ФГОС: структура и содержание

Принципиальным отличием ФГОС 2 поколения является его новая структура. Стандарт первого поколения имел структуру, состоящую из двух компонентов: минимума содержания и требований к уровню подготовки выпускников.Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь ФГОС включает три вида требований:1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, — 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.Разработка и утверждение образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования осуществляется самостоятельно на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования, которая разрабатывается в настоящее время в соответствии со структурой, утвержденной в Стандарте.

Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы:1) пояснительная записка;2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

1

3) базисный учебный план начального общего образования;4) примерная программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;5) примерные программы отдельных учебных предметов;6) примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;7) примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;8) примерная программа коррекционной работы;9) система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Базисный учебный начального общего образования и примерные программы отдельных учебных предметов.

Базисный учебный начального общего образования является важнейшим нормативным документом по введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время:— на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;— на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;— на внеурочную деятельность.Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часа и более 3210 часов.

Количество Количество Процент Количество Процент

2

учебныхзанятийза 4 года

учебныхзанятий винвариантнойчастиза 4 года

от общегочислаучебныхзанятийза 4 года

учебныхзанятий ввариативнойчастиза 4 года

отобщегочислаучебныхзанятийза 4 года

6-дневнаяучебнаянеделя

4866 3210 66 1656 34

В Базисный план впервые введена внеурочная деятельность как важная составная часть содержания образования, увеличивающая его вариативность и адаптивность к интересам, потребностям и способностям школьников. В каждом классе начальной школы предполагается выделить в среднем по 10 часов в неделю.Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в формах, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов Нужно отметить три важных момента. Первый — введение в Базисный план внеурочной деятельности — это возможность проверки эффективности других, кроме классно-урочных, форм организации образовательной деятельности, причем не в условиях локального эксперимента, а в массовой школьной практике. Второе — это преодоление многолетних противоречий относительно значимости факторов, определяющих учебную нагрузку школьников. Третье — в Базисном плане (в соответствии с поправками, внесенными Госдумой в ФЗ «Об образовании») нет больше национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения. Вместо этого Базисный план разделен на две составляющих: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.Примерные программы отдельных учебных предметов служат ориентиром для разработчиков соответствующих рабочих и авторских программ, позволяют на их основе,

3

определять акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий, реализовывать этнокультурные традиции, включать дополнительные доступные учащимся технико-технологические приемы, виды работ на основе одного из предложенных содержательных вариантов (тематического планирования) или составления собственного. .

В соответствии со Стандартом примерные программы отдельных учебных предметов включают пояснительную записку, а также разделы, отражающие: общую характеристику учебного предмета; описание его места в учебном плане и ценностных ориентиров его содержания; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета; основное содержание учебного предмета; примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни разрабатывается образовательным учреждением на основе примерной и обеспечивает формирование в детях заинтересованного отношения к собственному здоровью.Примерная программа коррекционной работы разрабатывается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья.Чтобы гарантировать достижение уровня образования, задаваемого стандартом, в его структуре появился компонент— «требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям».

4

Ответственность за выполнение этих требований должно взять на себя государство.Третьим видом требований в соответствии с Законом РФ «Об образовании являются требования к результатам освоения основных образовательных программ. В настоящее время во многом меняется смысл самого понятия «образовательные результаты».Сегодня под образовательными результатами понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

1. Структура ФГОС начального общего образования определяется ст.7 Закона РФ «Об образовании» и представляет собой систему трех видов требований.

2. Основная образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса и разрабатывается образовательными учреждениями самостоятельно на основе примерной основной образовательной программы.

3. В базисный учебный план введена внеурочная деятельность.

4. Ответственность за выполнение требований к условиям реализации основных образовательных программ возлагается на государство.

5. Принципиальным отличием ФГОС является его ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования как результат общественного договора олицетворяет собой заказ системе

5

образования, который выражен, прежде всего, в обобщенном портрете выпускника начальной школы .

А теперь  познакомьтесь с тем образом выпускника начальной школы, который определили ученые.

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

Умеющий  учиться, способный к организации собственной деятельности;

Уважающий  и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;

Доброжелательный,  умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение;

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;

Имеющий представление об основах здорового и безопасного образа;

Сравните оба портрета, думаю, что в  портретах много общего. Но какие дети приходят в современную начальную школу? Изменился поток информации (он стал более плотным), увеличилось число газет, журналов, ТВ-каналов. Таким образом:

o дети стали более информированными, но их информированность — фрагментарная, их знания не систематизированы.

o дети общаются с телевизором, а не со сверстниками и со взрослыми, поэтому дети учатся получать информацию, но не  учатся с ней работать и ее передавать, то есть у них не формируется навык коммуникации. В прошлое ушли командные игры нашего детства: вышибалы, штандр, классики, казаки-разбойники, то есть все то, что учит конструировать отношения, искать

6

компромиссы, командовать и подчиняться, договариваться.

