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Tema 2: EL APRENDIZAJE CONDUCTUAL

OBJETIVOS

Ser capaz de definir qué se entiende por aprendizaje Ser capaz de comprender las diferencias entre el

aprendizaje por condicionamiento clásico y el aprendizaje por condicionamiento operante y poner ejemplos de ambos.

Conocer cómo influyen las consecuencias que siguen a la conducta y los efectos que éstas tienen sobre el comportamiento.

Entender de qué forma los principios del condicionamiento operante pueden utilizarse en el aula.

Ser consciente de las distintas formas en que el profesor puede utilizar el condicionamiento vicario durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

TEMA 2: EL APRENDIZAJETEMA 2: EL APRENDIZAJEDESDE LA PERSPECTIVA DESDE LA PERSPECTIVA

CONDUCTUALCONDUCTUAL

1. ¿Qué es el aprendizaje? 2. Tipos de Aprendizaje

2.1. El Condicionamiento Clásico 2.2.- Condicionamiento Instrumental u

Operante 2.3.- Condicionamiento Vicario

3.- Aplicaciones al aula: La instrucción Programada Las Técnicas de Modificación de Conducta

1.1.-- RESPUESTA REFLEJA:1.1.-- RESPUESTA REFLEJA:

Respuesta elemental y directa de un Respuesta elemental y directa de un

efector ante la estimulación de un efector ante la estimulación de un

receptorreceptorNo aprendida

Relativamente simple, rápida y consistente

Ocurre fe forma cuasi-mecánica y

inconsciente

Dura solo mientras el estímulo está

presente

1.2.-RESPUESTA INSTINTIVA1.2.-RESPUESTA INSTINTIVA

Genéticamente predeterminada

InnataComplejaEstereotipada:

pautas fijas

EspecíficaDesencadenada

indeliberadamenteContinua hasta su

consumaciónCarácter de

supervivencia

1.3.-RESPUESTA APRENDIDA1.3.-RESPUESTA APRENDIDA

APRENDIZAJE: Modificación de la conducta en base a la experiencia

2 TIPOS DE APRENDIZAJE: Aprendizaje Formal: instrucción

intencional Aprendizaje fortuito o latente.

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

No ES: Algo que ocurre sólo en

el aula. No es algo que conduce

siempre a un resultado “correcto”.

No ocurre siempre de forma deliberada o consciente.

No siempre hace referencia a destrezas o conocimientos, sino también a actitudes y emociones.

Algunas notas para una definición: Cambio Como resultado de la

experiencia Perspectiva conductista:

Cambio en la conducta observable

Perspectiva cognitiva: Aprendizaje como un

proceso interno no observable.

Cambio conductual es un simple reflejo de ese cambio interno.

Énfasis en variables internas como el significado, las intenciones, sentimientos, pensamientos…

2. TIPOS DE APRENDIZAJE 2. TIPOS DE APRENDIZAJE ASOCIATIVO O CONDUCTUALASOCIATIVO O CONDUCTUAL

CONDICIONAMIENTO CLASICO: Por asociación entre respuestas reflejas y nuevos estímulos.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Por asociación entre una respuesta y sus consecuencias

CONDICIONAMIENTO VICARIO: Por observación de las respuestas de un modelo y de las consecuencias de dichas respuestas.

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2.1.- EL CONDICIONAMIENTO 2.1.- EL CONDICIONAMIENTO CLASICOCLASICO

ELEMENTOS DEL ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICOCONDICIONAMIENTO CLÁSICO

EI: Estímulo Incondicionado: Provoca una respuesta refleja o automática (ej. Aparición de la carne)

RI: Respuesta Incondicionada: Suscitada por el estímulo natural (ej. Salivar ante la carne)

EN: Estímulo neutro: No provoca ningún tipo de respuesta o una respuesta natural (ej. Orientación de la cabeza del perro ante un sonido)

EC: Estímulo Condicionado:Produce una respuesta no naturalmente asociada a él, tras haber sido asociado a un EI (ej. Salivar ante un timbre)

RC: Respuesta Condicionada: Suscitada por un estímulo no asociado naturalmente (ej. Salivar ante un timbre)

CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO CLÁSICOCLÁSICO: PROCEDIMIENTO: PROCEDIMIENTO

ALGUNOS FENOMENOS DELCONDICIONAMIENTO CLÁSICO

GENERALIZACIÓN DEL ESTÍMULO: Tendencia

a emitir la RC ante estímulos similares al EC

DISCRIMINACIÓN: Aprender a responder a

un solo estímulo y no a ES similares

EXTINCIÓN: Falta de RC ante el EC

CONTRACONDICIONAMIENTO: Una RC es

sustituida por una RC nueva o incompatible

CONDICIONAMIENTO DE 2° ORDEN

APLICACIONES AL AULA DEL APLICACIONES AL AULA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICOCONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Comprensión de las reacciones emocionales de los alumnos:

