Stage de circonscriptionCycle 2

« Enseigner la lecture au CP »

Inspection de Saint Jean d'Angély

Apprendre à lire

C'est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités différentes :

● Celle qui conduit à identifier des mots écrits

● Celle qui conduit à en comprendre la signification dans le contexte verbal (textes) et non-verbal (supports des textes)

Les attendus de fin de cycle 2: Lecture et compréhension de l'écrit

● Identifier des mots rapidement  : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.

● Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves

● Lire à haute voix après préparation un texte d'une demi-page  ; participer à une lecture dialoguée après préparation.

Lire fait appel àDes savoir-faire

(décoder,mémoriser)

Des savoirs

(connaissances)

Des savoir-être

(se concentrer, être curieux )

Les composantes de l'apprentissage

de la lecture

Les composantes de la lecture selon Goigoux

Traitement en classe

Identification et production des mots Compréhension de textes Production de textes Acculturation0

1

2

3

4

5

6

7

1 colonne

Équilibrer les quatre composantes

Ces quatre composantes doivent apparaître dans l'emploi du temps de manière

complémentaire

L'identification des mots

Comment fonctionne l'identification des mots  ?

Pour identifier un mot, le lecteur doit relier une information visuelle (mot écrit)

à un savoir déjà acquis (ou non) du fait de l'apprentissage du langage : la

reconnaissance auditive de ce mot (les phonèmes qui le constituent) et sa

signification (image mentale)

Ichthyovenator laosensisOpisthocoelicaudia

Smaragdin Caligineux Petrichor

Xuanhuaceratops

Leu kliant pri une bèl émrod dan sa min é, passiaman, l'opserva din euille ki parêssè

seului din èkspèr.

La voie indirecte

Jeu te sou êtes une beau n'a née. Mai jeu te mais an gare deux :

Scie tue bûche toux lait jour six tares, thon fisse nœud verrat plu ça maire.A l'or, sept ânée, panse oh si a luit.

La voie directe

L'identification des mots L'identification des mots est une capacité clé en lecture qui mobilise deux stratégies différentes chez le lecteur :

➔Identification par la voie indirecte (décodage)➔Identification par la voie directe (identification automatisée par la mémorisation de l'orthographe des mots)

Pour notre cerveau lire n'est pas naturel

L'apport des neuro-sciences

Pour pouvoir lire●Apprendre le code est incontournable. Le passage par la voie indirecte est indispensable au début de l'apprentissage.

●La voie directe suppose que les élèves aient mémorisé la forme orthographique des mots et qu'ils aient donc bénéficié d'un entraînement important et régulier. (copie, restitution différée, encodage)

●Les élèves sont conduits à identifier les buts qu'ils poursuivent et les processus à mettre en œuvre : enseignement explicite.

La compréhension des textes

● C'est le but de l'apprentissage de la lecture.

● La compréhension fait l'objet d'un apprentissage.

● La lecture à haute voix faite par l’enseignant est importante.

● Les échanges permettent d'élucider le sens et les effets produits sur soi.

● Le questionnement qui conduit à distinguer les personnages, leur caractère, leurs relations, à redire ce qui se passe, à s'intéresser à la manière dont les choses sont dites, à identifier les éléments du texte qui ont permis de savoir telle ou telle chose.

La compréhension des textes (2)

● Les activités de langage oral conduisent à la compréhension.

● L'écrit est une transcription de l'oral : il s'agit bien de la même langue.

● L'écrit n'est pas qu'une transcription de l'oral : les conditions de communication diffèrent ; la langue écrite comporte des spécificités.

La production de mots et de textes

● Les activités de copie développent la capacité à se relire pour se corriger, elles demandent de prêter une attention conjointe à la forme et au sens.

● La production demande une fort étayage : la dictée à l'adulte est génératrice de progrès.

● La production permet de mobiliser ses acquis en matière de correspondance oral/écrit ainsi que les outils de référence de la classe.

Acculturation au monde de l'écrit

L’univers de l'écrit est un univers complexe. C'est à la fois :

● une langue structurée et précise, différente de l'oral.

● des formes d'écrits.

● des usages de ces écrits.

● des comportements, des pratiques.

Acculturation au monde de l'écrit (2)

● La littérature de jeunesse et patrimoniale,

● la mise en réseau de textes littéraires,

● la fréquentation des bibliothèques (école, commune),

● la découverte par l'expérience des différentes fonctions de la lecture et de l'écriture,

● la lecture à haute voix par l'enseignant,

jouent un rôle essentiel pour élargir les références culturelles des élèves

Entrer dans la lecture c'est ...

● Entrer dans le code de l'écrit

● Entrer dans le monde des objets culturels de l'écrit

● Entrer dans le monde des lieux culturels de l'écrit

● Entrer dans le monde des pratiquants de l'écrit

G. Chauveau