www.anotherstep.pt

Another Step

A importância do Critério 5 na mudança dos processos de sala de aula: exemplos de aplicação em Portugal e na Europa

Hugo Caldeirahcaldeira@anotherstep.pt

1. A CAF e a gestão da mudança

2. Evolução da aplicação da CAF nas Escolas

3. Melhorias induzidas pela aplicação do Modelo CAF

4. Estratégias focalizadas decorrentes da aplicação do Modelo CAF (C1 e C5)

Agenda

1. A CAF e a gestão da mudança

2. Evolução da aplicação da CAF nas Escolas

3. Melhorias induzidas pela aplicação do Modelo CAF

4. Estratégias focalizadas decorrentes da aplicação do Modelo CAF (C1 e C5)

1

Início

Universidade Católica Portuguesa

Número cada vez maior de escolas com experiências de autoavaliação

Escolas

CAF em mais de 150 escolas em todo o país

Escolas já obtiveram o 1º nível de Excelência da EFQM

Projetos

Nacionais• INO• Cartas Educativas• TIC

Internacionais• Ensino Superior• Ensino não-superior

Mudança

Melhoria..

Refletirsobre as práticas

Reforçar o quese faz bem

Mudar o que é

precisoMelhorar

A organização

As práticas

Os resultados

Fazer a diferença!

Escolas que fazem a diferença, são aquelas que têm diretores (e gestão intermédia) que inspiram o trabalho dos docentes para que estes possam fazer a diferença na vida dos alunos, apesar dos contextos.

1. Liderança

3. Pessoas

2. Planeamento e

Estratégia

4. Parcerias e Recursos

5. Processos

7. Resultados das pessoas

6. Resultados orientados para os cidadãos/clientes

8. Impacto na Sociedade

9. Resultados de Desempenho

Chave

Critérios de Meios Critérios de Resultados

Aprendizagem e Inovação

O Modelo CAF

1. A CAF e a gestão da mudança

2. Evolução da aplicação da CAF nas Escolas

3. Melhorias induzidas pela aplicação do Modelo CAF

4. Estratégias focalizadas decorrentes da aplicação do Modelo CAF (critério 5)

2

Implementação da CAF

Da melhoria organizacional…

… à melhoria da sala de aula

Amostra utilizadaEscolas 12 – Critérios de resultados da GAA (2ª CAF)

2 – Extremos de avaliação (C. 5) pela GAA na 2ª CAF

CAF 1ª CAF (2010-2011)

2ª CAF (2012-2013)

Distribuição geográfica

(2) Alentejo, (5) Grande Lisboa

(4) Centro interior, (3) Algarve

A aplicação da CAFRecolha de dados (online) Público Alvo

Questionários (toda a

população)

Preenchimento da GAA pela

EAA

Pais/EE

Alunos

PD

PND

Crit. 6

Todos

Questionários

Taxas de participação nos questionários

Taxas de participação94

100 98 9893

100

90

100

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

EE Alunos PD PND

Taxas máximas de participação nos Inquéritos

1ª CAF 2ª CAF

Taxas de participação

45

66

46

3341

84

41

24

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

EE Alunos PD PND

Taxas mínimas de participação nos Inquéritos

1ª CAF 2ª CAF

Taxas de participação

68

84

75 7467

92

70 73

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Pais/EE Alunos PD PND

Taxas médias de participação nos Inquéritos

1ª CAF 2ª CAF

Reflexão sobre as taxas de participação

Internas Estratégia de diálogo, desdobráveis, explicitação de objetivos, envolvimento das estruturas intermédias…

Externas Contexto económico e social, vontade de participar/ser ouvido, níveis de literacia tecnológica…

Questionários

Evolução dos resultados entre duas CAF

Evolução de resultados

7581

6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

6. Result. Cidadãos

Resultado Inquéritos Alunos

1ª Aplicação 2ª Aplicação Evolução

Evolução de resultados

7381

8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

6. Result. Cidadãos

Resultado Inquéritos Pais/EE

1ª Aplicação 2ª Aplicação Evolução

Evolução de resultados

58 55 5562

56

69

53

69 6764 6560

67 66

75

61

74 71

610

5 59

5 8 5 5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1. Liderança 2. Plan. eEstratégia

3. Pessoas 4. Parcerias eRecursos

5. Processos 6. Result.Cidadãos

7. Result.Pessoas

8. Impacto naSocied.

9. Result.Desempenho

Chave

Resultados Inquirição do Pessoal Não Docente

1ª Aplicação 2ª Aplicação Evolução

Evolução de resultados

68 66 6570

74 7568

74 7276 77

7378 81

85

7582 79

8 11 8 8 7 116 8 7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1. Liderança 2. Plan. eEstratégia

3. Pessoas 4. Parcerias eRecursos

5. Processos 6. Result.Cidadãos

7. Result.Pessoas

8. Impacto naSocied.

9. Result.Desempenho

Chave

Resultados Inquirição do Pessoal Docente

1ª Aplicação 2ª Aplicação Evolução

Reflexão sobre a evolução dos resultados

Pais/EE, Alunos

Política de comunicação

Possibilidade de participar (Pais/EE)

Ser ouvido (Alunos)

PND Qual a importância estratégica do PND (C3 e C7)

Política de comunicação

Literacia tecnológica

Docentes Preocupações organizacionais e de planeamento (C2)

Preocupações com o serviço prestado (C6)

Satisfação com Processos (C5) e Resultados Chave (C9)

Grelhas de autoavaliação (EAA)

