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Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de estudios de postgrado e investigación
Evaluación del proceso de internado de la carrera de economía de la UMRPSFXCH
Tesis en opción al grado de magister en educación superior
Maestrante: Rubén Julio Porcel Arancibia
Sucre – Bolivia
2004
Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de estudios de postgrado e investigación
Evaluación del proceso de internado de la carrera de economía de la UMRPSFXCH
Tesis en opción al grado de magister en educación superior
Tutor: Dr. Alberto Paredes Chávez
Sucre – Bolivia
2004
Al presentar esta tesis como uno de los requisitos previos para la obtención del grado de magíster de
la universidad mayor real y pontificia de san francisco Xavier de Chuquisaca, autorizo al centro de
post grado e investigación o a la biblioteca de la universidad para que haga de esta tesis un
documento disponible para su lectura según la normas de la universidad.
Estoy de acuerdo en que se realice cualquier copia de esta tesis dentro de las regulaciones de la
universidad, siempre y cuando esta reproducción no suponga una ganancia económica potencial.
También cedo ala universidad mayor real y pontificia de san francisco xavier de chuquisaca los
derechos de publicación de esta tesis, o partes de ella, manteniendo mis derechos de autor, hasta
por un periodo de 30 meses después de su aprobación.
Lic. Rubén Julio Porcel Arancibia
Sucre, septiembre de 2004
Agradecimientos:
Al centro de estudios de post grado e investigación, por haberme brindado la oportunidad de
superarme profesionalmente, a través de la maestría en educación superior.
A los docentes de la maestría por haberme transmitido conocimientos y experiencias.
A mi querida familia, por el constante apoyo y comprensión.
A mis compañeros, por su colaboración y aliento constante.
Índice
Introducción
pag.
- Situación problémica 3
- Problema científico 7
- Objeto de estudio 7
- Campo de acción o investigación 7
- Objetivo 7
- Idea a defender 7
- Tareas científicas 8
- Lógica de la investigación 9
- Aporte teórico 10
- Aporte práctico 10
- Actualidad del tema 10
- Novedad científica 11
- Pertinencia social 11
- Población y muestra 12
- Caracterización de la investigación 13
Capítulo I
Referentes teóricos
pag.
1.1. Caracterización de la carrera de economía de la 14
Umrpsxch.
1.1.1. Los sistemas de profesionalización en actual vigencia 17
- Graduación por excelencia 18
- Tesis de grado 18
- Proyecto de grado 18
- Examen de grado 18
- Trabajo dirigido 18
- Internado 19
1.2. El proceso de formación profesional en la carrera de 19
economía
1.2.1. Consideraciones en torno a la evaluación del internado 21
1.3. Algunas definiciones de evaluación 22
- Otras definiciones de evaluación 23
1.4. Modelos de evaluación 24
- Modelo objetivista 24
- Modelo subjetivista 24
- Modelo crítico 25
1.5. Funciones de la evaluación 26
- Función diagnóstica 26
- Función preactiva o de pronóstico 26
- Función orientadora 27
- Función de control 27
- Función retroalimentación 27
- Función de comprobación 27
- Función instructiva 27
- Función educativa 27
- Función orientadora 28
- Función organizadora 28
- Función transformadora 28
1.6. Indicadores de evaluación 28
1.6.1. Características y requisitos en la formulación de 29
indicadores
- Condiciones formales 30
1.7. Relación entre evaluación y calidad 31
1.8. La triada teoría, práctica e investigación en la práctica 31
laboral e investigativa.
- El proceso de internado en la carrera de economía 32
- Relación entre los términos evaluación – seguimiento 33
y control.
Capitulo II
Diagnostico del objeto de estudio
Pag.
2.1. Análisis de la situación actual respecto al proceso de 35
internado.
2.2. Los informes de evaluación 36
2.3. El reglamento del internado 37
2.4. Análisis crítico del reglamento del internado 38
2.5. Convenios institucionales para el internado 41
2.6. El internado en la alcaldía de sucre 42
2.7. Análisis crítico del formulario de seguimiento mensual 45
del internado.
2.8. Práctica laboral e investigativa. Proceso de internado 46
2.9. Conocimientos, habilidades y valores en el proceso 48
de internado.
2.10. Formación profesional 50
2.11. Aspectos positivos del proceso de internado 52
2.12. Aspectos negativos del proceso de internado 53
Capitulo III
Modelacion del objeto de estudio
pag.
3.1. Modelo teórico 56
3.2. Fundamentos generales del modelo 57
pedagógico 57
sociocultural 57
económico 58
3.3. Estructura de los componentes del modelo teórico con 59
enfoque sistémico.
3.4. Concreción del modelo teórico 62
3.4.1. Características del modelo de evaluación 65
3.4.2. Lineamientos generales 67
3.4.3. Procedimientos 68
3.4.5. Caracterización de los componentes del modelo de 73
evaluación del proceso de internado.
3.4.6. Evaluación del instrumento de evaluación 81
3.4.7. Variantes 82
3.5. Validación de la propuesta a partir del método delphy 83
Índice de Tablas
pag.
Tabla nº 1 tareas científicas y métodos 12
Tabla nº 2 estudiantes que optaron por el internado 13
Tabla nº 3 rendimiento académico 20
Tabla nº 4 evaluación cualitativa y cuantitativa 69
Tabla nº 5 parámetros de evaluación 71
Tabla nº 6 modalidades de graduación 73
Índice de gráficos
pag.
Gráfico nº 1 esquema de la idea a defender 8
Gráfico nº 2 estructura de los componentes 59
Resumen
El presente trabajo de investigación realizado dentro del programa de Maestría en Educación
Superior de la Universidad, Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, fue
desarrollado con el objetivo de contribuir a mejorar al proceso de evaluación del internado de la
Carrera de Economía.
El título de la investigación: “evaluación del proceso de internado de la carrera de
economía”, responde a la necesidad de mejorar la formación profesional a partir de la integración de
los componentes del proceso educativo como son la teoría, práctica e investigación, con
indicadores de cada uno que precisen los resultados.
En el primer capítulo, Marco Teórico, se describe y caracteriza el objeto de estudio a partir
de un análisis histórico contextual y conceptual del proceso de internado de la Carrera de
Economía; en el segundo capítulo, se realiza la modelación teórica del proceso de internado con la
ayuda de métodos, técnicas e instrumentos utilizados para su respectivo diagnóstico del objeto; y
un tercer capítulo que dinamiza el objeto transformado en una concreción funcional de la propuesta
que consiste en un instrumento de evaluación del proceso de internado con indicadores de los tres
principios del proceso de formación, la teoría, referida a los conocimientos a desarrollar, la práctica
donde se desarrollan las habilidades y destrezas y los Valores relativos al ejercicio de la profesión.
Además se presenta la consulta a expertos, a través del Método Delphy para la validación
de la evaluación del internado y finalmente, se realizan algunas conclusiones y recomendaciones
del trabajo de investigación.
Palabras claves
Modelación, dinamiza, contextual.
Abstract
The present work of investigation realized inside the program of Mastery in Top Education of the
University, Major, Royal and Pontificia of San Francisco Xavier de Chuquisaca, was developed by
the aim to help to improve to the process of evaluation of the boarding school of the Career of
Economy. The title of the investigation: "evaluation of the process of boarding school of the career
of economy",It answers to the need to improve the vocational training from the integration of the
components of the educational process since it are the theory, practice and investigation, with
indicators of each one that they need the results. In addition one presents the consultation to experts,
across the Method Delphy for the validation of the evaluation of the boarding school and finally,
there are realized some conclusions and recommendations of the work of investigation.
Keyword
Modeling, contextual.
Introducción
El mundo está experimentando la transición de una sociedad industrial, que gira en torno al trabajo
como fuerza y valor, hacia una sociedad del conocimiento, centrada en la información y la capacidad
para manejarla y generarla. Esta transformación, que tiende a darse a escala global, ha sido impulsada
fundamentalmente por los cambios producidos en el plano de la tecnoeconomía, cuyos actores
primordiales son las transnacionales y los científicos profesionales de la información.
Esta transformación histórica tiende a complejizar, diferenciar y desestructurar a las sociedades,
tanto en su interior como en lo que respecta a las relaciones entre las sociedades de países desarrollados
y aquellos en vías de desarrollo. Este mundo globalizado donde han aumentado las interdependencias
entre países, regiones y ciudades y a cuyos beneficios se accede de manera desigual, de acuerdo con
los intereses del capital y con los recursos tecnológicos, científicos, comunicacionales y políticos que se
posea para participar en él, genera necesidades como la de formar profesionales íntegramente
preparados para la solución de los problemas.
Pues, si la globalización es un proceso que se da fundamentalmente a partir de la tecnoeconomía
(aunque por supuesto también en los ámbitos cultural, político y jurídico), que implica una
interconexión entre diferentes sectores, considerados económicamente valiosos, de distintos países y
regiones simultáneamente; esto es posible gracias a las nuevas tecnologías de información que permiten
concebir un espacio sin límites y a la vez único para todos los habitantes del planeta, que sin lugar a
duda incide en los procesos de regular los recursos y obliga asumir nuevas alternativas que cubran las
demandas socioeconómicas del país y la región.
Este nuevo orden económico mundial profundiza la asimétrica e inequitativa distribución del
producto bruto global, estas relaciones se reproducen con mayor intensidad en el contexto nacional,
cuyas implicaciones económicas no pueden Pasar inadvertidas en la formación de profesionales
economistas pertinentes a esta realidad. (1)
La dinámica en la promulgación y establecimiento de nuevas leyes en el país, como las de
participación popular y descentralización administrativa, transforman de manera permanente y
continuamente la gestión económica en las instituciones del sector público y privado. Estos cambios en
muchos casos han implicado profundas reformas en el funcionamiento de las instituciones públicas,
principalmente en las alcaldías, situación que no puede ser desconocida ni estar al margen del proceso
docente - educativo, de investigación y extensión de la educación superior que brinda la carrera de
economía; por lo que la demanda de profesionales, tiende a incrementarse debido a las transformaciones
expuestas, para enfrentar los factores críticos coyunturales y estructurales de la crisis económica y
social actual, que requiere de profesionales economistas con conocimientos, capacidades y habilidades
inherentes al aprovechamiento de fortalezas y oportunidades para enfrentar las debilidades y amenazas.
La demanda por parte de instituciones públicas y privadas, de estudiantes de último curso a la
carrera, para la realización de trabajos de investigación e identificación de problemas y de propuestas de
solución, son una evidencia de la importancia que para el contexto tiene el internado como modalidad
de graduación en la carrera de economía.
En este sentido la evaluación que se propone realizar, pretende utilizar los resultados para fortalecer
sus ventajas, mitigar sus desventajas y eliminar los defectos en los actores inmersos en su aplicación.
En base a estas problemáticas socioeconómicas expuestas, queda demostrada la necesidad de reconocer
la evaluación como un problema presente en el proceso de
Formación profesional, que merece un tratamiento permanente en el quehacer universitario.
Situación problémica
El economista no se forma en un plano abstracto, de teoría pura o aplicada a realidades universales,
sino en la observación analítica y en la vivencia de una realidad concreta: región, país, formación
económico/social en operación, coyuntura y tiempo histórico. La ciencia económica es relativa en
cuanto no pueden establecerse, por lo general, leyes válidas para toda la economía mundial ni para todas
las épocas, por lo tanto, los instrumentos del economista en su labor científica y profesional no son
aplicables sin adaptación o complementación a hechos y problemas que ocurren en diferentes
realidades, en circunstancias variables, situación que conduce a la consideración de la necesidad de
examinar las exigencias de la formación del economista en nuestro medio.
La universidad debe desarrollar las aptitudes de los estudiantes para la adquisición crítica de
conocimientos: no la simple admisión del saber, sino la capacidad para buscar y reconocer la verdad,
para integrarla en un sistema científico y para utilizarla en la transformación de la realidad.
El economista debe ser formado, autoformado, como universitario en ese sentido crítico
creativo e integrador; antes de llegar a ser un especialista, tiene que ser un hombre culto, en
pensamiento y acción, en actitud y aptitud, en sensibilidad, voluntad y conducta.
La universidad mayor real y pontificia de san francisco xavier de chuquisaca, como
consecuencia de la aplicación de una resolución del viii congreso nacional de universidades y ratificada
en el ix y x congreso nacional de universidades, en
Sus diferentes unidades facultativas ha implementado el internado como modalidad de
graduación, que consiste en un trabajo práctico desarrollado por el estudiante de último curso o que
haya concluido sus estudios, en instituciones públicas o privadas, empresas o industrias en nuestro
medio, con esta modalidad de graduación se pretende contribuir a mejorar la formación de recursos
humanos, partiendo del conocimiento de nuestra propia realidad.
La universidad cumple la función de unificar y diversificar, dialécticamente, lo que es único y al
mismo tiempo múltiple: la experiencia humana en toda su compleja circunstancia, por lo que los
resultados del presente trabajo investigativo deben contribuir a la solución de un problema o problemas
en el internado como modalidad de graduación.
El internado es para que el estudiante se forme en la práctica laboral e investigativa para
resolver los múltiples problemas con los que se enfrentara en la práctica diaria de la profesión, por lo
que el desarrollo de una conciencia crítica, un pensamiento flexible y una actitud transformadora, debe
ser una aspiración a lograr en la práctica laboral investigativa, cuyas bases se forman desde lo
académico, cuyo proceso no cuenta con un sistema de evaluación que permita reflexionar y mejorar la
calidad de formación de los profesionales en economía, si los principales indicadores utilizados para
emitir criterios evaluativos están relacionados con la disciplina laboral, el cumplimiento de tareas y
participación en actividades planificadas por el tutor técnico
Si la intencionalidad de la universidad boliviana al aprobar las diferentes modalidades de
graduación, es la de otorgarles mayor pertinencia, oportunidad y correspondencia social, histórica y
espacial a los futuros profesionales economistas, de manera que cumplan a cabalidad el encargo social e
institucional, ¿ por qué no existe ese sistema que verifique la integración de los tres componentes del
proceso educativo como son la teoría, práctica e investigación ?
A la fecha, la carrera de economía de la facultad de ciencias económicas, administrativas y
comerciales de la universidad mayor real y pontificia de san francisco xavier de chuquisaca, cuenta con
evaluaciones intuitivas y con alto contenido subjetivo sobre el impacto final, del proceso de internado
como modalidad de graduación en los tres actores, la carrera de economía, la institución anfitriona y el
postulante, por lo que no se puede afirmar con sustento y rigor didáctico - pedagógico que la
aplicación de esta modalidad, este cumpliendo con los objetivos que indujeron a su aplicación.
La dinámica presente, en las áreas económica y social principalmente, obliga efectuar
periódicos ajustes en el plan de estudios, más aún cuando se evidencia que la pertinencia y calidad de
ellos debe demostrar correspondencia socio histórica a los desafíos de mayor productividad,
competitividad e incorporación de mayor valor agregado en la producción de bienes y servicios, que la
economía de un mundo globalizado impone.
En la carrera de economía, se han cambiado los planes de estudio en periodos de siete años,
los últimos cambios efectuados se han realizado en base al análisis de las tendencias socio - históricas
en el plano económico, como las demandas sociales y particularmente de las fuentes de trabajo y de
las exigencias que éstas están realizando.
En el último cambio en el plan de estudios, se han considerado las demandas justificadas por las
instituciones donde los estudiantes hacen su internado, pero este tema es muy disperso porque tanto la
dirección de la carrera como los docentes tienen o toman conocimiento de esas demandas solamente en
las defensas de los trabajos de internado, y en las lecturas de los proyectos de grado, o en los trabajos
dirigidos, situación que les permite saber que sí es necesario hacer ajustes en el pensum y en los
contenidos analíticos de las asignaturas.
En este contexto la sociedad demanda que sus instituciones, sean lo más flexibles, dinámicas y
capaces de adaptarse a los rápidos cambios tecnológicos, económicos, sociales y culturales, porque su
magra economía no puede sostener en el largo plazo la educación de jóvenes ávidos de conocimientos
habilidades y destrezas suficientes para identificar problemas y soluciones, en sistemas que implican
rigideces y menor flexibilidad académica.
