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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL

El arte dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas de educación inicial

subnivel dos grupo de 4 a 5 años.

Trabajo de Investigación previo a la obtención del grado académico de Magister en

Educación Inicial.

Autor: López Urvina Elizabeth Alexandra

Tutora: MSc. Elsi María López Díaz

Quito, mayo 2017

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo Elizabeth Alexandra López Urvina, en calidad de autor del trabajo de investigación

realizada sobre: “El Arte dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas de

Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años”; por medio de la presente autorizo a

la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o parcial que me

pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponde, con excepción de la presente autorización

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 7, 8;

19 y demás pertinentes de la Ley de la Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y

publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Quito, 13 de mayo del 2017

________________________

Lcda. Elizabeth Alexandra López Urvina

C.I: 1802993988

iii

CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR DE TESIS

Yo, Elsi María López Díaz; con cédula de ciudadanía 1717644932, en mi calidad de

Tutora del trabajo de titulación, presentado por la Licenciada ELIZABETH ALEXANDRA

LÓPEZ URVINA cuyo título es “El Arte dramático en el desarrollo emocional de los

niños y niñas de Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años”; previo a la

obtención del Grado Magister en Educación Inicial; considero que el mismo reúne los

requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser

sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo

APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de

titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 13 días del mes de mayo de 2017

MSc. Elsi María López Díaz

TUTORA

CC. 1717644932

iv

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación está dedicado a Dios por la vida y la salud.

A mi madre, mi abuelita y esposo que con su cariño, paciencia y apoyo estuvieron

siempre a mi lado apoyándome incondicionalmente.

A mis hijos por permanecer junto a mí con la esperanza de sentir un poquito el calor

maternal y les privaba de ello para alcanzar esta meta tan anhelada y en especial a mi

angelito Oscarito que con sus gestos reclamaba mi atención.

A mis hermanos que supieron entregarme el consejo adecuado en los momentos que más lo

necesitaba

A todos mis amigos, compañeros que con sus palabras de aliento me motivaron a seguir

adelante.

Gracias a todos

v

AGRADECIMIENTO

Un profundo agradecimiento a la Universidad Central por brindarme la oportunidad de

seguir creciendo profesionalmente para ser mejor ser humano.

Agradezco a todos y cada uno de los profesores de esta maestría por brindarme sus

conocimientos.

Agradezco a mi tutora por su apoyo total en la presente investigación.

Agradezco a la Directora de la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo de

Procel así como al personal docente.

vi

INDICE DE CONTENIDO

DERECHOS DE AUTOR II

CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR DE TESIS III

DEDICATORIA IV

AGRADECIMIENTO V

INDICE DE CONTENIDO VI

ÍNDICE DE TABLAS XII

ÍNDICE DE GRÁFICAS XIV

INDICE DE ANEXOS XV

RESUMEN XVI

ABSTRACT XVII

INTRODUCCIÓN 1

CAPITULO I 3

EL PROBLEMA 3

Planteamiento del Problema 3

Formulación del Problema 5

Hipótesis de Investigación 5

Hipótesis Alternativa 5

Hipótesis Nula 5

Objetivos 6

Objetivo General 6

Objetivos Específicos 6

Delimitación 6

vii

Delimitación Temporal 7

Delimitación Espacial 7

Unidades de observación 7

Justificación 7

CAPITULO II 9

MARCO TEÓRICO 9

Antecedentes del Problema 9

Fundamentación Teórica 10

ARTE DRAMÁTICO 11

Expresión Dramática 13

La Dramatización 14

El Juego Dramático y Juego Simbólico 15

El Teatro Infantil 18

Títeres 20

Máscaras 25

Sombras Corporales 27

La Expresión Corporal 28

DESARROLLO EMOCIONAL 30

Autoconocimiento 34

Autocontrol 35

Habilidades Sociales 36

Relaciones Interpersonales 38

Empatía 40

Convivencia 41

viii

Definición de Términos Básicos 42

FUNDAMENTACIÓN LEGAL 44

CAPITULO III 47

METODOLOGIA 47

Diseño de la Investigación 47

Tipo de la Investigación 47

Alcance Descriptivo Exploratorio Explicativo 48

Población y Muestra 48

Operacionalización de Variables 49

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos 51

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos 52

CAPITULO IV 53

RESULTADOS 53

Presentación de Resultados 53

Cuadro de Tabulación de Resultados Pre Test Grupo Experimental 54

Análisis e Interpretación de Resultados 55

Pre Test del Grupo Experimental 55

Pre Test del Grupo Control 57

Cálculo de la Media Aritmética del Pre Test 61

Cálculo de la Desviación Típica del Pre Test 62

Post Test del Grupo Experimental 63

Post Test Grupo Control 66

Cálculo de la Media Aritmética del Post Test 70

Cálculo de la Desviación Típica del Post Test 71

ix

Discusión de Resultados 71

Análisis y Prueba de Hipótesis 72

Determinación de Valores Críticos y Zonas de Rechazo 73

Cálculos con la Prueba Paramétrica Z 73

Toma de Decisión Estadística 74

CAPITULO V 76

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 76

Conclusiones 76

Recomendaciones 78

CAPITULO VI 81

PROPUESTA APLICADA 81

Datos Informativos 81

Título: 81

Beneficiarios: 81

Investigadora: 81

Justificación 81

Factibilidad 82

Descripción de la Propuesta 85

Estrategia 85

Técnica 85

Criterios para la Selección de Estrategias y Técnicas Didácticas 85

Etapas de la Propuesta 86

Fase I: Socialización 86

Fase II: Planificación 86

x

Fase III: Ejecución 86

Fase IV: Evaluación 86

Cronograma de las Etapas de la Propuesta con fechas de Implementación 88

Forma de Implementación de las Fases 89

FASE I 90

Socialización 90

FASE II : PLANIFICACIÓN 105

Diseño de Estrategias Metodológicas de Arte Dramático para el Desarrollo Emocional 105

Cronograma de actividades por semanas 106

Planificación Grupo Experimental Semana 1 107









Planificación Grupo Control Semana 1 167






xi




FASE IV 212

Evaluación 212

Presupuesto 213

Objetivo 213

Objetivo General 213

Objetivos Específicos 213

Metodología 215

Definición de términos básicos de la Propuesta 215

BIBLIOGRAFÍA 216

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Población 48

Tabla 2 Operacionalización de Variables 49

Tabla 3 Valoración escala tipo Likert 51

Tabla 4 Cuadro de validación de expertos 52

Tabla 5 Cuadro de Tabulación de Resultados del Pre Test Grupo Experimental 54

Tabla 6 Resultado de la aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Experimental 55

Tabla 7 Porcentajes del Pre Test aplicado al Grupo Experimental 56

Tabla 8Cuadro de Tabulación de Resultados del Pre Test Grupo Control 57

Tabla 9 Resultado de la aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Control 58

Tabla 10 Porcentajes del Pre test aplicado al Grupo Control 59

Tabla 11 Cálculo de la media 61

Tabla 12 Cálculo de la Desviación Típica 62

Tabla 13 Cuadro de Tabulación de Resultados del Post Test Grupo Experimental 63

Tabla 14 Resultado de aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Experimental. 64

Tabla 15 Porcentajes del Post Test aplicado al Grupo Experimental 65

Tabla 16 Resultado de aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Control 67

Tabla 17 Porcentajes del Post Test aplicado al Grupo Control. 68

Tabla 18 Cálculo de la media 70

Tabla 19 Cálculo de la Desviación Típica 71

Tabla 20 Promedio de Media Aritmética y Desviación Típica 73

Tabla 21 Nomenclatura para Cálculo con la Prueba Paramétrica Z 73

xiii

Tabla 22 Cálculo de la Prueba Paramétrica Z 74

Tabla 23 Cronograma de actividades por semanas 106

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICAS

Gráfica 1Resultado de Aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Experimental 55

Gráfica 2 Resultado de aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Control 58

Gráfica 3 Comparación de la Evaluación del Pre test en los Grupos Experimental y Control 60

Gráfica 4 Comparación de la Evaluación del Pre Test de los Grupos Experimental y Control 60

Gráfica 5 Media Aritmética Pre test 61

Gráfica 6 Resultado de la aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Experimental 64

Gráfica 7 Resultado de aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Control 67

Gráfica 8 Comparación de la Evaluación del Post Test en los Grupos Experimental y Control 69

Gráfica 9 Comparación de la Evaluación del Post Test en los Grupos Experimental y Control 69

Gráfica 10 Media Aritmética Post Test 70

Gráfica 11 Valores de Z Teórico y Z Calculado 75

xv

INDICE DE ANEXOS

ANEXOS 221

ANEXO 1: Ficha de Observación 222

ANEXO 2: Validación del Instrumento 223



ANEXO 5: Solicitud de Autorización de Investigación 226

ANEXO 6: Validación de la Propuesta 227

ANEXO 7: Validación de la Propuesta 229

ANEXO 8: Certificación de Investigación 231

xvi


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POST-GRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

“El Arte dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación

Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años”.

Autora: Elizabeth Alexandra López Urvina

Tutor: MSc. Elsi María López Díaz

Quito, mayo del 2017

RESUMEN

El propósito del presente estudio fue analizar la incidencia del Arte dramático en el

desarrollo emocional de los niños y niñas de educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5

de la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia

Conocoto de la ciudad de Quito, se desarrolló una investigación bibliográfica que permitió

fundamentar en las posibilidades del Arte Dramático y sus diferentes formas de expresión

sobre el desarrollo emocional, del niño/a se aplicó una ficha de observación relativo a las

variables de investigación en el contexto de una investigación cuasi experimental, se aplicó

dicha ficha en dos momentos (pre y post) a dos grupos (control y experimental). Los

resultados obtenidos en la investigación confirmaron la incidencia positiva del arte

dramático en el desarrollo emocional comprobado con el cálculo de la prueba paramétrica

Z, La propuesta de intervención consistió en la aplicación del Currículo de Educación

Inicial 2014, integrando técnicas de arte dramático para el desarrollo emocional.

PALABRAS CLAVE: ARTE DRAMÁTICO, JUEGO DRAMÁTICO, EXPRESIÓN

CORPORAL, DESARROLLO EMOCIONAL, AUTOESTIMA, RELACIÓN

INTERPERSONAL.

xvii

CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE OF EDUCATION

POST-GRADE INSTITUTE

MASTER IN INITIAL EDUCATION

"The Dramatic Art in the emotional development of the children of Initial Education

sublevel two group of 4 to 5 years".

Author: Elizabeth Alexandra López Urvina

Tutor: MSc. Elsi María López Díaz

Quito, June 2016

ABSTRACT

The purpose of the present study was to analyze the incidence of dramatic art in the

emotional development of children of initial education sub level two group of 4 to 5 of the

School of Basic Education Dr. Matilde Hidalgo de Procel of the parish Conocoto of Quito

City , a bibliographical research was developed that allowed to base on the possibilities of

Dramatic Art and its different forms of expression on the emotional development of the

child, it was applied an observation sheet related to the research related to variables in the

context of a quasi-experimental investigation, it was applied in two moments (pre and post)

to two groups (control and experimental). The results obtained in the research confirmed

the positive incidence of the dramatic art on the emotional development verified with the

calculation of the parametric test Z. The proposal of intervention consisted in the

methodological application of the Curriculum of Initial Education 2014, integrating

techniques of dramatic art for emotional development.

KEY WORDS: DRAMATIC ART, DRAMATIC GAME, BODY EXPRESSION,

EMOTIONAL DEVELOPMENT, SELF-ESTEEM, INTERPERSONAL

RELATIONSHIP.

1

INTRODUCCIÓN

El desarrollo emocional y sus efectos positivos en el aprendizaje integral de los

niños, es un tema de enorme interés y aplicabilidad en la educación inicial; varios han sido

los estudios que afirman que existe una correlación positiva entre inteligencia emocional y

aprendizaje (UNICEF, 2014); dado que los vínculos emocionales que el niño va

adquiriendo mientras crece le permiten construir una serie de características que van a

formar su personalidad como sostén emocional para relacionarse con el entorno y lograr

la aceptación del mismo. El niño es incapaz de regular sus emociones por lo que tiene

reacciones intensas y el adulto es el que debe guiar estas emociones de forma creativa para

que el niño comprenda lo positivo y lo negativo.

En este sentido, precisamente uno de los objetivos del subnivel inicial dos del

Currículo Educación inicial vigente considera que debe propender a que el niño pueda:

“Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que

le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno”. (Ministerio de

Educación Ecuador, 2014, p31). Es decir se resalta el desarrollo emocional como parte

fundamental de la convivencia y la interrelación, de allí en más, que favorecer el control

emocional, desarrollar el autoestima y fortalecer las relaciones con iguales sean fines

específicos de este nivel educativo.

El arte dramático despierta en los niños la creatividad, sensibilidad, espontaneidad y

otras formas de expresión, el niño encuentra satisfacción emocional ya que le permite

relacionarse con sus pares aprendiendo a trabajar en equipo, desarrollando todas sus

habilidades motoras, sociales y emocionales.

El presente estudio de investigación se desarrolló en la Escuela de Educación Básica

Dra. Matilde Hidalgo de Procel; en las aulas de educación inicial subnivel dos grupo de 4 a

5 años paralelos A y B; que desde el arte dramático se construye y se sustenta la

investigación, presenta elementos que aportan al desarrollo emocional de los niños.

2

Capítulo I, denominado EL PROBLEMA se contextualizó en torno al tema El Arte

dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación Inicial subnivel dos

grupo de 4 a 5 años en la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel de

la Parroquia Conocoto de la ciudad de Quito en el año lectivo 2016-2017; mismo que ha

sido desarrollado a través de un planteamiento del problema, formulación del problema,

hipótesis de Investigación, objetivos; tanto general como específicos, delimitación de la

investigación y Justificación.

Capítulo II, denominado MARCO TEÓRICO comprende: Antecedentes del Problema,

Fundamentación Teórica en atención a las dos variables de investigación: arte dramático y

desarrollo emocional, con sus respectivas dimensiones, además de la definición de términos

básicos, fundamentación legal y caracterización de variables.

Capítulo III, denominado METODOLOGÍA abarca el diseño de la investigación,

población y muestra, Operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la

recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnicas para el

procesamiento y análisis de resultados.

Capítulo IV, denominado RESULTADOS comprende la presentación, análisis e

interpretación de dichos resultados mediante un adecuado procesamiento estadístico.

Capítulo V, trata sobre las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES en torno a la

investigación realizada.

Capítulo VI, denominado LA PROPUESTA comprende la propuesta de intervención

que básicamente se caracteriza por un conjunto de planificación para el subnivel con una

importante transversalidad del desarrollo emocional y el uso de metodología propia del arte

dramático.

El informe finaliza con bibliografía y los anexos.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

A lo largo de la historia, el arte ha sido considerado como un medio para comprender y

disfrutar de la cotidianeidad, de hecho desde la época de los antiguos griegos el arte, y

particularmente el teatro era empleado como medio de aprendizaje. De hecho el insigne

maestro Aristóteles, (384 ane -322 ane), consideraba que “El género humano tiene, para

saber conducirse, el arte y el razonamiento”.

En distintas latitudes de nuestro planeta, los sistemas educativos han acuñado los

preceptos de la educación artística para incluirlos de forma profunda en sus planes de

estudio. Existen diversos estudios que coinciden en señalar el valor pedagógico del arte

dramático (Baldwin, 2014), (Barret, 2007), Onieva López (2011) y Pérez Fernández (2011),

logrando revalorizar su implementación en las aulas para mejorar los procesos de

enseñanza-aprendizaje. (Blanco & Gonzáles, 2015). Consecuente, con ese valor pedagógico

del arte dramático, se lo ha empleado como un medio de expresión, de inclusión y de

solución de conflictos especialmente en los primeros niveles educativos. De hecho, gracias

al arte dramático se ha logrado un mejoramiento del concepto de sí mismo (incluso en

niños considerados como “problema”), que pasa a través de los cambios de

comportamiento, los sentimientos y las expectativas. (Furness, 1987)

Lamentablemente, el medio ecuatoriano, hay muy pocos intentos por emplear en forma

organizada y sistemática las posibilidades del arte dramático en el desarrollo integral de las

niñas y los niños. Con frecuencia el currículo educativo aísla el área de arte del resto de

asignaturas del currículo, restándole importancia, tiempo y recursos. Si bien en el

Currículo Educación Inicial 2014 se habla de la Expresión artística como un espacio que

oriente el desarrollo de la expresión de sentimientos, emociones y vivencias por medio de

4

diferentes manifestaciones artísticas creativas con la manipulación de materiales, recursos y

tiempos para la creación, tampoco se ha logrado apalancar este propósito, sin que exista un

tratamiento adecuado, intencionado y planificado del ámbito de expresión artística para

promover un aprendizaje integral que fortalezca especialmente los valores, la convivencia y

la autonomía. Por lo que se hace necesario que el docente proponga estrategias para el

desarrollo emocional de los niños y que sean relevantes para que como resultado se pueda

tener a futuro seres humanos integrales, con creatividad, capaces de resolver problemas en

todos los ámbitos de la vida.

Particularmente, la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel

ubicada en la parroquia Conocoto, en el Cantón Quito, Provincia de Pichincha (antes

Escuela Fiscal Mixta FEUE) se ha notado que en los últimos años no se ha logrado articular

el arte con el currículo, por lo que muchos niños presentan dificultades para expresarse en

público, controlar sus emociones, para acatar normas y aprender a desarrollar actividades

en forma colaborativo, indicios éstos de un bajo nivel de desarrollo emocional.

Si bien en la actualidad la institución está experimentando un proceso de

transformación pedagógica, dejando atrás prácticas educativas donde no se daba

importancia el desarrollo emocional de los niños y únicamente se enfocaba al alumno

como ser que memoriza aprendiendo de forma mecánica; sin la posibilidad de aprender

creando, explorando o experimentando, aún no se ha logrado que el arte, y especialmente

el arte dramático sea empleado como estrategia metodológica.

Considerando los casos positivos, referentes y los resultados de los estudios llevados a

cabo en otros países, resulta vital introducir el arte dramático para producir cambios en las

aulas y caminar hacia la innovación y transformación educativa. En este sentido, y tal y

como menciona Casanova (2009), esta permuta debe nacer en las acciones docentes y, más

concretamente, en su planificación de aula, en las metodologías y en las estrategias de

enseñanza. En suma, comprendemos que la clave para la formación de docentes con

intereses artísticos y pedagógicos implica un ejercicio de autocrítica y valoración, con el fin

5

de formar un espíritu de cambio para así poder ejercer y llevar a cabo el arte dramático

como medio de todo tipo de aprendizaje.

Con este estudio se pretende promover a los docentes de la Escuela de Educación

Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel una estrategia metodológica creativa que permita al

niño desarrollarse de forma integral como un ser en construcción con identidad, seguridad

y capaz de enfrentar a los problemas de la vida cotidiana de forma positiva.

Formulación del Problema

¿Cuál es la incidencia del arte dramático en el desarrollo emocional de los niños y

niñas de Educación Inicial sub nivel 2 grupo de 4 a 5 años en la Escuela de Educación

Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito?

Hipótesis de Investigación

Hipótesis Alternativa

El Arte dramático incide en el desarrollo emocional de los niños y niñas de educación

inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años en la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde

Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito.

Hipótesis Nula

El Arte dramático no incide en el desarrollo emocional de los niños y niñas de

educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 en la Escuela de Educación Básica Dra.

Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito.

6

Objetivos

Objetivo General

Analizar la incidencia del Arte dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas

de educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 de la Escuela de Educación Básica Dra.


Objetivos Específicos

1. Describir el nivel de desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación

Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Dra.


2. Diseñar una propuesta aplicada para las posibles soluciones al problema planteado

en Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación

Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel de la parroquia Conocoto de la ciudad de

Quito.

3. Aplicar la propuesta de intervención que solucionará el problema detectado en

Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación

Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de

Quito.

Delimitación

Campo: Educación

Área: Desarrollo personal, social y afectivo.

Aspecto: Desarrollo emocional.

7

Delimitación Temporal

La investigación se desarrolló en el período lectivo 2016 - 2017.

Delimitación Espacial

El trabajo de investigación se ejecutó en la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde

Hidalgo de Procel, de la parroquia de Conocoto de la ciudad de Quito, provincia de

Pichincha.

Unidades de observación

Niñas y niños de educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años de los

paralelos A y B.

Justificación

En el trabajo escolar cotidiano, las emociones de los niños y niñas de educación inicial

subnivel dos grupo de 4 a 5 en la Escuela de Educación Básica Matilde Hidalgo de Procel;

se lo ha venido abordando de forma intuitiva sin criterios precisos, ni instrumentos de

intervención adecuada, de ese modo se explica las condiciones desfavorables del entorno,

familiar u otros motivos que afectan y no permiten el adecuado desarrollo emocional de

las niñas y niños.

La propuesta pedagógica en el presente estudio, es hacer del arte como estrategia que

incida en el desarrollo emocional de los niños.

Los docentes siempre han necesitado de estrategias que les facilite desarrollar la

emocionalidad de los niños, pero para lograr este objetivo es necesario que los docentes

tengan conocimiento de lo que es el desarrollo emocional y beneficios.

La importancia de estrategias metodológicas que tienen como base el arte dramático

en la práctica docente, el niño disfruta, se reconoce como parte de un entorno y aprende de

8

forma significativa siendo el docente el mediador. Una de las metas de los docentes debe

ser por tanto ayudar al niño a convertirse en un ser integral. El logro de este objetivo va

acompañado de otra nueva necesidad, la de enseñar a convivir de forma armónica.

El arte dramático como expresión humana creativa posee cualidades que sensibilizan

va de la mano con las vivencias que los niños y niñas van experimentando. Para John

Dewey en su obra “El arte como experiencia” expone que el arte es una forma de

experiencias que contribuyen a que el organismo se dé cuenta que está vivo y provoca

sentimientos tan elevados que pueden llegarse a identificar esta experiencia como un

evento único en la vida. Por ello podemos decir que el arte es una forma de expresión que

permite diversos aprendizajes.

El arte dramático permite la transmisión de sentimientos para quienes son

participantes activos y los que únicamente lo observan por consiguiente las expresiones

artísticas se relacionan con la sensibilidad mental y emocional de las personas. El arte

dramático ha servido para expresar sentimientos y fortalece el aprendizaje de valores.

El arte dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación Inicial

subnivel dos grupo de 4 a 5 años ; fue plenamente factible ya que estuvo apoyado por la

institución con la logística y económicamente, recursos imprescindibles para el desarrollo

y ejecución; el tema objeto de estudio es conocido por la investigadora y se contó con los

recursos humanos así como el profesional especializado para el proceso que se llevó en el

proyecto, se contó el apoyo institucional en la que se realizó el estudio;

económicamente el estudio se encontró respaldado totalmente por la investigadora.

9

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

Para dar seguimiento a los objetivos de la investigación, se ha procedido indagar en

tesis de investigación de pre y postgrado, procurando encontrar contenidos que guarden

similitud con la investigación planteada.

Maceira (2017) en su informe final de tesis de grado titulado “Teatro Infantil en la

Inteligencia Corporal-Kinestésica de niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa

“Primicias de la Cultura de Quito”, DMQ, Período 2016”, en el que mediante un interesante

análisis determina que el arte dramático, y particularmente el teatro Infantil , como

herramienta pedagógica estimula en los infantes su creatividad, autoestima, agilidad

mental, relaciones interpersonales, entre otros, favoreciendo además el desarrollo de la

Inteligencia Corporal, permitiéndole al educando conectar su cuerpo con su mente,

volviéndolo un ser activo y dinámico, perfeccionando sus habilidades físicas, motoras e

intelectuales.

Mejía (2015) en su proyecto de grado “El arte dramático para el desarrollo cognitivo

de los niños y niñas de 5 años de edad” expone el hecho de que el arte dramático es un

eficaz medio de aprendizaje que permite a los niños y niñas reforzar conocimientos a través

de la imaginación el pensamiento creativo, considera además que una de sus fortalezas es la

de que brinda satisfacción a los niños para trabajar libremente y expresar emociones

fomentando la seguridad en sí mismos para efectuar diferentes actividades en el medio

escolar, lamentablemente concluye que las y los docentes desconocen las estrategias que

podrían apoyar el empleo del arte dramático como estrategias metodológica, por lo cual

plantea a manera de propuesta un manual de técnicas de arte dramático.

10

Blanco y González (2016) en un interesante artículo titulado “La perspectiva acerca de

la utilización del teatro como recurso educativo” consideran que el empleo del arte

dramático al servicio de la tarea educativa no se encuentra generalizado a pesar de su

infinidad de posibilidades. Sin embargo, existen docentes que apuestan por formarse en las

aplicaciones didácticas que ofrece este recurso y por integrarlo en sus clases. Mediante un

estudio de campo y con un enfoque cualitativo concluyeron que el uso del arte dramático

como herramienta innovadora permite, por un lado, romper con el ambiente convencional

de aula y, por otro, crear un espacio idóneo para el aprendizaje, la creatividad y el

desarrollo social del educando.

Molina (2013) en su trabajo de Investigación “El teatro de Sombras” para la

Universidad de Valladolid, sostiene que el alumnado a lo largo de las distintas sesiones

dramáticas incrementaba su interés por saber más, estaban implicados con el teatro de

sombras y lo más importante disfrutando de su realización. Además esta investigación se

puede utilizar también como referencia documental para aplicar el teatro de sombras con

alumnos de Educación Infantil.

Patrice Baldwin (2014), en su libro “El arte dramático aplicado a la educación”

sintetiza importantes hallazgos integración inter hemisférica y los beneficios del arte

dramático en el aprendizaje en sus distintas dimensiones: creatividad, motivación,

autoestima, autonomía y socialización y explica por qué y cómo el arte dramático sirve de

apoyo para el aprendizaje. Además este interesante libro ofrece modelos de planificación y

gestión del arte dramático a lo largo del plan de estudios, para niños y adolescentes

Fundamentación Teórica

En este acápite se examinan los principales fundamentos teóricos en relación a las dos

variables de investigación: arte dramático y desarrollo emocional.

11

ARTE DRAMÁTICO

El arte dramático como propósito del presente trabajo de investigación con los niños

de educación inicial dos grupo de 4 a 5 años pretende que el niño por medio de la expresión

corporal, el juego dramático y el teatro desarrolle su emocionalidad.

El arte dramático involucra a todas aquellas actividades en las que se observa la

representación e interpretaciones de conflictos humanos, en los cuales se observan estados

de ánimo y situaciones determinadas hasta concepciones de una civilización.

El arte dramático es una de las manifestaciones artísticas más antiguas, se originó en

Grecia, en el siglo IX a.n.e. como un acto de carácter litúrgico que encuentra sus raíces en

el culto a Dioniso (Dios del vino). El arte dramático permite la exteriorización del

sentimiento profundo del individuo a través de la expresión corporal, gesto con la

utilización de máscaras, títeres que permiten representar estructuras sociales, culturales,

mitos y de la imaginación a modo de juego; lo imposible se vuelve posible creando reglas

propias involucrando a todos los participantes hasta el final.

De acuerdo con Cutillas Sánchez (2015), el arte dramático como herramienta

pedagógica calma el apetito y la sed del alumnado por aprender y desarrollar su capacidad

intelectual, su aptitud artística y cultural, su competencia social-afectiva, así como su saber

a aprender y su conciencia autocrítica

A través del arte dramático, el niño simula simplemente acciones normales como

comer o dormir, pero vividas como distintas y separadas naturalmente, de las acciones

reales de comer y dormir. Esta separación y convencionalidad es lo que les confiere el

carácter de juego simbólico y, en consecuencia, le permite al niño experimentos y

realizaciones que la realidad le impide.

El arte dramático en el nivel inicial comienza con el juego simbólico y el juego

dramático; Vygotsky dice “el niño llora en la representación como paciente, pero se divierte

como intérprete” (Vygotsky, 1976). El niño es dramático por naturaleza y si se aprovecha

12

esta cualidad direccionándolo de forma pedagógica se puede desarrollar de forma

adecuada su personalidad hay que recordar que los niños no solo son seres que deben

desarrollar cognoscitivamente, también son seres que piensan y sienten y que su

personalidad se forma desde las primeras edades un ser seguro de sí mismo es alguien que

puede enfrentarse a la vida de forma óptima.

