ARETEacuteARETEacuteFonoaudiologiacutea

Revista

ISSN-l 1657-2513 | e-ISSN 2463-2252

ID 10338811657-2513art21111

Anaacutelisis fonoaudioloacutegico en

la interaccioacuten socialRelatos de joacutevenes migrantes de 8deg baacutesico

Antofagasta Chile

Phonoaudiological analysis in social interaction Stories of young migrants of 8th basic Antofagasta Chile

Jessica Loacutepez-Goacutemez Daniela Mariacuten-Apablaza

Stephanny Gonzaacutelez-Figueroa Gina Viviana Morales-Acosta

Artiacuteculo Invitado |Invited Article

ART Volumen 21 1 enero - junio

Phot

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ID 10338811657-2513art21111

Title Phonoaudiological Analysis In Social Interaction

Subtitle Stories of young migrants of 8th basic antofagasta chile

Tiacutetulo Anaacutelisis fonoaudioloacutegico en la interaccioacuten social

Subtiacutetulo Relatos de joacutevenes migrantes de 8deg baacutesico Antofagasta Chile

Alt Title Tiacutetulo alternativo

[en] Anaacutelisis Fonoaudioloacutegico En La Interaccioacuten Social Relatos De Joacutevenes Migrantes De 8deg Baacutesico Antofagasta Chile

Author (s) Autor (es)

Loacutepez-Goacutemez Mariacuten-Apablaza Gonzaacutelez-Figueroa amp Morales-Acosta

Keywords Palabras Clave

[en] Human communication Narration Basic education Social interaction

[es] Comunicacioacuten humana Narracioacuten Educacioacuten baacutesica Interaccioacuten social

Submited 2020-10-14Acepted 2020-10-14

ResumenEl trabajo se encuentra alineado de manera

transversal a la agenda internacional 2030 del Objetivo del Desarrollo Sostenible [ODS] Ndeg4 [meta

47] objetivos los cuales orientan a garantizar los contextos de aprendizaje seguros e inclusivos La

finalidad del trabajo es el anaacutelisis fonoaudioloacutegico en la interaccioacuten social en los niveles semaacutentico

y pragmaacutetico del lenguaje a traveacutes de los relatos de vida realizados por estudiantes migrantes de

8deg baacutesico Antofagasta Chile La investigacioacuten es de caraacutecter narrativo biograacutefico [relato] con

enfoque cualitativo el estudio es de caso escolar y anaacutelisis de contenido con instrumento de

recoleccioacuten de datos Para la transcripcioacuten del corpus de la entrevista semiestructurada en

complemento con el escrito participaron ocho estudiantes de octavo antildeo baacutesico de diferentes

nacionalidades con edades comprendidas entre 13 y 14 antildeos matriculados en una escuela en la ciudad de Antofagasta Los resultados otorgan el significado de la naturaleza del objeto fiacutesico y

social ante la necesidad de una interaccioacuten eficaz durante el periodo de inmersioacuten comunicativa en

la escuela Se concluye la importancia del el apoyo fonoaudioloacutegico a traveacutes de las herramientas

comunicativas que permitan la relacioacuten entre la comunidad escolar en mediacioacuten de los conceptos

nuevos usados en el establecimiento y en el paiacutes Este es el desafiacuteo que abandera la profesioacuten

como un aporte en la comunicacioacuten humana para la construccioacuten de sociedades que acogen y

conviven simeacutetricamente con la diversidad

AbstractThe purpose of the work is the interpretation of the

social interaction with the elements of the nature of the object [physical and social] through the life

stories at the levels of semantic and pragmatic language of the eighth grade students of a school of Antofagasta in phonoaudiological perspective

Aligned transversally to the international 2030 agenda of the Sustainable Development Goal

N deg 4 [target 47] they are aimed at guaranteeing safe and inclusive learning contexts The research

is biographical narrative [narrative] qualitative approach study of a school case and content

analysis of the data collection instrument Transcript of the corpus of the semi-structured interview in addition to the written account of

eight [8] eighth grade students aged between 13 and 14 from a school in the city of Antofagasta

ChileThe results give the meaning of the nature of the physical and social object in view of the

need for a period of communicative immersion in school in effective interaction The importance of

speech and language support for communicatively fostering social support networks for a linguistic

immersion that allows anticipation regarding the pragmatics to be placed in context in relation to behavior and at the semantic level mediate with

the new concepts used in the establishment

Jessica Loacutepez-GoacutemezORCID 0000-0003-0093-0665Source | Filiacion Universidad de AntofagastaBIO Fonoaudiologae-mail paularinconpinihotmailcom

Daniela Mariacuten-ApablazaORCID 0000-0002-5688-3653Source | Filiacion Universidad de AntofagastaBIO Fonoaudiologae-mail paulagravito05gmailcom

Stephanny Gonzaacutelez-FigueroaORCID 0000-0001-7357Source | Filiacion Universidad de AntofagastaBIO Fonoaudiologa

Gina Viviana Morales-AcostaORCID 0000-0002-2573-1235Source | Filiacion Universidad de AntofagastaBIO Fonoaudioacuteloga Doctora en Ciencias de la Educacioacuten mencioacuten Intercultural Docente e Investigadora de la Facultad de Ciencias de la Salud Universidad de Antofagasta Chile Directora del Laboratorio Virtual de Comunicacioacuten y Lenguaje del programa de Iniciacioacuten a la investigacioacuten - (DE No 119) Colaboradora del Grupo de Investigacioacuten Caacutetedra de Discapacidad y Rehabilitacioacuten Universidad del Valle Cali ndash Colombia

Citar comoLoacutepez-Goacutemez J Mariacuten-Apablaza D Gonzaacutelez-Figueroa S amp Morales-Acosta G V (2021)

Anaacutelisis Fonoaudioloacutegico En La Interaccioacuten Social Relatos de joacutevenes migrantes de 8deg baacutesico Antofagasta Chile Revista Areteacute 21 (1) 113-123 Obtenido de areteiberoeducoarticleview1986

114 Para su maacutes amplia difusioacuten esta obra y sus contenidos se distribuyen bajo licencia Creative Commons Atribucioacuten-NoComercial-SinDerivadas 40 InternationalSe autoriza cualquier tipo de reproduccioacuten y sus diferentes usos siempre y cuando se preserve la integridad del contenido y se cite la fuente

ARETEacuteARETEacuteFonoaudiologiacutea

Revista

ISSN-l 1657-2513 | e-ISSN 2463-2252

Anaacutelisis fonoaudioloacutegico en la

interaccioacuten socialRelatos de joacutevenes migrantes de 8deg baacutesico

Antofagasta ChilePhonoaudiological Analysis In Social Interaction Stories Of Young Migrants Of 8th Basic

Antofagasta ChileJessica Loacutepez-Goacutemez

Daniela Mariacuten-Apablaza Stephanny Gonzaacutelez-Figueroa

Gina Viviana Morales-Acosta

IntroduccioacutenEl volumen de inmigrantes en Chile ha aumentado en el uacuteltimo tiempo atendiendo al fenoacutemeno del flujo migratorio que se da a nivel mundial las cifras entregadas por el Departamento de Extranjeriacutea y Migracioacuten (DEM 2019) descritas en el informe del antildeo 2018 indican que hay aproximadamente 1250000 residentes en el paiacutes

Con referencia a lo anterior se considera que la escuela es un espacio fiacutesico donde se generan situaciones de interaccioacuten social y comunicacional en este caso del caraacutecter intercultural con nintildeas nintildeos y joacutevenes provenientes de distintos lugares yo con distintas culturas Desde la fonoaudiologiacutea se busca observar coacutemo se relacionan los elementos de la naturaleza del objeto (fiacutesico y social) en los niveles semaacutentico y pragmaacutetico del lenguaje Por ello se especifica que el fonoaudioacutelogo es el profesional que comprende la comunicacioacuten humana y sus desoacuterdenes disciplina que incluye aacutereas como lenguaje habla funcioacuten oral fariacutengea [incluye la deglucioacuten] y audicioacuten Presentan diferentes escenarios de desempentildeo y algunos en etapas de desarrollo los que pueden ser salud educacioacuten bienestar social artiacutestica gestioacuten laboral judicial e-tecnologiacuteas de asistencia para la comunicacioacuten e investigacioacuten (Morales-Acosta 2020)

Cabe sentildealar que la disciplina fonoaudioloacutegica en la cual se enfoca este artiacuteculo es en el aacuterea del lenguaje cuyo escenario es el educacional ya que se requiere vincular el aporte del quehacer profesional en trabajo interdisciplinario que brinde elementos de mediacioacuten para la comunicacioacuten en la escuela para los procesos de inclusioacuten (Aacutelvarez y Osorno 2012) que entreguen el significado de la naturaleza del objeto tanto fiacutesico como social en los niveles del lenguaje semaacutentico y pragmaacutetico

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En relacioacuten con la poblacioacuten seleccionada son joacutevenes hijos de padres migrantes y estudiantes entre las edades de trece y catorce antildeos que cursan 8vo antildeo baacutesico los cuales a traveacutes sus relatos de vida permiten una interpretacioacuten desde los niveles del lenguaje [comprensivo y expresivo] sobre los objetos fiacutesicos y sociales que estaacuten o no presentes en el acto comunicativo durante la interaccioacuten social Los joacutevenes hijos de padres migrantes presentan un vocabulario diferente del manejado en este paiacutes pero tambieacuten presentan las competencias comunicativas necesarias para poder superar dificultades linguumliacutesticas en caso de haberlas