En el plano institucional, la dificultad de obtener mayores soportes financieros del tesoro
general de la nación, unida a la imperiosa necesidad de lograr la acreditación de la carrera de
economía, y de la universidad, inducen a que se debe buscar procesos docentes - educativos que a la
vez logren mayores niveles de pertinencia y calidad, minimizando la permanencia de los universitarios
en sus aulas con los consiguientes beneficios económicos sociales que ello implica, por lo que la carrera
de economía requiere tener instrumentos que reorienten las deficiencias y falencias que se tienen en
la realización de las prácticas laborales y trabajos de investigación, que permita efectuar correctivos lo
más pronto posible y tomar decisiones para la mejora permanente del proceso de formación profesional
Este proceso podrá ser permanentemente ajustado pues la investigación al proponer un sistema
de instrumentos de seguimiento y control permitirá disponer de los resultados y la información oportuna
para este efecto, comprometiendo a la carrera a continuar efectuando los ajustes que sean necesarios
para estar acorde a los desafíos de las exigencias de la sociedad y de los avances científicos
tecnológicos.
Son seis las modalidades de graduación vigentes en el sistema de la universidad boliviana, se ha
optado el internado como modalidad de graduación, para el presente trabajo de investigación, porque
en los últimos seis años, un número cada vez mayor de estudiantes de quinto curso de economía, están
optando por el internado como modalidad de graduación, lo que amerita hacer una evaluación.
A partir de estas situaciones problémicas expuestas, se plantea el siguiente
Problema científico
Los resultados de la práctica laboral e investigativa del internado como modalidad de graduación,
generados por los actores inmersos en ella, no retroalimentan al proceso docente - educativo de la
carrera de economía.
Objeto de estudio
El proceso de internado como modalidad de graduación en la carrera de economía.
Campo de acción
Sistema de indicadores para la evaluación de la práctica laboral e investigativa.
Objetivo
Mejorar el seguimiento y control, del proceso de internado a través de indicadores de evaluación de la
práctica laboral e investigativa, de manera que se retroalimente el proceso de formación profesional. .
Idea a defender
Un modelo de evaluación con un enfoque holístico y dialéctico basado en las relaciones esenciales
entre valores, conocimientos y habilidades de la práctica laboral e investigativa del internado de la
carrera de economía, retroalimenta el proceso y mejora la formación de los estudiantes.
Esquema de la idea a defender
Gráfico nº 1
retroalimenta el proceso
Tareas científicas
- Identificación de los referentes teóricos de la evaluación.
- Análisis de la situación actual, del proceso de internado.
- Sistematización de los informes de seguimiento y control de los trabajos de
- internado.
- 4. Análisis comparativo de las modalidades de graduación en la carrera de
- economía.
- 5. Identificación del internado como modalidad de graduación en el contexto de la
- universidad san francisco xavier.
- 6. Sistematización de indicadores para el diseño de instrumentos de seguimiento
- y control.
- Validación teórica del modelo a partir del método delphy.
Lógica de la investigación
Los métodos que nos permitieron cumplir con las tareas planteadas en la investigación son los
empíricos y teóricos.
Para las indagaciones empíricas se utilizaron:
Entrevistas, para recoger la información de las diferentes fuentes; autoridades, docentes de
seminario de grado, de las diferentes carreras de la universidad en las que se tienen internado como
modalidad de graduación, de un universo de 20, se realizó entrevistas a una muestra de diez, presente
en el anexo 1.
Modelo De
Evaluación
Proceso De
Internado
Formación
Profesional
Conocimientos
Habilidades
Valores
Encuestas, para recoger la información sobre las características del proceso de internado y su
criterio con respecto a la evaluación, aplicadas a los estudiantes que optaron por esta modalidad de
graduación que a la fecha ascienden a un universo de 52, se consideró al total, adjunto en el anexo 2.
Criterio de expertos, orientado a todos los docentes, principalmente a los de seminario de
grado, haciendo un total de 21 expertos encuestados.
Para las indagaciones teóricas:
El histórico lógico por cuanto posibilitó conocer el proceso y desarrollo del internado respecto a su
evolución y tendencias para valorar logros y dificultades.
Análisis documental, del plan de estudios, reglamento de graduación, programas analíticos,
autoevaluación de la carrera de economía, plan de desarrollo quinquenal de la facultad de economía.
El método de la modelación, a partir de un análisis de la realidad para planificar y estructurar
instrumentos de seguimiento y control del internado.
El método sistémico, que permitió caracterizar los componentes desde un orden lógico,
ordenado, objetivo y coherente, cuyas relaciones establecidas, generan la retroalimentación del conjunto
de elementos entre sí. También se utilizaron los procedimientos lógicos de análisis – síntesis, inducción
y deducción.
Aporte teórico
El aporte teórico del trabajo, se traduce en la identificación de las relaciones esenciales de valores,
conocimientos y habilidades del proceso de internado, que permiten la organización de manera
sistemática e interrelacionada a través de un proceso evaluativo orientado a la transformación de este
proceso en busca de la calidad.
Aporte práctico
El aporte práctico de la presente investigación es el sistema de indicadores para la evaluación del internado
que contribuye a mejorar la calidad de formación de los economistas a partir de la reflexión permanente del
proceso.
Actualidad del tema
El internado, como modalidad de graduación, se constituye en la única alternativa que integra los tres
componentes del proceso de formación profesional, como los conocimientos, habilidades y valores,
donde el estudiante incursiona al ámbito laboral, cuyo modelo de evaluación con indicadores que
objetivizan el proceso, se constituye en otro proceso dialéctico y permanente dentro de su formación.
Novedad científica
La propuesta y el planteamiento de los indicadores de evaluación y su metodología de selección e
instrumentalización práctica en el internado de la carrera de economía.
Pertinencia social
El trabajo es pertinente y justificable tomando en cuenta la responsabilidad que adquiere la universidad
en el entendido de promover profesionales que respondan a las exigencias actuales, los cuales al mismo
tiempo de llevar a cabo una práctica vivencial, podrán ver un creciente mercado laboral con un abanico
de oportunidades con diversidad de especializaciones.
A continuación, se muestra un esquema de las tareas científicas que evidencia los métodos
utilizados en el proceso investigativo.
Tabla nº 1
Tareas científicas
Métodos
- Identificación de los referentes teóricos
de la evaluación.
- Histórico lógico
- Análisis documental.
- Análisis de la situación actual, del proceso de
Internado.
- Entrevistas
- Encuestas
- Análisis documental
- Sistematización de los informes de seguimiento
y control de los trabajos de internado.
- Análisis documental
- Análisis comparativo de las modalidades
de graduación en la carrera de economía.
- Encuestas
- Análisis documental
- Identificación del internado como modalidad
de graduación en el contexto de la universidad
san francisco xavier.
- Modelación
- Sistémico
- Problemas en la aplicación del internado
como modalidad de graduación en la carrera de
economía.
- Modelación
- Sistémico
- Encuestas
- Entrevistas.
- Sistematización de indicadores para el diseño
de instrumentos de seguimiento y control.
- Sistémico
- Validación teórica del modelo a partir del
método delphy.
- Cuestionario a expertos.
Fuente: elaboración propia.
Los resultados logrados de cada tarea y el detalle de los epígrafes, como visión horizontal se
adjunta en el anexo nº 3
Población y muestra
La población de la presente investigación, la constituyen los estudiantes que optaron por la modalidad
de internado, haciendo un total de 211 en las últimas Seis gestiones académicas, de estos, 52 hicieron
internado en la alcaldía, a los que se aplico la encuesta, actualmente éstos son profesionales
economistas.
El siguiente cuadro muestra el detalle:
Estudiantes que optaron por el internado como modalidad de graduación en la carrera de economía
(gestiones de 1998 al 2003 en porcentajes)
Tabla nº 2 Modalidad de años
Graduación
1998
1999
2000
2001
2002
2003
Trabajo dirigido 0 0 11 0 16 3
Proyecto de grado 6 2 20 7 2 7
Internado 86 84 51 47 41 78
Otros 8 14 18 46 41 12
Total 100 100 100 100 100 100
Fuente: elaboración propia en base a estadísticas de la carrera de economía.
A partir de estos datos expuestos para el desarrollo del trabajo investigativo, se describe el objeto de
estudio en el siguiente capítulo I, que es el marco teórico.
Caracterización de la investigación
En la introducción de la tesis, se presenta la lógica de la investigación a partir de los métodos
teóricos y empíricos, para luego caracterizar el objeto de estudio hasta llegar a su estado real a través
del diagnóstico en el capítulo i; posteriormente, el capítulo ii abarca el diagnóstico mismo del objeto
como resultado de la aplicación de las indagaciones empíricas, concluyendo con la modelación
teórica con un enfoque de sistema para finalmente concluir en la concreción del modelo teórico, con
enfoque holístico dialéctico en el capítulo iii. Por lo tanto la investigación, es de tipo teórica con un
enfoque de sistema, cuya propuesta tiene un enfoque holístico y dialéctico.
Capítulo I
Referentes teóricos
1.- referentes teóricos de la evaluación
1.1. caracterización de la carrera de economía de la universidad mayor real y pontificia de san
francisco Xavier de Chuquisaca.
Desde comienzos del pasado siglo, se hizo imperativo, la creación de facultades de economía, que
surgían en varias universidades europeas y americanas, siendo así, que en la década de los años treinta,
comienzan las inquietudes tendientes a la fundación de una facultad de economía en la universidad de
san francisco Xavier, que en su larga trayectoria ha procurado llenar sus altas funciones educativas,
culturales y de servicio al país, según surgían nuevas y crecientes necesidades, cuando no sentidas
inquietudes y aspiraciones de la colectividad, provisoriamente señaladas por ciudadanos ilustres.
Es así, que el 5 de enero de 1938, el señor rené calvo ponce, (docente de la facultad de
derecho, ciencias políticas y sociales) presentó al entonces rector de la universidad dr. Aniceto solares,
un proyecto destinado a la creación de un curso comercial, de sentida necesidad y que habría de permitir
la profesionalización de cientos de jóvenes en el campo de las ciencias económicas y comerciales.
A comienzos del año académico de 1941, el rector dr. Aniceto solares en sesión del 27 de enero,
sometió a consideración de los vocales del honorable consejo universitario, el proyecto de creación de
la facultad de ciencias económicas, que ya contaba con un adecuado financiamiento.
El honorable consejo universitario en sesión del 23 de abril de 1941, tomó conocimiento del
informe de la comisión, el mismo que fue aprobado, junto a los
Planes de estudio y el reglamento de la unidad académica, que vendría a denominarse “escuela
superior de comercio”, promulgándose la respectiva resolución el 30 de abril de 1941 y por la cual crea
la escuela como establecimiento universitario de enseñanza técnica, cuya misión sería la de preparar
peritos mercantiles, contadores y licenciados en ciencias económicas, iniciándose las actividades
académicas el 27 de mayo del mismo año.
En 1946 se modificó la estructura de la escuela, propiciando su inmediata elevación al rango de
facultad, hecho que se concreta mediante resolución del honorable consejo universitario de septiembre
26 de 1946 tal cual consta en el acta de fundación. A partir de entonces esta unidad académica
funcionó con la denominación de facultad de ciencias económicas, financieras y administrativas. La
solemne iniciación de labores como facultad tuvo lugar en la mañana del día 3 de febrero de 1947, tal
cual consta en el acta de fundación.
El año 1948, a raíz del sismo que sufrió la ciudad, a la facultad le cupo desarrollar una
importante labor. Llamado uno de los catedráticos a realizar un trabajo honorario en la sección
administrativa del comité de reconstrucción, éste invito a varios alumnos de cursos superiores para que
colaboren en este trabajo.
La intervención a las universidades en la década de los años cincuenta, detuvieron durante algún
tiempo la actividad facultativa.
Los primeros años de la década de los años sesenta se caracteriza por la realización de un hecho
de trascendencia, el congreso de facultades de economía efectuado en sucre, entre sus más importantes
resoluciones estuvo la aprobación de un plan de estudios uniforme, que seria aplicada en todo el
territorio nacional.
Entre los años de 1965 a 1971, la facultad de economía de la universidad de san francisco
xavier, se desenvuelve en la mayor normalidad formando cientos de profesionales economistas que se
dispersan a lo largo y ancho del territorio nacional, prestando valiosos servicios en el ordenamiento
económico estatal y en la industria privada, tanto que se constituyen en factores impulsores del progreso
nacional.
El 21 d e agosto de 1971, a raíz de la revolución militar, se cierra la universidad durante más d e
un año, hasta noviembre de 1972, en que finalmente se autoriza su reapertura. En estos años la facultad
de ciencias económicas, financieras y administrativas de san francisco xavier realiza una profunda
transformación en su estructura académica, que significo un proceso y actualización, necesidad que es
percibida por sus jóvenes catedráticos y estudiantes que deseaban estar a la par con otras universidades.
Nos referimos a la creación de carreras económicas más limitadas y de mayor especialización,
como son las carreras de auditoria, administración y economía, porque hasta 1971, la facultad de
ciencias económicas venia formando profesionales economistas con conocimientos generales de esas
tres especialidades, y otorgaba el título profesional como licenciado en ciencias económicas
administrativas y financieras, se hacia necesario e indispensable llegar a la especialización como la
mejor manera para profundizar conocimientos en cada área, para mayor servicio a la nación.
El año 1972 se reabre la facultad con las carreras de auditoria y administración de empresas, no
se contempla la carrera de economía. Sin embargo la sentida necesidad de crear la carrera de economía,
para formar profesionales con aptitudes, actitudes y conocimientos para la identificación y solución de
problemas económicos motivan a que en 1979 se autorice la apertura de la carrera de economía, hecho
que se concreta desde la gestión 1980.
De 1980 a 1982 funciona como sistema semestralizado, lamentablemente en forma discontinua
e irregular debido fundamentalmente a la intervención de gobiernos de facto al sistema universitario.
A partir de 1982, las tres carreras con que cuenta la facultad de ciencias económicas, financieras
y administrativas desarrollan su labor con toda normalidad, el funcionamiento de la carrera de economía
se regularizo con la elección de un jefe de carrera en la asamblea docente - estudiantil: en esta misma
gestión se cambia del sistema semestralizado al anualizado, razón por la que el consejo facultativo
aprueba una resolución convirtiendo al semestre 2/82 en el semestre de transición y último periodo
académico de este sistema, de esta manera desde 1983 la carrera funciono bajo el sistema anualizado
hasta la fecha.
Dado el crecimiento de dicha facultad, en 1995 a través de la resolución facultativa nº 001/95 se
pide la división de la misma en facultad de ciencias económicas y administrativas y facultad de
contaduría pública. (2)
1.1.1. Los sistemas de profesionalización en actual vigencia
El plan de estudios estructurado para cinco años en la carrera de economía, contempla en el último
año las diferentes modalidades de graduación vigentes en la universidad boliviana, son las establecidas
en el artículo 5to del reglamento general de tipos y modalidades de graduación aprobado en la III y IX
reunión académica nacional y ratificada en la VIII conferencia nacional ordinaria de universidades de
agosto del año dos mil uno.
Las modalidades de graduación son las siguientes:
- graduación por excelencia. Exige una valoración cuali-cuantitativa del rendimiento
académico del estudiante en el curso de su formación, es evaluado en función al
aprovechamiento académico, expresado en indicadores cuantitativos obtenido por el estudiante
durante su permanencia en un programa de formación a nivel de licenciatura. Se reconoce la
calidad, cuando el promedio de calificaciones, la producción intelectual y otras muestras de su
capacidad para el futuro desempeño profesional han cumplido condiciones establecidas y
aprobadas periódicamente en cada unidad académica del sistema universitario boliviano.
- tesis de grado.- es un trabajo de investigación, que cumple con exigencias de metodología
científica, a objeto de conocer y dar soluciones y respuesta a un problema, planteando
alternativas aplicables o proponiendo soluciones prácticas y/o teóricas.
- proyecto de grado.- es el trabajo de investigación, programación y diseño de objetos de uso
social y que cumple con exigencias de metodología científica con profundidad similar al de una
tesis.
- examen de grado.- es la valoración de la formación académica global del estudiante, a través
de pruebas de exploración. Consiste en una prueba oral o escrita de los conocimientos teórico -
prácticos adquiridos por el estudiante en el curso de su carrera, este examen se fundamenta en
los programas y contenidos de los planes de estudio.
- trabajo dirigido.- consiste en trabajos prácticos desarrollados en instituciones, que son
supervisados, fiscalizados y evaluados por
Profesionales en calidad de asesores o guías miembros de la misma. Los trabajos se desarrollan en
empresas públicas o privadas encargadas de proyectar o implementar obras para lo cual y en base a un
temario se propone un trabajo específico. Esta modalidad de graduación contempla también el
planteamiento de soluciones de problemas específicos, demostrando dominio amplio del tema y
capacidad para resolverlos.