Vygotsky, (1976) consideraba que existen dos fases en el juego infantil. Primera fase

que comprenden las edades de 2 a 3 años en la que los niños juegan con los objetos según

el significado que su entorno inmediato les otorga. En esta fase tiene a su vez dos niveles de

desarrollo, en el primer nivel aprenden lúdicamente la función que los objetos tienen en

realidad dentro del entorno social y cultural, así como en el familiar se lo transmiten; y

en el segundo nivel en donde aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos

objetos mediante el “juego simbólico” acompañado del lenguaje. Desde 3 a 6 años se

encuentra la segunda fase “juego socio dramático” en esta fase el niño representa o crea

imitativamente el mundo de los adultos por medio del cual permite conocer el tipo de

vivencias que proporcionan las personas de su entorno próximo. A medida que el niño

crece, el juego dramático, la representación teatral con carácter lúdico permite ser un

recurso para el desarrollo de habilidades psicomotoras, afectivas, expresivas y

comunicativas. (Castillo, Ramos, & Motta, 200)

El arte dramático es un proceso que vive el niño a través del juego, debido a que el

juego es el principio que caracteriza al niño, tal como lo sostenía Decroly; todos vivimos la

etapa de representar nuestras vivencias de diferente manera, es por eso importante que se

asuma al juego como una gran herramienta o instrumento de aprendizaje para la expresión

dramática. De aquí las posibilidades educativas de gran valor que encierra el juego

simbólico como una estrategia para la maestra del nivel inicial.

A partir de la práctica del arte dramático los educandos podrían ir fortaleciendo

aspectos importantes de su personalidad, individual y social, junto con el desarrollo de sus

capacidades artísticas; llegarán a tener más confianza para expresar sus sentimientos y

13

emociones, se mostrarán más seguros e imaginativos. Con una adecuada orientación

didáctica, el arte dramático permitirá las niñas y niños:

– Desarrollar su imaginación, originalidad, sensibilidad, flexibilidad.

– Favorecer su expresividad y descubrir sus sentimientos.

– Desarrollar su potencial creativo.

– Pensar con independencia.

– Tener libertad para proporcionar ideas de grupo y aceptar las de los demás.

– Integrarse a su entorno basándose en el respeto, ayuda y reconocimiento mutuo

(empatía).

– Contar con medios saludables de escape y control emocional.

– Habituarse a tener iniciativa, persistencia, y organización para la ejecución de una

tarea y ser capaz de hacer un seguimiento a partir de los resultados.

– Adquirir hábitos de auto-evaluación, autodisciplina y crítica constructiva.

– Enriquecer su vocabulario, de tal forma que aumente su capacidad de expresión y

comunicación.

Expresión Dramática

Cando (2006) manifiesta que la expresión dramática es la actividad que permite a los

niños reproducir acciones conocidas y convertidas en trama de sus juegos; lo hacen en

forma colectiva, con espontaneidad y sin participación del adulto. Añade además que los

niños reparten papeles usando su imaginación crean personajes, situaciones y objetos, que

14

al relacionarse generan un espacio dramático donde las convenciones son las reglas del

juego y como tales son admitidas y representadas por todos. “En sus actividades lúdicas

los niños representan o imitan personas conocidas, crean personajes fantásticos,

transforman objetos y espacios dándoles nuevos significados con los que ocupan

simbólicamente los lugares donde transcurren sus vidas cotidianas” (Cando, 2008)

La expresión dramática es parte del diario vivir de las personas, especialmente del

infante ya que facilita exteriorizar sentimientos, promueve la creatividad y la imaginación,

utiliza el cuerpo como su medio de comunicación, lo que potencia a la Inteligencia

Corporal-Kinestésica, dado que su puesta en escena interviene habilidades motoras, físicas

e intelectuales, haciendo del teatro infantil una técnica pedagógica para la estimulación

corporal. (Maceira, 2017).

La expresión dramática que surge más temprano en el hombre es el juego, ya que es la

actividad más simple.

La Dramatización

La dramatización es una estrategia que permite un desarrollo en el niño, siguiendo un

camino de belleza y de imaginación, el cual abrirá puertas de conocimiento, emociones, de

diversión, de experiencias, pero sobre todo, de un crecimiento personal y social.” (Giswill

2009, p. 4)

La dramatización está ligada al desarrollo del niño que le permite expandir múltiples

horizontes en el conocimiento, se ve reflejado en sus experiencias cotidianas en el aula y en

su mundo personal y social, permitiendo un proceso de educación integral, desarrollando el

pensamiento y potencializando las inteligencias múltiples con una pedagogía activa

participativa.

15

Cando (2006) menciona que la dramatización es el proceso en el cual, los objetos, los

hechos y personajes dejan de ser lo que son para representar otra cosa a través de la

actuación.

La dramatización es un proceso de preparación en el aprendizaje infantil, la cual tiene

diferentes matices y clasificaciones, el niño la expresa a través del juego y el ingrediente

principal de la expresión dramática es la expresión corporal y los elementos plásticos

completan la interpretación creativa de todo lo que el niño sueña y refleja con creatividad

La dramatización es un instrumento indispensable en los proceso diarios de aprendizaje

en todo momento ha sido y es utilizado como una válvula de escape a los problemas y

conflictos de la vida, desde niños estamos involucrados en distintos aspectos y matices de

las representaciones porque son reflejos de la realidad, de todo lo que nos rodea y de todo

lo que aspiramos en nuestro mundo.

El Juego Dramático y Juego Simbólico

El juego dramático es la primera expresión antes del inicio del juego simbólico es el

juego donde el niño crea sus propias reglas, permitiéndole la expresión de sentimientos

mediante la recreación de vivencias del medio donde se desenvuelve o imaginarios que el

niño tiene.

Way (1967) considera que el juego dramático se asocia a la improvisación siendo parte

de la preparación previo a la actuación. El juego dramático es una estrategia pedagógica

donde los participantes estructuran reglas y establecen el instante en el que deben intervenir

siendo una actividad adecuada para el desarrollo emocional.

Piaget (1978) Asocia tres estructuras básicas del juego: el juego como simple

ejercicio, el juego simbólico, ficticio o abstracto y el juego reglado colectivo.

16

Piaget (1982) afirmaba que a partir del final del segundo año, reproduce escenas

enteras con sus muñecas: las viste, las hace caminar y les dice discursos…A los 2:7 (22),

inventa una larga escena de lavado de ropa, secado y planchado de las sábanas de sus

muñecas y después baño general de ellas, en el cual el detalle era muy bien imitado.

El niño en el juego dramático y simbólico no requieren de guiones previamente

memorizados o ensayados, es tan natural que la ocasión le permite exteriorizar

sentimientos internos compartiéndolos con otros.

El juego dramático y simbólico en el aula no es sinónimo de querer inducir al niño en

el mundo de las artes dramáticas sino que más bien el docente aprovecha de la

flexibilidad de la expresión para que el niño pueda desarrollar su emocionalidad, ya que

es dificultoso que el niño pueda abrir la puerta de sus sentimientos a otros con facilidad,

mientras que el arte dramático facilita esto a través del juego.

En el juego dramático y simbólico los niños son capaces de establecer sus propias

reglas y crear personajes de acuerdo a sus propios intereses es decir si el juego tiene el

tema de la casita si es niña simula las actividades que observa realizar a su mamá dentro

de su hogar, es decir se identifica con el rol que cumple la mujer en el entorno. Por otro

lado si es niño imita al padre con actividades como reparar carros, simular que

construye muebles de madera, actividades que permiten identificarse y a la vez diferenciar

su género.

Bruner y Garvey (1977) Dicen que los niños mediante el juego ejercitan conductas y

sentimientos del entorno en que viven.

El juego dramático y simbólico son un gran regulador de conductas positivas,

situaciones que se encargan de normar todas las actividades de la vida.

López Quintas (1977) “El juego es una actividad creadora de una trama de líneas de

sentido que envuelven al mismo que las crea e impulsan su poder creador”.

17

Como arte creador el juego dramático y juego simbólico; generan alegría y gozo

permitiendo la experimentación en la construcción del individuo. Cuando el juego

provoca el gozo el niño realiza una actividad placentera y a través de esta actividad

vivencia aprendizajes significativos.

Bretherton (1984) Reconoce al juego dramático como una actividad a través de la cual

los niños representan la comprensión de su mundo social.

A través del juego dramático y simbólico el niño comprende su realidad social,

cultural, permitiendo que el niño adquiera y desarrolle su identidad, dándole seguridad y

que pueda entender su origen. El valorarse como ser único que tiene raíces y costumbres

familiares es muy importante en la interrelación con los demás.

El juego dramático y simbólico en educación inicial tiene una gran significación ya que

con este permite una contribución a la construcción de todos los procesos psicológicos y

lógicos muy importantes en el desarrollo integral de los niños y niñas.

El juego dramático es el elemento inicial de la dramatización por estar relacionada

totalmente con el hogar, es allí cuando el niño empieza a jugar y asumir roles, y es una de

las actividades que más disfruta el párvulo y al hacerlo con la libertad que tiene en el aula

lo realizará de manera espontánea e imitará a todo lo que le impacte de su familia y de las

escenas favoritas que ve en el televisor pero es con la maestra donde se potencia este arte

para obtener muchos beneficios en la práctica educativa.

El juego simbólico le permite al niño expresar sus vivencias conjugadas con la

imaginación y realidades a través de representaciones dramáticas, esto fomenta en el niño

la interrelación con sus pares. Hay que tomar en cuenta la edad de los niños, los juegos de

los niños de cuatro años no es igual a los juegos que tiene un niño de cinco años pese a

ser casi de la misma edad los intereses y vivencias son diferentes. La interrelación que se

produce con otros niños contribuye para que se pueda establecer lazos de afectividad.

18

El Teatro Infantil

Berthold (1974) afirmaba que “el teatro es vida viva”. El Teatro es tan antiguo como la

vida misma con una evolución diversa acorde a las diferentes culturas del mundo, empezó

de manera espontánea como imitación a las divinidades hasta llegar a un escenario

apropiado para su efecto y con el pasar de los años ha consolidado como una expresión

artística y forma de vida (Gutierrez, 2014).

El teatro infantil es parte de las artes escénicas, considerado como una herramienta

pedagógica útil dentro de la educación, que no solo sirve como medio de distracción de los

infantes sino que estimula y amplia en los niños y niñas sus posibilidades de expresión

verbal, gestual y corporal, favorece a la agilidad mental a la vez que percibe la realidad de

su entorno tanto natural como social. (Maceira, 2017).

Efectivamente, el Teatro Infantil es un proceso que constituye un pilar muy importante

en la educación inicial, y en la educación en general, no solo porque agrada, divierte y

entretiene a las niñas y niños, sino porque además abre una abanico de posibilidades para su

empleo por parte de las y los docentes en la construcción de aprendizajes de distinta

índole.

Es una herramienta pedagógica de gran ayuda en los niveles educativos, en la sociedad

ha tomado un gran giro en los sitios de entretenimiento para los niños y niñas de toda edad

y porque consta en los programas de estudio, todos los estudiantes acogen sus

procedimientos de una manera seria y responsable y la familia le da cabida a las

actuaciones de los educandos con agrado y calidad.

El teatro en el niño se da espontáneamente de forma activa por medio de

estimulaciones mínimas que promueven el crecimiento afectivo e intelectivo así como la

relación interpersonal.

Varas (2012) manifestaba que el teatro es una especie de juego serio, donde las reglas

se establecen a partir de la libertad de expresión, transposición de la realidad, límite de

19

tiempo y espacio, repetición, orden y transición.” Parte de particularidades sociales,

morales y creativas, ligada a la tradición cargada de contenido ético.

El teatro en el niño fluye de forma natural cuando se realiza la imitación de ciertos

personajes que a él le llama la atención como por ejemplo el lobo que se come los tres

cerditos, que se come a la caperucita roja o tal vez el lobo que se come a los siete

cabritos. Cuando el niño tiene que escoger el personaje disfruta y lo vivencia tal como si

lo fuera. A través del teatro el niño tiene la posibilidad de expresar sus sentimientos

aprendiendo a modular sus comportamientos y meditando situaciones que se pueden

presentar.

Torres Núñez (1995) Sostiene que las emociones fluyen de forma natural en el proceso

del teatro facilitando la desinhibición de los estudiantes que tienen temor en demostrar sus

emociones al público, beneficiando a la relación profesor alumno permite el acercamiento

como resultado; la integración total en el grupo.

El teatro infantil aporta a la desinhibición de los niños porque le da la oportunidad

de que todos puedan participar. Cuando el niño se presenta al público en un escenario o

en el aula cuando tiene que participar a veces no lo hace por temor, el teatro infantil

permite que el niño pueda despojarse de todos los miedos que no le permiten sentir la

seguridad y confianza en sí mismo.

Palacios (2009), sostiene que el teatro es medio de expresión y observación. Permite el

desarrollo de competencias básicas, promoviendo el desarrollo de la personalidad, de las

competencias sociales y comunicativas, la motivación, la tolerancia y el espíritu de equipo.

El teatro como medio de expresión contribuye a la formación de la personalidad a

la vez el desarrollo de valores importantes como la tolerancia, el trabajo en equipo. El

niño es eminentemente social pero cuando esto no es así, el niño no se desarrolla de

forma adecuada como consecuencia tiene dificultades en las relaciones sociales,

comunicativas sufriendo de desmotivación.

20

El teatro en el aula como estrategia favorece a las relaciones sociales permitiendo

la comunicación con otros y estos a su vez permiten la motivación del niño. El teatro es

la actividad dramática más completa y compleja. Consiste en la presentación de toda una

obra dramática y, por lo tanto de la representación de conflictos humanos, frente al público

(Mejía, 2015).

Cando (2006) manifiesta que a través del teatro el niño se introduce en un mundo

fabuloso, con decoración y colorido. La participación de los sentidos en múltiples

actividades creativas da forma y estructura a la imaginación del infante, estimulando así su

capacidad para crear, improvisar y cultivar en toda su expresión”. Añade además que el

trabajo artístico es una experiencia vital para los niños, por lo que los docentes deberíamos

facilitarles el contacto natural con el arte para que pueda ser parte integral en sus vidas,

enriqueciendo cada momento de su existencia, haciéndolos más sensibles a la belleza y

transformando su apatía y timidez en entusiasmo y alegría”.

De las citas anteriores se puede inferir que la intervención del teatro infantil en la

Educación Inicial, es apreciable por las múltiples oportunidades pedagógicas que ofrece

para construir un mundo mágico que permite comunicar sentimientos, emociones que antes

no se atrevía a manifestar.

Títeres

El origen de los títeres, es tan incierto y desconocido, pero si podemos garantizar que

este muñeco ha permanecido a nuestro lado y seguirá permaneciendo siempre. El hombre lo

creó con su imaginación y creatividad, a los niños y a las niñas les encanta y permite

mejorar muchas actitudes, además ayuda para todo tipo de aprendizajes.

Los títeres son juguetes que permiten al niño imaginar atribuyéndole vida mediante la

creación de personajes para la creación de historias, juegos y situaciones; permite la

21

socialización generan el cultivo de valores como la tolerancia, la empatía, la generosidad, la

amistad dejando un mensaje positivo en el niño.

Skulzin y Amado (2006) sostienen que la actividad escolar que se la hace con títeres

promueve aprendizajes con diferentes conocimientos y habilidades que son sacadas de

situaciones de la interacción social.

Los títeres en el aula son mágicos, facilitan la labor docente contribuye

positivamente a las actividades pedagógicas. El uso del títere en el aula permite que la

atención del niño se centre en los movimientos que hace el muñeco y el mensaje que emite

haciendo de esta estrategia muy significativa. El títere facilita el entendimiento de su

realidad social.

O „Hare (2005) plantea que la recreación de historias y personajes con títeres,

cuando son observadas por los niños ayuda a que puedan recordar todo lo aprendido y

después recontar con la mente y corazón ya que establecen vínculos emocionales y

cognitivos.

Las historias y cuentos relatados con títeres son más significativos para los niños, los

mensajes que dejan esas historias son guardadas en la memoria de los niños siendo

capaces de aplicar las enseñanzas en su vida cotidiana. El títere beneficia al desarrollo

emocional de los niños le permite establecer vínculos emocionales aportando en la

adquisición de valores así como en aprendizajes cognitivos.

Zabalza (2008) Sostiene que el trabajo con títeres en el aula ayuda a concretar la

dramatización en el aula implicando emociones, destrezas motrices, lenguaje,

expresividad, sensibilidad, conocimientos; permitiendo al niño elaborar juicios de valor,

estableciendo un contexto multidimensional ya que el niño piensa, habla, recrea emociones,

manipula objetos, estructura secuencias, fomenta la cooperación y la relación con los

demás.

22

Cuando el niño maneja títeres en el aula da rienda suelta a su imaginación,

expresando sentimientos interrelacionándose con otros, la manipulación de los títeres

también aporta al desarrollo de los valores como el trabajo en equipo, estructura de

secuencias por medio de la recreación de historias. Todo esto contribuye a la formación

integral.

Hablar de títeres implica reconocer un amplio camino transitado por el hombre y el

muñeco, que desde la caverna los une y son hasta hoy inseparables. Se puede decir que

existe una memoria colectiva relacionada a esta historia vivida desde los comienzos del

homínido, en compañía de los muñecos y una historia individual anclada en las emociones

más profundas de la infancia, porque es innegable, que aún en la cuna más humilde, un

sencillo muñeco de trapo acompaña al niño. Y es así que el títere ha transitado

silenciosamente generación tras generación (Ministerio de Educación, 2002)

Puede apreciarse que la historia de los títeres es tan extensa y en cada país tienen

diferentes maneras de llamarlos, cada uno con las características que son típicas de cada

ciudad o pueblo , y en todos tiene su trayectoria y transformación; se ha visto el aspecto de

títeres antiguos pero ya no guardan ese aire tétrico o feo, por el contrario actualmente son

delicados y llamativos para que todos nos podamos divertir y no asustarnos al verlos,

inclusive en muchos sitios ya no se confeccionan sino que se compran por más comodidad

y tiempo.

Para la niña y el niño el títere es un personaje mágico y por ello asisten asombrados a

una representación, en la que los muñecos, se desplazan por el escenario y dialogan

espontáneamente con ellos. A través del títere los niños se introducen en un mundo de

fantasía en el que la imaginación pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la

ficción.

En la educación del niño el títere es “la relación directa que se establece en la trilogía

maestro, muñeco y niño en donde el muñeco es el punto medio, el puente entre el punto de

convergencia al cual llegan tanto el maestro como el niño” (Mane Bernardo, 1972 citado

por Gutiérrez, 2015)

23

Skilton, (2011) manifiesta que un títere es un instrumento que expresa pensamientos y

sentimientos de quien lo maneja, pueden representar animales, objetos, personas,

personajes y todo lo que la imaginación pueda crear.

El títere es un personaje lleno de magia que asombra a todas las niñas y niños que

asisten con ilusión a ser espectadores de un mundo maravilloso donde se sienten

involucrados con la representación que observan porque es dedicada a ellos, además su

fantasía se intensifica con los muñecos llevándolos a remontarse a las fantásticas historias

de las que se creen protagonistas y su interés va aumentando cuando dedican su tiempo en

confeccionar títeres llenos de creatividad y elaboran trajes con entusiasmo y sin cansancio.

Los títeres también recrean a las demás personas que participan en sus actuaciones y

les permite inmiscuirse más en el aprendizaje dándole la importancia que tienen estos

personajes en la educación.

El títere más conocido es el de guante, pero a veces no tenemos la habilidad para hacer

la cabeza con pasta de papel, entonces podemos utilizar otros elementos como bolsas, cajas

pequeñas de cartón, medias, tubos de cartón, nuestra propia mano, etc. Otro tipo son los

títeres que se ponen en cada dedo de los que en la actualidad hay muchos modelos tejidos

que se venden en el mercado y que representan personas, personajes de cuentos y animales.

De igual manera el teatrín no requiere de una confección especial se puede utilizar una

sábana o manta que se sujeta del marco de la puerta, de dos sillas, o de otro soporte similar

Para la elaboración de los libretos, se crea relatos a partir de experiencias de la vida

cotidiana o adaptase cuentos tradicionales o seleccionamos cuentos propios del lugar.

El títere es también un buen recurso para las reuniones con padres de familia cuando se

requiere exponer una situación que va a promover un debate o intercambio de experiencias.

Con los niños en el aula se pueden lograr distintas representaciones, imitaciones, que

les permiten reflexionar sobre conductas inapropiadas, a más de que es un recurso

didáctico para reforzar nociones. Se puede involucrar al niño en la creación de su propio

24

títere, a su gusto y con los materiales que quiera, al utilizarlo se dan también las reglas de

respeto en su uso y cuidado.

Cualquiera sea el títere que utilice la maestra, según hemos observado, el niño se

motiva sólo al mirarlo, le produce diferentes sentimientos: asombro, felicidad, temor,

sorpresa, angustia y otras emociones que no podemos mencionar debido a que no podemos

saber realmente lo que siente su corazón, si afirmamos que a todo niño le agrada de alguna

u otra manera.

Si los estudiantes confeccionan sus títeres el aprendizaje es más significativo,

observamos que a nuestro alrededor tenemos tantos recursos que pueden facilitar la

confección de estos muñecos que vale la pena que sea una acción cotidiana y la maestra

puede lograr más interés, creatividad, curiosidad y sobre todo más desarrollo. 50

Los niños y niñas tienen la habilidad de transferir lo que la parvularia les enseña

entonces se torna en un transmisor de creatividad y creación en su hogar y logra una

vinculación efectiva con la familia, que no se logra de otra manera, ni lo logra nadie mejor

que los párvulos.

El trabajo con los títeres nunca va a terminar, este muñeco ha sobrevivido y seguirá

siendo un instrumento lúdico y didáctico de acompañamiento para muchos momentos de

nuestras vidas, aparte de la educación existen madres o padres que juegan con sus hijos con

los títeres, lo lamentable es que no es un gran porcentaje; y es debido a eso que en nuestros

centros educativos el títere es temido al principio porque no es usual como juguete ni como

un elemento que se encuentre en todas las casas. Los niños y las niñas dejan de usarlos

cuando les atrae mucho la idea de enseñar a través de un muñeco, no lo consideran parte de

su metodología, así mismo piensan los profesores universitarios en general.

La utilización de los títeres permiten una extensa representación en los niños que lo

interpretan de diversas maneras; como un muñeco, un amigo, una mascota, un hermano, le

dan la vida que les interese en ese momento de acuerdo a las acciones que están viviendo

en su hogar y el títere interviene para expresar lo que piensan y no lo pueden hacer porque

25

los adultos no los dejamos manifestarse, allí radica la gran importancia de este instrumento

es el amigo que los escucha y es su confidente.

Además los títeres nos conducen a un mundo lleno de sorpresas y felicidad, saberlos

manejar en la escena es parte de las cualidades que tienen las maestras para mantener

interesados a los niños el mensaje que se desea profundizar en el aula haciendo de esta

experiencia significativa para el niño, ya que es imaginativo se puede utilizar este recurso

y aprovecharlo al máximo para crear aprendizajes positivos. Permite al niño extraer de los

títeres enseñanzas positivas siendo cimiento de valores que influirán en el desarrollo

emocional.

Máscaras

En educación inicial las máscaras han sido elaboradas de papel, cartón y otros

materiales que son colocados sobre el rostro para disfrazarse, es un recurso didáctico

divertido para los niños posibilitando que la expresión salga del cuerpo más no del rostro.

En educación inicial las máscaras más utilizadas son las de expresión mismas que pueden

ser para representar un animal, un ser imaginario, pueden representar estados de ánimo.

Como recurso en el aula ayuda a comprender de forma divertida cualquier objetivo

emocional o pedagógico.

Rodríguez, (2006) considera que las máscaras han sido usadas en diferentes culturas

como medio de expresión de costumbres y tradiciones. Los niños hacen uso de ellas para

expresar su fantasía y por sí solas tienen un valor lúdico.

Las máscaras son accesorios teatrales adornados de tal manera que sirven para

disimular de forma total o parcial el rostro del artista; es una característica propia del arte

dramático.

El uso de las mismas les resulta atractivo a la mayoría de los infantes, son considerados

un valioso medio de comunicación, dado que a través de las máscaras los niños imitan y

vocalizan el personaje a interpretar, por ejemplo si usa una máscara de león el infante ruge

26

y hace la voz grave y si por el contrario emplea una máscara de serpiente emite su sonido ,

al igual que si utiliza una máscara de monstruo, distorsiona totalmente su voz, lo que

amplía y favorece sus posibilidades de expresión oral.

Además de ser un recurso didáctico para la interpretación de personajes la elaboración

de las mismas permiten al niño y la niña jugar con su creatividad promoviendo el interés

artístico. (Maceira, 2017)

Canepa (1998) sostiene que el actor es absorbido por el personaje para el que lleva la

máscara, la máscara no debe descubrir al actor que debe despojarse de su persona para

construir el personaje.

La máscara tiene la posibilidad de ocultar a la persona y permitir la desinhibición,

promueve el desdoblamiento asumiendo el personaje con facilidad, la máscara en el niño

promueve que el niño se olvide de temores, le aporta seguridad ya que se siente protegido

por la máscara, asumiendo el personaje a representarse sin dificultad.

Para Lecoq (1990), la máscara hace parecer el crecimiento del cuerpo a través del

movimiento y la voz. La máscara aporta seguridad al actor le permite seguridad por lo

que crece corporalmente, así como con la voz. En el caso de los niños cuando se colocan

una máscara tienen la capacidad de asumir el personaje inmediatamente siente seguridad

que de forma natural interpreta dicho personaje, el niño disfruta el representar un

personaje con la utilización de máscaras. La máscara en el aula es un elemento lúdico

para conocer la historia, la cultura, tradiciones, cuentos y leyendas.

La máscara agranda la actuación del actor y desencarna el significado del personaje y

de la situación, precisa los gestos del cuerpo y el tono de la voz, lleva el texto por encima

de lo cotidiano, filtra lo esencial y deja caer lo anecdótico. (citada por Canepa, 1998, p.32).

Redondo (1996) manifiesta que la máscara puede ser cualquier elemento que cumpla la

función de reconstruir un personaje nariz postiza, cabezudo, media máscara, media máscara

o antifaz es juego de transformación.

27

Las máscaras pueden ser: un antifaz, una nariz, media máscara; estos son

elaborados de forma creativa pueden ser de papel, tela, fomix. En síntesis la máscara es

cualquier cosa que permita colocarse en la cara y brinde al niño seguridad para que pueda

asumir el personaje.

Para asumir el personaje de un pirata el niño no requiere disfrazarse como tal, para

esta actividad tan solo el niño cubre su ojo con cualquier material y automáticamente se

siente pirata. La capacidad del niño al emplear su imaginación para asumir los

personajes a través de una máscara con naturalidad, alegría y emoción; estas ventajas

que aporta la máscara y que el docente puede aprovechar para el desarrollo de la

identidad y seguridad de sí mismo.

Sombras Corporales

El niño se maravilla al ver la sombra proyectada con el sol, las formaciones y

deformaciones que tiene la sombra que siempre lo acompaña, permite la curiosidad del niño

al mover su cuerpo cuando se acerca o se aleja, le permite el conocimiento de sí mismo.

Para Angoloti (1990), la sombra corporal supone una cierta imagen ideal del niño

elimina rasgos y otros se modifican se igualan con el negro si se ruboriza no se ve permite

la desinhibición.

El juego con las sombra permite al niño el disfrutar observando las formaciones y

deformaciones del cuerpo cuando se interpone a la luz. El niño analiza se siente

maravillado acercando y alejando su cuerpo a través de esta experiencia el niño se

despoja de sus miedos desinhibiéndose conociendo las posibilidades y limitaciones de su

cuerpo.

De acuerdo a Pérez Puello (2010), las sombras son una práctica artística que permite

conocer las posibilidades expresivas que tiene su cuerpo. La sombra permite la

experimentación de movimientos que tiene el cuerpo. Cuando el niño observa con

atención su sombra siente curiosidad, al sentir curiosidad sigue experimentando con más

28

movimientos, sigue sintiendo asombro y curiosidad tratando de entender su cuerpo, puede

realizar gestos que al público no es capaz de realizarlo, en la sombra el niño se siente

protegido. No se cansa de mirar que es lo que sucede cuando el sol permite la proyección

de su cuerpo ya sea en el suelo, en la pared o en cualquier lugar que permita la reflexión

de la luz cuando el cuerpo se interpone.

