مقياس علم النفس البيداغوجي module :psychopédagogie · 39 ٨ج٪ ٜاْ...
TRANSCRIPT
1
2
psychopédagogie
les axes
-
définition de psychopédagogie
les objectifs de l’université
les caractéristiques des
groupes scolaires universitaires
la psychologie de l’apprenant
la psychologie de l’enseignant
la psychologie des programmes
les méthodes de l’enseignement
les techniques de l’enseignement
l’évaluation pédagogique
les examens scolaires
3
4
19966
5
John Dewey
Lalande1972
199489
181974
E. Durkheim 1988
199490
6
La pédagogie
PédaAgôgé
Le pédagogue
من .
(www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-CaaaaCI-CaINCOi-Yi-aICa-
)CaENEiE.../OYIE1.html )
La pédagogie est l’art d’éduquer
Les méthodes et pratiques d’enseignement et d’éducation.
7
Pédagogie est donc l’ensemble des outils et méthodes utilisés par les acteurs de l’éducation
E .Durkheim
MakarenkoA.
R .Hubert
(www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-CaaaaCI-CaINCOi-Yi-
)aICa-CaENEiE.../OYIE1.html )
Pédagogie générale : qui s’intéresse à la relation maitre élève
8
Pédagogie spéciale : qui dépeint la façon d’apprendre en fonction de la matière enseignée
andragogie
9
La didactique
didactikosdidaskeinLe Petit Robert
enseigner
(www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-
CaaaaCI-CaINCOi-Yi-aICa-CaENEiE.../OYIE1.html
BROUSSAUT.1983
199469
1988Lalande .A
199468
10
.1988LEGENDRE.R
199469
11
01
12
13
1994276
19979
l’apprentissage
2006159
2005
65
2001
638
l’organisme
.p 125Maurice Reuchlin..1981
14
1989269
Enseignement
Lelf.j.1974
1994102
-
15
Il existe 3 grands modèles dans l’ Historique des courants
pédagogiques
18
- Le modèle de l’empreinte : l’enfant est une page blanche
que l’enseignant ou le pédagogue remplit . la philosophie sensuelle. John Loke
- Le conditionnement ; il se rattache aux théories
béhavioristes de Pavlov .Watson .Skinner . la boite noire – pédagogie par objectifs
16
- Les constructivistes ; l’apprenant est un acteur .
L’intérêt est qu’est ce qui se passe dans la boite noire . Bachelard. Piaget .Bruner et Wygotski .
Chaque modèle ayant sa propre logique et ses limites
17
191819291962
1956
Mager .R. 1972
1994235
Growlanded
199988
18
Bloom
199989
1994240
1999
200069
BLOOM 19691994242
19
objectif opérationnel
MAGER 1977
1994242
20
1995
200071
21
199639
les buts
22
1956
03
23
199319991985KIMPSTON
200072
-
-
24
-
-
04
2006322
25
26
27
28
200
1998100
200414
29
199899
30
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
31
classroom management
Eggen and Kauchak.1992.486
200514
( D:/DOCUM-1/UTILIS-1/LOCALS-Temp/trsGCMH.htm ):
32
3fFirm ,Fair,Friendly
20058
33
34
1939
2005325
Wrighistons
Withall
Bales
Galloway
35
2005325
Flanders
70%
198328
2005326
-
36
37
kurtis1966
1994479
05
معــــــــلم
تلميذ تلميذ تلميذ تلميذ
38
06
07
معــــــــلم
تلميذ تلميذ تلميذ تلميذ
معــــــــلم
تلميذ تلميذ تلميذ تلميذ
39
تاس ذا انظ ع غز ي األاط انساتقح تخاصح انظ انثانث انذ كا جز فزص االتصال ت تتعذد ف ذا انظ . ف اتصال ت انعهى عذد يحذد ي انتاليذ
كا تتافز ف أفضم انفزص نهتفاعم ، تثعض انطالب تعضى ت انطالب أانعهى ت يعانى ذا . عه قم فكز خثزات إن اخزيتعهى تثادل انخثزاخ يا ساعذ كم
: االت08رقى انظ ضح انشكم
معــــــــلم
تلميذ
تلميذ
تلميذ
تلميذ
40
––
200041
41
42
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
43
1999125
Leif.1974
1994102
1999125
41:2001
2005
154
1976
1978
44
Knochel1984
Laabs1978
1969H.G. FRANK
199422109
45
46
1988G. MIALARET10
1994223
47
48
49
50
51
.