Como se mencionoacute anteriormente a traveacutes de los relatos se obtienen las vivencias de los estudiantes al considerar a personas en situacioacuten de migracioacuten surgen diferentes conceptos y algunos de ellos son a) migrante cuando una persona migra de un lugar de residencia a otro lugar por un tiempo indeterminado b) inmigrante cuando una persona llega a un lugar determinado y c) emigrante que es desde donde sale o emigra del lugar determinado (Saacutenchez 2000) es decir geograacuteficamente salen de su lugar de origen para trasladarse a otro espacio ya sea una comunidad Estado o Paiacutes por un intervalo de tiempo y se debe considerar como un teacutermino que deberiacutea tener una connotacioacuten social simeacutetrica como sujeto de derechos y deberes en el paiacutes de acogida

En la Constitucioacuten de Chile (1980) no se encuentran disposiciones especiacuteficas relativas a la movilidad humana contempla ldquoel trato igualitario ante la ley y la prohibicioacuten de la discriminacioacuten de las personas por su situacioacuten migratoria la libertad de circulacioacuten y la libertad de trabajo en el artiacuteculo Ndeg10 legitima el derecho a la educacioacuten de todas las personas que residen en el territorio por lo que el Estado debe financiar un sistema gratuito de educacioacuten con la finalidad de asegurar el acceso hasta los 21 antildeos de edad La regulacioacuten de la educacioacuten exige que sea de calidad e igualitaria para todos [todas] teniendo en cuenta la diversidad y la inclusioacuten como derecho de todo individuo a recibir educacioacuten con la Ley de Inclusioacuten Escolar Ndeg 20845 (Ministerio de Educacioacuten Chile 2015) integra lo que es la diversidad dentro de las escuelas la cual es la base fundamental para construir una sociedad inclusiva

La educacioacuten como proceso social se considera como un proceso de aprendizaje integral con el ingreso de nintildeos [nintildeas] joacutevenes y adultos sin hacer distincioacuten de ninguna iacutendole a traveacutes de una visioacuten inclusiva El eacutenfasis en contra de la discriminacioacuten hace que los diversos establecimientos instauren protocolos con el derecho a la educacioacuten de todos los estudiantes pertenecientes a la comunidad Respecto a la integracioacuten de la diversidad se presenta como una oportunidad para asiacute generar un cambio de visioacuten acerca de la cultura y el dinamismo de eacutesta Todo grupo social requiere que a traveacutes del lenguaje se entreguen procesos de adaptacioacuten y negociacioacuten [consenso y disenso]

La Ley requiere en los establecimientos la elaboracioacuten de planes de apoyo a la inclusioacuten de manera que cumpla con el mandato de desarrollar una ldquoeducacioacuten libre de discriminaciones arbitrarias en comunidades educativas que se constituyen como espacios de encuentro y aprendizaje de estudiantes de procedencias y condiciones diversasrdquo En cuanto a la inclusioacuten de estudiantes como hijos de padres migrantes en el ingreso a los establecimientos la comunidad educativa debe reevaluar los estereotipos y preconcepciones que puedan estar presentes dentro de eacutesta y del propio sujeto

Fortalecimiento del Lenguaje en AdolescentesLas teoriacuteas en el fortalecimiento del lenguaje permiten para la comunicacioacuten humana elementos necesarios a considerar en los procesos escolares El lenguaje como un coacutedigo que se construye a traveacutes de las interacciones conformado por las dimensiones entre la forma [fonologiacutea morfologiacutea y sintaxis] el contenido [semaacutentica] y el uso [pragmaacutetica] (Owens 2003) propone las definiciones para conceptos de habla lenguaje y comunicacioacuten los cuales tienen caracteriacutesticas especiacuteficas que distinguen a los hablantes de los otros

Se define el concepto de habla en primer lugar como un proceso dinaacutemico neuromuscular orientado a la comunicacioacuten es un medio verbal de transmisioacuten que implica acciones neuromusculares precisas Cada una de las lenguas habladas tiene sonidos especiacuteficos [fonemas] y sus propias combinaciones ldquoEl habla requiere tambieacuten de otros componentes como la calidad de la voz la entonacioacuten o ritmo Cada uno de estos componentes contribuye a clarificar el significado del mensajerdquo En segundo lugar el lenguaje se puede definir como ldquoun coacutedigo socialmente compartido o un sistema convencional que sirve para representar conceptos mediante la utilizacioacuten de siacutembolos arbitrarios y de combinaciones de eacutestos que estaacuten regidas por reglasrdquo

Por uacuteltimo la comunicacioacuten se define como ldquoel proceso mediante el cual los interlocutores intercambian informacioacuten e ideas necesidades y deseos Se trata de un proceso activo que supone codificar transmitir y decodificar un mensajerdquo (Owens 2003)Este proceso requiere principalmente de dos factores para que se lleve a cabo un emisor y un receptor los cuales deben estar conectados para entender cuaacuteles son las necesidades informativas del otro con el fin de lograr que los mensajes sean recibidos de manera satisfactoria La comunicacioacuten se puede ver afectada por factores externos al mensaje y propios de la persona que recibe la informacioacuten como es el medio contextual donde se desarrolla el intercambio comunicativo y la capacidad de anaacutelisis de la informacioacuten que presenta el receptor ya que esta habilidad es la que permite captar decodificar formular y emitir mensajes y asiacute como la capacidad de darse cuenta hasta queacute punto la informacioacuten fue comprendida

En relacioacuten a lo mencionado en el paacuterrafo anterior se requiere de la identificacioacuten de los elementos que son importantes a considerar dentro del proceso comunicativo especiacuteficamente y en una primera instancia al aacutembito pragmaacutetico del lenguaje (Escandell Vidal 2011) A continuacioacuten se hace revisioacuten de estos elementos

[hellip] a) la intencioacuten Es el propoacutesito o la meta que el emisor quiere conseguir por medio de su enunciado Puede concebirse como la relacioacuten dinaacutemica entre el emisor y la situacioacuten (E--gt S) y en particular entre el emisor y aquel aspecto de la situacioacuten sobre el que eacuteste quiere actuar bien para introducir cambios bien para evitar que eacutestos se produzcan

[hellip] b) Inferencia el razonamiento que nos permite deducir nuevas informaciones a partir de otras ya existentes desempentildean un papel decisivo en la comunicacioacuten Este papel es todaviacutea maacutes importante de lo que pudiera parecer en un principio puesto que lo comunicado verbalmente recibe una interpretacioacuten inferencial

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Anaacutelisis fonoaudioloacutegico en la interaccioacuten socialRelatos de joacutevenes migrantes de 8deg baacutesico Antofagasta Chile

[hellip] c) Decodificacioacuten del mensaje Los humanos ademaacutes de saber interpretar eficazmente los siacutembolos convencionales de un coacutedigo aprendido (entre ellos los signos linguumliacutesticos) somos capaces de obtener informacioacuten a partir de indicios (o siacutentomas) y de iconos y no soacutelo eso somos capaces de explotar con fines comunicativos la capacidad de nuestros congeacuteneres de interpretar indicios

En una segunda instancia se abordoacute el aacutembito semaacutentico del nivel linguumliacutestico implicado para contextualizar eacuteste como a una bisagra de las puertas del contenido en la conexioacuten con el mundo entendiendo el significado de las cosas y la conexioacuten que genera con la sociedad ya que al existir la ldquoexpansioacuten de vocabulariordquo el nintildeo comprende que a traveacutes del lenguaje [lengua oral yo lengua de sentildeas] puede conseguir cosas y generar un efecto en su interlocutor Una de las ramas de la semaacutentica es la semiosis (Morris 1985) la define como ldquoel proceso en que algo funciona como signordquo La semioacutetica como ciencia utiliza signos especiales para establecer determinados hechos acerca de los signos es un lenguaje para hablar de ellos el cual se compone de tres ramas subordinadas como sintaacutectica semaacutentica y pragmaacutetica

Se procede a definir el nivel pragmaacutetico tomado desde un punto de vista semioacutetico por lo tanto este implica que comprender el lenguaje significa emplear soacutelo aquellas combinaciones y transformaciones de signos que no estaacuten prohibidas por los usos y costumbres del grupo social denotar objetos y situaciones tal y como lo hacen los miembros de ese grupo tener las expectativas que los otros tienen cuando se emplean determinados vehiacuteculos siacutegnicos y expresar las afirmaciones propias tal y como hacen los demaacutes comprender o usar correctamente un lenguaje significa seguir las reglas de uso [sintaacutecticas semaacutenticas y pragmaacuteticas] habituales en esa comunidad social

Considerando lo anterior el lenguaje usado por las y los adolescentes en sus discursos se ven influenciados por el contexto social en el que se expresan verbalmente de esta forma a traveacutes de su lenguaje pueden dejar en claro la brecha generacional que existe entre ellos y los adultos incluyendo en su mayoriacutea el uso de disfemismos con el objetivo de usar este tipo de palabras para ser aceptado en una sociedad en especiacutefico En el contexto escolar (Bernal 2018) se observa que los adolescentes entre ellos usan un habla coloquial expresiones con eacutenfasis peyorativo que no son socialmente aceptadas pero que presentan un gran sentido de la innovacioacuten y expresividad