Rs. de miedo y ansiedad

Rs. Positivas: satisfacción y placer

Generalización y condicionamiento de 2º orden

Posibilidad de desarrollar actitudes positivas o negativas hacia el aprendizaje mediante el condicionamiento clásico: Asociar los aprendizajes escolares con experiencias positivas.

Posibilidad de descondicionar las Rs. emocionales negativas:

Extinción

Asociación del EC con R incompatible: Contracondicionamiento

Presentar las situaciones potencialmente estresantes de forma gradual

Desensibilización Sistemática

Ejemplos de Aplicaciones Ejemplos de Aplicaciones PrácticasPrácticas

1. Intentar asociar experiencias positivas con las situaciones de aprendizaje.

2. Animar a los alumnos a que enfrenten voluntariamente situaciones estresantes, asegurándose de que no haya resultados negativos.

3. Si la ansiedad del alumno es alta diseñar pequeños pasos hasta alcanzar el objetivo.

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2.2.- CONDICIONAMIENTO 2.2.- CONDICIONAMIENTO OPERANTEOPERANTE

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Thorndike (1874-1949)

APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR

LEYES DEL APRENDIZAJE: Ley Del Efecto Ley Del Ejercicio Ley De La Preparación o

disposición

LA CONDUCTA DEPENDE LA CONDUCTA DEPENDE DE SUS CONSECUENCIASDE SUS CONSECUENCIAS

Consecuencias positivas: REFUERZO

Consecuencias negativas: CASTIGO

Ausencia de consecuencias: EXTINCIÓN

Consecuencias contradictorias: Desconcierto e inseguridad

ELEMENTOS DEL ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTECONDICIONAMIENTO OPERANTE

La respuesta operanteAntecedentes: El estímulo

discriminativo.Las consecuencias de la conducta:

RefuerzoPositivoNegativo (Condicionamiento de evitación o escape)

Castigo:PositivoNegativo o por omisión

RELACION ENTRE REFUERZO Y CASTIGO

ESTÍMULO

E+

E- (Aversivo)

PRESENTACIÓN

REFUERZO +

CASTIGO +

RETIRADA

CASTIGO-

REFUERZO-

¿Qué tipo de Reforzadores ¿Qué tipo de Reforzadores puede emplear el profesor?puede emplear el profesor?

Materiales o tangibles: Ej. Comida, caramelos...

Reforzadores de actividad:Ej. salir a jugar.

Reforzadores sociales: Ej. Aplauso, elogio...

Intercambiables: fichas, puntos...Principio de Premack

Reglas para la Reglas para la administración de los administración de los

refuerzos:refuerzos:

1. El refuerzo debe ser contingente con la conducta que se desea incrementar.

2. El refuerzo debe administrarse lo antes posible una vez que ha tenido lugar el comportamiento requerido.

3. El refuerzo tiene que ser adecuado para cada sujeto en particular.

4. Los refuerzos deben variarse.

¿Con qué frecuencia ¿Con qué frecuencia puede administrarse el puede administrarse el refuerzo?refuerzo?

Refuerzo ContinuoRefuerzo Intermitente:

PROGRAMAS DE INTERVALO: Refuerzo cada cierto tiempo .

• INTERVALO FIJO: Tiempo fijo• INTERVALO VARIABLE: Tiempo variable

PROGRAMAS DE RAZON: Refuerzo cada cierto nº de respuestas.

• Razón fija: Nº fijo de Rs.• Razón Variable: Nº variable de Rs

¿Además del refuerzo?

El Refuerzo Negativo Implica la reducción o retirada de un estímulo

aversivo tras la emisión del comportamiento requerido.

Se incrementa la probabilidad de aparición del comportamiento.

El control de los estímulos discriminativos: Proporcionan información sobre qué

comportamiento es apropiado en una determinada situación.

Uso de Claves o pistas o estímulos instigadores El Moldeado: Refuerzo de aproximaciones

sucesivas a la conducta deseada.

EL CASTIGO: Problemas en el EL CASTIGO: Problemas en el uso del castigouso del castigo

EFICACIA TEMPORALNO SE APRENDE NINGUNA R:

Conflicto atracción/evitación Respuestas de evitación

LO QUE ES CASTIGO PARA UNO PUEDE SER REFORZANTE PARA OTROS.

