5.b.7 d025
TRANSCRIPT
8/16/2019 5.B.7 D025
http://slidepdf.com/reader/full/5b7-d025 1/12
1
Resumen
El presente trabajo da cuenta de los avances de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana en
el Programa de Seguimiento a la Reforma Curricular en Educación Normal, como estrategia para
acompañar a los docentes en la implementación de los cursos, como estrategia institucional,
pretende derivar acciones que permitan la mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje
en la malla curricular de las licenciaturas en educación primaria y preescolar. Al mismo tiempo
permitirá detectar áreas de oportunidad y acciones que promuevan el trabajo colegiado en las
academias de maestros. Se presentan algunos resultados pues este programa dará seguimiento
a los 4 años de formación inicial y en este momento se tienen apenas dos semestres.
Palabras Clave: Malla curricular, reforma educativa, seguimiento
Antecedentes
La educación superior tiene inmersa una “idea del mundo, del hombre, de la sociedad, de la
educación, de la ciencia, de la psicología, sociología, de la historia de la educación, de la
epistemología, etc.” (Monteiro, 2005, p. 40), que se concreta en un currículo.
LA REFORMA CURRICULAR EN EDUCACIÓN NORMAL:EL SEGUIMIENTO EN LA BENV
Ana Graciela Cortés [email protected]
Tania Sánchez Galvá[email protected]
Soledad Larragoitia [email protected]
8/16/2019 5.B.7 D025
http://slidepdf.com/reader/full/5b7-d025 2/12
2
Las tendencias actuales en relación con el currículo, en educación superior y específicamente en
la formación de docentes, demanda un nuevo concepto de alumno, profesor, escuela. Es decir,
las características de la sociedad de la información requieren de un currículum en el que se
promueva el aprendizaje activo y autónomo, una revaloración del trabajo docente, flexibilidad
curricular y la oferta de formación en ciclos cortos (Celis y Gómez, 2005).
En ese sentido en el 2012, en las escuelas normales se inicia una Reforma Integral de la
Educación Normal, “con el objeto de formar docentes que respondan a las necesidades del
modelo pedagógico que establece que el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el
estudiante” (Diario Oficial de la Federación, 2012 , p. 2). Si se hace un análisis del Plan de
Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria y Preescolar, se puede identificarque responde a las demandas actuales para cualquier currículo “innovador”: está centrado en el
aprendizaje, basado en competencias y con flexibilidad curricular, académica y administrativa
(Diario Oficial de la Federación, 2012, p.30).
Sin embargo, el éxito de una Reforma no se garantiza con el Plan de Estudios pues son los
docentes, quienes lo hacen una realidad; Díaz-Barriga (2010), resalta la importancia de que los
profesores comprendan cabalmente los conceptos, el modelo, el origen y las ideas inmersos en
el currículo de tal forma que les permita la transformación de sus prácticas. Toda reforma debe
propiciar el rescate de la experiencia de los actores, el reconocimiento de la riqueza de sus
prácticas, la participación de los involucrados de tal forma que el plan de estudios quede como
una prescripción técnica simplista.
Planteamiento del programa
El 20 de agosto de 2012 se oficializa la implementación del Plan de Estudios 2012 para las
Licenciaturas en Educación Primaria y Preescolar, expresado en los Acuerdos 649 y 650
publicados en el Diario Oficial de la Federación, ante el inminente cambio curricular, la
Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” plantea como una de sus
líneas estratégicas la “Implementación de la Reforma Curricular”, derivado de ello surge el
8/16/2019 5.B.7 D025
http://slidepdf.com/reader/full/5b7-d025 3/12
3
“Programa de Seguimiento a la implementación de los Planes de estudio 2012, para las
Licenciaturas en Educación Primaria y Preescolar” y la conformación del equipo de seguimiento
que lo efectuara.
No es una tarea sencilla diseñar y plantear estrategias de seguimiento, sin embargo, es una tarea
fundamental que permita hacer el replanteamiento y valoración de las acciones que una escuela
normal lleva a cabo por primera vez en un plan de estudios. Es por ello que, surge la inquietud de
establecer primeramente un equipo de trabajo que se encargue de diseñar la estrategia de
seguimiento para posteriormente plantear acciones concretas.
