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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD- SEMIPRESENCIAL
LATERALIDAD EN LA INICIACIÓN
A LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE
PREPARATORIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE AGOSTO”
CANTÓN MEJÍA. PARROQUIA CUTUGLAGUA.PERÍODO LECTIVO 2014-2015
Informe de investigación previo a la obtención del grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Profesora Parvularia
Autora: Veintimilla Alvarez, Jessica Yadira
C.C.: 172429649-4
Tutor: Parra, Milton Fabián MSc.
C.C.: 171071302-3
Quito, Enero 2016
ii
DEDICATORIA
Esta tesis está dedicada a Dios por haberme regalado el don de la
vida, por ser mi fortaleza y permitirme el haber llegado hasta
este punto de mi vida profesional.
A mi familia quienes por ellos soy lo que soy
A mis padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor y
ayuda en los momentos difíciles, porque me han dado todo lo
que soy como persona.
A mis hermanos por estar siempre presentes, y por ser parte
importante de mi vida.
Con cariño: Jessica
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a Dios, por haberme acompaño y guiado a
lo largo de mi carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de
debilidad y por bridarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y
sobre todo de felicidad.
Doy gracias a mis padres por apoyarme en todo momento, por los
valores que me han inculcado, y por haberme dado la oportunidad de
tener una excelente educación en el transcurso de mi vida, sobre todo
por ser un ejemplo de vida a seguir.
Les agradezco la confianza y dedicación a todos y cada uno de mis
profesores en especial al Msc: Fabián Parra por el apoyo brindado a lo
largo del desarrollo de mi tesis, finalmente a la Universidad Central del
Ecuador por ser mi escuela de formación profesional.
Con Cariño: Jessica
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Jessica Yadira Veintimilla Alvarez, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “LATERALIDAD EN LA INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS Y
NIÑAS DE PREPARATORIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA 2 DE AGOSTO CANTÓN
MEJÍA. PARROQUIA CUTUGLAGUA. PERÍODO LECTIVO 2014-2015”, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o
de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 23 de agosto del 2015
FIRMA
C.C1724296494
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del Proyecto de Trabajo de Grado presentado por la Srta. Jessica Yadira
Veintimila Alvarez para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención:
Profesora Parvularia; cuyo título es: “LATERALIDAD EN LA INICIACIÓN A LA LECTO-
ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PREPARATORIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA 2
DE AGOSTO CANTÓN MEJÍA. PARROQUIA CUTUGLAGUA.PERÍODO LECTIVO
2014-2015”; considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a 23 días del mes de Agosto del 2015
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Paginas preliminares pág.
CARÁTULA ........................................................................................................................................ i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................. iv
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................................ v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN .............. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................ vii
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................................................ x
ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................. xii
RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................................................. xiii
ABSTRACT ..................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ................................................................................................................ 3
Formulación del problema .................................................................................................................. 5
Preguntas directrices ........................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................. 5
Justificación ......................................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problemas................................................................................................................ 7
Fundamentación Teórica ..................................................................................................................... 9
Lateralidad ........................................................................................................................................... 9
Importancia de la lateralidad ............................................................................................................... 9
viii
Lateralidad y la lectoescritura ........................................................................................................... 10
Tipos de la lateralidad ....................................................................................................................... 10
Evolución de la lateralidad en el niño/a ............................................................................................ 11
Fases del proceso de lateralidad. ....................................................................................................... 11
Trastornos de la lateralidad ............................................................................................................... 11
Discriminación derecha izquierda .................................................................................................... 12
Dominancia lateral ............................................................................................................................ 12
El problema de la elección de la mano para la pre-escritura ............................................................. 13
Síntomas de problemas de lateralidad no definida ............................................................................ 14
Lecto-escritura ................................................................................................................................... 14
Fases de la lecto-escritura ................................................................................................................. 14
Etapas madurativas de la iniciación a la iniciación a la lecto-escritura ............................................ 15
Tipos de correspondencia silábica ..................................................................................................... 15
Habilidades básicas para la adquisición de la lecto-escritura ............................................................ 16
Actividades para favorecer a la iniciación a la lecto-escritura .......................................................... 16
Motricidad fina .................................................................................................................................. 17
Actividades en la lecto-escritura ....................................................................................................... 17
Coordinación viso-manual ................................................................................................................ 18
Coordinación Viso- motriz: ............................................................................................................... 19
Factores sensoriales ........................................................................................................................... 20
Percepción auditiva ........................................................................................................................... 21
Orientación espacial .......................................................................................................................... 22
La influencia de la orientación espacial en la lecto-escritura ........................................................... 22
Orientación Temporal ....................................................................................................................... 22
Direccionalidad ................................................................................................................................. 23
Etapas de garabateo ........................................................................................................................... 23
Definición de Términos Básicos ....................................................................................................... 24
Fundamentación Legal ...................................................................................................................... 25
ix
Caracterización de la variables .......................................................................................................... 27
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación................................................................................................................. 28
Población y Muestra ......................................................................................................................... 29
Operacionalizacion de variables ........................................................................................................ 30
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ....................................................................... 31
Validez de los instrumentos .............................................................................................................. 31
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados ................................................................... 31
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................................................. 32
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 57
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA .............................................................................................................................. 60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA ................................................................................................ 68
ANEXOS........................................................................................................................................... 70
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos pág.
Anexo A: Encuesta a Docentes ........................................................................................................ 71
Anexo B: Ficha de observación ........................................................................................................ 73
Anexo C: Validaciones ..................................................................................................................... 75
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tablas pág.
Tabla N° 1 Población y muestra .................................................................................................... 29
Tabla N° 2 Operacionalizacion de variables .................................................................................. 30
Tabla N° 3 Derechas e izquierdas de su cuerpo ............................................................................. 32
Tabla N° 4 Realiza ejercicios ........................................................................................................ 33
Tabla N° 5 Modela con plastilina ................................................................................................... 34
Tabla N° 6 Técnica de colorear ..................................................................................................... 35
Tabla N° 7 Punza utilizando la mano dominante .......................................................................... 36
Tabla N° 8 Nombra correctamente ................................................................................................ 37
Tabla N° 9 Repetir series ............................................................................................................... 38
Tabla N° 10 Participa voluntariamente ........................................................................................... 39
Tabla N° 11 Ordenar las láminas .................................................................................................... 40
Tabla N° 12 Dibuja circunferencias ................................................................................................ 41
Tabla N° 13 Guía de actividades ...................................................................................................... 42
Tabla N° 14 Dominancia lateral ...................................................................................................... 43
Tabla N° 15 Ordena láminas ........................................................................................................... 44
Tabla N° 16 Rebota una pelota ........................................................................................................ 45
Tabla N° 17 Empuja con la punta del pie ......................................................................................... 46
Tabla N° 18 Mira a través de un agujero .......................................................................................... 47
Tabla N° 19 Repite sin dificultad el trabalenguas ............................................................................ 48
Tabla N° 20 Modela figuras ............................................................................................................. 49
Tabla N° 21 colorea .......................................................................................................................... 50
Tabla N° 22 Punza ........................................................................................................................... 51
Tabla N° 22 Identifica objetos ......................................................................................................... 52
Tabla N° 24 Escucha pares de palabras ........................................................................................... 53
Tabla N° 25 Ubica en el reglón ....................................................................................................... 54
Tabla N° 26 Ordena secuencias........................................................................................................ 55
Tabla N° 27 Realiza trazos .............................................................................................................. 56
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Pág.
Gráfico N° 1 Derechas e izquierdas de su cuerpo .......................................................................... 32
Gráfico N° 2 Realiza ejercicios ...................................................................................................... 33
Gráfico N° 3 Modela con plastilina ................................................................................................ 34
Gráfico N° 4 Técnica de colorear .................................................................................................... 35
Gráfico N° 5 Punza utilizando la mano dominante ....................................................................... 36
Gráfico N° 6 Nombra correctamente .............................................................................................. 37
Gráfico N° 7 Repetir series ............................................................................................................ 38
Gráfico N° 8 Participa voluntariamente ......................................................................................... 39
Gráfico N° 9 Ordenar las láminas .................................................................................................. 40
Gráfico N° 10 Dibuja circunferencias ............................................................................................. 41
Gráfico N° 11 Guía de actividades .................................................................................................. 42
Gráfico N° 12 Dominancia lateral .................................................................................................... 43
Gráfico N° 13 Ordena láminas ........................................................................................................ 44
Gráfico N° 14 Rebota una pelota ..................................................................................................... 45
Gráfico N° 15 Empuja con la punta del pie .................................................................................... 46
Gráfico N° 16 Mira a través de un agujero .................................................................................. 47
Gráfico N° 17 Repite sin dificultad el trabalenguas .................................................................. 48
Gráfico N° 18 Modela figuras ......................................................................................................... 49
Gráfico N° 19 colorea ...................................................................................................................... 50
Gráfico N° 20 Punza ....................................................................................................................... 51
Gráfico N° 21 Identifica objetos ...................................................................................................... 52
Gráfico N° 20 Escucha pares de palabras ....................................................................................... 53
Gráfico N° 23 Ubica en el reglón ................................................................................................... 54
Gráfico N° 24 Ubica en el reglón ................................................................................................... 55
Gráfico N° 25 Realiza trazos ........................................................................................................... 56
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD- SEMIPRESENCIAL
LATERALIDAD EN LA INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE
PREPARATORIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE AGOSTO” CANTÓN MEJÍA
PARROQUIA CUTUGLAGUA PERÍODO LECTIVO 2014-2015
Autora: Veintimilla Alvarez, Jessica Yadira
C.C.: 1724296494
Tutor: Parra, Milton Fabián MSc.
C.C.: 1710713023
RESUMEN
La presente investigación abordó el tema lateralidad en la iniciación a la lecto-escritura en la
Unidad Educativa “2 de Agosto” temas importantes que el docente tendrá que tener muy en
cuenta, porque una lateralidad bien defina implica que el niño y la niña puedan tener unos
referentes corporales más claros, facilitando de este modo el dominio del esquema corporal y la
orientación espacial que resultara tan importante en el desarrollo del aprendizaje de la lecto-
escritura es por ende que el docente debe concientizar que el estudio de la lateralidad resulta
fundamental en la vida escolar de los educandos, razón necesaria para realizar actividades lúdicas
que ayuden a los niños/as al desarrollo de la lateralidad. La metodología para la presente
investigación fue el enfoque cuali-cuantitativo porque esto permitió un estudio más completo de la
investigación, la modalidad fue un trabajo socio educativo ya que el objetivo fue analizar la
necesidad de la problemática para dar una solución a la misma, es por ende que para efectos de la
presente investigación se eligió el nivel de profundad descriptivo el mismo que permitió narra
minuciosamente los acontecimientos en el lugar de los hechos, también para la presente
investigación se adoptó la investigación bibliográfica porque esta investigación permitió constatar
la confiabilidad de los datos y dar nuevos resultados, finalmente estuvo apoyada en una
investigación de campo la misma que para efectos concretos permitió recoger datos directamente de
la realidad.
DESCRIPTORES: DOMINANCIA LATERAL, ORIENTACIÓN ESPACIAL,
DISCRIMINACIÓN IZQUIERDA-DERECHA, PERCEPCIÓN VISUAL, LECTO-ESCRITURA
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD- SEMIPRESENCIAL
LATERALITY IN THE INITIATION A LITERACY IN CHILCREN OF PREPARATORY
SCHOOL OF EDUCATION UNIT “AUGUSTO 2” CANTON MEJÍA PARISH CUTUGLAGUA
SCHOOL YEAR 2013-2014
Autora: Veintimilla Alvarez, Jessica Yadira
C.C.: 1724296494
Tutor: Parra, Milton Fabián MSc.
C.C.: 1710713023
ABSTRACT
The present investigation aboard the topic laterality in the incitation to the literacy in the Unit
Educative two August topics important that the teacher has to have very in count because a
laterality good definite imply the boy and the girl have a referents body more classes facility of
these manner the orientation special that result import in the develop of the literacy is for hence, that
the teacher have awareness that the study of laterality result fundament in the life school of the
learns reason necessary to do activities ludic that help to the children to develop of laterality, the
methodology to the present investigation was the enfocous cuali-cuantitative because the permit a
study more complete of the investigation the modality was a work socio educative that objective
was analyze the necessity of problematic for give a solution to the same, is for hence than effects of
the present investigation choose the level profound descriptive the same that permit narrative
events in the place of the fact also for the present investigation, adopt the investigation
bibliographic because these investigation permit to evident the reality of the data and give new
results finality is sunset in an investigation of camp the same that to effects concrete permit pick
up data direct of the reality .
DESCRIPTORS: LATERALITY, LATERAL DOMINANCE, ORIENTATION, LEFT-RIGHT
DISCRIMINATION, PERCEPTION, LITERACY
Translator: Katia Alexandra Chancusig Quispe
ID: 171767520-9
1
INTRODUCCIÓN
Lateralidad en la iniciación a la a la lecto-escritura es una problemática que se presenta en nuestro
país, ya que al menos un 30% presenta un difícil en la lectura y en la escritura ocasionado por una
lateralidad no definida correctamente.
La investigación pretendió conocer la concientización de los docentes sobre la importancia de
conocer el tema de lateralidad, además pretendió proponer estrategias comunes que aporten al
desarrollo de la iniciación a la lecto-escritura y finalmente elaborar una propuesta para a este tema
de investigación.
Algunos estudios realizados de investigación que se encontró en el repositorio de la Universidad
Central del Ecuador dieron a conocer la problemática que se presentan en los educandos el no
tener una Lateralidad definida en la iniciación a la a la lecto-escritura.
El propósito general de la presente investigación fue comprobar que la lateralidad favorece a la
iniciación de la lecto-escritura.
Es por ende que la posición teórica que se adoptó y que sustenta a la presente investigación fue la
teoría constructivista ya que según los aporte de Vygotsky la lectoescritura debe ser un proceso
continuo.
Los tipos de investigación que se utilizó para la presente investigación fue una investigación de tipo
bibliográfica la misma que permitió constatar los datos y una investigación de campo con la cual se
logró recoger datos de la realidad donde fue realiza la investigación.
La organización del presente proyecto está constituido por las páginas preliminares que comprende:
el índice, el resumen y la introducción. Asimismo el presente proyecto comprende 4 capítulos que
son:
El capítulo I, El Problema correspondiente al: Planteamiento del problema, formulación del
problema, objetivos: generales y específicos y justificación e importancia.
