Свирская Лидия Васильевна доцент кафедры педагогики и психологии

ОАОУ ДПО «Новгородский институт развития образования», канд. пед. наук

Планирование образовательной деятельности согласно ПООП «Вдохновение»

Планирование

Многоступенчато (ООП ДО; управленческие действия,

связанные с оперативной и развивающей деятельностью ОО; разные виды планирования у педагогов).

Многопланово (образовательные области, виды деятельности и пр.).

Многосложно (объем и оптимум, целостность и ценность).

Многоответственно (ответственность за соответствие, своевременность и пр.).

Главное – оно должно быть построено на единых ценностях.

Планирование ООП ДО

Начинается с определения ценностей – целей. Продолжается определением и оценкой профессиональных

ресурсов (степень изменений, которые может себе позволить коллектив) – как следствие, либо ориентация на примерную программу с ее соответствующей коррекцией, либо создание собственной.

Создание собственной как преимущество – каждое «детсадовское поколение» иное. Привычка реализовывать готовую программу сложноискоренима. Привычка делать программу вместе с детьми – приобретаема «по нарастающей» и так же сложноискоренима. Выбирайте.

При разработке собственной трудность в чуткости к каждому слову, так как каждое несет смысл и влечет за собой ответственность.

Практика создания ООП ДО есть, имеет форму конструктора.

Подходы к разработке ООП ДОУ

Общеобразовательная Программа дошкольной организации (дошкольной группы при МАОУ СОШ) обеспечивает психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста с учетом разнообразия детства, культурно-образовательных потребностей семей воспитанников и ресурсов местного сообщества.

Подходы к разработке ООП ДО

Предметно-пространственная развивающая среда Пространство дошкольной организации планируется так, чтобы дети

разного возраста и уровня развития могли самостоятельно найти для себя занятие по интересам, включиться в деятельность, иницииро-ванную другими детьми или предложенную взрослыми.

Предметно-развивающая среда предполагает деление пространства группы на центры активности, достаточно изолированные и вместе с тем открытые для наблюдения и взаимодействия взрослых и детей.

Интересы и результаты деятельности детей находят отражение в предметно-развивающей среде за счет использования продуктов детской деятельности в оформлении помещений, в оснащении центров активности и организации взрослыми образовательной деятельности.

В качестве предметно-пространственной развивающей среды используется потенциал природных и социокультурных ресурсов местного сообщества (лес, клуб, школьная библиотека и

физкультурный зал).

Особенности организации образовательной деятельности

Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе разнообразных образовательных событий. Под образовательными событиями подразумевается такая форма реализации целей, задач и содержания образовательных областей, которая обеспечивает баланс интересов детей и взрослых, субъектную позицию всех участников, вариативность и возможность выбора содержания, форм, последовательности, длительности работы. К образовательным событиям относятся, например, интегрированные комплексно-тема-тические образовательные проекты, тематические дни, социальные акции, праздники и др.

Основной предпосылкой отбора учебного (обучающего) содержания, форм работы является внимание взрослых к вопросам и темам, которые интересны детям, т. к. они являются не просто поводом для предложения тех или иных занятий, но и выражением актуальных образовательных интересов детей, их мотивации в данный конкретный момент времени. Форсированное сверхраннее обучение, вызывающее риск сокращения детства, преждевременное превращение младенца в дошкольника, дошкольника – в школьника и т. д., не допускается.

Особенности организации образовательной деятельности

Педагоги самостоятельно распределяют выбранное содержание образования на совместную и самостоятельную деятельности. Детям предоставляется право и возможность выбора видов деятельности, в том числе и тех, которые не включены в план образовательного события. Приоритет отдается свободной игровой деятельности детей.

Технология организации образовательной деятельности обеспечивает интеграцию содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Планирование образовательной деятельности

Цели/задачи. Содержание. Формы/методы/приемы. Оценка: эффективности деятельности взрослых; достижений

детей (динамики), в том числе в освоении образовательной программы.

Цели – ценностные ориентиры ФГОС ДО

Программа направлена на создание условий развития ребенка,

открывающих возможности для его позитивной социализации, его

личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками

и соответствующими возрасту видами деятельности.

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного

образования. Ребенок овладевает основными культурными способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

видах деятельности – игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и пр. Способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты… и т. д.

Еще о целях

Принципы «поддержка разнообразия детей и детства», «программа, ориентированная на ребенка» применительно к целям образовательной деятельности означают: необходимость их соотнесения с текущей ситуацией

и перспективами развития конкретных детей – в первую очередь;

соотнесение с типологическими/возрастными возможностями воспитанников – во вторую очередь;

соотнесение с запросами родителей.