Las dimensiones que definen la comunicacioacuten de los individuos se caracterizan por su variabilidad de esta realidad se desprende que la forma en que se comunican las personas y los grupos sociales es muy diversa En razoacuten a su variabilidad los comportamientos comunicativos se organizan en un espectro o rango que va desde las alteraciones evidentes asociadas a deficiencias orgaacutenicas hasta las variaciones legiacutetimas relacionadas con diferencias individuales y culturales (Cuervo 1999) En cuanto a los servicios y beneficios que se otorgan dentro de la sociedad en que se desempentildea la fonoaudiologiacutea o terapia del lenguaje y para quienes los requieran es importante hacer eacutenfasis en ser un profesional competente para estudiar e intervenir los desoacuterdenes de la comunicacioacuten que presentan limitaciones o diversidades de desempentildeo en eacuteste

La comunicacioacuten representada por los relatos (Cruz 2013) los cuales pueden ser creados a partir de propuestas del docente yo por los mismos estudiantes considerando el geacutenero o temaacutetica que maacutes se ajusten a los gustos personales de cada uno y despueacutes ser relatado de forma oral [o escrita] como complemento a las habilidades comunicativas del diaacutelogo dado entre el emisor - receptor como un factor relevante del eacutenfasis durante el desarrollo de la conversacioacuten

La interaccioacuten socialLa base teoacuterica de interaccioacuten social viene desde la psicologiacutea

social el cual se presenta con la finalidad de entregar una mejor comprensioacuten desde donde surge la interaccioacuten interpersonal que es la interaccioacuten entre ldquoindividuo y medio ambiente e individuo y sociedadrdquo Donde la mente humana se desarrolla y surge a partir de la insercioacuten dentro de una sociedad (Estramiana 2017)

El concepto de interaccioacuten social se refiere a una accioacuten que se ejerce de manera reciacuteproca entre los individuos o grupos sociales donde existe un intercambio de sentildeales afectivas gestuales simboacutelicas entre otros Los intercambios durante una interaccioacuten se pueden dar de manera a) focalizadas durante una conversacioacuten o situacioacuten cara a cara en la cual hay intencioacuten comunicativa y b) no focalizadas en un espacio puacuteblico o en la calle donde no necesariamente esteacute la interaccioacuten pero si se ejercen sentildeales de la comunicacioacuten (Joseph 1999) El intereacutes reciacuteproco entre dos o maacutes individuos que se produce durante una conversacioacuten con el fin de compartir experiencias de vida y expectativas de diferentes realidades provocan la capacidad de obtener sentildeales necesarias para comprender la realidad donde los sujetos en una actitud natural les permite suponer un mundo externo en el que cada individuo vive experiencias significativas y asume que otros tambieacuten las viven esto tendriacutea un origen en las construcciones de la comprensioacuten de un otro (Garciacutea y Moraacuten 2009)

La importancia de la interaccioacuten social en el nivel simboacutelico es un factor influyente en el comportamiento humano Las actividades de los demaacutes individuos intervienen en el comportamiento de las personas ante los actos ajenos una puede abandonar una intencioacuten o propoacutesito El interaccionismo simboacutelico (Blumer 1982) sentildeala que es un proceso que se da entre los sujetos y se genera por medio de siacutembolos donde reciacuteprocamente se construyen significados como consecuencia de esto podemos adquirir la interpretacioacuten del mundo y las acciones tantos propias como de los demaacutes sujetos

La interpretacioacuten social que cada persona adopta de algo en particular desde la naturaleza del objeto [fiacutesico y social] son reciacuteprocos a las sentildeales que reciben de los otros para ubicarse en un rol comunicativo y posteriormente entablar de manera eficaz entre los individuos a nivel simboacutelico El interaccionismo simboacutelico se analiza desde las tres premisas donde la primera premisa sentildeala que el ser humano tiene la capacidad de actuar reflexivamente consciente de siacute mismo y de lo que realiza en funcioacuten de lo que las cosas significan para eacutel La segunda premisa expresa que el significado surge de la interaccioacuten social donde la realidad se explica a traveacutes de las interacciones de los individuos y los grupos sociales y la tercera premisa manifiesta que los significados se manipulan y modifican mediante un proceso interpretativo desarrollado por la persona al enfrentarse con otras

De acuerdo a la naturaleza del objeto los mundos queacute existen para todo individuo y para los grupos formados por estos individuos se componen de ldquoobjetosrdquo los cuales son producto de una interaccioacuten simboacutelica Menciona Blumer (2000) queacute los objetos se definen como todo lo que pueden ser indicados sentildealado o a lo cual puede hacerse referencia una silla una nube un libro una idea entre otras De acuerdo a lo sentildealado anteriormente los objetos se pueden clasificar en a) objetos fiacutesicos como los tangibles [silla aacuterboles prendas de vestir (uniforme escolar) lugar geograacutefico establecimiento educacional] entre otros b) Objetos sociales coacutemo parte de una interaccioacuten humana mediada por la cultura [estudiantes profesores una madre un amigo] entre otros y c) los objetos abstractos relacionado a los ldquoprincipios morales doctrinas filosoacuteficas o ideas tales como la justicia

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[hellip] c) Decodificacioacuten del mensaje Los humanos ademaacutes de saber interpretar eficazmente los siacutembolos convencionales de un coacutedigo aprendido (entre ellos los signos linguumliacutesticos) somos capaces de obtener informacioacuten a partir de indicios (o siacutentomas) y de iconos y no soacutelo eso somos capaces de explotar con fines comunicativos la capacidad de nuestros congeacuteneres de interpretar indicios

En una segunda instancia se abordoacute el aacutembito semaacutentico del nivel linguumliacutestico implicado para contextualizar eacuteste como a una bisagra de las puertas del contenido en la conexioacuten con el mundo entendiendo el significado de las cosas y la conexioacuten que genera con la sociedad ya que al existir la ldquoexpansioacuten de vocabulariordquo el nintildeo comprende que a traveacutes del lenguaje [lengua oral yo lengua de sentildeas] puede conseguir cosas y generar un efecto en su interlocutor Una de las ramas de la semaacutentica es la semiosis (Morris 1985) la define como ldquoel proceso en que algo funciona como signordquo La semioacutetica como ciencia utiliza signos especiales para establecer determinados hechos acerca de los signos es un lenguaje para hablar de ellos el cual se compone de tres ramas subordinadas como sintaacutectica semaacutentica y pragmaacutetica

Se procede a definir el nivel pragmaacutetico tomado desde un punto de vista semioacutetico por lo tanto este implica que comprender el lenguaje significa emplear soacutelo aquellas combinaciones y transformaciones de signos que no estaacuten prohibidas por los usos y costumbres del grupo social denotar objetos y situaciones tal y como lo hacen los miembros de ese grupo tener las expectativas que los otros tienen cuando se emplean determinados vehiacuteculos siacutegnicos y expresar las afirmaciones propias tal y como hacen los demaacutes comprender o usar correctamente un lenguaje significa seguir las reglas de uso [sintaacutecticas semaacutenticas y pragmaacuteticas] habituales en esa comunidad social

Considerando lo anterior el lenguaje usado por las y los adolescentes en sus discursos se ven influenciados por el contexto social en el que se expresan verbalmente de esta forma a traveacutes de su lenguaje pueden dejar en claro la brecha generacional que existe entre ellos y los adultos incluyendo en su mayoriacutea el uso de disfemismos con el objetivo de usar este tipo de palabras para ser aceptado en una sociedad en especiacutefico En el contexto escolar (Bernal 2018) se observa que los adolescentes entre ellos usan un habla coloquial expresiones con eacutenfasis peyorativo que no son socialmente aceptadas pero que presentan un gran sentido de la innovacioacuten y expresividad

Las dimensiones que definen la comunicacioacuten de los individuos se caracterizan por su variabilidad de esta realidad se desprende que la forma en que se comunican las personas y los grupos sociales es muy diversa En razoacuten a su variabilidad los comportamientos comunicativos se organizan en un espectro o rango que va desde las alteraciones evidentes asociadas a deficiencias orgaacutenicas hasta las variaciones legiacutetimas relacionadas con diferencias individuales y culturales (Cuervo 1999) En cuanto a los servicios y beneficios que se otorgan dentro de la sociedad en que se desempentildea la fonoaudiologiacutea o terapia del lenguaje y para quienes los requieran es importante hacer eacutenfasis en ser un profesional competente para estudiar e intervenir los desoacuterdenes de la comunicacioacuten que presentan limitaciones o diversidades de desempentildeo en eacuteste

La comunicacioacuten representada por los relatos (Cruz 2013) los cuales pueden ser creados a partir de propuestas del docente yo por los mismos estudiantes considerando el geacutenero o temaacutetica que maacutes se ajusten a los gustos personales de cada uno y despueacutes ser relatado de forma oral [o escrita] como complemento a las habilidades comunicativas del diaacutelogo dado entre el emisor - receptor como un factor relevante del eacutenfasis durante el desarrollo de la conversacioacuten