García Gómez (2009) menciona que al utilizar las sombras como recurso didáctico

donde se juega contando la realidad y establece una relación con el mundo que lo

representa.

López Villar y Canales (2007) refirman la cita anterior al considerar que las sombras

son un excelente recurso didáctico debido a su escasa exigencia. El uso de las sombras

como recurso didáctico para entender y comprender el mundo que rodea al niño, está al

alcance de todos posibilita la actividad y el desarrollo emocional.

La Expresión Corporal

El arte dramático ha utilizado como forma de expresión emocional el movimiento

corporal. La expresión corporal es el lenguaje del cuerpo que permite exteriorizar

sentimientos por medio de gesto y movimiento.

Laban (1993) Considera que el movimiento expresivo es una forma de liberación del

cuerpo y del alma. El movimiento es el primer lenguaje antes del oral, a través del cuerpo

podemos expresar lo que agrada o desagrada a través del gesto o movimiento del cuerpo,

podemos expresar sentimientos es así un abrazo significa afectividad a otros y un gesto

facial de enojo expresa su descontento. El niño utiliza la expresión corporal para

demostrar aceptación o rechazo.

Wiener y Lidstone (1978), consideran que la expresión corporal es una forma primaria

de expresión aunque la palabra es el primer medio de comunicación, el niño retrocede al

gesto y al movimiento para manifestar profundas emociones.

29

El niño con imaginación se comunica por medio del cuerpo a través de la creatividad

de sus movimientos así como en los juegos donde expresa emociones. Cuando el niño

juega a imitar un gato hace uso de la expresión corporal de forma creativa utilizando el

lenguaje del cuerpo transmite el mensaje de “así es un gato, esto hace un gato”; no precisa

del lenguaje verbal para describir lo que hace un gato y como es un gato. La expresión

corporal en un niño aparece de forma natural no requiere ser ensayado. El docente debe

aprovechar de esta cualidad humana para el desarrollo emocional a manera de juego con

ejercicios que estimulen el gesto, movimiento, así como la vocalización y el ritmo.

Jaritonsky (2003) sostiene sobre este término que es una asignatura artístico-educativa

que propone priorizar lo subjetivo en el registro y exploración de percepciones, la

capacidad de juego simbólico, el desarrollo de la fantasía creadora y la comunicación

mediante un estilo propio de movimiento de lo que se siente, se imagina o se desea.

La tarea del docente es propiciar espacios y oportunidades para ejercitar de forma

creativa la expresión corporal esto aportara al niño seguridad permitiéndole la

experimentación y la posibilidad del movimiento del cuerpo. Cuando el niño ejercita la

voz, el ritmo el movimiento y el gesto permite al niño desarrollar el conocimiento de sí

mismo de forma creativa. Cuando un niño se siente seguro es capaz de relacionarse con su

entorno sin dificultades.

Porstein y Bird (1980) La expresión corporal es:

- Respuesta motora con frescura y espontaneidad

- La desinhibición en alto nivel.

- Es curiosidad para explorar lo nuevo.

- Es capacidad para jugar simbólicamente

- Es de naturaleza exteriorizar emociones y sensaciones por medio del cuerpo y

el movimiento.

Cuando el niño es estimulado y motivado para la utilización de su cuerpo para la

exploración a lo desconocido o a lo poco disfruta la actividad propuesta, los órganos de

30

los sentidos aportan mucho en estas experiencias, por ejemplo caminar en la hierba con

los pies descalzos, bailar con los pies pintados sobre un pliego de papel siguiendo

diferentes ritmos, contribuye al aprendizaje significativo. El desarrollo emocional también

es aprovechado con actividades como el demostrar sentimientos de afecto sin utilizar el

lenguaje únicamente con el gesto; ante esta propuesta el niño puede responder con un

abrazo o una sonrisa. A esto se le llama espontaneidad natural en el niño, característica de

un buen desarrollo emocional.

DESARROLLO EMOCIONAL

En primer lugar se puede decir que las emociones son parte de los mecanismos que los

seres humanos usan para sobrevivir, nos hacer reaccionar ante las cosas que pasan a nuestro

alrededor de una determinada manera (Carrie, 2011), mientras que el desarrollo es un

proceso de expansión de las capacidades humanas (Amartya, 1990), por lo que el desarrollo

emocional sería el conjunto de capacidades que tienen el individuo para expresar su estado

(emociones y sentimientos) que se van a presentar en la formación del ser humano para así

encontrar su propia identidad a través de cambios fisiológicos y de la conducta que se

modifican mientras crece por influencias del medio.

Goleman (2000) en su obra manifiesta que el “desarrollo emocional” fue por primera

vez utilizado en 1990 por Saloney y Mayer para describir cualidades emocionales como la

empatía, expresión y control de sentimientos, relación interpersonal. Nos faculta para

relacionarnos con los demás, poder entender a través de gestos o palabras a nuestros pares,

destacan quienes son capaces de relacionarse con varias personas como los profesores,

psicólogos, abogados.

Es importante señalar además que no es lo mismo hablar de desarrollo emocional que

de inteligencia emocional, la cual según algunos psicólogos es la conjunción de la

inteligencia intrapersonal y la interpersonal. La primera permite hacer un análisis de uno

31

mismo, comprender nuestras particularidades, cualidades y defectos que poseemos y la

segunda permite la relación con los demás.

A medida que el niño crece y experimenta vivencias desarrolla su emocionalidad, esto

es si el niño recibe cariño, afecto, amor y valores. Pero no siempre esto es así por diversos

motivos el niño carece de alguno de ellos el niño tiene dificultades al adaptarse en nuevos

ambientes, al interrelacionarse con otros, por lo que es necesario una intervención docente

con estrategias que permitan restablecer el desarrollo emocional adecuadamente.

Montessori (1991) consideraba que era necesario el estudio del interior del ser humano

para observar y evaluar comportamientos a lo largo de su vida equilibrando el coeficiente

intelectual y el emocional. Anteriormente no era considerado importante el desarrollo

emocional en el niño, por ello solo se estimulaba el conocimiento intelectivo, se creía que

no era importante la expresión de sentimientos y que de ninguna manera podía afectar el

desarrollo de su personalidad. Sin embargo propuestas como la de Montessori en la que

propone el equilibrio entre lo intelectual y lo emocional. En el caso de los niños de

educación inicial se cree que al desarrollar la emocionalidad la fase intelectual se consigue

por añadidura, para este objetivo se ha investigado sobre el arte dramático y los beneficios

como estrategia y los beneficios que aporta en el desarrollo emocional.

Gottman (1997) manifiesta al respecto que el hombre se convierte en persona humana

viviendo en comunidad y pone a prueba su expresión emocional. La convivencia armónica

es importante en las relaciones sociales con respeto y solidaridad, promoviendo el

bienestar personal manteniendo el equilibrio adecuado.

Erikson (1994) estimaba que la persona como ser evolutivo e interactivo es necesario

que desarrolle vínculos con los seres cercanos.

Reeve (2001) menciona que las emociones de las personas son de alguna manera una

capacidad que se desarrolla a lo largo de su vida exige empatía, capacidad para escuchar y

disposición para observar hechos desde la perspectiva del otro, sin perder la propia.

32

William James (1988) considera que existen las siguientes emociones básicas:

Miedo: anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre,

inseguridad.

Sorpresa: sobresalto, asombro, desconcierto, permite tener una aproximación cognitiva

para saber qué pasa.

Aversión: disgusto, asco, produce alejamiento del objeto que produce aversión.

Ira: rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad, es común en niños de entre 4 a 6

años, aunque muchas veces no logran comprender esa emoción.

Alegría: diversión, euforia, gratificación, contento, da una sensación de bienestar, de

seguridad.

Tristeza: pena, soledad, pesimismo.

Willams James, considera además que cada una de las emociones citadas tiene sus

funciones, y éstas básicamente son:

Nos protegen.

Nos ayuda a orientarnos frente a la nueva situación

Nos producen rechazo hacia aquello que tenemos delante.

Nos inducen hacia la resistencia.

Nos induce hacia la repetición del mismo suceso.

Nos motiva hacia una nueva reintegración personal. (Cajiao, 2013)

33

En forma sintética puede decirse que el desarrollo emocional es el proceso por el cual

el niño construye su identidad, su autoestima, su confianza en sí mismo y en su entorno, a

través de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí

mismo como una persona única y distinta. (Armas, 2015)

Es a través del desarrollo emocional que el niño puede distinguir las emociones,

identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso bastante complejo que

involucra tanto los procesos consientes como los inconscientes. (Moreno, 2016)

Los elementos principales del desarrollo emocional son:

Identidad: como conjunto de los rasgos propios de un individuo, es la conciencia que

una persona tiene respecto de sí misma y que la convierte en alguien distinto a los demás.

Autoestima: es el amor incondicional hacia uno mismo, la valoración de uno mismo.

Seguridad y confianza: permite valorar las acciones que hace en su diario vivir, pensar de

manera positiva, sin complicarse y saber que todo saldrá bien.

Estos elementos influyen en el mundo que rodea y en sí mismo, a través de las

interacciones que establece con sus pares, ubicándose como una persona única y distinta;

este proceso permite distinguir las emociones para manejarlas y expresarlas, y como se

mencionó, involucra los aspectos consientes e inconscientes.

Para que el desarrollo emocional se enriquezca, el adulto puede considerar los

siguientes factores:

Generar un clima de amor y respeto a su individualidad.

Crear un vínculo afectivo suficientemente fuerte y seguro.

Estimular la expresión de sus emociones.

Atender sus necesidades emocionales.

34

Animarle a explorar toda gama de sentimientos y emociones, sin reprimirlas.

Poner límites claros, coherentes y adecuados a su desarrollo.

Favorecer su autonomía, ayudar solo cuando es necesario.

Ayudarle a salir de las rabietas y a entrar en calma.

Utilizar un tono de voz adecuado al dirigirnos a él.

Calmar y enseñar a calmarse cuando está nervioso.

Expresar con claridad de forma no verbal y verbal todo tipo de emociones.

No ridiculizar sus miedos.

Elogiar su comportamiento positivo y la expresión adecuada de las emociones.

Permitirle probar donde están los límites.

Enseñarle a expresar con claridad lo que le gusta y lo que le molesta. (Ibarrola, 2014

citado por Moreno, 2016).

Autoconocimiento

El autoconocimiento base del autoestima es la capacidad de conocer los propios

estados emocionales manifestados a través de las emociones.

Goleman (1996) Sostiene que el conocimiento es de uno mismo así como de los

propios sentimientos y pasan a ser piedra angular del desarrollo emocional. El conocerse

así mismo permite conectarse con los sentimientos, pensamientos y acciones de uno

mismo por ejemplo conocer los propios estados emocionales y poder expresarlo a otros

esto permite aceptarse uno mismo como es con fortalezas y debilidades. En los niños

35

sucede lo mismo aunque es dificultoso desarrollar esta capacidad pero no es imposible

cuando el niño puede entender que algunas veces se sienten felices y otras tristes y que es

bueno expresarlo a los demás sin temor así se puede adquirir el conocimiento de uno

mismo.

Bretherton (1984 ), estima que os niños a los dos años han comenzado a describirse a sí

mismo y a los demás como seres que perciben, sienten emociones, tienen deseos.

Harris (1989), manifiesta en cambio que el autoconocimiento de los niños va en

aumento a medida que toma conciencia de sí mismo y va más allá de la época infantil la

cual constituye solo el inicio de un proceso personal.

El autoconocimiento permite la regulación de las propias emociones contribuye a una

buena salud mental el aceptarse con defectos y virtudes, la reflexión antes de reaccionar a

situaciones es una cualidad que se debe cultivar así de esta forma se puede desarrollar las

relaciones interpersonales garantizando el desarrollo emocional.

Asociado al autoconocimiento se encuentra el reconocimiento de las propias

emociones, es decir, la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en

que aparece. La capacidad de seguir momento a momento nuestros sentimientos resulta

crucial para la introversión psicológica y para la comprensión de uno mismo. Las personas

que tienen una mayor certeza de sus emociones suelen dirigir mejor sus vidas, ya que tienen

un conocimiento seguro de cuáles son sus sentimientos reales, por ejemplo, a la hora de

decidir con quién casarse o que profesión elegir.

Autocontrol

Es la capacidad de manejar los propios estados emocionales asumiendo los propios

actos y reacciones. Martin y Boeck (1977), sostienen que otra forma de dominar las

emociones que permite de forma saludable el control emocional es la superación orientada

de las mismas.

36

Harris (1989), sostiene que otra forma de dominio es poner en marcha, de forma

deliberada un proceso que es intencional. A los cuatro años, los niños tienen experiencia en

que las emociones positivas o negativas se desaparecen mientras avanzan en edad,

progresivamente va reduciendo su intensidad; al llegar a los seis años entienden que la

emoción es menos intensa enfocándose en el hecho que lo provoca.

Cuando el niño no puede controlar sus estados de ánimo se traduce en problemas

sociales apareciendo la agresividad por causa de la ira, tratando de llamar la atención, el

dialogo entre compañeros con la dirección del docente tratando temas que llaman la

atención de los demás, la reflexión, la empatía contribuyen en la adquisición del

autocontrol.

La capacidad de controlar las emociones, permite tomar conciencia de uno mismo, y

resulta ser una habilidad básica que nos ayuda a controlar nuestros sentimientos y

adecuarlos al momento. La capacidad de tranquilizarse a uno mismo, de controlar la

ansiedad, la tristeza, le permite al niño recuperarse mucho más rápido de los reveses y

contratiempos de la vida.

El control de la vida emocional y su subordinación a un objeto resulta esencial para

mantener la atención, la motivación y la creatividad. El autocontrol emocional constituye

un imponderable que subyace a todo logro.

Las personas con autocontrol suelen ser más productivos y eficaces en todas las

empresas que acometen.

Habilidades Sociales

Son las conductas que permiten la interrelación de una persona con los demás de

manera apropiada y agradable.

37

Las habilidades sociales es sinónimo de asertividad saber elegir lo que es correcto de

lo que no lo es, lo que es conveniente a lo que no es favorable de forma adecuada para

alcanzar algo que quiere sin dañar a los demás, a través de la expresión de sentimientos y

pensamientos sintiéndose bien consigo mismo.

El aprendizaje de las habilidades sociales se da a través de las vivencias, experiencias

que se abstraen del medio donde las personas se desarrollan.

Las habilidades sociales son importantes también para que el niño confronte los papeles

y reglas sociales y le ayudan a la hora de relacionarse. (Peñafiel E., 2010)

Entonces se puede entender que las habilidades sociales se pueden desarrollar en el niño

de forma adecuada rodeándolo de experiencias positivas en un ambiente placentero y

agradable con la finalidad de que pueda demostrar su afectividad hacia los demás

permitiéndole discernir lo positivo de lo negativo.

Las habilidades sociales pueden tener componentes no verbales que hacen referencia al

lenguaje corporal donde el contacto visual, gestos, movimientos, expresiones permiten

conocer su agrado o desagrado, aceptación o rechazo, sentimientos que no se dicen con

palabras pero se los demuestra de forma física. Y componentes verbales los cuales se

refieren al tono de la voz, timbre, la entonación, la velocidad y el contenido del mensaje.

Para fortalecer y desarrollar las habilidades sociales en los estudiantes, debemos conocer

en qué consisten, cómo actúan y cómo mejorarlas en nosotros mismos. (Muñoz C., 2011)

Las habilidades sociales en los niños se deben desarrollar de forma apropiada, cuando el

niño utiliza un tono de voz o una expresión física no adecuadas pueden lastimar u

ofender a alguien es por ello que es muy importante desarrollar el dominio de las

habilidades sociales. Muchas veces a los niños se les escucha decir “ya no quiero ser tu

amigo” y esto va precedido de algún gesto facial como una pequeña mueca; el niño que

recibió el mensaje se pondrá triste y muchas veces responderá con llanto ya que recibió el

mensaje que no es aceptado por otros niños. Esto es muy significativo ya que puede

38

causar inseguridad, miedo y otros sentimientos que pueden afectar el adecuado desarrollo

emocional.

La instrucción de las habilidades sociales es una capacidad y responsabilidad clara del

establecimiento educativo junto a la familia y en conexión con ella. La escuela se ve como

una trascendental institución de socialización dotadora de comportamientos y actitudes

sociales. (Deporte, 1998)

Las habilidades sociales bien encaminadas contribuyen al adecuado desarrollo del niño,

es así una sonrisa, un abrazo, el extender la mano hacia otro provoca una respuesta de

seguridad, aceptación creando un ambiente agradable al niño, contribuyendo a la

autoestima, a las relaciones interpersonales positivas.

En consecuencia, las habilidades sociales son comportamientos o expresiones que

facilitan o permiten la resolución de conflictos y situaciones.

Las habilidades sociales permiten moldear el comportamiento aportando directamente al

control emocional de las personas.

Relaciones Interpersonales

Las relaciones interpersonales se dan desde el nacimiento del niño. Cuando él bebe

siente las caricias de la madre siente seguridad, es así que se establecen las primeras

demostraciones de relación interpersonal las cuales le van a permitir establecer lazos

fuertes dentro de la familia; siendo una necesidad que tiene el ser humano el poder

relacionarse con otros esto le permite sentirse parte de un grupo donde adquiere

experiencias buenas y malas. A medida que crece el niño va desarrollando las relaciones

interpersonales con sus iguales esto le permite lanzarse a la exploración de nuevas

experiencias y así establecer relaciones interpersonales muy diferentes a las familiares esta

vez con el entorno que le rodea sintiéndose parte de un grupo que no es el familiar y que

va a pertenecer a un grupo diferente con el que se identifica ya que comparte los mismos

39

intereses. El sentirse parte de un grupo donde siente seguridad y es aceptado, aporta a la

seguridad en sí mismo; esto le otorga felicidad y mejores posibilidades de enfrentarse al

mundo sintiéndose apoyado por otros aportándole también a un saludable desarrollo

mental en consecuencia contribuye al desarrollo emocional de forma directa.

Las buenas relaciones interpersonales influye en la formación de la personalidad, si esta

se desarrolla de forma adecuada en un futuro inmediato será un individuo con identidad y

seguro de sí mismo.

Las relaciones interpersonales en los niños se dan mediante interacciones reciprocas

que se establecen a través del juego y la comunicación ya sean verbal o gestual con la

intensión de expresar sentimientos. Los niños decodifican estos mensajes y lo interpretan

fácilmente permitiéndole identificar si las relaciones que se establecen son favorables o

no.

Las relaciones interpersonales son muy importantes en el desarrollo emocional de los

niños facilita el aprendizaje de actitudes positivas para enfrentar las situaciones que se les

presenta a lo largo de la vida estimulando de forma directa la empatía.

Las relaciones interpersonales convenientes son consecuencia de una comunicación

apropiada y eficaz. (Wiemann, 2011)

Las relaciones interpersonales entre los niños le permiten desarrollar valores como la

amistad, la tolerancia, el perdón, la solidaridad; valores que si se cultivan desde muy

pequeños le permitirá un desarrollo emocional adecuado permitiéndole sentirse seguro ya

que es aceptado dentro de un grupo familiar y social.

En las relaciones interpersonales hay que tomar en cuenta que las habilidades sociales

son importantes es así el uso del tono de voz, los gestos y movimientos e incluso

actitudes físicas como un abrazo, el estrechar la mano asegura la aceptación del otro.

Este tipo de brindan confianza.

40

Las relaciones interpersonales en los niños se pueden cultivar con pequeños gestos

como el saludo al iniciar las actividades, trabajando en equipo, respetando el pensamiento

de los demás con tolerancia, demostrando interés por los demás a través del dialogo

compartiendo experiencias y vivencias para de ello obtener aprendizajes significativos que

van a normar actitudes y comportamientos. El saber escuchar a los demás es un símbolo de

respeto, interés y cariño a los demás. En los niños se deben fomentar valores como el

saber escuchar a los demás.

Empatía

La empatía es la capacidad de una persona ponerse en lugar de otro para saber lo que

siente y piensa, es importante fomentar la empatía desde las primeras edades esto conlleva

al niño a que se preocupe por los demás y no piense solo en el desterrando el egoísmo por

la solidaridad. El ponerse en lugar y el reconocimiento de las emociones ajenas, permite

entender los sentimientos de los demás, así el niño tratara de no lastimar a los demás o

pueda aceptar la responsabilidad de haber lastimado con o sin intención a alguien.

La empatía permite identificar sentimientos, pensamientos, deseos y necesidades que

tienen otras personas es comprender mejor fácilmente con tolerancia.

La empatía es saber escuchar e interesarse por sus sentimientos, emociones y

opiniones de otras personas esta acción permite establecer lazos de confianza fortaleciendo

las relaciones con otras personas.

Las personas empáticas suelen sintonizar con las señales sociales sutiles que indican

qué necesitan o qué quieren de los demás y esta capacidad las hace más aptas para el

desempeño de vocaciones tales como las profesiones sanitarias, la docencia, las ventas y la

dirección de empresas. La empatía está ligada al control de las relaciones, precisamente el

arte de las relaciones se basa, en buena medida, en la habilidad para relacionarnos

adecuadamente con las emociones ajenas. Estas son las habilidades que subyacen a la

41

popularidad, el liderazgo y la eficacia personal. Las personas que sobresalen en este tipo de

habilidades suelen ser auténticas estrellas que tienen éxito en todas las actividades

vinculadas a la relación interpersonal. (Goleman, 2012).

Convivencia

Es una parte muy importante en las relaciones interpersonales, la convivencia permite

vivir en un ambiente cálido con armonía, libre de actitudes que puedan perjudicar el

normal desarrollo del niño; para ello es muy importante que el niño aprenda a trabajar en

equipo cooperando con los demás con estima aprecio, cualidades que favorecen y

garantizan una buena convivencia.

La convivencia es reflejo de la cultura que se despliega en la vida cotidiana, involucra el

modo de ser de cada persona en interrelación con los otros, donde cada persona pone en

práctica sus valores, creencias, percepciones, reflexiones, el conocimiento adquirido, etc.

(Bazdresch M., 2014)

La equidad de género, el respeto a los demás asegura una buena convivencia, el

fomentar en los niños valores positivos hacia los demás erradicando la agresividad en

los niños mediante el diálogo y la reflexión incentivando que la mejor forma de convivir

en armonía es cumpliendo normas que rigen a las personas fomentando valores.

El cumplimiento de normas es poner equilibrio en las reglas que están establecidas por

la sociedad para convivir en un ambiente armónico, los niños deben comprometerse en el

cumplimiento de las mismas. Es importante que el niño entienda, comprenda y se

comprometa así se asegura un ambiente de convivencia adecuado para el niño.

Los valores deben ser uno de los ejes fundamentales en la convivencia ya que las

actividades propuestas deben estar enmarcadas en ellas, Valores como el respeto, la

solidaridad, el perdón y la amistad deben siempre estar en los compromisos que se

establecen con los niños ya que esto garantiza una adecuada convivencia.

42

La empatía, el saber escuchar, comprender a otro con solidaridad permitirá un adecuado

desarrollo emocional para que pueda resolver conflictos que se le presente

apropiadamente.

La convivencia es más significativa si se la práctica cotidianamente, se dice que los

niños aprenden con el ejemplo; entonces la mejor manera de convivir en un ambiente

armonía será necesario que todos los compromisos que se establezcan se cumplan sin

excepción.

Motivar que el niño reflexione sobre sus actos, es una forma de que el niño aprenda a

convivir con los demás el fomentar la convivencia armónica en todos los ambientes

siempre garantizara un desarrollo emocional.

Definición de Términos Básicos

Arte Dramático.- Es la representación teatral de una persona para transmitir

sentimientos, de origen griego y romano con intención emotiva, didáctica, social y

cultural

Autoconocimiento.- Es el proceso reflexivo en el que la persona se conoce así mismo y

descubre sus características y cualidades.

Autocontrol.- Capacidad que permite manejar de forma adecuada emociones y no

permite que la persona sea controlada por estas.

Autoestima.- Es la valoración emocional positiva que la persona tiene de sí misma.

Conocimiento del Cuerpo.- Toma de conciencia de un organismo que posee forma,

peso, altura, espacialidad.

Convivencia.- Vivir en compañía de otros de forma armoniosa y pacífica en un mismo

espacio.

43

Desarrollo Emocional.- Son emociones y sentimientos que intervienen en la formación

de la persona desde la infancia.

Empatía.- Es comprender los sentimientos, emociones de otras personas poniéndose en

el lugar de estos para responder a sus necesidades.

Estado Emocional.- Es la adaptación a la reacción que tiene una persona a un estímulo

causada por un objeto, recuerdo, persona o acontecimiento.

Expresión Corporal.- Es el movimiento del cuerpo como forma de lenguaje no verbal

para exteriorizar emociones, sensaciones, sentimientos.

Gesto.- Es el movimiento de una parte del cuerpo que puede ser facial o de las manos

para expresar algo.

Juego Dramático.- Son aquellas actividades en la que mediante el drama el niño deja

fluir su espontaneidad, asumiendo personajes de animales u objetos por medio de la

fantasía.

Juego Simbólico.- Es la capacidad del niño para imitar situaciones de la vida real,

asumiendo el rol de otras personas mediante la imaginación.

Máscara.- La máscara o careta posibilita ocultar parte de la cara, en el teatro permite

asumir un personaje mediante el anonimato.

Movimiento.- Es motor y promotor de actividades de exploración que permite la

conexión con el entorno.

Relación Interpersonal.- Capacidad social de la persona para interactuar con otros

basadas en emociones y sentimientos.

Sombras Corporales.- Es la proyección del cuerpo interpuesta a la luz que puede ser

natural o artificial.

44

Teatro.- Proviene del griego theatrón, es el arte que permite la expresión humana y el

reflejo de una realidad social, moral, emocional a modo de juego.

Títere.- Sus origines son griegos, es un muñeco fabricado de tela, papel, madera o

cualquier otro material que permite la manipulación, se usa en las representaciones teatrales

infantiles.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

En la Constitución Política del Ecuador 2008, en el título VII, Régimen del Buen

Vivir, Capitulo primero de Inclusión y Equidad; dice:

Art. 346.- Es responsabilidad del Estado:

1. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y

adolescentes, en todo el proceso educativo.

Cuando se habla de garantías en el desarrollo psicoevolutivo es responsabilidad de

todos y más en el ámbito educativo es por ello que en este estudio se ha dado la

importancia para cumplir lo estipulado en el literal 6 del art. 346 de la Constitución

Política del Ecuador 2008, en el título VII del Régimen del Buen Vivir.

En el Código de la niñez y adolescencia

Art. 27.- Establece que:

Derecho a la salud.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a disfrutar del más

alto nivel de salud física, mental, psicológica y sexual.

El derecho a la salud de los niños, niñas y adolescentes comprende:

2. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permita un

adecuado desarrollo emocional;

45

El Desarrollo emocional se da en ambientes adecuados con estabilidad, afectividad es

responsabilidad de los adultos que el Art. 27 literal 7 se cumpla propiciando a los niños

y adolescentes ambientes de calidad y calidez donde se promuevan estos objetivos.

En la Ley Orgánica de Educación Intercultural


El nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de

acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,

psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los

niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus

derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y

potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.

La educación inicial se articula con la educación general básica para lograr una

adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.

La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el estado

con la atención de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la

primera infancia.

El Estado, es responsable del diseño y validación de modalidades de educación que

respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de tres a cinco años.

La educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los tres años de edad es

responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que ésta decida optar por diversas

modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.

46

La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco años, es obligación del Estado a

través de diversas modalidades certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.

En la Constitución de la República del Ecuador en el


El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y

profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la

innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción

de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo.

En la Ley Orgánica de Educación Superior establece que:

Maestría es el grado académico que busca ampliar; desarrollar y profundizar en una

disciplina o área específica del conocimiento. Dota a la persona de las herramientas que la

habilitan para profundizar teórica e instrumentalmente en un campo del saber.

Para dar cumplimiento a este reglamento la Universidad Central ha permitido el

ampliar, desarrollar y profundizar temas de interés y beneficio para la comunidad

educativa permitiendo a los maestrantes desarrollar temas donde se proponen estrategias

metodológicas no tradicionales con resultados satisfactorios.