Sin embargo, es importante destacar que, en una escuela con las características de la nuestra,no es una tarea sencilla la conformación de un equipo, ya que en primera instancia, no es posible
dedicarse a esa sola tarea ya que la dinámica institucional nos involucra en múltiples actividades,
además de la docencia, que nos llevan a una organización compleja que a veces se vuelve una
limitante para llevar a cabo otras acciones.
Al iniciar entonces esta tarea, surge en primera instancia la pregunta: ¿por qué debe hacerse un
seguimiento? Surgen varias razones, primero que nada, la necesidad de reconocer el proceso de
apropiación del currículum que cada docente sigue en la implementación de las asignaturas de
esta malla; en segundo lugar, la oportunidad de identificar fortalezas, debilidades y áreas de
oportunidad derivadas de la misma, con respecto del docente, de los recursos de la escuela y de
la participación o apoyo de las autoridades en ellos; en tercer lugar, plantear estrategias de
mejora para los subsecuentes ciclos en que se continúe con este plan de estudios.
En esta ponencia, nos centramos en una de las primeras razones, la que alude al proceso de
apropiación de los docentes, considerando que, implica un trabajo individual y colectivo, de
trabajo colaborativo y de apoyo institucional; mismo que se ha venido promoviendo desde al
menos hace doce años cuando iniciaba el cambio curricular anterior y que, de acuerdo a Romero
y Ramírez (2006) implicaba “construir colegiadamente propuestas de mejoramiento continuo, así
8/16/2019 5.B.7 D025
http://slidepdf.com/reader/full/5b7-d025 4/12
4
como reflexionar y comprender los que sucede en las aulas y en la escuela para identificar y
priorizar problemas por atender, desde la perspectiva de los docente (pp. 60-61).
A esta idea sobre el trabajo colegiado, se le ha apostado desde hace mucho tiempo en la escuela
normal, sin embargo, la compleja dinámica laboral y los distintos roles que cada uno de nosotros
juega, junto con la postura que asumimos ante los cambios curriculares, llegan a facilitar o
dificultar la apropiación del currículo.
Algunos estudios como los de Vargas (2004), Espinoza (2004), Barraza (2007), Lugo (2004),
Romero (2006), en escuelas normales del país, y distintos ejercicios de lineamientos o
disposiciones sobre el trabajo colegiado como los de Colima (2006), Celaya, y otros documentosde carácter nacional han orientado el trabajo que en academia de asignatura y grado se ha
realizado y, en este momento, se vuelve una de las estrategias más poderosas que la institución
tiene para poder promover la actualización docente, el estudio y conocimiento de las asignaturas
de la malla curricular, así como el momento en que los profesores pueden compartir experiencias
y retroalimentar sus prácticas en busca del logro de los propósitos educativos.
Por todo lo anterior y buscando obtener información que permita mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en las licenciaturas en educación preescolar y primaria al mismo tiempo
que fortalecer el trabajo colegiado de los docente que laboran ahora con el plan de estudios
2012, el equipo de seguimiento se plantea el siguiente:
Objetivos
Objetivo general:
Implementar el Programa de Seguimiento Institucional de la puesta en marcha de los Planes
de Estudios 2012 que permita la evaluación permanente e integral y fortalecer el papel
protagónico de los docentes y alumnos en este proceso.
8/16/2019 5.B.7 D025
http://slidepdf.com/reader/full/5b7-d025 5/12
5
Y también plantean tres objetivos específicos:
Reconocer las condiciones en que se implementa la reforma curricular en la BENV.
Obtener información para orientar el programa de acompañamiento académico.
Reconocer las necesidades generadas en la implementación de los cursos para favorecer la
toma de decisiones desde la gestión académica e institucional.
Metodología
Originalmente habíamos pensado en hacer una investigación cuanti-cualitativa, con un
importante sesgo hacia la investigación acción participativa, sin embargo, hubo un giro en el
trabajo al reconocer la complejidad de dicha tarea y la necesidad de información oportuna
que pudiera ir dando elementos para la toma de decisiones desde la subdirección de
docencia. Por lo que lo catalogamos como un Programa, mismo que consta de una serie de
acciones encaminadas al logro del propósito.