Содержание

«Образовательные организации свободны в определении содержания, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий».

(ФЗ РФ № 273-ФЗ, ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации», п. 2)

«Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями технологий».

(ФЗ РФ № 273-ФЗ, ст. 12 «Образовательные программы», п. 1) «Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности…»

(ФГОС ДО, раздел II, п. 2.6)

Содержание

«Содержание образования не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям, поскольку оно определяется конкретной ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей».

(Комментарии к ФГОС ДО – к разделу II, п. 2.7 (первый абзац))

Формы

«2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и обучения; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах деятельности».

(ФГОС ДО, раздел I, п. 1.4)

«Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности».

(ФГОС ДО, раздел III) «При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих технологий».

(ФЗ РФ № 273-ФЗ, ст. 13 «Общие требования к реализации образовательных программ», п. 3)

«Образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам».

(ФЗ РФ № 273-ФЗ, ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации», п. 2)

Формы

Итак…

Обучение через систему занятий должно быть перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями могут быть российские праздники (Новый год, День семьи и др.) и др. Проектная деятельность должна быть приоритетной. Критерием того, что данный принцип работает, является живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого.

Согласно ФГОС ДО, планирование образовательного процесса в ДОО должно основываться на комплексно-тематическом принципе.

(«Разработка методических рекомендаций по организации апробации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на базе стажировочных площадок, отобранных по результатам конкурсных процедур по подмероприятиям Федеральной целевой программы развития образования»)

Форма плана

План – рабочий инструмент педагога. По ФЗ единица образовательной организации – группа; своя

форма планирования может быть у отдельных групп. Форма планирования обсуждается, принимается решением

педагогического совета. В проектирование деятельности включаются все специалисты

ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования, воспитатели, родители и, конечно, ДЕТИ. На правах партнеров все вносят предложения содержательного и организационного характера.

Смысл планирования

РАНЕЕ

• система действий по формированию знаний, умений, навыков

СЕЙЧАС

• система действий, обеспечивающих психолого-педагогическую поддержку становления и развития основ ключевых компетентностей, признаками которых является инициатива, активность, любознательность, самостоятельность, способность к выбору и ответственности за него, обладание персонально значимыми представлениями о мире

• содержание образования вторично

План действий, разработанный детьми

Ориентация на достижения детей

Если воспитатели отмечают, что какая-либо часть детей их группы (даже если это один ребенок) демонстрирует достижения (опережающее развитие) коммуникативной компетентности (равно как и любой другой), то не предоставлять детям возможность высказываться (самоорганизовываться, самостоятельно пользоваться различными источниками информации и т.д.) означает по меньшей мере не использовать их потенциал или вовсе тормозить их развитие.

Старт планирования – определение интересов детей

Что мы знаем о семье Что мы хотим узнать Что можно сделать

Что мы знаем о семье Что мы хотим узнать Что можно сделать

Старт планирования – определение интересов детей

Планирование

Ориентация на ситуацию в развитии и интересы детей, культуросообразность, потенциал местного сообщества, образовательную программу ДОУ. Баланс инициатив взрослых и детей. Интеракция как условие планирования.

Возможный вид плана

Младшая группа

«ЗИМУШКА-ЗИМА» Начало проекта: 17.12. Окончание проекта: 27.12.

Центр искусства

Рисовать зимний лес (Аня)

Нарисовать следы на снегу (Дима)

Рисовать снегопад (И. Ю.)

Коллективная работа «Хоровод снеговичков» (Г. В.)

Сделать коллаж «Зимой в городе» (Г. В.)

Сделать гирлянду, елочные игрушки (И. Ю.)

Центр математики

Сосчитать сколько сделали игрушек всего (Кирюша)

Сравнить по длине, ширине, высоте дорожки, шарики, игрушки, снеговиков и др. (Г. В.)

Составить елочку из треугольников, снеговиков, дома из кругов и квадратов (И. Ю.)

Центр книги

Почитать о зиме книги, посмотреть картинки (Оля)

Стишок сказать (Майя)

Почитать сказку «Заюшкина избушка», «Снегурушка и лиса» (И. Ю.). Почитать Н. Носова «На горке»

Показать настольный театр «Рукавичка», выучить стихотворения «Снег» Александровой (И. Ю.)

Сделать вместе книжку «Зима» (Г. В.)

