Загвоздкин Владимир Константиновичsd-mo.ru/doc_pdf/document...

Загвоздкин Владимир Константинович ведущий научный сотрудник ФГАУ

«Федеральный институт развития образования», член рабочей группы по разработке ФГОС ДО,

канд. пед. наук

Новая философия дошкольного образования

ПРОГРАММА «ВДОХНОВЕНИЕ»

И НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Программа «Вдохновение» – это совершенно новая разработка, сделанная на основе ФГОС ДО и современного взгляда на сущность и задачи дошкольного образования. Программа «Вдохновение»: • учитывает новую социокультурную ситуацию развития детства (см. гл. 1.1); • опирается на новое понимание развития ребенка, учитывающее современные исследования (см. гл. 2); • направлена на укрепление детского развития и детских компетентностей (основные целевые ориентиры) (см. гл. 3); • предполагает вариативные возможности реализации.

НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

•ФГОС ДО был разработан в контексте основной инновации нового закона об образовании: дошкольное образование было признано полноценным уровнем общей системы образования. • Что такое «образование» ребенка от 1 до 3 лет? Или шире – ребенка-дошкольника? • Образование – разве это не освоение программ, контрольные, экзамены, отметки, дипломы? • «Какое образование у вашего ребенка?» – «Дошкольное. Закончил детский сад с красным дипломом». • Что же такое «образование» для раннего и дошкольного возраста, если все признаки понятия «образование» других уровней для дошкольного образования не подходят? • Не является ли идея дошкольного образования всего лишь идеей фикс наших чиновников?

Программы раннего

детства

• Новая Зеландия, Министерство образования, 0–5 лет

• Норвегия, Министерство по делам детей и семьи, 1–6 лет

• Финляндия, Министерство социального обеспечения, дети 6 лет

• Австралия (Квинсленд), Министерство образования, 4–5 лет

• Швеция, Министерство образования, 1–6 лет

• Чили, Министерство образования, 0–6 лет

• Великобритания (Шотландия), Министерство образования, 3–5 лет

• Великобритания (Англия), Министерство образования, 3–6 лет

• Греция, Министерство образования, 3–6 лет

• Франция, Министерство образования, 2–5 лет

• Финляндия, Министерство образования, 0–6 лет

• Дания, Министерство образования, 0–6 лет

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

• Германия, рамочное Соглашение между землями

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ

И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ ПРОГРАММ РАННЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Зависимость эффективности от социального

положения семей детей Качественные программы раннего вмешательства

прежде всего оказываются полезными для детей из

семей, находящихся в неблагополучной социально-

экономической ситуации.

ДЛИТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ

Было выявлено, что:

• В отношении совершения преступлений, приведших к осуждению по приговору суда, в возрасте 25 лет 43% детей из группы с прямым обучением (Instruktion) школьного типа совершили уголовно наказуемое деяние, у групп же с открытыми педагогическими программами – всего 10%.

• 31% процент взрослых, которые в детстве участвовали в открытых педагогических программах, в возрасте 23 лет состояли в браке или имели постоянного партнера. В группе взрослых, которые в детстве участвовали в сильно предварительно структурированных программах обучения, таких не было ни одного!

ЦЕНТРАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭФФЕКТИВНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

(обобщенные результаты исследований)

Образовательный процесс эффективен, если:

1) высоко ценится самоопределение и соучастие детей в определении программы работы: в хороших детских садах больше половины всех занятий по содержанию инициируется самими детьми; дети делают то, что им нравится;

2) педагоги соблюдают правильный баланс между групповыми занятиями и свободной игрой;

3) педагоги относятся к детям уважительно, внимательно, с любовью и позитивно реагируют на их поведение; учитывают потребности и интересы детей и выстраивают свои предложения в соответствии с ними;

4) самыми эффективными оказались детские сады, в которых дети половину времени посвящали свободной игре.

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

ФГОС ДО:

• делает основной упор на поддержку разнообразия, собственной активности и инициативы детей; • ставит акцент на создании условий, благоприятствующих позитивной социализации и развитию;

• открыт для интеграции международного опыта в отечественном дошкольном образовании;

• особое внимание уделяется поддержке детской исследовательской активности и игры;

• большое значение придается концепциям пространства и образовательной среды.

Сензитивные периоды

на ранних этапах развития мозга

Бинокулярное зрение

0 1 2 3 7 6 5 4

Высокая

Низкая

Years

Обычные способы реагирования

Речевое развитие

Эмоциональный контроль

Символическая функция

Социальные навыки

Относительное количество

Центральная слуховая система

НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ВСЕ ФАКТОРЫ.

МОДЕЛЬ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА РАЗВИТИЕ

КАКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗВИТИИ

СУЩЕСТВУЮТ?1

1 Einteilung nach: Montada, L. (2002). Fragen, Konzepte, Perspektiven. In Rolf Oerter & Leo Montada (Hrsg.), Entwicklungspsychologie (5. Auflage, S. 3–53). Weinheim: Beltz.

