01-problemas de la comunicacion y la escritura

7/24/2019 01-Problemas de La Comunicacion y La Escritura

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASISEN LENGUA CASTELLANA

PLAN INTEGRAL DE CURSOPPrroobblleemmaassddeellaaCCoommuunniiccaacciinnyyllaaEEssccrriittuurraa

1. LINEAMIENTOS GENERALES

Unidad Acadmica: Instituto de Educacin a Distancia IDEAD-Campo de Formacin: Socio HumansticaNcleo de Formacin: Desarrollo humano, cultural y sociedadNombre del Curso: Problemas de la Comunicacin y la EscrituraNmero de Crditos: 4

Trabajo Presencial: 32 horasTrabajo Independiente: 160 horasProyecto de Investigacin: Caracterizacin y perspectivas pedaggicas del canonliterario en el rea de humanidades lengua castellana en los grados de la educacinbsica en los colegios de los departamentos de Cundinamarca y Tolima

2. PROPSITOS DE FORMACIN

2.1 General

El ncleo de formacin Problemas del Lenguaje, en el curso Problemas de laComunicacin y la Escritura para la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis enLengua Castellana. Tiene como proyecto dar a los estudiantes los conocimientos y suaplicacin necesarios para asumir de manera reflexiva, argumentativa y propositiva lasdificultades con respecto a la comunicacin y la escritura, mediante estrategias que lespermitan crecer como personas y profesionales.

Este curso se compone de estrategias terico prcticas en construccin permanente quefortalecen el proceso comunicativo de la lectoescritura desde el lenguaje y comunicacin,la comunicacin oral, la comunicacin escrita, la comunicacin gestual, la comunicacinpictrica y la escuela y medios de comunicacin, partiendo de mtodos de aprendizaje

como mapas conceptuales, cuadros comparativos, protocolos, textos argumentativos etc.que faciliten el desarrollo de la competencia comunicativa, para la construccin de nuevossaberes en lo cognitivo y sociocultural.

2.2 Propsitos Especficos.


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Abordar los problemas de la comunicacin y la escritura desde el origen dellenguaje y sus funciones, que le permitan usar la lengua en diferentes contextos.

Analizar los procesos de la comunicacin oral, sus elementos, caractersticas yeficacia en las relaciones interpersonales.

Reconocer diferentes textos escritos y su aplicacin para mejorar la habilidadescrita en situaciones concretas Identificar el lenguaje gestual como recurso comunicativo para captar la atencin

del interlocutor y su validez como tcnica docente para significar su expresin. Integrar el lenguaje visual, pictrico o icnico en el proceso educativo, como

elemento fundamental de la comunicacin. Vincular los medios de comunicacin como estrategia pedaggica, para acercar al

estudiante a la tecnologa. Interiorizar y aplicar estrategias relevantes en la implementacin de las

competencias comunicativas para aplicarlas en su entorno laboral.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIN

La formacin de los docentes se desarrollar bajo los principios de integralidad, teniendoen cuenta para su formacin las diferentes dimensiones del ser humano desde laantropologa, la filosofa, la sociologa, la psicologa, y la epistemologa. De la mismamanera se pretende despertar en los estudiantes la sensibilidad por la investigacin, lalectura, la escritura y todos los temas relacionados con el lenguaje.

La dinmica que ofrece la educacin a distancia, posibilita en los estudiantes laparticipacin en cada uno de los procesos acadmicos y culturales, en los cuales podrnhacer aportes, sugerencias y recomendaciones que servirn para el diseo organizativode lo acadmico, investigativo y lo humano.

Otro de los principios importantes corresponde a la autoformacin, orientada desde elprograma hacia el desarrollo de competencias bsicas dentro de la responsabilidadindividual y colectiva para la construccin de saberes desde la crtica y proyeccin denuevos conocimientos.La flexibilidad en el plan de estudio permite al estudiante a travs de toda la carrera poderescoger una serie de cursos electivos institucionales que hacen parte de intereses propiosde formacin, relacionados con los criterios de autonoma, diversidad e innovacin.

Finalmente, el trabajo en equipo asegura un mayor intercambio de conocimientos, en lamedida en que cada integrante aporta al proceso sus inquietudes, saberes, habilidades yexperiencias de las cuales se retroalimentan no slo los agentes en formacin sino todo elcontexto pedaggico.

4. ARTICULACIN DEL CURSO CON LOS PRPOSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS,NCLEO DE FORMACIN EN EL MARCO DEL DISEO CURRICULAR


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Ncleos del saber Pedaggico: El curso Problemas de la Comunicacin y laEscritura est articulado con la Enseabilidad porque a partir de los conceptosde lenguaje, comunicacin tanto oral como escrita el docente en formacinidentifica su funcin de orientador en procesos de competencia comunicativa

dentro de un contexto de investigacin. Con la Educabilidad porque no slo laformacin va orientada a aprender conceptos para ensear sino que apunta adesarrollar una serie de competencias que lo habilitan para desempearse comoestudiante y como futuro educador, en un ambiente de dinamismo , tolerancia,responsabilidad y compromiso con su quehacer pedaggico y con la Universidad.

Campos de Formacin Especfica: El curso Problemas de la Comunicacin y laEscritura hace parte de este campo porque se relaciona con los ncleos deformacin sobre problemas del lenguaje desde un proceso de solucin mediante laconstruccin de nuevos saberes desde la realidad educativa, adems este cursoservir de base para el desarrollo de la competencia comunicativa.

Proyecto de investigacin: el curso se encuentra adscrito al Proyecto deInvestigacin Pedagoga de los procesos Lectoescriturales y focaliza lainvestigacin desde el interrogante Qu problemas de aprendizaje presentannuestros estudiantes de Bsica primaria en el proceso de adquisicin ydesarrollo del lenguaje oral y escrito? Se pretende con este proyecto que losfuturos licenciados sean desde ya docentes investigadores de la realidadeducativa, capaces de abordar el proceso educativo en relacin con lacomunicacin oral y escrita; desde su prctica laboral y/o desde la observacindirecta en comunidades educativas prximas a su entorno sociocultural.

5. PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEOCURRICULAR

Con el propsito de dar un lugar privilegiado a los procesos de adquisicin del lenguaje,las instituciones formadoras de futuros educadores en este mbito consideran que es devital importancia dar un viraje a las prcticas pedaggicas y didcticas tradicionales queequivocadamente han estimado los procesos comunicativos como simples habilidadesperceptivo-motoras y mecnicas.