52
Rogers
1951
53
11
54
182
2005154
55
Eramus15
John Amos Cominius17
Jacque Rousseau Jean
18
56
Pestalozie19
J. F. Herbert19
19F. Frobel
(www.arabrenewal.org/articles/13982/1/AaaiE-CaaeOCAEa-CaEUaiaiE-aeIaeNaC-Yi-CaYUa.../OYIE1.html
199971
57
199629
Eding71985
199419312
انجزد
انهس
الخبرة المعاشت
58
199419313
59
1985
199419314
انخثزج اناقعح
60
اظز (193،ص1994عثذ انهطف انفارت آخز، )1985 (7).س. ع حذا وBortzتصف
: ات 15انشكم رقى
1
XXXX
XXXX
XXXX
2
XXX
XXX
3
XXX
4
XXX
5
XX
XX
XX
XX
6
X
X
X
61
1
2 ( Over Head Projector )
62
.
:
.
.
.
.
3
63
4
5
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6
7 –
65
8 –
.
9 –
.
66
.
:
•
.
.
.
.
10 –
67
88
11 –
12 –
.
68
.
.
.
visio- conférence
.
69
CURRICULUM
De Corte.E.19971994
58
D’Hainaut.L.1983
199458
20003416
70
Françoise
Raynal Alain Rieunier
»
Gauss
Ulric Aylwin1996
األذاف
انحت
األشطح
انتقى
71
»
«
40
70
20.
8
2005site.voila.fr/jamaa.ouarezzamen/N_S_P.htm -
72
.
.
- .
-.
-
73
.
.
.
-.
- .
- .
200025
74
1995
1993Barth,
1992
- 1993Toombs and Tierney
75
18701952
.
.
.
76
.
.
.
18711932
.
.
...
.
.
.
.
.
.
18591952
77
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
18731940
18961966
".
.
78
.
.
.
.
.
"
."
.
http://www.dafatir.com/vb/showthread.php?t=1769=
18961980
79
transfert
médiation
La pédagogie différenciée
Gilles Auzeloux
" La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en
œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures
d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves d'âge,
d'aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d'atteindre par
des voies différentes des objectifs communs. "
(AUZELOUX)in
(ifrance.com/differenciation/definitions.htm)
Louis Legrand
80
(www.edunet.tn/ressources/resdisc/pens_isl/maousoua/pedago/pedagdiffe001.ht
m)
-
-
-
-
- représentations
-
la notion d’éducabilitéla notion du don
- individualiséeR. Burns
il n’ya pas deux apprenants qui apprennent de la même manière.
- Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.
- variée
-
81
200029،30 17
1 -
-
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-
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-
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-
2 -
-
-
-
-
-
3 -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
4 - -
82
-
-
-
-
-
-
5 -
-
-
-
6 -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
7
8 -
-
-
-
83
-
-
-
-
84
85
86
Brown 1983200053
87
1
Evaluation diagnostique
88
3
Evaluation sommative
تصف انطهثح تشكم ائ
تصف انطهثح تسعى عه انشعة انتخصصاخ اناسثح
2
Evaluation formative
ضع تغذح راجعح
.ضع استخذاو استزاتجاخ تعهح جذذج ياسثح
89
18
1
2
3
90
19
91
20
92
BROWN1983200053
135
-
-
-
-
-
-
93
docimologie
199050
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
94
2
BLOUM
199052
-
-
-
-
-
-
-
95
-
-
-
-
-
-
-
DOIS
199955
96
Q C M
-
-
-
25798
-
-
97
58163
15X3221.5
2915333
342445
58518
58613
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
98
-
-
-
-
-
3
21
12345
X
X
X
X
X
99
x255x5
x51x5
24125
2
1224125
22
15
25
22
100
101
.
Gezlar 1962 .
www.majamn.com/anwatahseele.htm)
102
23
Examens criteriés / critériels
Examens normatifs
Préciser la position de chaque étudiant
aux apprentissages ou aux
compétences définis dans le cours ou
dans le programme
Préciser la position de chaque étudiant
par rapport à son groupe de référence
au regard de l’apprentissage souhaité
103
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
104
105
2001
-
ي :
www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-CaaaaCI-CaINCOi-Yi-
aICa-CaENEiE.../OYIE1.html )
،
2005site.voila.fr/jamaa.ouarezzamen/N_S_P.htm -
2004
22005
- 2
2000
-
1999
- 2
2005
106
-
22006
-
199971.
-
1989
- 1999
-
2001
-
2000
-
1994
-
1994
41996
- 2
1997
-
2000
.Maurice Reuchlin. Psychologie. 4 édition .Paris :puf.1981
107
http:/sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/schumaines/sci10/8.html
D :/DOCUM-1/UTILIS-1/LOCALS-Temp/trsGCMH.htm –
www.edunet.tn/ressources/resdisc/pens_isl/maousoua/pedago/peda
gdiffe001.htm-
www.arabrenewal.org/articles/13982/1/AaaiE-CaaeOCAEa-
CaEUaiaiE-aeIaeNaC-Yi-CaYUa.../OYIE1.html
www.mohtrev.com/vb/showthread.php?t=6540 –ا-
http:/sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/schumaines/sci10/8.html
http://www.dafatir.com/vb/showthread.php?t=1769=
www.majamn.com/anwatahseele.htm -
108