«ЗИМУШКА-ЗИМА» Начало проекта: 17.12. Окончание проекта: 27.12.

Младшая группа

Центр песка/воды Строить домики из снега, Сделать снеговичка и дать ему морковку (Ася, Оля, Женя) Насыпать горку, сделать ледяные дорожки (И. Ю.)

Центр науки Сделать цветные льдинки и украсить ими деревца (Г. В.)

Посмотреть, как тает вода, как получается лед (Г. В.)

Рассмотреть снежинки под увеличительным стеклом (Г. В.)

Выучить стихотворения для утренника

Центр движения Играть в игры «Холодно – жарко», «Мороз» (И. Ю., Г. В.)

Центр кулинарии Приготовить бутерброды для водителей (Дима) Сделать пирог (Майя) Сделать коктейль (Г. В.)

Центр игры Собирать кукол на прогулку, готовить им обед, делать дома, горки, крепости из снега (И. Ю., Г. В.) Праздничный утренник «НОВЫЙ ГОД»

25 декабря

Подготовительная группа

«ДОМА» Начало проекта: 10.10. Окончание проекта: 22.10.

Центр искусства Рисовать разные домики (Ася) Наклеить домики и украсить их (Дима) Нарисовать дома друзей Незнайки в Цветочном и Солнечном городах (Сим) Сделать дома из коробок (Катя) Найти в книгах самые красивые, необычные дома (Майя, Ира) Рассмотреть альбом «Архитектура» (И. Ю.) Выполнить коллективную работу «Волшебный город» (И. Ю.) Сделать коллаж «Дома в деревне» (Г. В.)

Центр математики Считать, измерять, сравнивать дома (на рис., коллаже, сделанные из коробок) (Ира) Написать номера домов (Дима) Найти самые высокие (низкие) дома в альбоме «Архитектура» (Женя) Работать с карточками (Уля)

Измерить длину группы, узнать сколько мебели можно разместить (И. Ю)

Центр книги/грамоты Составить рассказы «Мой дом», «Бабушкин дом», «Зимний дворец» (Ира) Придумать название городу (деревне), написать название улиц, вывески (Миша) Написать название деревне, улице (Катя) Работать с карточками, читать (Майя, Соня, Ник) Слушать чтение отрывков из книги Н. Носова «Приключения Незнайки» (И. Ю.) Писать слова по теме, сделать книгу «Дома»

Подготовительная группа

«ДОМА» Начало проекта: 10.10. Окончание проекта: 22.10.

)

Центр песка/воды Построить дома, улицу, дороги, мосты, крепость (Сим, Никита, Дима, Женя)

Центр кулинарии Приготовить бутерброды «для строителей» (Ксюша) Испечь печенье (Дима) Приготовить салат (Оля) Устроить чай с конфетами – «прием гостей на новоселье» (Ира)

Центр науки Рассмотреть альбом «Архитектура» (Денис) Подготовить иллюстрации из старых журналов для коллажа (Ася) Узнать, чем отличаются дома/здания/сооружения. Сделать план группы, участка. Рассмотреть план города. Найти в энциклопедии разные дома. Разобраться в их назначении, особенностях (О. И.) Подобрать материалы, из которых можно строить дома и сооружения (В. И.) Узнать, какие бывают крыши и почему, провести эксперимент (О. И.)

Центр строительства Сделать макет города (деревни) (Г. В., Ира) Изготовить дома из больших коробок, украсить их (Ира)

Центр игры Сюжетные игры «Магазин строительных материалов», «Больница», «Детский сад» и пр.

Участие родителей в планировании

Анализ плана (возможные направления)

По наполненности содержания в целом. По наполненности отдельных видов деятельности. По образовательным областям. По динамике достижения целей (ценностных ориентиров). По обеспечению принципа индивидуализации. По обеспечению баланса социализации/индивидуализации. По обеспечению индивидуального подхода. По динамике развития ребенка/детей. По проявленности интересов и потребностей детей. По включенности специалистов/родителей. По использованию ресурсов ДОУ. По использованию ресурсов местного сообщества / социокультурной среды. По наличию итогового мероприятия.

Анализ соотношения: план – психолого-педагогические условия – результаты

По достижению поставленных целей.

По оценке ситуации и перспектив развития воспитанников группы, в том числе по освоению образовательной программы ДОУ.

По соответствию видов и количества дидактических и прочих материалов в Центрах активности содержанию плана.

По реализованности принципа интеграции образовательных областей.

По представленности результатов работы детей.

По комплектации «тематической подборки».

В группе

В группе

В группе

И на участке