la importància dels experiments que es porten

a terme, tant per científics com per estudiants, per conèixer i explorar l’espai.


Llengua i literatura:- Fórmules per expressar futur (will i be going to). - El Present Continuous amb valor de futur.- El primer condicional.- Paraules amb dues categories gramaticals. - Els connectors de seqüència. - Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències de la naturalesa: - El coneixement del Sistema Solar.





7. Temporització


64


UNITAT 8: Urban living


Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre una noia que intenta trobar una adreça i una conversa sobre els mitjans de transport.

Utilitzar correctament el llenguatge per demanar indicacions i per parlar d’experiències passades.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre les formigues, un bloc sobre diferents mitjans de transport i un text sobre els mitjans de transport tradicionals.

Utilitzar correctament el Present Perfect Simple i les expressions temporals que l’acompanyen: ever, just, already, never, yet, for i since.

Pronunciar correctament el so /h/. Escriure un bloc sobre unes vacances, parant atenció a les preposicions de temps on,

in, at, from i to.

2. Continguts



companys/es. Repetició del vocabulari sobre llocs d’una ciutat i sobre els verbs relacionats amb els

mitjans de transport. Participació en converses amb el company/a per demanar indicacions i expressions

passades. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de

nou canviant les paraules en negreta. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Desenvolupament d’estratègies de comunicació per superar les interrupcions en la


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre llocs de la ciutat i sobre els

verbs relacionats amb els mitjans de transport per relacionar-lo amb les fotografies corresponents.

Obtenció d’informació general i específica d’una conversa sobre una noia que intenta trobar una adreça i una conversa sobre els mitjans de transport per contestar preguntes i triar la resposta correcta.

Comprensió de la informació general i específica d’un article sobre les formigues, un bloc sobre diferents mitjans de transport i un text sobre els mitjans de transport tradicionals per contestar preguntes, triar la resposta correcta i identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses segons el text.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions mitjançant el context.

65

Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal

i dels coneixements previs sobre la situació i identificació de paraules clau.Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un bloc sobre el

patinatge amb patins de rodes en línia per identificar si unes frases són verdaderes o falses i per completar unes frases.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una taula. Producció semi-controlada d’un bloc sobre unes vacances prenent com a referència

un model treballat prèviament i utilitzant les estratègies bàsiques. Observació de l’ús de les preposicions de temps dins el text. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Completar un bloc sobre un viatge. Elaboració d’un fulletó sobre la seva ciutat o poble a partir d’un quadre que s’ha

elaborat prèviament. (My Portfolio)



Lèxic / Vocabulari Llocs. Verbs relacionats amb els mitjans de transport. Remember!: llocs i transports. Els phrasal verbs. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Preguntes i respostes sobre fets que han acabat o no han acabat encara, sobre fets

recents i experiències: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus) i les expressions temporals que l’acompanyen: ever, just, already, never, yet, for i since.

Fer promeses i expressar intenció i possibilitat: el primer condicional. Les preposicions de temps.

Fonètica Pronunciació del so /h/.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Reflexió guiada sobre l’ús del Present Perfect Simple mitjançant la comparació i

contrast amb les llengües que coneix.

66




de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.Al Workbook: Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correció d’errades (Be the








Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera, per exemple els llocs i els mitjans de transport; les universitats més antigues d’Anglaterra; Sark, l’illa on no es poden conduir cotxes, etc.

Disposició per utilitzar els coneixements de la llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: demanar indicacions i parlar d’experiències.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació del so /h/.



67


Escoltar i repetir vocabulari sobre llocs de la ciutat i relacionar-lo amb les fotografies correctes. (SB, p. 86, ex. 1)

Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 86, ex. 2) Triar un lloc de l’Exercici 1 i per parelles parlar d’allò que es pot fer allà i mirar

d’esbrinar de quin lloc es tracta. (SB, p. 86, ex. 3) Llegir el quadre Remember! i fer un llistat sobre altres llocs de la ciutat que recordin.

(SB, p. 86) Pensar cinc llocs de la seva ciutat i per parelles explicar al company/a on es troben.

(SB, p. 86, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 87, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p.