2
El capítulo II que comprende el Marco Teórico abarco la fundamentación teórica, posicionamiento
personal, variables de la investigación, definición conceptual de las variables.
El capítulo III la Metodología que comprende: El diseño de la investigación, procedimientos de la
investigación, población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de
recolección de la información, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados, criterios para
la elaboración y validación de la propuesta.
El capítulo IV que comprende: Análisis e interpretación de datos.
El capítulo V que comprende: Las conclusiones y las recomendaciones.
El capítulo VI que comprende: El esquema de la propuesta, las referencias y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Históricamente se ha mantenido un tabú por parte de los padres de que ser un niño/a diestro es ser
normal y que ser un niño/a zurdo es una desventaja en el aprendizaje.
En Ecuador en un gran porcentaje de niños /as de las diferentes instituciones de preparatoria no
identifican su mano derecha y su mano izquierda y confunden terminologías como allí o encima
arriba, abajo debajo, junto cerca, puesto que la mejor edad para desarrollar la lateralidad en los
educandos es en los primeros años de vida, razón por la cual presentando deficiencia en la
iniciación a la lecto-escritura. La lectura y la escritura es una de las partes más trascendentes para la
historia de las diversas culturas del mundo entero, en la actualidad la lectura y la escritura tiene un
papel importante para la sociedad ya que esto permite que los educandos puedan plasmar sus ideas
pensamientos y sentimientos.
En la provincia de Pichincha al menos en un 30% de las escuelas tiende a tener un déficit en la
lecto-escritura todo esto ocasionado por una lateralidad no definida es por ello que el gobierno
actual le está dando prioridad a la educación por lo tanto es necesario que se profundice el tema de
la lecto-escritura es los primeros años de educación para crear en los educandos es deseo por leer y
escribir correctamente ya que es de vital importancia para lograr una buena comprensión lectora.
En la Unidad educativa “2 de Agosto” se presentó el proyecto de investigación de lateralidad en la
iniciación a la lectoescritura en los niños y niñas de preparatoria a causa de que un gran porcentaje
de niños/as que presentaron problemas en su lateralidad y por ende dificultando el aprendizaje de la
lecto-escritura , niños/as que en el momento dado de iniciar con sus actividades para la iniciación a
la lectoescritura no saben desde que lado deben comenzar a leer o a realizar los rasgos grafo
motrices, ya que lograr en los niños/as una lateralidad bien definida debe ser de vital importancia
para toda la comunidad educativa y prevenir los efectos que implicaran una lateralidad no definida.
La lateralidad debe estar definida en una persona a los 5 años de edad es cuando los educandos
deben presentar la realización de funciones con ojo, oído, mano y pie.
4
El proyecto de investigación que se presento es, lateralidad en la iniciación a la lecto-escritura en
los niños y niñas de preparatoria de la Unidad Educativa “2 de Agosto”, este es un problema que
afecta a la educandos debido a un inadecuada lateralidad definida, esto podrá perturbar en la
adquisición de la lecto-escritura, torpeza motriz, problemas de orientación espacial, tartamudez.
Esta dominancia lateral que se refiere a que se establece cuatros partes importantes de nuestro
cuerpo siento estas ojo, mano, pierna y oído, la lateralidad bien definida hará que el niño/a pueda
tener unos referentes corporales más claros, facilitando de este modo el dominio del esquema
corporal y de este modo la orientación espacial que resulta tan importante en el desarrollo de la
iniciación a la lecto-escritura.
Existe una relación de causa y efecto entre lateralidad y la iniciación a la lecto-escritura, porque
lateralidad es una función que hace posible que nos orientemos en el espacio y en el tiempo y por lo
tanto nos permite entender y manejar las letras y los números, y los niños/as deberán empezar leer
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo y diferenciar las letras es por ende que para el
aprendizaje de la lecto-escritura no dependerá de la inteligencia únicamente si no también de un
asentamientamiento de la lateralidad bien definida en los niños/as.
Si el problema de lateralidad en la iniciación a la lecto-escritura en los niños y niñas preparatoria
de la Unidad Educativa “2 de Agosto” no fuese solucionado se presenta un desorden en su
lateralidad y por ende son los niños/as a los que les cuesta bastante identificar su lado derecho o su
lado izquierdo, otro aspecto importe es también que al no ser solucionado el problema los niños/as
pueden continuar deletreando al leer y no pueden conseguir una comprensión lectora además
tienden a tener sustituciones de confundir una letra por otra, una buena organización lateral de ojo-
mano-oído y pie favorecerá a la resolución de los efectos de una lateralidad no definida para los
educandos ya que lo ideal fue que tenga una dominancia sobre un mismo lado sea este derecho o
izquierdo.
5
Formulación del Problema
¿Cómo contribuye la lateralidad en la iniciación a la lecto-escritura en los niños y niñas de
Preparatoria de la Unidad Educativa “2 de Agosto” del Cantón Mejía Parroquia Cutuglagua
periodo lectivo 2014-2015?
Preguntas Directrices de la Investigación
¿Qué se entiende por lateralidad?
¿Cuál es el grado de conocimientos que tiene los docentes sobre lateralidad en los niños y niñas de
preparatoria de la “Unidad Educativa “2 de Agosto” del Cantón Mejía Parroquia Cutuglagua
periodo lectivo 2014-2015?
¿Qué dificultades se presentan en la iniciación a la lecto-escritura se encuentran los niños y niñas
de preparatoria de la “Unidad Educativa 2 de Agosto” del Cantón Mejía Parroquia Cutuglagua
periodo lectivo 2014-2015?
¿Cuáles son las principales estrategias para desarrollar la concepción de la lateralidad en los niños y
niñas de preparatoria de la “Unidad Educativa “2 de Agosto” del Cantón Mejía Parroquia
Cutuglagua periodo lectivo 2014-2015?
¿Qué se entiende por lecto-escritura?
Objetivos
Objetico General
Determinar cómo contribuye la lateralidad en la iniciación a la lecto-escritura en los niños y niñas
de preparatoria de la Unidad Educativa “2 de Agosto” del Cantón Mejía Parroquia Cutuglagua
periodo lectivo 2014- 2015
6
Objetivos Específicos
Especificar qué se entiende por lateralidad
Describir cuál es el grado de conocimientos que tienen los docentes sobre lateralidad en los niños y
niñas de preparatoria de la “Unidad Educativa 2 de Agosto” del Cantón Mejía Parroquia
Cutuglagua periodo lectivo 2013-2014.
Identificar qué dificultades se presentan en la iniciación a la lecto-escritura se encuentran los
niños y niñas de preparatoria de la “Unidad Educativa 2 de Agosto” del Cantón Mejía Parroquia
Cutuglagua periodo lectivo 2014-2015.
Determinar cuáles son las principales estrategias para desarrollar la concepción de la lateralidad en
los niños y niñas de preparatoria de la “Unidad Educativa “2 de Agosto” del Cantón Mejía
Parroquia Cutuglagua periodo lectivo 2014-2015
Puntualizar qué se entiende por lecto-escritura
Justificación
El tema lateralidad en la iniciación a la lecto-escritura en los niños y niñas de preparatoria, fue
debido a la problemática que se presentó en los educandos confundidos por no saber qué mano se
debe emplear al momento de realizar los trazos grafo motrices, o desde donde se debe iniciar para
la pre-lectura, esto se presentó frecuentemente en los zurdos o diestros débilmente definidos,
debido a que no se ha definido correctamente su lateralidad, ya sea por falta de conocimiento o por
una lateralidad forzada por parte de los padres , razón por la cual es importante no forzar al niño la
lateralidad puesto que se puede obligar a utilizar su mano de la lado contrario. Al forzar a los
niños/as a utilizar sus manos del lado contrario repercute en su aprendizaje. Además es importante
realizar ejercicios prácticos porque esto permite el correcto asentamiento de la lateralidad de los
educando. Razón por la cual concientizando a la comunidad educativa de que los únicos
beneficiarios al contribuir con el correcto asentamiento de la lateralidad fueron los educando,
además que permite que los niños y niñas no tenga retrasos en su aprendizaje, ya que la lateralidad
permite las organizaciones espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con
respecto al propio cuerpo importante para la iniciación a la lecto-escritura. Visualizar el problema
de lateralidad en la iniciación a la lecto-escritura en los niños y niñas de preparatoria ya que el
7
desarrollo adecuado de la lateralidad en los niños y niñas es de vital importancia porque permitió
que los niños y niñas no tengan problemas en su aprendizaje a la iniciación de la lecto-escritura
entre otros. Mejorar la calidad de vida de los educandos fue la principal necesidad de ser resulto el
problema de lateralidad en la iniciación a la lecto-escritura en los niños y niñas de preparatoria ya
que la sociedad ha diseñado un mundo solo para las personas diestras.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Después de haber revisado el repositorio de la universidad Central del Ecuador se encontró las
siguientes tesis relativas al tema de investigación:
“La lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura de los niños y niñas del primer año de educación
básica de la ciudad de Machachi, Cantón del mejía, durante el año lectivo 2010-2011 cuya autora es
Erazo Erazo Rita Bolivia en el año Marzo 2011”
La metodología utilizada fue de carácter descripto, un enfoque cualitativo y una investigación
bibliográfica y de campo.
Los hallazgos más importes que contribuyeron a mi investigación fueron que la lateralidad es
importante en el desarrollo de la lectoescritura ya que comprende la dominancia manual, ocular y
auditiva porque el niño/a desarrolla la dominancia de un lado de su cuerpo a través de la
experimentación continua que goza de movimientos.
“Influencia del programa de lateralidad en la eliminación de los errores específicos de aprendizaje
en escritura en los niños/ñas de tercer año de Educación Básica de la escuela vespertina Fiscal
Mixta” Cuidad de Zaruma” ubicada en Carcelén en el año lectivo 2010 cuya autora es Marianita
Cumandá Córdova Brito en el año Julio 2012”.
La metodología utilizada fue un enfoque cuasi experimental el nivel de profundidad explicativo,
hipotético, deductivo y fue una investigación de tipo bibliográfica y de campo.
Los hallazgos más importantes que aportaron a mi trabajo de investigación fueron que los niños
con error de confusión de letras de orientación simétrica no han logrado desarrollar una lateralidad
definida. Después de aplicado el programa se puede observar cambios significativos en esta área y
hace preciso mencionar que el programa se puede observar cambios significativos en esta área y
hace preciso mencionar que el trabajo en actividades lúdicas proporciona a los niños experiencias
significativas que son un punto de partida para alcanzar definición de la lateralidad.
9
Fundamentación Teórica
Lateralidad
Definición
Viso Alonso José Ramiro (2003).La lateralidad es una característica especifica
humana que consiste en el dominio funcional de la parte derecha o izquierda de
las zonas simétricas u órganos pares del cuerpo que son capaces de llevar a cabo
una actividad perceptiva o motriz de manera autónoma (por ejemplo la mano, el
pie el ojo.) P. 40
Según el autor lateralidad es el predominio de un lado de lado del cuerpo sobre el otro que nace de
manera espontánea para utilizar con mayor frecuencia los órganos que se encuentra en el lado
derecho o en el lado izquierdo del cuerpo.
La lateralidad designa la preferencia de uso de las partes iguales del cuerpo, la lateralidad viene
determinada en gran medida en el momento de nacer al mismo tiempo que tomamos conciencia de
la existencia de las dos partes simétricas del cuerpo que son derecha e izquierda .
Importancia de la lateralidad
La lateralidad es importante en el momento de aprender a leer y a escribir ya que esto se da
aproximadamente a los 6 años, ya que si el niño no ha alcanzado una lateralidad bien definida
tendrá dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, razón por la cual si el niño no tiene una
buena organización lateral significa que el niño no sabe ajustarse a seguir aun patrón de
ordenamiento diestro o zurdo.
Una lateralidad incorrectamente definida puede inferir en el aprendizaje de la lectoescritura, puesto
que la indefinición altera las funciones de estructuración espacio-temporales. Es por esta razón que
es de vital importancia que exista un predominio lateral bien establecido antes de introducir al niño
en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la escritura. Es por esto que debemos superar una
lateralidad cruzada, en la que la dominancia no se sitúa totalmente en un lado del cuerpo, sino que
se producen cruces es decir niños diestros con la mano y zurdos con el pie o niños zurdos para
escribir y que utilizan el ojo derecho para mirar.
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Lateralidad y la lectoescritura
La falta de una lateralidad defina en los niños/as hace que existan confusiones de derecha e
izquierda y que esto sea poco hábil para discriminar las letras y las palabras, ya que cuando el niño
ha logrado tener una dominancia de mano, pie, ojo y oído no existe problemas para la iniciación a la
lecto-escritura, sin embargo si no existe un predomino ya sea del lado derecho o izquierdo del
educando se producirá conflicto de imagen y su espejo.
Tipos de la lateralidad
Diestro: según lo expresa: Blázquez Sánchez Domingo (2006) “cuyo predominio cerebral es del
hemisferio izquierdo, y realizaciones motrices de derecha” (P. 72)
Según el autor es el predominio del ojo, mano, pie y oído derecho.
Zurdo: según lo expresa: Blázquez Sánchez Domingo (2006) “al contrario que diestro” (P. 72)
Es el predominio del ojo, mano, pie, y oído izquierdo.
Diestro Falso: según lo expresa: Blázquez Sánchez Domingo (2006)”son aquellas personas que han
sido obligadas a realizar tareas con la derecha por considerar la “zurdería como una enfermedad”
(P. 72)
Zurdos o diestro que por imitación u obligación utilizan la otra mano o pie.
Ambidiestro: según lo expresa Blázquez Sánchez Domingo (2006) “zurdo para algunas actividades
y diestro para otras” (P. 72)
Cuando usa indiferentemente un lado u otro o duda en la elección es decir no existe una
dominancia manual manifestada.
Lateralidad cruzada: según lo expresa Blázquez Sánchez Domingo (2006) “las manos y el ojo
predominante no son del mismo lado” (P. 72)
Cuando predominan un miembro del cuerpo del lado derecho y el otro, el izquierdo (ojo izquierdo
dominante, mano derecha dominante)
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Evolución de la lateralidad en el niño/a
0-3 meses, no hay preferencia de un lado sobre el otro.