Жан-Жак Руссо

(1712–1778) Стэнли Холл (1844–1924),

американский психолог, основатель

педологии

«Развитие – это процесс созревания – генетически предопределенная последо-вательность событий… Ребенок развивается подобно тому, как расцветает

цветок…»

Гезелл Арнольд (1881–1961),

американский психолог

Эндогенетические теории: подход самораскрытия

Ребенок пассивен Окружение пассивно




Экзогенетические теории: подход передачи [знаний]

Ребенок пассивен Окружение активно

Фредерик Скиннер (1904–1990)

Программированное обучение,

социальная инженерия

Джон Локк (1632–1704) tabula rasa «Девять десятых людей

делаются такими, какие они есть, только благодаря

воспитанию».

Джон Уотсон (1878–1958)

«Дайте мне дюжину нормаль-ных, здоровых младенцев… я га-рантирую вам, что, взяв любого мла-денца, я выращу из него… доктора, юриста, худож-ника, торговца… кого вы хотите…»




Теории конструктивизма: подход саморазвития





Ребенок активен Окружение пассивно

Мария Монтессори (1870–1952)

«Саморазвитие ребенка

в специально подготовленной

среде: “Помоги мне это сделать самому”…»

Жан Пиаже (1896–1980)

«Дети постоянно

исследуют среду,

манипулируют ею

и пытаются осмыслить

ее, и в процессе этого

они конструируют

новые и более

сложные структуры…

Подлинное учение

передается не через

учителя, а является

чем-то, исходящим из

самого ребенка…»




Теории конструктивизма: подход саморазвития





Ребенок активен Окружение пассивно

Основания для построения образования высокого качества

Ребенок активен Окружение активно

Социальный конструктивизм: подход соконструкции

Выготский Лев Семенович

(1896–1934)



Социальный конструктивизм: человек изначально социальное существо, и образование – социальный

процесс. Качество отношений «ребенок – взрослый» – основной фактор здорового развития.

ИТОГИ: СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

Образование – это: • не пассивный процесс созревания и раскрытия задатков,

определенных наследственностью (хотя созревание играет в развитии важную роль);

• не процесс формирования, передачи знаний и опыта от взрослого ребенку, при котором активен прежде всего взрослый;

• не индивидуальный процесс исследования и освоения ребенком окружающего его предметного и социального мира, при котором активен прежде всего ребенок, а окружение пассивно;

• с самого начала социальный процесс, в котором ребенок и взрослый одинаково активны; образование происходит в определенном социальном и культурном контексте; в центре находится чуткий и внимательный взрослый, понимающий потребности ребенка в развитии и умеющий создать условия для наилучшего развития каждого.

СПОСОБ ВНЕДРЕНИЯ: ВАРИАТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ –

КАЖДЫЙ СОАВТОР; ЯРМАРКА ИДЕЙ

• Основная идея: предоставить педагогам и управленцам информацию о современных подходах, дать наглядные примеры, образцы лучшей практики, которыми они могут вдохновиться. Только увлеченные, вдохновленные своим делом люди могут качественно работать с детьми.

• Поэтому внедрить – значит вдохновить.

• Принцип: каждый, кто реализует программу, является ее соавтором – принцип соконструкции.

• Возможность реализации программы в рамках традиционных детоцентрированных концепций: например, Монтессори+, Вальдорф+ и т. п.

«ЯРМАРКА ИДЕЙ». ПРИМЕР: МАТЕМАТИКА

Проект «Математическая мандала»: сортируем

и классифицируем природные материалы

Проект: измеряем высоту церковного купола

«ЯРМАРКА ИДЕЙ». ЭКОЛОГИЯ. ПРИРОДА КАК ЦЕННОСТЬ. СОЗДАЕМ МАЛЕНЬКИЙ

ПРУДИК.

ПРИМЕР ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ВЫСОКОГО КАЧЕСТВА ДЛЯ СТРОЙКИ

И КОНСТРУИРОВАНИЯ

В оформленном и оснащенном таким образом помещении дети с удовольствием играют, строят миры своей фантазии.

«ЯРМАРКА ИДЕЙ». КАКАЯ РАДОСТЬ, ЕСЛИ ДЕТИ МОГУТ САМИ ФОРМИРОВАТЬ СВОЕ

ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО!

Беззаботно играющие счастливые дети – вот настоящий символ детства, состояние, ведущее, по мнению экспертов-психологов, к здоровому личностному и умственному развитию. «В наше время детство находится в опасности», – говорят не только вальдорфские педагоги. Недавно ООН включила право на игру в Декларацию о правах детей.

СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ «АКТИВНЫЙ РЕБЕНОК»: МАЛЕНЬКИМИ ШАЖКАМИ

К БОЛЬШОЙ ЦЕЛИ!

У НАС ПОЛУЧИТСЯ! МЫ СМОЖЕМ…

Загвоздкин Владимир Константиновичsd-mo.ru/doc_pdf/document...

Documents