La interaccioacuten socialLa base teoacuterica de interaccioacuten social viene desde la psicologiacutea

social el cual se presenta con la finalidad de entregar una mejor comprensioacuten desde donde surge la interaccioacuten interpersonal que es la interaccioacuten entre ldquoindividuo y medio ambiente e individuo y sociedadrdquo Donde la mente humana se desarrolla y surge a partir de la insercioacuten dentro de una sociedad (Estramiana 2017)

El concepto de interaccioacuten social se refiere a una accioacuten que se ejerce de manera reciacuteproca entre los individuos o grupos sociales donde existe un intercambio de sentildeales afectivas gestuales simboacutelicas entre otros Los intercambios durante una interaccioacuten se pueden dar de manera a) focalizadas durante una conversacioacuten o situacioacuten cara a cara en la cual hay intencioacuten comunicativa y b) no focalizadas en un espacio puacuteblico o en la calle donde no necesariamente esteacute la interaccioacuten pero si se ejercen sentildeales de la comunicacioacuten (Joseph 1999) El intereacutes reciacuteproco entre dos o maacutes individuos que se produce durante una conversacioacuten con el fin de compartir experiencias de vida y expectativas de diferentes realidades provocan la capacidad de obtener sentildeales necesarias para comprender la realidad donde los sujetos en una actitud natural les permite suponer un mundo externo en el que cada individuo vive experiencias significativas y asume que otros tambieacuten las viven esto tendriacutea un origen en las construcciones de la comprensioacuten de un otro (Garciacutea y Moraacuten 2009)

La importancia de la interaccioacuten social en el nivel simboacutelico es un factor influyente en el comportamiento humano Las actividades de los demaacutes individuos intervienen en el comportamiento de las personas ante los actos ajenos una puede abandonar una intencioacuten o propoacutesito El interaccionismo simboacutelico (Blumer 1982) sentildeala que es un proceso que se da entre los sujetos y se genera por medio de siacutembolos donde reciacuteprocamente se construyen significados como consecuencia de esto podemos adquirir la interpretacioacuten del mundo y las acciones tantos propias como de los demaacutes sujetos

La interpretacioacuten social que cada persona adopta de algo en particular desde la naturaleza del objeto [fiacutesico y social] son reciacuteprocos a las sentildeales que reciben de los otros para ubicarse en un rol comunicativo y posteriormente entablar de manera eficaz entre los individuos a nivel simboacutelico El interaccionismo simboacutelico se analiza desde las tres premisas donde la primera premisa sentildeala que el ser humano tiene la capacidad de actuar reflexivamente consciente de siacute mismo y de lo que realiza en funcioacuten de lo que las cosas significan para eacutel La segunda premisa expresa que el significado surge de la interaccioacuten social donde la realidad se explica a traveacutes de las interacciones de los individuos y los grupos sociales y la tercera premisa manifiesta que los significados se manipulan y modifican mediante un proceso interpretativo desarrollado por la persona al enfrentarse con otras

De acuerdo a la naturaleza del objeto los mundos queacute existen para todo individuo y para los grupos formados por estos individuos se componen de ldquoobjetosrdquo los cuales son producto de una interaccioacuten simboacutelica Menciona Blumer (2000) queacute los objetos se definen como todo lo que pueden ser indicados sentildealado o a lo cual puede hacerse referencia una silla una nube un libro una idea entre otras De acuerdo a lo sentildealado anteriormente los objetos se pueden clasificar en a) objetos fiacutesicos como los tangibles [silla aacuterboles prendas de vestir (uniforme escolar) lugar geograacutefico establecimiento educacional] entre otros b) Objetos sociales coacutemo parte de una interaccioacuten humana mediada por la cultura [estudiantes profesores una madre un amigo] entre otros y c) los objetos abstractos relacionado a los ldquoprincipios morales doctrinas filosoacuteficas o ideas tales como la justicia

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Figura Nordm 1 Blumer 1982 Categorizacioacuten de Interaccioacuten Social Fuente elaboracioacuten propia

Las personas determinan el significado para cada objeto el queacute y el modo en coacutemo se observa estos en la interaccioacuten Ademaacutes un mismo objeto puede tener distintos significados para diferentes individuos por ejemplo un aacuterbol seraacute considerado de manera diferenciada por un lentildeador un poeta o un jardinero es decir queacute cada sujeto que observa ldquoel aacuterbolrdquo se posiciona en diferentes perspectivas ideas y necesidades a traveacutes de las relaciones sociales donde se aprende queacute un objeto tiene una funcionalidad y un objetivo especiacutefico La importancia que ocupa la interaccioacuten simboacutelica en la vida y la comunicacioacuten de las personas adoptan necesariamente la forma de individuos que actuacutean reciacuteprocamente en relacioacuten social [individual o colectivamente] del modo en coacutemo deben actuar y el de interpretar las indicaciones ajenas y propias (Blumer 1982)

Por uacuteltimo cada objeto puede experimentar un cambio en su significado la vida en general es un proceso a traveacutes del cual los objetos van creaacutendose afirmaacutendose y desechaacutendose ya queacute se modifican constantemente en la categoriacutea semaacutentica aquello queacute presenta varios significados para un mismo concepto se denomina polisemia (Platero 2006) Por lo tanto aquello queacute presenta un mismo significado para un conjunto de personas y son considerados por eacutestas en ideacutentica forma son fruto de un proceso de interaccioacuten social a traveacutes de la ldquodefinicioacuten e interpretacioacutenrdquo Para que todo esto se lleve a cabo requiere de entornos que potencie y beneficie su desarrollo y uno de ellos es el escolar en el cual se da la interaccioacuten entre los estudiantes es el lugar donde se logra adquirir conocimientos reciacuteprocos que brindan herramientas necesarias a cada uno de los integrantes capacitaacutendolos para la vida adulta Es de gran importancia este concepto ya que forma parte del objeto de estudio entre el significado de la interaccioacuten social de la naturaleza del objeto Por lo tanto a traveacutes de las interacciones

sociales en el espacio escolar los joacutevenes logran integrar el significado a su repertorio semaacutentico brindaacutendole significado a los objetos fiacutesicos y sociales seguacuten Blumer (1982) el ser humano determina el significado para cada objeto y es el significado el queacute determina el modo en coacutemo se observa el objeto

En teacuterminos generales la socializacioacuten es el proceso por el cual los individuos incorporan en el transcurso de su vida los elementos socioculturales [normas roles valores actitudes y creencias] del medio ambiente en el que se encuentran y los integra a la estructura de su personalidad bajo la influencia de experiencias sucesos y agentes sociales tales como medios de comunicacioacuten la familia los grupos de pares y las instituciones educativas religiosas y recreacionales entre otras (Simkin y Becerra 2013)

En el medio escolar la interaccioacuten social del estudiante es esencial en el aprendizaje ya que propicia el fortalecimiento del lenguaje en la interpretacioacuten del significado del nivel semaacutentico y la intencioacuten [uso] de acuerdo al nivel pragmaacutetico coacutemo herramienta de comunicacioacuten dentro del aula escolar para intercambiar informacioacuten interpretar el mensaje y la capacidad de traducir seguacuten el significado que tiene el individuo (Sandoval 2009) Sin lo anterior seriacutea imposible aprender interactuar formar redes sociales y conocer el mundo

Ademaacutes de la interaccioacuten social entre estudiantes tambieacuten se encuentra la relacioacuten entre docentes y estudiantes (Milicic y Aroacuten 2011) (Rizo 2005) Espacio donde el profesor como figura de la educacioacuten observa las habilidades y dificultades para desarrollar competencias y estrategias con el propoacutesito de aprender a enfrentar distintas situaciones

la explotacioacuten la compasioacuten entre otrosrdquo Se muestran en las graacuteficas con las dos subcategoriacuteas fiacutesicos y sociales de la naturaleza del objeto a desarrollar en este texto (Figura Ndeg 1)

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Anaacutelisis fonoaudioloacutegico en la interaccioacuten socialRelatos de joacutevenes migrantes de 8deg baacutesico Antofagasta Chile

MetodologiacuteaComo antecedente para consolidar la validez de la entrevista se realizoacute un pilotaje con joacutevenes externos a la institucioacuten que se acercaran a los criterios de inclusioacuten cuya participacioacuten fue voluntaria lo que permitioacute realizar los ajustes necesarios para la entrevista semiestructurada que permitiera obtener la muestra final

Dentro de la presente investigacioacuten el objeto de estudio son los relatos de vida de los joacutevenes estudiantes de un curso del nivel baacutesico de octavo antildeo los cuales son en su totalidad hijos de padres migrantes Se estudia los niveles de lenguaje semaacutentico y pragmaacutetico en las interacciones sociales dentro del contexto escolar que entregan significado a la naturaleza de objeto fiacutesico y social El escenario seleccionado fue un establecimiento educacional puacuteblico de la ciudad de Antofagasta Chile Las autoridades del plantel autorizaron las gestiones para la toma del relato biograacutefico y suministraron informacioacuten por curso del total de estudiantes chilenos y extranjeros en la institucioacuten durante el antildeo lectivo 2019 seleccionando el grado de octavo (Tabla Nordm 1)