47

CAPITULO III

METODOLOGIA

Diseño de la Investigación

El presente trabajo de investigación se alinea con la metodología de enfoque mixto

cuantitativo-cualitativo, ya que se comprobó la viabilidad del modelo teórico planteado a

través del contraste de una serie de interrogantes (cualitativo) y el desarrollo de un

instrumento de medición con el propósito de obtener información pertinente acerca de las

variables que forman parte del problema objeto de estudio (cuantitativo). Los resultados de

la investigación fueron sometidos al estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se

ha planteado el problema, se ha tomado contacto en forma directa con la realidad existente

para obtener información de acuerdo con los objetivos del estudio, mismos que han sido

sometidos a un análisis estadístico.

Tipo de la Investigación

A través de la investigación aplicada de tipo cuasi experimental se llegó a conocer la

incidencia del Arte Dramático en el Desarrollo Emocional en la población objeto de

análisis.

Para conocer el nivel de estas relaciones entre las variables objeto de investigación se

procuró establecer criterios y objetivos a fin de determinar si el Arte Dramático incidirá o

no en el Desarrollo Emocional de los niños y niñas de Educación Inicial subnivel dos

grupo de 4 a 5 años. La investigadora aplicó un pre test y un post test a los grupos de

experimento y control posteriormente recopiló los resultados sobre la base de las hipótesis

planteadas, resumió la información obtenida de manera cuidadosa y luego analizó.

48

Alcance Descriptivo Exploratorio Explicativo

Esta variante permitió descubrir las bases teórico – conceptuales y recabar información

que permita obtener como resultado del estudio desarrollado, la formulación y

comprobación de una hipótesis. Este tipo de investigación fue de gran utilidad por cuanto

servirá para familiarizar a la Investigadora con el objeto de investigación que hasta el

momento era totalmente desconocido en el campo del quehacer docente.

Población y Muestra

La Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel en el nivel de

Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años tiene una población de 60 estudiantes

que se distribuyen en dos paralelos equitativamente; en el paralelo A 30 estudiantes y en el

paralelo B 30 estudiantes. Para la presente investigación se designaron los grupos

experimental y de control de la siguiente forma:

Grupo Experimental: Educación Inicial subnivel 2 grupo de 4 a 5 años paralelo “B”

Grupo de Control: Educación Inicial subnivel 2 grupo de 4 a 5 años paralelo “A”

Tabla 1 Población

POBLACION F %

Grupo Experimental: Educación Inicial subnivel

2 de 4 a 5 años paralelo “B”

30

50%

Grupo Control: Educación Inicial subnivel 2 de

4 a 5 años paralelo “A”

30

50%

TOTAL

60

100%

49

Operacionalización de Variables

Tabla 2 Operacionalización de Variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TECNICA INSTRUMENTOS

INDEPENDIENTE

ARTE

DRAMÁTICO

Es la manifestación

artística mediante el

juego dramático

permitiendo la

expresión de

sentimientos a través

del teatro y la

expresión corporal.

Juego dramático

Teatro

Expresión Corporal

Juego simbólico

Títeres

Máscaras

Sombras corporales

Conocimiento del

Cuerpo

Gesto y Movimiento

2

3

4

5

7

8

11

14

Se Identifica como miembro de una

familia.

Es seguro en situaciones sociales.

Comprende los sentimientos de los

demás.

Sonríe y ríe con otros niños.

Se disculpa cuando presenta un

comportamiento no adecuado con

otros niños.

Comparte juguetes u otras

pertenencias.

Demuestra afecto a otros niños.

Sigue instrucciones de los adultos

Observación

dirigida a los

niños y niñas

Ficha de

Observación

50

DEPENDIENTE

DESARROLLO

EMOCIONAL

Es descubrir

emociones y

sentimientos por

medio del

autoconocimiento con

dominio del

autocontrol y

habilidades sociales.

Autoconocimiento

Autocontrol

Habilidades sociales

Autoestima

Control de estados

emocionales

positivos y negativos

Relaciones

interpersonales

Empatía

Convivencia

1

6

9

10

12

13

15

Comunica datos sobre su identidad.


comportamiento no adecuado con

otros niños.


pertenencias.

Defiende derechos de otros niños.

Es sensible a los problemas que

presentan niños y adultos.

Se adapta bien a diferentes

ambientes.

Es cooperativo/a.

Observación

dirigida a los

niños y niñas

Ficha de

Observación

51

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos

Las técnicas de recopilación de la información posibilitaron a la investigadora reunir,

encontrar, recopilar y construir la información necesaria, en este sentido la técnica utilizada

fue la observación y el instrumento tipo Likert donde: Siempre con una valoración de 4,

Frecuentemente con una valoración de 3, Rara Vez con una valoración de 2, Nunca

equivalente a una valoración de 1; (Ver anexo 1). Aplicado en la Escuela de Educación

Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel, Subnivel 2 de Educación Inicial.

Tabla 3 Valoración escala tipo Likert

ESCALA TIPO LIKERT

OPCIONES VALORACIÓN

Siempre 4

Frecuentemente 3

Rara vez 2

Nunca 1

Fuente: Ficha de Observación.

Observación.- Es el proceso de mirar detenidamente el experimento sometiendo

conductas de cosas o condiciones manipuladas orientadas a un objetivo para obtener una

información.

Hernández (1997) sostiene que la observación es un acto innato del ser humano

construye el conocimiento de su entorno, forma parte del primer paso del método

científico; se emplea también en el momento de la experimentación o en la recogida de

datos como técnica.

Para el procesamiento y análisis de resultados se llevaron a cabo los siguientes pasos:

Revisión de los instrumentos

Tabulación de las respuestas obtenidas ítem por ítem

52

Mediante la tabulación de resultados de los test pre y post aplicados, se elaboraron

los cuadros estadísticos.

Con los datos de los cuadros estadísticos se procedió a la elaboración de gráficos

para facilitar la visualización de los resultados.

El análisis de los resultados se realizó considerando:

Se han previsto tres formas diferentes para presentar los datos estadísticos: la

presentación escrita, que consistió en la exposición de la información a través del análisis e

interpretación de los datos recogidos; la presentación tabular, en la que se ha establecido

las frecuencias recabados en base a un ordenamiento lógico; es de gran importancia para el

usuario ya que constituye la forma más exacta de presentar las informaciones; y, la

presentación gráfica que proporcionó al lector o usuario mayor rapidez en la comprensión

de los datos.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

En el presente trabajo de investigación para la validación y confiabilidad del

instrumento se eligió a un grupo de tres personas expertas con el nivel de conocimiento en

Ciencias de la Educación para que a juicio de ellos sea validado.

Tabla 4 Cuadro de validación de expertos

EXPERTO

C.I.

TITULO

OBSERVACION

PORCENTAJE

ANEXO

Ayala Serrano

Mariana Trinidad

1715513642 Magister en Educación Inicial.

Ninguna

100%

2

Fernández Paltan

Lorena Isabel

1714168190 Magister en Tratamiento en

Dificultades del Aprendizaje.

Ninguna

100%

3

Panchi Culqui Edwin

Robinson

0501692602 -Magister en Pedagogía e Investigación Musical.

-Magister en Docencia

Universitaria y Administración

Educativa.

Ninguna

100%

4

53

CAPITULO IV

RESULTADOS

Presentación de Resultados

Se aplicó el Instrumento tipo Likert a 60 niños/ niñas del contexto seleccionado, el

instrumento contenía 15 reactivos con una valoración de 1 a 4 para cada uno de los

reactivos, alcanzando una calificación de 60 puntos como nota máxima en relación a cada

una de las dimensiones de las variables de estudio.

Luego de la aplicación del instrumento de evaluación se procedió a la tabulación y

organización de la información para proceder a la interpretación de medidas descriptivas

como: distribución de frecuencia, porcentajes, media aritmética y desviación típica

Se llevaron a cabo los siguientes pasos:

Se estableció la calificación según el criterio observado en cada uno de los ítems.

Se procedió a la tabulación de los resultados obtenidos procesando la información

en el programa Excel, se elaboraron tablas de frecuencia, cálculos de media aritmética y

desviación estándar.

Se analizaron los datos de forma descriptiva con la finalidad de interpretar y

responder a los objetivos planteados en la investigación.

El método de la prueba estadística de distribución normal Z sirvió

fundamentalmente para la prueba de hipótesis. Este contraste consistió en determinar la

validez de la Hipótesis Nula o la Hipótesis Alternativa en un ensayo a dos colas, para un

nivel de significación del 5% o su equivalencia del 0,05.

54

Cuadro de Tabulación de Resultados Pre Test Grupo Experimental

Tabla 5 Cuadro de Tabulación de Resultados del Pre Test Grupo Experimental

Fuente: Resultados Pre Test Grupo Experimental

55

0

5

10

26 28 30 32 33 36 37 38 39 40 42 43 44 60NU

MER

O D

E N

IÑO

S N

IÑA

S

CALIFICACIONES

Pre test Grupo Experimental

Análisis e Interpretación de Resultados

Pre Test del Grupo Experimental

Tabla 6 Resultado de la aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Experimental

xi fi xifi xi2 fixi

2

26 1 26 676 676

28 1 28 784 784

30 8 240 900 7200

32 2 64 1024 2048

33 4 132 1089 4356

36 1 36 1296 1296

37 1 37 1369 1369

38 2 76 1444 2888

39 1 39 1521 1521

40 1 40 1600 1600

42 1 42 1764 1764

43 4 172 1849 7396

44 3 132 1936 5808

∑ 30 1064 17252 38706

Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Experimental.

Gráfica 1Resultado de Aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Experimental


56

Tabla 7 Porcentajes del Pre Test aplicado al Grupo Experimental


En el cuadro se observan los porcentajes obtenidos por el grupo experimental en el pre

test aplicado, mismo que se puede observar que el 3% del grupo experimental obtuvo una

calificación de 26 puntos como nota mínima y como nota máxima 44 puntos que

corresponde al 10% del grupo, como observación adicional obtuvieron 30 puntos el 27%

del grupo y en un 13% obtuvieron las notas de 33 y 43 puntos.

CALIFICACIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

26 1 3%

28 1 3%

30 8 27%

32 2 7%

33 4 13%

36 1 3%

37 1 3%

38 2 7%

39 1 3%

40 1 3%

42 1 3%

43 4 13%

44 3 10%

60 0 0%

TOTAL 30 100%

57

Pre Test del Grupo Control

Tabla 8Cuadro de Tabulación de Resultados del Pre Test Grupo Control

Fuente: Resultados Pre Test Grupo Control

58

Tabla 9 Resultado de la aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Control

Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Control.

Gráfica 2 Resultado de aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Control


0

1

2

3

4

5

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 60

NU

MER

O D

E N

IÑO

S N

IÑA

S

CALIFICACIONES

Pre test Grupo Control

xi fi xifi xi2 fixi

2

30 5 150 900 4500

31 1 31 961 961

32 1 32 1024 1024

33 3 99 1089 3267

34 1 34 1156 1156

35 4 140 1225 4900

36 2 72 1296 2592

37 3 111 1369 4107

38 3 114 1444 4332

39 4 156 1521 6084

40 3 120 1600 4800

∑ 30 1059 13585 37723

59

Tabla 10 Porcentajes del Pre test aplicado al Grupo Control


30 5 17%

31 1 3%

32 1 3%

33 3 10%

34 1 3%

35 4 13%

36 2 7%

37 3 10%

38 3 10%

39 4 13%

40 3 10%

60 0 0%

TOTAL 30 100%


En el cuadro se observan los porcentajes obtenidos por el grupo control en el pre test

aplicado, pudiendo observarse que el 17% del grupo control obtuvo una calificación de 30

puntos como nota mínima y como nota máxima 40 puntos que corresponde al 10% del

grupo. El 50% obtuvo menos de 36 puntos.

60

26 28 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 42 43 44 60

GRUPO CONTROL 0 0 5 1 1 3 1 4 2 3 3 4 3 0 0 0 0

GRUPO EXPERIMENTAL 1 1 8 0 2 4 0 0 1 1 2 1 1 1 4 3 0

0123456789

NU

MER

O D

E N

IÑO

S /N

IÑA

S

COMPARACION EVALUACION GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL PRE TEST

Gráfica 3 Comparación de la Evaluación del Pre test en los Grupos Experimental y Control

Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Experimental y Grupo Control.

Gráfica 4 Comparación de la Evaluación del Pre Test de los Grupos Experimental y Control


26 28 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 42 43 44 60

GRUPO CONTROL 0 0 5 1 1 3 1 4 2 3 3 4 3 0 0 0 0


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

NU

MER

O D

E N

IÑO

S /N

IÑA

S

COMPARACION EVALUACION GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL PRE TEST

61

MEDIA DEL GRUPOEXPERIMENTAL

MEDIA DEL GRUPO CONTROL

MEDIA ARITMETICA 35,47 35,3

35,2

35,25

35,3

35,35

35,4

35,45

35,5

NU

MER

O D

E ES

TUD

IAN

TES

MEDIA ARITMETICA

Para el análisis pertinente se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:

Desviación típica.

∑f = Sumatoria de las frecuencias.

N = Número total de casos.

∑x = Sumatoria de las variables (calificaciones).

n = Número total de datos.

Cálculo de la Media Aritmética del Pre Test

Tabla 11 Cálculo de la media

Grupo experimental Grupo de control

∑

∑


Gráfica 5 Media Aritmética Pre test


62

La Media Aritmética del Pre Test del grupo experimental es de 35,47; mientras que el

Pre Test del grupo control es de 35,3 por lo que es evidente que existe una diferencia de

0,17 décimas, con estos datos se puede concluir que los grupos objetos de este estudio

cumplen con el primer requerimiento para este estudio.

Cálculo de la Desviación Típica del Pre Test

Tabla 12 Cálculo de la Desviación Típica

Grupo experimental

Grupo de control

√∑

√∑


63

Post Test del Grupo Experimental

Tabla 13 Cuadro de Tabulación de Resultados del Post Test Grupo Experimental

Fuente: Resultados del Pre Test Grupo Experimental

64

Tabla 14 Resultado de aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Experimental.

xi fi xifi xi2 fixi

2

54 1 54 2916 2916

55 1 55 3025 3025

56 1 56 3136 3136

57 1 57 3249 3249

58 1 58 3364 3364

59 5 295 3481 17405

60 20 1200 3600 72000

∑ 30 1775 22771 105095

Fuente: Evaluación del Post Test Grupo Experimental.

Gráfica 6 Resultado de la aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Experimental.


0

5

10

15

20

54 55 56 57 5859

60

NU

MER

O D

E N

IÑO

S N

IÑA

S

CALIFICACIONES

Post test Grupo Experimental

65

Tabla 15 Porcentajes del Post Test aplicado al Grupo Experimental


54 1 3%

55 1 3%

56 1 3%

57 1 3%

58 1 3%

59 5 17%

60 20 67%

TOTAL 30 100%


En el cuadro se observan los porcentajes obtenidos por el grupo experimental en el

Post Test aplicado, mismo que se puede observar que el 3% del grupo experimental obtuvo

una calificación de 54 puntos como nota mínima y como nota máxima 60 puntos que

corresponde al 67% del grupo.

66

Post Test Grupo Control

Grafico 10: Cuadro de Tabulación de Resultados del Post Test Grupo Control

Fuente: Resultados del Post Test Grupo Control

67

Tabla 16 Resultado de aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Control

xi fi xifi xi2 fixi

2

47 4 188 2209 8836

49 1 49 2401 2401

51 2 102 2601 5202

53 6 318 2809 16854

54 4 216 2916 11664

55 3 165 3025 9075

56 7 392 3136 21952

58 2 116 3364 6728

59 1 59 3481 3481

∑ 30 1605 25942 86193

Fuente: Evaluación del Post Test Grupo Control.

Gráfica 7 Resultado de aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Control


0

1

2

3

4

5

6

7

47 49 51 53 54 55 56 58 59 60

NU

MER

O D

E N

IÑO

S N

IÑA

S

CALIFICACIONES

Post test Grupo Control

68

Tabla 17 Porcentajes del Post Test aplicado al Grupo Control.


47 4 13%

49 1 3%

51 2 7%

53 6 20%

54 4 13%

55 3 10%

56 7 23%

58 2 7%

59 1 3%

60 0 0%

TOTAL 30 100%


En el cuadro se observan los porcentajes obtenidos por el grupo control en el Post Test

aplicado, mismo que se puede observar que el 13% del grupo experimental obtuvo una

calificación de 47 puntos como nota mínima y como nota máxima 59 puntos que

corresponde al 3% del grupo. Se observa también que en un 23% obtuvieron una nota

de 56 puntos.

69

Gráfica 8 Comparación de la Evaluación del Post Test en los Grupos Experimental y Control

Fuente: Evaluación del Post test Grupo Experimental y Grupo Control.

Gráfica 9 Comparación de la Evaluación del Post Test en los Grupos Experimental y Control


44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

GRUPO CONTROL 0 0 0 4 0 1 0 2 0 6 4 3 7 0 2 1 0


0

5

10

15

20

25

NU

MER

O D

E N

IÑO

S /N

IÑA

S

COMPARACION EVALUACION GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL

44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

GRUPO CONTROL 0 0 0 4 0 1 0 2 0 6 4 3 7 0 2 1 0


0

5

10

15

20

25

NU

MER

O D

E N

IÑO

S /N

IÑA

S

COMPARACION EVALUACION GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL

70

En el cuadro comparativo del Post Test se puede apreciar que el Grupo Experimental

ha obtenido calificaciones favorables que alcanzan hasta la nota máxima 60 puntos.

Cálculo de la Media Aritmética del Post Test

Tabla 18 Cálculo de la media


∑

∑

Gráfica 10 Media Aritmética Post Test

Fuente: Evaluación del Post Test Grupo Experimental y Grupo Control.

MEDIA DEL GRUPO EXPERIMENTOPOST TEST

MEDIA DEL GRUPO CONTROLPOST TEST

MEDIA ARITMETICA 59,17 53,5

5051525354555657585960

NU

MER

O D

E ES

TUD

IAN

TES

MEDIA ARITMETICA

71

La Media Aritmética del Post Test del Grupo Experimental es de 59,17; mientras que el

Post Test del grupo control es de 53,5 por lo que es evidente que existe una diferencia de

5,67 puntos.

Cálculo de la Desviación Típica del Post Test

Tabla 19 Cálculo de la Desviación Típica


√∑

√∑


Discusión de Resultados

Como resultado de la investigación desplegada se ha podido evidenciar que el Arte

Dramático ha incidido en el Desarrollo Emocional del Niño, ha quedado demostrado que la

propuesta aplicada ha centrado su actividad en el Arte Dramático mediante una

planificación de acuerdo a un cronograma previamente elaborado.

La investigadora involucro con el tema de forma activa a los niños y niñas del grupo

experimental con el objetivo de que el niño sea capaz de conocerse así mismo

reconociéndose como un ser único e irrepetible que puede interrelacionarse con otros

disfrutando en todas las actividades propuestas.

72

El Desarrollo Emocional es muy importante en la vida del ser humano permite la

seguridad del individuo si se logra alcanzar desde la primera infancia.

La investigación realizada permitió conocer los beneficios del Arte Dramático y

queda como referente de metodología que se puede aplicar y logra excelentes resultados

en el Desarrollo Emocional.

Hi: El Arte dramático incide en el desarrollo emocional de los niños y niñas de

educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años en la Escuela de Educación Básica Dra.

Matilde Hidalgo de Prócel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito, en el periodo

lectivo 2016-2017.

Ho: El Arte dramático no incide en el desarrollo emocional de los niños y niñas de

educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 en la Escuela de Educación Básica Dra.

Matilde Hidalgo de Prócel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito, en el periodo

lectivo 2016-2017.

Análisis y Prueba de Hipótesis

Lenguaje Matemático

Hi: :

A1:

A2:

Ho:

73

Tabla 20 Promedio de Media Aritmética y Desviación Típica

N°

Evaluaciones

Media aritmética

Desviación Típica

Experimento Control Experimento Control

1 Pre Test 35,47 35,3 5,78 3,43

2 Post Test 59,17 53,5 1,6 3,35

PROMEDIO 47,32 44,4 3,69 3,39


Determinación de Valores Críticos y Zonas de Rechazo

Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula sí

o también donde z es el valor teórico de Z, para un nivel

de significación del 5% = 0,05 es decir que la investigación tendrá un 95% de

confiabilidad; caso contrario se acepta la hipótesis de investigación con una de las dos

alternativas.

Cálculos con la Prueba Paramétrica Z

Para el análisis pertinente se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:

Tabla 21 Nomenclatura para Cálculo con la Prueba Paramétrica Z

ex

Media Aritmética de Grupo Experimental

cx

Media Aritmética de Grupo Control

e

Desviación Típica del Grupo Experimental

c

Desviación Típica del Grupo Control

en

Población del Grupo Experimental

74

cn

Población del Grupo Control

Tabla 22 Cálculo de la Prueba Paramétrica Z

32,47ex

4,44cx

69,3e

39,3c

30en

30cn

c

c

e

e

ce

nn

xxZc

22

30

4921,11

30

6161,13

4,4432,47

Zc

9148,0

92,2Zc

19,3Zc


Toma de Decisión Estadística

Al comparar el valor de Z calculado y el valor teórico tenemos

Podemos observar que está en la zona de rechazo de la hipótesis nula, lo cual

nos lleva a rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis de investigación

Hi: con alternativa A1: , esto es:

75

El uso del Arte dramático incide en el desarrollo emocional de los niños y niñas de

educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años en la Escuela de Educación Básica Dra.

Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito, en el periodo

lectivo 2016-2017.

Representación en la Campana de Gauss de los Valores de Z Teórico y Z Calculado.

Gráfica 11 Valores de Z Teórico y Z Calculado

Fuente: Cálculo con la Prueba Paramétrica Z.

76

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Se determinó el nivel de desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación

Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Dra.

Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito, en el

período lectivo 2016 – 2017 por medio de un pre test en los grupos experimental y

de control, datos que sirvieron para detectar el problema.

Las maestras del nivel inicial evidenciaron que la aplicación del Arte dramático en

los niños y niñas de Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años, ha hecho

que pierdan timidez desarrollen más confianza con la maestras, compañeros y

participen espontáneamente en todas las actividades propuestas.

Se pudo definir soluciones al problema planteado en Educación Inicial subnivel dos

grupo de 4 a 5 años mediante la investigación y elaboración de estrategias

metodológicas de arte dramático las mismas que al ser aplicadas en el grupo

experimental permitieron el desarrollo emocional de los niños y niñas

evidenciándose cambios positivos en la relación con los demás, identidad así como

el desarrollo de valores que favorecerán en el futuro a la formación de cada uno

dándole seguridad en sí mismo.

Se pudo realizar una comparación entre el grupo experimental y el grupo control,

en el pre test y post test a través de la obtención de la media aritmética para la

graficación de barras que permitieron la visualización de la incidencia del Arte

77

Dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación Inicial

subnivel dos grupo de 4 a 5 años.

A través de un post test y mediante la prueba paramétrica Z cuyo resultado fue de

3,19 se determinó que el Arte dramático si tiene incidencia en el desarrollo

emocional de los niños y niñas del grupo experimental de Educación Inicial

subnivel dos grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde

Hidalgo de Prócel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito, en el período

lectivo 2016 – 2017. aceptando la hipótesis alternativa por lo que se rechaza la

hipótesis nula; con una confiabilidad de 0.95.

El Arte dramático a modo de juego de los niños y niñas del grupo experimental de

Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años, sí contribuye al desarrollo

emocional permitiendo que expresen sentimientos, emociones, conviviendo de

forma armónica, con valores, interrelacionándose con seguridad ante sus pares así

como con otras personas de su entono adecuadamente dando paso en un futuro a

un ser integro seguro de sí mismo.

El arte dramático permitió un crecimiento intelectivo muy importante en la

construcción de procesos psicológicos y lógicos importantes en el desarrollo

integral de los niños y niñas del grupo experimental de Educación Inicial subnivel

dos grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo

de Prócel.

La aplicación del Arte dramático no solo beneficia al Desarrollo Emocional sino

que favorece a los procesos psicológicos y lógicos muy importantes en el

desarrollo integral de los niños y niñas.

78

Recomendaciones

Los resultados arrojados a través del pre test sugiere que se debe adoptar el Arte

dramático como estrategia metodológica para el Desarrollo Emocional de niños y

niñas ya que se puede apreciar cambios en el comportamiento, en la relación con los

demás, demostrando empatía y seguridad en corto tiempo de aplicada las

estrategias metodológicas.

Investigar estrategias de arte dramático como alternativa metodológica para el

desarrollo emocional, supone la utilización de propuestas activas, atractivas a los

niños y niñas. Esto quiere decir que el niño tiene la posibilidad de participar en la

creación de su propio aprendizaje.

Aplicar una propuesta bien planificada con actividades que involucren arte

dramático ya que permiten alcanzar el desarrollo emocional en los niños y niñas.

La planificación de las estrategias de Arte Dramático deben ser adecuadas al nivel

tratando de que los niños no pierdan el interés utilizando materiales del medio

permitiendo la creatividad e imaginación.

Se debe realizar siempre la comparación en el pre test y en post test para saber si

tiene incidencia o no el Arte dramático en el desarrollo emocional de niños y

niñas, esto nos dará una idea clara sobre el punto de partida y lo que se quiere

alcanzar.

Los resultados obtenidos por el Grupo Experimental a través de la prueba

paramétrica Z propone que se debe adoptar el Arte dramático como Metodología

en Educación Inicial para el Desarrollo Emocional de niños y niñas ya que se

evidencian cambios favorables posterior a la aplicación de la propuesta.

79

Es evidente el alcance obtenido en relación al Desarrollo emocional de los niños

y niñas por lo que la aplicación del Arte dramático debería ser de forma

permanente y no limitarse solo a esta investigación.

Existe escasa utilización del Arte dramático como Metodología en el aula de

Educación Inicial, por lo que se sugiere que la presente investigación sea referente a

seguir en Educación Inicial.

80

“Arte Dramático como estrategia metodológica para el

Desarrollo Emocional de los niños y niñas de Educación Inicial

subnivel dos grupo de 4 a 5 años”.

Lcda. Elizabeth López Urvina

81

CAPITULO VI

PROPUESTA APLICADA

Datos Informativos

Título:

“Arte Dramático como estrategia metodológica para el Desarrollo Emocional de los niños

y niñas de Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años”.

Beneficiarios:

Niños y Niñas de Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años.

Investigadora:

Lcda. Elizabeth Alexandra López Urvina

Justificación

La presente propuesta aplicada tiene como objeto conocer la Incidencia del Arte dramático

en el desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación Inicial subnivel dos grupo de

4 a 5 años. Al ingreso de un nuevo año en educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5

años los niños y niñas presentan timidez, inseguridad, llanto, desesperación dificultades que

VALIDADO POR:

ESCUELA DE EDUCACION BASICA DRA. MATILDE HIDALGO DE PROCEL

NOMBRE CEDULA TITULO CARGO OBSERVACION ANEXO

Xiomara de los

Ángeles Escobar

Carranco

1713533204 Licenciada en Ciencias de la

Educación Especialidad

Parvularia

Directora

Docente

Ninguna 6

Bernarda Luz Ramos

Heredia

1711236297 Magister en Gerencia y

Liderazgo Educacional

Docente

Parvularia

Ninguna 7

82

se relacionan directamente con el desarrollo emocional por lo que es necesario que se

puedan aplicar estrategias que permitan cambiar esta situación.

La propuesta aplicada está dirigida a niños y niñas de educación inicial sub nivel dos,

grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel,

ubicada en la parroquia Conocoto de la Ciudad de Quito El tiempo estimado para la

aplicación de la presente propuesta es de nueve semanas, con actividades detalladas en

el cronograma de actividades que desarrolladas permitirá conocer la incidencia del Arte

Dramático en el Desarrollo Emocional de niñas y niños de Educación Inicial 2, grupo de 4

a 5 años.

La presente propuesta es una alternativa en la práctica docente del nivel inicial y se

logre el desarrollo emocional con procesos alternativos poco practicados.

La ejecución de la propuesta planteada en el proceso educativo donde niños y niñas del

nivel inicial serán protagonistas y constructores de todas sus experiencias. La validación

de la propuesta se la realizara a juicio de expertos especialistas en educación inicial.

Factibilidad

El desarrollo del trabajo investigativo el arte dramático y el desarrollo emocional, es

completamente factible ya que se cuenta con el respaldo financiero y económico

necesarios para el exitoso desarrollo así como el apoyo institucional y logístico necesario

para la ejecución.

La propuesta forjada tiene factibilidad para ser replicada en otros ambientes y contextos ya

que se puede adaptar a estos con facilidad.