EFECTOS SECUNDARIOS: culpabilidad, rabia, miedo, agresividad...

El Castigo: EFICACIA DEL CASTIGO

INTENSIDAD DEL ESTÍMULO

CONSISTENCIA O CONSTANCIA

PROXIMIDAD TEMPORAL

REFUERZO DE CONDUCTAS ALTERNATIVAS

Aplicaciones Prácticas del Condicionamiento Operante al Aula

En lo que respecta al refuerzo: Asegurarse de que en el aula se refuerzan los

comportamientos positivos. Proporcionar abundantes refuerzos cuando se esté

estableciendo comportamientos nuevos. Una vez establecidos los comportamientos dar los

refuerzos de forma intermitente y con un programa variable.

Utilizar “claves” o estímulos discriminativos para ayudar a establecer nuevos comportamientos.

Siempre que sea posible centrarse y reforzar a los alumnos que siguen las reglas e ignorar a los que se comportan inadecuadamente.

Asegurarse de que todos los alumnos, incluso los más disruptivos, reciben refuerzo o elogios cuando hacen las cosas bien.

Utilizar una amplia variedad de estímulos reforzadores y establecer su idoneidad para cada sujeto.

Aplicaciones Prácticas del Aplicaciones Prácticas del Condicionamiento Operante al AulaCondicionamiento Operante al Aula

En lo que respecta al Castigo:

8.- Cuando se utilice el castigo, este debe ser inmediato e inevitable.

9.- Avisar o amenazar una sola vez.10.- Mantener la calma y evitar comentarios despectivos.11.- Concentrarse en las acciones del alumno y no en sus

cualidades personales.12.- Adaptar el castigo a la infracción13.- Ser consistente en el uso del castigo.14.- Evitar que la conducta no deseada pueda ser reforzada

ocasionalmente.15.- Evitar que se produzca habituación al castigo.16.- Utilizar claves o señales para recordar a los alumnos la

posibilidad del castigo.

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2.3.- CONDICIONAMIENTO 2.3.- CONDICIONAMIENTO VICARIOVICARIO

APRENDIZAJE VICARIOAPRENDIZAJE VICARIOBandura y Walters.Bandura y Walters.

El papel de la imitación en el aprendizaje

Concepto de refuerzo vicario: observación de las consecuencias de la respuesta del modelo.

EFECTOS DEL APRENDIZAJE EFECTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONALOBSERVACIONAL

1.- MODELADO: Adquisición de Rs nuevas por observación de un modelo

2.- PROMOVER CONDUCTAS previamente aprendidas

3.- INHIBICION: de Rs al observar que un modelo es castigado por emitir determinadas Rs

4.- DIRIGIR LA ATENCION5.- DESPERTAR EMOCIONES

FACTORES DE LOS QUE DEPENDE EL FACTORES DE LOS QUE DEPENDE EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

OBSERVACIONALOBSERVACIONAL

1.- Consecuencias de las rs del

modelo

2.- Características del modelo

3.-Características del observador

Aplicaciones al Aula del Aplicaciones al Aula del Aprendizaje ObservacionalAprendizaje Observacional

Actuar como modelo de los alumnos para aquellos comportamientos que queremos que adquieran.

Utilizar a los compañeros como modelos.

Asegurarse de que el alumno observa cómo otros compañeros son reforzados por mostrar comportamientos deseables.

Tener en cuenta que la forma en que nos comportamos con un alumno influye sobre los demás alumnos.

3.1.- LA INSTRUCCIÓN PROGRAMADA

1. Especificar el objetivo a conseguir: Meta

2. Dividir la tarea en pequeños pasos3. Cada alumno avanza a su propio

ritmo4. Es Interactiva: Respuesta Activa por

parte del alumno5. Feedback inmediato de cada

respuesta

3.-2-Técnicas de 3.-2-Técnicas de Modificación de ConductaModificación de Conducta

Para Desarrollar nuevos comportamientos: Señalización e

Instigación Modelado Moldeado

Para incrementar comportamientos Refuerzo positivo Refuerzo Vicario Refuerzo negativo

Para reducir comportamientos negativos RDO (Reforzamiento Diferencial

de otras respuestas) Saciación Castigo Sobre corrección Costo de respuesta Aislamiento Social

Tanto para incrementar como para reducir: Técnicas de Economía de Fichas Contratos conductuales T. Responsabilidad de grupo Técnicas de autocontrol