Tabla Nordm 1 Desglose de Matricula de octavo antildeo Fuente Escuela 2020

Cantidad de Alumnos por Nivel Educacional

Nivel Matric Chi Bol Per Col Ecu Par Arg Ven Dom Extranj

8deg Baacutes A 38 9 10 5 11 1 1 0 1 0 29

La narrativa del relato biograacutefico posiciona la diada comunicativa (emisor ndash receptor) para incluir y las circunstancias en el que se desarrollan estas Considerada en el disentildeo la recoleccioacuten de datos la trascripcioacuten del corpus el anaacutelisis de contenido para la codificacioacuten se usoacute un programa informaacutetico orientado al procesamiento de textos Microsoft Word para el reporte final del objeto de estudio

En siacutentesis la metodologiacutea de caraacutecter narrativo biograacutefico [relato] enfoque cualitativo estudio de un caso escolar y anaacutelisis de contenido del instrumento de recoleccioacuten de datos entregan los lineamientos para desarrollar el estudio de forma rigurosa y cientiacutefica

Unidad de EstudiosEn relacioacuten a los relatos producidos por joacutevenes estudiantes de hijos de padres migrantes sobre ldquola experiencia de vivir en Chilerdquo es importante destacar las categoriacuteas que se desprenden y con las que se realizaraacute el anaacutelisis de contenido estas son el significado de la interaccioacuten social en la naturaleza del objeto [fiacutesico y social] bajo una perspectiva fonoaudioloacutegica

Sujeto y EscenariosLa poblacioacuten seleccionada corresponde a ocho (8) joacutevenes hijos de padres migrantes de distintas nacionalidades residentes en la ciudad de Antofagasta con edades comprendidas entre los 13 a 15 antildeos que esteacuten cursando octavo antildeo baacutesico Se escogioacute esta poblacioacuten en primer lugar porque en relacioacuten a la edad y las bases curriculares del nivel de ensentildeanza baacutesica los joacutevenes tienen la competencia de generar relatos relacionados a un tema en especiacutefico ya sea de manera oral o escrita que cuenten con una estructura adecuada en coherencia y cohesioacuten tambieacuten se consideroacute que los joacutevenes en esta edad presentan mejores habilidades tanto comunicativas como linguumliacutesticas las cuales son

necesarias para realizar procesamientos de pensamiento complejos como redactar estructurar o analizar una unidad narrativa que en este caso son los relatos solicitados

Otro punto para considerar son las caracteriacutesticas de desarrollo ya que seguacuten la edad son en mayor medida maacutes susceptibles a los cambios culturales como el hecho de residir en un nuevo paiacutes En consecuencia a los joacutevenes se les presenta el reto de utilizar nuevas habilidades relacionadas con la naturaleza del objeto de la interaccioacuten social en el contexto maacutes cercano como lo es el colegio A los efectos de lo antes mencionado se establecieron los siguientes criterios de inclusioacuten y exclusioacuten que deben presentar los sujetos participantes y el escenario seleccionado de la siguiente forma

Criterios de inclusioacuten que los estudiantes esteacuten cursando 8vo antildeo de educacioacuten baacutesica regular El establecimiento educacional presente matriacuteculas altas de estudiantes migrantes Los estudiantes tengan residencia en Chile maacuteximo de cuatro (4) antildeos y que los estudiantes hablen espantildeol Criterios de exclusioacuten que los estudiantes presenten trastornos cognitivos-comunicativos u alguna patologiacutea que limiten la produccioacuten de los relatos

Recopilacioacuten de datosLos instrumentos de recopilacioacuten de datos cualitativos su caraacutecter

flexible permite que sean usados de manera individual o conjunta los que competen a esta investigacioacuten son la entrevista semiestructurada y relatos de vida escritos Para llevar a cabo este proceso se debe considerar los ambientes naturales de los participantes que en este caso seriacutea el establecimiento educacional (Hernaacutendez et al 2014) La entrevista semiestructurada se realiza con base a una guiacutea de interrogantes en donde el entrevistador estaacute en libertad de generar algunas otras dentro del proceso de recoleccioacuten de datos con el fin de obtener maacutes informacioacuten acerca del tema de investigacioacuten

Otra de las formas para recolectar datos y complementar los son los relatos escritos (Clandinin y Connelly 2011) Dan cuenta de la mirada de quien relata incluye formas de decir pensar formas de hacer y sentir desde la perspectiva del relator y favorecen comprender de una nueva manera el mundo Por su cualidad de recontar de forma nueva las mismas historias [secuencia temporal] las narraciones se van recreando y modificando con el tiempo se adaptan a nuevas situaciones cambiando su sentido durante el relato

En relacioacuten a lo antes descrito y con la aprobacioacuten del comiteacute de eacutetica de la Universidad con la resolucioacuten exenta Nordm 2272019 para la Autorizacioacuten formal por la directiva de establecimiento educacional Consentimiento informado de funcionarios Consentimiento informado a los padres yo acudientes de los estudiantes para participar en la investigacioacuten y el asentimiento informado dirigido a los joacutevenes seleccionados para participar en la investigacioacuten

El Jefe de la Unidad Teacutecnico Pedagoacutegica [UTP] como el mediador del proceso proporcionoacute la lista de estudiantes se le entregaron los formatos del comiteacute de eacutetica previo a la reunioacuten de apoderados como tambieacuten el formato para el relato de vida para queacute estos fueran entregados el diacutea de la entrevista semiestructurada

Posteriormente se cuenta con (2) dos diacuteas para la toma de muestra con los ocho estudiantes para las entrevistas con cuatro (4) estudiantes con un tiempo estimado de treinta (30) minutos por cada participante distribuidos en quince (15) minutos para la ejecucioacuten de la entrevista y quince (15) minutos para la escritura del relato La entrevista semiestructurada que guiaraacute el dato en grabacioacuten de voz

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MetodologiacuteaComo antecedente para consolidar la validez de la entrevista se realizoacute un pilotaje con joacutevenes externos a la institucioacuten que se acercaran a los criterios de inclusioacuten cuya participacioacuten fue voluntaria lo que permitioacute realizar los ajustes necesarios para la entrevista semiestructurada que permitiera obtener la muestra final

Dentro de la presente investigacioacuten el objeto de estudio son los relatos de vida de los joacutevenes estudiantes de un curso del nivel baacutesico de octavo antildeo los cuales son en su totalidad hijos de padres migrantes Se estudia los niveles de lenguaje semaacutentico y pragmaacutetico en las interacciones sociales dentro del contexto escolar que entregan significado a la naturaleza de objeto fiacutesico y social El escenario seleccionado fue un establecimiento educacional puacuteblico de la ciudad de Antofagasta Chile Las autoridades del plantel autorizaron las gestiones para la toma del relato biograacutefico y suministraron informacioacuten por curso del total de estudiantes chilenos y extranjeros en la institucioacuten durante el antildeo lectivo 2019 seleccionando el grado de octavo (Tabla Nordm 1)

Tabla Nordm 1 Desglose de Matricula de octavo antildeo Fuente Escuela 2020

Cantidad de Alumnos por Nivel Educacional

Nivel Matric Chi Bol Per Col Ecu Par Arg Ven Dom Extranj

8deg Baacutes A 38 9 10 5 11 1 1 0 1 0 29

La narrativa del relato biograacutefico posiciona la diada comunicativa (emisor ndash receptor) para incluir y las circunstancias en el que se desarrollan estas Considerada en el disentildeo la recoleccioacuten de datos la trascripcioacuten del corpus el anaacutelisis de contenido para la codificacioacuten se usoacute un programa informaacutetico orientado al procesamiento de textos Microsoft Word para el reporte final del objeto de estudio

En siacutentesis la metodologiacutea de caraacutecter narrativo biograacutefico [relato] enfoque cualitativo estudio de un caso escolar y anaacutelisis de contenido del instrumento de recoleccioacuten de datos entregan los lineamientos para desarrollar el estudio de forma rigurosa y cientiacutefica

Unidad de EstudiosEn relacioacuten a los relatos producidos por joacutevenes estudiantes de hijos de padres migrantes sobre ldquola experiencia de vivir en Chilerdquo es importante destacar las categoriacuteas que se desprenden y con las que se realizaraacute el anaacutelisis de contenido estas son el significado de la interaccioacuten social en la naturaleza del objeto [fiacutesico y social] bajo una perspectiva fonoaudioloacutegica

Sujeto y EscenariosLa poblacioacuten seleccionada corresponde a ocho (8) joacutevenes hijos de padres migrantes de distintas nacionalidades residentes en la ciudad de Antofagasta con edades comprendidas entre los 13 a 15 antildeos que esteacuten cursando octavo antildeo baacutesico Se escogioacute esta poblacioacuten en primer lugar porque en relacioacuten a la edad y las bases curriculares del nivel de ensentildeanza baacutesica los joacutevenes tienen la competencia de generar relatos relacionados a un tema en especiacutefico ya sea de manera oral o escrita que cuenten con una estructura adecuada en coherencia y cohesioacuten tambieacuten se consideroacute que los joacutevenes en esta edad presentan mejores habilidades tanto comunicativas como linguumliacutesticas las cuales son

necesarias para realizar procesamientos de pensamiento complejos como redactar estructurar o analizar una unidad narrativa que en este caso son los relatos solicitados