El presente curso aborda teoras constructivistas, comunicativas desde lo semitico-discursivo y desde la textolingstica para evidenciar a travs de prcticas, observacionesdirectas y registros sistemticos, todo el potencial humano y lingstico con el cual el nioy la nia ingresan al primer nivel educativo y para verificar cmo se articula este procesode adquisicin y uso de la lengua materna en contextos diversos con los dems gradosde la Educacin Bsica Primaria; pues, estos sern el pilar fundamental para el desarrollodel lenguaje en todas sus formas y funciones en su vida personal, social y acadmica.

Durante el curso se recepcionarn - para su anlisis y aplicacin ejes temticosrelacionados con las teoras lingsticas, psicolngsticas y sociolingsticas que han


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estudiado el fenmeno del lenguaje desde sus orgenes, adquisicin, desarrollo y uso endiferentes contextos, situaciones y eventos comunicativos; como tambin la trascendenciadel lenguaje en la sociedad como elemento mediador entre la realidad y el pensamiento,entre lo concreto y lo abstracto. Se reflexionar en torno a la incidencia del lenguaje en los

procesos de negociacin de saberes entre los hablantesoyentes ideales que accedendurante la comunicacin a una lengua estndar o convencional y cmo superar lasdificultades propias de la competencia y actuacin lingsticas.

De manera particular se har nfasis en el papel del docente investigador para quedesde la Educacin Bsica Primaria se comprometa con el mejoramiento de la calidad devida de su comunidad educativa y en el ejercicio de su rol de orientador redescubra suentorno sociocultural, halle las causas de algunos problemas de aprendizaje de susestudiantes, indague en los presupuestos tericos vigentes, disee estrategiaspedaggicas, intervenga en la transformacin de los procesos comunicativos inherentes ala adquisicin, desarrollo y uso cotidiano de la lengua oral y escrita, a travs de diversosactos de habla, la produccin de textos; de modo tal que pueda evaluar los avances enlas competencias lingsticas y comunicativas de sus estudiantes. Esta misin respondeal deber ser de la profesin del docente de lengua castellana, desde sus dimensionescognitivas, sociales y culturales.

6. PRESENTACIN DEL CURSO EN TRMINOS DE LA CATEGORA PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA ELPROGRAMA

El curso Problemas de la comunicacin y la escritura responde a la necesidad defortalecer las competencias comunicativas mediante el desarrollo de procesos deadquisicin del lenguaje escrito, mtodos de comunicacin oral, visual y pragmtica ensituaciones concretas de uso; apoyados en la lingstica textual, la teora del discurso, eltaller como estrategia y diferentes mtodos de aprendizaje.

La comunicacin es hacer conocer algo a alguien, desde la oralidad, la escritura y ellenguaje semitico de los signos, indicios, seales, gestos y smbolos que comportan unoo ms significados en la realidad. Por eso es necesario que el docente investigador, futurolicenciado en Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana, se apropie delproceso comunicativo para fortalecer sui propia competencia comunicativa como tambinla de sus estudiantes.

Desde esta perspectiva es importante que en el proceso de problemas de la comunicaciny la escritura se involucre la investigacin como eje transversal para la formacin integralde los nuevos licenciados, el trabajo individual y en equipo para solucionar problemas desu contexto sociocultural, mediante la comprensin de su realidad, el diseo y ejecucinde estrategias pedaggicas y didcticas.

6.1Justificacin


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El licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana y sus estudiantes sereconocen como seres sociales pertenecientes a diferentes grupos humanos donde vivenroles distintos. El lenguaje es el vehculo mediador y mediatizador de sus pensamientos yacciones; por eso, la accin educativa socializadora debe llevarlos a lograr un excelente

nivel de competencia en los actos de habla y en la produccin de sus escritos cuyafinalidad es la de enviar menajes para que sean aceptados, interpretados, analizados yaplicados segn el propsito comunicativo original. Nivel de competencia lingstica ycomunicativa que abarca la capacidad de interpretar, argumentar y proponer sobre labase de los discursos que pueblan la vida diaria. En virtud de ello, es importante tenerclaro el evento, el cdigo, el receptor o destinatario, el propsito, la intencin y la situacincomunicativa especfica, donde se establece la comunicacin para que los hablante oyentes y los autores lectores logren llevar a feliz trmino los procesos mentales de lainterpretacin, la inferencia, la deduccin, la asociacin libre, la crtica, la argumentacin yla proposicin desde su competencia enciclopdica y su visin del mundo en contraste conlas nuevas cosmovisiones que le plantea su interlocutor para construir saberes y paratransformar la realidad.

Toda esta reflexin posibilita la comprensin del por qu es indispensable el cursoProblemas de la Comunicacin y la Escritura durante el desarrollo de la carrera; si seasume que el acto comunicativo desde sus diversas formas - orales, escritas y noverbales -, permite el desarrollo de la competencia comunicativa indispensable a todo serque pertenece a grupos sociales y requiere del lenguaje como medio de comunicacinpara hacer visibles los discursos.

6.2 Descripcin y anlisis del curso

El curso problemas de la comunicacin y la escritura se compone de estrategias tericoprcticas en construccin permanente que fortalece el proceso comunicativo de la lecturay escritura desde el lenguaje y la comunicacin oral, la comunicacin escrita que implicala produccin y de(s)construccin de textos, el universo simblico de la semitica, lacomunicacin pictrica; como tambin la relacin entre la escuela como forjadora denuevos ciudadanos y la sociedad que los acoge la escuela en su papel socializadorgracias al lenguaje y su interaccin con los medios de comunicacin. Los ejes curricularespropuestos (estructurales y conceptuales) para cada sesin de tutora -encuentropresencial -, y para la realizacin del trabajo independiente se estudiarn con los mtodosde autoaprendizaje como la lectura semitica del entorno sociocultural y pedaggico, lalectura intertextual y metatextual, la elaboracin de mapas conceptuales , cuadroscomparativos, protocolos, ensayos, informes de investigacin, portafolio, etc., los cualesfortalecen la competencia lingstica y propician el desarrollo de la competenciacomunicativa, para la construccin de nuevos saberes en lo cognitivo y sociocultural.

6.3 Presentacin de los problemas frente al conocimiento

El curso de Problemas de la comunicacin y la escritura plantean su desarrollo desde eltrnsito de la oralidad al lenguaje escrito, la promocin de la lectura y la escritura en el


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aula de clase, los mtodos comunicativos y la pragmtica, desde los discursospedaggicos en el aula de clase.


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NCLEO PROBLMICO 1: Cmo y para qu nos comunicamos?

TIEMPO PRESENCIAL: 3 horasTIEMPO INDEPENDIENTE: 20 horas

ASESORIA: 1horaTIEMPO TOTAL DEL NCLEO: 24 horas

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTASGENERADORAS

Dificultades en la relacinentre realidad,pensamiento ycomunicacin.

Origen del lenguajeFunciones del lenguajeCmo noscomunicamos?