87, ex. 6) Llegir el quadre History i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 87) Relacionar unes expressions amb el senyal correcte. (SB, p. 87, ex. 7) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 87, ex. 8) i canviar les paraules en negreta per fer-

ne un de nou utilitzant el mapa de l’Exercici 9 i per parelles, practicar-lo amb el company/a. (SB, p. 87, ex. 10)

Mirar un mapa i contestar si les indicacions de l’Exercici 8 són correctes. (SB, p. 87, ex. 9)

Llegir i/o escoltar un article sobre les formigues per contestar preguntes (SB, p. 88, ex. 1, 3) i triar la resposta correcta. (SB, p. 88, ex. 2)

Observar el quadre gramatical sobre el Present Perfect Simple i les expressions temporals ever, just, already, never, yet, for i since i completar unes frases amb el Present Perfect Simple en afirmativa d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 89, ex. 4)

Completar una taula amb les formes correctes dels verbs que es donen. (SB, p. 89, ex. 5)

Completar unes frases amb el Present Perfect Simple en afirmativa utilitzant uns verbs que es donen. (SB, p. 89, ex. 6)

Escriure frases amb unes paraules que es donen amb el Present Perfect Simple en afirmativa o negativa que siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 89, ex. 7)

Completar unes preguntes amb el Present Perfect Simple i contestar-les segons uns dibuixos que es donen. (SB, p. 89, ex. 8)

Observar el quadre gramatical sobre for / since i completar-hi unes frases. (SB, p. 89, ex. 9)

Completar unes frases amb el Present Perfect Simple dels verbs entre parèntesis i unes expressions temporals que es donen. (SB, p. 90, Quick Revision)

Mirar un dibuix i escriure frases sobre les accions que ha fet o no ha fet un personatge segons la informació que hi ha en una llista. (SB, p. 90, ex. 1)

Tornar a mirar el dibuix de l’Exercici 1 i fer frases sobre les coses que ha fet el personatge i que no sortien a la llista. (SB, p. 90, ex. 2)

Per parelles explicar al company/a quines coses de la llista del personatge de l’Exercici 1 han fet aquella setmana i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 90, ex. 3)

Llegir el quadre Remember! i fer un llistat sobre altres mitjans de transport que recordin. (SB, p. 91)

Escoltar i repetir uns verbs relacionats amb els mitjans de transport i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 91, ex. 4)

Llegir el quadre Word Builder sobre els phrasal verbs. (SB, p. 91)

68

Llegir i/o escoltar un bloc sobre mitjans de transport per contestar preguntes (SB, p. 91, ex. 5, 6) i per identificar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 91, ex. 7)

Escoltar una conversa entre dos amics i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 92, ex. 1)

Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 92, ex. 2) Escoltar i repetir unes paraules parant atenció al so /h/. (SB, p. 92, ex. 3) Escoltar i triar la paraula que senten. (SB, p. 92, ex. 4) Per parelles preguntar al company/a coses que han fet utilitzant unes expressions que

es donen. (SB, p. 92, ex. 5) Llegir el bloc d’una noia i completar una taula. (SB, p. 93, ex. 6) Llegir el quadre Writing Help sobre les preposicions de temps on, in, at, from i to i

trobar-ne exemples al text de l’Exercici 6. (SB, p. 93, ex. 7) Completar frases amb preposicions de temps i escriure el bloc sobre unes vacances

que es proposa a la secció Task. (SB, p. 93, ex. 8) Llegir el quadre Culture i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 93) Llegir i/o escoltar tres textos sobre mitjans de transport arreu del món per trobar la

informació que es demana (SB, p. 94, ex. 1) i per identificar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 94, ex. 2)

Fer la tasca del quadre Your Turn en què cal utilitzar l’enciclopèdia o Internet per trobar informació sobre un mitjà de transport tradicional. (SB, p. 94, ex. 3)



Criteris d'avaluació

Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es sobre com demanar indicacions i com parlar d’experiències, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits: un article sobre les formigues, un bloc sobre diferents mitjans de transport i un text sobre els mitjans de transport tradicionals.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre una noia que demana indicacions per arribar a un lloc i sobre dos amics que se’n van de vacances.

Elaborar de forma semi-controlada un bloc sobre unes vacances, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures i les preposicions de temps.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del Present Perfect Simple, les preposicions de temps on, in, at, from i to i la pronunciació del so /h/ en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals pròpies i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


69

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als llocs i els mitjans de transport a diferents països envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



Up, p. 95: vocabulari relacionat amb els llocs; verbs relacionats amb els mitjans de transport; els phrasal verbs.