Otro punto para considerar son las caracteriacutesticas de desarrollo ya que seguacuten la edad son en mayor medida maacutes susceptibles a los cambios culturales como el hecho de residir en un nuevo paiacutes En consecuencia a los joacutevenes se les presenta el reto de utilizar nuevas habilidades relacionadas con la naturaleza del objeto de la interaccioacuten social en el contexto maacutes cercano como lo es el colegio A los efectos de lo antes mencionado se establecieron los siguientes criterios de inclusioacuten y exclusioacuten que deben presentar los sujetos participantes y el escenario seleccionado de la siguiente forma

Criterios de inclusioacuten que los estudiantes esteacuten cursando 8vo antildeo de educacioacuten baacutesica regular El establecimiento educacional presente matriacuteculas altas de estudiantes migrantes Los estudiantes tengan residencia en Chile maacuteximo de cuatro (4) antildeos y que los estudiantes hablen espantildeol Criterios de exclusioacuten que los estudiantes presenten trastornos cognitivos-comunicativos u alguna patologiacutea que limiten la produccioacuten de los relatos

Recopilacioacuten de datosLos instrumentos de recopilacioacuten de datos cualitativos su caraacutecter

flexible permite que sean usados de manera individual o conjunta los que competen a esta investigacioacuten son la entrevista semiestructurada y relatos de vida escritos Para llevar a cabo este proceso se debe considerar los ambientes naturales de los participantes que en este caso seriacutea el establecimiento educacional (Hernaacutendez et al 2014) La entrevista semiestructurada se realiza con base a una guiacutea de interrogantes en donde el entrevistador estaacute en libertad de generar algunas otras dentro del proceso de recoleccioacuten de datos con el fin de obtener maacutes informacioacuten acerca del tema de investigacioacuten

Otra de las formas para recolectar datos y complementar los son los relatos escritos (Clandinin y Connelly 2011) Dan cuenta de la mirada de quien relata incluye formas de decir pensar formas de hacer y sentir desde la perspectiva del relator y favorecen comprender de una nueva manera el mundo Por su cualidad de recontar de forma nueva las mismas historias [secuencia temporal] las narraciones se van recreando y modificando con el tiempo se adaptan a nuevas situaciones cambiando su sentido durante el relato

En relacioacuten a lo antes descrito y con la aprobacioacuten del comiteacute de eacutetica de la Universidad con la resolucioacuten exenta Nordm 2272019 para la Autorizacioacuten formal por la directiva de establecimiento educacional Consentimiento informado de funcionarios Consentimiento informado a los padres yo acudientes de los estudiantes para participar en la investigacioacuten y el asentimiento informado dirigido a los joacutevenes seleccionados para participar en la investigacioacuten

El Jefe de la Unidad Teacutecnico Pedagoacutegica [UTP] como el mediador del proceso proporcionoacute la lista de estudiantes se le entregaron los formatos del comiteacute de eacutetica previo a la reunioacuten de apoderados como tambieacuten el formato para el relato de vida para queacute estos fueran entregados el diacutea de la entrevista semiestructurada

Posteriormente se cuenta con (2) dos diacuteas para la toma de muestra con los ocho estudiantes para las entrevistas con cuatro (4) estudiantes con un tiempo estimado de treinta (30) minutos por cada participante distribuidos en quince (15) minutos para la ejecucioacuten de la entrevista y quince (15) minutos para la escritura del relato La entrevista semiestructurada que guiaraacute el dato en grabacioacuten de voz

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del [relato oral] en complementacioacuten de la coherencia y cohesioacuten del relato [escrito]

Anaacutelisis de los Relatos y las Categoriacuteas de la Interaccioacuten Social Delimitados en relacioacuten a los niveles del lenguaje semaacutentico y pragmaacutetico expuesta en la siguiente (Tabla Ndeg2)

Tabla Nordm 2 Iacutetem de anaacutelisis de los Niveles del lenguaje Semaacutentica y Pragmaacutetica Fuente Elaboracioacuten Propia

Niveles del lenguaje Iacutetems de Anaacutelisi

Semaacutentico

Leacutexico

Cambio de Coacutedigo

Cambio de registro

Pragmaacutetico

Expresioacuten facil y coontacto visual

Intencioacuten comunicativa

Gestos Movimiento corporal total o en segmento)

Decodificacioacuten del mensaje

El anaacutelisis del contenido se define como ldquoun procedimiento mediante el cual se interpretan objetivamente productos comunicativos como mensajes textos o discursos registrados previamenterdquo (Raigada 2002) las condiciones en las que se produjo el contenido o en las que se pueden llegar a usar para la interaccioacuten simboacutelica en la naturaleza del objeto Guiacutea el estudio la interpretacioacuten de la interaccioacuten social con los elementos de la naturaleza del objeto [fiacutesicos y sociales] en los niveles del lenguaje semaacutentico y pragmaacutetico a traveacutes de los relatos de vida realizados por estudiantes de un octavo antildeo baacutesico de una escuela de Antofagasta Chile en perspectiva fonoaudioloacutegica

AnaacutelisisA continuacioacuten se presenta la transcripcioacuten del corpus de los relatos de la Categoriacutea de la Naturaleza del Objeto en la Dimensioacuten Fiacutesica

Considera para la clasificacioacuten de los objetos fiacutesicos de los resultados a todo lo sentildealado o referido a objetos tangibles coacutemo sillas aacuterboles prendas de vestir [uniforme escolar] lugar geograacutefico (procedencia) el establecimiento educacional entre otros Para ello se obtienen los siguientes anaacutelisis a partir de las preguntas realizadas en la entrevista semiestructurada La pregunta iquestHay caracteriacutesticas que diferencien este establecimiento educacional del anterior al que asistiacuteas El siguiente corpus de la transcripcioacuten con la respuesta del estudiante

E05 ldquoSiacute aparte de la ropa porque en Colombia siacute aunque sea una falda normal siacute las medias no se utilizan tan altas eso fue muy raro porque las medias son muy altashellip pero el uniforme acaacute nada maacutes se viene un diacutea con la camisa en Colombia es todos los diacuteas pero es tan larga es hasta acaacute asiacute (sentildeala mangas cortas) con camisa ese es el uniforme y no es corbata uno no utilizan corbata uno utiliza un escudo asiacute como este pero es maacutes recortado y uno teniacutea que pegarlo y la falda pues es de cuadros y las medias es blanca y cortitas maacutes debajo de las rodillas con zapatos de amarrar Acaacute las nintildeas se ponen medias hasta arriba yo ya me adapteacute a esordquo P 4

Se evidencian elementos culturales que influyen en la asimilacioacuten de patrones de la esteacutetica del uniforme escolar que da lugar la interaccioacuten con sus pares y docentes en las modificaciones de eacuteste durante los cambios de estaciones siendo relevante el uso de uniformes escolares en el paiacutes de origen como el de acogida

En este sentido se hace referencia a la habilidad para interpretar las diferencias sentildealadas en los lugares geograacuteficos y relacionar la categoriacutea semaacutentica de prendas de vestir de eacutesta forma es relevante e indica la interpretacioacuten individual A continuacioacuten se adjuntan las siguientes respuestas de la pregunta presentada anteriormente P 4 como preguntas emergentes con P 42 P 43 y P 44 de acuerdo a esto se sentildeala

E01 ldquoEeh la forma en que se comportan es que allaacute no eran tan bulliciosos porque aquiacute discuten con los profesores y allaacute no P 4 P 42 y P 43

E08 [ldquoNordquo] En la fila se poniacutean a pelear entre ellos acaacute allaacute el uniforme era muy diferente igual en el colegio que yo estudiaba allaacute el uniforme era verde con blanco se llama las Ameacutericas era casi lo mismo asiacute pantaloacuten el buzo el chaleco era casi lo mismo si no que era diferente sellos diferente colores P 4 y P 44 [pregunta emergente]

De este paacuterrafo los estudiantes E01 y E08 coinciden en que la conducta que se aprecia en Chile dentro de los establecimientos educacionales es muy diferente el comportamiento de los joacutevenes en sus paiacuteses de origen En este tipo de respuestas se observa la pragmaacutetica en el uso de normas sociales en la interpretacioacuten de los actos propios y ajenos que aluden como ldquocomportamientordquo En el nivel semaacutentico se refleja la presencia en la naturaleza del objeto fiacutesico con el lugar geograacutefico de la ldquoescuelardquo y las prendas de vestir en relacioacuten al uniforme

Categoriacutea de la Naturaleza del Objeto en la Dimensioacuten Social

Forma parte de la interaccioacuten mediada por la cultura con los estudiantes los profesores una madre un amigo entre otros Se refleja en la entrevista semiestructurada seguacuten la pregunta iquestHay caracteriacutesticas [culturales] que diferencien eacuteste establecimiento educacional del anterior al que asistiacuteas

E02 ldquoEl hablado de aquiacute pues las culturas y todo eso pues como te explico teniacuteanhellip no seacute coacutemo explicarlo unas palabras diferentes y todo eso y yo no entendiacutea y pues me explicaban allaacute los inspectores eran maacutes pesados y eh pues eso lo uacutenico que encuentro asiacute en la diferenciardquo P 4