Evolução dos resultados entre duas CAF

Evolução de resultados

72 69 6772

63 6052

62 6170 73

6271

7571

66

76 75

-2

4

-5 -1

13 11 14 14 14

-20

0

20

40

60

80

100

1. Liderança 2. Plan. eEstratégia

3. Pessoas 4. Parcerias eRecursos

5. Processos 6. Result.Cidadãos

7. Result.Pessoas

8. Impacto naSocied.

9. Result.Desempenho

Chave

Resultados da GAA

1ª Aplicação 2ª Aplicação Evolução

Reflexão sobre a evolução dos resultados GAA

Meios C2 e C5 – melhoria essencial ao nível de registos e evidências

Melhor planeamento, mais experiência na aplicação da CAF

C1 e C3 - Maior exigência ao nível das evidências

Resultados Melhoria generalizada ao nível dos critérios de resultados

Cultura de avaliação e exigência

Atenção nos processos

1. A CAF e a gestão da mudança

2. Evolução da aplicação da CAF nas Escolas

3. Melhorias induzidas pela aplicação do Modelo CAF

4. Estratégias focalizadas decorrentes da aplicação do Modelo CAF (critério 5)

3

As ações de MelhoriaAs escolas identificam Ações de Melhoria (AM) em todos os critérios (Meios)

As AM são prioritizadas

As AM são decompostas em atividades concretas

Áreas de melhoria

Ações de Melhoria

Atividades da Ação

As Ações de Melhoria (atividades)

24,13 14,58 14,06 13,54 33,68

Distribuição (%) das Ações de Melhoria

1 - Liderança 2 - Planeamento e Estratégia 3 - Pessoas 4 - Parcerias e Recursos 5 - Processos

Em conclusão, dimensões estratégicas:

(C1) Reforço das lideranças intermédias

(C5) Melhoria de processos de sala de aula

Em conclusão, dimensões estratégicas:

(C1) Reforço das lideranças intermédias

O papel das lideranças intermédias (em especial Coord. de Departamento, Coord. DT, DT, docente) é fundamental na implementação do PEE e na melhoria dos resultados

Liderança

Estratégia Capacidade Inovação Visão Decisão

Autoridade Responsa-bilidade Missão Criatividade Mudança

A importância das liderançasA ação dos diretores altamente eficazes influencia o desempenho dos alunos no equivalente a 2-7 meses de aprendizagem adicional em cada ano escolar, enquanto que os diretores ineficazes influenciam negativamente o desempenho de um aluno numa quantidade comparável (mas de sentido oposto).

http://educationnext.org/school-leaders-matter/

Descrição de funções (DT, C. Dep., docente…)

Reflexão sobre os resultados escolares

Reflexão sobre as ações de formação

Estratégias de calibração

instrumental

Orientações sobre Avaliação Formativa

Orientações sobre Avaliação Sumativa

Efetiva supervisão pedagógica

Folha de versões nos documentos

Integração da AA nas Planificações

PAM por Departamento/disc

iplinaLiderar, mudar, melhorar!

Em conclusão, dimensões estratégicas:

(C5) Melhoria da processos de sala de aula

A importância que emprestamos ao que fazemos (e o modo como o comunicamos) é interiorizada pelo aluno (e pode ser uma forma de o envolver…)

A importância de envolver os alunosEnvolver os alunos na sua avaliação é uma estratégia fundamental para reforçar a aprendizagem e a responsabilização na evolução dessa aprendizagem. E não se trata de partilhar informação algumas vezes por ano: essa prática deve ser uma cultura de sala de aula (e de responsabilização do alunos.

http://blogs.kqed.org/mindshift/2014/09/how-students-can-be-partners-in-data-driven-approaches-to-learning

55%

7%

38%

Comunicação

Não VerbalVerbalVocal

Emoções básicas(Paul Ekman)

7

Raiva

Tristeza

Surpresa

MedoAversão

Desprezo

Alegria

Emoções básicas(Paul Ekman)

7

Raiva

Tristeza

Surpresa

MedoAversão

Desprezo

Alegria

Clareza da linguagem verbal

Movimentação na sala

Consciencialização da postura

Atenção à linguagem corporal do aluno (estado de

espírito, indisciplina…)

Importância dos testes

Organização da informação no

quadro/suportes digitais

Feedback da avaliação formativa

Reflexão sobre os resultados escolares

Envolvimento dos alunos (trabalho de

projeto, correção de testes…)

Resultados da Avaliação Sumativa

Apropriação do espaço aula e (co)responsabilização pela

aprendizagem

1. A CAF e a gestão da mudança

2. Evolução da aplicação da CAF nas Escolas

3. Melhorias induzidas pela aplicação do Modelo CAF

4. Estratégias focalizadas decorrentes da aplicação do Modelo CAF (C1 e C5)

4

FRW de desenvolvimento pedagógico

Alunos

Docentes

Relatórios (acesso restrito)

Escola /Agrupamento

Departamento

Grupo Disciplinar

Professor

Melhoria

Planos de Formação

Reflexão sobre as práticas

Autorregulação

Plataforma AS - Framework Acção e Mudança

Modelo de Trabalho

Inquirição de alunos e docentes

Professor, Coord. departamento e

gestão, acedem aos resultados

Reflexão em Departamento

sobre os resultados

Reforço das boas práticas de sala de

aula

Planos de melhoria e formação,

(Departamento e de Escola)

Reforço da supervisão e ação

pedagógica

Melhoria da organização

C1 –Lideranças intermédias

C5 –Processos de sala de aula

Melhoria de resultados

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Another Step

Um pequeno passo para um grande desafio…

I ENCONTRO NACIONAL DA CAF