- Reading, p. 88 i p. 91; Cross-Curricular Focus, p. 94: comprensió escrita d’un article sobre les formigues, un bloc sobre diferents mitjans de transport i un text sobre els mitjans de transport tradicionals.

- Grammar, p. 89; Grammar Build Up, p. 90 i repàs a la secció Language Build Up, p. 95: ús de la llengua anglesa per explicar experiències i expressar accions no completades que van començar en el passat i encara no han acabat, i accions passades recents: el Present Perfect Simple i les expressions temporals que l’acompanyen: ever, just, already, never, yet, for i since.

- Listening, p. 87 i p. 92: comprensió oral d’una conversa sobre una noia que intenta trobar una adreça i una conversa sobre els mitjans de transport.

- Speaking, p. 87 i p. 92: participació en converses i simulacions amb el company/a per demanar indicacions i per parlar sobre experiències.

- Pronunciation, p. 92: la pronunciació del so /h/.- Writing, p. 93 i My Portfolio, p. 95: reflexió sobre l’ús de les preposicions de

temps: on, in, at, from i to; expressió escrita d’un bloc sobre unes vacances i elaboració d’un fulletó sobre la seva ciutat o poble.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, p. 91 i Writing, p. 93: ús dels blocs que hi ha a Internet per comunicar-

se. - Writing, p. 93; Your Turn, p. 94; My Portfolio, p. 95: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de triar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Speaking, p. 87 i p. 92 : respecte per les normes de conducta i interaccions a




5 Competència d’aprendre a aprendre- Speaking, p. 87 i p. 92: respecte pels torns de paraula.- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser


70




7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, p. 88: interès per les formes de desplaçament de les formigues.- Reading, p. 91 i Cross-Curricular Focus, p. 94: interès per conèixer els mitjans de

transport a diferents països.

8 Competència social i ciutadana- Listening i Speaking, p. 87: interès i col·laboració a l’hora de facilitar adreces a un

ciutadà/ana.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es



Llengua i literatura: - El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa. - Les expressions temporals.- Els phrasal verbs.- Les preposicions de temps. - Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències de la naturalesa:- L’estudi de les formes de desplaçament de les formigues.

Ciències socials, geografia i història: - Els mitjans de transport a diferents països.





7. Temporització


71


UNITAT 9: Then and Now


Escoltar de manera comprensiva una entrevista amb Madeleine Henry i un guia que explica el recorregut per una fàbrica.

Utilitzar correctament el llenguatge per expressar acord i desacord i per descriure un procés.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un qüestionari sobre la tecnologia, un article sobre una aspiradora eixugacabells i un text sobre la història d’alguns invents.

Descriure processos utilitzant la veu passiva en present i en passat. Identificar i produir correctament les formes febles i fortes de was i were. Escriure una redacció en què expressin la seva opinió sobre un invent, parant atenció

a les regles i estratègies d’escriptura que s’han vist en unitats anteriors.

2. Continguts



companys/es. Repetició del vocabulari de la unitat sobre els adjectius descriptius i els aparells per a

la llar. Participació en converses amb el company/a per expressar acord i desacord i per

descriure un procés. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de

nou canviant les paraules en negreta. Ús de respostes espontànies a situacions comunicatives a l’aula. Desenvolupament d’estratègies de comunicacio per superar les interrupcions en la

comunicació i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.Al Workbook: Respostes a preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre adjectius descriptius i aparells

per a la llar per relacionar-lo amb les fotografies corresponents. Obtenció d’informació general i específica d’una entrevista a Madeleine Henry i d’una

conversa sobre un guia que explica el recorregut per una fàbrica per contestar preguntes i identificar si unes frases són verdaderes o falses.

Comprensió de la informació general i específica d’un qüestionari sobre tecnologia, d’un article sobre una aspiradora eixugacabells i d’un text sobre la història d’alguns invents per completar frases, contestar preguntes, trobar informació en el text, ordenar frases, relacionar invents amb la seva descripció i completar una taula amb informació sobre el text.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions mitjançant el context.