Qu es la comunicaciny cules son loselementos constitutivosdel acto comunicativo?Cul es la diferenciaentre lenguaje, lengua y

habla?Subutilzacin dellenguaje en todas susdimensiones

Manifestaciones dellenguaje semitico, oral yescrito en lacomunicacin

Cules son losdiferentes tipos decomunicacin y de qumanera inciden elproceso de socializacindel ser humano?

Impacto de los MassMedia en los procesosde comunicacin oral yescrita.

El desarrollo tecnolgicoy su influencia en lacomunicacin

Cul es el impacto delos medios masivos enlos procesos deenseanza aprendizaje

COMPETENCIAS INTEGRADAS

Contextualizar el lenguaje como proceso comunicativo Identificar las diferentes formas de comunicacin Identificar herramientas que permitan generar en los estudiantes una comunicacin

eficaz Reconocer los tipos de comunicacin que se debe utilizar segn la situacin

especfica Identificar las prcticas comunicativas en el aula de clase

Posibilitar la realizacin de prcticas pedaggicas donde se construyan discursoscon sentido pleno. Analizar el nivel de comunicacin para fortalecer la competencia comunicativa y los

actos de habla. Reconocer la comunicacin como herramienta que transforme las prcticas

pedaggicas en el aula de clase.


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Elaborar diferentes textos comunicativos verbales, escritos y no verbales queposibiliten el desarrollo de la competencia interpretativa, argumentativa ypropositiva

Escribir planes de trabajo para el mejoramiento de la lectura y la escritura de los

estudiantes de los grados 1 a 3 de la Educacin Bsica Primaria a corto plazo yque conduzca a una accin e interaccin comunicativas eficaces. Diseo y elaboracin de documentos como mapas conceptuales, informes,

protocolos, etc., que evidencien la metacognicin de los procesos logrados.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN Y ACREDITACIN NCLEO 1

Investigacin sobre los conceptos de Lenguaje-lengua-habla Rastreo bibliogrfico sobre los diferentes tipos de comunicacin Lectura Qu es la comunicacin? Francois Richadeau Respuesta a las preguntas generadoras Elaboracin de un mapa conceptual sobre los diferentes tipos de comunicacin Elaboracin de cuadro comparativo entre lenguaje-lengua-habla Socializacin de productos Inicio de construccin de Portafolio del Aprendizaje

LECTURAS BSICAS DEL NCLEO PROBLMICO 1

RICHARDEAU, Francois. Qu es la comunicacin? Lineamientos Curriculares del rea de Humanidades: Lengua Castellana y

Literatura. MEN


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NCLEO PROBLMICO 2: Cules son los esquemas actuales de la comunicacin?

TIEMPO PRESENCIAL: 3 horasTIEMPO INDEPENDIENTE: 20 horas

ASESORIA: 1horaTIEMPO TOTAL DEL NCLEO: 24 horas


El surgimiento de nuevasformas de comunicacin

Teoras modernas de lacomunicacin

Cules son los nuevosconceptos del sistemamoderno decomunicacin?

La escuela y elintercambio comunicativo

La pedagoga dellenguaje y la

comunicacin

Cules son losesquemas comunicativos

que predominan en laescuela?Cultura y sistemascomunicativos

Aportes de la cultura a lasformas de comunicacin

Cul es el rol del sujeto-aprendiz-docente frente alas imposicionescomunicativas culturales?


Identificar las principales teoras actuales de la comunicacin, su impacto en los discursos

cotidianos y pedaggicos, su introduccin en la escuela y su evolucin continua.Observar la realidad de los discursos en la escuela y valorar la forma en que se asuenen ose desconocen las nuevas formas de comunicacin.

Determinar mediante apropiaciones pedaggicas (herramientas comunicativas) los rolesdel sujeto educador, sujeto educando y de la institucin como ente que moldea procesoscomunicativos.

Reconocer el otro como sujeto que comunica con intencionalidad y que de esa manerareconstruye el discurso.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN Y ACREDITACIN NCLEO 2


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Lectura del material: Introduccin a la pedagoga de la comunicacin. Pginas 66-99

Respuesta a las preguntas generadoras Construccin de un debate colectivo sobre el material abordado. Designar

moderador, relatores y elaboracin de documento final: relatora. Socializacin de productos Continuacin de construccin de Portafolio del Aprendizaje


PICCINI, Mabel / NETHOL, Ana Mara. Introduccin a la pedagoga de lacomunicacin. Editorial trillas. Mxico. 1990.

NCLEO PROBLMICO: 3-4 Cmo nos integramos a la sociedad haciendo uso dellenguaje?

TIEMPO PRESENCIAL: 6 horasTIEMPO INDEPENDIENTE: 40 horasASESORIA: 2 horas


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TIEMPO TOTAL DEL NCLEO: 48 horas

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS

GENERADORASEl efecto de lasinterferencias y ladesinformacin en elproceso de lacomunicacin humana.

Dificultades en laconversin del texto oralal texto escrito.

La conversacin y el dilogoLa exposicinLa conferenciaEl informeEl resumenEl protocoloLa entrevista

Cmo y cuando utilizarlas tcnicas orales paramejorar nuestra actos dehabla?

Qu tcnicas escrituralesaplicar en los textos paralograr conservar la calidadde lo expresadooralmente?

Las transformacionesde la informacin y lastergiversaciones deldiscurso en el procesode socializacin delsaber.

El foroLa mesa redondaEl phillips 6 -6Narracin oralescnica (Cuentera)El debateEl panelLa entrevistaEl reportaje

Por qu es necesariofortalecer las relacionesinterpersonales y cmohacerlo?

El debate pedaggico

en torno a los mtodosusados para laenseanza aprendizaje de la lecturaen la escuela

Deficiencias en elproceso decomprensin de untexto escrito.

La calidad del texto guafrente al procesolectoescritural y laformacin de los (as)lectores (as)

La lectura: Qu es leer?

Tipos de lectura:fundamentacin terica yprctica.

Mtodos y estrategias delectura aplicados para eldesarrollo de lacompetencia lectora.

Anlisis semiticodiscursivo de los textos ocartillas de lectura

Cules son los procesos

cognitivos que intervienenen la comprensin lectora?

Cmo integrar losdiversos tipos de lecturapara lograr lainteriorizacin de nuevossaberes?

Cules son lasdeficiencias de lectura quepresentan con frecuencialos (as) nios (as) alabordar un texto?

Cmo superarlas?

Qu criterios debe tener


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en cuenta el docente delenguaje e investigadorpara seleccionar unabuena cartilla de lectura?


Apropiarse de los presupuestos tericos, psicolngsticos, semitico discursivos ysociolingsticos referentes al proceso de lectura para una aplicacin en el aula declase.