6-7 meses, apareceré prensión manual, sobre todo bimanual
1-3 años, fuerte incremento de la habilidad de la manipulación fina
4-5 años se muestra predominio
Fases del proceso de lateralidad
Indefinido (2 a 3 años) El niño no puede distinguir entre los lados de su cuerpo
Definitorio (4 a 5 años) El niño tiene conciencia de que las extremidades se encuentran a los lados
del cuerpo pero no de ubicación de derecha e izquierda.
De establecimiento (5 años) Conciencia plena de las partes laterales del cuerpo.
Trastornos de la lateralidad
Los trastornos de la lateralidad causan alteraciones en la orientación espacial y esto a la vez afecta
al aprendizaje de la lectoescritura.
La zurdera contrariada: Según lo expresa Cameselle Pérez Ricardo (2005) “Suelen ser casos de
niños zurdos que, por influencia cultural, son contrariados” (p.37)
La zurdería contrariada se da por forzar a utilizar la mano contrariada a la que el niño domina por
falsas creencias de que siempre la mano derecha se debe utilizar sin embargo al actuar de esta
manera lo que están obligando es a incrementar problemas en el aprendizaje .
El ambiedextrismo: según lo expresa Cameselle Pérez Ricardo (2005) “Consiste en usar tanto el
lado derecho como el izquierdo para realizar movimientos” (p.37)
El ambiedextrismo es cuando el niño carece de una referencia espacial y esto puede provocar serios
aprendizajes en la lectoescritura.
La lateralidad Cruzada: Según lo expresa Cameselle Pérez Ricardo (2005) “Se presenta en niños
diestros de mano y oído y zurdos de pie y ojo” (p.37)
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La lateralidad cruzada al no existir una lateralidad definida hace que el niño no tenga un punto de
referencia estable.
Discriminación derecha izquierda:
Cárdenas gallego, L. (2011) Cuaderno periférico: El Movimiento, discriminación derecha-izquierda
Discriminación izquierda-derecha: se refiere al aprendizaje de la distinción de los lados del cuerpo
(derecho-izquierdo).
Según expresa el autor la discriminación es necesaria para la iniciación a la lectoescritura ya que el
niño/a debe discriminar las formas de las letras para reconocerlas e identificarlas, pues varias letras
del alfabeto se confunden con facilidad cuando las letras presentan rasgos en común.
Dominancia lateral
La existencia de una dominancia lateral distinta entre ojo, oído, mano y pie es perjudicial para la
tarea de la lectoescritura, en relación a la coordinación viso-motora razón por la cual un punto clave
es evaluar la lateralidad dada la importancia que tiene la escritura la utilización de la mano
dominante, la lateralidad homogénea y así poder evitar que el niño tenga una lateralidad
contrariada.
Dominancia ocular:
Es la tendencia a preferir la información visual de un ojo sobre el otro, aproximadamente dos
tercios de la población es del ojo derecho dominante y un tercio del ojo izquierdo dominante,
aunque los 2 ojos son necesarios para configurar una imagen correcta siempre habrá uno que se
prefiere mirar o apuntar y con el ojo que lo realice ese será el ojo dominante.
Dominancia auditiva:
Se refiere a la preferencia o tendencia a escuchar más por un oído que por el otro es sin duda a la
que memos atención se ha prestado y a la que puede presentar mayor variabilidad según la tarea a
efectuar.
Dominancia manual:
Preferencia o mayor factibilidad para utilizar una de las manos ya sea esta la derecha o la izquierda
para ejecutar acciones como coger objetos o escribir es importe pedirle al niños que coja un lápiz de
la mesa y que escriba una serie de números y así con la mano que haga o coja el lápiz será la
dominante.
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Dominancia del pie:
Nos indica el pie dominante para efectuar acciones necesarias tales como mantenerse de pie por un
tiempo ya que con el pie con que lo realice dará a conocer cuál es el pie dominante.
Sin dominancia lateral dificultades de lectoescritura.- La dominancia lateral se da cuando el ojo-
mano-pie- oído son predominaste de mismo lado sea este derecho o izquierdo, pero si esto no
ocurre en los niños podemos decir que tienen una lateralidad contrariada: Los niños/as con una
lateralidad cruzada ojo-mano sobre todo diestro de mano y zurdo de ojo o viceversa van a presentar
dificultades en la lectoescritura por el incorrecto por el bajo dominio espacial
El problema de la elección de la mano para la pre-escritura
Debido a una lateralidad mal definida se puede producir desordenes en la organización espacio-
temporal y esta desempeña un papel importante en el desarrollo de la pre-escritura y del lenguaje
en general. Acertar en la elección de la mano con la que los niños van a empezar a con la pre-
escritura de un modo ordenado se convierte en una tarea delicada y crucial de los educadores.
Así podemos mencionar algunos criterios al momento de elegir la mano con la que el niño va a
empezar la pre-escritura.
En la mayor parte de la cultura, la mano derecha viene cargada de connotaciones positivas así es la
creencia de que la mano derecha es la mano buena, recta, mientras tanto que la mano izquierda
representa lo negativo, lo malo, o impuro, lo equivocado. Esto para muchos niños zurdos deja
claramente evidenciar que se les ha perjudicado al haberles forzado a utilizar la mano derecha por
este tipo de creencias.
Si un niño zurdo o diestro lo es de forma clara y no tienen dificultades para el aprendizaje, se debe
continuar realizando ejercicios de lateralidad para que continúe escribiendo con la misma mano que
el niño haya elegido. De este caso, es fundamental que tanto el maestro como los padres respeten la
elección espontanea del niño para la realización de las tareas de la pre-escritura que se deben
realizar y únicamente con una sola mano.
Si nos encontramos con un niño ambidextro, es decir un niño débilmente lateralizado o con una
lateralidad ligeramente zurda, debemos educarle a que utilice la mano derecha, puesto que la
progresión izquierda-derecha, propia de la pre-escritura, contraria la tendencia natural del niño
zurdo a realizar movimientos gráficos de derecha a izquierda.
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Síntomas de problemas de lateralidad no definida
Dificultad en la automatización de la pre-lectura, pre-escritura y cálculo.
Cambios en la pre-lectura y en la pre-escritura de números y letras.
Errores al leer.
Sustituciones de unas letras por otras.
Desorientación espacial y temporal.
Torpeza motriz y de ritmo.
Lee lento y con pausas
Baja autoestima
Dificultad de atención.
Lecto-escritura
Definición
Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer año de
educación básica, los educadores preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas
lecto-escritura, que a través de actividades llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado posterior.
Ya que según la teoría de Vygotsky el alumno haya logrado que su constructo de compresión
lectora sea el correcto, o que los constructos sobre cada concepto de la lectura sean bien adquiridas
ya que la lectura comprende una enseñanza continua es decir no únicamente en la escuela si o en
sus hogares, ya que los niños/as están sujetos aprender el modo en que está codifica la información,
cuando los niños/as ingresen a la escuela están expuesto a la lectura y a la escritura aunque varía en
calidad y cantidad.
Fases de la lecto-escritura
Fase previa: Según lo expresa Sadurní i Brugué Marta (2008) “posible discriminación y
conocimiento de algunas letras” (p.181)
Según lo expresa el autor, en esta fase el niño es posible que pueda diferenciar letras.
Vocabulario Visual: Según lo expresa Sadurní i Brugué Marta (2008) “Reconocimiento visual
de palabras de algunas letras, pero a un no existe la capacidad de analizar la palabra escrita” (p.181)
Según expresa la autora en esta etapa los niños/as son capaces de identificar algunas letras que están
escritas en las palabras, más no de razonar completa la palabra.
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Alfabética: Según lo expresa Sadurní i Brugué Marta (2008) “En esta fase los niños aprenden a
relacionar letras con sonidos, esta es la fase que identifican palabras no similares o palabras que
nunca han visto” (p.181)
En esta etapa los niño/as ya comprenden la relación de la palabra con el sonido, además ya tienen la
capacidad de conocer nuevas palabras.
Etapas madurativas de la iniciación a la iniciación a la lecto-escritura
El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso largo en el que cada niño/a lleva un diferente
ritmo de aprendizaje el cual debe respetar, porque cada individuo tiene un desarrollo madurativo
propio y que los educadores deben tratar de favorecer atendiendo de manera individual a cada uno
de los distintos ritmos de desarrollo.
Escritura no diferenciada.- se caracteriza por una expresión de garabateo, continuo o sueltos,
zigzags.
Escritura diferenciada.- comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, utilizan una cantidad de
letras, números, sin correspondencias entre lo escrito y lo oral, prueban diversas posibilidad para
encontrar una relación entre lo oral y lo escrito.
Escritura silábica.- la primera reacción oral-escrito que establece es la de la silaba, es a primera
unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafía para cada golpe de vos o silaba.
Habilidades básicas para la adquisición de la lecto-escritura
Habilidades sociales: aceptación social, madure social, juicios de valor.
Habilidades motoras gruesas: arrastrarse, rodar, sentarse, gatear, caminar, correr, saltar.
Habilidades senso-motrices: equilibrio, ritmo, direccionalidad, lateralidad, orientación en el
tiempo.
Habilidades perceptivo-motrices: agudeza, coordinación y seguimiento visual, discriminación
visual de formas, diferencias visuales de figura/fondo, memoria visual y secuencia auditiva.
Habilidades conceptuales: clasificación comparación, información, general, conceptos numéricos,
procesos aritméticos y en serie.
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Habilidades lingüísticas: vocabulario, fluidez y codificación, articulación, análisis fonético de las
palabras, comprensión.
Actividades para favorecer a la iniciación a la lecto-escritura
El niño/a percibe desde muy temprana edad la lecto-escritura a través de todo lo que lo rodea: Es
importante realizar actividades que les permiten desarrollar, entender y expresar.
Aprender contando lo que ocurre y observan. Es importante que los niños expresen libremente lo
que viven y observen día a día, ya que esto favorece a las relaciones sociales, describir, relatar y
contar favorecerá que se expresen, escuchan y desarrollen el lenguaje de forma extensa.
Construir un juego o un cuento, los niños/as aprenden en contexto, proponer, elaborar rincones,
proyectos en los que ellos deban resolver el problema, permita fabricar su material de textos,
clasifique elementos y formule preguntas.
Descubrir el mundo escrito construyendo afiches, aprendiendo con los cuentos.
Fabricar objetos a partir de textos escritos, la experimentación es parte esencial en la formación
integral del niño/a ya que es la base para desarrollar su pensamiento científico y reflexivo es decir
que resuelva problemas, o formule hipótesis.
Leer y cantar canciones, los niños pueden codificar u decodificar textos es importante por medio de
la música.
Requisitos madurativos para la iniciación a la lecto-escritura
Motricidad fina
Motricidad fina según lo expresa Sibaja Méndez Jorge (2006) “El control de los músculos finos de
los ojos y de la mano, son primordiales para el proceso de lectura y escritura” (p.39)
Según los expresa el autor, se refiere a los movimientos de la pinza y pequeños movimientos de la
mano y la muñeca, la adquisición de la pinza así como de una mejor coordinación óculo-manual (la
coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición
de habilidades de la motricidad dina, Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada
hacia una tarea tan educativa como la de escribir: la escritura representa una actividad motriz
común que requiere el control de esos movimientos, regulados por los pequeños músculos que está
asociada a la coordinación viso manual ya que la escritura requiere de la organización de
movimientos coordinados para reproducir la letras que se quiere escribir.
Además que la motricidad fina involucra un nivel más elevado de la maduración y un aprendizaje
largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que diferentes niveles de dificultad
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y precisión para conseguirlo se ha de seguir un proceso que se deberá iniciar desde niño de un nivel
simple y continuar a los largo de los años con objetivos más complejos y bien delimitadas para
utilizar los pequeños músculos con presión y exactitud, la motricidad fina implica un nivel elevado
de maduración.
Actividades en la lecto-escritura
Modelado.-Esta técnica tiene una base motriz muy grande permita al niño/a adquirir una fortaleza
muscular de los dedos, una educación del tacto y la libre expresión: aquí utilizaremos materiales
como: barro; plastilina; masa, etc. además que es una actividad de coordinación dinámico-manual
desarrolla la coordinación motor-ocular y equilibra la tonicidad manual.
Punzar.- Esta técnica se trabaja con los niños en el nivel de educación inicial que complementa a la
perfección dos tipos de aprendizajes que ayuda a desarrollar la habilidad motriz , mientras el niño
va siguiendo puntos que están en la hoja aprende agarrar correctamente el lápiz o punzón y le
ayuda al niño en el desarrollo de la lectoescritura.
Además esta actividad permite el desarrollo cognitivo que le permite al niño visualizar con
anticipación el gráfico que se encuentra en la hoja,
Colorear.- Para esta técnica se necesita tener coordinación viso-manual para lo cual debe adquirir
un control muscular que le permita inhibir movimientos.
Hacia los 3 y 4 años ya podrá ir controlando la amplitud pero no habrá conseguido aun una
homogeneidad en el trazo que le permita colorear sin dejar zonas de blanco y sin hacer borrones en
diferentes sentidos.
Esta homogeneidad se iniciara a partir de los cuatro años y podrá conseguirse entre 5 y 6 años, es
también actividad grafica que consiste en aplicar un color, requiere de un manejo disciplinado del
lápiz, y se adquiere precisión si el trazo del lápiz de color no sobrepasa el contorno.
Coordinación viso-manual
Cobos Álvarez Pilar (2003).La coordinación viso-manual conducirá el niño al
dominio de la mano. Los elementos más afectados, que intervienen más
directamente son: la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo. P. 42
Según la autora es muy importante tener en cuenta que es necesario que antes de que el niño
empiece una agilidad y plasticidad de la muñeca y la mano es un espacio pequeño como es la hoja
es importante realizar trazos en espacios más amplios como papelotes, pizarra y con elementos de
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poca presión como la pintura de dedos ya que esto favorece al niño a realizar trabajos más finos, y
así llegar a trabajar con el lápiz.
Esta coordinación llevara al niño/a al dominio de la mano, pero antes deberemos ejercitar todo lo
que implica este tipo de coordinación así como la el desarrollo de técnicas plásticas que ayuden a la
coordinación viso-manual, además es la relación de la mano como segmento especifico, que realiza
ciertas tareas, la coordinación óculo- manual, ojo-manual o viso manual, se entiende, en principio
como una relación entre el ojo y la mano, que podemos definir como la capacidad que posee un
individuo para realizar simultáneamente las manos y la vista con objeto de realizar las tareas o
actividad.