- Internado.- es el trabajo realizado y evaluado en instituciones en ejercicio de funciones y en
relación con el campo profesional del postulante, en ellas el estudiante pone a prueba sus
conocimientos, dentro de la práctica profesional específica, en cuyo proceso se pretende la
aplicación de la práctica y el desarrollo de valores y habilidades haciendo énfasis en proyectos e
investigaciones. (3)
Por lo tanto, internado es la práctica laboral que un estudiante realiza en una entidad pública o
privada, en la que pone a prueba sus conocimientos en el ámbito de las ciencias económicas,
identificando y resolviendo problemas en ese contexto para la entidad anfitriona.
1.2. El proceso de formación profesional en la carrera de economía
Por la importancia, recurrencia y difusión de los problemas económicos observados en organismos
públicos y privados, se ha provocado una creciente demanda por estudiar economía, en este contexto la
carrera de economía garantiza el desarrollo del proceso de formación profesional de los economistas.
Pese al crecimiento indicado, es razonable la población estudiantil en la carrera de economía
que posibilita, una adecuada atención de seguimiento y control académico.
En el cuadro siguiente se observa, el rendimiento académico de los estudiantes matriculados en
la gestión 2002.
Carrera de economía
Gestión académica 2002
Tabla nº 3
- abandono de la carrera.
- reprobación de alguna asignatura.
- aprobación de todas las asignaturas.
- titulación en cinco años.
8 %
26 %
66 %
25 %
fuente: plan quinquenal carrera de economía
Situación que se manifiesta en que por ejemplo, solamente un 8 % de los alumnos matriculados
en la gestión 2002 han abandonado la carrera, un 26 % han reprobado alguna asignatura, el 66 % han
aprobado todas las asignaturas, y que el 25 % de los egresados en la gestión 2002 se han titulado en
cinco años, es decir culminaron el último curso y también se graduaron como profesionales economistas
(4)
Esta situación, induce a que el trato y la dedicación con el que se deben ejecutar los procesos
educativos sean el parámetro para brindar un servicio de excelencia en la formación de nuevos
profesionales. La carrera de economía, con el propósito de elevar su nivel de pertinencia y calidad, fue
revisando y adecuando su plan de estudios en un periodo promedio de cada siete años, las
modificaciones a los planes de estudio, debería traducirse también en cambios de los contenidos
mínimos de cada asignatura. No obstante, al no contar con instrumentos que permitan su seguimiento y
evaluación, en algunos casos derivó en el mantenimiento de contenidos, observados por su
desactualización e historicismo.
Este proceso se desarrolla con la perspectiva de formar profesionales que sean capaces de
insertarse en el proceso profesional de acuerdo con las características ya indicadas. El objetivo es
responder al encargo social, es formar economistas capaces, competentes y que sean portadores de los
valores más estables y progresistas de la sociedad que las forma de acuerdo con las características
sociales, económicas y culturales de ésta.
Este objetivo tiene tres dimensiones: una instructiva, dirigida a la asimilación de los
conocimientos y la formación de las habilidades; otra desarrolladora, que responde a la formación de
potencialidades funcionales en estos, que los capacite para enfrentarse inteligentemente a los problemas
profesionales; y la última educativa, que toma en consideración la formación de convicciones,
sentimientos y otros rasgos propios de su personalidad. (5)
Por lo tanto, estas dimensiones del objetivo central de la carrera como encargo de la sociedad, se
constituyen en parámetros centrales para el establecimiento de los indicadores de la evaluación de la
práctica laboral e investigativa de los estudiantes de la carrera de economía en el proceso de internado.
1.2. Consideraciones en torno a la evaluación del internado
En realidad el reglamento no estipula ninguna evaluación al proceso de internado, simplemente según
este instrumento normativo se debe efectuar el seguimiento y control mensual de las actividades
desarrolladas, que debería ser una responsabilidad compartida entre la carrera y la alcaldía u otra
institución que coordina esta modalidad. Siendo el formulario de informe mensual, adjunto en el anexo
4, el único instrumento aplicado para el control y seguimiento de este proceso.
Los docentes de la asignatura de seminario de grado, sólo asesoran en la redacción del trabajo
de investigación, debido a la limitada carga horaria de la asignatura, careciendo de un seguimiento
durante el proceso.
1.3. Algunas definiciones de evaluación
En las últimas décadas debido al avance tecnológico y científico, se ha volcado mucho interés en el
trabajo que hacen las universidades y cómo controlar el trabajo que estas realizan para reasignarles
definitivamente el rol de creadoras de ciencia. En razón de esta preocupación la evaluación ha ido
cobrando mucha importancia, aunque a veces pierde su esencia en su utilización. El criterio que oriente
a un trabajo evaluativo no será nunca el de constituirse en un instrumento para premiar o castigar, sino
que deberá ser en un elemento orientador de cualquier proceso o fenómeno, objeto de evaluación.
Pero tampoco podrá negarse más la necesidad y la importancia vital que tiene la evaluación para
la cualificación educativa en la universidad, en busca de su supervivencia, especialmente en el sector
público. Varias pueden ser las fuentes que determinen los fines de la evaluación, pero la real
importancia la encontramos en si misma siendo capaz de justificar su necesidad.
La evaluación se constituye en un eje ordenador y generador de cambios en el proceso
enseñanza y aprendizaje. (6) este proceso evaluativo se sustenta en una estructura de dimensiones e
indicadores que buscan mejorar la calidad del proceso enseñanza y aprendizaje.
En todo caso la evaluación se constituye en un recurso metodológico, que orienta la
identificación de las dificultades o logros que el proceso enseñanza y aprendizaje pueda tener, para
transformarlos, en busca de la calidad. (7)
Evaluar, según el diccionario aristos, significa valorar, estimar el valor de las cosas no
materiales, que en el proceso de internado como práctica laboral e investigativa de la carrera de
economía debe tener indicadores precisos imprescindibles para darle el mencionado valor.
Tyles r, plantea que “la evaluación es el proceso que tiene por objetivo, determinar en qué
medida se han logrado los objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre
la información recogida y que se emite al contrastar esta información con los criterios que son los
objetivos previamente establecidos, en términos de la conducta que el alumno debe exhibir para probar
su adquisición”. (8)
Tyler consideraba que en la evaluación se debía establecer metas y objetivos concretos en
términos de comportamiento observable y debía fundamentarse “en la comparación entre los propósitos
y los objetivos, entre lo que se pretende conseguir y lo que realmente se logra resultados” (9).
Otras definiciones de evaluación
“La evaluación es el proceso de obtener información y usarla, para formular juicios que a su vez se
utilizarán en la toma de decisiones. Consiste en la comparación de lo que se ha alcanzado mediante
una acción concreta, con lo que debería haberse logrado de acuerdo a la programación previa” (10)
“La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y
descriptiva acerca del valor y el mérito de los momentos de la planificación, la realización y el impacto
de un objeto determinado, con el fin de servir para la toma de decisiones”. (11)
Estas definiciones establecen a la evaluación como un proceso, coincidiendo que debe ser de
manera permanente, contigua, sistematizada, planificada y orientada A la obtención de juicios
concretos, por lo tanto en el presente trabajo de investigación se asumen estos principios de la
evaluación, para reestructurar el instrumento que permite la evaluación del proceso de internado de los
estudiantes de la carrera de economía.
1. 4. Modelos de evaluación.
Modelo es la representación ideal de un objeto real, por lo tanto, para la comprensión de las diversas
concepciones de evaluación, sus modelos y representantes, se analiza las clasificaciones a través de una
síntesis de los modelos agrupados en tres grandes concepciones que responden a distintas filosofías y
enfoques diferentes, (12) tales son:
Modelo objetivista. Se considera que la evaluación es la determinación del valor o mérito de un
objeto. Los criterios de evaluación radican en el grado de productividad y el nivel de eficiencia del
mismo. Estos modelos se programan, en la mayoría de los casos, a partir de la toma de decisiones de
autoridades políticas, académicas o científicas. En este modelo, el evaluador ejerce un rol técnico, por
lo general externo al programa, siendo el mismo responsable de la evaluación y de proporcionar
información relevante acerca del mérito o valor del objeto evaluado. La información obtenida se utiliza
para tomar decisiones, básicamente políticas, a cerca del futuro del programa, mejorar el diseño,
implementar algo, etc.
Para basarse en este modelo, se requiere:
- Que la información sea científicamente objetiva.
- El uso de instrumentos objetivos de recojo de datos, como formularios,
- cuestionarios, etc.
- Que los datos obtenidos sean reproducibles y verificables.
- Que el análisis de los datos obtenidos se lleve a cabo mediante técnicas
- estadísticas que aseguren el rigor científico en las conclusiones.
Modelo subjetivista. La evaluación en este modelo se concibe como la comprensión y
valoración de los procesos y resultados de un programa educativo. La diferencia con el modelo
objetivista radica en su concepción de la realidad y en su forma de entender el conocimiento. La
finalidad de evaluación es proporcionar información para mejorar la práctica educativa. El evaluador
asume un rol de cooperación con los participantes del programa; de esta manera proporciona
información al propio cliente del programa, para tomar conciencia de proceso vivido y ampliar sus
conocimientos sobre el mismo.
Modelo crítico. Este modelo, concibe la evaluación de forma distinta a las anteriores, desde
esta perspectiva, la evaluación de un programa es un proceso de recogida de información que fomenta la
reflexión crítica de los procesos y conduce a la toma de decisiones pertinentes de cada situación
específica. Persigue la transformación de los destinatarios del programa, es decir, de los individuos,
grupos, comunidades, etc. Se centra en el análisis crítico de las circunstancias personales, sociales,
políticas, económicas que rodean a la propia acción. Este análisis pretende fundamentar el cambio
institucional y comunitario, ya que los cambios individuales de los participantes del programa serán la
base para los cambios más globales.
Para el presente trabajo, se adopta una posición ecléctica, rescatando una característica de cada
uno del modelo explicado, puesto que al asumir que la evaluación es un proceso permanente,
planificado, sistematizado y orientado a la obtención de juicios de valor concretos las decisiones
tomadas a partir de los resultados las tomarán las autoridades y docentes de la carrera, correspondiente
Al modelo objetivista; en caso de que existan algunas dificultades en el proceso de internado, la toma
de decisiones corresponde a las autoridades, los evaluados y los clientes, es decir los inmersos en el
proceso de internado, en este caso, en la evaluación se asume un papel cooperativo. Y finalmente se
rescata el modelo crítico porque los mismos practicantes, al culminar el proceso, reflexionan y dan su
criterio de manera que la evaluación asume un papel netamente participativo, siendo los estudiantes de
economía parte central del proceso de evaluación.
1.5. Funciones de la evaluación
Los criterios en este sentido son diversos, a continuación analizaremos algunas propuestas.
Para josé manuel garcía ramos (13) las funciones son cuatro fundamentalmente:
- función diagnóstica, que es la exploración de aquellos aprendizajes que el alumno debiera
poseer antes de ingresar a un nuevo trabajo de aprendizaje
- función preactiva o de pronóstico, parte del conocimiento de la situación de partida del
estudiante y de las posibilidades y aptitudes para hacer estimaciones futuras.
- función orientadora, a partir del conocimiento de las posibilidades y limitaciones permitirá
tomar decisiones para programas de apoyo o correctivos.
- función control, a través de la evaluación se asegura el control permanente del proceso
educativo.
Otra teoría (14) destaca como funciones principales:
- función retroalimentación, permite determinar en que medida el estudiante asimila el
contenido, de la enseñanza en el nivel de aula, que brinda mucha información sobre la
concordancia entre el mensaje y la retroalimentación.
- función de comprobación, permite informarnos sobre el grado de cumplimiento de los
objetivos. Permite constatar la eficacia de la enseñanza (planificación, dirección, organización,
problematización del proceso) y la eficacia de los métodos y estilos de aprendizaje.
- función instructiva, es la posibilidad que tiene la evaluación para influir en la creación de
hábitos de estudio y además favorecer el aumento de la actividad cognoscitiva.
- función educativa, una evaluación bien utilizada, eleva el nivel motivacional de manera positiva
por los estudios. Promueve un estudio profundo y consciente de los alcances y fracasos en el
estudiante.
En relación a la categorización de las funciones, tenemos otros criterios (15), como que, la evaluación
contiene a la función:
- función orientadora, refiere la posibilidad que la evaluación brinda a través de su función
retroalimentaría y de comprobación de orientar el proceso a favor de los objetivos, planes y
programas o a favor de los intereses y objetivos particulares en el aula.
También refiere el trabajo de orientación que s e genera en el proceso de transformación del
objeto o fenómeno en relación al ideal que lleva implícito.
- función organizadora, caracteriza la posibilidad que tiene la evaluación de organizar su objeto
de estudio, en este caso el proceso enseñanza – aprendizaje, de acuerdo al ideal que este lleva
implícito de tal manera que nos muestra qué elementos tienen que ser tomados en cuenta al
momento de su ejecución.
- función transformadora, refiere la posibilidad que la evaluación brinda al objeto de estudio, de
ser transformado en relación al referente ideal que se tenga, a partir del conocimiento que brinda.
1.6. Indicadores de evaluación
Un indicador supone una forma de concretar un criterio de evaluación, porque se busca manifestaciones
esenciales de aquello que se pretende evaluar. Por tanto, un indicador debe acercarnos a las
manifestaciones significativas de la realidad, debe guiarnos en los detalles básicos que nos llevan al
conocimiento más fidedigno y profundo de las cosas.
La realidad que evaluamos puede aparecer bajo formas externas controlables y observables o
bajo otras que están implícitas en un modo de actuar cotidiano. Pues bien, el indicador debe hacer
referencia tanto a lo externo como a lo interno; así,
“Indicar” es dar a entender o significar, a través de indicios o señales, el conocimiento de lo
oculto, o al menos, de lo desconocido.
Pero, además, el indicador no solo informa del presente sino que puede convertirse en el vestigio
o huella de algo que ha sucedido, el indicador localiza situaciones del presente con referencia a lo que
ocurre en este momento como si son restos del pasado. (16)
Los indicadores se caracterizan por la objetividad que implica una relación de dependencia del
indicador respecto al objeto referido esa objetividad no implica totalidad sino complementariedad, dado
que el indicador se refiere tan solo a una parte de lo que podría estudiarse y desde luego esa referencia
está asociada a un espacio y un tiempo determinados.
Esta objetividad permitirá obtener juicios de valor del proceso de internado de manera real,
precisa y coherente.
1.6.1. Características y requisitos en la formulación de indicadores
Un punto de partida en el tratamiento es el que establece lázaro (1992) que identifica tres grandes
dimensiones en torno a las que se agrupan las características y requisitos a tener en cuenta en la
elaboración de indicadores. En la presente investigación, se asume las condiciones formales planteadas
por lázaro porque se adecua al planteamiento de indicadores que precisa el proceso de evaluación del
internado.
Condiciones formales
Tiene que ver con el modo en que se redactan y concretan los indicadores de modo que puedan ser
utilizados de la manera más operativa posible. Algunas de estas condiciones apuntadas por lázaro (17)
serían:
- Cada indicador tendrá un referente determinado, claro y definido, esto es, cada indicador ha de
estar en conexión con un fenómeno específico a estudiar, en coherencia con una determinada
variable y factor de un objeto.
- En relación con el punto anterior, cada indicador ha de solicitar información de una sola
manifestación.
- Tendrá definida la situación a observar determinada en un contexto preciso, incluyendo un
espacio y un tiempo determinado.
- La formulación ha de ser breve u concisa, de forma que s e exprese con claridad y sin
ambigüedades.
- El enunciado del texto tenderá a ser directo y descriptivo.
- Si existe una cadena de indicadores, se han de señalar y sistematizar en niveles de causalidad y/o
de dependencia.
- Un indicador podrá desglosarse en ítems, es decir, concretar la petición en forma de item o
cuestión. Este formato puede constituirse por si mismo en el instrumento de recogida de la
información.
1.7. Relación entre evaluación y calidad
La relación entre estos dos términos es evidente, parece que la calidad se convierte en un principio para
la evaluación. En este sentido pasaremos a definir calidad:
El diccionario define a la calidad como; “la propiedad o conjunto de propiedades inherentes a
una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie”
En este sentido para apreciar la calidad de una cosa se hace necesario conocer las virtudes,
defectos y carencias de una cosa para compararla con otra. Este trabajo de conocer el objeto susceptible
a ser comparado no seria posible sin un trabajo de evaluación que contemple todas las exigencias que
nos hace la calidad.