Reflexionar sobre la aplicacin y la importancia de las tcnicas grupales. Identificar el proceso en la aplicacin de tcnicas grupales

Reconocer y aplicar los mtodos y estrategias de lectura puestos en prctica para eldesarrollo de la competencia lectora en los (as) nios (as) de los grados 1 a 3 deEducacin Bsica Primaria.

Plantear estrategias para mejorar los niveles en la comunicacin interpersonal ycolectiva como tambin la calidad de la comprensin lectora.

Expresar los puntos de vista con claridad, argumentacin y propiedad respetando eldiscurso ajeno y haciendo uso del derecho a disentir.

Emplear un lenguaje adecuado segn el tema, el contexto. El interlocutor, el propsito,la intencin y la situacin comunicativa

Actuar e interactuar en situaciones comunicativas donde se apliquen algunas tcnicasde la expresin oral en grupo.

Desarrollar la capacidad de escucha durante la conversacin y la lectura de un textopara posibilitar la comprensin de los mensajes explcitos e implcitos.

Usar metalenguajes propios del contexto

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN Y ACREDITACIN NCLEOS 3-4

Elaboracin de mapas conceptuales, RAES, Diagramas Asociadores de Ideas, ydems herramientas que consideren viables para el manejo temtico correspondiente.

Investigar sobre las diferentes herramientas y tcnicas de comunicacin. Presentartrabajo grupal.

Desarrollar las preguntas generadoras.Aplicacin de las tcnicas grupales en los trabajos propuestos. Repartirsocializaciones por CIPAS

Prctica de narracin oral escnica cuentera a partir de relatos, cuentos yancdotas.


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Informe escrito sobre el trabajo de observacin de las tcnicas grupales utilizadas enla institucin escolar donde labora.

Continuar Construccin de portafolio del Aprendizaje

LECTURAS BSICAS DEL NCLEO PROBLMICO NMERO 3-4

Relacin Lenguaje Sociedad. Tomado de: http://html.rincondelvago.com/lenguaje-y-sociedad.html#

Por qu leer? Carlos Arturo Gamboa Bobadilla.

La lectura como goce esttico. Carlos Arturo Gamboa Bobadilla

NCLEO NMERO 5. Qu discursos comunicativos se generan o se ausentan en laescuela?

TIEMPO PRESENCIAL: 3 horasTIEMPO INDEPENDIENTE: 20 horasASESORIA: 1 hora


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TIEMPO TOTAL DEL NCLEO: 24 horas


Trastornos del lenguaje yla escuela Principales problemasdel lenguaje Cules son losprincipales trastornos dellenguaje y cmoasumirlos de lapedagoga?

Los medios decomunicacin sonimportantes dentro delproceso educativo?

Los medios decomunicacin y laspolticas educativas

Audio-visual yambientes de

aprendizaje.Gneros audiovisualestelevisivos.

Por qu los medios decomunicacin influyen enel proceso enseanza-aprendizaje?

Por qu son

importantes los mediosaudio-visuales en losambientes deaprendizaje?

Cmo ayuda la televisinen la enseanzaaprendizaje?

Propuesta para incluir latelevisin en el aulacomo estrategiaalternativa

Televisin-cotidianidad-educacin.

La emisora escolarcampo de cultivocomunicativo

Peridico escolardesarrollo dehabilidades escriturales

Por qu incluir latelevisin como ayudadidctica?

De qu manera influyela emisora escolar en losprocesos de

comunicacin oral yescrita?

Cmo contrarrestar losproblemas de lacomunicacin mediantela elaboracin deproyectos de aulamultimediales?


Apropiarse de la conceptualizacin en forma crtica y reflexiva. Reconocer los medios de comunicacin como estrategias significativas para el

estudiante Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas en los procesos pedaggicos Analizar diferentes investigaciones relacionadas con la inclusin de la televisin y

nuevas tecnologas en la labor docente.


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Desarrollar estrategias para utilizar los medios de comunicacin en el aula de clase. Elaborar propuestas sobre la inclusin de los medios de comunicacin en el aula de

clase Socializacin de las propuestas investigadas sobre la inclusin de medios de

comunicacin en el aula de claseACTIVIDADES DE INTEGRACIN Y ACREDITACIN NCLEO 5

- Apropiacin de los conceptos tericos- Respuestas a las preguntas generadoras- Foro sobre medios masivos de comunicacin y pedagoga: Coordina el curso en pleno.- Diagnosticar los principales trastornos del lenguaje en los cursos 1-2-3- Elaboracin de propuesta multimedial para potenciar la comunicacin en los grados 1-2-3- Entrega del Portafolio del Aprendizaje


SANDRONI, Laura y Otros. Educacin y medios de comunicacin. En: lectura y medios decomunicacin de masas. CERLAC.

SALGADO DE LA TEJA, Karla. Comunicacin y lenguaje. Trastornos del lenguaje.Servicio de atencin psicolgica. Cruz Roja mexicana.


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LECTURAS DE APOYO

Relacin Lenguaje Sociedad

Tomado de: http://html.rincondelvago.com/lenguaje-y-sociedad.html#

El leguaje es la facultad humana de intercambiar ideas y sentimientos, a travs de unalengua, por medio del habla. Entonces, el ser humano comunica, primero, por la necesidadinnata de socializar y, segundo, por la capacidad que ste tiene de formular pensamientos.Todo ser humano nace con la facultad de adquirir un lenguaje, pero lo desarrollamos porque vivimos en sociedad. Roger Fowler nos dice que el lenguaje es un aspecto intrnsecode nuestra herencia humana, y es natural porque es general a la especie; adems es elatributo ms tpicamente humano y universalmente reconocido como nico en el hombre.

El lenguaje es parte del carcter esencial del hombre; ste es un animalespecializado en el lenguaje. Todos los aspectos del sistema decomunicacin que emplea naturalmente estn determinados por su tipo deorganismo. Despus de todo, esto es lo natural: que el hombre, comocualquier otra criatura, se comporte comunicativamente de la manera en quese lo ordena su naturaleza.1

El mundo del lenguaje es mucho ms vasto y ms complejo de lo que los gramticos hanllegado a demostrar. Dentro de la lingstica existen algunas disciplinas de recientecreacin, que nos estn permitiendo vislumbrar cul es su verdadera extensin ycomplejidad, tales son la sociolingstica y la etnologa. Uno de los aspectos que ms seest tratando son las relaciones que se establecen entre lenguaje y la sociedad.

El aspecto esencial del lenguaje es el de ser un sistema de comunicacin inserto en unasituacin social; por lo tanto, no solo es un proceso cognoscitivo, sino tambin uncomportamiento simblico, actividad esencial y genuinamente social.

