02/12/081 inspection de l'education nationale - circonscription d'autun

02/12/08 1Inspection de l'Education Nationale - Circonscription d'AUTUN

02/12/08 2

BO n°32 du 28/08/2008 : Organisation du service des enseignants

BO n°25 du 19/06/2008 : Organisation des écoles

Hors série n°3 du 19/06/2008 : Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire

Inspection de l'Education Nationale - Circonscription d'AUTUN

02/12/08 3

Le contexte15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec.Objectif : diviser ce nombre par 3 en 5ans

18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire .Objectif : faire baisser sensiblement ce taux.


02/12/08 4

Élèves en difficulté

PPRE

Aides RASED

Accompagnement éducatif

Aides extérieures

CMP, Orthophonie, …Stage de

remise à niveau

Aide personnalisée

Différenciation en classe

http://www.acsq.qc.ca/differenciation


Le dispositif d’aide personnalisée

Objectifs :Placer l’élève en situation de réussite en favorisant sa

mise en confiance Amener l’élève à développer son autonomie dans les

apprentissagesFavoriser la réflexion de l’élève sur les stratégies qu’il

utiliseAmener l’élève à comprendre ses erreursGarantir les conditions de transfert des acquis au sein

de la classe 02/12/08 5



Cadre de référence :Durée maximum de 2 heures hebdomadairesGroupe entre 3 et 6 élèvesAccord des parents indispensable Inscription du dispositif dans le projet d’école Présentation du dispositif au Conseil d’écoleDispositif à destination des élèves identifiés par l’enseignant

de la classeNombre et liste de ces élèves peuvent évoluer tout au long de

l’annéeAction qui nécessite d’être conduite sur une certaine durée

(au moins une période)


Le dispositif d’aide personnaliséeLes étapes de la démarche :

Analyser les résultats aux évaluations et compléter par les observations et la connaissance que l’enseignant a de ses élèves

Proposer aux parents (accord nécessaire)Constituer des groupesDéfinir des compétences précises à travaillerPrévoir un cahier personnalisé pour le suivi régulier de

l’évolution de l’élèveDonner du sens à l’aide personnalisée en la reliant aux

activités de la classe Intégrer les TICE aux apprentissagesPrévoir un bilan des actions avec l’élève et ses parents


Le dispositif d’aide personnaliséeCe n’est pas :

Une étude surveilléeUn atelier peri-scolaireUne reprise à l’identique des activités échouées en

classeUn moyen de terminer les travaux entamés en classeUn temps de correction des travaux de la journée



C’est : Un accompagnement personnel de l’élèveUne vraie situation de travailDe nombreuses situations de manipulationsUne aide pour l’élève à trouver des stratégies

efficacesUne prise en compte des difficultés énoncées par

l’élèveUne verbalisation de l’élève



02/12/08 10

C’est : Une implication mutuelle de l’enseignant, de l’élève

et de sa familleUn contrat clairement défini, explicité, préparé par

l’enseignant



Les dérives possibles :Ne plus mettre en place de différenciation pendant le

temps de classeFaire classe pour les élèves qui suivent et différer la

prise en compte des difficultés des élèves les plus fragiles au temps de l’aide personnalisée

Présenter l’aide personnalisée comme une sanction



Quels moments?Début de journée (avant la classe)Pause méridienne (si durée suffisante)Fin de journée (après la classe)



Comment favoriser la verbalisation tout au long de la tâche?

Faciliter l’entrée dans la tâche : - Qu’apprendra-t-on alors ?- A quoi cela peut bien servir ?- Comment va-t-on s’y prendre ?- A quoi faut-il faire attention ?- De quoi as-tu besoin ?- Quels conseils peux-tu donner ?




Temps d’action : - Es-tu prêt ?- As-tu besoin de moi ?- N’oublie pas ce que ton camarade a dit ?- Que fais-tu ?- Quand as-tu fait quelque chose comme ça avant ?- Vois-tu un piège ?- Arrête et regarde ce que tu fais.




Temps d’action : - Dis-moi comment as-tu fait ça ?- Comment as-tu su que c’était juste ?- Qu’as-tu besoin de faire ensuite ?- Que penses-tu qu’il arriverait si …?- Pourquoi ceci est-il mieux que cela ?- A ton avis, quel est le problème ?- Peux-tu trouver une autre manière de faire?- Que te reste-t-il à faire ?




Bilan, consolidation : - Que penses-tu de ton travail ?- Quels sentiments as-tu éprouvés ?- Quelles difficultés as-tu rencontrées ?- Qu’as-tu appris de nouveau ?- Que sais-tu maintenant que tu ne savais pas avant ?- A quoi peut servir ce que tu as appris ?- A quelle autre occasion auras-tu besoin de …?



En maternelle : L’aide personnalisée vise à aider un entrée plus égalitairedans les situations d’apprentissage. Ce temps permet de mettre les élèves en situation de réussite et s’inscrit dans la prévention de la difficulté des enfants « fragiles » ou tout autre dès les premiers signes d’alerte.

L’aide personnalisée profite du regard positif de l’enseignant

et permet d’accompagner autrement le quotidien par lelangage.