Si entendemos la evaluación, como un proceso, permanente, contiguo, sistematizado,
planificado y orientado a la obtención de juicios concretos; para reestructurar el instrumento que
permite la evaluación del proceso de internado de los estudiantes de la carrera de economía y lograr la
calidad que adquiere un sentido social e individual de reconocimiento, valoración y respuesta a las
necesidades personales en función a un desarrollo pleno e integral de los conocimientos, habilidades y
valores de los futuros profesionales de la carrera de economía. Entonces la relación entre evaluación y
calidad es dialéctica, porque no puede existir evaluación sin calidad y viceversa. La calidad es
determinada a partir de una evaluación y la evaluación sirve para determinar la calidad.
1.8 la triada teoría, práctica e investigación en la práctica laboral e investigativa.
El vínculo de estos tres componentes es importante en la formación integral y auténtica del estudiante,
porque se desarrollan herramientas teórico metodológicas en su formación.
Si bien en la carrera como casi en todas las unidades académicas de la universidad, no se
desarrollan procesos de investigación con fines de difusión o contribución para una mejor comprensión
de los fenómenos o variables económicas, existe una preparación de los estudiantes en pro de una mejor
comprensión de los aspectos, sociales y económicos de la región y el país, como parte de su práctica
laboral en el internado.
La universidad tradicional reservaba el contenido de las asignaturas sólo a lo académico, es
decir, aquello que sin dejar de tener mucha importancia, se identificaba con las ciencias particulares
que estudian objetos abstractos, mientras que lo profesional, que estudia la realidad concreta y real,
estaba ausente.
Esta situación genero deficiencias que solo se superaran con la actuación práctica del estudiante.
Algunos entendían como normal, el que en la universidad el alumno adquiría solo una formación
“teórica”, que hace al proceso de enseñanza – aprendizaje ineficaz, ineficiente, en fin nada efectivo. La
unión de lo académico con la ciencia, con la práctica laboral, en el internado como modalidad de
graduación, es la solución de este problema, en que lo científico- investigativo se convierte en el
método común de ambos tipos de contenidos.
El proceso de internado en la carrera de economía
El internado como modalidad de graduación esta normado por un reglamento que rige la aplicación de
esta modalidad, en el que están establecidos todos los derechos y obligaciones de los actores
involucrados; la carrera de economía, la alcaldía y el interno.
Según el reglamento marco de graduación de la carrera de economía, el internado como
modalidad de graduación solo se puede desarrollar en las instituciones con las que la carrera, facultad o
universidad tienen un convenio suscrito y firmado por autoridades competentes de ambas instituciones.
La carrera de economía tiene un banco de instituciones, actualmente están registradas 21
instituciones entre públicas y privadas, denominadas entidades patrocinadoras, según se va
consolidando el internado como modalidad de graduación, nuevas instituciones de la ciudad y área rural
se incorporan a este banco. Esta lista de instituciones públicas y privadas con la que se establecieron
convenio, se adjunta en el anexo 5.
Relación entre los términos evaluación - seguimiento y control
Evaluación, se refiere al proceso permanente de constatación de la satisfacción de la aspiración inicial
que se concreta con el logro de determinados conocimientos, habilidades y valores. El seguimiento es
parte de la evaluación que permite observar atentamente la evolución de un sector o la realización de un
proyecto, y el control es la regulación de una actividad o comportamiento mediante el aprendizaje.
Por lo tanto, todo proceso de evaluación tiene seguimiento que permite acompañar en el proceso
para observar cómo va evolucionando el objeto, en este caso, la práctica laboral de los estudiantes de
economía en el proceso de internado, a través de un control periódico que refuerza el aprendizaje y
permite la objetividad de los resultados de la evaluación a partir de los indicadores.
Finalmente, a partir de los modelos de evaluación descritos en este capítulo, y los análisis
respectivos de la situación actual en la que se encuentra el objeto de estudio que es el proceso de
internado de los estudiantes de la carrera de economía, se pasa a la modelación teórica de los
indicadores de la evaluación
Para hacer efectivas las relaciones entre la carrera de economía y sus egresados y la carrera con
las instituciones que cobijan a los economistas.
Capítulo I
1.- referentes teóricos de la evaluación
1.3. Caracterización de la carrera de economía de la universidad mayor real y pontificia de san
francisco Xavier de Chuquisaca.
Desde comienzos del pasado siglo, se hizo imperativo, la creación de facultades de economía, que
surgían en varias universidades europeas y americanas, siendo así, que en la década de los años treinta,
comienzan las inquietudes tendientes a la fundación de una facultad de economía en la universidad de
san francisco xavier, que en su larga trayectoria ha procurado llenar sus altas funciones educativas,
culturales y de servicio al país, según surgían nuevas y crecientes necesidades, cuando no sentidas
inquietudes y aspiraciones de la colectividad, provisoriamente señaladas por ciudadanos ilustres.
Es así, que el 5 de enero de 1938, el señor rené calvo ponce, (docente de la facultad de
derecho, ciencias políticas y sociales) presentó al entonces rector de la universidad dr. Aniceto solares,
un proyecto destinado a la creación de un curso comercial, de sentida necesidad y que habría de permitir
la profesionalización de cientos de jóvenes en el campo de las ciencias económicas y comerciales.
A comienzos del año académico de 1941, el rector dr. Aniceto solares en sesión del 27 de enero,
sometió a consideración de los vocales del honorable consejo universitario, el proyecto de creación de
la facultad de ciencias económicas, que ya contaba con un adecuado financiamiento.
El honorable consejo universitario en sesión del 23 de abril de 1941, tomó conocimiento del
informe de la comisión, el mismo que fue aprobado, junto a los
Planes de estudio y el reglamento de la unidad académica, que vendría a denominarse “escuela
superior de comercio”, promulgándose la respectiva resolución el 30 de abril de 1941 y por la cual crea
la escuela como establecimiento universitario de enseñanza técnica, cuya misión sería la de preparar
peritos mercantiles, contadores y licenciados en ciencias económicas, iniciándose las actividades
académicas el 27 de mayo del mismo año.
En 1946 se modificó la estructura de la escuela, propiciando su inmediata elevación al rango de
facultad, hecho que se concreta mediante resolución del honorable consejo universitario de septiembre
26 de 1946 tal cual consta en el acta de fundación. A partir de entonces esta unidad académica
funcionó con la denominación de facultad de ciencias económicas, financieras y administrativas. La
solemne iniciación de labores como facultad tuvo lugar en la mañana del día 3 de febrero de 1947, tal
cual consta en el acta de fundación.
El año 1948, a raíz del sismo que sufrió la ciudad, a la facultad le cupo desarrollar una
importante labor. Llamado uno de los catedráticos a realizar un trabajo honorario en la sección
administrativa del comité de reconstrucción, éste invito a varios alumnos de cursos superiores para que
colaboren en este trabajo.
La intervención a las universidades en la década de los años cincuenta, detuvieron durante algún
tiempo la actividad facultativa. Los primeros años de la década de los años sesenta se caracteriza por la
realización de un hecho de trascendencia, el congreso de facultades de economía efectuado en sucre,
entre sus más importantes resoluciones estuvo la aprobación de un plan de estudios uniforme, que seria
aplicada en todo el territorio nacional.
Entre los años de 1965 a 1971, la facultad de economía de la universidad de san francisco
xavier, se desenvuelve en la mayor normalidad formando cientos de profesionales economistas que se
dispersan a lo largo y ancho del territorio nacional, prestando valiosos servicios en el ordenamiento
económico estatal y en la industria privada, tanto que se constituyen en factores impulsores del progreso
nacional.
El 21 de agosto de 1971, a raíz de la revolución militar, se cierra la universidad durante más d e
un año, hasta noviembre de 1972, en que finalmente se autoriza su reapertura.
En estos años la facultad de ciencias económicas, financieras y administrativas de san francisco
xavier realiza una profunda transformación en su estructura académica, que significo un proceso y
actualización, necesidad que es percibida por sus jóvenes catedráticos y estudiantes que deseaban estar a
la par con otras universidades.
Nos referimos a la creación de carreras económicas más limitadas y de mayor especialización,
como son las carreras de auditoria, administración y economía, porque hasta 1971, la facultad de
ciencias económicas venia formando profesionales economistas con conocimientos generales de esas
tres especialidades, y otorgaba el título profesional como licenciado en ciencias económicas
administrativas y financieras, se hacia necesario e indispensable llegar a la especialización como la
mejor manera para profundizar conocimientos en cada área, para mayor servicio a la nación.
El año 1972 se reabre la facultad con las carreras de auditoria y administración de empresas, no
se contempla la carrera de economía. Sin embargo la sentida necesidad de crear la carrera de economía,
para formar profesionales con aptitudes, actitudes y conocimientos para la identificación y solución de
problemas económicos motivan a que en 1979 se autorice la apertura de la carrera de economía, hecho
que se concreta desde la gestión 1980.
De 1980 a 1982 funciona como sistema semestralizado, lamentablemente en forma discontinua
e irregular debido fundamentalmente a la intervención de gobiernos de facto al sistema universitario.
A partir de 1982, las tres carreras con que cuenta la facultad de ciencias económicas, financieras
y administrativas desarrollan su labor con toda normalidad, el funcionamiento de la carrera de economía
se regularizo con la elección de un jefe de carrera en la asamblea docente - estudiantil: en esta misma
gestión se cambia del sistema semestralizado al anualizado, razón por la que el consejo facultativo
aprueba una resolución convirtiendo al semestre 2/82 en el semestre de transición y último periodo
académico de este sistema, de esta manera desde 1983 la carrera funciono bajo el sistema anualizado
hasta la fecha.
Dado el crecimiento de dicha facultad, en 1995 a través de la resolución facultativa nº 001/95 se
pide la división de la misma en facultad de ciencias económicas y administrativas y facultad de
contaduría pública. (2)
1.1.1. Los sistemas de profesionalización en actual vigencia
El plan de estudios estructurado para cinco años en la carrera de economía, contempla en el último
año las diferentes modalidades de graduación vigentes en la universidad boliviana, son las establecidas
en el artículo 5to del reglamento general de tipos y modalidades de graduación aprobado en la iii y ix
reunión académica nacional y ratificada en la viii conferencia nacional ordinaria de universidades de
agosto del año dos mil uno.
Las modalidades de graduación son las siguientes:
- graduación por excelencia. Exige una valoración cuali-cuantitativa del rendimiento
académico del estudiante en el curso de su formación, es evaluado en función al
aprovechamiento académico, expresado en indicadores cuantitativos obtenido por el estudiante
durante su permanencia en un programa de formación a nivel de licenciatura. Se reconoce la
calidad, cuando el promedio de calificaciones, la producción intelectual y otras muestras de su
capacidad para el futuro desempeño profesional han cumplido condiciones establecidas y
aprobadas periódicamente en cada unidad académica del sistema universitario boliviano.
- tesis de grado.- es un trabajo de investigación, que cumple con exigencias de metodología
científica, a objeto de conocer y dar soluciones y respuesta a un problema, planteando
alternativas aplicables o proponiendo soluciones prácticas y/o teóricas.
- proyecto de grado.- es el trabajo de investigación, programación y diseño de objetos de uso
social y que cumple con exigencias de metodología científica con profundidad similar al de una
tesis.
- examen de grado.- es la valoración de la formación académica global del estudiante, a través
de pruebas de exploración. Consiste en una prueba oral o escrita de los conocimientos teórico -
prácticos adquiridos por el estudiante en el curso de su carrera, este examen se fundamenta en
los programas y contenidos de los planes de estudio.
- trabajo dirigido.- consiste en trabajos prácticos desarrollados en instituciones, que son
supervisados, fiscalizados y evaluados por
Profesionales en calidad de asesores o guías miembros de la misma. Los trabajos se desarrollan
en empresas públicas o privadas encargadas de proyectar o implementar obras para lo cual y en base a
un temario se propone un trabajo específico. Esta modalidad de graduación contempla también el
planteamiento de soluciones de problemas específicos, demostrando dominio amplio del tema y
capacidad para resolverlos.
- internado.- es el trabajo realizado y evaluado en instituciones en ejercicio de funciones y en
relación con el campo profesional del postulante, en ellas el estudiante pone a prueba sus
conocimientos, dentro de la práctica profesional específica, en cuyo proceso se pretende la
aplicación de la práctica y el desarrollo de valores y habilidades haciendo énfasis en proyectos e
investigaciones. (3)
Por lo tanto, internado es la práctica laboral que un estudiante realiza en una entidad pública o
privada, en la que pone a prueba sus conocimientos en el ámbito de las ciencias económicas,
identificando y resolviendo problemas en ese contexto para la entidad anfitriona.
1.2. El proceso de formación profesional en la carrera de economía
Por la importancia, recurrencia y difusión de los problemas económicos observados en organismos
públicos y privados, se ha provocado una creciente demanda por estudiar economía, en este contexto la
carrera de economía garantiza el desarrollo del proceso de formación profesional de los economistas.
Pese al crecimiento indicado, es razonable la población estudiantil en la carrera de economía
que posibilita, una adecuada atención de seguimiento y control académico.
En el cuadro siguiente se observa, el rendimiento académico de los estudiantes matriculados en la
gestión 2002.
Carrera de economía
Gestión académica 2002
Tabla nº 4
- abandono de la carrera.
- reprobación de alguna asignatura.
- aprobación de todas las asignaturas.
- titulación en cinco años.
8 %
26 %
66 %
25 %
fuente: plan quinquenal carrera de economía
Situación que se manifiesta en que por ejemplo, solamente un 8 % de los alumnos matriculados
en la gestión 2002 han abandonado la carrera, un 26 % han reprobado alguna asignatura, el 66 % han
aprobado todas las asignaturas, y que el 25 % de los egresados en la gestión 2002 se han titulado en
cinco años, es decir culminaron el último curso y también se graduaron como profesionales economistas
(4)
Esta situación, induce a que el trato y la dedicación con el que se deben ejecutar los procesos
educativos sean el parámetro para brindar un servicio de excelencia en la formación de nuevos
profesionales.
La carrera de economía, con el propósito de elevar su nivel de pertinencia y calidad, fue
revisando y adecuando su plan de estudios en un periodo promedio de cada siete años, las
modificaciones a los planes de estudio, debería traducirse también en cambios de los contenidos
mínimos de cada asignatura. No obstante, al no contar con instrumentos que permitan su seguimiento y
evaluación, en algunos casos derivó en el mantenimiento de contenidos, observados por su
desactualización e historicismo.
Este proceso se desarrolla con la perspectiva de formar profesionales que sean capaces de
insertarse en el proceso profesional de acuerdo con las características ya indicadas. El objetivo es
responder al encargo social, es formar economistas capaces, competentes y que sean portadores de los
valores más estables y progresistas de la sociedad que las forma de acuerdo con las características
sociales, económicas y culturales de ésta.
Este objetivo tiene tres dimensiones: una instructiva, dirigida a la asimilación de los
conocimientos y la formación de las habilidades; otra desarrolladora, que responde a la formación de
potencialidades funcionales en estos, que los capacite para enfrentarse inteligentemente a los problemas
profesionales; y la última educativa, que toma en consideración la formación de convicciones,
sentimientos y otros rasgos propios de su personalidad. (5)
Por lo tanto, estas dimensiones del objetivo central de la carrera como encargo de la sociedad, se
constituyen en parámetros centrales para el establecimiento de los indicadores de la evaluación de la
práctica laboral e investigativa de los estudiantes de la carrera de economía en el proceso de internado.
1.4. Consideraciones en torno a la evaluación del internado
En realidad el reglamento no estipula ninguna evaluación al proceso de internado, simplemente según
este instrumento normativo se debe efectuar el seguimiento y control mensual de las actividades
desarrolladas, que debería ser una responsabilidad compartida entre la carrera y la alcaldía u otra
institución que coordina esta modalidad. Siendo el formulario de informe mensual, adjunto en el anexo
4, el único instrumento aplicado para el control y seguimiento de este proceso.
Los docentes de la asignatura de seminario de grado, sólo asesoran en la redacción del trabajo
de investigación, debido a la limitada carga horaria de la asignatura, careciendo de un seguimiento
durante el proceso.