Socio Cultural: En la política del Buen Vivir, la labor docente es considerada como una

nueva visión social y cultural; debe ser madurada desde una idea de la educación alejada

de las medidas más simplificadoras y convencionales: el abandono, la búsqueda de una

ganancia económica únicamente en relación al costo y beneficio como proposición

social priorizando contenidos en metodologías de enseñanza.

83

El buen vivir significa una relación armónica entre niños y niñas con su entorno social y

natural como parte innata del ser humano.

Tecnológica: La investigadora posee recursos tecnológicos necesarios para la construcción

de la propuesta, mismos que forman parte del aporte personal y que han sido

aprovechados para llevar a límite la investigación.

Organizacional: Docentes, niños y niñas así como autoridades de la Escuela de Educación

Básica Dra. Matilde han ofrecido su aporte organizacional necesario para la ejecución del

dilema educacional planteado; su valiosa ayuda se expresará en la facilidad de las

oportunidades y lugares para la socialización de los resultados de la investigación realizada.

Equidad de Género: Debe partir desde una vista de género en acciones y programas

anunciados para la práctica de la propuesta con el fin de promover la igualdad entre niñas y

niños en el proceso.

Legal: En el Régimen del Buen Vivir título VII, Capítulo Primero, sobre Inclusión y

Equidad, Sección Primera de educación dice:

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el

aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y

cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera

flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado, literal:

5.- Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en

todo el proceso educativo.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

Título I, Principios Generales, Capítulo Único del Ámbito, Principios y Fines, dice:

Art. 2.- Principios.-

84

p. Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad en la formación e

instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes,

familias, docentes, centros educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de

comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orientarán por los principios de esta ley;

u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a la

investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del

fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la

investigación y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica;

w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y

calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso

educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones

permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso

educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se

adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de

respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de

aprendizajes;

x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición,

reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el trabajo con

los otros, la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción

de estas dimensiones.

Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:

b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y los

estudiantes a su cargo;

85

Descripción de la Propuesta

En la presente investigación que se desarrolló y se tomó como Estrategia metodológica el

Arte Dramático, mientras que las técnicas a utilizar son el Juego Dramático, la Expresión

Corporal y el teatro en la incidencia del Desarrollo Emocional de los niños y niñas de

Educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años.

Estrategia

Villarroel, C. (2009) La Estrategia como guía de acción, orienta la producción de

resultados dando sentido y coordinando en todo lo que se realiza para alcanzar el objetivo,

cuando se práctica la estrategia, las acciones tienen sentido y orientación mismas que

debe estar fundamentadas en un método.

Villarroel, C. (2009) La estrategia como planificación aplicada a un conjunto de

acciones que permiten alcanzar un objetivo, para lograr determinados resultados, se

diferencia del método la estrategia es flexible basándose en metas donde se quiere llegar.

Técnica

Es considerada como un procedimiento didáctico se presta para ayudar a realizar una parte

del aprendizaje que se desea alcanzar con la estrategia.

Criterios para la Selección de Estrategias y Técnicas Didácticas

Existe diversidad de estrategias y técnicas que favorecen el aprendizaje lúdico en el aula,

el/la docente debe identificar modelos educativos que sirvan de apoyo para alcanzar

objetivos propuestos.

Validez: Oportunidad respecto a las metas, concordancia entre acción y conducta

anhelada.

Se Comprenda en relación con los objetivos: Gestión que reúne en toda su

extensión, tanto en el ámbito de cada objetivo, como en el conjunto de todos ellos.

86

Variedad: Tipos de aprendizaje que se encuentran en función de un juicio anterior.

Adecuación: Adaptación a numerosas fases del desarrollo así como niveles

resolutivos del sujeto.

Relevancia o significación: Posibilidad de traspaso, utilidad en la vida actual así

como en la futura. (Gutiérrez, 2006)

Etapas de la Propuesta

Fase I: Socialización

Se propone establecer y examinar lineamientos fundamentales en torno al contexto de

las estrategias para el Desarrollo Emocional en los niños y niñas de Educación inicial

subnivel dos grupo de 4 a 5 años; en la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo

de Procel fundamentado en los resultados del estudio.

Fase II: Planificación

Los efectos y suposiciones del estudio así como el diseño de estrategias metodológicas

serán comunicados al cuerpo directivo y docente de la Escuela de Educación Básica Dra.

Matilde Hidalgo de Procel es necesario el análisis y validación con la finalidad de dar

validez al estudio en desarrollo ya que permitirá la aplicación.

Fase III: Ejecución

El diseño se implementó en las actividades basadas en Estrategias Metodológicas de

Arte Dramático mediante la introducción de prácticas didácticas por medio de las mismas

se dará a la institución educativa un sistema práctico.

Fase IV: Evaluación

Se construyó un procedimiento metódico para la revisión, evaluación en la

implementación de la propuesta con el objetivo de observar su correcta aplicación,

87

establecer y corregir posibles errores aportando criterios técnicos en las nuevas prácticas

docentes en las que se consideren aplicables.

88

Cronograma de las Etapas de la Propuesta con fechas de Implementación

Tabla 19: Cronograma Etapas de la Propuesta.

Fuente: Etapas de la propuesta

Etapas

Cronograma en Semanas

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Fase I: Socialización 12al15

Fase II: Planificación 19 al 23

26 al 30

3 al 7

Fase III: Ejecución 10 al 14

17 al 21

24 al 28

31 a1/11

7 al 11

14 al 18

21 al 25

28a2/12

5 al 9

Fase IV: Evaluación 12 a 16

89

Forma de Implementación de las Fases

Tabla 20: Forma de Implementación

Fuente: Etapas de la propuesta

Fases Objetivos Actividades Recursos Responsables Productos

Socialización

Socializar en conjunto con los

docentes sobre la necesidad de

aplicar Estrategias de Arte

Dramático en las actividades diarias

para el desarrollo emocional.

Socialización de docentes

en equipos de trabajo para

la impartición de la

temática.

Humanos

Materiales

Institucionales

Autoridades

Docente

Investigadora

Sensibilización docente en

torno a la necesidad de innovar

sus metodologías de

intervención en el desarrollo

emocional.

Planificación

Planificar en conjunto con los

docentes sobre la correcta

aplicación práctica de Estrategias

de Arte Dramático para el

desarrollo emocional.

Análisis y sustentación de la

investigación desarrollada.

Humanos

Materiales

Institucionales

Docente

Investigadora

Retroalimentación de los

docentes en relación al uso

práctico de las Estrategias de

Arte Dramático para el

desarrollo emocional.

Ejecución

Implementar en las aulas de clase

los conocimientos adquiridos de

Estrategias Metodológicas de Arte

Dramático para el desarrollo

emocional.

Aplicación práctica de las

estrategias que constan en la

propuesta.

Humanos

Materiales

Institucionales

Docente

Investigadora

Docentes preparados para

implementar Estrategias

Metodológicas de Arte


emocional en sus actividades

cotidianas.

Evaluación

Valoración del nivel de interés e

impacto de la propuesta

desarrollada en el quehacer

educativo diario.

Observación y diálogo

permanente con docente,

niños y niñas de Educación

Inicial subnivel 2, grupo de

4 a 5 años.

Humanos

Materiales

Institucionales

Autoridades

Investigadora

Permanente retroalimentación

de las prácticas docentes en

relación a la correcta aplicación

de Estrategias de Arte


emocional.

90

FASE I

Socialización

El niño/a no es considerado como un ser que siente, socializa, interactúa únicamente se

encamina en el ser que obtiene conocimientos y procesos mentales.

Toda la responsabilidad del desarrollo emocional descansa en la formación que los padres

brindan a sus hijos cuando los niños ingresan por primera vez al nivel inicial; los docentes

del nivel se dan cuenta que esto no es así.

El poco conocimiento de los padres sobre como formar la personalidad de sus hijos, la

sobreprotección, hogares disfuncionales y los entornos sociales afectan el desarrollo

emocional del niño/ a y no se desenvuelve de forma adecuada.

Cuando el niño/ niña asiste a educación inicial dentro del proceso lúdico de aprendizaje,

los niños muestran resistencia al socializar con otros, al participar en actividades

propuestas, se muestra agresivo, llora frecuentemente pidiendo irse con sus padres, o

tiene resistencia al quedarse; en este sentido los docentes del nivel intentan de muchas

formas revertir esta situación buscando estrategias a veces acertadas y otras no.

La propuesta es que el docente de inicial aproveche las bondades que brinda el Arte

Dramático como estrategia ya que permite al niño la interacción, aprendiendo normas de

comportamiento, cultivando valores y logre adaptarse a su nuevo ambiente; en

consecuencia se trata de que el niño alcance su desarrollo emocional, aportando a los

cimientos en la construcción de sí mismo como ser social, único y capaz de sentir. No con

ello se descarta la responsabilidad de los padres en la formación de sus hijos sino que se

trata de un aporte que hace el docente y pueda contribuir en este objetivo.

Se estima que el docente requiere de cinco sesiones para el análisis de las estrategias.

91

PLAN DE SESIONES

Sesión No. Título de la sesión Objetivos Contenidos

1

Vivir el Arte Dramático

Reflexionar sobre la

importancia del arte dramático

en el desarrollo emocional de

los niños y niñas.

Importancia del Arte dramático


los niños y niñas de educación

inicial

2

Compartir experiencias con el

juego simbólico.

Conocer los aportes del juego

simbólico en el desarrollo

emocional de los niños y

niñas.

Función del Juego Simbólico


los niños y niñas

3

Jugando hacer teatro

Disfrutar el gozo de sentir

con títeres, máscaras y

sombras corporales.

-Los títeres en el desarrollo

emocional de niños y niñas.

-La máscara y sus beneficios


niños y niñas.

-Las sombras corporales como

forma de expresión.

4

Nuestro cuerpo se expresa.

Conocer la importancia de la

expresión corporal en el arte

dramático y el aporte en el

desarrollo emocional del niño

-El cuerpo como forma de

expresión con gesto,

movimiento y voz en el

desarrollo emocional de los

niños y niñas

5 Beneficios del desarrollo

emocional en el niño de

Educación Inicial

Conocer los beneficios del

desarrollo emocional en el

niño de Educación Inicial.

Aportes del desarrollo

emocional en educación inicial

como base para la relación con

el entorno social.

92

SESION 1

VIVIR EL ARTE DRAMÁTICO

Importancia del arte dramático en el desarrollo emocional de los niños

El arte dramático como expresión humana creativa posee cualidades que sensibilizan y al

ser humano. Los niños por naturaleza se relacionan con el arte dramático y son

protagonistas de una realidad que percibe, se apropian de su mundo a través de la

imitación sin las preocupaciones y realidades que tiene el adulto.

El niño intenta encontrar su identidad a través del arte dramático, le permite soñar,

imaginar sin límites, ni espacios; cualquier rincón es apropiado para dar rienda suelta a la

expresión.

Cuando el docente introduce el arte dramático en el aula no significa que lo hace para

que sus alumnos se motiven y se dediquen a la actuación; no es esa la intención. El

propósito de este accionar es mejorar el desenvolvimiento del niño en áreas como la

interrelación social, el trabajo en equipo, la seguridad que el alumno tiene al despojarse

de todos sus miedos.

El juego es la primera expresión de arte dramático en el niño y la característica principal

de ello es la experimentación, después de haber observado algo que le llame la atención

o simplemente una representación de alguien de su entorno que es significativo para él.

Así juega a la comidita cuando está experimentando o manipulando tierra; en una gráfica

representación de su madre, o bien cuando siente que uno de sus muñecos está enfermo

realiza todo lo que en su experiencia le sucedió en la consulta con el especialista.

Estas experiencias con arte dramático, preparan al niño para poder enfrentarse a su entorno

social. Entonces cabe la pregunta a ello ¿Si el niño se expresa desarrolla el arte

dramático de forma natural que hace el docente? Pues bien no siempre esto se da en todos

los niños a sus primeras edades, hemos dicho que el niño va definiendo su personalidad de

93

acuerdo a su entorno, a veces el entorno no es muy beneficioso sea por muchos factores

como por ejemplo padres que son sobreprotectores y no permiten que el niño experimente

para no exponerlo a situaciones que consideran riesgosas o no adecuadas para el niño,

otro ejemplo es creer que su hijo es incapaz de realizar alguna actividad consideran que

no tiene necesaria para hacerlo como no permitir que el niño recoja los juguetes después

de jugar y devolverlos a su lugar contribuyendo al orden; como resultado el niño al

momento de la interrelación con los demás se observa inseguridad, temor y lo

demuestra con llanto, irritabilidad, poca tolerancia al medio, escaso desarrollo del lenguaje

muy importantes para el adecuado desarrollo emocional mismo que si es potenciado de

forma adecuada le permitirá formarse como ser integral.

Cuando el docente introduce el Arte Dramático en el aula de inicial utilizando como

recurso en las diferentes experiencias de aprendizaje con los niños y niñas enfocados

al desarrollo emocional, se beneficia al final será capaz de vencer temores, se

interrelaciona con facilidad, se reconocerá como ser único que tiene identidad, que

empatía con otros y puede colaborar con el trabajo de equipo, contribuyendo a la sociedad

cumpliendo ciertas obligaciones con orden y responsabilidad.

HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN A TRAVÉS DEL ARTE DRAMÁTICO EN

LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL

Convivencia

94

SESION 2

COMPARTIR EXPERIENCIAS CON EL JUEGO SIMBOLICO

Vygotsky, consideraba que existen dos fases en el juego infantil. Primera fase que

comprenden las edades de 2 a 3 años en la que los niños juegan con los objetos según el

significado que su entorno inmediato les otorga. En esta fase tiene a su vez dos niveles de

desarrollo, en el primer nivel aprenden lúdicamente la función que los objetos tienen en

realidad dentro del entorno social y cultural, así como en el familiar se lo transmiten; y

en el segundo nivel en donde aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos

objetos mediante el “juego simbólico” acompañado del lenguaje. Desde 3 a 6 años se

encuentra la segunda fase “juego socio dramático” en esta fase el niño representa o crea

imitativamente el mundo de los adultos por medio del cual permite conocer el tipo de

vivencias que proporcionan las personas de su entorno próximo. A medida que el niño

crece, el juego dramático, la representación teatral con carácter lúdico permite ser un

recurso para el desarrollo de habilidades psicomotoras, afectivas, expresivas y

comunicativas.

El juego simbólico involucra a todas aquellas actividades en las que se observa la

representación e interpretaciones de conflictos humanos, estados de ánimo y situaciones

determinadas.

A través del juego simbólico, el niño simula simplemente acciones normales como comer

o dormir, pero vividas como distintas y separadas naturalmente, de las acciones. Esta

separación y convencionalidad es lo que les confiere el carácter de juego simbólico y, en

consecuencia, le permite al niño experimentos y realizaciones que la realidad le impide.

Así el juego simbólico es el proceso de adaptación al medio social y cultural que rodea a

niños y niñas en educación inicial, se convierte en el acercamiento a la adquisición de

valores, costumbres ya que es capaz de guardar información en su mente para

posteriormente expresarla por medio de la imitación; proceso importante en la

95

construcción de su propia identidad, con lo expuesto es claro que el juego simbólico

incide en el desarrollo emocional.

El desarrollo emocional es importante en la convivencia dentro del aula. La expresión de

emociones, sentimientos se reflejan en las actitudes y comportamientos del niño,

fortalecen aspectos importantes de su personalidad; llegando a tener más confianza al

expresar sentimientos y emociones, demostrando seguridad.

EFECTOS DEL JUEGO SIMBOLICO EN NIÑOS DE EDUCACION INICIAL

JUEGO SIMBOLICO

Expresión de

Emociones

Actitudes y

comportamientos

96

SESION 3

JUGANDO HACER TEATRO

El Teatro Infantil aporta significativamente en la educación inicial, no solo porque agrada,

divierte y entretiene sino porque además abre una abanico de posibilidades para su empleo

por parte de las y los docentes en la construcción de aprendizajes de distinta índole.

El teatro en el niño se da espontáneamente y de forma activa por medio de estimulaciones

mínimas que promueven el crecimiento afectivo e intelectivo así como la relación

interpersonal.

El teatro en el niño fluye de forma natural cuando se realiza la imitación de ciertos

personajes que a él le llama la atención como por ejemplo el lobo que se come a personajes

como los tres cerditos, a la caperucita roja o tal vez a los siete cabritos. Cuando el niño

tiene que escoger el personaje disfruta y lo vivencia tal como si lo fuera. A través del

teatro el niño tiene la posibilidad de expresar sus sentimientos aprendiendo a modular sus

comportamientos y meditando situaciones que se pueden presentar.

Disfrutar el gozo de sentir el teatro como una actividad multidisciplinaria donde se

involucra el sentimiento, conflictos sociales, como expresión a través de la palabra,

movimientos, acciones, disfraces, máscaras, etc. cargado de contenido que tiene por

objetivo transmitir un mensaje.

El teatro infantil se caracteriza por la personificación de objetos, animales capaces de

representar actitudes humanas adaptadas a conflictos sociales y culturales; el niño

aprovecha de estas cualidades para crear historias fantásticas e imaginarias.

A través del teatro el niño aprende actitudes de comportamiento por medio de la imitación.

El teatro infantil aporta a la desinhibición brinda la oportunidad de participación a todos

los integrantes. Cuando el niño se presenta al público en un escenario y tiene que

97

participar, no lo hace por temor. El teatro infantil permite que el niño pueda despojarse de

todos los miedos que no le permiten sentir la seguridad y confianza en sí mismo.

El docente de inicial lleva el teatro al aula con intención de conocer y entender partes de la

historia o la cultura de atractiva los acontecimientos del pasado ya sea utilizando

recursos como títeres, máscaras o disfraces.

LOS TÍTERES EN EL DESARROLLO EMOCIONAL

Los títeres son juguetes que permiten al niño imaginar atribuyéndole vida mediante la

creación de personajes para la creación de historias, juegos y situaciones; permite la

socialización generan el cultivo de valores como la tolerancia, la empatía, la generosidad,

la amistad dejando una enseñanza positivo.

Los títeres en el aula son mágicos, facilitan la labor docente contribuye positivamente a

las actividades pedagógicas. El uso del títere en el aula permite que la atención del niño

se centre en los movimientos que realiza el muñeco y el mensaje que emite haciendo de

esta estrategia muy significativa. El títere facilita el entendimiento de la realidad social.

Las historias y cuentos relatados con títeres son más significativos para los niños, los

mensajes que dejan esas historias son guardadas en la memoria de los niños siendo

capaces de aplicar las enseñanzas en su vida cotidiana. El títere beneficia al desarrollo

emocional le permite establecer vínculos emocionales aportando en la adquisición de

valores así como en aprendizajes cognitivos.

Cuando el niño maneja títeres en el aula da rienda suelta a su imaginación, expresando

sentimientos interrelacionándose con otros, la manipulación de los títeres también aporta

al desarrollo de los valores como el trabajo en equipo, estructura de secuencias por medio

de la recreación de historias. Todo esto contribuye a la formación integral.

A través del títere los niños se introducen en un mundo de fantasía en el que la imaginación

pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficción.

98

La atracción que siente un niño por observar y manejar un muñeco que simula tener vida

es maravilloso e incentiva el sentimiento, permitiendo la expresión y la interrelación

con otros niños o personas de su entorno.

LA MÁSCARA Y SUS BENEFICIOS EN EL DESARROLLO EMOCIONAL DE

NIÑOS Y NIÑAS

Las máscaras son elaboradas de papel, cartón y otros materiales se colocan sobre el

rostro para disfrazarse, es un recurso didáctico divertido posibilita que la expresión salga

del cuerpo más no del rostro. En educación inicial las máscaras más utilizadas son las de

expresión, mismas que pueden ser para representar un animal o un ser imaginario. Permite

la representación de los estados de ánimo. Como recurso en el aula ayuda a comprender

de forma divertida cualquier objetivo emocional o pedagógico.

Las máscaras son accesorios teatrales adornados de tal manera que sirven para disimular de

forma total o parcial el rostro del artista; es una característica propia del arte dramático.

El uso de las mismas les resulta atractivo a la mayoría de los infantes, son considerados un

valioso medio de comunicación, dado que a través de las máscaras los niños imitan y

vocalizan el personaje a interpretar, por ejemplo si usa una máscara de león el infante ruge

y hace la voz grave y si por el contrario emplea una máscara de serpiente emite su sonido,

al igual que si utiliza una máscara de monstruo, distorsiona totalmente su voz, lo que

amplía y favorece sus posibilidades de expresión oral.

Las máscaras pueden ser: un antifaz, una nariz, media máscara; estos son elaborados de

forma creativa pueden ser de papel, tela, fomix. En síntesis la máscara es cualquier cosa

que permita colocarse en la cara y brinde al niño seguridad para que pueda asumir el

personaje.

Para asumir el personaje de un pirata el niño no requiere disfrazarse como tal, para esta

actividad tan solo el niño cubre su ojo con cualquier material y automáticamente se siente

99

pirata. La capacidad del niño al emplear su imaginación para asumir los personajes a

través de una máscara con naturalidad, alegría y emoción; estas ventajas que aporta la

máscara y que el docente puede aprovechar para el desarrollo de la identidad y seguridad

de sí mismo.

LAS SOMBRAS CORPORALES COMO FORMA DE EXPRESION

El niño se maravilla al ver la sombra proyectada con el sol, las formaciones y

deformaciones que posee la sombra, despierta la curiosidad, al mover su cuerpo cuando

se acerca o se aleja, le permite el conocimiento de sí mismo.

El juego con las sombras permite al niño disfrutar, aprender, se siente maravillado

acercando y alejando su cuerpo a través de esta experiencia el niño se despoja de sus

miedos desinhibiéndose conociendo las posibilidades y limitaciones de su cuerpo.

La sombra posibilita la experimentación con movimientos corporales, el niño observa

con atención su sombra siente curiosidad tratando de entender su cuerpo, puede realizar

gestos que al público no es capaz de realizarlo se siente protegido.

El uso de las sombras como recurso didáctico para entender y comprender el mundo que

rodea al niño, está al alcance de todos, facilita la actividad y el desarrollo emocional.

100

SESION 4

NUESTRO CUERPO SE EXPRESA

LA EXPRESION CORPORAL

La expresión corporal es el lenguaje que sin necesidad de palabras permite la

comunicación de sentimientos a otros utilizando recursos como el gesto y el movimiento.

La expresión corporal es la manifestación del cuerpo que desarrolla sensibilidad,

creatividad e imaginación permitiendo la seguridad emocional y el dominio del cuerpo.

La expresión corporal es:

1. Respuesta motora con frescura y espontaneidad

2. La desinhibición en alto nivel.

3. Es curiosidad para explorar lo nuevo.

4. Es capacidad para jugar simbólicamente.

5. Es de naturaleza exteriorizar emociones y sensaciones por medio del cuerpo y el

movimiento.

El niño con imaginación se comunica por medio del cuerpo a través de la creatividad de

sus movimientos así como en los juegos donde expresa emociones. Cuando el niño juega a

imitar un gato hace uso de la expresión corporal de forma creativa utilizando el lenguaje

del cuerpo transmite el mensaje de “así es un gato, esto hace un gato”; no precisa del

lenguaje verbal para describir lo que hace un gato y como es un gato. La expresión

corporal en un niño aparece de forma natural no requiere ser ensayado. El docente debe

aprovechar de esta cualidad humana para el desarrollo emocional a manera de juego con

ejercicios que estimulen el gesto, movimiento, así como la vocalización y el ritmo.

La tarea del docente es propiciar espacios y oportunidades para ejercitar de forma creativa

la expresión corporal esto aportara al niño seguridad permitiéndole la experimentación y

posibilidad de movimiento.

101

El niño ejercita la voz, ritmo, movimiento y gesto a través de esto desarrolla el

conocimiento de sí mismo de forma creativa, se siente seguro es capaz de relacionarse

con su entorno sin dificultades.

El niño es estimulado y motivado para la utilización de su cuerpo para la exploración a lo

desconocido o a lo poco disfruta la actividad propuesta, los órganos de los sentidos

aportan mucho en estas experiencias, por ejemplo caminar en la hierba con los pies

descalzos, bailar con los pies pintados sobre un pliego de papel siguiendo diferentes

ritmos, contribuye al aprendizaje significativo. El desarrollo emocional también es

aprovechado con actividades como el demostrar sentimientos de afecto sin utilizar el

lenguaje únicamente con el gesto; ante esta propuesta el niño puede responder con un

abrazo o una sonrisa. A esto se le llama espontaneidad natural en el niño, característica de

un buen desarrollo emocional.

En educación inicial la expresión corporal es el lenguaje que más se usa, sin necesidad de

palabras, por ejemplo una simple sonrisa, una expresión con las manos, la posición del

cuerpo, etc.

Al docente de educación inicial, el lenguaje corporal le dice si el niño está feliz, él se

muestra colaborador, sonriente; por otro lado si está cansado simplemente se sienta y es

poco receptivo o si está enfermo es intolerante presentando tristeza.

La expresión corporal contribuye al desarrollo emocional de los niños permitiéndole

expresar sentimientos por medio de gestos y movimientos.

GESTO

El gesto permite la comunicación conjuntamente con la expresión mientras que el

movimiento permite el desarrollo de la parte física así como la emocional.

El gesto en el niño está presente desde el nacimiento es así cuando el niño escucha la voz

de la madre presenta una sonrisa, si se encuentra molesto por alguna razón responde

102

con llanto, cuando busca a su madre con la mirada y no la encuentra se desespera , a

personas extrañas al entorno se resiste expresa rechazo.

Mientras el niño crece los gestos están acompañados del lenguaje oral para expresar

emociones de gusto o disgusto.

MOVIMIENTO

El movimiento está presente desde el vientre a partir del cuarto mes de gestación, al

nacimiento se presentan como movimientos automáticos, mientras el niño crece el

movimiento evoluciona a través de este el niño experimenta hasta alcanzar el dominio de

su propio cuerpo.

El dominio del movimiento en el niño le significa el desarrollo motriz junto al desarrollo

emocional e intelectual. En educación inicial es importante que el niño aprenda a tener

conciencia de su cuerpo así como el conocimiento del espacio esto le ayuda a

desarrollarse como ser único, social capaz de convivir con otros niños compartiendo

experiencias a través del juego, imitación de acciones, personajes con imaginación

aportándole al niño seguridad emocional.

103

SESION 5

BENEFICIOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL EN EL NIÑO DE EDUCACIÓN

INICIAL

A medida que el niño crece y experimenta vivencias desarrolla su emocionalidad, esto es,

si recibe cariño, afecto, amor y valores. Pero no siempre se da, por diversos motivos el

niño carece de alguno de ellos tiene dificultades al adaptarse en nuevos ambientes, al

interrelacionarse con otros, por lo que es necesario una intervención docente con

estrategias que permitan restablecer el desarrollo emocional adecuadamente.

Para que el desarrollo emocional se enriquezca, el adulto puede considerar los siguientes

factores:

- Generar un clima de amor y respeto a su individualidad.

- Crear un vínculo afectivo suficientemente fuerte y seguro.

- Estimular la expresión de sus emociones.

- Atender sus necesidades emocionales.

- Animarle a explorar toda gama de sentimientos y emociones, sin reprimirlas.

- Poner límites claros, coherentes y adecuados a su desarrollo.

- Favorecer su autonomía, ayudar solo cuando es necesario.

- Ayudarle a salir de las rabietas y a entrar en calma.

- Utilizar un tono de voz adecuado al dirigirnos a él.

- Calmar y enseñar a calmarse cuando está nervioso.

- Expresar con claridad de forma no verbal y verbal todo tipo de emociones.

- No ridiculizar sus miedos.

- Elogiar su comportamiento positivo y la expresión adecuada de las emociones.

Permitirle probar donde están los límites.

Son emociones y sentimientos que se van a presentar en la formación del ser humano para

así encontrar su propia identidad a través de cambios fisiológicos y de la conducta que se

modifican mientras crece por influencias del medio.

104

La expresión emocional influye en la interrelación, convivencia, autoconocimiento,

empatía, le permita ser feliz en el entorno educativo y social asegurando un ambiente

favorable para su desarrollo.

Cuando el niño es capaz de reconocer sus sentimientos y sabe expresarlo de forma

adecuada se dice que el niño está preparado para interrelacionarse con los demás

enfrentando dificultades encontrando solución a pequeñas dificultades, incidiendo de

forma favorable en los aprendizajes intelectuales. Con todas estas cualidades bien

encaminadas se habla de un ser integral capaz de reconocer y diferenciar el bien del mal.