Como dije, la relacin Lenguaje-Sociedad es estudiada por la sociolingstica y esabordado casi siempre, desde el punto de vista de el lenguaje como comportamientosocial. Pero recordemos adems, que el lenguaje es el instrumento fundamental por elque le son transmitidos los modelos de vida, cultura, manera de pensar y actuar, normas yvalores de la sociedad.

Ricci Briti describe a la sociolingstica o sociologa de lenguaje como la ciencia queestudia las relaciones entre lenguaje y sociedad, entendiendo al lenguaje no tanto como

1Fowler hace una basta comparacin sustentada en ejemplos sobre el acto comunicativo del hombre ydiferencias con las actividades gregarias de otras especies. Roger Fowler. El lenguaje. Pp. 24


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cdigo o sistema abstracto, sino como instrumento fundamentadle comunicacin que seusa dentro de una comunicacin social.2

Podemos hablar ahora, sobre la relacin entre lenguaje, cultura y pensamiento: la cultura

es la clase de conocimiento que aprendemos de los dems, bien mediante la instruccindirecta, bien mediante la observacin del comportamiento de los dems. La mayor partedel lenguaje est comprendida en la cultura, de modo que podemos afirmar que lalengua de una sociedad es un aspecto de su cultura. Al desarrollar el lenguaje,paralelamente se desarrolla la capacidad del pensamiento. De este modo, el sistemalingstico condiciona nuestra percepcin del universo y, por consiguiente, nuestra manerade pensar.

Vivimos, por tanto, en una comunidad lingstica que modela una lengua a su antojo y queve, piensa y siente en funcin de su lengua.

Cada comunidad selecciona una parte de la realidad, le da nombre y la introduce de estemodo en su sistema lingstico; a medida que las necesidades cambian, se modifica lalengua, ya sea que se agreguen nuevos elementos o cambie el sentido y significante-significado de un smbolo.

As pues, la lengua no es un conjunto de signos verbales y no verbales que hayan surgidode forma aleatoria y fortuita, si no que responden a la voluntad de los hablantes, y, parapoder valorar en su justa medida la naturaleza de los elementos que la integran einteractan en su estructura interna, conviene tener en cuenta las caractersticas de lacomunidad que la ha creado.3 (El lenguaje), como toda obra humana, tiene la huella de sucreador (en la lengua) y de sus usuarios (en la forma de hablar). Estudiar los signoslingsticos nos permitir, por tanto, conocer y reconocer al grupo humano que ha dadoforma y la utiliza.

Ante esta cuestin, no podemos dejar de lado el hecho de que existen lenguas que hansido impuestas de un grupo social a otro. Tal es el caso de la lengua espaola, que fueimpuesta por los espaoles a los nativos mesoamericanos. Entonces el idioma (lengua)que usamos hoy en da no aplica en este caso? Acaso los mexicanos no hemos aportadocaractersticas internas a nuestro lenguaje? La profesora Mara ngeles Calero respondecon gran certeza a estas interrogantes en su libro Sexismo lingstico:

Cuando se trata de una lengua impuesta, podramos argumentar que los quela han recibido no tienen ninguna relacin de filiacin con ella y que, porende, no son responsables de su forma interna y que sta no los refleja; perolo habitual es que se produzca un proceso de adaptacin con vistas a queesa lengua que ha venido de fuera les sirva a lo que necesitan o deseandecir, y en este proceso s participan los que han sufrido la imposicin. Lo

2Ricci Brito. La comunicacin como proceso social. Pp. 99.3W. P. Robinson. Qu es un sistema de lenguaje en Lenguaje y conducta social. Pp. 13-22. Esta aparece en concreto, en la primera parte del captulo y no es una cita textual tal cual.


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conservado es porque les es til, lo transformado es porque no se ajusta alas pretensiones comunicativas.4

La sociolingstica distingue entre grupo de pertenencia y grupo de referencia. Los

individuos podemos no sentirnos identificados con el colectivo al que pertenecemos demanera natural (esto es por nuestras caractersticas biolgicas, por el lugar geogrficoy/o social en el que hemos nacido) en este caso, la persona se proyecta en otrocolectivo del que deseara formar parte e imita en lo que puede a quienes s lo integran, aveces sufriendo problemas de adaptacin.5

El lenguaje es una institucin cultural de un grupo social, pero las lenguas no son slo unmedio que utiliza el ser humano para comunicar sus ideas y sus sentimientos a aquellosque comparten el mismo sistema lingstico, sino que ellas mismas transmiten en su seno,un modo determinado de pensar y de sentir que se perpeta de generacin en generacinen tanto ellas subsistan.

La fisonoma y evolucin del sistema lingstico se ven condicionadas por la cultura, lacual impone todo el conjunto de experiencias pasadas que han quedado fosilizadas en suestructura gramatical y en si lxico. A esto se refiere la teora de Roger Fowler acerca deque todo ser humano nace con la facultad de adquirir un lenguaje, pero depender delgrupo social en que se desarrolle, qu tipo de lengua desarrollar y de qu manera lausar. Lo nico natural es decir con lo que nace el ser humano sin su mediacin, lobiolgico e intrnseco es la capacidad que ste tiene para crear y utilizar signos que lepermitan comunicarse; el modo en que lo haga en la prctica es obra suya, no de lanaturaleza, por consiguiente es un producto cultural de la misma ndole que os objetos queconstruye para diversos fines.

Por ejemplo, un grupo social que ha tenido el destino de existir a las orillas del mar,seguramente habr desarrollado signos lingsticos (asignados por la colectividad) quetienen que ver con este entorno natural, es decir, habr la necesidad de llamar aves a losanimales con plumas que vuelan por los cielos, mar a la masa de agua que hay en lacosta, palmera a la planta que da cocos, peces a los animales que viven en el mar, y ascon todo lo que forma su ecosistema. Por otro lado, el grupo social que haya corrido con lasuerte de habitar en el desierto, los signos lingsticos que asigne a su ecosistema sernmuy pobres, al contrario del grupo social que vive a orillas del mar, o de una selva. Por ellono habamos en el planeta una lengua, sino miles.6

De cualquier forma, existen elementos naturales afines a todas las regiones del planeta,como el agua, el cielo, la tierra, las estrellas, las nubes, el viento, las montaas, etc., y no

4Mara ngeles Calero. Sexismo lingstico. Pp. 1905dem, Pp. 686Segn la enciclopedia antropolgica OCEANO, en su definicin sobre la cultura: La culturarespontres finalidades: 1) garantizar la vida de los individuos y la continuidad de la especie; 2) explicamundo circundante y lo que en l sucede; y, 3) establecer un proyecto de vida que gue los comportamiesociales e ideolgicos. La lengua, como una institucin y producto cultural, participa a su modo y dede sus posibilidades en cumplir estos tres objetivos. En este caso, pongo nfasis en el segundo.