1.3. Algunas definiciones de evaluación
En las últimas décadas debido al avance tecnológico y científico, se ha volcado mucho interés en el
trabajo que hacen las universidades y cómo controlar el trabajo que estas realizan para reasignarles
definitivamente el rol de creadoras de ciencia. En razón de esta preocupación la evaluación ha ido
cobrando mucha importancia, aunque a veces pierde su esencia en su utilización. El criterio que oriente
a un trabajo evaluativo no será nunca el de constituirse en un instrumento para premiar o castigar, sino
que deberá ser en un elemento orientador de cualquier proceso o fenómeno, objeto de evaluación.
Pero tampoco podrá negarse más la necesidad y la importancia vital que tiene la evaluación para
la cualificación educativa en la universidad, en busca de su supervivencia, especialmente en el sector
público. Varias pueden ser las fuentes que determinen los fines de la evaluación, pero la real
importancia la encontramos en si misma siendo capaz de justificar su necesidad.
La evaluación se constituye en un eje ordenador y generador de cambios en el proceso
enseñanza y aprendizaje. (6) este proceso evaluativo se sustenta en una estructura de dimensiones e
indicadores que buscan mejorar la calidad del proceso enseñanza y aprendizaje.
En todo caso la evaluación se constituye en un recurso metodológico, que orienta la
identificación de las dificultades o logros que el proceso enseñanza y aprendizaje pueda tener, para
transformarlos, en busca de la calidad. (7)
Evaluar, según el diccionario aristos, significa valorar, estimar el valor de las cosas no
materiales, que en el proceso de internado como práctica laboral e investigativa de la carrera de
economía debe tener indicadores precisos imprescindibles para darle el mencionado valor.
Tyles r, plantea que “la evaluación es el proceso que tiene por objetivo, determinar en qué medida se
han logrado los objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre la
información recogida y que se emite al contrastar esta información con los criterios que son los
objetivos previamente establecidos, en términos de la conducta que el alumno debe exhibir para probar
su adquisición”. (8)
Tyler consideraba que en la evaluación se debía establecer metas y objetivos concretos en
términos de comportamiento observable y debía fundamentarse “en la comparación entre los propósitos
y los objetivos, entre lo que se pretende conseguir y lo que realmente se logra resultados” (9).
Otras definiciones de evaluación
“La evaluación es el proceso de obtener información y usarla, para formular juicios que a su vez se
utilizarán en la toma de decisiones. Consiste en la comparación de lo que se ha alcanzado mediante
una acción concreta, con lo que debería haberse logrado de acuerdo a la programación previa” (10)
“La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y
descriptiva acerca del valor y el mérito de los momentos de la planificación, la realización y el impacto
de un objeto determinado, con el fin de servir para la toma de decisiones”. (11)
Estas definiciones establecen a la evaluación como un proceso, coincidiendo que debe ser de
manera permanente, contigua, sistematizada, planificada y orientada A la obtención de juicios
concretos, por lo tanto en el presente trabajo de investigación se asumen estos principios de la
evaluación, para reestructurar el instrumento que permite la evaluación del proceso de internado de los
estudiantes de la carrera de economía.
1. 4. Modelos de evaluación
Modelo es la representación ideal de un objeto real, por lo tanto, para la comprensión de las diversas
concepciones de evaluación, sus modelos y representantes, se analiza las clasificaciones a través de una
síntesis de los modelos agrupados en tres grandes concepciones que responden a distintas filosofías y
enfoques diferentes, (12) tales son:
Modelo objetivista. Se considera que la evaluación es la determinación del valor o mérito de un
objeto. Los criterios de evaluación radican en el grado de productividad y el nivel de eficiencia del
mismo. Estos modelos se programan, en la mayoría de los casos, a partir de la toma de decisiones de
autoridades políticas, académicas o científicas. En este modelo, el evaluador ejerce un rol técnico, por
lo general externo al programa, siendo el mismo responsable de la evaluación y de proporcionar
información relevante acerca del mérito o valor del objeto evaluado. La información obtenida se utiliza
para tomar decisiones, básicamente políticas, a cerca del futuro del programa, mejorar el diseño,
implementar algo, etc.
Para basarse en este modelo, se requiere:
- Que la información sea científicamente objetiva.
- El uso de instrumentos objetivos de recojo de datos, como formularios,
- cuestionarios, etc.
- Que los datos obtenidos sean reproducibles y verificables.
- Que el análisis de los datos obtenidos se lleve a cabo mediante técnicas
- estadísticas que aseguren el rigor científico en las conclusiones.
Modelo subjetivista. La evaluación en este modelo se concibe como la comprensión y
valoración de los procesos y resultados de un programa educativo. La diferencia con el modelo
objetivista radica en su concepción de la realidad y en su forma de entender el conocimiento. La
finalidad de evaluación es proporcionar información para mejorar la práctica educativa. El evaluador
asume un rol de cooperación con los participantes del programa; de esta manera proporciona
información al propio cliente del programa, para tomar conciencia de proceso vivido y ampliar sus
conocimientos sobre el mismo.
Modelo crítico. Este modelo, concibe la evaluación de forma distinta a las anteriores, desde
esta perspectiva, la evaluación de un programa es un proceso de recogida de información que fomenta la
reflexión crítica de los procesos y conduce a la toma de decisiones pertinentes de cada situación
específica. Persigue la transformación de los destinatarios del programa, es decir, de los individuos,
grupos, comunidades, etc. Se centra en el análisis crítico de las circunstancias personales, sociales,
políticas, económicas que rodean a la propia acción. Este análisis pretende fundamentar el cambio
institucional y comunitario, ya que los cambios individuales de los participantes del programa serán la
base para los cambios más globales.
Para el presente trabajo, se adopta una posición ecléctica, rescatando una característica de cada
uno del modelo explicado, puesto que al asumir que la evaluación es un proceso permanente,
planificado, sistematizado y orientado a la obtención de juicios de valor concretos las decisiones
tomadas a partir de los resultados las tomarán las autoridades y docentes de la carrera, correspondiente
Al modelo objetivista; en caso de que existan algunas dificultades en el proceso de internado, la
toma de decisiones corresponde a las autoridades, los evaluados y los clientes, es decir los inmersos en
el proceso de internado, en este caso, en la evaluación se asume un papel cooperativo. Y finalmente se
rescata el modelo crítico porque los mismos practicantes, al culminar el proceso, reflexionan y dan su
criterio de manera que la evaluación asume un papel netamente participativo, siendo los estudiantes de
economía parte central del proceso de evaluación.
1.5. Funciones de la evaluación
Los criterios en este sentido son diversos, a continuación analizaremos algunas propuestas.
Para josé manuel garcía ramos (13) las funciones son cuatro fundamentalmente:
- función diagnóstica, que es la exploración de aquellos aprendizajes que el alumno debiera
poseer antes de ingresar a un nuevo trabajo de aprendizaje
- función preactiva o de pronóstico, parte del conocimiento de la situación de partida del
estudiante y de las posibilidades y aptitudes para hacer estimaciones futuras.
- función orientadora, a partir del conocimiento de las posibilidades y limitaciones permitirá
tomar decisiones para programas de apoyo o correctivos.
- función control, a través de la evaluación se asegura el control permanente del proceso
educativo.
Otra teoría (14) destaca como funciones principales:
- función retroalimentación, permite determinar en que medida el estudiante asimila el
contenido, de la enseñanza en el nivel de aula, que brinda mucha información sobre la
concordancia entre el mensaje y la retroalimentación.
- función de comprobación, permite informarnos sobre el grado de cumplimiento de los
objetivos. Permite constatar la eficacia de la enseñanza (planificación, dirección, organización,
problematización del proceso) y la eficacia de los métodos y estilos de aprendizaje.
- función instructiva, es la posibilidad que tiene la evaluación para influir en la creación de
hábitos de estudio y además favorecer el aumento de la actividad cognoscitiva.
- función educativa, una evaluación bien utilizada, eleva el nivel motivacional de manera positiva
por los estudios. Promueve un estudio profundo y consciente de los alcances y fracasos en el
estudiante.
En relación a la categorización de las funciones, tenemos otros criterios (15), como que, la evaluación
contiene a la función:
- función orientadora, refiere la posibilidad que la evaluación brinda a través de su función
retroalimentaría y de comprobación de orientar el proceso a favor de los objetivos, planes y
programas o a favor de los intereses y objetivos particulares en el aula.
- También refiere el trabajo de orientación que s e genera en el proceso de transformación
del objeto o fenómeno en relación al ideal que lleva implícito.
- función organizadora, caracteriza la posibilidad que tiene la evaluación de organizar su objeto
de estudio, en este caso el proceso enseñanza – aprendizaje, de acuerdo al ideal que este lleva
implícito de tal manera que nos muestra qué elementos tienen que ser tomados en cuenta al
momento de su ejecución.
- función transformadora, refiere la posibilidad que la evaluación brinda al objeto de estudio, de
ser transformado en relación al referente ideal que se tenga, a partir del conocimiento que brinda.
1.6. Indicadores de evaluación
Un indicador supone una forma de concretar un criterio de evaluación, porque se busca manifestaciones
esenciales de aquello que se pretende evaluar. Por tanto, un indicador debe acercarnos a las
manifestaciones significativas de la realidad, debe guiarnos en los detalles básicos que nos llevan al
conocimiento más fidedigno y profundo de las cosas.
La realidad que evaluamos puede aparecer bajo formas externas controlables y observables o
bajo otras que están implícitas en un modo de actuar cotidiano. Pues bien, el indicador debe hacer
referencia tanto a lo externo como a lo interno; así,
“Indicar” es dar a entender o significar, a través de indicios o señales, el conocimiento de lo
oculto, o al menos, de lo desconocido.
Pero, además, el indicador no solo informa del presente sino que puede convertirse en el vestigio
o huella de algo que ha sucedido, el indicador localiza situaciones del presente con referencia a lo que
ocurre en este momento como si son restos del pasado. (16)
Los indicadores se caracterizan por la objetividad que implica una relación de dependencia del
indicador respecto al objeto referido esa objetividad no implica totalidad sino complementariedad, dado
que el indicador se refiere tan solo a una parte de lo que podría estudiarse y desde luego esa referencia
está asociada a un espacio y un tiempo determinados.
Esta objetividad permitirá obtener juicios de valor del proceso de internado de manera real,
precisa y coherente.
1.6.1. Características y requisitos en la formulación de indicadores
Un punto de partida en el tratamiento es el que establece lázaro (1992) que identifica tres grandes
dimensiones en torno a las que se agrupan las características y requisitos a tener en cuenta en la
elaboración de indicadores. En la presente investigación, se asume las condiciones formales planteadas
por lázaro porque se adecua al planteamiento de indicadores que precisa el proceso de evaluación del
internado.
Condiciones formales
Tiene que ver con el modo en que se redactan y concretan los indicadores de modo que puedan ser
utilizados de la manera más operativa posible. Algunas de estas condiciones apuntadas por lázaro (17)
serían:
- Cada indicador tendrá un referente determinado, claro y definido, esto es, cada indicador ha de
estar en conexión con un fenómeno específico a estudiar, en coherencia con una determinada
variable y factor de un objeto.
- En relación con el punto anterior, cada indicador ha de solicitar información de una sola
manifestación.
- Tendrá definida la situación a observar determinada en un contexto preciso, incluyendo un
espacio y un tiempo determinado.
- La formulación ha de ser breve u concisa, de forma que s e exprese con claridad y sin
ambigüedades.
- El enunciado del texto tenderá a ser directo y descriptivo.
- Si existe una cadena de indicadores, se han de señalar y sistematizar en niveles de causalidad y/o
de dependencia.
- Un indicador podrá desglosarse en ítems, es decir, concretar la petición en forma de item o
cuestión. Este formato puede constituirse por si mismo en el instrumento de recogida de la
información.
1.7. Relación entre evaluación y calidad
La relación entre estos dos términos es evidente, parece que la calidad se convierte en un principio para
la evaluación. En este sentido pasaremos a definir calidad: El diccionario define a la calidad como; “la
propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor
o peor que las restantes de su especie”
En este sentido para apreciar la calidad de una cosa se hace necesario conocer las virtudes,
defectos y carencias de una cosa para compararla con otra. Este trabajo de conocer el objeto susceptible
a ser comparado no seria posible sin un trabajo de evaluación que contemple todas las exigencias que
nos hace la calidad.
Si entendemos la evaluación, como un proceso, permanente, contiguo, sistematizado,
planificado y orientado a la obtención de juicios concretos; para reestructurar el instrumento que
permite la evaluación del proceso de internado de los estudiantes de la carrera de economía y lograr la
calidad que adquiere un sentido social e individual de reconocimiento, valoración y respuesta a las
necesidades personales en función a un desarrollo pleno e integral de los conocimientos, habilidades y
valores de los futuros profesionales de la carrera de economía. Entonces la relación entre evaluación y
calidad es dialéctica, porque no puede existir evaluación sin calidad y viceversa. La calidad es
determinada a partir de una evaluación y la evaluación sirve para determinar la calidad.
1.8 La triada teoría, práctica e investigación en la práctica laboral e investigativa.
El vínculo de estos tres componentes es importante en la formación integral y auténtica del estudiante,
porque se desarrollan herramientas teórico metodológicas en su formación. Si bien en la carrera como
casi en todas las unidades académicas de la universidad, no se desarrollan procesos de investigación
con fines de difusión o contribución para una mejor comprensión de los fenómenos o variables
económicas, existe una preparación de los estudiantes en pro de una mejor comprensión de los aspectos,
sociales y económicos de la región y el país, como parte de su práctica laboral en el internado.
La universidad tradicional reservaba el contenido de las asignaturas sólo a lo académico, es
decir, aquello que sin dejar de tener mucha importancia, se identificaba con las ciencias particulares
que estudian objetos abstractos, mientras que lo profesional, que estudia la realidad concreta y real,
estaba ausente. Esta situación genero deficiencias que solo se superaran con la actuación práctica del
estudiante. Algunos entendían como normal, el que en la universidad el alumno adquiría solo una
formación “teórica”, que hace al proceso de enseñanza – aprendizaje ineficaz, ineficiente, en fin nada
efectivo.
La unión de lo académico con la ciencia, con la práctica laboral, en el internado como modalidad
de graduación, es la solución de este problema, en que lo científico- investigativo se convierte en el
método común de ambos tipos de contenidos.
El proceso de internado en la carrera de economía
El internado como modalidad de graduación esta normado por un reglamento que rige la aplicación de
esta modalidad, en el que están establecidos todos los derechos y obligaciones de los actores
involucrados; la carrera de economía, la alcaldía y el interno.
Según el reglamento marco de graduación de la carrera de economía, el internado como
modalidad de graduación solo se puede desarrollar en las instituciones con las que la carrera, facultad o
universidad tienen un convenio suscrito y firmado por autoridades competentes de ambas instituciones.
La carrera de economía tiene un banco de instituciones, actualmente están registradas 21 instituciones
entre públicas y privadas, denominadas entidades patrocinadoras, según se va consolidando el internado
como modalidad de graduación, nuevas instituciones de la ciudad y área rural se incorporan a este
banco. Esta lista de instituciones públicas y privadas con la que se establecieron convenio, se adjunta en
el anexo 5.
Relación entre los términos evaluación - seguimiento y control
Evaluación, se refiere al proceso permanente de constatación de la satisfacción de la aspiración inicial
que se concreta con el logro de determinados conocimientos, habilidades y valores. El seguimiento es
parte de la evaluación que permite observar atentamente la evolución de un sector o la realización de un
proyecto, y el control es la regulación de una actividad o comportamiento mediante el aprendizaje.
Por lo tanto, todo proceso de evaluación tiene seguimiento que permite acompañar en el proceso
para observar cómo va evolucionando el objeto, en este caso, la práctica laboral de los estudiantes de
economía en el proceso de internado, a través de un control periódico que refuerza el aprendizaje y
permite la objetividad de los resultados de la evaluación a partir de los indicadores.
Finalmente, a partir de los modelos de evaluación descritos en este capítulo, y los análisis
respectivos de la situación actual en la que se encuentra el objeto de estudio que es el proceso de
internado de los estudiantes de la carrera de economía, se pasa a la modelación teórica de los
indicadores de la evaluación
Para hacer efectivas las relaciones entre la carrera de economía y sus egresados y la carrera con
las instituciones que cobijan a los economistas.
Capítulo II
Diagnostico del objeto
De estudio
2. Diagnóstico del objeto de estudio
2.1. Análisis de la situación actual respecto al proceso de internado
Han transcurrido seis años desde la vigencia del internado como modalidad de graduación, y cada vez
más estudiantes optan por esta modalidad de graduación en relación a las otras, situación que amerita
por parte de autoridades y docentes de la carrera, una mayor atención.