En este paacuterrafo se evidencian los dos niveles del lenguaje relevantes de este estudio de investigacioacuten Al hacer referencia al nivel semaacutentico el estudiante refiere el no compartir los mismos coacutedigos linguumliacutesticos que le permitan otorgar el significado de las palabras necesario para el sentido de las expresiones referenciales Respecto al nivel pragmaacutetico se hace referencia a las actitudes de los funcionarios del establecimiento educacional lo que conlleva a modificar o autorregular la conducta del estudiante la pregunta iquestCuaacutendo llegaste al colegio iquestCoacutemo fue tu experiencia al ingresar P3 se obtienen las siguientes respuestas

E01 ldquoBien aunque me sentiacute rara nerviosa porque no conociacutea a nadierdquo P 3

E03 ldquoBien primero me sentiacutea extrantildeo porque no teniacutea ninguacuten amigo y no entendiacutea casi lo que estaban hablandordquo P3

De acuerdo con lo anterior se constata la presencia de la naturaleza del objeto social al interactuar con la comunidad y su relacioacuten con las habilidades pragmaacuteticas para saber positivamente como socializar

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Anaacutelisis fonoaudioloacutegico en la interaccioacuten socialRelatos de joacutevenes migrantes de 8deg baacutesico Antofagasta Chile

con sus pares En la pregunta Cuaacutendo llegaste al colegio iquestCoacutemo fue para ti entender a tus profesores y compantildeeros P 5 se apoyoacute con iquesttuviste dificultades en ese proceso P51 las siguientes respuestas de los estudiantes sentildealan queacute

E03 ldquoNo tanto porque como yo viviacute con el amigo de mi mamaacute porque eacutel fue quien nos recibioacute este eacutel hablaba y no le entendiacutea entonces lo que no le entendiacute yo le preguntabardquo P 5

E04 ldquo yo antes habiacutea venido entonces ya conociacutea el hablado con los profesores fue faacutecil algunas cosas que yo no les entendiacutea les preguntabardquo [hellip]rdquoNo me complicaba tanto porque mi mamaacute tambieacuten me deciacutea el significadordquo] P 5 y P 51

E07 ldquoPues maacutes o menos porque igual cuando llegueacute como mi mamaacute ya era casada pues entonces viviacutea con el esposo de mi mamaacute y el suegro entonces ellos me fueron explicando todo eso entonces ya fue maacutes faacutecil cuando entreacute acaacute ya fue maacutes faacutecilrdquo P 5

Las expresiones sentildealadas refieren en la denotacioacuten y el sentido de la semaacutentica leacutexica cuando describen la dificultad en la comprensioacuten de nuevos conceptos y la importancia de la mediacioacuten linguumliacutestica a traveacutes del apoyo ya sea de un familiar o de un conocido cercano Se encuentra dentro de la naturaleza del objeto la subcategoriacutea social de la categoriacutea semaacutentica de familia y se observa la ldquorelacioacuten leacutexicardquo con el aumento del repertorio leacutexico con la pregunta anterior

E05 ldquoHay sihellip a un profesor hay ya uno se va adaptando y ya como que ya le entiende hayhellip pero ese profesor hablaba suacuteper enredado la cosa es que ese profesor de ciencias antes nos daba ya no nos da ya se fue parece ese profesor hablaba muy raacutepido y como que los demaacutes le entendiacutean y yo noooo y solo me pasaba con ese profesorrdquo P 5

E07 ldquoAlgunos profesores les entiendo porque hay algunos que copian pues asiacute normal pues con la letra despegada y todo eso y hay una profesora que ella a veces como que es de lenguaje pero no se sabe expresar muy bien entonces es como muy difiacutecil entenderrdquo P 5

E08 ldquoHablan muy raacutepido entender hablan muy raacutepido yo les digo no maacutes habla maacutes despacio mira no entiendo lo que ustedes dicenrdquo P 5

Los estudiantes se enfrentan a una situacioacuten comunicativa que no les beneficia el aprendizaje ya que no hay una mediacioacuten linguumliacutestica para la recepcioacuten de la informacioacuten Ademaacutes experimentan un cambio de coacutedigo al que se ven expuestos de acuerdo a la nueva cultura con la que cohabitan el espacio Sobre la didaacutectica docente refieren que utilizan letra manuscrita y no tienden a confirmar la estrategia de ensentildeanza si bien se encuentran en rangos de la normalidad las habilidades semaacutenticas y pragmaacuteticas estas estaacuten en periodo de transicioacuten con la mediacioacuten comunicativa para otorgar el significado en la interpretacioacuten de palabras y situaciones para interactuar de manera efectiva La pregunta iquestHas tenido que modificar tu forma de hablar P 6 las respuestas son las siguientes

E03 ldquoTengo que decirles palabras chilenas parsquo que me entiendan o sea yo yo hablo un poquito en chileno y un poquito venezolano porque si le hablo como en Venezuela no me van entendiendordquo P 6

E04 ldquoPues siacute maacutes o menos me toca eh tratar de decir meno palabras de mi paiacutes y asiacute hablar para que ellos me entiendanrdquo P 6

E05 ldquoMaacutes que todo para las palabras que ellos no lo entendiacutean como balurdordquo ldquoYo me adapte maacutes raacutepido o sea trataba de no utilizar las frases que ellos no deciacutean o yo deciacutea lo que ellos deciacutean como yayayay y coacutertala coacutertala [hellip]rdquo P 6

Una de las habilidades pragmaacuteticas que se observa en la respuesta de algunos estudiantes es aquella accioacuten de ponerse en el lugar del otro adecuarse al contexto situaciones que relacionan estas respuestas con la interaccioacuten social presentada con los compantildeeros y por ellos mismos

E02 ldquoLos nintildeos me preguntan queacute significa allaacute en el paiacutes de nosotros y pues yo les explicordquo P 6

Se evidencia para el aumento del leacutexico la intencioacuten ante la necesidad comunicativa por adquirir nuevos conceptos del significado presente en las habilidades semaacutenticas y pragmaacuteticas respectivamente por parte del interlocutor constata el significado de la interaccioacuten social en cuanto a la naturaleza del objeto social entre estudiantes en iquestCoacutemo fue que aprendiste el significado de esas palabras P 517 siguiente respuesta

E07 ldquoPorque el esposo de mi mamaacute me me como acaacute hay unas palabras que uno nunca ha utilizado en el paiacutes de uno por lo menos tula yo no sabiacutea que era eso entonces yo una vez yo traje una tula de Colombia entonces yo le dije a el esposo de mi mamaacute ah me pasa la tula entonces el me miro como raro pues como uno no sabiacutea ni nada de eso entonces uno normal a uno le da normal porque si hablamos nosotros entonces ya pues ahiacute fue aprendiendo que tal palabra no se dice o cual se puede decir o cual significardquo P 517

El estudiante hace referencia de la distincioacuten intergrupal del cambio del coacutedigo este de forma temporal con el conocimiento de un concepto acerca de un teacutermino que ya conociacutea [en su cultura de origen] pero que se diferencia el significado en la cultura de acogida en relacioacuten a la semaacutentica en aspectos del significado sentido o interpretacioacuten de signos linguumliacutesticos

Por uacuteltimo en la naturaleza del objeto en la dimensioacuten fiacutesica se reflejan en la categoriacutea semaacutentica que refirieron en alimentos yo prendas de vestir que difieren del paiacutes de origen al de acogida en algunos conceptos presentan un grado de dificultad al inicio y se enfrentan a la primera experiencia de cambios climaacuteticos [estaciones] donde deben de realizar ajustes en el uso del uniforme escolar

ConclusioacutenLa interaccioacuten social es una de las habilidades importantes del ser humano para el comienzo del aprendizaje la personalidad identidad y generacioacuten de viacutenculos afectivos entre pares en las relaciones sociales generadas dentro del contexto escolar Se devela como un factor relevante a la hora adquirir nuevos conocimientos durante la etapa del desarrollo de la naturaleza del objeto ante las consideraciones socioculturales juegan un rol importante a la hora de concretar la identidad social de los joacutevenes

La dimensioacuten social en relevancia de las interacciones comunicativas con la comunidad escolar requiere en cada persona una interpretacioacuten o interpretaciones de los actos ajenos y propios los estudiantes hijos de padres migrantes mostraron habilidades de adaptacioacuten y adecuacioacuten a un contexto a traveacutes del lenguaje con el cual recrean nuevas formas en el cambio de coacutedigo y registro como tambieacuten nuevos conceptos (lexicalizacioacuten) para equiparar el significado de lo propio con lo foraacuteneo en extrapolacioacuten con los conocimientos previos

En relacioacuten a los elementos de la naturaleza del objeto (fiacutesico y social) el estudiante en la la ensentildeanza aprendizaje vivencia en el

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con sus pares En la pregunta Cuaacutendo llegaste al colegio iquestCoacutemo fue para ti entender a tus profesores y compantildeeros P 5 se apoyoacute con iquesttuviste dificultades en ese proceso P51 las siguientes respuestas de los estudiantes sentildealan queacute

E03 ldquoNo tanto porque como yo viviacute con el amigo de mi mamaacute porque eacutel fue quien nos recibioacute este eacutel hablaba y no le entendiacutea entonces lo que no le entendiacute yo le preguntabardquo P 5