La motricidad viso-manual se caracteriza por un proceso madurativo esto es: antes de llegar a una
independización del brazo, antebrazo, mano y dedos, al niño/a utiliza todo el brazo para pintar, o
realizar cualquier actividad manual, será la práctica, la estimulación y la maduración que darán paso
a la independización segmentaria, indispensable para el futuro aprendizajes, como la lecto-escritura.
Es necesario tener en cuenta tener en cuenta estos principios antes de exigir al niño/a una agilidad,
flexibilidad y precisión en la muñeca y mano, por eso el uso de crayones, pinceles y tizas gruesas
que poco a poco eso irán permitiendo trabajos finos, para poder llegar al lápiz, o al uso de pinturas y
pinceles delgados, al comienzo en espacios amplios que de igual manera que los materiales se irán
reduciendo, hasta llegar a la hoja.
Estimular esta capacidad es lo correcto, se lo puede hacer por medio de variadas actividades que
van secuencialmente aumentando en dificultad, precisión y progresión de lo grande a lo pequeño, de
lo ancho a lo angosto, de lo suave a lo duro, que desarrollan:
Precisión en los dedos.
Dirección en el trazo u acción.
Saber seguir una dirección
Desarrollo del tono
Control de postura y autocontrol
Control segmentario.
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Coordinación Viso- motriz:
Cobos Álvarez Pilar (2003).La correcta ejecución de acciones en las que se
requiere el movimiento de ciertos grupos musculares y la inhibición de otros se
basa en la buena integración del esquema corporal, así como en el conocimiento y
el control del cuerpo. P. 53
Es el trabajo conjunto y ordenado entre la actividad motora y la actividad visual, una buena
coordinación viso-motriz permite la adaptación y una disposición para la lectura y escritura ; está
presente en todas las actividades de manipulación y es muy importante en la evolución del
desarrollo de todas las formas de expresión gráfica.
La coordinación viso-motriz, implica la relación, coordinación y sincronización que se va
elaborándonos entre el cuerpo con capacidades sensitivas como es la capacidad de mirar, de
escuchar, es la interrelación de los procesos perceptivos o sensorios con la actividad motriz y la
capacidad del niño/a para percibir, interpretar y responder adecuadamente a un estímulo.
Es por medio de la vista que el niño/a siente y percibe el ambiente, los estímulos. Al hablar de
coordinación viso-motora, la vista capta datos de: tiempo, espacio, direcciones, recorridos y
desplazamientos posibles, que son procesados para adoptar la velocidad al espacio, para salvar
obstáculos para calcular distancias elaborando una respuesta motriz que permite que el cuerpo
reaccione de tal o cual manera, con movimiento con el entorno y los objetos.
Factores sensoriales
Percepción visual:
Alonso M. Cecilia (2007) La percepción visual es la interpretación o
discriminación de los estímulos externos visuales relacionados con el conocimiento
previo y el estado emocional del individuo. Percepción visual es un proceso activo
mediante el cual el cerebro transforma la información que capta el ojo en una
recreación de la realidad externa o copia de ella, que es personal, basada en
programas genéticamente determinados y que adquiere una tonalidad emocional
única. P. 8
Según dice la autora es la facultad de reconocer y discriminar estímulos visuales y de interpretarlos
asociándolas son experiencias anteriores, la percepción visual no es solo mirar los objetos, sino
poder diferenciarlos por su forma, color, tamaño, posición. La madurez de la percepción visual ha
sido un indicador de problemas futuros en la lectoescritura, juegan un rol predomínante en los
momentos iniciales del proceso de la adquisición de la lectoescritura en los niños/as.
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Este permite discriminar entre las semejanzas y las diferencias formas y tamaños, la percepción de
figura fondo y la memoria visual, el no manejo de las misma puede ocasionar una lectura lenta.
La visión es el resultado del procesamiento simultaneo de la información sobre la forma, el color y
el movimiento que se genera en el objeto estimulo, presente en el ambiente, por la influencia se
hace separadamente y en paralelo.
Percepción del color.- la visión del color permite realizar un elevado número de discriminaciones
entre colores de una misma categoría, siendo necesario para ello que las muestras a discriminar
estén próximas espacios temporales.
Percepción figura fondo.- la percepción se articula en la dualidad figura-fondo pues cuando
prestamos atención a algún objeto de nuestro medio realmente hacemos es percibir una figura un
fondo indeterminado constituido por otros objetos.
Percepción de formas.- se desarrollar a partir de la percepción de formas vagas hasta llegar,
progresivamente a la identificación de los rasgos distintivos de las letras los números, y las
palabras que permite su reconocimiento.
Percepción auditiva
La percepción auditiva según lo expresa: Bolaños Bolaños Guillermo (2006) “La principal finalidad
es la de desarrollar destrezas en los niños para que puedan percibir y discriminar sonidos y ruidos”
(p. 196)
Según expresa el autor es la habilidad para percibir, comprender y responder a los estímulos
auditivos asociándolos a experiencias previas.
Los problemas de discriminación de los sonidos del lenguaje ha sido también empleado como
argumento para justificar porque el niño no aprende a leer y escribir, hace referencia a la capacidad
de identificar la preferencia de un sonido dado y así tener la capacidad para diferenciar entre
sonidos similares.
Esta habilidad hace posible establecer relación entre símbolo gráfico y el sonido correspondiente ya
que las letras que son similares deben ser estimuladas a través de la discriminación de sonidos,
constituye un prerrequisito para la comunicación. Implica la capacidad para reconocer, discriminar
21
e interpretar estímulos asociándolos a experiencias previas. Además tiene implicación en la
adquisición de la noción temporal y en la adquisición del lenguaje oral.
Está compuesto por
Conciencia auditiva.-Básicamente tiene relación con el darnos cuenta que de los estímulos sonoros
que están presentes en nuestro entorno inmediato.
Memoria auditiva: Es el grado de memorización del niños/as a través de la modalidad auditiva, en
aspectos que se refieren a memoria, reproducción verbal y retención.
Discriminación auditiva.- Diferencia sonidos semejantes o diferentes, lo cual implica recordar
experiencias previas.
Estructuración espacial
Orientación espacial
Quirós A. Mónica (2006) El conocimiento espacial pretende potenciar en el niño
la capacidad de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo, así como la
capacidad de orientación. P. 45
Es una habilidad básica dentro del proceso de aprendizaje de los niños y a la vez que este juego un
rol muy importante dentro de la adquisición del proceso de lecto-escritura.
Además pretende potenciar en el niño la capacidad de reconocimiento del espacio que ocupa su
cuerpo así como la capacidad de la orientación.
En relación a la orientación espacial del niño tiene una especial relevancia la lateralidad ya que
actúa como elemento fundamental de aquella.
La influencia de la orientación espacial en la lecto-escritura
La falta de una orientación espacial correcta es el proceso de lecto-escritura involucra grandes
dificultades porque el niño no será capaz de distinguir los fonemas como por ejemplo (b, d o q, p)
además no identificara los espacios que hay entre las letras y las palabras y así disminuyendo la
comprensión de un texto.
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Orientación Temporal
La Orientación temporal según lo expresa: Bolaños Bolaños Guillermo (2006) “requiere la
anticipación- coincidencia, una de las habilidades más difíciles de adquirís o dominar” (p. 142)
Según lo expresa el autor, el tiempo en el periodo de la inteligencia sensorio motriz, es una
“categoría práctica”, o de “acción pura” que se encuentra siempre relacionada con la propia
actividad del niño. El niño va integrando nociones como mañana, tarde, noche, ayer y hoy; a través
de su propia experiencia personal. No obstante, a pesar de que usa términos y lo reconoce como
elementos concretos, no posee todavía una noción de la duración y ordenación de los mismos.
Durante el periodo de las operaciones concretas en el que la noción del tiempo se transforma en un
esquema general del desarrollo, el tiempo se construye por coordinación de operaciones concebidas
como intervalos entre dichos acontecimientos.
Es la organización de las relaciones en el tiempo, las primeras localizaciones son las de ahora,
antes, después, ayer, hoy, mañana, el tiempo y el espacio son dos aspectos inseparables
Ha sido un factor considerado como interrogantes de la madurez para los lectores. El interés por su
estudio proviene del hecho de considerar que la lectura exige la alteración de lo visual en auditivo,
es decir de lo espacial en temporal y viceversa en la lectura el niño ha de percibir relaciones
espaciales en los signos gráficos y debe reproducirlos bajo la forma de una sucesión temporal se
concibe la lectura como la transportación de una percepción del espacio grafico en una percepción
temporal.
Direccionalidad
Bolaños B. Guillermo (2006) Una vez que el niño haya desarrollado la conciencia
de la imagen corporal, debe ser capaz de controlar los movimientos que realiza a
través del espejo que le rodea. Asimismo, debe poder cambiar la dirección de sus
movimientos cuando sea necesario. P. 209
Según expresa el autor, la direccionalidad no es otra cosa más que la cualidad que tiene un elemento
al moverse o dirigirse a una determinada dirección y es necesaria para la iniciación a la lecto-
escritura, es por eso la necesidad de incorporar desde pequeños en los educandos a realizar una
correcta dirección de las grafías, ya que no solo las letras deben tener una determinada dirección si
no también los números, además es la toma de conciencia de la lateralidad o asimetría funcional en
su cuerpo y esta consistente de sus lados derecho e izquierdo, porque la direccionalidad juega un
papel importante dentro de la iniciación a la lectoescritura porque una direccionalidad mal adquirida
puede provocar el fracaso escolar. En el momento en que no tenemos clara la direccionalidad es
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cuando se empiezan a dar inversiones en la lectura, las rotaciones de las letras, en especial las letras
que son similares, la dificultad de la adquisición de la direccionalidad dificulta el primer
aprendizaje de la lectoescritura, así como posteriores progresos de las mismas.
Etapas de garabateo
Subetapa del garabateo desordenado:
Clavijo Gamero Roció (2004) El niño dibuja pero sin finalidad de representar
nada. Mueve el trazo con movimientos torpes largos por sus limitaciones motoras,
ya que los niños aprenden a usar primero los músculos grandes y más cercanos al
eje del cuerpo y luego más pequeños y alejados. P. 11
Según expresa el autor Los primeros trazos del niño por lo general no tienen sentido varían en la
dirección, el niño por lo común mira a otros lados mientras realiza trazos y continua garabateando,
el niño no tiene control visual de lo que realizan, además es muy común que sostenga el lápiz de
cualquier manera, no se utilizan ni los dedos ni la muñeca para controlar los dibujos.
Subetapa del garabateo controlado:
En esta etapa el niño aprende a tener mayor control sobre los movimientos es decir que el niño
aprende la relación entre el movimiento de su mano y las formas que realiza, empieza a descubrir el
control visual sobre sus trazos ya dibuja con intensión es decir ya trata de establecer sus trazos y en
medio que le rodea ya los trazos ya tienen una dirección y ya utiliza ciertos colores.
Subetapa del garabateo con nombre:
En esta etapa en niño comienza a dar un nombre a su garabatos, aunque sus dibujos no se puedan
reconocer, el niño ya empieza a conectar sus movimientos con el mundo que le rodea, esto
garabatos representa de como el niño se siente y a la vez que se convierte en un medio de
comunicación.
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Definición de Términos Básicos
Ambidextrismo: Las razones en que se fundamentaba antiguamente la predilección por el empleo
de la mano derecha, tales como el hábito contrario en los primeros años por el hecho de ocupar
siempre el niño una posición que le facilita el ejercicio del brazo derecho, la diferencia del peso
entre ambas regiones del cuerpo, la herencia, etc.
Asimetría: Se refiere a la no asimetría, es decir a la propiedad de determinados cuerpo, funciones
matemáticas y otros tipos de elementos en lo que, al aplicarse una regla de transformación efectiva,
se observan cambios respecto al elemento original.
Constructo: Es algo de lo que se sabe que existe (inteligencia, personalidad, y la creatividad)
contexto.
Discriminar: Dar un trato de inferioridad a una persona o colectividad, separar, distinguir entre una
cosa y otra.
Dominancia Lateral: preponderancia funcional de un hemisferio del cerebro sobre otro, lado
preferido del sujeto para realizar tareas propuestas.
Estímulos: Suceso, objeto o situación que evoca una respuesta.
Genéticamente: parte de la biología creada en 1865 por Méndez que estudia la herencia de los
caracteres anatómicos y funcionales entre padres e hijos.
Perceptiva: Es más que sensación y representación se concibe como función como una orientación
del ser viviente provisto de conciencia y que se produce espontáneamente (dentro o fuera por sí
mismo) a base de la disposición de los instintos y de las vivencias despertadas en nosotros por los
estímulos del ambiente.
Predominio: Superioridad, poder que se tiene sobre algo o alguien. La maratón estuvo marcada por
el predominio portugués.
Relevancia: Importancia o utilidad de algo que se consideran relevante son recogidos por los
medios de comunicación.
Variabilidad: Cualidad de las cosas que tienen a cambia o transformación, los metodólogos hablan
de la variabilidad del tiempo en los últimos años.
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Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
DE LA EDUCACIÓN 2008
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión ¡intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,
recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial,
básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará
la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas, fiscos
misionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de
apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa,
que promueva la calidad de la educación.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA 2003
TITULO III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
26
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven
una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,
niñas y adolescendentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación
básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios
con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente
hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CAPITULO SEGUNDO DE LOS EGRESADOS
Art. 212.Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario
de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a
una propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad 182 Universidad Central del Ecuador 183 Estatuto en los aspectos de
aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el
Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior.
27
REGLAMENTO CODIFICADO DEL RÉGIMEN ACADÉMICO DEL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 37 Los trabajos de graduación o titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a los
títulos o grados que se otorgan:
Art.37.2 Para la obtención del grado académico de Licenciado o del Título Profesional universitario
o politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones, condiciones de aplicación, recursos, tiempos
y resultados esperados.
Caracterización de Variables de la investigación
Variable Independiente
Lateralidad: Es el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro, que nace de manera
espontánea en los niños/as para utilizar con mayor frecuencia los órganos que se encuentra en el
lado derecho o en el lado izquierdo del cuerpo.