En la carrera de economía como en otras unidades académicas no se ha hecho un trabajo de
evaluación, por lo que no se tiene una evaluación que brinde los elementos para emitir criterios
valorativos, respecto a si esta modalidad esta logrando los objetivos de la práctica laboral e
investigativa que indujeron a su aplicación; principalmente el de contribuir a la formación de
profesionales economistas que la región y el país necesitan, capacitados y preparados para resolver los
problemas en el campo económico y social.
Con el internado se pretende que los estudiantes desarrollen en esta fase de transición, no solo
la adquisición de destrezas y habilidades predominantemente técnicas, sino fundamentalmente, que
dicho conocimiento se incorpore al tipo de práctica integral que requiere la problemática económico y
social de nuestra región y país. En la práctica laboral e investigativa se debe brindar a los estudiantes,
actividades programadas, supervisadas y evaluadas en las que pueda aplicar sus conocimientos teórico –
prácticos adquiridos en todo el transcurso de la carrera, posibilitando de esta forma la complementación
que el proceso educativo requiere, para que el futuro profesional desarrolle una práctica idónea en lo
teórico - científico, basada principalmente en un trabajo interdisciplinario de proyección social.
El internado se constituye en una estrategia educativa en la formación del pre grado, cuya
finalidad es lograr que los alumnos concluyan su formación académica, técnico científica, en una
institución pública para una práctica integral.
2.2. Los informes de evaluación
Si la evaluación, como proceso permanente, permite la valoración de la ejecución de determinadas
tareas planificadas, el informe es el proceso consistente en comunicar la información acerca de la
ejecución de dichas tareas. La eficacia de estos dos procesos depende de los conocimientos y
coordinación de los involucrados en la actividad sobre la evaluación y los indicadores que permitirán la
objetividad de los resultados expuestos en el informe.
El reglamento de internado, señala, respecto a instrumentos de seguimiento y evaluación, de
formularios de seguimiento y control mensual de actividades de los internos, y el formulario de
evaluación de la entidad anfitriona, etc. Ya se ha indicado anteriormente, que de estos instrumentos el
único que existe y se aplica es el de seguimiento y control mensual de actividades, que por su
contenido y estructura no genera elementos en cantidad y calidad adecuados para efectuar la evaluación
del proceso de internado; el instrumento que se utiliza para el seguimiento y control de este proceso, es
una sola hoja presentada en el Anexo 4.
La información obtenida, es valorada durante el proceso de evaluación de internado,
comparándolo con algún referente interno o externo de calidad, es decir, con un criterio. Actualmente
se efectúa la evaluación del internado sin contar con criterios previamente establecidos.
2.3. El reglamento de internado
El internado como modalidad de graduación tiene un reglamento que rige la aplicación de esta
modalidad, en el que están establecidos todos los derechos y obligaciones de los actores involucrados;
la carrera de economía, la alcaldía y el interno. Este documento, se encuentra en el anexo 6.
El objetivo de la graduación mediante la modalidad de internado, es el de permitir a los
estudiantes, acceder al título académico, realizando práctica laboral en el contexto de las ciencias
económicas en una organización, bajo la aprobación, supervisón, seguimiento y control de un
funcionario de la entidad anfitriona y de los docentes de seminario de grado de la carrera de economía.
Internado es la práctica laboral que un postulante realiza en una entidad anfitriona, en la que
pone a prueba sus conocimientos en el ámbito de la ciencia económica, identificando y resolviendo
problemas en ese contexto para la entidad anfitriona, sea por instrucción de los responsables de su
seguimiento y control ó por iniciativa propia.
Entidad anfitriona es la organización pública o privada, que a través de un convenio con la
facultad de ciencias económicas, administrativas y comerciales y/o carrera de economía y/o la
universidad de san francisco xavier, acepten que estudiantes de la carrera de economía, ingresen en su
institución para la realización de una práctica profesional: supervisado, controlado, y evaluado por uno
de sus funcionarios.
Postulante es el estudiante de quinto curso, que debe cumplir los requisitos exigidos por el
reglamento y que por voluntad propia desea realizar un trabajo de
Práctica laboral en la modalidad de internado, en alguna organización pública o privada, que
tengan convenio suscrito con la universidad, facultad o carrera de economía.
Interno es el postulante que realiza práctica laboral, en el ámbito de la ciencia económica, al
interior de una institución u organización pública o privada.
El tutor técnico es aquel funcionario, jefe de sección o área, dependiente de la entidad
anfitriona designado para realizar el seguimiento, control y evaluación de las actividades del interno.
2.4. Análisis crítico del reglamento de internado
Uno de los principales problemas identificados en el presente trabajo de investigación, es que el
reglamento de internado, como el principal documento normativo del internado como modalidad de
graduación, no es adecuadamente socializado, entre los principales actores del internado: internos,
docentes (universidad), tutores técnicos (institución), en consecuencia conocen muy poco o nada de este
importante documento normativo.
En las entrevistas personales, se ha verificado que los tutores técnicos y funcionarios
municipales, no conocen el contenido de este documento normativo. De igual manera la mayoría de los
internos no conocen exactamente este documento, saben de su existencia pero no conocen sus
derechos y obligaciones establecidos en este.
Esta situación de desconocimiento del reglamento entre los actores, sin lugar a dudas es el
origen de los problemas y las distorsiones en la ejecución del internado como modalidad de graduación,
principalmente por parte de los tutores técnicos y de los funcionarios municipales de las dependencias
donde los internos realizan su práctica laboral y que ha dado origen a los distintos problemas,
Dificultades de carácter administrativo y principalmente académicos, que analizaremos más adelante.
Los instrumentos de seguimiento y evaluación, según el reglamento de internado son los siguientes:
- El formulario de seguimiento y control mensual de actividades de los internos. Este formulario
presentado en el anexo 4, tiene actual vigencia en el proceso de internado, de cuyo instrumento,
se realiza un análisis crítico reflexivo y científico.
- El formulario de evaluación de la entidad anfitriona. A pesar de mencionarse en el reglamento
de evaluación anexo 6, este formulario de trascendental importancia no existe, lo que afecta la
calidad del proceso.
- Guía para la realización del internado. Este aspecto que presenta el reglamento, no se analizó,
puesto que tampoco existe el formato para la realización del internado, que puede resultar
limitante para el estudiante interno.
- Ficha de identificación de trabajo de investigación. Una vez identificado el problema a
investigar en el proceso de internado, el estudiante, debería presentar esta ficha que consiste en
un perfil de trabajo. Este artículo del reglamento, se incumple, lo que también ocasiona
debilidades y por ende afecta el proceso.
El reglamento indica que estos instrumentos pueden ser modificados al inicio de cada gestión,
con el objeto de mejorar el seguimiento y evolución del proceso de esta modalidad de
graduación.
En el proceso de internado, se ha verificado que solamente dos instrumentos son utilizados: la
ficha de identificación del trabajo de investigación, y el formulario de seguimiento y control
mensual de actividades, que ha sido diseñado como
Consecuencia del reglamento, que sirve para presentar un informe de las actividades ejecutadas
mensualmente
Un análisis de los files individuales de cuarenta internos de seis gestiones académicas, se ha
verificado que los formularios de seguimiento y control de actividades son entregados mensualmente a
la dirección de carrera, los que no son evaluados por autoridad o docente, la entrega se efectúa con
retrasos considerables, los estudiantes consideran este informe como un control de carácter meramente
administrativo y no así de evaluación al proceso de ejecución del internado.
Los informes mensuales de la práctica laboral que realizan los internos, según reglamento son
entregados a la dirección y en algunos casos son derivados al docente investigador, que es el
responsable del seguimiento, control y evaluación, además de la correspondencia entre los trabajos
encomendados al interno y su formación como economista.
La dirección y el docente investigador no hacen la evaluación respectiva de los informes, sino
simplemente una sistematización administrativa como fuente de verificación de que se realiza el
internado, los internos, ahora profesionales, han manifestado que nunca ha sido observado o rechazado
algún informe mensual, presentado en el formulario
Esta situación se presenta porque el reglamento de internado no indica explícitamente respecto
al trabajo de evaluación por parte del docente investigador y las facultades de este respecto a los
informes.
En el reglamento se indica también el formulario de evaluación de la entidad anfitriona, se
ha verificado que el indicado instrumento de evaluación no existe, los tutores técnicos y los internos
en los que ha sido aplicada la encuesta han indicado que tal formulario no existe por lo tanto nunca ha
sido aplicado.
Es necesario precisar también que la mayoría de los internos, para la redacción de su trabajo de
investigación no han utilizado la supuesta guía para la realización de internado, en este caso los
internos han aplicado sus conocimientos de metodologías de investigación de acuerdo a las
características de su trabajo.
El reglamento de internado, en su capítulo referente a la elaboración, control y seguimiento de
los trabajos de internado, anexo 6, plantea de manera genérica los aspectos a evaluarse, cuya situación
no identifica la relación de indicadores correspondiente a los conocimientos, habilidades y valores, para
realizar una evaluación sistemática, objetiva, permanente y planificada.
2.5. Convenios institucionales para el internado
Según el reglamento marco de graduación de la carrera de economía, el internado como modalidad de
graduación solo se puede desarrollar en las instituciones con las que la carrera, facultad o universidad
tienen un convenio suscrito y firmado por autoridades competentes de ambas instituciones.
Un modelo de convenio que establece la carrera de economía con instituciones públicas y
privadas, se adjunta al anexo 7, en cuyo contenido se estipula las responsabilidades y obligaciones de
ambas partes, el tiempo, la cantidad de estudiantes y los períodos de ejecución del proceso de internado.
La carrera de economía tiene un banco de instituciones, presente en el anexo 5, en la que están
registradas 21 instituciones entre públicas y privadas, según
Se va consolidando el internado como modalidad de graduación, nuevas instituciones de la
ciudad y área rural se incorporan a este banco.
2.6. Internado en la alcaldía municipal de la ciudad de Sucre
El convenio interinstitucional acordado entre la alcaldía de sucre y la carrera de economía para llevar
adelante el internado, que tiene por objeto fortalecer la gestión municipal a través de la realización del
internado por parte de los alumnos egresados de la carrera de economía; en sus partes más importantes
indica:
La universidad, a través de sus diferentes unidades académicas ha implementado, una nueva
modalidad de graduación como es el internado, que consiste en un trabajo práctico desarrollado por el
postulante. Este programa pretende contribuir a superar la formación de recursos humanos, partiendo
del conocimiento de nuestra propia realidad.
La alcaldía a su vez, se constituye en la principal institución impulsora del desarrollo
económico y social del municipio de la ciudad de sucre.
La promulgación, el 20 de abril de 1994, de la ley de participación popular y descentralización
administrativa cambió profundamente bolivia. El surgimiento de nuevos actores sociales e
institucionales; surgen a partir de la asignación de nuevos roles a los municipios, mediante la
redistribución del poder político, social y económico.
La participación popular generó un nuevo escenario en bolivia, al abrir un importante espacio a
la participación de nuevos sujetos sociales y políticos que estaban marginados hasta entonces, que no se
incorporaron a la vida nacional en forma determinante
En este nuevo escenario, el desarrollo local debe estar conducido por la alcaldía municipal, que
es la representación del estado más próximo a la población y que esta, esté en capacidad de articular
consensos y establecer alianzas entre los diferentes sectores sociales, institucionales, económicos y
políticos en su jurisdicción.
Por lo tanto una vez consolidado este nuevo escenario político, económico y social, se presenta como
una obligación primordial de la universidad estatal poner sus funciones y sus productos al servicio de la
resolución de los problemas del desarrollo municipal, regional y nacional, especialmente del desarrollo
orientado a favorecer a los pobres.
Todo esto con la convicción de que la crisis con todo y lo profundo que esta, debe tomarse como
predecesora de cambios, la universidad y el estado a través del municipio deben influir para que estos
cambios sean en la dirección positiva y de mejoramiento de la calidad de vida de la población.
La universidad tiene una identidad condicionada por el contexto social e histórico en la que se
desenvuelve, es pertinente concebir a la universidad, en términos ideales, como un centro superior
donde se realiza trabajo académico, intelectual para elaborar críticamente, conocimientos nuevos,
donde se formen profesionales para asumir la organización y conducción de los programas estratégicos
del desarrollo municipal, regional y nacional, donde se fomente la preservación y divulgación del
patrimonio cultural y artístico, donde se articulan las relaciones de lo académico con los procesos de
transformación económica social y política del municipio, departamento y país.
Las funciones clásicas de docencia, la investigación y extensión, con todas las denominaciones
variantes a las que se hayan sometido, constituyen elementos esenciales que dan base a la institución
universitaria para que sea espacio social e históricamente determinado, donde se elaboran críticamente
conocimientos nuevos y teorías científicamente válidas.
En el mismo espacio, y deseablemente en forma armonizada con el quehacer científico, la
universidad debe encargarse de formar profesionales de nivel superior que cuenten con instrumental
metodológico para organizar fundamentalmente la producción y goce de bienes materiales y
espirituales, para facilitar la existencia y funcionamiento de la sociedad, para realizar divulgación
científica y literaria, para fomentar las bellas artes y para hacer propuestas de solución de problemas
sociales inmediatos y concretos.
Para que lo académico se relacione con la vida diaria a la que se debe, para que en el
pensamiento científico se pruebe en la acción, para que se contribuya a que los conocimientos nuevos
ayuden pronto a resolver los problemas sociales inmediatos y concretos, para que se rompa el
aislamiento de la universidad.
En el pasado reciente, se ha advertido un movimiento universal tendiente a consolidar esta
realización, la medida trajo controversia al interior de la universidad (por aquello de conservar la pureza
académica) y en los sectores empresariales (por la contradicción asumida de que hacer negocio es
antagónico de hacer ciencia, buscar el bien y la justicia y gozar las bellas artes).
Realmente, una vinculación sistemática inteligente y creativa, entre la universidad y las
instituciones públicas genera un espacio en el cual la universidad puede construir consensos positivos.
(17)
2.7. Análisis crítico del formulario de seguimiento mensual de internado
El presente trabajo de investigación ha verificado que el formulario de seguimiento mensual de
internado anexo 4, es bastante limitado y poco práctico, los internos se enteran de la existencia de este
formulario una vez que desarrollan sus funciones, lo que nos induce a señalar que no existió una
capacitación ni socialización del mismo, entonces el formulario no genera información y elementos de
calidad que permita una retroalimentación permanente del proceso de internado.
Por falta de un conocimiento adecuado sobre este instrumento de seguimiento, los internos no
presentan informes correctos.
Un análisis de la muestra (cuarenta informes mensuales) de seis gestiones académicas, permite
verificar que el 70% de los internos no conocen adecuadamente el objetivo y uso de este instrumento
de seguimiento y evaluación, motivo por el que los informes son completamente diferentes en su
contenido, pese a ser el mismo formato, en el llenado de este formulario ha primado más el criterio
personal de los internos.
El 75% de las actividades realizadas por los internos no corresponden con actividades
inherentes a la elaboración del trabajo de investigación, escasamente el 25 % de las actividades tienen
correspondencia con el trabajo de investigación o con la formación como economistas. Las actividades
realizadas por los internos obedecen más al funcionamiento de rutina de las dependencias
municipales.
Esta situación se presenta porque los informes mensuales presentados por los internos no
obedecen a un plan o un cronograma de trabajo que guíe la ejecución sistemática de actividades, para
la realización del trabajo de investigación.
Los informes de las actividades ejecutadas presentan la realización de toda clase de actividades
que van desde apoyo a las tareas administrativas y participación en actividades de tipo social
La no elaboración de un plan mensual de actividades da lugar a que los internos tengan que
efectuar trabajos de diversa naturaleza como se ha verificado en los informes, también esta falencia
lleva a que los funcionarios municipales (jefes) donde los internos realizan su práctica laboral, se
sienten con autoridad de ordenar actividades que no corresponden al trabajo de investigación y que no
van con la formación como economistas.
En la columna de participación del formulario mensual de actividades, los internos no
interpretaron adecuadamente esta, por lo que las respuestas no tienen correspondencia con las
actividades y se refiere más bien al grado de participación del interno en la ejecución de esa
actividad.
El formulario de seguimiento no solicita o requiere información como se realizan diversas
actividades de apoyo, a las tareas habituales de la oficina y también actividades para el trabajo de
investigación no se tiene un indicador que nos muestre cual es el objetivo de la actividad que se ha
ejecutado, no se sabe cuantitativamente los resultados de las actividades ejecutadas ni se evalúa la
calidad de los resultados logrados .