72

Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal

i dels coneixements previs sobre la situació i identificació de paraules. Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una crítica d’un llibre

sobre invents per triar la resposta correcta i contestar preguntes de comprensió.


identificant una preposició de temps, un connector de seqüència i un pronom. Producció semi-controlada d’una redacció en la qual expressin la seva opinió sobre un

invent prenent com a referència un model treballat prèviament, i utilitzant les estratègies bàsiques.

Producció oral de la cançó Rocket Man tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació.

Repàs de les regles i estratègies d’escriptura per corregir les errades subratllades en unes frases.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Elaboració d’un article sobre la història d’un menjar que els agradi. (My Portfolio) Completar un paràgraf sobre un invent.



Lèxic / Vocabulari Adjectius descriptius. Els aparells per a la llar. Remember!: la casa i paraules relacionades amb els ordinadors. Les collocations amb els verbs do i make. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adequades.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per parlar de processos i accions passades: la veu passiva en present i en

passat. Expressions per mostrar acord i desacord: I think you’re wrong; That’s true; I don’t

think so; You’re right; Definitely; I can’t believe you said that, etc. Revisió dels punts que s’han treballat al llarg de cada unitat per aconseguir una bona

expressió escrita.

Fonètica Les formes febles i fortes de was i were.

73

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Reflexió guiada sobre l’ús de la veu passiva en present i en passat mitjançant la

comparació i el contrast amb les llengües que coneix. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge com







Interès per conèixer informació sobre Elton John. Lectura i audició de la cançó Rocket Man, d’Elton John (Review 3, SB, p. 109) Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels






Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera, per exemple, la història dels invents, quan i ón van tenir lloc; dades sobre els fulletons (soap operas), etc.

Disposició per utilitzar els coneixements de la llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: expressar acord i desacord i descriure un procés.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: les formes fortes i febles de was i were.



74


Escoltar i repetir vocabulari sobre adjectius descriptius i relacionar-lo amb unes fotografies. (SB, p. 96, ex. 1)

Relacionar uns aparells electrònics amb les fotografies de l’Exercici 1. (SB, p. 96, ex. 2)

Llegir el quadre Remember! i completar la tasca que s’indica. (SB, p. 96) Descriure els objectes de l’Exercici 2 que tenen a casa seva. (SB, p. 96, ex. 3) Escoltar una entrevista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 97, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p.

97, ex. 5) Llegir el quadre History i relacionar uns aparells amb l’any en què es van vendre per

primer cop. (SB, p. 97) Identificar si unes expressions que es donen s’utilitzen per mostrar acord o desacord.

(SB, p. 97, ex. 6) Escoltar i repetir uns diàlegs (SB, p. 97, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per

fer-ne de nous i per parelles practicar-los amb el company/a. (SB, p. 97, ex. 8) Llegir i/o escoltar un qüestionari sobre tecnologia i contestar-lo (SB, p. 98, ex. 1),

completar unes frases (SB, p. 98, ex. 2) i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 98, ex. 3)

Llegir el quadre Remember! i fer un mapa conceptual amb paraules relacionades amb els ordinadors. (SB, p. 98)

Observar el quadre gramatical sobre la veu passiva en present i en passat i les expressions temporals que els acompanyen i completar unes frases amb la passiva en present d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 99, ex. 4)

Corregir frases utilitzant les paraules entre parèntesis. (SB, p. 99, ex. 5) Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant la veu passiva en

present i després contestar-les. (SB, p. 99, ex. 6) Completar frases amb la veu passiva en passat d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p.

99, ex. 7) Escriure frases amb unes paraules que es donen utilitzant la veu passiva en passat en

afirmativa o negativa perquè siguin verdaderes en el seu cas. (SB, p. 99, ex. 8) Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant la veu passiva en

passat i després contestar-les. (SB, p. 99, ex. 9) Triar la resposta correcta. (SB, p. 100, Quick Revision) Observar uns horaris de feina d’un hotel i fer frases sobre les feines que es fan amb la

veu passiva en present. (SB, p. 100, ex. 1) Observar un dibuix sobre la cuina de l’hotel de l’Exercici 1 i contestar les preguntes

que es formulen. Després escriure frases amb la veu passiva en passat. (SB, p. 100, ex. 2)

Per parelles tornar a observar el dibuix de l’Exercici 2 i trobar altres feines que es van fer o que no es van fer. (SB, p. 100, ex. 3)