E04 ldquo yo antes habiacutea venido entonces ya conociacutea el hablado con los profesores fue faacutecil algunas cosas que yo no les entendiacutea les preguntabardquo [hellip]rdquoNo me complicaba tanto porque mi mamaacute tambieacuten me deciacutea el significadordquo] P 5 y P 51

E07 ldquoPues maacutes o menos porque igual cuando llegueacute como mi mamaacute ya era casada pues entonces viviacutea con el esposo de mi mamaacute y el suegro entonces ellos me fueron explicando todo eso entonces ya fue maacutes faacutecil cuando entreacute acaacute ya fue maacutes faacutecilrdquo P 5

Las expresiones sentildealadas refieren en la denotacioacuten y el sentido de la semaacutentica leacutexica cuando describen la dificultad en la comprensioacuten de nuevos conceptos y la importancia de la mediacioacuten linguumliacutestica a traveacutes del apoyo ya sea de un familiar o de un conocido cercano Se encuentra dentro de la naturaleza del objeto la subcategoriacutea social de la categoriacutea semaacutentica de familia y se observa la ldquorelacioacuten leacutexicardquo con el aumento del repertorio leacutexico con la pregunta anterior

E05 ldquoHay sihellip a un profesor hay ya uno se va adaptando y ya como que ya le entiende hayhellip pero ese profesor hablaba suacuteper enredado la cosa es que ese profesor de ciencias antes nos daba ya no nos da ya se fue parece ese profesor hablaba muy raacutepido y como que los demaacutes le entendiacutean y yo noooo y solo me pasaba con ese profesorrdquo P 5

E07 ldquoAlgunos profesores les entiendo porque hay algunos que copian pues asiacute normal pues con la letra despegada y todo eso y hay una profesora que ella a veces como que es de lenguaje pero no se sabe expresar muy bien entonces es como muy difiacutecil entenderrdquo P 5

E08 ldquoHablan muy raacutepido entender hablan muy raacutepido yo les digo no maacutes habla maacutes despacio mira no entiendo lo que ustedes dicenrdquo P 5

Los estudiantes se enfrentan a una situacioacuten comunicativa que no les beneficia el aprendizaje ya que no hay una mediacioacuten linguumliacutestica para la recepcioacuten de la informacioacuten Ademaacutes experimentan un cambio de coacutedigo al que se ven expuestos de acuerdo a la nueva cultura con la que cohabitan el espacio Sobre la didaacutectica docente refieren que utilizan letra manuscrita y no tienden a confirmar la estrategia de ensentildeanza si bien se encuentran en rangos de la normalidad las habilidades semaacutenticas y pragmaacuteticas estas estaacuten en periodo de transicioacuten con la mediacioacuten comunicativa para otorgar el significado en la interpretacioacuten de palabras y situaciones para interactuar de manera efectiva La pregunta iquestHas tenido que modificar tu forma de hablar P 6 las respuestas son las siguientes

E03 ldquoTengo que decirles palabras chilenas parsquo que me entiendan o sea yo yo hablo un poquito en chileno y un poquito venezolano porque si le hablo como en Venezuela no me van entendiendordquo P 6

E04 ldquoPues siacute maacutes o menos me toca eh tratar de decir meno palabras de mi paiacutes y asiacute hablar para que ellos me entiendanrdquo P 6

E05 ldquoMaacutes que todo para las palabras que ellos no lo entendiacutean como balurdordquo ldquoYo me adapte maacutes raacutepido o sea trataba de no utilizar las frases que ellos no deciacutean o yo deciacutea lo que ellos deciacutean como yayayay y coacutertala coacutertala [hellip]rdquo P 6

Una de las habilidades pragmaacuteticas que se observa en la respuesta de algunos estudiantes es aquella accioacuten de ponerse en el lugar del otro adecuarse al contexto situaciones que relacionan estas respuestas con la interaccioacuten social presentada con los compantildeeros y por ellos mismos

E02 ldquoLos nintildeos me preguntan queacute significa allaacute en el paiacutes de nosotros y pues yo les explicordquo P 6

Se evidencia para el aumento del leacutexico la intencioacuten ante la necesidad comunicativa por adquirir nuevos conceptos del significado presente en las habilidades semaacutenticas y pragmaacuteticas respectivamente por parte del interlocutor constata el significado de la interaccioacuten social en cuanto a la naturaleza del objeto social entre estudiantes en iquestCoacutemo fue que aprendiste el significado de esas palabras P 517 siguiente respuesta

E07 ldquoPorque el esposo de mi mamaacute me me como acaacute hay unas palabras que uno nunca ha utilizado en el paiacutes de uno por lo menos tula yo no sabiacutea que era eso entonces yo una vez yo traje una tula de Colombia entonces yo le dije a el esposo de mi mamaacute ah me pasa la tula entonces el me miro como raro pues como uno no sabiacutea ni nada de eso entonces uno normal a uno le da normal porque si hablamos nosotros entonces ya pues ahiacute fue aprendiendo que tal palabra no se dice o cual se puede decir o cual significardquo P 517

El estudiante hace referencia de la distincioacuten intergrupal del cambio del coacutedigo este de forma temporal con el conocimiento de un concepto acerca de un teacutermino que ya conociacutea [en su cultura de origen] pero que se diferencia el significado en la cultura de acogida en relacioacuten a la semaacutentica en aspectos del significado sentido o interpretacioacuten de signos linguumliacutesticos

Por uacuteltimo en la naturaleza del objeto en la dimensioacuten fiacutesica se reflejan en la categoriacutea semaacutentica que refirieron en alimentos yo prendas de vestir que difieren del paiacutes de origen al de acogida en algunos conceptos presentan un grado de dificultad al inicio y se enfrentan a la primera experiencia de cambios climaacuteticos [estaciones] donde deben de realizar ajustes en el uso del uniforme escolar

ConclusioacutenLa interaccioacuten social es una de las habilidades importantes del ser humano para el comienzo del aprendizaje la personalidad identidad y generacioacuten de viacutenculos afectivos entre pares en las relaciones sociales generadas dentro del contexto escolar Se devela como un factor relevante a la hora adquirir nuevos conocimientos durante la etapa del desarrollo de la naturaleza del objeto ante las consideraciones socioculturales juegan un rol importante a la hora de concretar la identidad social de los joacutevenes

La dimensioacuten social en relevancia de las interacciones comunicativas con la comunidad escolar requiere en cada persona una interpretacioacuten o interpretaciones de los actos ajenos y propios los estudiantes hijos de padres migrantes mostraron habilidades de adaptacioacuten y adecuacioacuten a un contexto a traveacutes del lenguaje con el cual recrean nuevas formas en el cambio de coacutedigo y registro como tambieacuten nuevos conceptos (lexicalizacioacuten) para equiparar el significado de lo propio con lo foraacuteneo en extrapolacioacuten con los conocimientos previos

En relacioacuten a los elementos de la naturaleza del objeto (fiacutesico y social) el estudiante en la la ensentildeanza aprendizaje vivencia en el

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contexto educativo situaciones de asimilacioacuten de la cultura chilena en relacioacuten de los aspectos culturales propios

Se legitiman la importancia de las redes de apoyos sociales para una inmersioacuten linguumliacutestica en las relaciones de que implican la amistad la familia y los educadores entre otras como se demuestran en el aacuterea social con las personas cercanas a los estudiantes ya sean madres padres o amigos de la familia residentes en el paiacutes en mediacioacuten comunicativa de la pragmaacutetica para la anticipacioacuten para leer los contextos acadeacutemicos la relacioacuten a las normas sociales

No obstante el apoyo de anticipacioacuten no es homogeacuteneo puesto que no todos los estudiantes contaron con eacuteste a la llegada al paiacutes para la comprensioacuten o preparacioacuten para el nuevo contexto educativo Los joacutevenes vivencian en la escuela formas de trato de un diacutea para otro es decir un diacutea eran tratados de una manera como ciudadanos dentro del paiacutes de origen y al otro diacutea cuando viajan sienten el cambio al convertirse en un sujeto migrante regular o irregular [visa] del estatus migratorio

Por su parte las estrategias de ensentildeanza entregadas por parte del sistema de inclusioacuten en los establecimientos de educacioacuten puacuteblica los estudiantes experimentan dificultades en diferentes niveles en relacioacuten al nuevo contexto geograacutefico relaciones de clase ante el estatus que le otorgan la sociedad por ejemplo a una institucioacuten emblemaacutetica frente a obtener un cupo de ingreso escolar como extranjero

Para finalizar el aula precisa el apoyo fonoaudioloacutegico a traveacutes de las herramientas comunicativas que permitan la relacioacuten entre la comunidad escolar que den cabida a la anticipacioacuten pragmaacutetica de leer el contexto como tambieacuten en el nivel semaacutentico en mediacioacuten de los conceptos y modismos nuevos usados en el establecimiento y en el paiacutes Este es el desafiacuteo que abandera la profesioacuten como un aporte en la comunicacioacuten humana para la construccioacuten de sociedades que acogen y conviven simeacutetricamente con la diversidad

AgradecimientosAl fondo para el Desarrollo en Investigacioacuten Cientiacutefica yo Tecnoloacutegica en Actividades de Titulacioacuten de Pregrado 2019rdquo DE 154-2021 Universidad de Antofagasta Chile

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