2.8. Práctica laboral e investigativa. Proceso de internado
Un considerable porcentaje de estudiante optan por el internado como modalidad de graduación con el
fin de realizar la práctica laboral, es decir llevar a la práctica todo lo aprendido, los motivos se explican
en el siguiente gráfico:
El 39% prefiere la modalidad de internado por la práctica, esta preferencia se complementa con
el 21 % de los encuestados que han manifestado su interés por practicar en la alcaldía, el 15 % en el
entendido de que las actividades institucionales y la ascendencia institucional de esta permitirán
consolidar sus conocimientos, el 15 % por que consideran una opción muy práctica y la facilidad para
titularse, el 6% debido a la disponibilidad de plazas en la alcaldía, otro 4% considera como una
posibilidad laboral.
Es necesario señalar que sugerencias ya sea de docentes, otros profesionales y familiares no son
consideradas en el momento de elegir el internado como modalidad de graduación. Una vez inmersos en
la actividad de internado; los internos tienen las siguientes consideraciones con relación a su
desenvolvimiento y dificultades de carácter general que enfrentaron.
El 57 % de los encuestados, manifestaron que desconocían el rol y funciones de la alcaldía, así
mismo el 29 % de los internos, tenían insuficiente información sobre la modalidad de graduación y sus
reglamentos, se constató también que este desconocimiento era también por parte de funcionarios de la
alcaldía.
Considerando el espectro institucional en nuestro medio, como relativamente pequeño, la
presencia de demasiados postulantes para internado en la alcaldía 7 %, tiene su importancia. El
surgimiento de dificultades de diferente naturaleza viene a constituirse en otra dificultad 5 %.
Finalmente, la oferta de pocas plazas para realizar el internado 2 %, en la práctica tampoco se
constituye una gran limitación, porque los universitarios que se hallan en esta opción de
profesionalizarse recurren a otras instituciones las cuales dentro de sus posibilidades y de acuerdo al
convenio interinstitucional les acogen.
2.9. Conocimientos, habilidades y valores en el proceso de internado
La principal dificultad que afrontaron los internos fue la insuficiente aplicación de sus conocimientos
teóricos, es decir poca práctica, aunque uno de los motivos por considerar esta alternativa, es
precisamente la práctica, pues la contradicción es evidente.
La principal limitante que enfrentan los estudiantes en el proceso de internado, es el insuficiente
ý obsoleto conocimiento teórico que se desarrolla 38 %, seguido de la insuficiente aplicación práctica
de los mismos con un 34 %. En descargo de ésta observación es necesario señalar que cada institución
sea pública o privada tiene sus propias peculiaridades y prácticas en el desarrollo de sus actividades. No
obstante; el desconocimiento de instrumentos técnicos afecta también el proceso.
Con respecto a las dificultades operativas que se atraviesa en el proceso, constituye una
dificultad, pues el 27% de los encuestado manifiestan la carencia de información y de recurso
económicos en las instituciones públicas fundamentalmente, seguido del insuficiente apoyo de los
superiores, el limitado tiempo para demostrar y/o desarrollar destrezas sumado a la excesiva delegación
de responsabilidades por parte de los servidores públicos, manifestándose la discriminación de género,
acoso sexual y otros.
38%
34%
19%
6%
2%
LIMITACIONES DE TÉCNICAS EN EL
DESARROLLO DEL INTERNADO
Insuficientes
conocimientos
teóricos y obsoletosInsuficiente
aplicación práctica
Desconocimientos
de instrumentos
técnicosTécnicas e
Instrumentos
obsoletosOtros
27%25%
17%14%
9%
4% 3%1%
DIFICULTADES OPERATIVAS DEL INTERNADO EN LA
HAM
Carencia de información y de R.R.EconómicosPoco apoyo del tutor técnico y de inst. superioresTrabajo operativo rutinario Poco tiempo para realizar el trabajo de inv.Carencia de apoyo logísticoDemasiado control administrativoDelegación de toda responsabilidadOtros
2.10. Formación profesional
También se consideró aspectos atribuibles a la carrera, académicos y administrativos, durante el
desarrollo del internado en la alcaldía.
La carencia de material bibliográfico, documentos de consulta se constituye en una de las
principales dificultades con un margen del 34 %. Siguiendo en importancia la falta de apoyo de los
docentes de la carrera, particularmente de los docentes de seminario en las consultas que les fueron
realizando 28 %.
La necesidad de trabajos multidisciplinarios ocasionó que los internos deban trabajar en equipo,
aspecto que ocasionó también dificultades que cuantificadas alcanzan al 16%. Así mismo indican que
la carrera limita los viajes, que no permite la profundización de la investigación 13% y otras
dificultades no especificadas relativas a cuestiones académicas alcanzan el 9% del total de las
dificultades en el internado.
Para la solución de estas dificultades, se plantea que los internos recurran a diferentes opciones
para solucionar estos inmediatamente.
34%
28%
16%13%
9%
DIFICULTADES ACADÉMICAS EN EL INTERNADO
Carencia de
bibliografía
Escaso apoyo de
parte de los
docentesLimitaciones para
trabajo en equipo
Dificultad para
realizar viajes
Otros
Entre los criterio que manifiesta los estudiantes para mejorar el proceso de internado, se destacan
fundamentalmente los referidos a capacitaciones de recursos humanos y propuestas estratégicas de
apoyo al proceso, lo que permitiría mejorar el seguimiento y control del internado.
Pues, la evaluación del internado es un principio del proceso de formación profesional, porque a
partir del análisis de los resultados, se mejorará la calidad de formación de los economistas, por lo tanto
los encuestados expresaron sus criterios desde una perspectiva de vivencia real del proceso.
El criterio sobre esta modalidad de graduación es muy amplio, destacando siempre que el
internado les permite realizar práctica laboral a partir de la integración de los componentes académico,
laboral e investigativo y que además ambas instituciones involucradas presten mayor atención, los
criterios son los siguientes:
Es una buena opción porque permite; realizar práctica laboral real en una institución pública,
practicar todo lo aprendido adquirir experiencia laboral antes de graduarse, pero debe desarrollarse de
acuerdo al perfil del estudiante de economía, también posibilita el ingreso rápido al mercado laboral.
Es una modalidad muy buena porque permite realizar trabajo de campo y hacer trabajos
prácticos, como elaboración de proyectos de toda naturaleza. Los estudiantes se preparan para que
puedan enfrentar con solvencia los retos que plantea el trabajo profesional en cualquier institución, se
pone en práctica los conocimientos y posibilita hacer un trabajo de investigación.
Permite al estudiante concluir sus estudios y su respectiva graduación en cinco años.
El tiempo es limitado para la práctica laboral y la elaboración del tema de investigación.
2.11. Aspectos positivos del proceso de internado
- permite conocer el trabajo que realiza una institución pública.
- adquiere conocimientos sobre los procedimientos administrativos en una
- institución pública.
- desarrollo del trabajo integrando equipos multidisciplinarios.
22%
15%13%
10%10%10%9%
8%
3%
SOLUCIÓN A DIFICULTADESInvestigación por cuenta
propiaConsulta en internet
Apoyo de docentes de la
carrera y tutor técnicoApoyo de otros
profesionalesApoyo de profesionales
de la instituciónApoyo entre
compañerosErogando recursos
económicos propiosCapacitación en la
institución y la carreraCapacitación en otras
entidades
- el trabajo práctico y la interacción con la población permite tener una visión
- Más objetiva de la realidad económica y social del medio.
- preparación para poder tomar decisiones oportunas y correctas en el ejercicio
- De la profesión.
- permite plantear aportes con propuestas y proyectos.
- permite practicar otras técnicas de investigación como la de observación
- Directa en las visitas de campo.
2.12. Aspectos negativos del proceso de internado
2.12.1. Atribuibles a la institución anfitriona
- No existe apoyo para el acceso a la información de la institución.
- La institución no brinda el apoyo logístico, en cuanto ambiente de trabajo,
material de escritorio, computadora, etc.
- Los tutores técnicos no apoyan adecuadamente, asignan trabajos que no
sirven para el trabajo de investigación que se esta realizando.
- No existe una relación directa entre el interno y el tutor técnico, es difícil la
- coordinación
- La alcaldía no le presta la atención necesaria al trabajo de investigación
que ha encomendado, más le interesa la práctica laboral.
- Las subalcaldías utilizan a los internos como mano de obra barata.
- Los funcionarios de la institución anfitriona no toman con seriedad el trabajo
de internado, consideran que los internos no están capacitados para
- desarrollar un trabajo de investigación o desenvolverse con profesionalismo.
- Los funcionarios de la alcaldía no conocen el reglamento de internado por
tanto ni las obligaciones ni responsabilidades de ambas partes.
- El internado no es muy conveniente porque los funcionarios de la alcaldía
- no valoran en su magnitud el trabajo de investigación que se realiza.
2.12.2. Atribuibles a la carrera de economía
- El internado es una modalidad muy buena pero necesita más atención y
orden en su ejecución.
- No existe bibliografía especializada para la investigación.
- No se capacita sobre el funcionamiento y objetivos de la institución, por lo
que existe desorientación para iniciar el trabajo de investigación.
- El convenio institucional, no contempla apoyo económico para efectuar
viajes que permitan profundizar la investigación.
- En algunos casos los trabajos de investigación que asigna la institución no
tienen ninguna relación con el perfil del estudiante de economía.
- El plazo de seis meses es limitado para efectuar la práctica laboral y la
redacción del trabajo de investigación.
- El formulario de seguimiento para la evaluación de actividades no es el
adecuado.
- No existe ninguna instancia de relación entre el tutor técnico con los
docentes de seminario.
- El trabajo no se desarrolla de acuerdo a una programación mensual de
actividades.
- Se debe mejorar la distribución del tiempo para las actividades de
- investigación, práctica laboral, clases, etc.
- Falta de tiempo, apoyo y comprensión de los docentes de seminario.
- La dirección de carrera deberá realizar un análisis de las instituciones que
evidentemente requieren el apoyo de internos y definir con claridad las
actividades específicas que deben desarrollar
Estos criterios expresados por los profesionales que optaron por el internado como modalidad
de graduación, retroalimentan el proceso para su constante mejora a partir del modelo de evaluación con
indicadores que se proponen en el presente trabajo de investigación.
Por consiguiente, los indicadores de evaluación para medir y controlar los conocimientos,
habilidades y valores de los estudiantes que optan por la modalidad de internado, deben estar
enmarcados como principios en el reglamento mismo del internado, y en las mismas instituciones que
coordinan el proceso, a partir de una comunicación horizontal que permita ofrecer un modelo
pedagógico para los que optan por esta modalidad.
En el siguiente capítulo se presenta la propuesta para solucionar el problema presente en el
proceso de internado, a partir de una modelación teórica del objeto de estudio.
Capítulo III
Modelación del objeto
De estudio
3. Modelación del objeto de estudio
3.1. Modelo teórico
La exigencia de la sociedad actual plantea a las universidades la formación de profesionales capaces de
interpretar la realidad para proponer alternativas de solución a los problemas de su quehacer
profesional, que sean eficientes en su campo de acción, cultos y desarrollar sus potencialidades
intelectuales y prácticas, capaces de trabajar con independencia y creatividad.
En la educación superior propender a la búsqueda de una formación integral y sistemática de los
futuros profesionales conlleva la necesidad de encarar un proceso de enseñanza aprendizaje donde la
capacitación sea amplia, diversa y actualizada que responda al progreso acelerado debido al avance
técnico científico que impera en el mundo contemporáneo.
A partir de la integración de los resultados obtenidos en el diagnóstico y la caracterización del
objeto de estudio en el marco teórico y marco contextual, se tomó en cuenta un enfoque de sistema para
la modelación teórica del objeto de estudio.
El objeto de estudio en el presente trabajo de investigación se relaciona, con el campo de acción;
a partir de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados, se integraron todos los elementos que
permitirán un proceso de internado en el que se desarrollen conocimientos, habilidades y valores para el
posterior desempeño profesional, cuyos componentes relacionados entre sí
Permiten la sistematicidad y objetividad del proceso a partir de los indicadores de evaluación.
3.2. Fundamentos generales del modelo
Tomando en cuenta el enfoque de sistema constructivista que tiene el presente modelo, se fundamenta
la relevancia socioeducativa de la siguiente manera:
Fundamento pedagógico
La presente investigación, pretende evaluar el proceso de internado de los estudiantes de la carrera de
economía, a partir del establecimiento de los indicadores de evaluación que permitan tener una visión
objetiva del desempeño laboral de los estudiante en las diferentes instituciones, en cumplimiento a las
leyes didácticas para todo proceso educativo, como la tríada dialéctica de la unión indisoluble de la
teoría, práctica e investigación, porque los problemas existentes en esta modalidad de graduación, no
son responsabilidad solamente de los estudiantes, ni de las instituciones que coordinan el trabajo,
universidad, alcaldía u otras; sino de la ausencia de instrumentos de evaluación con indicadores
específicos dirigidos a un objetivo central que permitan conocer, regular, controlar, acompañar y
evaluar el proceso de internado.
Fundamento sociocultural
El objetivo fundamental de la educación superior es formar profesionales capaces de solucionar los
problemas de la sociedad con diversos grupos socioculturales, haciendo cosas nuevas y no simplemente
repitiendo lo aprendido o hecho por otras generaciones, es decir profesionales creativos, inventivos y
descubridores a partir del desarrollo de mentes críticas y reflexivas que verifiquen y no acepten todo lo
Que se les ofrece o presenta en el proceso de internado, y siempre en función a una planificación
porque están haciendo un ejercicio para su desempeño profesional.
En este contexto, la integración de los indicadores que permitan el desarrollo de conocimientos,
habilidades y valores en el proceso del internado, puede ser favorecido o dificultado en dependencia de
la aplicación sistemática y adecuada o inadecuada del instrumento de evaluación, lo que determina la
necesidad de un compromiso institucional para su respectiva aplicación durante el proceso de
internado.
Fundamento económico
Un profesional economista puede desempeñar diferentes funciones en áreas inherentes a la economía;
como diseño de planes, programas y proyectos de inversión para organizaciones públicas y privadas.
Asesoramiento en gestión de organizaciones públicas y privadas sobre aspectos económicos, por lo
tanto, si la economía como ciencia, trata de los aspectos del comportamiento social y las instituciones
que se relacionan con el uso de los recursos escasos para producir y distribuir bienes y servicios para
satisfacer las necesidades humanas, (19) entonces la contribución al desarrollo socio económico de la
región y el país es importante. Por esta razón, un proceso de evaluación permanente y sistemático, a
partir de indicadores que objetivizan los resultados, permite mejorar cada vez el proceso de internado,
con el objetivo de formar profesionales que satisfagan las demandas sociales.
3.3. Estructura de los componentes del modelo teórico con enfoque
Sistémico.
A partir de un sistema, cuyo enfoque tiene estructura y están sus respectivos componentes, se procede a
la caracterización y establecimiento de las relaciones esenciales de los componentes que corresponde
para el presente modelo.
Gráfico nº 2
fuente: elaboración propia.
El proceso docente educativo, se constituye en componente de entrada, el seguimiento, proceso de
internado, son componentes de proceso y el sistema de indicadores es el componente de salida, puesto
que es el resultado.
Estos elementos establecen una interrelación entre los componentes del esquema; la
retroalimentación del proceso de formación, es el resultado de la aplicación del modelo de evaluación,
cuyo sistema de indicadores permite reflexionar y tomar decisiones para mejorar el proceso a partir del
seguimiento y control del proceso de
Internado, puesto que se constituye en la última fase de la formación profesional de los economistas.
Los componentes, se relacionan entre sí a partir de que un modelo de evaluación con
indicadores precisos que objetivizan una realidad, permiten reflexionar y tomar decisiones para mejorar
el proceso docente educativo a través de esa mirada interna manifestada en el desempeño de la práctica
laboral en el proceso de internado como resultado de un proceso de formación profesional de los
estudiantes de economía.
Proceso docente educativo – sistema de indicadores
El proceso docente educativo en la educación superior es aquel que está dirigido a la formación de un
profesional con vistas a satisfacer el encargo social, y se relaciona directamente con el sistema de
indicadores, acercando de manera concreta, objetiva y significativa a la realidad, porque no puede
existir un proceso docente educativo sin que se evalué a través de un sistema de indicadores,
permitiendo reflexionar y tomar decisiones para la mejora del mismo.