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obstante, los diferentes grupos humanos perciben esos aspectos idnticos de maneradistinta, en funcin de lo importante que sea para la comunidad y para su subsistencia. 7

Las personas limitadas a una cultura nica suelen encontrar muy difcil conceptualizar

otras culturas, de hecho se les puede ver como desviaciones incorrectas de la suya. Poreso, si alguna vez necesita comer pida rosetasen Espaa, cotufasen Venezuela, cocaletasen Santo Domingo, goyoren Cuba, canguilen Ecuador, ancuasen Argentina, cabritoso floresen Chile, canchasenPer, poror en Paraguay, punches en Honduras, y por supuesto, palomitas, aqu enMxico. 8

Bibliografa:

vila, Ral. El idioma espaol y sus modalidades.La Lengua y los hablantes. Trillas,Mxico, 1994.

Fowler, Royer. Para comprender el lenguaje. Una introduccin a la lingstica. Nuevaimagen, Mxico, 1978.Calero Fernndez, Mara ngeles. Sexismo lingstico. Anlisis y propuestas ante ladiscriminacin sexual en el lenguaje. Narcea, Espaa, 1999.Varios. Cultura, la. En: Culturas. Enciclopedia Oceano. Santiago, Ocano grupo editorial,2000. V.7 pp.234-287.Ricci, Pio E. Y Zani, Bruna. La comunicacin como procesos social, Grijalbo/CNCA,Mxico, 1992.W. P. Robinson. Qu es un sistema de lenguaje en Lenguaje y conducta social.Ediciones Nueva visin, Argentina, 1984.

POR QU LEER?9

Lic. Carlos Arturo Gamboa.Del libro: Ms all de la cartulina roja

El libro no es un ente incomunicado:es una relacin, es un eje de

7La profesora Mara ngeles Calero es especialista en las relaciones entre lengua, cultura y sociedahace hincapi sobre este tema a lo largo de su libro, especialmente en el tercer captulo. [Sexlingstico. Pp. 67-79]8Existe un trabajo riguroso y fascinante sobre las modalidades del lenguaje, del cual he tomado el elde las modalidades mencionadas: Ral vila. La lengua y los hablantes. Pp. 76

9Este texto fue publicado inicialmente en el Clip Informativo del IDEAD. Nmero 15.


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innumerables relaciones.

-J. L. Borges-

PPara quien ha hecho de la lectura un hbito, la respuesta sera: por simple goce. Pero,por qu las personas, sin importar su profesin, deben leer? Esa pregunta nos llevara ainvolucrarnos en los postulados ms aceptados de la pedagoga, de la psicologa y detoda ciencia que tenga como fundamento la esencia del ser. Sin embargo, no es ste elobjetivo principal de estas lneas. Leer es sin duda un proceso mental complejo, en dondeentran en juego mltiples facetas del ser humano; desde los sentidos, (no slo la vistainterviene en dicho proceso, tambin el tacto al pasar las hojas, el olfato para capturar elolor de un libro nuevo y la audicin que pareciera escuchar la voz del autor o delprotagonista de un relato); hasta complicadas seales neuronales que estimulan uno uotro hemisferio. Esa complejidad hace que el acto de leer no sea slo un placer, sino quepuede ser analizado como un potencializador para el desarrollo del pensamiento.

Visto de este modo, el proceso de la lectura implica un esfuerzo mental y conlleva a laconformacin de una herramienta valedera para la autoformacin y aprendizaje continuo.Quien posee el hbito de la lectura o hace de la lectura una necesidad, es comparable aquien ha adoptado un hbito de higiene, con la ventaja que para el primero su desarrolloes ante todo mental, mientras que para el segundo es ante todo fsico. A travs de lalectura se puede acceder al mundo y sus infinitas posibilidades. Mientras ms lee elhombre, ms descubre su carcter nfimo frente al conocimiento, pero ese encuentro lodeja en riesgo de aprender.

De esta manera, para el profesional moderno la lectura parece ser un tem obligado de suinventario cotidiano. No obstante, el descuido o la poca valoracin que sta le merecepueden acarrearle bastantes contratiempos. Obviamente se habla aqu de la concepcinde un profesional ntegro, es decir aqul que es capaz de enfrentar su quehacer con unamentalidad crtica, constructiva y sobre todo creativa. Por esta razn, para dicho perfil deser humano, la lectura debe estar inscrita en su vivencia.

As, leer no es repasar visualmente una serie de smbolos grficos, sino asumir el riesgode enfrentarnos desnudos ante el texto, como lo propusiera el maestro Estanislao Zuleta.Se valora como riesgo este encuentro dialctico, porque lo que ese texto guarda comosecreto puede cambiar nuestra forma de concebir las cosas. Un administrador no puedeacceder a la lectura de un texto de economa con la perspectiva acrtica de poseer unpunto a favor o en contra del discurso que all reposa, al fin y al cabo nadie puededescubrir en un escrito algo que no haya anidado en alguno de sus archivos delinconsciente. La verdadera lectura nos debe crear conflictos, y tiene que generar la dudaque conduce, en muchos casos, a la escritura.

As mismo, una cosa es la lectura como goce y otra la lectura como trabajo. Aunque todaincursin al discurso escrito debiera poseer la caracterstica sine qua non (indispensable)


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de ser una forma de felicidad. Para la mayora de personas leer es sinnimo de esfuerzo,visto como un conjunto de trabajos que parecen poco nobles debido a su carcter enocasiones, obligatorio. Se lee para cumplir con el maestro y sus ensayos, se lee para estarinformados de la inmediatez y poder sostener una junta, se lee para poder acceder a un

medio intelectual que se alimenta de contra-cartulas; y leer con esas predisposiciones nopuede ser ms que para generar angustia. Sera usted capaz de comer un pastel paracomplacer a su profesor, o para ser aceptado por un grupo de pasteleros de mal gusto? Silo hace porque le apetece, lo podr degustar, de lo contrario ser un esfuerzo, quiz lleguea enterarse de que el pastel es de vainilla, pero sus papilas gustativas no excitarn sucerebro. Igual ocurre con la lectura.

Por eso, leer con el fin de obtener ganancia numrica, sera como resolver ejerciciosmatemticos para ensanchar los bceps. La lectura debe ser un espacio legtimo de mlibertad. Frente al libro se puede tiranizar y ser noble, pero jams pasar a la mediocre lneade la neutralidad. Al menos, esa es la forma en que concibo la lectura, desde mi oficio deescritor.

LA LECTURA COMO GOCE ESTTICO

Lic. Carlos Arturo Gamboa.Del libro: Ms all de la cartulina roja.