Variable Dependiente:
Lectoescritura: Es un proceso y una estrategia Compuesta por una secuencia de etapas de
desarrollo que se adquieren de manera paralela ya que sin lectura no hay escritura.
28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para efectos de la presente investigación se eligió el enfoque cuali-cuantitativo ya que este enfoque
permitió un estudio más completo de la investigación y logro una representación más amplia y
profunda del tema.
Enfoque Mixto
Cortes Padilla María teresa Pacheco (2012).Requiere de un buen manejo de los 2
enfoques y una mentalidad flexible, agrega complejidad al diseño del estudio;
pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. P. 56.
La modalidad del trabajo fue socio-educativo ya que el objetivo de estudio es un grupo de
personas que encierra una sociedad, donde se analizó la necesidad de la problemática para
intervenir en la meta de dar solución de la misma.
Estudios descriptivos
Cortes Padilla María teresa Pacheco (2012).La investigación descriptiva, en
comparación con la naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios
requiere de consideraciones conocimientos acerca del área que se investiga, para
formular las preguntas específicas que busca responder la descripción puede ser
más o menos profunda. P. 56.
Para efectos de la presente investigación el nivel de profundidad que se eligió fue descriptivo, ya
que esto hace referencia básicamente a que permitió narrar minuciosamente en el momento dado los
acontecimientos de la investigación, es por ende que fue necesario contar con un conocimiento
amplio y profundo del tema de investigación.
Investigación documental
Cortes Padilla María teresa Pacheco (2012).En la investigación con datos
secundarios, el investigador tomo los datos que fueron obtenidos por otras
personas o instituciones, como censos, encuestas, estadísticas, monografías y
fuentes históricas, y elabora su trabajo únicamente con estos datos. Otros autores
conocen este tipo como investigación documental. P.54.
La presente investigación se apoyó en una investigación bibliográfica, porque en términos generales
esta investigación permitió constatar la confiabilidad de los datos con el objeto de obtener
resultados nuevos.
29
Investigación de campo
Cortes Padilla María teresa Pacheco (2012).se realiza cuando el investigador
estudia a los individuos, en los mimos lugares donde viven, trabajan o se
divierten, o sea, en su hábitat natural; no tiene una presencia permanente (salvo
en la observación participante), y se limita a recoger datos de forma más o menos
periódica en los sitios de residencia de los sujetos. P. 54.
La presente investigación también estuvo apoyada de una Investigación de campo la misma que
permitió recoger datos directamente de la realidad la cual facilito la modificación en caso de tener
algunas dudas.
Población y Muestra
La población estuvo constituida por 4 docentes, 40 niños y niñas de preparatoria del paralelo “A”
del periodo lectivo 2013-2014 de la Unidad Educativa “2 de Agosto”, que está ubicada en el Cantón
Mejía parroquia Cutuglagua, en dicha institución los niños /as son de escasos recursos económicos,
además la unidad educativa tiene 1 sola maestra por aula y no cuenta con auxiliar de parvularia.
Razón por la cual presentaron los educandos el retrasó en el aprendizaje de la iniciación a la lecto-
escritura. Debido a la cantidad de la población tanto de los estudiantes como de los docentes se
trabajará con el 100% de la población, sin proceder a la selección de muestra.
Tabla N° 1 : Población
Población No
Niños/as 40
Docentes 4
Total 44
Fuente: Secretaria de la institución
Elaboración: VEINTIMILLA, Jessica
30
Tabla N° 2
Operacionalización de variables
Fuente: bibliografía
Elaboración: VEINTIMILLA, Jessica
Definición de
variables
Dimensión Indicadores Técnicas e
instrumentos
Ítems
Docentes
Ítems
Niños/as
Variable
independiente
Lateralidad Es el
predominio de un
lado del cuerpo sobre
el otro, que nace de
manera espontánea
en los niños/as
Para utilizar con
mayor frecuencia los
órganos que se
encuentra en el lado
derecho o en el lado
izquierdo del cuerpo.
Discriminación
Dominancia
lateral
Izquierda
Derecha
Dominancia mano
Dominancia del pie
Dominancia ojo
Dominancia oído
Docentes
Encuesta/
Cuestionario
1
2
1-2
3-4-5-6
Variable
dependiente
Iniciación a la lecto-
escritura es un
proceso y una
estrategia compuesta
por una secuencia de
etapas de desarrollo
que se adquieren de
manera paralela ya
que sin lectura no
hay escritura.
Motricidad fina
Factores
sensoriales
Orientación
modelado
Calcar
Colorear
Percepción visual
Percepción auditiva
Espacial
Temporo-espacial
Direccionalidad
Niños/as
Observación/
Ficha de
observación
3-4
5-6
7-8-9-10-
11
7-8
9-10-11
11-12-13-
14
31
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La técnica que se consideró para la recolección de datos fue el cuestionario según expresa:
Cortes Padilla María Teresa (2012). “Es un instrumento de recolección de información,
consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables por medir, y es rápido y
poco costoso” (P. 87).
Según lo manifiesta la autora el cuestionario que se diseñó para la investigación tuvo alternativas
de respuestas cerradas, en el cual los sujetos seleccionaron cualquiera de las opciones, el mismo que
estuvo aplicado a los docentes.
La ficha de observación que estuvo diseñado con alternativas la misma que permitió recolectar la
información mediante la observación directa del lugar de los hechos y fue aplicada a los niños/as.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Los instrumentos de recolección de datos de la investigación fueron validados para conocer como
realmente se van a medir las variables según expresa Cortes Padilla María Teresa (2012). “La
validez se refiere en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. (P. 85)
Para resultados concretos de la investigación los instrumentos fueron validados por juicio de 3
profesores conocedores del tema.
Los 3 expertos emitieron su juicio sobre la validez de la correspondencia de las preguntas del
instrumento con los objetivos, variables e indicadores, también fue validada la calidad técnica y
representatividad y finalmente el lenguaje adecuado que debió contener los ítems de los
instrumentos.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Para el análisis de datos de la investigación se utilizó Microsoft Excel, realizar una tabla de
frecuencias, así como se procesó la información, tabulación de datos, análisis de datos y elaboración
de gráficos estadísticos.
32
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Una vez aplicado los instrumentos se obtuvieron los siguientes resultados que se encuentran en las
siguientes tablas y gráficos.
Cuestionario para docentes
1.- ¿El niño/a reconoce las partes derechas e izquierdas de su cuerpo?
Tabla N° 3: Derechas e izquierdas de su cuerpo
alternativas frecuencias porcentajes
S 0 0%
AV 0 0%
RV 1 25%
N 3 75%
TOTAL 4 100%
Fuente: Docentes
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 1 Derechas e izquierdas de su cuerpo
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
Del total de las 4 docentes encuestadas proporcionando un 100%, se excluye 0% de las docentes
siempre los niños /as reconoce las partes derechas e izquierdas de su cuerpo, el 0% a veces los
niños /as reconoce las partes derechas e izquierdas de su cuerpo, un 25% rara vez los niños /as
reconoce las partes derechas e izquierdas de su cuerpo y el 75% nunca los niños /as reconoce las
partes derechas e izquierdas de su cuerpo.
En consecuencia la gran mayoría de los niños y niñas nunca reconocen las partes de su cuerpo ya
sea del lado derecho o izquierdo, porque los niños y niñas no identifican las partes su cuerpo del
lado derecho o izquierdo.
0% 0% 25%
75%
Cuestionario a docentes
S AV RV N
33
2. ¿El niño/a realiza ejercicios en diferentes direcciones con el lado predominante?
Tabla N° 4: Realiza ejercicios
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 0 0%
AV 0 0%
RV 1 25%
N 3 75%
TOTAL 4 100% Fuente: Docentes
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 2 Realiza ejercicios
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 4 docentes encuestadas equivalente al 100%, se despega que el 0% siempre los
niños/as realizan ejercicios en diferentes direcciones con el lado predominante, el 0% a los niños/as
realizan ejercicios en diferentes direcciones con el lado predominante, el 25% rara vez los niños/as
realizan ejercicios en diferentes direcciones con el lado predominante y el 75% nunca los niños/as
realizan ejercicios en diferentes direcciones con el lado predominante
Entre tanto podemos afirmar que la mayor parte de los niños y niñas nunca realizan trazos con la
mano dominante, porque los niños y niñas as utilizan las dos manos para realizar los trazos en
diferentes direcciones, ya que los niños y niñas no han logrado su dominancia lateral.
0% 0%25%
75%
Cuestionario a docentes
S AV RV N
34
3. ¿Cuándo el niño/a modela con plastilina coordina ojo-mano?
Tabla N° 5 Modela con plastilina
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 0 0%
AV 1 25%
RV 0 0%
N 3 75%
TOTAL 4 100% Fuente: Docentes
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 3 Modela con plastilina
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un global de 3 docentes encuestados proporcional al 100%, se retrae que el 0% siempre los
niños/as modela con plastilina coordina ojo-mano, el 25% a veces los niños/as modela con
plastilina coordina ojo-mano, el 0% rara vez los niños/as modela con plastilina coordina ojo-mano y
el 75% nunca los niños/as modela con plastilina coordina ojo-mano.
De lo que se concluye los resultados obtenidos un alto índice de niños y niñas nunca coordinan ojo-
mano cuando modelan, porque los niños y niñas no tienen un correcto asentamiento de la
lateralidad.
0%25%
0%
75%
Cuestionario a docentes
S AV RV N
35
4. ¿Cree usted que la técnica de colorear ayuda a adquirir precisión en los trazos con el lápiz?
Tabla N° 6 Técnica de colorear
P4
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 4 100%
AV 0 0%
RV 0 0%
N 0 0%
TOTAL 4 100% Fuente: Docentes
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 4 Técnica de colorear
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 3 docentes encuestados proporcional al 100%, se retira que el 100% siempre creen
que la técnica del modelado con plastilina contribuye a ubicarse en el espacio respetando los
límites, el 0% a veces la técnica ayuda a ubicarse en el espacio, el 0% rara vez esta técnica aporta a
ubicarse en el espacio y el 0 % nunca la técnica del modelado con plastilina favorece a ubicarse en
el espacio respetando límites.
Por lo tanto las docentes revelan que la técnica de colorear ayuda a adquirir precisión en los trazos
con el lápiz necesaria para la iniciación a la lecto-escritura.
100%
Cuestionario a docentes
S AV RV N
36
5. ¿Cuándo el niño punza utilizando la mano dominante?
Tabla N° 7: Punza utilizando la mano dominante
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 0 0%
AV 1 25%
RV 0 0%
N 3 75%
TOTAL 4 100% Fuente: Docentes
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 2 Punza utilizando la mano dominante
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 3 docentes encuestadas correspondiente al 100%, se separa que el 0% siempre los
niños/as punzan utilizando la mano dominante, 25 % a veces los niño/as punzan utilizando la
mano dominante, el 0% rara vez los niños punzan utilizando la mano dominante, y el 75% nunca
los niño/as punzan utilizando la mano dominante.
De igual manera se logra afirmar que un conjunto de niños y niñas a veces punzan con la mano
dominante, porque los niños /as aún no saben qué mano emplear al momento de coger el punzón.
0%25%
0%
75%
Cuestionario a docentes
S AV RV N
37
6. ¿El niño/a nombra correctamente objetos que tengan los colores primarios?
Tabla N° 8 Nombra correctamente
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 0 0%
AV 0 0%
RV 3 75%
N 1 25%
TOTAL 4 100% Fuente: Docentes
Elaboración: Jessica, Veintimilla
Gráfico N° 6 Nombra correctamente
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 3 docentes encuestadas correspondiente al 100%, se comprende que el 0% siempre
los niños/as nombran correctamente objetos que tengan los colores primarios, 0 % a veces los
niños/as nombran correctamente objetos que tengan los colores primarios, el 75% rara vez los
niños/as nombran correctamente objetos que tengan los colores primarios, y el 25% nunca los
niños/as nombran correctamente objetos que tengan los colores primarios.
De lo que se deduce que la gran mayoría de los niños y niñas rara vez nombra correctamente
objetos que tengan los colores primarios, porque los niños no logran identificar correctamente los
objetos dejando en evidencia que no han desarrolla la percepción visual.
0% 0%
75%
25%
Cuestionario a docentes
S AV RV N
38
7. ¿El niño/a repetir series de palabras que no estén ligadas .por el mismo sentido. Ej.-carro –perro –
niño y niña?
Tabla N° 9: Repetir series
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 1 25%
AV 0 0%
RV 0 0%
N 3 75%
TOTAL 4 100% Fuente: Docentes
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 7 Repetir series
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 3 docentes encuestadas correspondiente al 100%, se comprende que el 25% siempre
los niños/as repiten series de palabras que no estén ligadas .por el mismo sentido, 0 % a veces los
niños/as repiten series de palabras que no estén ligadas .por el mismo sentido, el 0% rara vez los
niños/as repiten series de palabras que no estén ligadas .por el mismo sentido, y el 75% nunca los
niños/as repiten series de palabras que no estén ligadas .por el mismo sentido.
En consecuencia se puede deducir que la gran mayoría de los niños y niñas nunca repiten una serie
de palabras, porque los niños/as no logran discriminar las palabras correctamente, llegando así a
concluir que los niños/as se les dificulta la actividad.
25%
0%0%
75%
Cuestionario a docentes
S AV RV N
39
8. ¿El niño/a participa voluntariamente en los ejercicios de orientación espacial?
Tabla N° 10 Participa voluntariamente
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 3 75%
AV 1 25%
RV 0 0%
N 0 0%
TOTAL 4 100% Fuente: Docentes
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 8 Participa voluntariamente
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 3 docentes encuestadas correspondiente al 100%, se desglosa que el 75% siempre
los niños/as participan voluntariamente en los ejercicios de orientación espacial, 25% a veces los
niños/as participan voluntariamente en los ejercicios de orientación espacial, el 0% rara vez los
niños/as participan voluntariamente en los ejercicios de orientación espacial, y el 0% nunca los
niños/as participan voluntariamente en los ejercicios de orientación espacial.
En consecuencia un alto porcentaje de los niños y niñas siempre participan voluntariamente en los
ejercicios de orientación espacial, porque es indispensable que el niño/a logre el reconocimiento de
arriba-aboja derecha-izquierda.