Retroalimentación Del Proceso Docente
Educativo
EDUCATIVO DE
INTERNADO
Sistema De
Indicadores
Mejora El Seguimiento Y
Control
Del Proceso De
Internado
Sistema de indicadores – seguimiento y control
Los indicadores de evaluación que facilitan la obtención de un criterio más real y objetivo del proceso,
se da en el proceso educativo, de manera que el seguimiento y control del mismo tiene que ser
permanente.
Seguimiento y control – proceso docente educativo
El seguimiento y control como parte de la evaluación, se da el proceso docente educativo, de manera
que los resultados obtenidos permitirán tomar decisiones para mejorar cada vez más la formación
profesional de los estudiantes hasta lograr resultados deseados.
Proceso de internado- proceso docente educativo
El proceso de internado, es una modalidad de graduación de los estudiantes de economía, en cuya
práctica laboral e investigativa se combina el estudio y trabajo, con el objetivo de poner en contacto al
estudiante con el objeto mismo de la profesión, de manera que se constituye en el lugar donde se
objetivizan, refuerzan y aplican los conocimientos, habilidades y valores desarrollados en el proceso
docente educativo.
Proceso docente educativo – seguimiento y control
Se realiza un seguimiento y control a todo proceso docente educativo, de manera que permita observar
el desarrollo de la formación profesional de los estudiantes y por tanto, se tomen decisiones para
mejorar el proceso y obtener los resultados de profesionales que la sociedad demanda.
Proceso de internado – sistema de indicadores
Esta relación es dialéctica; el proceso de internado, donde en la práctica laboral e investigativa se
combina el estudio y trabajo, necesariamente debe tener un sistema de indicadores que evalúen de
forma permanente, sistemática, durante un determinado tiempo, planificando y regulando el proceso de
internado y por tanto el proceso docente educativo.
Por lo tanto, la relación de los componentes del modelo, explicados en este capítulo permite una
visión más objetiva de lo que se pretende lograr a partir de la propuesta de indicadores de evaluación
específicos que determinan el proceso de desarrollo de conocimientos, habilidades y valores en el
proceso de internado de los estudiantes de economía, de manera que se satisfaga las demandas
socioeconómicas del país y la región.
3.4. Concreción del modelo teórico
El modelo de evaluación con indicadores para concretar los criterios objetivos de lo que se pretende
evaluar, es importante para conocer los resultados de formación de los estudiantes de economía en
pleno proceso de internado, de manera que se establezca las relaciones entre la teoría, práctica e
investigación en pos de un futuro desempeño profesional que cumpla el encargo social.
El modelo de evaluación que se adopta en el presente trabajo de investigación, pretende hacer
efectivas las relaciones de los componentes de todo proceso: saber, ser y hacer para luego de conocer
los resultados de la aplicación del instrumento de evaluación con indicadores y el sustento del perfil
investigativo, se tomen decisiones encaminadas a mejorar el proceso de formación de los economistas.
La aplicación del presente modelo de evaluación es viable en cuanto se socialice previamente el
instrumento con los estudiantes, tutores y docentes, de manera que todos los involucrados en el
proceso de internado, conozcan los indicadores referidos a los conocimientos, habilidades
investigativas y valores que se evaluarán para reflexionar, optimizar el proceso y posibilitar espacios
reales de formación de profesionales en economía.
Modelo de evaluación del internado
R relaciones
E esenciales
t
R
O
A
l
I
M
E
N
t
A
C
I
Ó
n retroalimentación
Valores:
- Puntualidad
- voluntad
- Solidaridad
- Sensibilidad
- Respeto
proceso de internado práctica
laboral e investigativa indicadores de evaluación
E
N
F
O
Q
U
E
H
O
L
I
S
T
I
C
O
D
I
A
L
E
C
T
I
C
o
Conocimientos:
- Planificación
- Proyectos
- leyes
- métodos y técnicas de
investigación
formación
profesional
Habilidades:
- Creatividad
- Trabajos en grupo
- aplicación de
metodologías y técnicas
- expresión y
comunicación
3.4.1. Características del modelo de evaluación.
¿Qué evaluar?
El proceso de internado de los estudiantes de la carrera de economía de san francisco xavier.
¿Para qué evaluar?
El objetivo del modelo de evaluación, es: valorar la práctica laboral e investigativa del proceso de
internado, a partir de la aplicación de un instrumento de evaluación con indicadores de conocimientos,
habilidades y valores, de manera que se retroalimente y se contribuya a mejorar el proceso de
formación de los estudiantes de la carrera de economía de la universidad de san francisco xavier.
Para el cumplimento de este objetivo, se deben realizar las siguientes actividades o tareas:
- Socializar el instrumento de evaluación con los indicadores específicos para cada elemento del
proceso, en una reunión con los tutores de las instituciones, docentes de seminario y estudiantes que
optaron por la modalidad de internado.
- Facilitar al estudiante, la aplicación de conocimientos, habilidades y valores en la práctica laboral e
investigativa del proceso de internado.
- Proporcionar el instrumento de evaluación a los tutores de la institución de convenio para el
internado.
- Aplicar el instrumento de evaluación, cada tres meses, es decir, dos veces en el proceso de
internado.
- Presentar el instrumento de evaluación junto con un informe de las actividades ejecutadas por el
estudiante interno, según formato.
- Socializar los instrumentos de evaluación presentados por el tutor de la institución, y la auto
evaluación de estudiante junto con el docente de seminario.
- Sustentar el informe final del trabajo desarrollado por el estudiante interno, de manera que le habilite
para desempeñarse como profesional en economía.
¿Cómo evaluar?
A partir de un instrumento de evaluación que considere indicadores con enfoque holístico y dialéctico,
estableciendo las relaciones entre conocimientos, habilidades y valores, el mismo que genere la
reflexión, optimización del proceso y además posibilite espacios reales de formación de profesionales en
economía.
Los métodos a aplicarse para este proceso de evaluación que debe ser permanente, sistemático y
orientado a la obtención de juicios concretos, son los siguientes:
- Problémico. La esencia de este método, radica en la contradicción dialéctica; consiste en que los
estudiantes de economía, guiados por el tutor de la institución y el docente de seminario, se
introduzcan en el proceso de búsqueda de solución de problemas nuevos para ellos presentados en
un informe de investigación, adquiriendo así conocimientos aplicables a los antes asimilados y a
dominar la experiencia de la actividad creadora a partir de la práctica laboral e investigativa en el
proceso de internado.
- Elaboración conjunta. Este método, se refiere a la socialización del trabajo a desarrollar en el
internado, es decir se demostrarán los indicadores de conocimientos, habilidades y valores a
evaluar, donde aportarán los involucrados en el proceso de internado, es decir, cada estudiante
interno en su desempeño laboral e investigativo, los tutores a través de la orientación de las
actividades, y los docentes facilitando y haciendo un seguimiento durante todo el proceso, de
manera que se mejorará el internado.
- Elaboración personal. Este método, se constituye en una forma de organización del proceso
dirigido a la formación de la independencia como característica de la personalidad de los estudiantes
de economía. El objetivo de este método es el logro de la independencia que pedagógicamente
consiste en la libertad de elección de modo y vías para el desarrollo de las tareas, es decir la
capacidad de actuar por sí mismos a partir de una autorreflexión de desempeño en la práctica, es
decir la auto evaluación y el desarrollo de un trabajo de investigación de un problema identificado
en la institución.
Los referidos métodos, posibilitarán la construcción colectiva y personal del conocimiento a través
de la búsqueda de soluciones a problemas y dificultades que se presentan en el proceso de internado.
3.4.2. Lineamientos generales
- El director de la carrera de economía, debe citar a una reunión previa a principio de gestión tanto a
estudiantes que optaron por la modalidad de internado, a los tutores técnicos y a los docentes de
seminario de grado de la carrera.
- El instrumento de evaluación debe presentarse dos veces durante el proceso a cargo del tutor técnico
de la institución anfitriona con firmas y sellos respectivos.
- El docente de seminario de grado de la carrera de economía y el estudiante, en una reunión deberán
llenar el instrumento, propiciando la autoevaluación del estudiante a cargo del docente responsable
según el avance del trabajo de investigación.
- La auto evaluación del estudiante, servirá solamente para una autoreflexión de su desempeño en la
práctica laboral e investigativa.
- Mensualmente, el estudiante interno, debe presentar un informe de actividades y/o el avance de la
investigación realizada en correspondencia con el trabajo de investigación que realiza en la
institución.
- Al finalizar el proceso, en una base de datos de la carrera deben centralizarse los resultados
obtenidos en las dos evaluaciones realizadas por el tutor técnico y el docente de seminario de grado a
cargo del interno.
3.4.3. Procedimientos
- antes de inicio del proceso de internado, los involucrados deben asistir a una reunión citada por el
director de carrera con el objetivo de socializar el instrumento, explicar las responsabilidades de los
estudiantes que optaron por la modalidad, los docentes de seminario de grado que harán el
acompañamiento respectivo y los tutores de las instituciones de convenio encargadas de operativizar
el proceso.
- también se explicará las evaluaciones cualitativas que deben realizarse según instrumento de
evaluación y cómo éstas se traducen a lo cuantitativo según las alternativas presentadas en el
siguiente cuadro de valores:
Tabla nº 4
Evaluación
cualitativa
Evaluación
cuantitativa
Muy bajo 1
Bajo 2
Regular 3
Alto 4
Muy alto 5
Este es el instrumento de evaluación para el seguimiento y control del proceso de internado,
cuyos indicadores, permitirán dar un criterio del desempeño laboral de los estudiantes en su proceso de
internado.
En base a los lineamientos establecidos en la propuesta, se recomienda hacer un
acompañamiento en el desarrollo de los trabajos investigativos de los estudiantes en proceso de
internado, de manera que se cumpla las relaciones de los tres componentes del proceso la teoría,
práctica e investigación.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Luego de la realización del presente trabajo de investigación, se arriba a las siguientes conclusiones:
El instrumento de evaluación con indicadores que establecen las relaciones entre conocimientos,
habilidades y valores, contribuyen a mejorar la calidad de formación de los profesionales en economía,
de manera que se satisface las demandas socioeconómicas de la región y el país.
La formación integral de los economistas parte de la integración de los componentes académico
laboral y el investigativo en la práctica profesional del internado como modalidad de graduación.
La práctica laboral e investigativa es un principio de la formación profesional, donde se
fortalecen los conocimientos científicos adquiridos, habilidades para el ejercicio de la profesión y los
valores para el desarrollo personal y social adquiridos en el proceso de formación profesional.
La evaluación en el internado, como proceso permanente, permite el mejoramiento de la calidad
de formación profesional a partir de la reflexión de los resultados que arrojan los indicadores del
instrumento aplicado.
El instrumento de evaluación ha sido validado por los expertos como “de acuerdo”, lo que
significa que el objeto de estudio del presente trabajo de investigación, a partir de los indicadores de
los componentes de conocimientos, habilidades y valores, se relacionen en el proceso de
internado.
.
Recomendaciones
A partir de la manipulación del objeto de estudio en todo este proceso investigativo, se presenta las
siguientes sugerencias o recomendaciones para la aplicación de la propuesta:
Se sugiere a la dirección de la carrera de economía, que se proceda al análisis del reglamento de
evaluación para el cumplimiento de los principios del modelo descrito en el presente trabajo, puesto
que los resultados del diagnóstico, demuestran las deficiencias y la necesidad de reajustes para el
mejoramiento del proceso de internado.
Se recomienda que la dirección de la carrera de economía, elabore una base de datos, de
manera que este proceso evaluativo se retroalimente con el objetivo de mejorar el proceso de formación
profesional de los economistas.
Se recomienda aplicar la propuesta en las tres carreras de la facultad de ciencias económicas
que cuentan con la modalidad de internado, porque este instrumento permitirá que el control sea
homogéneo y mejorará la calidad de formación profesional.
La práctica laboral e investigativa, es un componente que integra los tres principios del proceso
de formación profesional, por tanto, se recomienda asignar mayor carga horaria a los docentes de
seminario de grado, de manera que los estudiantes puedan fortalecer los conocimientos, habilidades y
valores desarrollados en el proceso de formación profesional.
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13. Aguirre herrera m. A. La evaluación del proceso enseñanza –
aprendizaje en el nivel universitario. Tesis de diploma sucre, bolivia:
universidad san francisco xavier; 1998.
14. Aguirre herrera m. A. La evaluación del proceso enseñanza –
aprendizaje en el nivel universitario. Tesis de diploma sucre, bolivia:
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15. Aguirre herrera m. A. La evaluación del proceso enseñanza –
aprendizaje en el nivel universitario. Tesis de diploma sucre, bolivia:
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16. Noriega j, muñoz a, indicadores de evaluación del centro docente.
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17. Consejo de universidades. La reforma de las titulaciones universitarias y
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18. Blanco mollinedo f, jijena duran m, miranda m.c, sierra r.a,
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19. Bannock g, baxter r. E, rees r. Diccionario de economía. 3er. Ed.
méxico: trillas 1997.
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Bibliografía
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Deriva o con ayuda de un mapa ? Bolivia visiones de futuro. 1era. Ed. La paz, bolivia: editorial offset
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Blanco Mollinedo F, Jijena Duran M, Miranda M.c, sierra r.a, psicopedagogía, tarija, bolivia: editorial
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Memoria histórica bodas de oro 1941 – 1991; 1991 may 21; sucre,
Bolivia: editorial imprenta universitaria; 1991.
Anexo 1
Guía de entrevista
Objetivo. Valorar el proceso de internado como modalidad de graduación de los estudiantes de
economía para la estructuración del modelo de evaluación.
1. Cuál es su nombre ?
2. Cuantos años tiene de experiencia en el asesoramiento de internado a los estudiantes de
economía ?
3. Las dos horas asignadas para este trabajo, considera que son suficientes ?
4. Qué opina del seguimiento y control al proceso ?
5. Qué debilidades existen en este proceso de internado ?
6. Cuáles son las fortalezas de esta modalidad ?
7. Cómo considera que debería ser la evaluación al internado ?
8. Algún comentario o sugerencia.
¡ muchas gracias !
Anexo 3 vision horizontal
Tareas científicas Indagaciones de la tesis Epígrafes Aportes /
resultados Empíricos Teóricos
1. Identificación de los referentes
teóricos de la evaluación.
2. Análisis de la situación actual del
proceso de internado.
3. Análisis del instrumento de
seguimiento y control del proceso de
internado.
4. Modelación del la evaluación del
proceso de internado.
.
5. Consulta a expertos mediante el
método delphy.
-
entrevistas
- encuestas
- historíco
lógico
- análisis
documental
- análisis
documental
- análisis
documental
- enfoque
sistémico
Capítulo I
1.1. Caracterización de
la carrera de
economía.
1.2. El proceso de
formación profesional
en
la carrera de
economía.
1.3. Algunas
definiciones d e
evaluación.
1.4. Modelos d e
evaluación.
1.5. Funciones de la
evaluación.
1.6. Indicadores de
evaluación.
1.7. Relación entre
evaluación y calidad.
1.8. La triada teoría,
práctica e investigación
en la práctica
laboral e investigativa.
Capítulo II
2.1. Análisis de la
situación actual respecto
al proceso de
internado.
2.2. Los informes de
evaluación.
2.3. El reglamento del
internado.
2.4. Análisis crítico del
reglamento del
internado.
2.5. Convenios
institucionales para el
internado.
2.6. El internado en la
alcaldía de sucre
2.7. Análisis crítico del
formulario de
seguimiento
mensual del internado.
1.
Contextualización
del proceso de
internado en la
carrera de
economía
de la
u.m.r.p.s.x.ch..
2. Valoración del
proceso de
internado
de la carrera de
economía de la
u.m.r.p.s.x.ch.
3. Modelo teórico
del
objeto de
estudio.
- método
delphy
2.8. Práctica laboral e
investigativa.
2.9. Conocimientos,
habilidades y valores.
2.10. Formación
profesional.
2.11. Aspectos positivos
del proceso de
internado.
2.12. Aspectos
negativos del proceso
de
internado.
Capítulo III
3.1. Modelo teórico.
3.2. Fundamentos
generales del modelo.
3.3. Estructura de los
componentes del
modelo teórico con
enfoque sistémico.
3.4. Concreción del
modelo teórico.
3.5. Validación de la
propuesta a partir del
método delphy
4. Validación de la
propuesta.