Si se quiere conceptualizar desarrollo emocional sería la capacidad de exteriorizar lo

interior del ser humano.

En educación inicial una palabra positiva, actividades que permiten experimentar

demostraciones de afectividad provoca que el niño tenga confianza con las personas que

le rodean permitiéndole seguridad de sí mismo, con equilibrio.

105

FASE II : PLANIFICACIÓN

Diseño de Estrategias Metodológicas de Arte Dramático para el Desarrollo Emocional

Tabla 21: Fase II: Planificación

Estrategia Técnica Objetivo Actividades Recursos Responsables Evidencias

Arte

Dramático

Juego

dramático

Teatro

Expresión

Corporal

Promover

el

Desarrollo

Emocional

en los niños

y niñas del

subnivel

dos grupo

de 4 a 5

años.

-Pre test

-Actividades

planificadas

que involucre:

-Juego

simbólico

-Títeres

-Máscaras

-Sombras

corporales

Conocimiento

del Cuerpo

Gesto y

Movimiento.

-Post test

Bibliografías,

artículos de

publicación

nacional e

internacional,

tesis de grado,

proyectos de

investigación,

filmaciones;

audiovisuales;

grabaciones,

multimedios.

Personal

Docente

Material

Impreso

Fuente : Lcda. Elizabeth López.

106

Cronograma de actividades por semanas

Tabla 23 Cronograma de actividades por semanas

Fuente: Lcda. Elizabeth López

ACTIVIDADES Cronograma en semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Inicio de la propuesta aplicada del Arte Dramático en el Desarrollo Emocional

-Títeres. -Juego Simbólico.

-Expresión Corporal.

10-14

Oct.

-Conocimiento del cuerpo mediante expresión corporal y vocalización.

-Gesto -Expresión corporal.

17-21

Oct.

-Juegos individuales y colectivos.

-Expresión Corporal.

24-28

Oct.

-Actividades en grupo utilizando la imaginación mediante expresión corporal. -Títeres

-Máscaras

31oct. 1 Nov

-Juegos de repetición mediante: -Expresión corporal

-Sombras proyectas al sol

-títeres.

7-12 Nov.

-Contar y crear historias.

-Expresión corporal

-Gestos

-Máscaras.

14-

18

Nov

-Jugar con los gestos.

-Expresión corporal

-Gestos

21-

25

Nov

-Jugar a emitir sonidos como instrumentos musicales y representar pequeños papeles de leyendas

tradicionales de Quito.

-Expresión Corporal -Gestos

-Mascaras

28

Nov.

2 Dic.

-Jugar a expresar emociones

-Expresión corporal -Dramatizar Cuentos, Juegos Dramáticos

5 -9

Dic

-Post test 12-15

Dic

107

Fase III: Ejecución

Planificación Grupo Experimental Semana 1

Tabla 24: Planificación Semana 1 Grupo Experimental

Nombre de la Experiencia de

aprendizaje:

Mi escuelita es mi segundo hogar

Justificación: En la segunda semana de adaptación los niños deben sentir que la institución educativa tiene un ambiente cálido donde se juega, aprende y se

conocen muchos amigos.

Objetivo: Expresar sentimientos hacia sus compañeros y maestra.

Tiempo de duración: Desde: 10 de octubre Hasta: 14 de octubre

Matriz Curricular

Descripción: Expresión de sentimientos a compañeros y maestra mediante juegos y actividades donde involucren actividades de arte dramático con títeres,

juego simbólico y expresión corporal.

Elemento Integrador: Función de títeres “La escuelita de la profe Alegría”

Ámbitos de desarrollo de

Aprendizaje

Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación

Ámbito de Identidad y

Autonomía

-Desarrollar su identidad

mediante el reconocimiento de

sus características físicas y

manifestaciones emocionales

para apreciarse y diferenciarse de

los demás.

-Comunicar algunos datos de su

identidad como: nombres

completos, edad, nombres de

familiares cercanos, lugar donde

vive.

-Identificar y manifestar sus

emociones y sentimientos

expresando las causas de los

mismos mediante el lenguaje

verbal.

Lunes 10

-Iniciación en prácticas cívicas

con el canto del himno nacional.

-Actividades Iniciales:

Saludo, asistencia de los niños y

niñas, identificación del clima,

descripción de las actividades a

realizarse en el día.

-Desarrollo:

-Jugar de forma libre en el

rincón de arte dramático para

familiarizarse con el ambiente

-Calendario didáctico.

-Identificadores de clima.

-Rincón de Arte Dramático

-Cama, cocinita, ollitas, mesitas,

platitos, muñecos.

Comunica datos sobre su

identidad.

Se Identifica como miembro de

una familia.

Es seguro en situaciones

sociales.

108

Ámbito Convivencia

Incrementar su posibilidad de

interacción con las personas de

su entorno estableciendo

relaciones que le permitan

favorecer su proceso de

socialización respetando las

diferencias individuales.

-Demostrar actitudes de

colaboración de actividades

dentro y fuera de la clase para el

cultivo de la formación de

valores como la solidaridad.

Ámbito Relaciones con el

medio natural y cultural

Disfrutar de las diferentes

manifestaciones culturales de su

localidad fomentando el

descubrimiento y respeto de las

prácticas tradicionales.

-Participar en juegos grupales

siguiendo las reglas y asumiendo

roles que le permitan mantener

un ambiente armónico con sus

pares.

-Proponer juegos construyendo

sus propias reglas interactuando

con otros.

-Incrementar su campo de

interrelación con otras personas a

más del grupo familiar y escolar

interactuando con mayor

facilidad.

-Colaborar en actividades que se

desarrollan con otros niños y

adultos de su entorno.

-Identificar prácticas

socioculturales de su localidad

demostrando curiosidad ante sus

tradiciones.

-Participar en juegos de

integración “El lobo”

- Conocer normas de

alimentación uso de cuchara y

tenedor.

- Actividades finales:

Descripción de las actividades

realizadas en el día, recordando

compromisos de buen

comportamiento y despedida

mediante una canción.

Martes 11

-Actividades iniciales:





Desarrollar:

-Motivar a los niños a observar

la función de títeres “La

escuelita de la profe Alegría” El

objetivo de la función es que

los niños se adapten a su nuevo

ambiente conociendo nuevos

amigos.

-Dialogar con los niños sobre el

mensaje que deja la función de

títeres y como aplicar en todos

los momentos de la vida

cotidiana.

-Jugar con títeres yo me llamo,

tú te llamas; el objetivo del juego

conocer los nombres de los niños

y niñas, la edad, nombres de sus

-Patio.

-Cuchara y tenedor.



-Teatrino, títeres.

-Títeres

Comprende los sentimientos de

los demás.



comportamiento no adecuado

con otros niños.

Juega con otros niños.


pertenencias.

Respeta las reglas del juego.

109

Ámbito Relaciones lógico

Matemáticas

-Identificar las nociones

temporales básicas para su

ubicación en el tiempo y la

estructuración de las secuencias

lógicas que facilitan el desarrollo

del pensamiento.

-Comprender nociones básicas

de cantidad facilitando el

desarrollo de habilidades del

pensamiento para la solución de

problemas sencillos.

Ámbito Comprensión y

expresión del lenguaje.

-Utilizar el lenguaje oral a través

de oraciones que tienen

coherencia sintáctica para

expresar y comunicar con

claridad sus ideas, emociones,

vivencias y necesidades.

Ámbito Expresión Artística

-Participar en diversas

actividades de juegos dramáticos

asumiendo roles con creatividad

e imaginación.

-Disfrutar de la participación en

actividades artísticas

individuales y grupales

manifestando respeto y

colaboración con los demás.

-Identificar las nociones de

tiempo en acciones que suceden

antes, ahora y después.

-Clasificar objetos con dos

atributos (tamaño, color o

forma).

-Expresarse utilizando oraciones

cortas y completas manteniendo

el orden de las palabras.

-Participar en dramatizaciones,

asumiendo roles de diferentes

personas del entorno y de

personajes de cuentos e

historietas.

-Participar en rondas populares,

bailes y juegos tradicionales

asumiendo los roles y respetando

las reglas.

-Cantar canciones siguiendo el

ritmo y coordinando con las

padres y ubicación de su

vivienda.

-Jugar en el rincón de expresión

corporal. “Mi lindo globito”

Juego con globos de colores

objetivo mediante movimientos

corporales usando globos de

colores promover que los niños

se relacionen con sus

compañeros.

-Identificar las pertenencias

como mochilas y prendas de

vestir recordando el nombre de

cada uno de los niños y niñas.




compromisos como no llorar y

hacer amigos.

Miércoles 12

- Actividades iniciales:





Desarrollo:

-Relatar la historia Cristóbal

Colón descubrió América. El

objetivo conocer sobre la historia

del descubrimiento del nuevo

continente y el encuentro de dos

culturas: la española y la

indígena.

-Motivar a los niños disfrazarse

-Globos de colores.

-Pertenencias de los niños y

niñas.



-Títeres.

Defiende derechos de otros

niños.





ambientes.

Sigue instrucciones de los

adultos.

Es cooperativo/a.

110

Ámbito expresión corporal y

motricidad.

-Desarrollar el control postural

en actividades de equilibrio

estático y dinámico afianzando el

dominio de los movimientos de

su cuerpo.

-Lograr la coordinación en la

realización de movimientos

segmentarios identificando la

disociación entre las partes

gruesas y finas del cuerpo

(bisagras)

expresiones de su cuerpo.

-Mantener un adecuado control

postural en diferentes posiciones

del cuerpo y en desplazamientos.

-Realizar ejercicios que

involucran movimientos

segmentados de partes gruesas y

finas del cuerpo (cuello, hombro,

codo, muñeca, dedos, cadera

rodilla, tobillo, pie).

de indígenas utilizando material

del medio realizando

movimientos corporales al son

de un tambor.

-Jugar en el rincón de arte

plástico con el plegado de papel

para elaborar barquitos

bautizándolos con los nombres

de las carabelas “Pinta, La niña

y la Santa María”.

-Jugar en el rincón de agua, los

niños hacen flotar los barquitos

plegados, jugando a navegar

como las carabelas de Cristóbal

Colón.


mensaje del Descubrimiento de

América, el encuentro de dos

continentes y dos culturas que

como resultado dio el mestizaje

y la igualdad de todos.




compromisos y hacer amigos.

Jueves 13






Desarrollo:

-Motivar a los niños a observar

una función de teatro del grupo

Pupaclown con el cuento “Los

-Pinturas de cara.

-Disfraces.

-Tambor

-Hojas de papel.

-Lavacaras con agua.



111

tres cerditos”.

-Dialogar con los niños sobre la

función de teatro el mensaje del

cuento y las personas que actúan

el cuento, denominación

motivando en los niños el arte

dramático.

-Jugar en el rincón de

construcción. Invitamos a los

niños a construir las casas de

los tres cerditos utilizando legos,

palitos de helado y bloques de

madera, para recrear el cuento de

los tres cerditos con ayuda de

títeres.

-Memorizar la canción Tres

cerditos con proceso: repetir

frase por frase, estrofa por

estrofa, al final repetir la

canción completa.




compromisos de la semana.

Viernes 14






-Desarrollo:

-Jugar en el rincón de hogar “Mi

casita”. Objetivo

aprovechamiento de situaciones

domésticas, para afianzar

comportamientos positivos

-Televisión, video, computador,

cable HDMI.

-Legos, material de construcción

de madera, patitos de helado,

títeres.

Títeres de dedo de los tres

cerditos.



-Cama, mesita, cocina, platitos,

juguetes.

112

relacionados con la cortesía,

compartir, solidaridad y

empatía.


juego en el rincón del hogar con

preguntas como:

¿A qué jugaste?

¿Con quién estabas jugando?

¿Compartiste juguetes?

¿Te gustó jugar con tus amigos?

¿Cuántos amigos hiciste?

¿Ayudaste a tus amigos a

guardar los juguetes?

Al final felicitar a todos por

participar en el juego con un

fuerte abrazo.

-Jugar a identificar los

nombres de los niños y niñas

describiendo sus cualidades

físicas con ayuda de títeres.




compromisos de la semana.

Fuente: Lcda. Elizabeth López.

113

SEMANA 1

114




aprendizaje:

Aprendo a usar palabras mágicas.

Justificación: En la tercera semana de adaptación los niños deben aprender a usar palabras mágicas como el saludo, despedida con compañeros y

docentes, palabras de cortesía como por favor, gracias como normas de cortesía y bienestar para fomentar valores en el niño.

Objetivo: Expresar muestras de cortesía hacia sus compañeros y maestra.


Matriz Curricular

Descripción: Expresión de palabras de cortesía a compañeros y maestra mediante juegos y actividades donde involucren actividades de arte dramático con

conocimiento del cuerpo mediante expresión corporal y vocalización, gesto.

Elemento Integrador: Canción Por favor y gracias de Barney.


Aprendizaje



Autonomía






los demás.

Ámbito Convivencia





verbal.

Lunes 17

Actividades iniciales:



-Saludo

-Tomar asistencia de los niños y

niñas

- Identificar el clima.

-Describir las actividades a


-Desarrollo:

-Presentar el elemento integrador

con la canción de Barney “Por

favor y gracias” mediante

expresión corporal para la

experiencia de aprendizaje de la

semana, con el tema “Aprendo a

usar palabras mágicas”

-Bandera

- Himno Nacional

-Canción de Barney


identidad.


una familia.


sociales.


115
























pares.



con otros.





facilidad.







tradiciones.


uso de palabras mágicas

-Juego en el rincón de Expresión

corporal saludo con todas las

partes del cuerpo (mano, codos,

rodillas, pie, pancita, hombros y

muslos).

-Cantar la canción manteca de

iguana mediante vocalización,

gestos y movimientos.

- Armar rompecabezas en el

rincón de juegos tranquilos.


-Describir las actividades

realizadas en el día,

-Recordar compromisos de buen

comportamiento.

-Despedida mediante una

canción.

Martes 18


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

- Jugar en el rincón de arte

Rincón de expresión corporal

-Rompecabezas

-Mesita

los demás.




con otros niños.



pertenencias.



niños.

116


Matemáticas






del pensamiento.



















forma).




dramático comprando en la

tienda usando palabras mágicas.

-Jugar con sonidos vocales

mediante la repetición

-Jugar con agua dejando huellas

en el piso, siguiendo diferentes

direcciones.


plástica, dactilopintura de pies

con música.

-Ejercitar el desplazamiento en

distintas direcciones en el patio

con conos.





comportamiento.


canción.

Miércoles 19


-Saludo


niñas




-Canastas

-Frutas

-Etiquetas de productos.

-Grabadora

-Témpera

-Papelotes

-Conos





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

117





e imaginación.







motricidad.





su cuerpo.





historietas.




las reglas.







-Desarrollo:

-Jugar a la sombra para ejercitar

expresión corporal, vocalización,

gesto y movimiento.

-Jugar con rasgado de papel

“Winzi araña”

-Jugar a recordar objetos.

-Jugar en el rincón tranquilo

con rosetas.





comportamiento.


canción.

Jueves 20


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

Rincón de expresión corporal.

-Papel de colores

-Lana

-Cuatro objetos

-Rosetas

118






(bisagras)







-Jugar en el rincón de vida

cotidiana actividades y de forma

libre usando palabras de

cortesía.

-Hacer plastilina casera.

-Jugar con plastilina casera de

forma libre.

-Jugar imitando sonidos y

movimientos





comportamiento.


canción.

Viernes 21


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Jugar con bolas de papel

lanzando al aire, pateando,

tirándolas dentro de cestos;

expresando emocionalidad

-Cama

-Mesita

-Cocina

-Juguetes de hogar

-Harina

-Sal

-Agua


-Papel periódico

119

-Jugar a imitar animales con

movimientos y sonidos que

producen cada uno de ellos.

-Jugar en el patio a patear

pelotas.

-Ejercitar la respiración.





comportamiento.


canción.

-Rincón de expresión corporal.

-Pelotas


120

Semana 2

121




aprendizaje:

Organizando la fiesta de finalización del período de adaptación.

Justificación: En la cuarta semana los niños celebran sus logros en su nuevo ambiente.

Objetivo: Festejar sus logros con una fiesta.


Matriz Curricular

Descripción: Demostrar la cortesía, generosidad, amistad, compañerismo a compañeros y maestra mediante juegos y actividades donde involucren

actividades de arte dramático con expresión corporal y juegos individuales y colectivos.

Elemento Integrador: Mediante la observación de serpentinas, un globo y tarjeta de invitación.


Aprendizaje



Autonomía






los demás.

Ámbito Convivencia






verbal.


Lunes 24




-Saludo


niñas




-Desarrollo:


por medio de observar un a

función de títeres con globo,

serpentinas, una tarjeta de

invitación. Preguntar a los niños

¿Cuándo y para qué se utilizan

los elementos observados? Con

el objetivo de organizar la fiesta

-Títeres

-Globo

-Serpentinas

-Tarjeta de invitación


identidad.


una familia.


sociales.


los demás.

122


















pares.



con otros.





facilidad.





de terminación del período de

adaptación.

-Dialogar con los niños sobre

logros y compromisos

alcanzados.

-Jugar a la “Casita”

-Ejercitar independencia sacarse

y ponerse medias, zapatos y

sacos.

-Jugar a la serpiente que se

arrastra en el rincón de expresión

corporal


cercanía de fin de período de

adaptación, logros y

compromisos alcanzados.





comportamiento.


canción.

Martes 25

-Rincón de vida cotidiana

Cama, cocinitas, ollitas

-Vestimenta de los niños

-Colchonetas




con otros niños.



pertenencias.



niños.

123






Matemáticas






del pensamiento.
















tradiciones.






forma).





-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Expresión Emocional en el

rincón de arte dramático;

ejercitar diferentes formas de

saludo con amigos.

-Elaborar tarjetas de invitación

con dáctilo pintura para la fiesta

de terminación de adaptación.

-Jugar a encestar pelotas dentro

de recipientes grandes.

-Jugar en el patio con arte

dramático “El lobo”.





comportamiento.


canción.

Miércoles 26

-Rincón de arte dramático

-Cartulina

-Temperas

-Pelotas

-Canastas

-Patio





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

124





e imaginación.







motricidad.





su cuerpo.










historietas.




las reglas.













-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Jugar con tiras de papel crepe en

el rincón de arte dramático.

-Elaborar cadenas de papel

crepe.

-Decorar el aula con las cadenas

de papel crepe.

-Felicitar a los niños por lo

trabajado en el día con diferentes

formas de abrazos.





comportamiento.


canción.

Jueves 27

-Papel crepe

-Papel crepe

-Goma

125

(bisagras) rodilla, tobillo, pie). Actividades iniciales:

-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Describir cualidades de los

niños mediante el juego “mi

amigo es” en el rincón de arte

dramático.

-Elaborar un gorrito de fiesta en

el rincón de arte plástico.

-Jugar con material concreto de

forma libre en el rincón de

juegos tranquilos.





comportamiento.


canción.

Viernes 28


-Saludo

-Rincón de arte dramático

-Cartulina

-Papel Brillante

-Elástico

-Grapadora

-Material de Construcción.

126


niñas




-Desarrollo:

-Pintar la cara a los niños con

diseños elegidos por ellos.

-Participar en diferentes

concursos

-Bailar temas musicales elegidos

por los niños.

-Compartir con los presentes

bocaditos traídos por los niños.

-Cantar canciones aprendidas

durante el período de adaptación.

-Felicitar a todos los niños por la

participación en todas las

actividades realizadas durante el

período de adaptación.





comportamiento.


canción

-Pintura de cara

-Sillas

-Cucharas

-Pelotas de ping pong

-Grabadora

-CD. de música

-Bocaditos para compartir

Cd. grabadora


127

Semana 3

128




aprendizaje:

Tomamos colada morada

Justificación: Conocer tradiciones y costumbres en la celebración del día de los difuntos

Objetivo: Descubrir costumbres y tradiciones de la comunidad al celebrar el día de los difuntos.

Tiempo de duración: Desde: 31 de octubre Hasta: 1 de noviembre

Matriz Curricular

Descripción: Conocer cómo se recuerdan a los difuntos en la comunidad mediante la degustación de la colada morada y las guaguas de pan así como en

la indagación de la celebración con la visita de una persona significativa de la comunidad y otras actividades mediante arte dramático con

actividades en grupo utilizando la imaginación con expresión corporal, títeres y máscaras.

Elemento Integrador: Mediante la canción “Los esqueletos”


Aprendizaje



Autonomía






los demás.

Ámbito Convivencia












verbal.





pares.

Lunes 31




-Saludo


niñas




-Desarrollo:


por medio de la canción “Los

esqueletos” con expresión

corporal y una máscara de

esqueleto.

-Descubrir la experiencia de

Himno Nacional

Bandera

Asistenciografo

Identificadores del clima

-Grabadora

-Cd.

-Máscara

-Guagua de pan, frutas que se

usan en la colada morada.


identidad.


una familia.


sociales.


129














Matemáticas







con otros.





facilidad.







tradiciones.




aprendizaje mediante pistas .

.

-Escuchar la historia del escudo

del Ecuador con ayuda de una

máscara de cóndor.

-Decorar un cóndor con papel

brillante en el rincón de arte

plástica.





comportamiento.


canción.

Martes 1


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Investigar diferentes formas de

celebrar el día de los difuntos en

otras comunidades mediante

representación de títeres

-Expresar sentimientos ante la

celebración del día de los

difuntos mediante diálogo.

-Escudo del Ecuador.

-Máscara

-Papelote

-Papel brillante.

-Asistenciografo

-Identificadores del clima

-Imágenes de celebraciones

-Títeres

-Recortes de ingredientes de la

los demás.




con otros niños.



pertenencias.



niños.

130


del pensamiento.


















e imaginación.








forma).








historietas.




las reglas.

-Investigar sobre la colada

morada y las guaguas de pan

como tradición de nuestro país al

celebrar el día de difuntos.

-Elaborar un collage con los

ingredientes que se usan en la

colada morada.

-Jugar a ser panaderos y elaborar

guaguas de pan con masa de sal.

-Degustar la tradicional colada

morada.





comportamiento.


canción.

colada morada.

-Harina, sal y agua

-Colada Morada.





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

131


motricidad.





su cuerpo.






(bisagras














132

Semana 4

133




aprendizaje:

Conocemos nuestro cuerpito.

Justificación: Es necesario que el niño/a identifique su cuerpo mediante estrategias que permitan desarrollar conocimiento fomentando el cuidado y

respeto que debe tener para mantener su buen funcionamiento.

Objetivo: Identificar las partes del cuerpo de forma lúdica para que el niño aprenda significativamente a cuidarlo y respetarlo.

Tiempo de duración: Desde: 7 de noviembre Hasta: 12 de noviembre

Matriz Curricular

Descripción: El niño/a identifique las partes del cuerpo para que él sea capaz de cuidarlo con respeto mediante arte dramático con juegos de repetición con

expresión corporal, sombras, títeres y muñecos.

Elemento Integrador: Mediante la canción “La cabeza arriba esta”


Aprendizaje



Autonomía

Desarrollar su identidad





los demás.

Demostrar curiosidad por las

características físicas (genitales)

que le permitan reconocerse

como niño y niña.

Identificar sus características

físicas y las de las personas de su

entorno como parte del proceso

de aceptación de sí mismo y de

respeto a los demás.

Tomar decisiones con respecto a

la elección de actividades,

vestuario entre otros, en función

de sus gustos y preferencias,

argumentando las mismas.

Lunes 7




-Saludo


niñas




-Desarrollo:


por medio de la canción “La

cabeza arriba está” con expresión

corporal.


aprendizaje mediante pistas.

Himno Nacional

Bandera

Asistenciografo


Rincón de Expresión Corporal.

Grabadora Cd.

Láminas


identidad.


una familia.


sociales.


los demás.

134

Ámbito Convivencia















-Descubrir las características y

los elementos del mundo natural

explorando a través de los

sentidos.





pares.



con otros.





facilidad.




Establecer comparaciones entre

los elementos del entorno a

través de la discriminación

sensorial.

-Conversar sobre el cuerpo:

partes de la cara- características

físicas, etc. Para conocer los

saberes previos con títeres

-Jugar a repetir palabras con

diferentes tonos de voz con la

actividad "toco.- toco" en sí

mismo y en el de su pareja,

según las partes que usted vaya

indicando

-Animación a la lectura: Rotular

materiales.

Jugar en el rincón de expresión

corporal todo mi cuerpo se

mueve





comportamiento.


canción.

Martes 8


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Títeres

Material del aula

Rincón expresión corporal

Asistenciografo





con otros niños.



pertenencias.



niños.

135


Matemáticas






del pensamiento.








-Incrementar la capacidad de

expresión oral a través del

manejo adecuado del

vocabulario y la comprensión

progresiva del significado de las

palabras para facilitar su

interacción con los otros.







Ordenar en secuencias lógica

sucesos de hasta cinco eventos

en representaciones gráficas de

sus actividades de la rutina diaria

y en escenas de cuentos.



forma).

-Comunicarse incorporando

palabras nuevas a su vocabulario

en función de los ambientes y

experiencias en las que

interactúa.

-Participar en conversaciones

más complejas y largas

manteniéndose dentro del tema.





dramático para conocer sobre los

cuidados y partes del cuerpo que

debe respetar el niño/a mediante

el juego con muñecas “Yo cuido

a mi bebé”.

-Desvestir y bañar a las muñecas

con el objetivo de conocer e

identificar partes del cuerpo y

sus funciones.

-Secar y vestir a las muñecas

-Conversar sobre la experiencia

vivida con el juego así como

sentimientos de afecto que

surgieron durante las actividades.





comportamiento.


canción.

Miércoles 9


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

Muñecas, ropa de muñeca,

tinas, agua, toallas

Títere

Asistenciografo






ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

136

-Comprender el significado de

palabras, oraciones y frases para

ejecutar acciones y producir

mensajes que le permitan

comunicarse con los demás.





e imaginación.






-Desarrollar las habilidades

auditivas a través de la

discriminación de sonidos y

reproducción de ritmos sencillos.


motricidad.


-Relatar cuentos, narrados por el

adulto, manteniendo la

secuencia, sin ayuda del

paratexto.





historietas.




las reglas.




Ejecutar patrones de más de dos

ritmos con partes del cuerpo y

elementos o instrumentos

sonoros.

-Conocer acerca de la

importancia y cuidado de la cara

y de la cabeza evitando golpes

mediante una función de títeres.


cuidado y riesgos que debe tener

el niño con respecto a la cabeza

así como la cara.

-Diferenciar el género mediante

una función de títeres.


dramático me identifico como

niña o niño mediante el uso de

vestimentas.


rincón de arte con vestimentas

elegidas por los niños.

-Explorar y degustar el color

amarillo con frutas.





comportamiento.


canción.

Jueves 10


-Saludo


Títeres

-Títeres

Rincón de arte dramático

Ropa de niño y niña

Naranja, plátano

Títere

137




su cuerpo.






(bisagras)










niñas




-Desarrollo:

-Identificar partes del cuerpo

mediante sombras de las siluetas

proyectadas en el piso por el sol.

Jugar en el rincón de expresión

corporal el túnel con una sábana.

-Memorizar la canción “Manteca

de iguana por medio de


-Dibujar las siluetas de niños y

niñas en un pliego de papel y

pintar con témperas en el rincón

de arte plástico.





comportamiento.


canción.

Viernes 11


-Saludo


niñas



Asistenciografo


Patio

Sol

Sábana


Papelotes, marcadores, témperas

Títere

Asistenciografo


138


-Desarrollo:

-Identificar el género mediante la

agrupación de niños/ as de

acuerdo a su género y

características similares.

- Jugar en el rincón de arte

dramático con cucas.

-Jugar con rondas tradicionales

en el patio “Agua de limón” y

“El patio de mi casa” repitiendo

palabras con diferentes tonos de

voz

-Bailar en el rincón de expresión

corporal con canciones que

involucren movimiento con

diferentes partes del cuerpo.





comportamiento.


canción.

Sábado 12


-Saludo


niñas



Rincón de Expresión corporal

Cucas

Patio


Títere

Asistenciografo

139


-Desarrollo:

-Dibujar partes del cuerpo

mediante la técnica de dáctilo

pintura en el rincón de arte

plástico.

-Jugar a la casita de forma libre

en el rincón de hogar.

-Animación a la lectura mediante

la observación de cuentos.