75%
25%0%0%
Cuestionario a docentes
S AV RV N
40
9. ¿El niño/a ordenar las láminas de izquierda a derecha como ocurrió la historia?
Tabla N° 11 Ordenar las láminas
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 0 0%
AV 0 0%
RV 1 25%
N 3 75%
TOTAL 4 100%
Fuente: Docentes
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 9 Ordenar las láminas
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 3 docentes encuestadas correspondiente al 100%, se comprende que el 0% siempre
los niños/as ordenan las láminas de izquierda a derecha como ocurrió la historia, 0% a veces los
niños/as ordenan las láminas de izquierda a derecha como ocurrió la historia, el 25% rara vez los
niños/as ordenan las láminas de izquierda a derecha como ocurrió la historia, y el 75% nunca los
niños/as ordenan las láminas de izquierda a derecha como ocurrió la historia.
De lo que se deduce que la gran mayoría de los niños y niñas nunca ordenan láminas de izquierda a
derecha como paso la historia, porque los niños/as no logran aun identificar el lado derecho e
izquierdo además la noción temporo-espacial.
0% 0%25%
75%
Cuestionario a docentes
S AV RV N
41
10. ¿El niño/a dibuja circunferencias de izquierda a derecha?
Tabla N° 12 Dibuja circunferencias
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 0 0%
AV 0 0%
RV 3 75%
N 1 25%
TOTAL 4 100% Fuente: Docentes
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 10 Dibuja circunferencias
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 3 docentes encuestadas correspondiente al 100%, se separa que el 0% siempre los
niños/as dibuja circunferencias de izquierda a derecha, 0% a veces los niños/as dibuja
circunferencias de izquierda a derecha, el 25% rara vez los niños/as dibuja circunferencias de
izquierda a derecha, y el 75% nunca los niños/as dibuja circunferencias de izquierda a derecha.
Por lo que se deduce que la gran mayoría de niños y niñas rara vez dibuja circunferencias de
izquierda a derecha, porque los niños y niñas dibujan la circunferencia al revés es decir que los
niños y niñas no tienen aún clara la direccional, importante dentro de la iniciación de la lecto-
escritura.
0%0%
75%
25%
Cuestionario a docentes
S AV RV N
42
11. ¿En la institución manejan una guía de actividades con ejercicios de lateralidad que favorezcan
a la iniciación de la lecto-escritura?
Tabla N° 13 Guía de actividades
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 0 0%
AV 0 0%
RV 0 0%
N 4 100%
TOTAL 4 100% Fuente: Docentes
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 11 Guía de actividades
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 4 docentes observados equivalentes al 100%, se conoce que el 100% de los niveles
de preparatoria, no maneja una guía de ejercicios de lateralidad que favorezcan a la iniciación de la
lecto-escritura.
Del mismo modo se pudo confirmar que la totalidad de la las docentes necesitan una guía de
diferentes actividades para un correcto asentamiento de la lateralidad, para de esta manera poder
contribuir en la iniciación a la lecto-escritura.
100%
Cuestionario a docentes
S AV RV N
43
Ficha de observación
1. El niño/a discriminar correctamente el lado derecho de su cuerpo.
Tabla N° 14 Dominancia lateral
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 3 7%
AV 2 5%
RV 12 30%
N 23 58%
TOTAL 40 100% Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 12 Dominancia lateral
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
,
Análisis e interpretación
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se desprende que el 7% discriminar
correctamente el lado derecho de su cuerpo, el 5% a veces logran discriminar correctamente, el 30%
rara vez consigue hacerlo correctamente y un 58% nunca realiza la actividad correctamente.
De lo que deduce que la gran mayoría los niños/as nunca realizan la actividad correctamente
porque los niños /as presenta dificultad al discriminar correctamente un lado de su cuerpo sea este
derecho o izquierdo.
7%5%
30%58%
Ficha de observación
S AV RV N
44
2. El niño/a ordena láminas de izquierda a derecha para demostrar su dominancia lateral
Tabla N° 15 Ordena láminas
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 2 5%
AV 2 5%
RV 10 25%
N 26 65%
TOTAL 40 100% Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 13 Ordena láminas
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se desglosa el 5% siempre ordena
láminas de izquierda a derecha, el 5% a veces realiza la actividad, el 25% rara vez ordenara
correctamente y el 65% nunca realiza la actividad sin dificultad.
Por lo tanto la gran mayoría de los niños/as nunca ordena láminas de izquierda a derecha para
demostrar su dominancia lateral, porque los estudiantes muestran problemas para realizar la
actividad de forma correcta.
5%5%
25%
65%
Ficha de observación
S AV RV N
45
3. El niño/a rebota una pelota con su mano para demostrar su dominancia lateral
Tabla N° 16 Rebota una pelota
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 1 2%
AV 4 10%
RV 10 25%
N 25 63%
TOTAL 40 100% Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 14 Rebota una pelota
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se desprende, el 2% siempre rebota
una pelota con su mano para demostrar su dominancia lateral, el 10% a veces logran realizar la
actividad sin dificultad, el 25% rara vez lo realizan y un 63% nunca realiza la actividad
correctamente.
Consecuentemente se puede deducir que un alto porcentaje de los niños/as observados nunca
rebotan una pelota con su mano para demostrar su dominancia lateral, porque aun a los estudiantes
se les complica utilizar una solo mano sea esta derecha o izquierda para ejecutar la actividad
correctamente, ya que los estudiantes aun emplean las dos manos para realizar la actividad.
2%10%
25%63%
Ficha de observación
S AV RV N
46
4. El niño/a empuja con la punta del pie una ficha a lo largo de una línea dibujada para demostrar su
dominancia lateral
Tabla N° 17 Empuja con la punta del pie
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 5 13%
AV 6 15%
RV 13 33%
N 16 40%
TOTAL 40 100% Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA,Jessica
Gráfico N° 15 Empuja con la punta del pie
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se segrega, el 13% siempre empuja
con la punta del pie una ficha a lo largo de una línea dibujada para demostrar su dominancia lateral,
el 15% a veces lo consiguen, el 33% rara vez logran realizar y un 40% nunca efectúan el ejercicio.
De lo que se deduce que la gran mayoría de los niños nunca ejecutan el ejercicio adecuadamente
porque tienen problemas para empujar con la punta del pie dominante y tienen dificultad para
realizar esta actividad y dejando entre visto la falta de la dominancia en los estudiantes.
13%
15%
33%
40%
Ficha de observación
S AV RV N
47
5. El niño/a mira a través de un agujero para demostrar su dominancia lateral
Tabla N° 18 Mira a través de un agujero
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 17 43%
AV 10 25%
RV 7 18%
N 6 15%
TOTAL 40 100% Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 16 Mira a través de un agujero
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se desliga, el 43% siempre empuja
con la punta del pie una ficha a lo largo de una línea dibujada para demostrar su dominancia lateral,
el 15% a veces lo consiguen, el 50% rara vez logran realizar y un 14% nunca efectúan el ejercicio.
Por lo tanto podemos decir la gran mayoría de los niños y niñas rara vez logran realizar la actividad
correctamente, porque los niños y niñas aun emplean los ojos para mirar a través de un agujero y
así dejando en evidencia que aún no han logrado un correcto asentamiento de la lateralidad.
43%
25%
18%
15%
Ficha de observación
S AV RV N
48
6. El niño/a repite sin dificultad el trabalenguas
Tabla N° 19 Repite sin dificultad el trabalenguas
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 0 0%
AV 8 20%
RV 11 27%
N 21 53%
TOTAL 40 100% Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 17 Repite sin dificultad el trabalenguas
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se desglosa, el 0% siempre repite sin
dificultad el trabalenguas, el 20% a veces consiguen repetir el trabalenguas, el 27% rara vez repite
el trabalenguas sin dificultad y un 53% nunca repite el trabalenguas repite sin dificultad el
trabalenguas.
Por ende se puede deducir que una gran mayoría de los niños/as nunca repite el trabalenguas sin
dificultad, porque aun a los estudiantes se les dificulta la actividad, concluyendo de esta manera la
falta de la fluidez en los educandos.
.
20%
27%
53%
Ficha de observación
S AV RV N
49
7. ¿El niño/a modela figuras con plastilina sin dificultad?
Tabla N° 20 Modela figuras
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 1 3%
AV 2 5%
RV 14 35%
N 23 58%
TOTAL 40 100% Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 18 Modela figuras
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se desencadena, el 3% siempre
modela figuras con plastilina sin dificultad, el 5% a veces modela figuras con plastilina sin
dificultad, el 35% rara vez modela figuras con plastilina sin dificultad y un 58% nunca modela
figuras con plastilina sin dificultad.
De lo que se concluye que un gran porcentaje de los niño/as nunca modela figuras con plastilina
sin dificultad, porque en los educandos aún existe un grado de dificultad al ejecutar la actividad
correctamente, siendo esta necesaria para desarrollar en los niños se ubiquen en el espacio.
3% 5%
35%
58%
Ficha de observación
S AV RV N
50
8. El niño/a colorea de izquierda a derecha.
Tabla N° 21 colorea
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 4 10%
AV 10 25%
RV 15 38%
N 11 28%
TOTAL 40 100% Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 19 colorea
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se desliga, el 10% siempre colorea
izquierda a derecha, el 25% a veces colorea izquierda a derecha., el 38% rara vez colorea izquierda
a derecha y un 28% nunca colorea izquierda a derecha.
En consecuencia gran parte los niños/as rara vez colorean izquierda a derecha., porque aun los
niños/as no tienen los niños/as no han definido su lateralidad, por lo tanto dejando en evidencia la
dificultad para ejecutar correctamente la técnica de colorear y que aún falta de asentamiento de una
lateralidad.
10%
28%
38%
25%
Ficha de observación
S AV RV N
51
9. El niño/a punza en el interior de una figura
Tabla N° 22 Punza
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 4 10%
AV 5 13%
RV 16 40%
N 15 38%
TOTAL 40 100% Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 20 Punza
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se desenlaza, el 10% siempre punza
en el interior de una figura, el 13% a veces punza en el interior de una figura., el 40% rara vez
punza en el interior de una figura y un 38% nunca punza en el interior de una figura.
Es decir que los niños y niñas en su gran mayoría rara vez punzan en el interior correctamente,
porque aun los niños y niñas no se ha desarrollo la coordinación viso motriz, y por ende
dificultando que los niños/as logren con eficacia el ejercicio.
10%
13%
40%
38%
Ficha de observación
S AV RV N
52
10. El niño/a identifica objetos del mismo tamaño
Tabla N° 23 Identifica objetos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 1 3%
AV 8 21%
RV 18 47%
N 11 29%
TOTAL 40 100%
Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 21 Identifica objetos
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
´
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se descifra, el 3% siempre identifica
objetos del mismo tamaño, el 21% a veces identifica objetos del mismo tamaño., el 47% rara vez
identifica objetos del mismo tamaño y un 29% nunca identifica objetos del mismo tamaño.
Consecuentemente podemos decir que una gran parte los niños/as rara vez identifica objetos del
mismo tamaño, porque los niños/as no consiguen diferenciar y apreciar las características de los
objetos, razón por la cual retrasando en el aprendizaje a la lecto-escritura.
3%
21%
47%
29%
Ficha de Observación
S AV RV N
53
11. El niño/a escucha pares de palabras e identifica si son iguales o diferentes
Tabla N° 24 Escucha pares de palabras
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 2 5%
AV 5 12%
RV 23 58%
N 10 25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 22 Escucha pares de palabras
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se interpreta, el 5% siempre identifica
objetos del mismo tamaño, el 12% a veces identifica objetos del mismo tamaño., el 58% rara vez
identifica objetos del mismo tamaño y un 25% nunca identifica objetos del mismo tamaño.
Consecuentemente la gran parte los niños niñas rara vez identifican las palabras que son igual,
porque los niños no logran discriminar correctamente las palabras.
5%12%
58%
25%
Ficha de observación
S AV RV N
54
12. El niño/a se ubica en el reglón
Tabla N° 25 Ubica en el reglón
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 5 13%
AV 7 18%
RV 13 33%
N 15 38%
TOTAL 40 100%
Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 23 Ubica en el reglón
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se comprende, el 13% siempre se
ubica en el reglón, el 18% a veces se ubica en el reglón., el 33% rara vez se ubica en el reglón y un
38% nunca se ubica en el reglón.
Por lo que se deduce que la gran mayoría de los niños y niñas tienen dificultad al ubicarse en el
renglón, porque aun los niños y niñas no han desarrollo la estructuración espacial importante para la
ubicación del renglón, y dejando en evidencia la dificultad al realizar la actividad.
13%
18%
33%
38%
Ficha de Observación
S AV RV N
55
13. El niños/a ordena secuencias temporales antes, después.
Tabla N° 26 Ordena secuencias
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 6 15%
AV 5 13%
RV 18 45%
N 11 28%
TOTAL 40 100%
Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 24 Ordena secuencias
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se entiende, el 15% siempre ordena
secuencias temporales antes, después, el 13% a veces ordena secuencias temporales antes,
después., el 45% rara vez ordena secuencias temporales antes, después y un 28% nunca realiza
trazos en diferentes direcciones.
Por ende se puedo observar que a una gran mayoría de los niños y niñas rara vez se les complica al
ordenar secuencias temporales antes, después, dando como resultado que se les dificulta realizar la
actividad. Porque los niños y niñas no tienen una buena organización de la noción temporo espacial,
dejando en evidencia que las docentes no realizan actividades para el desarrollo de la noción
temporo espacial.
15%
13%
45%
28%
Ficha de Observación
S AV RV N
56
14. El niño/a realiza trazos en diferentes direcciones
Tabla N° 27 Realiza trazos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
S 2 5%
AV 8 20%
RV 20 50%
N 10 25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Niños/as
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Gráfico N° 25 Realiza trazos
Elaboracion: VEINTIMILLA, Jessica
Análisis e interpretación
De un total de 40 alumnos observados equivalentes al 100%, se conoce, el 5% siempre realiza
trazos en diferentes direcciones, el 20% a veces realiza trazos en diferentes direcciones., el 50%
realiza trazos en diferentes direcciones y un 25% nunca realiza trazos en diferentes direcciones.
.
Por lo tanto los niños y niñas rara vez realizan trazos en diferentes direcciones, porque a los niños
y niñas les falta desarrollar la direccionalidad siendo esta necesaria dentro de la inciacion a la lecto-
escritura, por lo que a los niños y niñas se les complica realizar los trazos en diferentes direcciones.