Escriure tres frases com a mínim sobre les feines que es fan cada dia a casa seva. (SB, p. 100, ex. 4)

Escoltar i repetir vocabulari sobre els aparells per a la llar i relacionar-lo amb la il·lustració correcta. (SB, p. 101, ex. 5)

Relacionar els aparells de l’Exercici 5 amb unes tasques. (SB, p. 101, ex. 6) Llegir el quadre Word Builder sobre les collocations amb do i make i fer la tasca que

es demana. (SB, p. 101)

75

Llegir i/o escoltar un article i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 101, ex. 7), trobar informació en el text (SB, p. 101, ex. 8) i ordenar unes frases segons el text. (SB, p. 101, ex. 9)

Escoltar una conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 102, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar si unes frases són verdaderes o falses.

(SB, p. 102, ex. 2) Escoltar i repetir unes paraules parant atenció a les formes fortes o febles de was i

were. (SB, p. 102, ex. 3) Escoltar i repetir unes paraules i identificar si són formes febles o fortes. (SB, p. 102,

ex. 4) Triar un dels plats que es donen i per parelles explicar al company/a el procés per fer-

lo. (SB, p. 102, ex. 5) Llegir el text d’opinió sobre els invents i completar una fitxa. (SB, p. 103, ex. 6) Llegir el quadre Writing Help i trobar una preposició de temps, un connector de

seqüència i un pronom al text de l’Exercici 6. (SB, p. 103, ex. 7) Corregir unes errades que estan subratllades i escriure el text d’opinió sobre un invent

que es proposa a la secció Task. (SB, p. 103, ex. 8) Llegir el quadre History sobre els fulletons (soap operas) i contestar la pregunta que

es formula. (SB, p. 103) Llegir i/o escoltar informacions sobre invents i relacionar cada invent amb la descripció

correcta (SB, p. 104, ex. 1), completar una taula (SB, p. 104, ex. 2). Després fer la tasca del quadre Your Turn en què cal utilitzar una enciclopèdia o Internet per trobar informació sobre tres objectes. (SB, p. 104, ex. 3)


4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 78Self-Evaluation, WB, p. 79Unit 9 Test, TAIOP, pp. 78-84Term Test 3, TAIOP, pp. 85-91Final Exam 1, TAIOP, pp. 92-98Final Exam 2, TAIOP, pp. 99-105


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es sobre com expressar acord i desacord i com descriure processos, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits: un qüestionari sobre tecnologia, un article sobre una aspiradora eixugacabells i un text sobre la història d’alguns invents.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una entrevista en un programa de ràdio i d’una conversa amb un guia turístic.

Elaborar de forma semi-controlada un bloc sobre unes vacances, tenint cura del registre, el lèxic i les estructures que s’han treballat al llarg de cada unitat.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús de la veu passiva en present i passat i la pronunciació de les formes forts i febles de was i were en

76

diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals pròpies i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als invents i la tecnologia envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 96 i p. 101; Word Builder, p. 101 i repàs a la secció Language

Build Up, p. 105: vocabulari relacionat amb els adjectius descriptius, els aparells per a la llar i les collocations amb do i make.

- Reading, p. 98 i p. 101; Cross-Curricular Focus, p. 104: comprensió escrita d’un qüestionari sobre tecnologia, un article sobre una aspiradora eixugacabells i un text sobre la història d’alguns invents.

- Grammar, p. 99; Grammar Build Up, p. 100 i repàs a la secció Language Build Up, p. 105: ús de la llengua anglesa per parlar de processos i accions passades: la veu passiva en present i en passat i les expressions temporals que l’acompanyen.

- Listening, p. 97 i p. 102: comprensió oral d’una entrevista amb Madeleine Henry i d’una visita a una fàbrica explicada per un guia.

- Speaking, p. 97 i p. 102: participació en converses i simulacions amb el company/a per expressar acord i desacord i per descriure processos.

- Pronunciation, p. 102: la pronunciació de les formes febles i fortes de was i were. - Writing, p. 103 i My Portfolio, p. 105: reflexió sobre les regles i estratègies

d’escriptura que han après al llarg del curs; expressió escrita d’una redacció en què han d’expressar la seva opinió sobre un invent.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, p. 98: ús de sales de xat a Internet per comunicar-se. - Writing, p. 103; Your Turn, p. 104; My Portfolio, p. 105: mostra d’autonomia,


- Speaking, p. 97 i p. 102 : respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.