Le dispositif d’aide personnaliséeEn maternelle, quoi faire ?

Accompagner l’enfant dans : le retour du cahier de vie, du livre de bibliothèque, de la

marotte de la classe,… les jeux symboliques, jeux de société, jeux de construction l’exploration sensorielle la lecture ou relecture d’albums l’analyse d’images l’usage des TICEdes jeux graphiquesun désir d’écriture



Comment aider l’élève à développer ses compétences langagières en maternelle ?

02/12/08 20

Type de difficulté

Situations pour y répondre

L’enfant n’arrive pas à évoquer une situation non présente

-Proposer des situations cohérentes que l’élève pourra reprendre-Étayer par des questions, par des supports-Proposer des mots inducteurs-Faire préciser le sujet précis -Faire ordonner les évènements dans le temps et l’espace-Faire préciser les relations entre les protagonistes




02/12/08 21

Type de difficulté


L’enfant ne possède pas les mots pour dire

-Commenter pour l’élève -Lui proposer le lexique adapté-Proposer des situations de catégorisation, des classements thématiques (imagiers, dictionnaire de la classe, musée de la classe)-Proposer des situations à plusieurs reprises avec des entrées variables (la répétition favorise l’acquisition)




02/12/08 22

Type de difficulté


L’enfant a des difficultés à structurer une phrase orale et ne maîtrise pas le débit de parole

-Situations avec supports permettant à l’enseignant de reformuler les essais de description et d’évocation-A partir de photos par exemple, complexifier progressivement les phrases (un chat, un petit chat, un petit chat blanc dort…)-L’étayage de l’enseignant permet de poser sa voix, de maîtriser le souffle, d’anticiper mentalement l’idée avant de l’énoncerInspection de l'Education Nationale - Circonscription d'AUTUN


En CP/CE1 quoi faire ?Accompagner l’enfant dans l’apprentissage de

la lecture : conscience phonologie principe alphabétiquedéchiffrage de textes de longueur adaptéeécriture accompagnée (copie)rythme de lecturel’usage des TICElecture suivie et compréhension



En CP/CE1 quoi faire ?En mathématiques : construction du nombre : numération,

comptage, classement de nombresmanipulations de cubes, bûchettes, jetons, …catégorisations : collections, tris,

comparaisons, classementstechniques opératoiresexercices de géométrie guidésrésolution de problèmes



02/12/08 25

De l’analyse des difficultés aux réponses possibles

Type de difficulté Situations pour y répondre

Nombre et calcul

Problème de la maîtrise de la notion des dizaines, de la décomposition dizaines/unités

-Revenir aux manipulations pour décomposer-Débuter une manipulation avec l’élève puis l’interrompre et demander de prévoir la suite de la manipulation-Varier le matériel et ses représentations



02/12/08 26

De l’analyse des difficultés aux réponses possibles

Type de difficulté Situations pour y répondre

Gestion des données

Isoler la bonne information, faire des inférences

-Utiliser des jeux comme le mastermind, logix, Mystéro…-Avant de revenir à des problèmes qui intègrent des nombres et des techniques opératoires



En CP/CE1, quels outils ?matériel didactiqueTICEjeux éducatifsétiquettesmanuels scolairesalbums de littératureateliers de phonologie



En cycle 3 quoi faire ?En français : Grammaire, orthographeLectureRédactionExpression oraleRecourir fréquemment aux manipulations

(étiquettes…), au support informatique (traitement de textes, logiciels pédagogiques…)



En cycle 3 quoi faire ?En mathématiques : Numération et techniques opératoiresGéométrieRésolution de problèmesRecourir fréquemment aux manipulations

(abaques, bouliers, cubes, formes, solides…)



En cycle 3 quoi faire ?Méthodologie : Gestes préalables à la réalisation d’une tâche

(matériel, chronologie des actions…)Compréhension des consignesMaîtrise des automatismes


Guide pédagogiquepour la mise en œuvrede l’aide personnalisée

Inspection académique du Maine-et-LoireCité Administrative15 bis rue Dupetit Thouars49047 ANGERS CEDEXSite internet : http://www.ia49.ac-nantes.fr/


Chapitre 1 : Eléments d’organisation générale……………………………………………… Page 5 Principes généraux de l’aide personnalisée…………………………………….……….. Page 6 Quel type d’intervention en fonction du moment de la journée ?……………………… Page 8 Chapitre 2 : Relation d’apprentissage enseignant-élève en petit groupe………………… Page 9 Comment développer l’autonomie et favoriser l’initiative de l’élève ?………………… Page 10 Comment favoriser la verbalisation tout au long de la tâche ?………………………… Page 12 Comment favoriser la relation enseignant-élève à partir d’un exemple ?.……………. Page 13 Chapitre 3 : Approche des contenus disciplinaires………………………………………….. Page 15 Comment aider l’élève à progresser dans le domaine du français ?………………….. Page 16 Comment aider l’élève à développer ses compétences langagières en maternelle ?. Page 18 Comment aider l’élève à développer ses compétences en mathématiques ?……….. Page 21


02/12/081 inspection de l'education nationale - circonscription d'autun

Documents