5%
15%
50%
25%
Ficha de Observación
S AV RV N
57
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez realizada la investigación se concluye lo siguiente:
Se entiende por lateralidad el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro, dando la posibilidad
de clasificar en zurdos, diestro y ambidiestros, una lateralidad mal definida pueden generan
problemas en la iniciación a la lecto-escritura por ello es importante que la mano, el pie, el ojo y el
oído sean predominantes del mismo lado, además que la lateralidad debe nacer de forma espontánea
en los niños y niñas.
.
De los resultados obtenidos en el cuestionario aplicado que se puede deducir lo siguiente que las
docentes de la Unidad Educativa 2 de Agosto de preparatoria dejan en evidencia su falta de
conocimiento de la vital importancia de la lateralidad dentro de iniciación a la lecto-escritura, ya
que los educandos confundidos al momento de utilizar su mano dominante para realizar las
diferentes actividades, lo que deja en manifiesto que las docentes no concientizaron la contribución
de la lateralidad en los párvulos y por ende repercutiendo retazo en su aprendizaje y a la vez
creando en los niños/as la desmotivación por la iniciación a la lecto-escritura.
Una vez aplicada la ficha de observación se pudo concluir que los niños/as presentan un gran déficit
en la iniciación a la lecto-escritura, ya que para la lecto-escritura se debe desarrollar
actividades basadas en una planificación, ejecución, seguimiento y evaluación, además que los
párvulos presentaron dificultades en la adquisición de las diferentes habilidades y destrezas como
son la direccionalidad, la orientación espacial y la lateralidad, siendo factores predominantes para la
iniciación a la lecto-escritura porque el niño/a tiene conciencia de la existencia de un lado derecho y
un lado izquierdo de su cuerpo y así puede proyectar al mundo que le rodea, y de esta manera
dejando claramente como resultados obtenidos que a los educandos les falta adquirir conocimientos
de manera lúdica en lo que respecta a la lateralidad.
Las principales estrategias para la concepción de la lateralidad es que los niños/as tenga conciencia
que existe un lado derecho y un lado izquierdo, además que los niños y niñas puedan señalar en
otras personas las partes derechas de su cuerpo.
58
Se deduce por lecto-escritura la unión de dos procesos íntimamente vinculados, tal es el caso de la
escritura y de la lectura; leer y escribir son actividades complejas pero fundamentales de las cuales
dependerá el hecho que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. Cabe destacar que
ambas herramientas, leer y escribir, deben ser introducidas al niño y a la niña de modo motivante,
conectándolo con algún objeto de interés, por ejemplo, mostrarles a los niños la escritura de su
propio nombre y el de sus compañeros es un comienzo favorable.
RECOMENDACIONES
Tomar en cuenta la definición clara y correcta sobre lateralidad ya que mucho dependerá de esto
para el aprendizaje de los educandos así poder mejorar su calidad de vida, razón por la cual para
realizar actividades lúdicas que despierte al interés de los niños y niñas y así lograr de manera
lúdica un asentamiento correcto de la lateralidad.
Concientizar el aporte necesario de la lateralidad en la iniciación a la lecto-escritura ya que es
conveniente que se apoye al niño en su desarrollo lateral, solamente debemos intervenir
para ayudarlo a definir en uno u otro sentido una vez que este clara su inclinación natural.
Desarrollar actividades en los niños/as que permitan superar las diferentes dificultades presentadas
en los párvulos como son en la orientación espacial, temporo espacial y la direccionalidad que está
repercutiendo en su aprendizaje, de esta manera haciendo que los niños y niñas se sientan
desmotivados para la iniciación a la lecto-escritura.
Las estrategias de la concepción de la lateralidad deben ser realizadas en los niños y niñas para que
contribuya a que los educandos a su aprendizaje y de esta manera se puedan lograr en los educandos
un correcto asentamentiento de la lateralidad.
Manejar siempre conceptos de lecto-escritura ya que es fundamental para que permita impartir los
conocimientos adecuados, además que permita superar las dificultades presentadas en los
educandos, es por ello la necesidad de entender un concepto básico de lecto-escritura.
Se recomienda a los padres de familia realizar actividades desde temprana edad en sus hijos, y de
esta manera puedan contribuir con un correcto asentamiento de la lateralidad, actividades que le
permita al niño proyectar al mundo que tiene un lado derecho y otro izquierdo.
59
Otra recomendación importante para los padres de familia realizar actividades tales como,
Cuando el padre dice "derecha" los niños levantan la mano derecha. Cuando dice "izquierda",
levantan la izquierda. Cambios rápidos y repeticiones.
Imaginarse que tienen una pera en la mano derecha y un plátano en la mano izquierda. Cuando el
papa dice "pera", se han de llevar la mano derecha a la boca, cuando dice "plátano", se llevan la
izquierda.
Esta son algunas de las actividades que pueden realizar de una manera fácil y divertida con sus hijos
además que están aportando con el aprendizaje de sus hijos.
60
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD- SEMIPRESENCIAL
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA INICIACIÓN A LA LECTO-
ESCRITURA DIRIGIDA PARA DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE
AGOSTO”
Quito D.M.: Enero, 2016
61
ÍNDICE
CONTENIDOS pág.
Caratula .......................................................................................................................................... 60
INDICÉ ............................................................................................................................................ 61
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 62
Fundamentación Científica ............................................................................................................... 63
Objetivos .......................................................................................................................................... 65
Contenidos de la propuesta
Unidad I ............................................................................................................................................ 65
Lateralidad ........................................................................................................................................ 65
Ejercicios de letalidad ...................................................................................................................... 66
Iniciación a la lecto-escritura .................................................................................................... ……67
62
Introducción
La presente guía de actividades lúdicas para desarrollar la lecto-escritura, está dirigida para las
docentes de la Unidad Educativa “2 de agosto” con el único fin de contribuir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los educandos, ya que una incorrecta lateralidad defina perjudica en su
aprendizaje de lecto-escritura.
Todo esto debido a que muchos factores intervienen en una buena organización lateral es así que
podemos tener la falta de conocimiento por parte tanto de los padres como de los maestro, ya que
muchos de los progenitores aún mantienen el tabú que ser zurdo el malo, ya piensan que este mundo
está diseñado para las personas diestras. Algunos estudios realizados muestran la posibilidad de
tener un hijo zurdo siendo sus progenitores diestros es un 9,5%, aumentando esta cifra al 26% si
ambos padres son zurdo.
Por otra parte la falta de conocimiento de las docentes de la vital necesidad de que los educandos
tenga un asentamiento correcto de la lateralidad a los 5 años, ya que partir de este punto tan
necesario dentro de la iniciación a la lecto-escritura.
La propuesta que está enfocada al docente como facilitador de los aprendizajes, motivando a los
niños/as a investigar, a preguntar y así considerar al niño/a como un sujeto constante de aprendizaje
La presente guía de actividades estará organizada por unidades:
Unidad I que constara con ejercicios prácticos de lateralidad, orientación espacial
Direccionalidad, y ejercicios para la dominancia lateral.
63
Fundamentación científica
Lateralidad
Definición:
De Quirós Aragón Mónica Bernaldo (2006) es la tendencia natural
de utilizar un lado del cuerpo (o una parte de este lado: ojo, mano,
pie) con preferencia al otro en todas las tareas que requieren una
acción unilateralizada. P. 44
Según expresa la autora la lateralidad debe ser homogénea es decir los niños deben tener un lado
predominante sea este derecho o izquierdo, es por ende que esta guía está dirigida a los docentes
para concientizar la importancia de la lateralidad en la iniciación a la lecto-escritura.
A los niños/as a las cuales se les han obligado a utilizar la mano la contraria a la dominante, es
quienes presentan problemas de lateralidad que influye de manera negativa en el aprendizaje
escolar, y además en la estructuración espacio-temporal ya que la lateralidad hace posible que nos
orientemos en el tiempo y en el espacio.
Es conveniente que a los niño/as se apoye en el correcto asentamiento de la lateralidad, porque
debe ser en ellos defina de manera espontánea, muchos padres por falta de conocimiento obligan a
sus hijos a utilizar la mano derecha porque piensan que ser zurdo es algo mano, a su vez que los
niños/as no rendirán en su aprendizaje por el simple hecho de pensar que este mundo está hecho por
las personas diestra.
La lateralidad permite la organización de los referentes corporales, orientando al propio cuerpo en
el espacio y a los objetos con respecto del cuerpo, esta organización espacio-temporal es uno de los
factores que interviene en la iniciación a la lecto-escritura, ya que permite percibir relaciones
espaciales en los signos gráficos y debe reproducirlos bajo la forma de una sucesión temporal, razón
por la se debe entender como la capacidad para reconocer donde está la derecha e izquierda respecto
al propio cuerpo del niño/a.
El tener una lateralidad correctamente definida en los niño/as ayudara a entender la capacidad para
conocer donde está la derecha e izquierda, además siendo un punto importante dentro de la
iniciación a la lecto-escritura, al no tener en cuenta este tema importante dentro de la iniciación a
la lecto-escritura podría causar retraso dentro del aprendizaje del mismo, razón por la cual la
comunidad educativa debe concientizar el aporte importante de la lateralidad porque si no se ha
64
trabajo con actividades correctas y necesarias en los niños/as será muy difícil que los párvulos
puedan ubicarse en el papel.
La lateralidad se consolidad durante la vida escolar de los niños/as, en la edad de los 2 y 5 años, es
por ende que los docentes deben observar muy de cerca a cada párvulo que mano utilizar al
momento de realizar las diferentes actividad que debe realizar para definir su lateralidad. En la edad
escolar el niño debe haber alcanzado una lateralidad homogénea, es decir debe predominar una lado
sobre el otro.
Iniciación a la lecto- escritura
El tema de la lecto-escritura ha sido, durante mucho tiempo, un tema muy controvertido. En el
pasado, cuando la educación infantil se llamaba parvulario, se pretendía que el niño y la niña,
cuando fuesen a primero de educación general básica, supieran ya leer y escribir. Pero nos
encontrábamos con el problema de que no se tenía en cuenta la madurez del niño y la niña a la hora
de afrontar dicha tarea, con lo cual, había niños a los que aprender a leer y escribir no les resultaba
complicado. Sin embargo, para otros era una tarea ardua y difícil, causando en muchas ocasiones
fobias hacia la escuela y sobre todo hacia los libros. Así se conseguían adultos a los que no les
gustaba la lectura o que si compraban libros sólo era para adornar en un mueble.
La iniciación a la lecto-escritura tendremos en cuenta las características de cada uno de nuestros
alumnos, adaptándola a cada uno de ellos educación individualizada. La ventaja de la iniciación a la
lecto-escritura está basada en una serie de circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual.
El niño y la niña se encuentran en su vida diaria folletos de juguetes, cuentos, etc. que despiertan su
curiosidad y sus ganas de saber. Conocemos también el interés que el niño o la niña muestra por en
la iniciar en la lecto-escritura.
Dada la necesidad que tiene el niño y la niña por aprender a leer y escribir, podremos aprovechar
dicha motivación por la lecto-escritura para iniciarla, consiguiendo así adultos que amen la lectura y
que vean los libros como sus mejores amigos.
65
Objetivos
Generales:
Facilitar a las docentes una guía de actividades lúdicas que contribuyan para la iniciación a la
lecto-escritura de la unidad educativa “2 de agosto”.
Específicos:
Proporcionar a las docentes información sobre la importancia de la lateralidad en el desarrollo de la
lectoescritura.
Desarrollar adecuadamente en los niños y niñas la lateralidad en el periodo adecuado para
prevenir dificultades de aprendizaje.
U n i d a d I
Lateralidad
Lateralidad
Canción
Objetivo
Desarrollo
Orientación espacial
Canción
Objetivo
Desarrollo
Direccionalidad
Canción
Objetivo
Desarrollo
Dominancia lateral
Canción
Objetivo
Desarrollo
66
Ejercicio de lateralidad
Canción:
Manito derecha
Objetivo:
Definir la lateralidad como base de la iniciación a la lecto-escritura.
Desarrollo:
1.- El niño localizará los distintos miembros en su compañero. Los niños se distribuirán en parejas y
se colocarán uno frente al otro; después ejecutarán movimientos según las órdenes dadas:
Mano derecha a oreja izquierda del compañero.
Mano izquierda a ojo derecho del compañero.
Mano derecha a ojo izquierdo del compañero.
Mano izquierda a oreja derecha del compañero.
Por ejemplo: “Con tu mano derecha señala la oreja izquierda de tu compañero”.
Tiempo
10(minutos)
67
Iniciación a la Lecto-escritura
Juego con pictogramas
Canción:
Tengo una lengua
Objetivo:
Incentivar a la iniciación de la lecto-escritura.
Desarrollo:
La maestra debe ir explicando el significado de las imágenes, para que el niño sepa que significa
cada imagen para luego formar oraciones con las imágenes.
Luego realizar la lectura de la oración con las imágenes.
Realizar una lluvia de ideas, de oraciones y dibujarlas en la pizarra.
Luego dejar que los niños participen en la formación de oraciones con las imágenes.
Tiempo:
10 minutos
68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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BLÁZQUEZ, Domingo. (2006). Educación Física Infantil y primaria. Barcelona: Gedisa
BOLAÑOS, Guillermo. (2006). Educación por medio del movimiento y expresión corporal: Costa
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BOLIO, Nayeli. (2007). Juegos y actividades para el desarrollo psicomotor fantasía en movimiento:
Mexico.
BORRERO, Liliana. (2008). Teoría práctica e intervención: Bogotá.
CÁRDENAS, L. (2011)
CAMESELLE, Ricardo. (2005). Psicomotricidad: España.
COBOS, Pilar. (2003).El desarrollo psicomotor y su alteración manual práctico para evaluar y
fortalecerlo, Madrid.
Código de la Niñez y Adolescencia 2003
Constitución Política de la República del Ecuador de la Educación 2008
CORTES, María. (2012). Metodología de la investigación: México: Trillas.
CLAVIJO, Roció. (2004).Manual del Auxiliar de Jardín de Infancia: España
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FERNÁNDEZ, Teresa. (2008). Zurdos y Derechos: manual para el estudio de los izquierdos:
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GÓMEZ, Marcelo. (2009).Metodología de la investigación científica: Argentina.