Из этого вытекает следующая проблема: дети не умеют разрешать конфликтные ситуации, а западные мультфильмы и боевики учат решать проблемы агрессивными методами.

Информация, которую черпают наши дети, из телевизора, не отличается высоким качеством. А взрослые, занятые зарабатыванием денег,  в наше время редко читают своим детям, редко водят их в музеи и на выставки, в лучшем случае ходят с детьми в кино или в парки развлечений. И это не лучшим образом сказывается на культурном уровне детей.

Изменения последних лет привели к значительному социальному расслоению общества, а значит, уже на старте дети получают разные возможности познания мира.

Ну и, конечно же, нельзя не сказать о значительном миграционном потоке, который наблюдается в нашей стране в последние годы. Он приводит к тому, что этнический состав учеников становится более многообразным. Поэтому насущной необходимостью становится умение детей уважительно относиться к обычаям и традициям, к культуре других народов.

Такими хотят видеть учащихся и выпускников начальной школы их родители, государство и педагоги. Работа на достижение этого результата и составляет основную задачу начальной школы: поддерживать и развивать основные достижения дошкольного периода развития, не прерывая и не подавляя ни одну из линий, формировать на этой основе учебную самостоятельность младших школьников.Решение этой задачи будет способствовать и успешному учению на следующей ступени.Что должно быть сделано педагогом, чтобы поставленная задача была успешно решена? Главное условие, конечно, — это заложить основы становления ученического сообществаИными словами, в дополнение к имеющимся механизмам воздействия стандарта на учебный процесс — базисному учебному плану, примерным учебным программам, — новый стандарт добавляет еще три: программу формирования универсальных учебных

7

действий, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ и СИСТЕМУ ОЦЕНКИ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ.

Представленный материал позволяет подвести первые итоги

1. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться).

2. Стандарты нацеливает деятельность системы образования, образовательных учреждений, педагогов на формирование личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов, задавая:

o основные личностные характеристики выпускников начальной школы;

o ведущие целевые установки изучения отдельных предметов;

o ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

3. Стандарт определяет системно-деятельностный подход

системно-деятельностный подход как методологическую основу построения, как планируемых результатов, так и системы оценки их достижения.

4. Стандарт дифференцирует направления и объекты оценочной деятельности, ограничивая оценку индивидуальных достижений учащихся оценкой достижения метапредметных и предметных результатов, необходимых для продолжения образования.

8

5. Стандарт наделяет систему оценки новой функцией – функцией ориентации образовательного процесса на реализацию и достижение планируемых результатов, т.е. такой функцией, которая традиционно выполнялась программами и учебниками.

Место и роль планируемых результатов и системы оценки их достижения в системе нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, можно наглядно проиллюстрировать следующей схемой.

Основные выводы В соответствии с ФГОС планируемые результаты и система оценки их достижения рассматриваются как ведущие механизмы реализации Требований стандарта.Планируемые результаты призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, с одной стороны, и образовательным процессом и системой оценки, с другой; они призваны адекватно отражать требования стандарта, ориентируя и образовательный процессом и систему оценки на решение важнейших задач начального образования, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но — и, прежде всего, — успешное их «включение» в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.

Особенности системы оценки достижения планируемых результатов в начальной школе

9

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — учениками, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий — наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т.д.Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя — на основе планируемых результатах освоения основной образовательной программы начального общего образования.Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную например, в форме портфеля достижений , для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

10

Итоговая оценка выпускникаИтоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе) При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

11

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.Действующие  ранее стандарты акцентировали  внимание на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объем знаний, умений,  навыков (ЗУНы), который должен освоить выпускник школы.Сегодня, когда информация обновляется с чудовищной быстротой, когда объем человеческих знаний удваивается каждые 3-4 года, современному выпускнику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия (УУД), которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

12

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.Следующая ступень развития гражданина России — это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».Более высокой ступенью духовно-нравственного развития гражданина России является принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации. Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

патриотизм , социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа человечество. Духовно-

13

нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.

Собственная программа образовательного учреждения должна содержать теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизниОбразовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания, выделяя его для конкретных условий осуществления образовательного процесса как ведущее. Однако в качестве важнейшей цели образования остается духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности.Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая и детско-юношеские движения и организации.

Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.В Программе описаны своеобразные сценарии организации различных видов деятельности детей, в рамках которых действительно достигается, а не имитируется за счет ярких эффектов воспитательный результат.Выделены и обоснованы три уровня воспитательных результатов: первый — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни; второй — получение школьником опыта переживания и позитивного

14

отношения к базовым ценностям общества; третий — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены не виды, а основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Важный вывод

Таким образом, направления внеучебной деятельности целесообразно рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеучебной деятельности школьников основывать на видах деятельности.Общие правила разработки программ внеучебной деятельности: 1. В определении содержания программ школа руководствуется  педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей. 2. Программа состоит из:

введения, в котором содержится информация о назначении программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;

перечня основных разделов (модулей) программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;

описания (по модулям) примерного содержания занятий со школьниками;

характеристики основных результатов, на которые она ориентирована.

3. В программе описывается содержание внеучебной деятельности школьников, общая суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеучебной деятельности школьников, то  содержание должно быть разбито по разделам или модулям,

15

представляющим тот или иной вид деятельности. При необходимости, тот или иной раздел или модуль также может быть разбит на смысловые части. 6. В программе указывается количество часов аудиторных занятий и количество часов внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50%. 7. Программы могут реализовываться как в рамках отдельно взятого класса, так и в рамках свободных объединений школьников одной возрастной группы. В первом случае школа разрабатывает программы для каждого класса в отдельности. Во втором случае школа разрабатывает модульные программы для каждой возрастной группы учащихся и предлагает всем школьникам данной возрастной группы самостоятельно выбирать, какие из предлагаемых модулей им осваивать. Занятия в таком случае проводятся не с классами, а с группами, состоящими из учащихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать одной трети от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

Введение Стандарта является сложным и многосторонним процессом. Его успешность определяется различными факторами, многие из которых имеют длинную историю возникновения и формирования. Одним из таких факторов (он вызывает особую тревогу) является крайне сложная кадровая ситуация в общем образовании. Сохраняется серьезный дефицит кадров, в первую очередь дефицит квалифицированных и молодых учителей. Ситуация будет обостряться, поскольку уже в среднесрочной перспективе учителя пенсионного и предпенсионного возраста уйдут из школы. И это притом, что и сегодня их педагогический багаж отстает по ряду серьезных параметров от требований времени. Дети лучше ориентируются в Интернете, создают новые сообщества в сети и активно обмениваются информацией и опытом, они часто знают языки лучше, чем учителя, знакомы с другими странами и элементами их культуры. Наконец, новой молодежи не интересны и не нужны многие накопленные разочарования и обиды старшего поколения педагогов, создающие избыточную эмоционально-политическую нагрузку в ходе обучения. Российская система образования, как и любая масштабная система, консервативна. И в этом есть свои плюсы и минусы. В целом все эти проблемы можно обозначить как проблемы в условиях организации и проведения учебно-воспитательного процесса на всех ступенях общего образования. И эти проблемы создают определенное рисковое поле вокруг введения Стандарта, предъявляющего обновленные

16

требования к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы.

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образованияОбразовательное учреждение, реализующее программы начальногообщего образования, должно быть полностью укомплектовано кадрами:имеющими подтвержденные документами государственного образцабазовое или дополнительное профессионально-педагогическоеобразование и необходимую квалификацию;способными к инновационной профессиональной деятельности;обладающими необходимым уровнем методологической культуры исформированной мотивацией к непрерывному образованию.Образовательное учреждение самостоятельно в подборе, приеме наработу, расстановке кадров и несет ответственность за уровень ихквалификации.

Порядок введения СтандартаСтандарт вводится в систему нормативно-правового обеспеченияразвития образования на основе Закона Российской Федерации «Обобразовании».Введение Стандарта во всех образовательных учреждениях РоссийскойФедерации, реализующих образовательные программы начального общегообразования и имеющих государственную аккредитацию, осуществляетсяс 1 сентября 2010 г.Лица, поступившие в первые классы до введения Стандарта,продолжают обучение до завершения освоения образовательных программначального общего образования в соответствии с действующим ранеефедеральным государственным стандартом начального общего образования(до 5 класса).

Компоненты оснащения административного помещения начальной школы

17

ФГОСы по предметам базисного учебного плана (БУПа). Образовательные программы по предметам БУПа. Учебные программы по предметам БУПа. Планируемые результаты обучения по предметам БУПа. Авторские учебные программы. План работы образовательного учреждения на квартал, полугодие, учебный год. Расписание учебных занятий по обязательной программе. Расписание работы факультативов. Расписание занятий по программам дополнительного образования. Расписание индивидуальных занятий. Комплекс материалов для диагностики качества обучения по предметам БУПа. Материалы (базы данных) текущей, промежуточной итоговой аттестации учащихся по классам, в том числе в электронном виде. Материалы (базы данных), отражающие динамику личностного развития учащихся по годам обучения. Материалы (базы данных), отражающие динамику профессионально-личностного развития педагогов образовательного учреждения

18