CComo dijimos anteriormente, el principal error al asumir una lectura es tener que darcuenta de ella a alguien. Tal vez se alcance un goce esttico en el trnsito por las lneasde un buen texto literario, pero al momento de exponer ese goce las palabras nosfaltaran. Para vislumbrar la lectura como goce empecemos por identificar algunosconstructos que le dan vida al todo tipo de texto:

EL AUTOR. Es el creador del texto, pero su creacin no es nica puesto que su texto secompone de innumerables pensamientos de otros No existe un texto que diga algo quenadie ha dicho, pensado o plasmado en el universo. Hasta la fantasa ms increbletendra un sustento en algo ya conocido o imaginado por otros. El autor es un ser movidopor la necesidad de decir algo, as lo expresa Oscar White cuando afirma que paraescribir slo hace falta la necesidad de decir algo. En ese sentido, el productor de te xtoses el puente entre una situacin por l observada y la escritura en s. El autor se ve en la


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necesidad esttica de trasmitir lo que vio, as l sea el nico posible lector. Un poemantimo, por ejemplo, no busca lectores ms all de quien lo escribe. De aqu nace otrocomponente del texto: la intencionalidad.

LA INTENCIONALIDAD. Todo cuanto el ser humano haga esta mediatizado por unaintencin y la escritura no es la excepcin. Escribimos para informar, como en el caso delas revistas comerciales de farndula o de temticas variadas; escribimos para expresarnuestros argumentos frente algo, como este texto que ahora lees; escribimos paradesahogar nuestros pensamientos, como en la poesa: escribimos para narrar una historiareal o ficticia, como en el cuento o en las novelas. En todo escrito hay una intencionalidadde recrear el mundo que habitamos. Pero esa intencin casi siempre es slo entendidapor el creador y al lector le llega un extracto de lo que l concibe, lo que decodifica desdesus saberes previos. Entonces, para el lector esa intencionalidad funciona de maneradiferente, porque no seramos capaces de entender cien por ciento al escritor, nopodemos embebernos en sus secretos y tal vez terminemos por crear, a partir del texto,algo nunca pensado por quien lo escribi.

EL MEDIO. Es semejante a lo que algunos llaman el canal, y no es ms que la forma enque la intencionalidad del autor llega al lector. Un texto normal de grafos, una pintura, ungraffiti, una cancin, una fotografa, un comercial, una fachada, todos estos son mediospara decir algo y los abordamos buscando un significado. La lectura no es simplemente ladecodificacin de fonemas escritos, es tambin la interpretacin del mundo y cada cosacreada por el hombre puede ser leda.

EL CONTEXTO. En cada lugar un texto puede adquirir diferentes significaciones. Una cruzleda por un grupo de sacerdotes en Roma posee un significado diferente a esa mismacruz en una comunidad indgena de la Sierra Nevada de Santa Marta. El contexto limita lasignificacin. La frase est lloviendo posee significados diferentes si se emite en eldesierto del Sahara o en la Amazona.

EL LECTOR. Es el agente activador del texto. Sin l todo texto es inerte. De qu servirauna obra monumental como La Guernica, si no existiese un posible nico lector de ella?Pero si al menos el autor del texto se apodera del rol de lector, la obra cobra vida yempieza a decir algo. Incluso para el autor del texto la obra puede trasmitirle mensajesque l no pretendi decir. El lector es un decodificador de una realidad mixturada entre laque el autor plasm y la que l vive.

EL NUEVO TEXTO. Cuando la lectura de un texto se hace desde la posibilidad del goce,surge la experiencia pos-lectura. Cmo no recordar el impacto o la carga de sensibilidadfrente a un cuadro de Van Gogh? Y ese impacto de coloridos, de formas y de extraassensaciones que produce la pintura genera un nuevo texto. Significa eso que quien lee lapintura debe producir una obra como tal? No. El nuevo texto tiene que ver con elentramado del conocimiento, no es un dato superfluo para poder repetir que Van Goghconstruy un cuadro titulado Noche Estrellada, es mucho ms que una simple informacin.El nuevo texto es una resignificacin de mi estado del pensamiento, es algo que ahora se


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concibe diferente. Por ejemplo, mi conocimiento sobre teora del color se ve alterada, setransforma en el momento que observo por primera vez un cuadro de Van Gogh. El nuevotexto es un nuevo smbolo que el cerebro crea como representacin de la dualidad deconocimientos adquiridos.

Ahora bien, arriba se expres que no necesariamente un lector debe reproducir un textodem del que lee, que es suficiente con la deconstruccin y reconstruccin de sussignificados, sin embargo existe la posibilidad de que as sea. Un autor que lee La DivinaComedia puede como ejercicio postlectural construir un poema, hacer el guin, pintar uncuadro, hacer un esquema sobre los crculos del infierno, componer una cancin, escribirun graffiti o construir innumerables formas de expresin y all estara dando cuenta de unainterseccin entre la obra de un autor cualquiera con su propia intencionalidad, y laconstruccin de una obra del lector con una nueva intencionalidad. De esa manera el textose hace infinito, ya que ese nuevo texto se convierte en insumo de posibles infinitasformas textuales. La lectura como goce debe permitirme ser creador, y por lo tanto si sepuede expresar un nuevo sentimiento, se puede decir que verdaderamente el lector segoz el texto.

COMUNICACIN Y LENGUAJE: Trastornos del lenguaje

Por: Karla Salgado de la Teja. Servicio de Atencin Psicolgica de la Cruz RojaMexicana.

Tomado de: http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=201

La comunicacin es el proceso y la meta; el medio y el objetivo, la forma como entramosen contacto y mantenemos el contacto con la realidad; la herramienta que nos permiteconocer y pensar.

El ser humano tiene mltiples recursos para expresarse y establecer contacto con los quele rodean: mirada, la sonrisa, la expresin facial y corporal, el gesto, y un rico sistema deindicadores, signos y seales construido en la interaccin con otros. Sin embargo, losrecursos ms elaborados de socializacin, conocimiento y comunicacin son el lenguajeoral y escrito.

Comunicacin,del latin com-municatio, accin y efecto de comunicar. En un sentido muyamplio puede considerarse como un principio universal de interrelacin a mltiples niveles:biolgico, psicolgico, sociolgico, cosmolgico...suele ceirse al mbito de la existenciahumana en sus diversas conexiones con la realidad circundante, as como a las distintasactividades que con ella se mantienen. Cualquier acto comunicativo, visto aisladamente,parece un acto simple, pero es probablemente una de las actividades ms complejas querealiza el hombre, pues implica una actividad coordinada entre el cerebro, el pecho,estmago, boca, lengua, labios y cuerdas vocales, apoyados por el sistema respiratorio.


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Para algunos, en la comunicacin humana, el intercambio de mensajes esta matizado porelementos subjetivos de tipo emocional, simblico, imaginativo e ideolgico, que leconfieren su carcter especfico y la diferencian de la informacin.