ORTEGA, José. (2006). Superar las dificultades de lenguaje hablar leer escribir: España
ONOFRE R, Jordán. (2004). Didáctica de la Educación física Un enfoque constructivista: España.
PELLICER, Carmen. (2006).Los dibujos de los zurdos: percepción y lateralidad: España.
QUIRÓS, Bernaldo. (2006). Lateralidad: España
REMY, Hilda.(2005). El constructivismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el siglo XXI:
Barcelona.
SADURNÍ I BRUGUÉ Sánchez, Marta, Rostan, Carles, Serrat Sellabona, Elisabeth. (2008) El
desarrollo de los niños, pasó a paso: Barcelona.
SIBAJA, Jorge. (2006). Problemas de aprendizaje y su control: Costa Rica.
VALARINO, María. (2010).Metodología de la Investigación pasó a paso: México
VALHONDO, Antonio. (2000). Psicología de la Educación psicomotriz: Universidad de Oviedo.
VISO, José. (2003). Estrategias educativas: Madrid.
69
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
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http://tandem.grao.com/revistas/tandem/012-de-la-calle-al-aula/lateralidad-dominancia-motriz
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http://www.apelec.org/documentos/Proceso%20Constructivo%20Lectura%20y%20Escritura.pdf
FAGARD, Jacqueline. (2010).Dominancia ocular y su influencia -o ausencia de influencia- en el
rendimiento académico.
http://www.optomcongreso.com/abstract/pdf/25.pdf
FERNÁNDEZ, Yamila. (2007). Algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades educativas
especiales (NEE)
http://www.efdeportes.com/efd108/psicomotricidad-y-necesidades-educativas-especiales.htm
70
ANEXOS
71
ANEXO A: ENCUESTA DOCENTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE AGOSTO”
OBJETIVO:
El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la lateralidad en la
iniciación a la lecto-escritura de la unidad educativa “2 de Agosto”
NOMBRE: …………………………..
FECHA: ……………………………..
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de
frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado y marque una sola alternativa con una
EQUIS (X) dentro de la casilla correspondiente.
La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
S = SIEMPRE
AV = A VECES
RV = RARA VEZ
N = NUNCA
Como usted podrá notar las categorías se identifican por medio de sus iniciales.
ITEMS S AV RV N
1. ¿El niño/a reconoce las partes derechas e izquierdas de su
cuerpo?
2. ¿El niño/a realiza ejercicios en diferentes direcciones con
el lado predominante?
72
3. ¿Cuándo el niño/a modela con plastilina coordina ojo-
mano?
4. ¿Cree usted que la técnica de colorear ayuda a adquirir
precisión en los trazos con el lápiz?
5. ¿Cuándo el niño punza utilizando la mano dominante
6. ¿El niño/a nombra correctamente objetos que tengan los
colores primarios?
7. ¿El niño/a repetir series de palabras que no estén ligadas
.por el mismo sentido. Ej.-carro –perro –niño y niña?
8. ¿El niño/a participa voluntariamente en los ejercicios de
orientación espacial?
9. ¿El niño/a ordenar las láminas de izquierda a derecha
como ocurrió la historia?
10. ¿El niño/a dibuja circunferencias de izquierda a derecha?
11. ¿En la institución manejan una guía de actividades con
ejercicios de lateralidad que favorezcan a la iniciación de la
lectoescritura?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
73
ANEXO B: FICHA DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA
NIÑOS/AS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE AGOSTO”
OBJETIVO:
La presente ficha de observación tiene como propósito recolectar información de lateralidad en la
iniciación a la lectoescritura de los niños/as de preparatoria de la unidad educativa “2 de Agosto”
NOMBRE: ……………………….
FECHA: ………………………….
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de
frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado y marque una sola alternativa con una EQUIS (X)
dentro de la casilla correspondiente.
La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
S = SIEMPRE
AV = A VECES
RV = RARA VEZ
N = NUNCA
Como usted podrá notar las categorías se identifican por medio de sus iniciales.
ITEMS S AV RV N
1. El niño/a discriminar correctamente el lado derecho de su
cuerpo.
74
2. El niño/a ordena láminas de izquierda a derecha para demostrar
su dominancia lateral
3. El niño/a rebota una pelota con su mano para demostrar su
dominancia lateral
4. El niño/a empuja con la punta del pie una ficha a lo largo de
una línea dibujada para demostrar su dominancia lateral
5. El niño/a mira a través de un agujero para demostrar su
dominancia lateral
6. El niño/a repite sin dificultad el trabalenguas
7. El niño/a modela figuras con plastilina sin dificultad
8. El niño/a colorea de izquierda a derecha.
9. El niño/a punza en el interior de una figura
10. El niño/a identifica objetos del mismo tamaño
11. El niño/a escucha pares de palabras e identifica si son iguales
o diferentes
12. El niño/a se ubica en el reglón
13. El niños/a ordena secuencias temporales antes, después
14. El niño/a realiza trazos en diferentes direcciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
75
ANEXO C: VALIDACIONES
76
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE AGOSTO”
OBJETIVO:
El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la lateralidad en la
iniciación a la lecto-escritura de la unidad educativa “2 de Agosto”
NOMBRE: …………………………..
FECHA: ……………………………..
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de
frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado y marque una sola alternativa con una
EQUIS (X) dentro de la casilla correspondiente.
La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
S = SIEMPRE
AV = A VECES
RV = RARA VEZ
N = NUNCA
Como usted podrá notar las categorías se identifican por medio de sus iniciales.
ITEMS S AV RV N
1. ¿El niño/a reconoce las partes derechas e izquierdas de su
cuerpo?
2. ¿El niño/a realiza ejercicios en diferentes direcciones con
el lado predominante?
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3. ¿Cuándo el niño/a modela con plastilina coordina ojo-
mano?
4. ¿Cree usted que la técnica de colorear ayuda a adquirir
precisión en los trazos con el lápiz?
5. ¿Cuándo el niño punza utilizando la mano dominante
6. ¿El niño/a nombra correctamente objetos que tengan los
colores primarios?
7. ¿El niño/a repetir series de palabras que no estén ligadas
.por el mismo sentido. Ej.-carro –perro –niño y niña?
8. ¿El niño/a participa voluntariamente en los ejercicios de
orientación espacial?
9. ¿El niño/a ordenar las láminas de izquierda a derecha
como ocurrió la historia?
10. ¿El niño/a dibuja circunferencias de izquierda a derecha?
11. ¿En la institución manejan una guía de actividades con
ejercicios de lateralidad que favorezcan a la iniciación de la
lectoescritura?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA
NIÑOS/AS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE AGOSTO”
OBJETIVO:
La presente ficha de observación tiene como propósito recolectar información de lateralidad en la
iniciación a la lectoescritura de los niños/as de preparatoria de la unidad educativa “2 de Agosto”
NOMBRE: ……………………….
FECHA: ………………………….
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de
frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado y marque una sola alternativa con una EQUIS (X)
dentro de la casilla correspondiente.
La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
S = SIEMPRE
AV = A VECES
RV = RARA VEZ
N = NUNCA
Como usted podrá notar las categorías se identifican por medio de sus iniciales.
ITEMS S AV RV N
1. El niño/a discriminar correctamente el lado derecho de su
cuerpo.
2. El niño/a ordena láminas de izquierda a derecha para demostrar
su dominancia lateral
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3. El niño/a rebota una pelota con su mano para demostrar su
dominancia lateral
4. El niño/a empuja con la punta del pie una ficha a lo largo de
una línea dibujada para demostrar su dominancia lateral
5. El niño/a mira a través de un agujero para demostrar su
dominancia lateral
6. El niño/a repite sin dificultad el trabalenguas
7. El niño/a modela figuras con plastilina sin dificultad
8. El niño/a colorea de izquierda a derecha.
9. El niño/a punza en el interior de una figura
10. El niño/a identifica objetos del mismo tamaño
11. El niño/a escucha pares de palabras e identifica si son iguales
o diferentes
12. El niño/a se ubica en el reglón
13. El niños/a ordena secuencias temporales antes, después
14. El niño/a realiza trazos en diferentes direcciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE AGOSTO”
OBJETIVO:
El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la lateralidad en la
iniciación a la lecto-escritura de la unidad educativa “2 de Agosto”
NOMBRE: …………………………..
FECHA: ……………………………..
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de
frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado y marque una sola alternativa con una
EQUIS (X) dentro de la casilla correspondiente.
La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
S = SIEMPRE
AV = A VECES
RV = RARA VEZ
N = NUNCA
Como usted podrá notar las categorías se identifican por medio de sus iniciales.
ITEMS S AV RV N
1. ¿El niño/a reconoce las partes derechas e izquierdas de su
cuerpo?
2. ¿El niño/a realiza ejercicios en diferentes direcciones con
el lado predominante?
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3. ¿Cuándo el niño/a modela con plastilina coordina ojo-
mano?
4. ¿Cree usted que la técnica de colorear ayuda a adquirir
precisión en los trazos con el lápiz?
5. ¿Cuándo el niño punza utilizando la mano dominante
6. ¿El niño/a nombra correctamente objetos que tengan los
colores primarios?
7. ¿El niño/a repetir series de palabras que no estén ligadas
.por el mismo sentido. Ej.-carro –perro –niño y niña?
8. ¿El niño/a participa voluntariamente en los ejercicios de
orientación espacial?
9. ¿El niño/a ordenar las láminas de izquierda a derecha
como ocurrió la historia?
10. ¿El niño/a dibuja circunferencias de izquierda a derecha?
11. ¿En la institución manejan una guía de actividades con
ejercicios de lateralidad que favorezcan a la iniciación de la
lectoescritura?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA
NIÑOS/AS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE AGOSTO”
OBJETIVO:
La presente ficha de observación tiene como propósito recolectar información de lateralidad en la
iniciación a la lectoescritura de los niños/as de preparatoria de la unidad educativa “2 de Agosto”
NOMBRE: ……………………….
FECHA: ………………………….
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de
frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado y marque una sola alternativa con una EQUIS (X)
dentro de la casilla correspondiente.
La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
S = SIEMPRE
AV = A VECES
RV = RARA VEZ
N = NUNCA
Como usted podrá notar las categorías se identifican por medio de sus iniciales.
ITEMS S AV RV N
1. El niño/a discriminar correctamente el lado derecho de su
cuerpo.
2. El niño/a ordena láminas de izquierda a derecha para demostrar
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su dominancia lateral
3. El niño/a rebota una pelota con su mano para demostrar su
dominancia lateral
4. El niño/a empuja con la punta del pie una ficha a lo largo de
una línea dibujada para demostrar su dominancia lateral
5. El niño/a mira a través de un agujero para demostrar su
dominancia lateral
6. El niño/a repite sin dificultad el trabalenguas
7. El niño/a modela figuras con plastilina sin dificultad
8. El niño/a colorea de izquierda a derecha.
9. El niño/a punza en el interior de una figura
10. El niño/a identifica objetos del mismo tamaño
11. El niño/a escucha pares de palabras e identifica si son iguales
o diferentes
12. El niño/a se ubica en el reglón
13. El niños/a ordena secuencias temporales antes, después
14. El niño/a realiza trazos en diferentes direcciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE AGOSTO”
OBJETIVO:
El presente cuestionario tiene como objetivo obtener información acerca de la lateralidad en la
iniciación a la lecto-escritura de la unidad educativa “2 de Agosto”
NOMBRE: …………………………..
FECHA: ……………………………..
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de
frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado y marque una sola alternativa con una
EQUIS (X) dentro de la casilla correspondiente.
La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
S = SIEMPRE
AV = A VECES
RV = RARA VEZ
N = NUNCA
Como usted podrá notar las categorías se identifican por medio de sus iniciales.
ITEMS S AV RV N
1. ¿El niño/a reconoce las partes derechas e izquierdas de su
cuerpo?
2. ¿El niño/a realiza ejercicios en diferentes direcciones con
el lado predominante?
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3. ¿Cuándo el niño/a modela con plastilina coordina ojo-
mano?
4. ¿Cree usted que la técnica de colorear ayuda a adquirir
precisión en los trazos con el lápiz?
5. ¿Cuándo el niño punza utilizando la mano dominante
6. ¿El niño/a nombra correctamente objetos que tengan los
colores primarios?
7. ¿El niño/a repetir series de palabras que no estén ligadas
.por el mismo sentido. Ej.-carro –perro –niño y niña?
8. ¿El niño/a participa voluntariamente en los ejercicios de
orientación espacial?
9. ¿El niño/a ordenar las láminas de izquierda a derecha
como ocurrió la historia?
10. ¿El niño/a dibuja circunferencias de izquierda a derecha?
11. ¿En la institución manejan una guía de actividades con
ejercicios de lateralidad que favorezcan a la iniciación de la
lectoescritura?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA
NIÑOS/AS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “2 DE AGOSTO”
OBJETIVO:
La presente ficha de observación tiene como propósito recolectar información de lateralidad en la
iniciación a la lectoescritura de los niños/as de preparatoria de la unidad educativa “2 de Agosto”
NOMBRE: ……………………….
FECHA: ………………………….
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de
frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado y marque una sola alternativa con una EQUIS (X)
dentro de la casilla correspondiente.
La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
S = SIEMPRE
AV = A VECES
RV = RARA VEZ
N = NUNCA
Como usted podrá notar las categorías se identifican por medio de sus iniciales.
ITEMS S AV RV N
1. El niño/a discriminar correctamente el lado derecho de su
cuerpo.
2. El niño/a ordena láminas de izquierda a derecha para demostrar
su dominancia lateral
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3. El niño/a rebota una pelota con su mano para demostrar su
dominancia lateral
4. El niño/a empuja con la punta del pie una ficha a lo largo de
una línea dibujada para demostrar su dominancia lateral
5. El niño/a mira a través de un agujero para demostrar su
dominancia lateral
6. El niño/a repite sin dificultad el trabalenguas
7. El niño/a modela figuras con plastilina sin dificultad
8. El niño/a colorea de izquierda a derecha.
9. El niño/a punza en el interior de una figura
10. El niño/a identifica objetos del mismo tamaño
11. El niño/a escucha pares de palabras e identifica si son iguales
o diferentes
12. El niño/a se ubica en el reglón
13. El niños/a ordena secuencias temporales antes, después
14. El niño/a realiza trazos en diferentes direcciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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