5 Competència d’aprendre a aprendre- Speaking, p. 97 i p. 102: respecte pels torns de paraula.- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser


77




7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, p. 101 i Cross-Curricular Focus, p. 104: valoració dels avenços

tecnològics i de la creació d’invents.

8 Competència social i ciutadana- Listening i Speaking, p. 97: tolerància i respecte per les opinions dels altres:

expressar acord i desacord. - Reading, p. 101 i Cross-Curricular Focus, p. 104: interès i respecte pels invents.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es



Llengua i literatura:- La veu passiva en present i passat. - Les expressions temporals.- Les collocations amb do i make.- El repàs de les regles i estratègies d’escriptura per escriure un paràgraf

correctament. - Traducció anglès-català al Workbook.

Tecnologies:- Els invents.

Ciències socials, geografia i història: - La història d’alguns invents.





7. Temporització

Unitat 9: 9 sessions

78


Unit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 13 sessions

79

Review and Extension

Burlington Build Up ESO 3 inclou tres unitats de repàs en què es presenten exercicis de vocabulari i gramàtica, tres projectes que els/les alumnes poden incloure en el seu Portafolis i tres cançons.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

Els exercicis de vocabulari i gramàtica que inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a unitats anteriors.

Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 3r d’ESO.

- A Thing About You (Roxette)- Let’s Get the Party Started (Pink)- Rocket Man (Elton John)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/buildup3 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-se, d’aquesta manera, amb la pronunciació de les paraules.

Els projectes són activitats en què els/les alumnes practiquen de forma divertida tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiat fins al moment. Els remeten a les pàgines 138-143 del Workbook, en què trobaran instruccions detallades que els permetran desenvolupar la seva capacitat de treball autònom i les cue cards, que els ajudaran a fer la presentació oral a classe.

- Al projecte 1 (An Advert) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.

- Al projecte 2 (A Blog) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 4, 5 i 6.

- Al projecte 3 (A Catalogue Page) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 7, 8 i 9.

Aquests projectes poden ser utilitzats, si es vol, com a eines d’avaluació tenint en compte els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

80


3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraordinàries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL TERCER CURS D’ESO

Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i de l'informal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació, i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

Elaborar de forma semi-controlada textos de tipologia diversa, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements lingüístics de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Autorregular els propis aprenentatges, participar en la regulació de la dels altres i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.

81

Cal dur a terme diferents tipus d’avaluació: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc. Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquesta secció. Per a la resta d’avaluacions, hem inclòs en el Workbook la secció Language Learning Competences perquè els/les alumnes s’autoavaluïn: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 146 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

82

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Burlington Build Up ESO 3 hem inclòs a la secció Check Your Progress, al final de cada unitat del Workbook, exercicis de vocabulari i gramàtica perquè posin en pràctica les habilitats d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva llengua i completin un diàleg en anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, pàgines 148 i 149 del Workbook). També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes se’n cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells/es una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d‘Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/buildup3 , sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Els projectes de les tres unitats de repàs que hi ha després de les unitats 3, 6 i 9 estan pensats perquè els/les alumnes posin en pràctica els continguts i les estructures gramaticals que han après fins a aquell moment. Al Workbook trobaran una detallada explicació dels passos que cal seguir i material de suport. No obstant això, el professorat pot optar per no fer aquests projectes sense que es produeixi cap desequilibri en l’adquisició dels continguts programats per a aquest nivell.

83


Finalment, també podran ampliar els aspectes interculturals amb la secció Cross-Curricular Focus, al final de cada unitat de l’Student’s Book, que conté un o diversos textos breus, a més de l’apartat Your Turn. L’objectiu d’aquesta secció és fomentar l’interès per conèixer aspectes socioculturals dels països de parla anglesa i d’altres llengües, i contrastar-los amb els del seu país, així com ajudar-los a reproduir aspectes de la vida quotidiana i de gran utilitat utilitzant la llengua estrangera.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys/es. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

84

Formative Record Sheet

Name _______________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

Communication

Skills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

AttitudeUse of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

85

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

86

build up 3 programació didàctica català (loe) web viewvocabulary, p. 18 i p....

Documents