-Jugar con las sombras

proyectadas por el cuerpo con la

luz del sol de forma libre





comportamiento.


canción.


Rincón de arte plástico

Papelotes

Témpera

Rincón de hogar

Cama, cocinita, ollitas, muñecos

Rincón de lectura

Cuentos

Patio

Paredes de la institución.


140

Semana 5

141




aprendizaje:

Cuidamos nuestro cuerpito

Justificación: El niño/a debe desarrollar hábitos de aseo para mantener la salud del cuerpo como prevención de enfermedades.

Objetivo: Conocer y practicar hábitos de aseo para el cuidado de la salud del cuerpo.


Matriz Curricular

Descripción: El niño/a debe adquirir hábitos de aseo para el cuidado de la salud corporal mediante arte dramático con expresión corporal, gestos,

máscaras y títeres.

Elemento Integrador: Jabón líquido de manos, toalla y agua.


Aprendizaje



Autonomía






los demás.




como niño y niña.









Lunes 14




-Saludo


niñas




-Desarrollo:


por medio de la observación de

materiales de aseo como jabón

toalla y agua” en una función de

teatro

Himno Nacional

Bandera

Asistenciografo


-Máscara

Jabón

Toalla

Agua


identidad.


una familia.


sociales.

142

Ámbito Convivencia



















pares.



con otros.





facilidad.





solidaridad ante situaciones de

necesidad de sus compañeros y


-Demostrar sensibilidad ante

deseos, emociones y

sentimientos de otras personas.


aprendizaje mediante preguntas

y respuestas.

-Presentar la canción “Pin pon”,

con máscaras

-Jugar al maniquí con las partes

del cuerpo en el rincón de arte

dramático con expresión

corporal


plástico con el armado del

cuerpo humano con círculos de

papel.





comportamiento.


canción.

Martes 15


-Saludo con títere


niñas




-Desarrollo:


Máscara

-Rincón de expresión corporal

Papel brillante

Goma

Papelote

Títere

Asistenciografo



los demás.




con otros niños.



pertenencias.



niños.

143






sentidos.


Matemáticas






del pensamiento.









sensorial.

Diferenciar entre alimentos

nutritivos y no nutritivos

identificando los beneficios de

una alimentación sana y

saludable.








forma).

corporal El rey manda a imitar

acciones de aseo mediante

gestos.

- Practicar y Ordenar en

Secuencia lógica el uso correcto

del baño

-Dibujar en el patio la silueta de

la sombra del cuerpo proyectada

por el sol.

-Participar en el juego social

“Gallinita Ciega”





comportamiento.


canción.

Miércoles 16


-Saludo con títere


niñas




-Desarrollo:

-Identificar el círculo mediante

juego de expresión corporal con

ulas.

Rincón Expresión Corporal

Secuencias

Tizas

Patio

Patio

Títere

Asistenciografo


Patio

Ulas





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

144





manejo adecuado del
























interactúa.










paratexto.




- Contar historias para

concientizar el cuidado y la

protección de los genitales y

cuerpo.

-Identificar el color amarillo

mediante la elaboración de

collares con bolas plásticas.

-Jugar en el rincón del hogar

adoptando roles utilizando

gestos.





comportamiento.


canción.

Jueves 17


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Identificar el círculo en partes

de nuestro cuerpo y expresión

corporal.

-Buscar objetos de forma circular

en el entorno.

Títeres

Bolas plásticas

Lana

Rincón de hogar

Asistenciografo



Material del entorno

145

e imaginación.











motricidad.





su cuerpo.


historietas.




las reglas.







sonoros.

-Realizar ejercicios de equilibrio

estático y dinámico, controlando

los movimientos de las partes

gruesas del cuerpo y

estructurando motricidad facial y

gestual según la consigna

incrementando el lapso del

tiempo.




-Contar el cuento “Bollito

Redondito” con títeres.

Modelar círculos con plastilina

en el rincón de arte plástica.





comportamiento.


canción.

Viernes 18


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Clasificar material de

construcción color amarillo en

el rincón de juegos tranquilos.

-Crear historias con títeres

-Dibujar libremente en papelotes

en el rincón de arte plástico.


todo lo aprendido en relación al

cuidado del cuerpo y los

sentimientos de respeto hacia su

Títeres

Rincón de arte plástica

Plastilina

Asistenciografo


Rincón de juegos tranquilos

Material de construcción

Títeres


Papelote

Crayones

146






(bisagras)







cuerpo.





comportamiento.


canción.


147

Semana 6

148




aprendizaje:

Identifico los sentidos que tiene mi cuerpo.

Justificación: El niño /a debe identificar los sentidos del cuerpo que permitirán el conocimiento y aprendizaje de su entorno.

Objetivo: Conocer y explorar mediante el uso de los sentidos del cuerpo.


Matriz Curricular

Descripción: El niño/a debe experimentar mediante el uso de los sentidos mediante arte dramático con el juego con gestos y expresión corporal.

Elemento Integrador: Canción de los cinco sentidos


Aprendizaje



Autonomía






los demás.

Ámbito Convivencia







Identificar y manifestar sus

emociones y sentimientos,



verbal





pares.

Lunes 21




-Saludo


niñas




-Desarrollo:


por medio de la presentación de

la canción “Cinco Sentidos” con

expresión corporal y gestos.



y respuestas.

-Jugar a Discriminar sabores:

Himno Nacional

Bandera

Asistenciografo


Cd.

Grabadora


identidad.


una familia.


sociales.


los demás.

149












sentidos.



con otros.





facilidad.









deseos, emociones y





sensorial.




dulce-salado, agrio, amargo y

picante , realizando gestos

faciales

-Participar en la ronda de

expresión corporal con mi

cabeza digo si si si.

-Aplicación de técnica de pintura

con globos inflados conteniendo

el color amarillo, reventar el

globo realizando gestos que

indiquen buen ánimo.

-Realizar ejercicios con sorbetes,

globos y algodón y burbujas.

-Introducir semillas en botellas

para conocer la noción más –

menos.


- Reconstrucción del aprendizaje


canción.

Martes 22


-Saludo con títere


niñas




-Desarrollo:

Sal

Azúcar

Gelatina

Galletas

Limón

Café

Patio

Globos

Tempera color amarillo

Papelote

Sorbetes

Algodón

Jabón y agua

Botellas

Fréjol seco

Títere

Asistenciografo





con otros niños.



pertenencias.



niños.

150


Matemáticas

-Manejar las nociones básicas

espaciales para su ubicación de

objetos y su interacción con los

mismos.





manejo adecuado del












saludable.

-Reconocer la ubicación de

objetos en relación a sí mismo y

diferentes puntos de diferencia

según las nociones espaciales de:

cerca/ lejos.





interactúa.







-Relatar el cuento con expresión

corporal y gesto el cuento “El

león que no se baña”.

-Discriminar olores agradables y

desagradables con expresión

gestual.


“arroz con leche”.

-Identificar los sentidos y

relacionar la utilidad de cada

uno de ellos.

-Jugar de forma libre en el rincón

de arte dramático.




canción.

Miércoles 23


-Saludo con títere


niñas




-Desarrollo:

-Conocer la noción de espacio

Cerca –Lejos con

desplazamientos mediante

juegos de expresión corporal.


Cuento

Perfume

Cloro

Limón

Naranja.

Patio

Láminas


Asistenciografo


Patio





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

151

Mejorar su capacidad de

discriminación visual en la

asociación de imágenes y signos

como proceso inicial de la

lectura partiendo del disfrute y

gusto por la misma.

-Articular correctamente los

fonemas del idioma materno para

facilitar su comunicación a

través de un lenguaje claro.





e imaginación.







Asociar la imagen de la portada

con el título de los cuentos

conocidos.

-Realizar movimientos

articulatorios complejos:

movimientos de los labios juntos

de izquierda a derecha, hacia

adelante, movimiento de las

mandíbulas a los lados; inflar las

mejillas y movimiento de lengua

de mayor dificultad.





historietas.




las reglas.





-Identificar texturas y

temperaturas en objetos del

entorno mediante gestos.

- Aplicar técnicas de bolillado.

- Juego libre en rincón de arena

utilizando gestos y expresión

corporal.




canción.

Jueves 24


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Discriminar sonidos de la

naturaleza mediante expresión

corporal y gesto.

-Identificar nociones espaciales:

cerca, lejos en juegos

populares con expresión corporal

y gesto.

-Realizar Collage de senso

percepción utilizando material

de medio.

Agua fría y caliente

Felpa, Madera, Algodón,

Lija, Piedra, Harina.

Papel crepe

Rincón de arena

Arena

Juguetes de arena

Asistenciografo


Rincón de Expresión corporal

Cd. Grabadora

Patio

Semillas, Aserrín y

152


discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos.


motricidad.

-Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de

locomoción para desplazarse con

seguridad.

-Desarrollar el control postural en

actividades de equilibrio estático y

dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.



segmentarios identificando la disociación entre las partes gruesas y

finas del cuerpo (bisagras)



sonoros.

-Caminar, correr y saltar de un

lugar a otro coordinadamente

combinando estas formas de

desplazamiento, a velocidades

diferentes y en superficies planas

e inclinadas.


estático y dinámico, controlando los

movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando

motricidad facial y gestual según la

consigna incrementando el lapso del tiempo.


postural en diferentes posiciones del

cuerpo y en desplazamientos.

-Realizar ejercicios que involucran

movimientos segmentados de partes

gruesas y finas del cuerpo (cuello,

hombro, codo, muñeca, dedos, cadera rodilla, tobillo, pie).

-Caminar en césped descalzo

realizando expresión corporal.



-Despedida mediante una canción.

Viernes 25


-Saludo


niñas - Identificar el clima.



-Desarrollo:

-Memorizar el trabalenguas pepe

pecas con gestos.

- Ejecutar juegos de atención y

adivinanza sobre partes del cuerpo

con expresión corporal.

- Realizar bailes siguiendo diferentes

ritmos musicales con expresión corporal y gestos.

-Degustar alimentos con ojos vendados realizando medio de

gestos.


- Reconstrucción del aprendizaje -Despedida mediante una canción.

Algodón.

Rincón Exterior.

Asistenciografo


Laminas

Rincón de Expresión Corporal

Cd.

Grabadora

Guineo, Fresas, Gelatina, Galleta, Mora.


153

Semana 7

154




aprendizaje:

Festejamos a nuestra ciudad de Quito

Justificación: Los niños y niñas festejan a la ciudad de Quito conociendo sus leyendas, tradiciones y costumbres.

Objetivo: Festejar la ciudad de Quito mediante la recreación de leyendas, investigación de tradiciones y costumbres.

Tiempo de duración: Desde: 28 de noviembre Hasta: 2 de diciembre

Matriz Curricular

Descripción: El niño/a festeja a la ciudad de Quito recreando leyendas, investigando tradiciones y costumbres mediante recursos de arte dramático

representando pequeños personajes en leyendas tradicionales de Quito con expresión corporal, títeres y disfraces.

Elemento Integrador: Observar la función de títeres con el tema “El Contrato de Cantuña”.


Aprendizaje


Ámbito de Identidad y Autonomía

Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características

físicas y manifestaciones

emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.

Adquirir niveles de independencia en

la ejecución de acciones cotidianas a

través de la práctica de hábitos de higiene y orden.

Ámbito Convivencia


Identificar y manifestar sus emociones y sentimientos,

expresando las causas de los mismos

mediante el lenguaje verbal.

Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar correspondiente.

Lunes 28


-Iniciación en prácticas cívicas con el

canto del himno nacional. -Saludo


niñas -Identificar el clima.



Desarrollo:



una función de títeres con la

leyenda “El contrato de

Cantuña”

Himno Nacional

Bandera

Asistenciografo


Títeres

Comunica datos sobre su identidad.

Se Identifica como miembro de una familia.

Es seguro en situaciones sociales.

155














-Disfrutar de las diferentes








pares.



con otros.





facilidad.









deseos, emociones y


Identificar practicas




y respuestas.


significado de las fiestas de

Quito.

-Memorizar la canción del

chullita Quiteño con expresión

corporal.

-Decorar el aula con diferentes

materiales

-Caminar sobre formas

cuadradas en el patio con

expresión corporal y gesto.

Actividades finales:



canción.

Martes 29


-Saludo con títere


niñas

-Identificar el clima.



Desarrollo:

-Memorizar coplas mediante

Tarjetas con imágenes de lugares

tradicionales de Quito

Cd. Grabadora

Papel crepe, globos

Patio

Títere

Asistenciografo




los demás.




con otros niños.



pertenencias.



niños.

156

prácticas tradiciones.


Matemáticas

Discriminar formas y colores

desarrollando su capacidad

perceptiva para la comprensión

de su entorno.

Comprender nociones básicas de

cantidad facilitando el desarrollo

de habilidades del pensamiento

para la solución de problemas

sencillos.





manejo adecuado del






tradiciones

Participar en algunas prácticas

tradicionales de su entorno

disfrutando y respetando las

diferentes manifestaciones

culturales.

Asociar las formas de los objetos

del entorno con figuras

geométricas bidimensionales.

Identificar figuras geométricas

básicas circulo, cuadrado y

triangulo en objetos del entorno

y en representaciones gráficas.

Clasificar objetos con dos


forma).





interactúa.



-Dramatizar con los niños la

Leyenda de Cantuña.

-Jugar a dramatizar una corrida

de toros.

-Degustar galletas de forma

cuadrangular como parte de la

identificación del cuadrado.

-Armar la bandera de Quito con

papel brillante.


-Reconstrucción del aprendizaje


canción.

Miércoles 30


-Saludo con títere


niñas




Desarrollo:

-Observar la función de títeres

con la leyenda de “El padre

Almeida”.

-Investigar amorfinos

tradicionales de Quito; Repetir

Disfraces

Patio, disfraces.

Galletas cuadradas.

Papel brillante, goma, sorbetes.

Títere

Asistenciografo


Títeres






ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

157











e imaginación.


actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y


-Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de

sonidos y reproducción de ritmos

sencillos.



-Reproducir trabalenguas

sencillos, adivinanzas canciones

y poemas cortos, mejorando su

pronunciación y potenciando su

capacidad imaginativa.








historietas.



asumiendo los roles y respetando las reglas.

-Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de

su cuerpo.


ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos sonoros.

para memorizar con expresión

corporal y gesto.

-Dramatizar imitando bandas de

pueblo.

-Identificar en el ambiente

formas cuadrangulares

Jugar en el rincón de arte:

Estampar la leyenda del Gallito

de la Catedral.




canción.

Jueves 1


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Observar el relato de la leyenda del gallo de la catedral mediante títeres

-Cantar el Chulla Quiteño con


-Jugar a La Gallinita Ciega.

-Seguir secuencias de figuras geométricas y colores con dos

atributos.

Patio, disfraces, instrumentos

musicales.

Juegos exteriores

Platos desechables, témpera,

punzón.

Asistenciografo


Títeres

Cd., grabadora.

Patio

Cajas lógicas.

158


motricidad.

-Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y

dinámico afianzando el dominio de

los movimientos de su cuerpo.



segmentarios identificando la disociación entre las partes gruesas y












gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos,

cadera rodilla, tobillo, pie).

-Jugar en el rincón de arte Dramático recreando la leyenda

relatada.

-Actividades finales:



Viernes 2


-Saludo -Tomar asistencia de los niños y

niñas

-Identificar el clima. -Describir las actividades a


-Desarrollo:

-Dialogar con los niños sobre las fiestas de la ciudad de Quito y de las

actividades que más les ha gustado

en el transcurso de la semana.

-Recrear con los niños las leyendas

que más les ha gustado en el rincón de arte dramático.

-Participar en la minga de la quiteñidad limpiando y ordenando

toda el aula.

-Recordar amorfinos y canción

aprendidas en la semana, mediante



- Reconstrucción del aprendizaje -Despedida mediante una canción.

Rincón de arte dramático,

disfraces.

Asistenciografo



Disfraces, rincón de arte dramático.

Limpiones, agua, escobas.



159

Semana 8

160




aprendizaje:

Jugando a contar cuentos con arte dramático

Justificación: El niño/a debe conocer prácticas saludables para el cuidado del cuerpo.

Objetivo: Ejercitar el cuerpo así como la práctica de hábitos que permiten mantener la buena salud

Tiempo de duración: Desde: 5 de diciembre Hasta: 12 de diciembre

Matriz Curricular

Descripción: El niño/a necesita conocer cómo debe mantener la buena salud del cuerpo mediante hábitos y practicas saludables con recursos de arte

dramático como: gesto, expresión corporal, títeres y máscaras.

Elemento Integrador: Observación de una función de títeres con el tema “Hacemos Deporte”


Aprendizaje



Autonomía






los demás.

Practicar acciones de

Identificar sus características y

las de las personas de su entorno

como parte del proceso de

aceptación de sí mismo y de






verbal.

Practicar normas de seguridad

Lunes 28




-Saludo


niñas




Desarrollo:

-Festejar la ciudad de Quito

mediante juegos tradicionales y

la participación de toda la

escuela.

-Elaborar la tradicional

Himno Nacional

Bandera

Asistenciografo


Grabadora, Cd.

Sillas, globos, palos de escoba,

cuerdas, pasadores.

Huevos, azúcar.


identidad.


una familia.


sociales.

161

autocuidado para evitar

accidentes y situaciones de

peligro cumpliendo ciertas

normas de seguridad

Ámbito Convivencia













para evitar accidentes a los que

se puede exponer en su entorno

inmediato.





pares.



con otros.





facilidad.









deseos, emociones y


espumilla.

-Compartir alimentos en una

mesa compartida




canción.

Martes 6

Día libre por festejar a la

ciudad de Quito.

Miércoles 7


-Saludo


niñas




Desarrollo:



una función de títeres “Contar

cuentos con arte dramatico”.



y respuestas.

-Ejercitar el cuerpo con

expresión corporal y gestos.

Papitas, queso, gelatina, torta,

cueritos, frutas.

Títeres

Porras, pitos, papel picado


los demás.




con otros niños.



pertenencias.



niños.

162






sentidos.







Matemáticas




de su entorno.





manejo adecuado del




sensorial.





saludable.





culturales.







-Realizar bailes siguiendo

diferentes ritmos musicales con


- Dibujar el monigote del cuerpo

humano en pizarras portátiles.


dramático contar cuentos con

títeres.




canción.

Jueves 8


-Saludo con títere


niñas




Desarrollo:

-Jugar con gestos y expresión

corporal.

-Pintar de forma libre en

papelotes con sumos de

alimentos rojos.

-Identificar figuras de forma

cuadrangular en material del

Cd. Grabadora

Papelote, crayones


Títere

Asistenciografo


Patio

Pelotas

Tomate

Fresas


Legos

Cajas lógicas.





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

163
















gusto por la misma.









interactúa.









conocidos.











aula.


dramático dramatizar cuentos

que me gustan “Caperucita Roja”




canción.

Viernes 9


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Jugar a las adivinanzas con

ayuda de gestos y expresión

corporal.

- Seguir ritmos rápidos y lentos

con diferentes partes del cuerpo

mediante expresión corporal y

gestos.

-Jugar en el rincón de arte cuento

cuentos con máscaras “Los Tres

Chanchitos”



Patio

Disfraz de lobo

Asistenciografo




Papelote y tempera

Patio

164


e imaginación.











motricidad.

-Lograr la coordinación

dinámica global en las

diferentes formas de locomoción

para desplazarse con seguridad.





su cuerpo.



historietas.




las reglas.







sonoros.






e inclinadas.







canción.

Lunes 12


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Dialogar con los niños sobre las

actividades de arte dramático

realzadas que más gusto a los

niños.

-Jugar con títeres y sombras de

forma libre.

-Jugar de forma libre en el rincón

de arte dramático con material

ofrecido.

-Despedida de las actividades de

arte dramático demostrando

sentimientos de afecto a los

demás.




canción.

Asistenciografo


Títeres


165






(bisagras)



tiempo.











166

Semana 9

167

Planificación Grupo Control Semana 1

Tabla 32: Planificación Semana 1 Grupo Control


aprendizaje:

Mi escuelita es mi segundo hogar

Justificación: En la segunda semana de adaptación los niños deben sentir que la institución educativa tiene un ambiente cálido donde se juega, aprende y se

conocen muchos amigos.

Objetivo: Expresar sentimientos hacia sus compañeros y maestra.


Matriz Curricular

Descripción: Expresión de sentimientos a compañeros y maestra mediante juegos y actividades.

Elemento Integrador: Función de títeres “La escuelita de la profe Alegría”


Aprendizaje



Autonomía






los demás.

-Comunicar algunos datos de su

identidad como: nombres

completos, edad, nombres de

familiares cercanos, lugar donde

vive.





verbal.

Lunes 10



-Actividades Iniciales:





-Desarrollo:

-Participación en juegos de

integración.

-Aplicación del pre test.

- Conocer normas de

alimentación uso de cuchara y

tenedor.



-Pre test.

-Patio.

-Cuchara y tenedor.


identidad.


una familia.


sociales.


los demás.


168

Ámbito Convivencia





















Matemáticas






pares.



con otros.





facilidad.







tradiciones.





compromisos de buen

comportamiento y despedida

mediante una canción.

Martes 11

-Actividades iniciales:





-Desarrollo:


compromisos y normas de

comportamiento en el aula.

-Decir el nombre de cada uno de

los niños para conocerse.

-Jugar en el rincón.

-Identificar pertenencias de cada

niño.




compromisos como no llorar y

hacer amigos.

Miércoles 12



-Pertenencias de los niños y

niñas.



con otros niños.



pertenencias.



niños.


169





del pensamiento.


















e imaginación.











forma).








historietas.




las reglas.









-Desarrollo:

-Relatar la historia Cristóbal

Colón descubrió América.

-Elaborar barquitos de papel

bautizándolos con los nombres

de las carabelas “Pinta, La niña

y la Santa María”.

-Jugar en el rincón de agua con

barquitos de papel.


mensaje del Descubrimiento de

América, el encuentro de dos

continentes y dos culturas que

como resultado dio el mestizaje

y la igualdad de todos.




compromisos y hacer amigos.

Jueves 13








-Hojas de papel.

-Lavacaras con agua.






ambientes.


adultos

Es cooperativo/a.

170

motricidad.





su cuerpo.






(bisagras)










-Desarrollo:

-Relatar el cuento los tres cerditos.

-Dialogar sobre el mensaje del

cuento.

-Jugar en el rincón de construcción.

. -Memorizar la canción Tres cerditos

con proceso: repetir frase por frase,

estrofa por estrofa, al final repetir la canción completa.

- Actividades finales: Descripción de las actividades realizadas en el día,

recordando compromisos de la

semana.

Viernes 14



niñas, identificación del clima, descripción de las actividades a


Desarrollo:

-Juego simbólico en el rincón del

hogar.

-Jugar con la identificación de los

nombres de los niños y niñas.

- Actividades finales: Descripción de

las actividades realizadas en el día, recordando compromisos de la

semana.

Cuento de imágenes grandes.

-Legos, material de construcción

de madera, patitos de helado,

títeres.



Mesita, ollitas, camas, juguetes.


171




aprendizaje:

Aprendo a usar palabras mágicas.

Justificación: En la tercera semana de adaptación los niños deben aprender a usar palabras mágicas como el saludo, despedida con compañeros y

docentes, palabras de cortesía como por favor, gracias como normas de cortesía y bienestar para fomentar valores en el niño.

Objetivo: Expresar muestras de cortesía hacia sus compañeros y maestra.


Matriz Curricular

Descripción: Expresión de palabras de cortesía a compañeros y maestra mediante juegos y actividades.

Elemento Integrador: Canción Por favor y gracias de Barney.


Aprendizaje



Autonomía






los demás.

Ámbito Convivencia






verbal.


Lunes 17




-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Presentar el elemento

integrador; experiencia de

aprendizaje de la semana

“Aprendo a usar palabras

mágicas”.


uso de palabras mágicas.

-Bandera

- Himno Nacional

-Canción de Barney


identidad.


una familia.


sociales.


los demás.

172






















pares.



con otros.





facilidad.







tradiciones.

-Juego en el rincón de Expresión

corporal saludo con todas las

partes del cuerpo (mano, codos,

rodillas, pie, pancita, hombros y

muslos).

- Armar rompecabezas en el

rincón de juegos tranquilos.





comportamiento.


canción.

Martes 18


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

- Jugar en el rincón de juegos

tranquilos.

-Jugar con agua dejando huellas

en el piso.


plástica, dactilopintura.

-Rompecabezas

-Mesita

-Canastas

-Frutas

-Etiquetas de productos.




con otros niños.



pertenencias.



niños.

173


Matemáticas






del pensamiento.



















forma).




-Ejercitar el desplazamiento en

distintas direcciones en el patio

con conos.





comportamiento.


canción.

Miércoles 19


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Jugar con rasgado de papel

“Winzi araña” y elaborar una

araña de papel.

-Jugar a recordar objetos.

-Jugar en el rincón tranquilo

con rosetas.


-Grabadora

-Témpera

-Papelotes

-Conos

-Venda para los ojos.

-Papel de colores

-Lana

-Cuatro objetos





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

174





e imaginación.







motricidad.





su cuerpo.





historietas.




las reglas.










comportamiento.


canción.

Jueves 20


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Jugar en el rincón de vida

cotidiana.

-Hacer plastilina casera.

-Jugar con plastilina casera de

forma libre.

-Jugar con rondas.




-Rosetas

-Cama

-Mesita

-Cocina

-Juguetes de hogar

-Harina

-Sal

-Agua

175






(bisagras)








comportamiento.


canción.

Viernes 21


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Jugar con bolas de papel.


dramático con títeres de forma

libre.

-Jugar en el patio a patear

pelotas.

-Ejercitar la respiración.





comportamiento.


canción.

-Papel periódico

-Pelotas


176




aprendizaje:

Organizando la fiesta de finalización del período de adaptación.

Justificación: En la cuarta semana los niños celebran sus logros en su nuevo ambiente.

Objetivo: Festejar sus logros con una fiesta.


Matriz Curricular

Descripción: Demostrar la cortesía, generosidad, amistad, compañerismo a compañeros y maestra mediante juegos y actividades.

Elemento Integrador: Mediante la observación de serpentinas, un globo, 1 tarjeta de invitación.


Aprendizaje



Autonomía






los demás.

Ámbito Convivencia







verbal.



Lunes 24




-Saludo


niñas




-Desarrollo:


por medio de observar un

globo, serpentinas, una tarjeta de

invitación. Preguntar a los niños

¿Cuándo y para qué se utilizan

los elementos observados? Con

el objetivo de organizar la fiesta

de terminación del período de

adaptación.

-Globo

-Serpentinas

-Tarjeta de invitación


identidad.


una familia.


sociales.


los demás.

177

















pares.



con otros.





facilidad.







logros y compromisos

alcanzados.

-Narrar un cuento.

-Ejercitar independencia sacarse

y ponerse medias, zapatos y

sacos.


corporal


cercanía de fin de período de

adaptación, logros y

compromisos alcanzados.





comportamiento.


canción.

Martes 25


-Saludo


niñas


-Cuento de láminas grandes

-Vestimenta de los niños

-Colchonetas




con otros niños.



pertenencias.



niños.

178





Matemáticas






del pensamiento.















tradiciones.






forma).






-Desarrollo:

- Saludar con amigos.

-Elaborar tarjetas de invitación

con dáctilo pintura para la fiesta

de terminación de adaptación.

-Jugar a encestar pelotas dentro

de recipientes grandes.

-Jugar en el patio.





comportamiento.


canción.

Miércoles 26


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Cartulina

-Temperas

-Pelotas

-Canastas

-Patio





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

179





e imaginación.







motricidad.





su cuerpo.






(bisagras)





historietas.




las reglas.













-Jugar en rincones

-Elaborar cadenas de papel

crepe.

-Decorar el aula con las cadenas

de papel crepe.

-Felicitar a los niños por lo

trabajado en el día.





comportamiento.


canción.

Jueves 27


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Describir a los compañeros,

-Papel crepe

-Goma

180

observando algo que los

distingue de los demás.

-Elaborar un gorrito de fiesta en

el rincón de arte plástico.

-Jugar con material concreto de

forma libre en el rincón de

juegos tranquilos.





comportamiento.


canción.

Viernes 28


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Organizar una fiesta

-Participar en diferentes

concursos

-Bailar temas musicales elegidos

por los niños.

-Cartulina

-Papel Brillante

-Elástico

-Grapadora

-Material de Construcción.