Concebimos al seguimiento como un proceso horizontal, pues quienes forman parte delequipo de seguimiento y los docentes son pares; no hay objetos de estudio, sino sujeto
que participa y analiza su propia práctica. No es un ejercicio invasivo, sino que emana de la
propia escuela y la información que se recaba es para la escuela. Al mismo tiempo que hay
un reconocimiento objetivo y riguroso de la realidad observada, reconociendo que al
observar miramos con todo lo que somos.
Se plantea el seguimiento por un periodo de cuatro años con cortes semestrales, lapso en el quese irán desarrollando por primera vez todos los espacios de la malla curricular de los nuevos
planes de estudio de estas licenciaturas, por lo que el universo de este programa contempla la
totalidad de los docentes y 9 alumnos por curso de cada licenciatura, de la generación que inicia
la reforma.
8/16/2019 5.B.7 D025
http://slidepdf.com/reader/full/5b7-d025 6/12
6
Para el procedimiento de recolección de datos se determinaron los siguientes instrumentos y
momentos:
Observación del trabajo en el aula
Encuesta a los alumnos vía electrónica
Entrevista a docentes
Revisión documental del trabajo colegiado
Informe del desarrollo de los cursos por parte de los docentes.
Para el seguimiento realizado ya en el primer semestre de ambos planes se tuvieron tres etapas,
que se llevaron a cabo entre los meses de septiembre de 2012 a enero de 2013:
1. Integración del equipo de seguimiento y diseño del programa
2. Primer informe de las academias de cada curso y aplicación de instrumentos
3. Segundo informe de las academias, procesamiento de la información y elaboración del
informe del equipo de seguimiento.
Para el seguimiento a los cursos del segundo semestre, se planteó que entre los meses de enero
y julio de 2013 se lleven a cabo las siguientes acciones: Reestructuración del equipo de seguimiento
Valoración y ajuste a los instrumentos de recolección de datos y la estrategia general de
recolección y procesamiento de datos.
Dos observaciones a cada docente en el aula por parte del equipo, de manera
simultanea a la aplicación de la encuesta en línea para los alumnos, considerando
encuestar a todos los alumnos sobre cada uno de los cursos.
Entrevista a los docentes
Triangulación de la información y elaboración del informe.
8/16/2019 5.B.7 D025
http://slidepdf.com/reader/full/5b7-d025 7/12
7
En este momento, cada integrante del equipo de seguimiento se encuentra procesando la
información, triangulando y elaborando los informes para cada curso, para posteriormente
concretar un solo informe de los resultados del seguimiento en segundo semestre.
Se espera que, derivado de esta actividad se pueda retroalimentar a las academias acerca de
los hallazgos al mismo tiempo que plantear estrategias institucionales que permitan la mejora de
la implementación de los cursos en un segundo momento.
Resultados
Está en el proceso de seguimiento y falta por hacer y por decidir, pero hasta el momento se ha
obtenido la siguiente información o resultados:
Con respecto de los alumnos: la participación de los alumnos para resolver la encuesta ha
sido favorable, se advierte un alto grado de responsabilidad .La información arrojada por la
encuesta denota preocupación por su formación. Sin embargo, se reconoció que había
desconocimiento del Plan de estudio y del Enfoque centrado en el aprendizaje. Sus
experiencias previas les arrojan información del enfoque por competencias y cuestionan
cómo lo entienden y aplican los docentes. Existió inquietud por parte de los alumnos
respecto a la manera abrupta en que se implementó la reforma y han llegado a creer que esun plan inacabado, incluso se generaron muchos reclamos al considerarse como una
generación experimental.
Por su parte, la subdirección de Docencia de la institución, ha reconocido que faltó difundir el
Plan de Estudios antes de su implementación, a toda la comunidad normalista, por ello antes
de iniciar el segundo semestre se realizaron acciones para su comprensión.
Con respecto de los docentes: La actitud frente a este programa ha sido diversa, sin
embargo la más evidente en la mayoría de los docentes ha sido la de temor a ser evaluados.