La adquisicin del lenguaje requiere el establecimiento paulatino de asociacionesespecificas, pero se desconoce como se organizan las relaciones entre palabras enmecanismos muy complejos capaces de ser activados por diversos estmulos paraconfeccionar diferentes arreglos de dichas palabras, con secuencias de velocidades ygrados de eficiencia, que nos permiten pensar y resolver problemas y comunicarnos pormedio del lenguaje verbal, la escritura y la mmica.

Normalmente, con la estimulacin necesaria, las habilidades de comunicacin sedesarrollan siguiendo un patrn: el balbuceo a los seis meses, las primeras palabras alao, un vocabulario de cinco palabras a los 18 meses, frases de dos palabras a los dosaos y frases completas a los tres. A los cinco aos se espera que los nios distingan yusen tiempos verbales y puedan relatar experiencias; y es hasta los diez aos cuandoadquieren un dominio casi completo del lenguaje. Para tal propsito, es necesario que elnio oiga claramente lo que se le dice, que no haya alteracin en sus habilidades fsicaspara hablar, y en las conexiones neurolgicas que le permitan comprender lo que se dice.Una deficiencia en cualquiera de estas reas puede aislarlo de las interacciones cognitivasy sociales normales.

Rutter centra en cuatro reas las consecuencias de las alteraciones del lenguaje:

1. Procesos del pensamiento.2. Actividades ldicas.3. Capacidad para leer.4. Desarrollo emocional y social.

El retardo del lenguaje bloquea el aprendizaje de conceptos; interfiere en los juegossimblicos que se refleja en la poca capacidad para establecer amistades y obtenerreconocimiento social; y casi obligadamente, se produce retardo en la lectura. La imagenpropia se deteriora.

Aqu presentamos una breve descripcin de los trastornos del lenguaje mas frecuentes:

TRASTORNOS DEL LENGUAJE VERBAL.

a) De Causa Orgnica.

Disrtria.Cuando los rganos del lenguaje son normales pero el cerebro no es capaz decontrolarlos adecuadamente, el nio presenta trastornos motores del habla. Estos niostienen dificultad para mover la lengua al hablar y tambin al comer. Los problemas dellenguaje varan segn la localizacin del dao neurolgico. Algunos tipos de disartrias


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producen un habla torpe, como si estuviera borracho; otros hacen que suene ronco osofocado. La terapia del lenguaje consiste en mejorar el tono de los msculos faciales,facilitar los movimientos necesarios para la alimentacin y el habla, y desarrollar, cuandoes necesario formas alternativas de comunicacin.

Dislalia.Problemas de articulacin ocasionados por alteraciones o malformaciones en elaparato de la fonacin.

Disfemia.Se piensa que se debe a que el cerebro presenta dificultades para controlar elritmo y duracin de los movimientos del habla. Muchos de los guios, contorsiones y ticsfrecuentes en estos nios son el resultado de sus intentos de forzar las palabras y no unsigno de limitaciones neurolgicas.Disfona. Es la alteracin del tono o timbre de la voz. Incluye a la afona (sin voz).

Afasia.Es la perdida o trastorno de la capacidad para emplear el lenguaje, causada porlesiones cerebrales.

b) De Causa Psicolgica:

Taquilalia, Verborrea o Logorrea. Es el impulso de emitir rpida e incesantementevocablos, aunque el sentido y la relacin no sean correctos.

Bradilalia.Se caracteriza por la lentitud al hablar Mutismo. Supresin de la expresin oraldurante un tiempo muy prolongado, estando ntegros los rganos del lenguaje.

Estereotipia verbalEs el intercalar rtmicamente en el discurso la misma palabra o fraseabsurda.

Logoclonia.Es la repeticin frecuente de la terminacin de las palabras y de las frases.

Ecolalia. Repeticin de las palabras o frases de lo que escucha. Por ejemplo, alpreguntarle qu da es hoy? La persona con ecolalia responder qu da es hoy?

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO.

Agrafia. Imposibilidad de escribir que tiene una persona normalmente instruida y sinparlisis, producida por una lesin cerebral focal.

Disgrafa. Dificultad para aprender a escribir sin que existan problemas de parlisis oparesia.

Alexia.Es un tipo de afasia sensorial con perdida de la capacidad para leer el lenguajemanuscrito o impreso sin que exista deficiencia de la visin ni de la inteligencia.

Escritura Temblorosa.Puede ser de origen emocional. Cuando es de origen orgnico se


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acompaa de omisin o repeticin de letras o slabas.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE MIMICO.

Amimia. Es la perdida o la disminucin de la capacidad de comunicarse por medio degestos o signos.

Hipermimia.Es la exageracin en los gestos.Los trastornos del lenguaje se clasifican segn las habilidades afectadas y pueden ser decomprensin, expresin o ambos. Los problemas del lenguaje se han dividido en:

Trastornos semnticos. Cuando el nio tiene dificultades para comprender el significadodel lenguaje. Un nio con problemas semnticos tiene dificultades para aprender loscolores, los nombres de los objetos comunes y conceptos clave (chico-grande, arriba-abajo). O bien, si se trata de una alteracin expresiva semntica, al chico se le dificultaraencontrar las palabras y no se puede dar a entender.

Alteracin de la sintaxis. Para comunicarnos es necesario comprender la gramtica. Unnio tiene dificultades sintcticas cuando no puede decodificar el significado de lostiempos en los verbos y el orden en las frases.

Alteraciones pragmticas. Los nios con este tipo de alteracin, tienen dificultadesfrecuentes en el uso y comprensin de las reglas del lenguaje en situaciones sociales.

Trastornos del discurso. Comunicarnos tambin implica saber como organizar lasoraciones para integrar un discurso en la conversacin. Para algunos nios esto puedesignificar un problema importante.

Nuestra sugerencia es que si sospecha que su hijo tiene algn tipo de alteracin en lacomunicacin, busque un terapeuta del lenguaje para brindarle al nio una terapiaadecuada que le permita desarrollar las habilidades necesarias y compensar sudeficiencia.

Referencias:

Pea Casanova, J. Manual de logopedia. Ed. Masson, Barcelona, Espaa, 1988.Gallardo Ruiz,, J. Y otros. Manual de Logopedia escolar. Ed. Aljibe. Mlaga, Espaa, 1993FAIRMAN, S.(1998). Trastornos en la Comunicacin Oral. Fonoaudiologa para docentes,estudiantes y padres. Argentina, Ed. Viamonte.RONDAL, J. SERON, X (1988). Trastornos del Lenguaje III. Afasias, retrasos del lenguaje,dislexia. Espaa, Ed. Paidos.DELVAL, J. (1994). El Desarrollo Humano Mxico, Siglo Veintiuno Editores

01-problemas de la comunicacion y la escritura

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