-Sillas

-Cucharas

-Pelotas de ping pong

-Grabadora

-CD. de música

181

-Cantar canciones aprendidas

durante el período de adaptación.

-Felicitar a todos los niños por la

participación en todas las

actividades realizadas durante el

período de adaptación.





comportamiento.


canción.


182




aprendizaje:

Tomamos colada morada

Justificación: Conocer tradiciones y costumbres en la celebración del día de los difuntos

Objetivo: Descubrir costumbres y tradiciones de la comunidad al celebrar el día de los difuntos.

Tiempo de duración: Desde: 31 de octubre Hasta: 1 de noviembre

Matriz Curricular

Descripción: Conocer cómo se recuerdan a los difuntos en la comunidad mediante la degustación de la colada morada y las guaguas de pan así como en

la indagación de la celebración con la visita de una persona significativa de la comunidad y otras actividades.

Elemento Integrador: Mediante la canción “Los esqueletos”


Aprendizaje



Autonomía






los demás.

Ámbito Convivencia






verbal.


Lunes 31




-Saludo


niñas




-Desarrollo:



una lámina de una guagua de

pan.



.

Himno Nacional

Bandera

Asistenciografo


-Lamina de guagua de pan.


identidad.


una familia.


sociales.


los demás.

183


















pares.



con otros.





facilidad.





-Escuchar la historia del escudo

del Ecuador.

-Decorar un cóndor con papel

brillante en el rincón de arte

plástica.





comportamiento.


canción.

Martes 1


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Investigar diferentes formas de

celebrar el día de los difuntos en

otras comunidades.

-Dialogar sobre la colada morada

y las guaguas de pan como

tradición de nuestro país al

celebrar el día de difuntos.

-Elaborar un collage con los

ingredientes que se usan en la

colada morada.

-Escudo del Ecuador.

-Papelote

-Papel brillante.

-Asistenciografo

-Identificadores del clima

-Imágenes de celebraciones

-Recortes de ingredientes de la

colada morada.




con otros niños.



pertenencias.



niños.

184






Matemáticas






del pensamiento.
















tradiciones.






forma).




- Elaborar guaguas de pan con

masa de sal.

-Degustar la tradicional colada

morada.





comportamiento.


canción.

-Harina, sal y agua

-Colada Morada.





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

185





e imaginación.







motricidad.





su cuerpo.






(bisagras)





historietas.




las reglas.













Elaborado por: Elizabeth López.

186




aprendizaje:

Conocemos nuestro cuerpito.

Justificación: Es necesario que el niño/a identifique su cuerpo mediante estrategias que permitan desarrollar conocimiento fomentando el cuidado y

respeto que debe tener para mantener su buen funcionamiento.

Objetivo: Identificar las partes del cuerpo de forma lúdica para que el niño aprenda significativamente a cuidarlo y respetarlo.


Matriz Curricular

Descripción: El niño/a identifique las partes del cuerpo para que él sea capaz de cuidarlo con respeto mediante actividades lúdicas.

Elemento Integrador: Mediante la canción “La cabeza arriba esta”


Aprendizaje



Autonomía






los demás.




como niño y niña.











Lunes 7




-Saludo


niñas




-Desarrollo:


por medio de la canción “La

cabeza arriba está”



-Conversar sobre el cuerpo:

Himno Nacional

Bandera

Asistenciografo


Grabadora Cd.

Láminas


identidad.


una familia.


sociales.


los demás.

187

Ámbito Convivencia


















sentidos.





pares.



con otros.





facilidad.







sensorial.

partes de la cara- características

físicas, etc. Para conocer los

saberes previos.

-Animación a la lectura: Rotular

materiales.





comportamiento.


canción.

Martes 8


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Conocer sobre los cuidados y

partes del cuerpo que debe

respetar el niño/a

-Observar en videos sobre los

cuidados y partes del cuerpo

-Conversar sobre todo lo

observado en el video.

Material del aula

Asistenciografo


Televisor

Computador

Video




con otros niños.



pertenencias.



niños.

188


Matemáticas






del pensamiento.










manejo adecuado del


















forma).





interactúa.







-Juego en el patio de forma libre.





comportamiento.


canción.

Miércoles 9


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Conocer acerca de la

importancia y cuidado de la cara

y de la cabeza evitando golpes.


cuidado y riesgos que debe tener

el niño con respecto a la cabeza

así como la cara.

- Identificar como niña o niño

mediante la observación de

diferencias y semejanzas

-Dibujar niño y niña según su

sexo.

Patio

Asistenciografo


láminas

Láminas





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

189










e imaginación.











motricidad.




paratexto.





historietas.




las reglas.







sonoros.

-Identificar el color amarillo con

material del entorno





comportamiento.


canción.

Jueves 10


-Saludo


niñas




-Desarrollo:


-Identificar partes del cuerpo en

si mismo y en otro.

-Memorizar la canción “Manteca

de iguana.

-Dibujar las siluetas de niños y

niñas en un pliego de papel y

pintar con témperas en el rincón

de arte plástico.



Asistenciografo


Láminas

Papelotes, marcadores, témperas

190





su cuerpo.






(bisagras)













comportamiento.


canción.

Viernes 11


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Identificar el género mediante la

agrupación de niños/ as de

acuerdo a su género y

características similares.

-Identificar niño – niña en sus

compañeros y en si mismo.


en el patio “Agua de limón” y

“El patio de mi casa”

-Bailar en el rincón de expresión

corporal con canciones que

involucren movimiento con

diferentes partes del cuerpo.


Asistenciografo


Patio


191




comportamiento.


canción.

Sábado 12


-Saludo


niñas - Identificar el clima.



-Desarrollo:

-Dibujar partes del cuerpo mediante

la técnica de dáctilo pintura en el

rincón de arte plástico.

-Animación a la lectura mediante la

observación de cuentos.

-Armar rompecabezas en el rincón de

juegos tranquilos.


-Describir las actividades realizadas

en el día,

-Recordar compromisos de buen comportamiento.


Asistenciografo Identificadores del clima


Papelotes Témpera

Cama, cocinita, ollitas, muñecos

Rincón de lectura

Cuentos

Rompecabezas


192




aprendizaje:

Cuidamos nuestro cuerpito

Justificación: El niño/a debe desarrollar hábitos de aseo para mantener la salud del cuerpo como prevención de enfermedades.

Objetivo: Conocer y practicar hábitos de aseo para el cuidado de la salud del cuerpo.


Matriz Curricular

Descripción: El niño/a debe adquirir hábitos de aseo para el cuidado de la salud corporal.

Elemento Integrador: Jabón líquido de manos, toalla y agua.


Aprendizaje



Autonomía






los demás.




como niño y niña.










Lunes 14




-Saludo


niñas




-Desarrollo:



materiales de aseo como jabón

toalla y agua”


Himno Nacional

Bandera

Asistenciografo


Jabón

Toalla

Agua


identidad.


una familia.


sociales.

193

Ámbito Convivencia


















pares.



con otros.





facilidad.









deseos, emociones y



y respuestas.

-Presentar la canción “Pin pon”



plástico con el armado del

cuerpo humano con círculos de

papel.





comportamiento.


canción.

Martes 15


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Dialogar sobre el uso del baño

- Practicar y Ordenar en

Secuencia lógica el uso correcto

del baño

Papel brillante

Goma

Papelote

Asistenciografo


Secuencias


los demás.




con otros niños.



pertenencias.



niños.

194






sentidos.


Matemáticas






del pensamiento.









sensorial.





saludable.








forma).

-Participar en el juego social

“Gallinita Ciega”





comportamiento.


canción.

Miércoles 16


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Identificar el círculo con

material del aula.

Dialogar sobre el cuidado y la

protección de los genitales y

cuerpo.

-Identificar el color amarillo

mediante la elaboración de

collares con bolas plásticas.

-Jugar de forma libre.



Patio

Asistenciografo


Material del aula

Bolas plásticas

Lana

-Parque

-Juguetes

-Pelotas





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

195





manejo adecuado del




















e imaginación.





interactúa.










paratexto.







comportamiento.


canción.

Jueves 17


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Identificar el círculo en partes

de nuestro cuerpo.

-Buscar objetos de forma circular

en el entorno.

-Relatar el cuento “Bollito

Redondito”

Modelar círculos con plastilina

en el rincón de arte plástica.





comportamiento.


canción.

Viernes 18

Asistenciografo



Cuento

Rincón de arte plástica

Plastilina

196






-Desarrollar las habilidades auditivas

a través de la discriminación de sonidos y reproducción de ritmos

sencillos.


motricidad.


actividades de equilibrio estático y dinámico afianzando el dominio de

los movimientos de su cuerpo.

-Lograr la coordinación en la realización de movimientos


disociación entre las partes gruesas y finas del cuerpo (bisagras)

historietas.

-Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales

asumiendo los roles y respetando las

reglas.

-Cantar canciones siguiendo el ritmo

y coordinando con las expresiones de su cuerpo.



elementos o instrumentos sonoros.






-Mantener un adecuado control postural en diferentes posiciones del





hombro, codo, muñeca, dedos,

cadera rodilla, tobillo, pie).


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Clasificar material de

construcción color amarillo en

el rincón de juegos tranquilos.

-Identificar prendas de vestir

mediante láminas

-Dibujar libremente en papelotes

en el rincón de arte plástico.


todo lo aprendido en relación al

cuidado del cuerpo.





comportamiento.


canción.

Asistenciografo


Rincón de juegos tranquilos


Láminas de vestir de los niños


Papelote

Crayones


197




aprendizaje:

Identifico los sentidos que tiene mi cuerpo.

Justificación: El niño/a debe identificar los sentidos del cuerpo que permitirán el conocimiento y aprendizaje de su entorno.

Objetivo: Conocer y explorar mediante el uso de los sentidos del cuerpo.


Matriz Curricular

Descripción: El niño/a debe experimentar mediante el uso de los sentidos.

Elemento Integrador: Canción de los cinco sentidos


Aprendizaje



Autonomía






los demás.

Ámbito Convivencia










verbal





pares.

Lunes 21




-Saludo


niñas




-Desarrollo:



la canción “Cinco Sentidos”.



y respuestas.

-Jugar a Discriminar sabores:

dulce-salado, agrio, amargo y

picante.

Himno Nacional

Bandera

Asistenciografo


Cd.

Grabadora

Sal

Azúcar


identidad.


una familia.


sociales.


los demás.

198













sentidos.



con otros.





facilidad.









deseos, emociones y





sensorial.

-Participar en la ronda con mi

cabeza digo si si si.

- Aplicación de técnica de

pintura con globos inflados

conteniendo el color amarillo,

reventar el globo.

-Realizar ejercicios con sorbetes,

globos y algodón y burbujas.

- Introducir semillas en botellas

para conocer la noción más –

menos.




canción.

Martes 22


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Relatar el cuento “El león que

no se baña”.

-Discriminar olores agradables y

Gelatina

Galletas

Limón

Café

Patio

Globos

Tempera color amarillo, Papelote

Sorbetes, Algodón

Jabón y agua

Botellas

Fréjol seco

Asistenciografo


Cuento




con otros niños.



pertenencias.



niños.

199


Matemáticas

-Manejar las nociones básicas

espaciales para su ubicación de

objetos y su interacción con los

mismos.





manejo adecuado del















saludable.

-Reconocer la ubicación de

objetos en relación a sí mismo y

diferentes puntos de diferencia

según las nociones espaciales de:

cerca/ lejos.





interactúa.







desagradables.


“arroz con leche”.

-Identificar los sentidos y

relacionar la utilidad de cada

uno de ellos.

-Jugar de forma libre.




canción.

Miércoles 23


-Saludo


niñas.




-Desarrollo:

-Conocer la noción de espacio

Cerca –Lejos.

-Identificar texturas y

temperaturas en objetos del

entorno.

- Aplicar técnicas de bolillado.

- Juego libre en rincón de arena.


Perfume

Cloro

Liimón

Naranja.

Patio

Láminas

Rincón de juegos.

Asistenciografo


Patio

Agua fría y caliente

Felpa, Madera, Algodón,

Lija, Piedra, Harina.

Papel crepe

Rincon de arena

Arena





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

200






gusto por la misma.









e imaginación.











conocidos.













historietas.




las reglas.









canción.

Jueves 24


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Discriminar sonidos de la

naturaleza.

- Identificar nociones espaciales:

cerca, lejos en juegos

populares.

-Realizar Collage de senso

percepción utilizando material

de medio.

- Caminar en césped descalzo.




canción.

Viernes 25


Juguetes de arena

Asistenciografo


Cd. Grabadora

Patio

Semillas, Aserrín y

Algodón.

Rincón Exterior.

201



motricidad.

-Lograr la coordinación

dinámica global en las

diferentes formas de locomoción

para desplazarse con seguridad.





su cuerpo.






(bisagras)

sonoros.






e inclinadas.








tiempo.










-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Memorizar el trabalenguas

pepe pecas.

- Ejecutar juegos de atención y

adivinanza sobre partes del

cuerpo.

- Realizar bailes siguiendo

diferentes ritmos musicales.

-Degustar alimentos con ojos

vendados.




canción.

Asistenciografo


Laminas

Cd.

Grabadora

Guineo, Fresas, Gelatina,

Galleta, Mora.


202




aprendizaje:

Festejamos a nuestra ciudad de Quito

Justificación: Los niños y niñas festejan a la ciudad de Quito conociendo sus leyendas, tradiciones y costumbres.

Objetivo: Festejar la ciudad de Quito mediante la recreación de leyendas, investigación de tradiciones y costumbres.

Tiempo de duración: Desde: 28 de noviembre Hasta: 2 de diciembre

Matriz Curricular

Descripción: El niño/a festeja a la ciudad de Quito recreando leyendas, investigando tradiciones y costumbres.

Elemento Integrador: Relato de la Leyenda “El Contrato de Cantuña”.


Aprendizaje



Autonomía






los demás.

Adquirir niveles de

independencia en la ejecución de

acciones cotidianas a través de la

práctica de hábitos de higiene y

orden.

Ámbito Convivencia








verbal.

Practicar hábitos de orden

ubicando los objetos en el lugar

correspondiente.




Lunes 28




-Saludo


niñas




Desarrollo:


por medio del relato de la

leyenda “El contrato de

Cantuña”



y respuestas.


Himno Nacional

Bandera

Asistenciografo


Imágenes de la leyenda

Tarjetas con imágenes de lugares


identidad.


una familia.


sociales.


los demás.

203


















pares.



con otros.





facilidad.









deseos, emociones y


Identificar practicas



tradiciones


significado de las fiestas de

Quito.

-Memorizar la canción del

chullita Quiteño.

-Decorar el aula con diferentes

materiales

-Caminar sobre formas

cuadradas en el patio




canción.

Martes 29


-Saludo


niñas




Desarrollo:

-Memorizar coplas.

-Dialogar con los niños la

Leyenda de Cantuña.

-Jugar a la plaza de toros

-Degustar galletas de forma

cuadrangular como parte de la

tradicionales de Quito

Cd. Grabadora

Papel crepe, globos

Patio

Asistenciografo


Pictogramas

Imágenes

Patio.

Galletas cuadradas.




con otros niños.



pertenencias.



niños.

204


Matemáticas




de su entorno.

Comprender nociones básicas de

cantidad facilitando el desarrollo

de habilidades del pensamiento

para la solución de problemas

sencillos.





manejo adecuado del








culturales.




Identificar figuras geométricas

básicas circulo, cuadrado y

triangulo en objetos del entorno

y en representaciones gráficas.

Clasificar objetos con dos


forma).





interactúa.




-Reproducir trabalenguas

identificación del cuadrado.

-Armar la bandera de Quito con

papel brillante.




canción.

Miércoles 30


-Saludo


niñas




Desarrollo:

-Observar la leyenda de “El

padre Almeida”.

-Investigar amorfinos

tradicionales de Quito; Repetir

para memorizar.

-Observar videos de bandas de

pueblo

-Identificar en el ambiente

formas cuadrangulares

Jugar en el rincón de arte:

Estampar la leyenda del Gallito

de la Catedral.

Papel brillante, goma, sorbetes.

Asistenciografo


Tarjetas de imágenes.

Pictogramas

Cd. DVD, televisión.

Juegos exteriores

Platos desechables, témpera,

punzón.





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

205











e imaginación.










sencillos, adivinanzas canciones

y poemas cortos, mejorando su

pronunciación y potenciando su

capacidad imaginativa.








historietas.




las reglas.







sonoros.




canción.

Jueves 1


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Observar el relato de la leyenda

del gallo de la catedral

-Cantar el Chulla Quiteño.

-Jugar a La Gallinita Ciega.

-Seguir secuencias de figuras

geométricas y colores con dos

atributos.

-Jugar en los rincones elegidos

por los niños

-Actividades finales:



canción.

Viernes 2

Asistenciografo


Tarjetas con imágenes

Cd., grabadora.

Patio

Cajas lógicas.

Rincones elegidos por los niños.

206


motricidad.





su cuerpo.






(bisagras)








tiempo.











-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Dialogar con los niños sobre las

fiestas de la ciudad de Quito y de

las actividades que más les ha

gustado en el transcurso de la

semana.

-Dibujar las leyendas que más

les ha gustado.

-Participar en la minga de la

quiteñidad limpiando y

ordenando toda el aula.

-Recordar amorfinos y canción

aprendidas en la semana.




canción.

Asistenciografo


Rincón de arte.

Limpiones, agua, escobas.

Fuente :Lcda. Elizabeth López.

207




aprendizaje:

Ejercitar mi cuerpo me da salud.

Justificación: El niño/a debe conocer prácticas saludables para el cuidado del cuerpo.

Objetivo: Ejercitar el cuerpo así como la práctica de hábitos que permiten mantener la buena salud

Tiempo de duración: Desde: 5 de diciembre Hasta: 12 de diciembre

Matriz Curricular

Descripción: El niño/a necesita conocer cómo debe mantener la buena salud del cuerpo mediante hábitos y practicas saludables.

Elemento Integrador: Observación de láminas con diferentes deportes.


Aprendizaje



Autonomía






los demás.

Identificar sus características y

las de las personas de su entorno

como parte del proceso de

aceptación de sí mismo y de






verbal.

Lunes 5




-Saludo


niñas




Desarrollo:

-Festejar la ciudad de Quito

mediante juegos tradicionales y

la participación de toda la

Himno Nacional

Bandera

Asistenciografo


Grabadora, Cd.

Sillas, globos, palos de escoba,

cuerdas, pasadores.


identidad.


una familia.


sociales.

208

Practicar acciones de

autocuidado para evitar

accidentes y situaciones de

peligro cumpliendo ciertas

normas de seguridad

Ámbito Convivencia













Practicar normas de seguridad

para evitar accidentes a los que

se puede exponer en su entorno

inmediato.





pares.



con otros.





facilidad.









deseos, emociones y


escuela.

-Elaborar la tradicional

espumilla.

-Compartir alimentos en una

mesa compartida




canción.

Martes 6

Día libre por festejar a la

ciudad de Quito

Miércoles 7


-Saludo


niñas




Desarrollo:


por medio de láminas con

diferentes deportes.



y respuestas.

-Practicar actividades deportivas

Huevos, azúcar.

Papitas, queso, gelatina, torta,

cueritos, frutas.

Asistenciografo


Laminas deportivas

Patio

Pelota


los demás.




con otros niños.



pertenencias.


209






sentidos.







Matemáticas




de su entorno.





manejo adecuado del








sensorial.





saludable.





culturales.








interactúa.


como el fútbol.

-Realizar bailes siguiendo

diferentes ritmos.

- Dibujar el monigote del cuerpo

humano en pizarras portátiles.

-Ofertar rincones para jugar de

forma libre




canción.

Jueves 8


-Saludo


niñas




Desarrollo:

-Jugar con pelotas.

-Pintar en papelotes con sumos

de alimentos rojos.

-Identificar figuras de forma

cuadrangular en material del

aula.

Pito

Cd. Grabadora

Pizarras portátiles

Marcadores de pizarra

Rincones a elegir

Asistenciografo


Patio, pelotas

Tomate

Fresas


Legos

Cajas lógicas.


niños.





ambientes.


adultos.

Es cooperativo/a.

210












gusto por la misma.









e imaginación.












conocidos.













historietas.




las reglas.

-Jugar en el patio “El lobo”




canción.

Viernes 9


-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Jugar a las adivinanzas

- Seguir ritmos rápidos y lentos.

- Utilizar técnicas grafo plásticas

para decorar la silueta del cuerpo

humano.

- Jugar el patio de mi casa.




canción.

Lunes 12



Patio

Asistenciografo


Tarjetas con imágenes

Patio

Papelote y tempera

Patio

Himno Nacional

211







motricidad.

-Lograr la coordinación dinámica

global en las diferentes formas de

locomoción para desplazarse con seguridad.


actividades de equilibrio estático y

dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.


realización de movimientos segmentarios identificando la

disociación entre las partes gruesas y








sonoros.

-Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando

estas formas de desplazamiento, a

velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas.









-Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes


hombro, codo, muñeca, dedos, cadera rodilla, tobillo, pie).

con el canto del himno nacional

-Saludo


niñas




-Desarrollo:

-Dialogar sobre el cuidado del

cuerpo y los beneficios de la

práctica de deportes.

-Observar imágenes de

diferentes deportes.

-Dibujar de forma libre los

deportes que les gusta a los

niños.


rincón de hogar.




canción.

Bandera

Asistenciografo


Tarjetas con imágenes deportivas

Papelote crayones

Rincón de hogar

Ollitas, cocinita, cama, juguetes


212

FASE IV

Evaluación

Tabla 41: Matriz de Análisis de Evaluación

Matriz de Análisis Evaluativo

Aspectos Elementos Técnicos Interesados en Evaluar Investigadora, Tutor de Tesis, Nivel Directivo y Cuerpo

Docente.

Justificación de la Evaluación

- Comprobar la eficacia metodológica del proceso de ejecución

de la propuesta.

- Corregir posibles falencias.

Objetivos del Plan de Evaluación

- Determinar los cambios generados por la propuesta a partir de

la comparación entre el grupo control y el grupo experimento en

el diagnóstico.

- Observar la congruencia entre los objetivos del proyecto y las

necesidades identificadas y los intereses de la población y la

institución.

- Garantizar la diseminación de los conocimientos propuestos y

su asimilación por parte de los involucrados.

Personal Evaluador Investigadora

Proceso Metodológico

Planificación, Estrategias, Medición, Evaluación.

Recursos

Equipo Tecnológico, Infraestructura Física, Recurso

Humano/Profesional, Recursos Financieros.

Tiempo Una Semana


213

Presupuesto

El presupuesto del presente estudio cuenta con capitales económicos y financieros

suficientes; el trabajo de la Investigadora es gratuito y con un profundo compromiso. El

espacio físico será suministrado por la institución educativa.

Los gastos que se generen serán soportados con la participación económica de la

Investigadora, para la exitosa ejecución.

Objetivo

Objetivo General

Potenciar el Desarrollo Emocional a partir del Arte Dramático en niños y niñas de

Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años.

Objetivos Específicos

Diseñar una propuesta aplicada para el Desarrollo Emocional mediante el Arte

Dramático.

Aplicar las Estrategias para el Desarrollo Emocional mediante el Arte Dramático en

la práctica docente.

Evaluar la aplicación de las Estrategias diseñadas para el Desarrollo Emocional

mediante el Arte Dramático.

Fundamentos Teóricos

La presente propuesta se enmarca en el Modelo Constructivista la cual está centrada en la

construcción del conocimiento por medio de actividades y experiencias adquiridas en el

contexto.

214

El aprendizaje se construye partiendo de experiencias vividas por el niño es así cuando

participa activamente es capaz de crear su propio conocimiento. Teoría que está

fundamentada en:

Vygotsky (1924) Sostiene que cuando el niño participa de forma activa con su entorno,

para el crecimiento cognitivo como proceso colaborativo ya que los niños aprenden por la

interacción social adquiriendo habilidades cognoscitivas como introducción a una forma de

vida, todas las actividades compartidas permite al niño interiorizar las formas de

pensamiento y conducta.

El docente debe ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje antes de que el niño pueda

dominar e interiorizar a esto se le conoce como mediación pedagógica.

La mediación pedagógica permite introducir al niño/a en el pensamiento social con el

objetivo de que pueda obtener su propia expresión y lenguaje interno este proceso permite

la conducta social, la potencialidad humana va a depender de la calidad de la interacción

social como resultado de la mediación y de la zona de desarrollo próximo.

Piaget (1947) Propone que el aprendizaje es asimilado de la realidad entorno al sujeto,

asimila y acomoda en esquemas mentales los mismos que responden a los estadios del

desarrollo y se relacionan con la maduración psicogenética.

El desarrollo individual es el resultado de procesos adaptativos y reorganización a través

de la interacción del niño/a; en este proceso intervienen factores objetivos y subjetivos el

niño/a modifican esquemas adquiridos anteriormente.

La enseñanza organiza la interacción alumno-medio aparecen y evolucionan distintas

estructuras cognitivas.

Ausubel (1963) Propone el “Aprendizaje Significativo”; aparece cuando el niño construye

conocimientos en la base de una idea general que se encuentra en su estructura mental o en

los conocimientos que se adquirieron previamente. Esto supone la internalización de

conocimientos nuevos, destrezas y habilidades sacadas de experiencias anteriores con

215

intereses y necesidades que el niño presente esto da sentido al aprendizaje; para ello es

necesario que el docente se involucre con la historia, intereses y necesidades que el niño

tenga. Elementos importantes que se deben tomar en cuenta son: El respeto, lengua y

cultura.

Rogoff (1993) Sostiene que el niño es activo donde el entorno de aprendizaje es

compartido y las actividades propuestas son significativas como un tipo de educación.

El aprendizaje de los niños se da a través de la participación guiada en actividades sociales

utilizando instrumentos de la cultura donde el niño interactúa con sus compañeros.

Metodología

En el desarrollo de la propuesta la metodología que se va a tener como apoyo es la

propuesta en el Currículo de Educación Inicial 2014 “Metodología Juego Trabajo”; se

organizará diferentes ambientes o rincones necesarios para la aplicación del presente

estudio donde los niños van a realizar las actividades propuestas.

Definición de términos básicos de la Propuesta

Arte Dramático.- Es la representación teatral de una persona para transmitir sentimientos,

de origen griego y romano con intención emotiva, didáctica, social y cultural

Desarrollo Emocional.- Son emociones y sentimientos que intervienen en la formación de

la persona desde la infancia.

Estrategias.- Guía de acción que orienta en la obtención de resultados.

Técnica Didáctica.- Procedimiento didáctico para alcanzar una meta con la estrategia

216

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221

ANEXOS

222

ANEXO 1: Ficha de Observación


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FICHA DE OBSERVACIÓN QUE SE APLICARÁ EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE

EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL DOS GRUPO DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA

DE EDUCACIÓN BÁSICA DRA. MATILDE HIDALGO DE PROCEL.

OBJETIVO: Recabar información sobre la incidencia del arte dramático en el desarrollo emocional de los

niños y niñas de Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años.

INSTRUCTIVO: Marque con una (X) la casilla que mejor describe la frecuencia con la que desarrolla las

actividades propuestas. Las cuestiones se corresponden con la escala tipo Likert en donde: Siempre (S) =4,

Frecuentemente (F)=3, Rara Vez (RV)=2, Nunca (N)=1.

No INDICADORES ESCALA DE

VALORACION

S F RV N

1 Comunica datos sobre su identidad.

2 Se Identifica como miembro de una familia.

3 Es seguro en situaciones sociales.

4 Comprende los sentimientos de los demás.

5 Sonríe y ríe con otros niños.

6 Se disculpa cuando presenta un comportamiento no adecuado con

otros niños.

7 Juega con otros niños.

8 Comparte juguetes u otras pertenencias.

9 Respeta las reglas del juego.

10 Defiende derechos de otros niños.

11 Demuestra afecto a otros niños.

12 Es sensible a los problemas que presentan niños y adultos.

13 Se adapta bien a diferentes ambientes.

14 Sigue instrucciones de los adultos.

15 Es cooperativo/a.

223

ANEXO 2: Validación del Instrumento

224


225


226

ANEXO 5: Solicitud de Autorización de Investigación

227

ANEXO 6: Validación de la Propuesta

229

ANEXO 7: Validación de la Propuesta

231

ANEXO 8: Certificación de Investigación

universidad central del ecuador facultad filosofÍa, … · dicha ficha en dos momentos (pre y...

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