Nos encontramos con cierta resistencia tácita a ser observados en aula, si bien en el discurso
al plantearse las estrategias no lo han explicitado.
8/16/2019 5.B.7 D025
http://slidepdf.com/reader/full/5b7-d025 8/12
8
Por otra parte, al conocer los resultados de la encuesta a alumnos y de la observación en el
aula, hubo algunos docentes que justifican algunas situaciones responsabilizando al método
de indagación de la información obtenida. Sin embargo, otros docentes tuvieron mayor
apertura y disposición para reconocer la necesidad de modificar su práctica docente,
comprometiéndose a trabajar al respecto para su futura práctica.
Acerca del Plan de estudios: Existió resistencia a su implementación durante el primer
periodo, sin embargo a partir de éste, los docentes se fueron apropiando del discurso y de
las prácticas. Es un plan de estudio caracterizado por la flexibilidad curricular , que permite
que el docente sea co-autor del programa del curso desde un enfoque centrado en el
aprendizaje, en el que se asume que el aprendizaje, “ocurre en contextos socioculturales e
históricos específicos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter
situado”(SEP:2012) por ello requiere un docente capaz de mediar entre el currículum y la
realidad en que ocurre su práctica.
Sin embargo, aun se observan muchos vacíos derivados de la premura de su aplicación en cada
semestre y de que las capacitaciones nacionales, a decir de algunos docentes, no les aclaran la
postura de quienes diseñaron los cursos y dejan evidente una visión parcelaria de quienes los
estructuraron.
De las practicas docentes: Se observa que han incorporado las modalidades mencionadas
en los Acuerdos 649 y 650, siendo las más frecuentes el aprendizaje por proyecto,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por casos de enseñanza y aprendizaje
colaborativo. Las modalidades de aprendizaje en el servicio y Análisis de incidentes críticos
no fueron empeladas durante este semestre.
Otra cambio fundamental en la práctica docente es la evaluación que ha ido madurando y
se implementa la evaluación a través de rúbricas así como el uso de portafolio como
elemento para la evaluación, de esta manera estamos avanzando hacia una evaluación para
el desarrollo de competencias.
8/16/2019 5.B.7 D025
http://slidepdf.com/reader/full/5b7-d025 9/12
9
Desafortunadamente, aun existen practicas desarticuladas y poco significativas en algunas
aulas como la exposición por parte de los alumnos. Existen también algunas quejas por
parte de alumnos, sobre el escaso apoyo que les brindan los docente para comprender textos
complejos indicados en los cursos.
Los docentes han avanzado en el reconocimiento de su participación como co-autores del
programa del curso y han reconocido la actualización como fundamental en este proceso. Al
respecto y para responder a esta necesidad, la BENVECR ha implementado cambios en la
gestión con respecto a las escuelas de Educación Básica, permitiendo mayor autonomía por
parte de los alumnos, ha reconocido también la necesidad de ampliar y mejorar los espacios
tecnológicos y de conectividad, y en tanto que se logra, se han organizado el uso de losespacios con que en este momento cuenta en la institución.
Otra de las estrategias de atención a las necesidades de actualización de los maestros ha sido la
implementada en el área de actualización y mejoramiento profesional en coordinación con la
Subdirección de Docencia, con el curso taller “Fortalecimiento Profesional a los Docentes que
implementan el Plan de Estudios 2012 para la formación inicial de Maestros en Preescolar y
Primaria “ a partir de las necesidades detectadas en este seguimiento. Mismo que brindó
espacios de reflexión y construcción de instrumentos tanto de planeación como de evaluación en
el enfoque por competencias.
Por último, con respecto del equipo de seguimiento, reconocemos que este ejercicio ha sido
un espacio de formación, en tanto que nos hemos dado a la tarea de conocer y comprender a
mayor profundidad los planes de Estudio de Educación Primaria y Preescolar 2012, hemos
podido reconocer la dificultad del trabajo docente en el aula al acercarnos como observadores y
también reconocer las dificultades y retos que implica un proceso de sistematización de la
información que deje fuera lo más posible las subjetividades en esta experiencia.
8/16/2019 5.B.7 D025
http://slidepdf.com/reader/full/5b7-d025 10/12
10
Conclusiones
Para concluir, al menos en esta parte del proceso, se va haciendo evidente la necesidad
constante de acompañamiento de los docentes para el conocimiento e implementación de lareforma curricular, tanto a nivel nacional en la capacitación que de primera mano se brinda para
los cursos nuevos, como a nivel institucional, en tanto estrategias de actualización permanentes
que se diseñen, pero vislumbramos, como se dijo al inicio, que el trabajo colegiado en academia
de asignatura y en academias interlicenciatura, debe ser una piedra angular que les permita
compartir experiencias, expectativas, retos y aprendizajes, pues es en este nivel, de relación con
pares, en el que el trabajo docente se puede enriquecer y mejorar.
Esperamos que al finalizar este programa de seguimiento, y durante los cortes semestrales, se
generen diversas estrategias que impacten directamente en este tipo de trabajo colaborativo con
miras al logro de los propósitos educativos de los alumnos, a fin de que ellos mismos se sientan
identificados y olviden esa primera sensación de pertenecer a una “generación experimental”
pensando ahora que son parte de una nueva etapa en la educación normal.
Referencias Bibliográficas
Barraza, L. y Guzmán, A. (2007). El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de
docentes en Durango. IX Congreso Nacional de Investigación Educativa. Consejo
Mexicano de Investigación Educativa. (COMIE) Recuperado: 24/09/09 de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at13/PRE1178922594.pdf
Celis, J. y Gómez, V. Factores de innovación curricular y académica en la educación superior.
En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea].
Vol.1, No.2 (Enero-Junio de 2005). Disponible en Internet: http://revista.iered.org ISSN1794-8061
Diario Oficial de la Federación. (2012). Acuerdo 650 por el que se establece el Plan de Estudios
para la Formación de Maestros de Educación Preescolar. Recuperado el 09 de mayo
8/16/2019 5.B.7 D025
http://slidepdf.com/reader/full/5b7-d025 11/12
11
de 2013 de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/acuerdos/acuerdo_650.pdf
Díaz- Barriga, F (2011). La innovación de estructuras y prácticas curriculares: Algunas tensiones
y posibilidades. Conferencia Magistral del 7º Congreso de Investigación Educativa.
Díaz-Barriga Arceo, F. (2010), “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, en Revista
Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, IISUE-UNAM/Universia, vol. 1,
núm.1, pp. 37-57. http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35
Díaz-Barriga, A. (2006). “El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un
disfraz de cambio?” en Perfiles Educativos, Vol. XXVIII, No. 111, pp. 7-36. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13211102
Espinoza, M. E. (2004). El trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes y dificultades en tres
escuelas normales. México: Secretaría de Educación Pública.
Laval, C. (2004). La escuela no es una empresa. El ataque neoliberal a la enseñanza pública.
España: Paidós.
Lugo, E. (s/f) Los desafíos de la UAEM, para transitar hacia una institución colegiada. Ponencia.
Congreso Retos y Expectativas de la Universidad. 3º. Nacional y 2º. Internacional.
ANUIES. Febrero 2004.
Monteiro de Aguiar Pereira, E. (2005). Universidad y currículo: nuevas perspectivas, vol. XXVII,
núms. 109-110, pp. 38-52
Romero, S.I. y Ramírez, M. S. (2006). Trabajo colegiado en una escuela normal. Una valoración
de las prácticas de los profesores en las academias. En Revista de la Red de Posgrados
en Educación, 4, 60-70
Universidad de Celaya. (Lineamientos para el funcionamiento de las Academias Órganos
Colegiados en materia Técnico Pedagógica de la Universidad de Celaya. Recuperado
24/09/09 de www.udec.edu.mx
Universidad de Colima (2006). Lineamientos para la conformación y funcionamiento de las
academias en el nivel superior. Colima, México: Autor.
8/16/2019 5.B.7 D025
http://slidepdf.com/reader/full/5b7-d025 12/12
12
Vargas, S. (2004). La formación de equipos de trabajo como una disciplina para fortalecer las
reuniones colegiadas en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San
Luis Potosí. Tesis de Maestría. Universidad Virtual, Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey.