EDUCACION INCLUSIVA: intervencin psicolgica y sus limitantes

EDUCACION INCLUSIVA: LA INTERVENCION PSICOLOGICA Y SUS LIMITANTES Page | 21

EDUCACION INCLUSIVA: la intervencin psicolgica y sus limitantes

INDICEPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA3HIPOTESIS3LA EXPERIENCIA DE ESTAR EN EL AMBITO EDUCATIVO4INTRODUCCION6DEFINICION DE EDUCACION INCLUSIVA7DEFINICION DE PSICOPEDAGOGIA7MODELOS DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA8FUNCIONES DEL PSICOLOGO EN LA EDUCACION INCLUSIVA10PREPARACION DE LOS PROFESORES EN LA EDUCACION INCLUSIVA12REALIDAD DE LA EDUCACION INCLUSIVA EN AMERICA LATINA13CENTROS DE ATENCION MULTIPLE16CONCLUSIONES19GLOSARIO20REFERENCIAS20

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa falta de educacin inclusiva en amrica latina es una constante que hasta la fecha no ha sido posible superar por mltiples factores.

HIPOTESIS

Las polticas educativas limitan la incorporacin de toda la poblacin a los servicios de educacin La falta de recursos impide el desarrollo de la educacin inclusiva La preparacin de los profesores es un factor determinante para que la educacin no sea inclusiva

LA EXPERIENCIA DE ESTAR EN EL AMBITO EDUCATIVO

Durante 3 meses y medio estuve colaborando con el rea de Psicologa del Centro de Atencin Mltiple No 7 Gabriel Mistral.Inicialmente mis funciones fueran las de observar y evaluar a los nios, con la finalidad de determinar diagnsticos ms certeros o posibles, pues muchos nios no tenan un diagnostico definido. Con el paso del tiempo y al adquirir mayor experiencia en el mbito de las NEE con discapacidad grave, mi labor paso a ser ms compleja, al ser el encargado de escribir las recomendaciones que deberan seguir los profesores y padres de familia para ayudar al mximo desarrollo de los alumnos.Esta situacin me resulto motivante y sumamente relevante para mi formacin profesional, pero desafortunadamente me encontr con muchas limitantes en m andar por este centro de atencin. Las primeras complicaciones con las que me encontr fue que el CAM no cuenta con pruebas psicomtricas para evaluar a los nios, as que hubo que disear escalas de observacin adaptadas para cada trastorno, sndrome de DOWN, Dficit intelectual, autismo, etc. Lo cual me llevo ms de 1 mes, y al trmino de este me di cuenta que mis escalas no estaban totalmente basadas en el modelo inclusivo de educacin, pues evaluaba y le daba ms peso a las cosas que los nios no podan hacer que a las que si podan. Al analizar esto con la encargada de psicologa me indico que desafortunadamente as es se le da ms peso a las cosas que no pueden hacer debido a que si los nios no son capaces de aprender ese tipo de contenidos o no logran desarrollar las competencias suficientes no pueden avanzar de grado o en su caso no puede ser candidato para inclusin en escuela regular.As que trabaje bajo esas ordenes, con la modificacin de que al detectar puntos fuertes en el alumnado, mis sugerencias se enfocaron a potenciar lo que si podan hacer para mejorarlo y que en base a eso pudiramos descubrir nuevas competencias.Al inicio de las evaluaciones y con el material listo me encontr con que no haba recursos para imprimir o elaborar los materiales para la aplicacin de las escalas, as que tuve que colaborar con mis recursos para elaborar los materiales e imprimir los formatos lo que me llevo tres das ms. Cuando por fin pude arrancar a evaluar a los alumnos, me encontr con que los nios son muy irregulares y faltan mucho, por lo que algunas evaluaciones quedaban incompletas, otras no se lograban realizar porque el nio no asista, y algo muy desmotivante, el profesor no tena la disposicin de prestar a los nios por mucho tiempo.Esa situacin complicaba mucho las evaluaciones, as que se tuvo que volver a modificar la escala para hacerla de aplicacin grupal, lo que no me gust mucho pues cada nio era muy distinto aunque padecieran la misma discapacidad y las escalas perdan mucha validez.Posterior a superar estos infortunios, la elaboracin de los reportes fue algo ms complicado pues el papeleo por nio era enorme y quitaba mucho tiempo adems de que se haca a mano al no contar con ordenadores que nos apoyaran para el trabajo.Pero al revisar los formatos note que la evaluacin grupal haba proporcionado muy poca informacin sobre los nios y los reportes no quedaran como los pide la SEP as que se tuvo que volver a evaluar a los nios de manera individual.Durante el tiempo de evaluacin y reporte, platique con los profesores sobre que se haba hecho hasta el momento con los nios y padres de familia, y me comentaron que pues muy pocas cosas porque los padres no colaboran mucho o no tienen tiempo para estar en la escuela con sus hijos, as que de inmediato hice un listado de temas para dar platicas a los padres de familia por grupos, notificando fechas y horario a direccin para que los padres se involucraran ms en la educacin y desarrollo de sus hijos. La respuesta fue buena por parte de las autoridades que de inmediato coloco carteles con las fechas y horarios en la puerta del CAM y con la leyenda de carcter obligatorio. La respuesta fue muy mala, de cada grupo asisti un promedio de 4 padres cuando el promedio de alumnos es de 16, solo el 25% asisti.Y solo 1 de los 4 padres intento seguir las indicaciones al menos una semana, pero despus dejo de hacerlo porque les quitaba mucho tiempo. Con respecto a las recomendaciones para el profesor, estos curiosamente me decan que si a todo, pero no lo llevaban a cabo, pues era evidente el trabajo en los nios, as que implemente un taller de capacitacin para los maestros con la intencin de ayudarles a seguir las recomendaciones pero muchos se mostraban indiferentes ante estas acciones, por lo que al ya comprometerlos con el taller de capacitacin el siguiente paso fue como en todo proceso de capacitacin, evaluar los resultados de la capacitacin, en los cuales pasaba cada tercer da en diferentes horarios para evaluar que las actividades se estuvieran realizando y los avances de cada nio. De los 9 profesores que laboran en el CAM solo 2 mostraron poca simpata por la evaluacin dela capacitacin y no lograban realizar las indicaciones, los dems a regaadientes lo aceptaron durante una semana, pero despus lo vieron con buenos ojos al ver resultados en los nios.Donde si nos encontramos con una enorme problemtica es que la curricula que pide la SEP es muy compleja para este tipo de centros porque los nios tienen muchas limitaciones y no logran aprender muchas cosas, pero no podamos hacer nada ms que reportar los fracasos escolares de los nios en cada consejo consultivo, pues en el primer consejo manifest la forma de trabajo de competencias y fue rechazada, con el argumento de que es una poltica nacional y que todos los centros estn regidos bajo la misma por lo que no poda hacer eso y que adems yo no era el indicado para solicitar o llevar acabo ese cambio en la curricula, eso me desanimo mucho porque en la preparacin que he llevado la primer consigan es ayudar al alumnado y en este caso no suceda as.En mis ltimos das en el CAM me cambiaron de psicologa y me asignaron el grupo de 1er ao de primaria que son nios de entre los 7 y 8 aos de edad obviamente con sus diferentes capacidades y la directora me permiti aplicar mis ideas con los nios y aunque ha sido difcil, el modelo educativo que se implement es inclusivo al no limitar a ningn nio y realizar actividades tiles para todos y ayudar a potenciar las competencias que tienen cada nio, descubr que GAEL mi nio autista puede aprender muchas cosas si lo hacemos cantando todos, que ANGEL mi nio con retraso mental y problemas motores, ha aprendido a comer y reconocer colores si lo gua otro nio, que SANTIAGO un nio sordo mudo, es un candidato muy fuerte para integrarse a la escuela regular una vez que aprenda bien el lenguaje de seas.Al final es gratificante la labor del psiclogo en la educacin, pero para eso se debe tener mucha determinacin y saber que debemos entregarnos por completo, pues hay muchas limitantes en el mbito escolar.INTRODUCCIONDesde el inicio del siglo XX la educacin ha sido el instrumento bsico para el fomento del progreso personal y social en Mxico por lo que es indispensable mantener un buen nivel en este aspecto, adems de ser nuestro punto de partida bajo el cual podemos reconocer los principales problemas y desafos para hacer frente a las exigencias del cambiante mundo contemporneo.Por lo que la prioridad de la poltica pblica federal actualmente es garantizar y mejorar los servicios educativos, el proceso y los resultados, en busca de una equidad educativa y de esta forma revertir la desigualdad por medio de la provisin de mayores y mejores recursos que marquen la ruta por medio de la cual se consolide una cultura de integracin donde nios y nias sin importar su condiciones, mental, fsica, econmica y social tengan las mismas oportunidades de acceder a una vida digna futura.Es as que el presente trabajo busca desarrollar y evidenciar la realidad que vive nuestro sistema educativo, analizando la mayor cantidad de factores que afectan el desarrollo y buen desempeo del sistema educativo actual.Creando conciencia de lo importante que es el proporcionar una educacin de calidad e inclusiva en nuestras aulas y modificar nuestro actual pensamiento sobre quin debe o no debe acceder a los sistemas educativos y las maneras y recursos con que se cuenta en el actualidad para asegurar el fortalecimiento de la educacin inclusiva y por consecuencia un desarrollo educativo real y tangible que pueda ofrecer resultados a corto plazo en cuestin de desarrollo social, educativo, cultural y econmico.Actualmente existen muchos recursos para la atencin de la diversidad del alumnado, que va desde Centros de apoyo psicopedaggico como los USAER hasta los ms especializados como los son el CAM, pero? Cuantas personas realmente conocen estos servicios y cuantos los utilizan.Hace todava 15 aos en Mxico la atencin de las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES era nicamente de intervencin teraputica y clnica con la buena intencin de crear una educacin inclusiva, pero en la actualidad el trabajo es paralelo y propicia la integracin de los alumnos a escuelas regulares mediante la aplicacin de mtodos y tcnicas especficas que fomentan la integracin, la satisfaccin de las necesidades de educacin bsicas, la autonoma y convivencia social y productiva de nuestros nios.Dando paso a lo que actualmente se conoce como intervencin psicopedaggica que incluye varias ciencias y que trabaja de la mano con el sistema educativo para dejar de pensar y observar los dficits del alumnado y preocuparse por lo que puede lograr y la utilidad que le puede dar a esto en su vida diaria, de esta manera comenzamos el camino por la EDUCACION INCLUSIVA.

DEFINICION DE EDUCACION INCLUSIVALa Educacin Inclusiva se entiende como la educacin personalizada, diseada a la medida de todos los nios en grupos homogneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como sta precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idnticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa. (UNESCO 2004)

DEFINICION DE PSICOPEDAGOGIASe considera PSICOPEDAGOGIA al conjunto de mtodos y tcnicas de evaluacin que buscan detectar y potenciar las caractersticas propias de cada individuo con el fin de ayudar y facilitar su desarrollo acadmico basado en la individualidad, pero considerando aspectos bsicos del sujeto como la personalidad y su historia de desarrollo tanto fsico como gentico. (Gmez. 2012)La psicopedagoga nace como la unin de conocimientos pedaggicos y psicolgicos con la intencin de formar especialistas capaces de mejorar los procesos de enseanza- aprendizaje, intervenir en la prevencin y el tratamiento de dificultades escolares y la atencin de NEE y por supuesto para satisfacer las necesidades de los sistemas educativos actuales.Por lo que se considera el mtodo de evaluacin actual ms efectivo al hacerlo de manera cuantitativa por medio del uso de test y de forma cualitativa al considerar el aspecto individual, social y acadmico del alumno.Y al no medir o considerar como determinantes los dficits del alumno sino que acta sobre las competencias que alumno posee con la intencin de mejorarlas y que sus dficits sean cada vez menos evidentes y determinantes.

MODELOS DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICAExisten varios modelos de evaluacin psicopedaggica que actualmente han dejado atrs el mito de considerar que el evaluar solo corresponda a clasificar alumnos por sus dficits o capacidades. Pues actualmente la evaluacin al igual que la educacin debe ser inclusiva.Vidal y Majon (1998) (cit en Alvarez. 2010) agrupan y describen diversos modelos de evaluacin que durante mucho tiempo han sido o son aplicados en los sistemas educativos:ENFOQUE PSICOTECNICO: se basa en el uso de test estandarizados y toma la inteligencia como la base de las aptitudes del ser humano, los resultados que ofrece siempre clasifican al evaluado contra valores establecidos. Puede ser til para medir aptitudes, habilidades, conocimientos, intereses, personalidad y adaptacin.ENFOQUE CONDUCTUAL: describe lo que le sujeto hace y en las condiciones en las que lo hace. El modelo conductual no define lo que el sujeto padece. Se basa en observaciones, escalas, registros, informes, auto informes y entrevistas, por lo que no considera apropiado el uso de test estandarizados al considerar que la conducta debe ser estudiada en su ambiente natural y no bajo reglas de laboratorio.ENFOQUE DE POTENCIAL DE APRENDIZAJE: considera que los dficits cognitivos son producto de deficiencias cualitativas y cuantitativas que padeci la instruccin recibida, enfocndose de esta manera en la respuesta educativa que ofrece o puede ofrecer el sujeto evaluado. Por lo que considera que la inteligencia es un conjunto de conductas que puede y debe ser entrenado considerando factores sociales y culturales. Utiliza test estandarizados, observaciones directas y test de potencial de aprendizaje. ENFOQUE PEDAGOGICO: su finalidad es determinar la naturaleza de las dificultades del alumno basado en una evaluacin multidisciplinaria, ms parecido a un diagnostico que determine los factores que ayudan o afectan y proporcionar ayuda especfica. Se basa en el uso de test psicolgicos, pruebas objetivas, listas de control y escalas de observacin.Es prudente sealar que ninguno de estos enfoques est equivocado o es inadecuado para la evaluacin del alumnado, pues segn las caractersticas del enfoque cada uno de estos puede ser utilizado segn nos convenga.Aunque en realidad el enfoque PSICOPEDAGOGICO es el ms completo no siempre es posible evaluar de esta manera por la cantidad de recursos que se requieren pues consideremos que: La evaluacin psicopedaggica se enmarca dentro de un contexto de colaboracin con los profesores y las familias. Esto permite hacer de la evaluacin psicopedaggica una intervencin global que atiende a los diferentes aspectos del alumno, no slo evaluados por el orientador sino donde toman parte familias y profesores. La evaluacin psicopedaggica no debera degenerar en un proceso residual para alumnos con necesidades educativas especiales y con un carcter claramente deficitario. Por el contrario, pensamos que la evaluacin psicopedaggica es un instrumento de mejora que en salsa y se apoya en aquellas capacidades aprovechables para realizar la edificacin de un conjunto destrezas que posibiliten el desarrollo integral del alumno (Alvarez.2010)Pero por si sola la evaluacin psicopedaggica no es suficiente sino que posterior a la evaluacin sigue el proceso de intervencin que tambin debe actuar bajo la misma normativa pues al ser una evaluacin global es integral al incluir reas como: orientacin escolar, orientacin profesional y orientacin personal. Esto resulta muy til para el modelo de intervencin psicopedaggica debido a que cada rea es aprovechada de la mejor manera.Recordemos la situacin vivida en el CAM y la manera en que el psiclogo pretende abordarlo incluyendo mbitos personales, familiares y escolares, que desafortunadamente no estn siendo abordados en su totalidad como se debera, y lo difcil que fue hacer el trabajo de manera conjunta, para tener frutos en ms de una rea. Basndonos en la definicin de la psicopedaggica recordemos que esta acta de la siguiente manera: el rea de DESARROLLO ACADEMICO corresponde a potenciar lo relacionado a la educacin, procesos de aprendizaje, diseo, aplicacin, evaluacin, hbitos y tcnicas de estudio, estrategias de aprendizaje y por supuesto la deteccin de los problemas relacionados al aprendizaje en cada caso en particular. rea de ORIENTACION DE DESARROLLO PERSONAL o de desarrollo humano tiene la funcin de buscar la madurez del sujeto, optimizar sus capacidades, fomentar el autoconocimiento y el concepto positivo de s mismo por lo que su funcin no va tan ligada al aspecto escolar sino se enfoca en el aspecto personal dotando y enseando estrategias al sujeto sobre como tener una mejor vida, pues desarrolla esencialmente habilidades para la vida.Entre estas habilidades para la vida podemos mencionar, habilidades sociales, comunicacin, empata, toma de decisiones, pensamiento crtico, autoevaluacin, manejo de emociones, estrs, autocontrol y muchas otras que le ayudaran a llevar una vida estable y que por supuesto ayudaran a su desempeo en el aula y por supuesto cumpliendo con su funcin de prevencin, al ensear a convivir y ser tolerante.Y recordemos que esta rea resulta sumamente importante pues el comportamiento es el primer indicador de problemas en un nio y que sin su regulacin, deteccin y control las dems reas son afectadas en alto grado. el rea DE ORIENTACION PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL est directamente relacionada con la deteccin de las capacidades, aptitudes, actitudes, intereses y competencias propias del alumno, las cuales ayudan a la toma de decisiones con respecto a el camino formativo que seguir el alumno, en pocas palabras su funcin es orientar vocacionalmente al alumno para que este encuentre su desarrollo profesional de manera acertada. Y se prepare para su insercin al mundo laboral.Por lo que el modelo de intervencin psicopedaggica nos indica que el sujeto debe ser tratado de manera integral para lograr un desarrollo basado en un auto concepto solido que refuerce los aspectos escolares y que a su vez nos permita la toma de decisiones acertadas para el futuro desenvolvimiento laboral y social. Por lo que la intervencin activa del sujeto resulta no fundamental si no vital.Ser que esto es posible? O solo funciona tericamente, La situacin que se vive en el CAM pone en entredicho toda la teora volviendo a una realidad poco alentadora para los nios con NEE o que requieren apoyo para desarrollarse de manera adecuada en su vida cotidiana pues al no tener este tipo de apoyo, ya sea por falta de recursos, ignorancia o porque no hay el compromiso, condenamos a muchos alumnos al fracaso escolar y al posterior fracaso en su vida.Es acaso esto lo que buscan las constantes reformas educativas? En verdad las reformas consideran este tipo de limitaciones? Las reformas que hacen son especficas a nuestro contexto o son copiadas de otros lugares y aplicadas aqu sin ninguna esperanza? Cul es nuestro papel como profesionales de la educacin en este aspecto? Solo es labor del profesor llevar a buen puerto la educacin?De que nos sirve que se llene cantidades innumerables de formatos si estos solo se limitan a indicar todo lo que un nio no puede hacer y hace a un lado lo que si puede hacer y sobre lo que deberamos trabajar, acaso esto no es ser selectivo, entonces donde queda el modelo inclusivo que segn la autoridades se maneja en estos centros de atencin

FUNCIONES DEL PSICOLOGO EN LA EDUCACION INCLUSIVAHace algunos aos la intervencin del psiclogo era considerada como una ayuda teraputica o de evaluacin para los nios con NEE y no fue hasta 2009 en el Primer Encuentro Nacional de Profesionales de psicologa que las funciones del psiclogo en el mbito educativo se transformaron y se hicieron ms extensas, permitiendo actuar en tres reas primordiales alumno, familia y escuela (incluidos profesores, curricula y mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje).Desde ese momento el psiclogo dejo de ser una mero evaluador y formar parte activa del proceso de enseanza y aprendizaje en las escuelas realizando acciones como evaluacin continua, desarrollo acadmico, deteccin y prevencin de problemas individuales y colectivos, intervencin en las NEE, elaboracin y adaptacin de la curricula escolar, deteccin de necesidades de capacitacin para los maestros.Y una nueva rea, el rea familiar en la cual el psiclogo tiene su intervencin colaborando con orientacin a padres sobre el o los problemas especficos de su hijo, sugerencias de estrategias de convivencia, elaboracin, diseo y aplicacin de talleres y cursos para padres.Pero en realidad el psiclogo puede intervenir en todas esas reas? O solo es una teora, pues la realidad es que la cultura con respecto al psiclogo sigue siendo una limitante muy fuerte pues los ojos siguen enfocndolo como un mero evaluador y no le permiten realizar sus funciones en su totalidad. Por lo que de esta manera el psiclogo ahora ya tiene que intervenir en todas las reas importantes para el desarrollo del alumnado y la atencin particular de los nios con problemas especficos, abriendo hac la puerta para una educacin inclusiva dentro de las escuelas de educacin regular, y dando un respiro a los profesores que de manera absoluta no pueden intervenir con los nios que requieren apoyo adems de ir involucrando a la familia en la educacin y desarrollo adecuado del nio.Aqu surge una pregunta en su localidad cuantas escuelas pblicas o privadas cuentan con un psiclogo en sus filas que cumpla con estas funciones? Cuantas personas tienen la capacidad econmica para pagar el servicio particular de un psiclogo para ayudar el desarrollo acadmico de su hijo?La respuesta es ms que clara, muy pocas son las que cuentan con este servicio, pero no por esto podemos decir que no se cuente con el apoyo, puesto que aunque las escuelas no tienen un psiclogo o profesional de la psicopedagoga como personal de base en su plantilla, pero actualmente en Mxico contamos con centros de apoyo como el CAM y el USAER para apoyar a las escuelas de manera externa en la solucin de problemas de NEE.Hay mucho que hacer y por ningn motivo podemos dejar a ningn nio sin escuela ni educacin de calidad, pues esta necesidad es cada vez ms marcada, y no podemos permitirnos ser nicamente observadores sino actuar para mejorar la situacin.Haciendo honor al trmino inclusin nos referimos a que toda persona sin distincin alguna tiene derecho a una educacin de calidad. Por lo que en la Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad del 2006 se reconoce este derecho a la educacin de calidad y busca hacerlo efectivo con miras a un sistema educativo inclusivo en todos los niveles de enseanza (cit en Duran y Gine 2010)Para que nosotros como profesores y profesionales de la educacin pensemos en el proceso de inclusin como un factor que promueve y que exige una mejor preparacin individual de nuestra parte para responder a las necesidades de todos los alumnos. Y que mejor manera de enfrentar este reto que por medio de la reeducacin profesional del profesorado, y aunque esta no depende nicamente del profesor y de su individualidad, pues requiere de una accin conjunta con las autoridades y por supuesto de la buena gestin de los recursos con los que se cuenta y con los que se puede disponer para poner manos a la obra y cumplir con los objetivos.

PREPARACION DE LOS PROFESORES EN LA EDUCACION INCLUSIVAY si queremos que estos objetivos sean cumplidos y ofrezcan resultados se debe considerar que la inclusin requiere de la intervencin gubernamental, social y particular del profesorado porque la sola preparacin del profesor no es la total solucin para una mejor inclusin educativa, pues de que servira tener maestros bien preparados si no se les permite aplicar sus conocimientos o no se les dan los recursos para la aplicacin de esos conocimientos adquiridos por medio delas capacitaciones, sera algo incongruente, aunque debemos reconocer que la capacitacin del profesorado si resulta ser un pilar fundamental para lograr el objetivo.Porque de su preparacin depender que el desarrollo de la educacin inclusiva se de en mayor medida, al tener la libertad de actuar por medio de la modificacin de la curricula y que esta se pueda adaptar a las necesidades del alumno, para que de esta manera el profesor tendr mejores herramientas pedaggicas para sacar adelante a los alumnos, desarrollar sus potenciales y dejar de lado la poltica segregadora, mostrar los resultados obtenidos de su trabajo y ser capaz de atraer recursos materiales que le faciliten su trabajo, ya sea por parte de las autoridades de la escuela o de manera particular, y evitar que pase lo contrario, pues cuando una persona no se siente capacitada para llevar a cabo un trabajo o se ve superada por un problema, trata de solucionar el problema de muchas formas y con sus recursos aunque estos sean limitados, y si no logra conseguirlo se crea pensamientos negativos sobre su labor volvindola difcil, pesada, incomoda y pierde el inters por esta, y termina no solo siendo deficiente sino intil.Pero el pensamiento del profesorado debe evolucionar y ser el motor motivador para poseer nuevos conocimientos y destrezas de manera constante tales como: educacin pedaggica, ser investigador, mejorar el trabajo en equipo y en especial con otros profesionales de la educacin, y modificar la percepcin del profesor dejando de ser solo u simple vehculo de trasmisin de conocimientos y ser un creador de conocimientos en constante innovacin y comprometido con su labor.Porque en la actualidad las funciones del profesorado ya no solo incluyen transmitir el conocimiento a sus alumnos sino que tambin incluyen: ser agentes activos del proceso de la educacin, modificando la curricula con la intencin de facilitar a alumnado su aprovechamiento, detectar por medio de la observacin las necesidades de sus alumnos, proporcionar los apoyos necesarios a su alumnado, monitorear el progreso del alumno, documentar las buenas prcticas para que otros se beneficien de esto y diversificar la enseanza.La tarea es difcil, pero no imposible, si existe la determinacin y el apoyo necesario.Tal como hemos sostenido, la educacin inclusiva se plantea como uno de los mayores retos que tiene ante s la comunidad internacional y que requiere, de todos los componentes del sistema educativo, toma de decisiones polticas y sociales que hagan posible cambiar y modificar contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con un planteamiento comn que incluya a todos los nios del grupo de edad correspondiente y con la conviccin de que es responsabilidad del sistema general educar a todos los nios (UNESCO, 2005, 13).(cit en Duran y Gine 2010)Aunque en teora esto suena muy bien la realidad es que no siempre se puede atender o homogenizar los contenidos o tcnicas de enseanza solo por la edad del alumno sino que se debe observar adems la cultura, economa y por supuesto el hecho de si tiene o no NEE, pues de otra manera volveramos a ser agentes segregadores en un aula que pretende ser inclusiva.Debido a esto actualmente el papel del profesorado se ve fuertemente modificado, y la formacin que se requiere para desempear este rol es imprescindible que tambin sea modificada y actualizada de manera constante para crear un nuevo modelo de profesorado con mayores herramientas y otro perfil muy disntinto al que estamos acostumbrados a ver en el aula, pero adems de esto quien decida el camino de la educacin debe tener como condicin necesaria una predisposicin positiva al constante cambio y mantenerse atento ante el reto de la diversidad. En este sentido, entendemos tal como sostiene Rouse (2010)- que la formacin para la inclusin tiene ante todo como meta ayudar al profesorado a aceptar la responsabilidad del aprendizaje de todos los alumnos, sabiendo dnde buscar ayuda cuando es necesaria; y ayudar al profesorado a ver las dificultades de aprendizaje de los alumnos como oportunidades para mejorar la prctica educativa. (Duran y Gine 2010)Cuantos profesores comprometidos hemos conocido en nuestras vidas, cuantos luchan da a da por dar lo mejor de s a sus alumnos, pero tambin cuantas limitaciones encontramos en las escuelas y en sistema educativo que les impiden desarrollar sus labores de manera adecuada logrando que por falta de recursos estos poco apoco dejen de realizar su labor de una manera adecuada y se vuelvan profesores con poco nimo y que solo hacen lo necesario para medio cumplir su labor. De esta manera creen que se pueda atender a la diversidad de los alumnos? No lo creo por eso la determinacin particular del profesor y su propia motivacin debe ser siempre una parte indispensable del profesor.Un profesor que se prepara de manera continua, no solo se ayuda a s mismo sino que promueve que los dems lo hagan se vuelve un agente de conocimientos, porque puede compartir sus experiencias y adems dar pauta a que alguien ms cree algo nuevo, innoven en su trabajo y obtenga mejores resultados.Se han preguntado con que frecuencia los profesores de nuestros hijos se han actualizado o desde hace cunto no lo hacen? Porque no lo hacen? Qu tipo de apoyos ofrecen los gobiernos para que los profesores se actualicen?O cuantos profesores conocemos por experiencia propia que dictan catedra de igual manera a nuestros hijos, que como cuando nosotros cursamos ese ao escolar, como el tiempo parece no avanzar en muchas escuelas por no permitirse innovar y hacer cosas distintas.

REALIDAD DE LA EDUCACION INCLUSIVA EN AMERICA LATINA Entonces si queremos que el reloj avance y si nuestra sociedad pretende ser desarrollada y democrtica debe ser tambin inclusiva y contar con un sistema educativo de calidad para todos. Debemos pensar en que el permitir la intervencin de la psicologa resultara fundamental en la generacin de cambios y mejoras de los sistemas de educacin, en muchos aspectos desde apoyar a los profesores y escuelas hasta la orientacin a familiares y alumnos que requieren apoyo o ser incluidos en el aula regular debido a una NEE. Esto podra evitar que muchos nios se vean limitados y no accedan a una educacin de calidad solo porque el sistema no lo permite o porque no se est preparado para esto, pues al considerar los factores que afectan el estilo de vida del alumno el panorama se hace ms amplio y permite mejores intervenciones y por ende mejores resultados en el proceso de inclusin educativa.Debido a esto la gestin del aprendizaje y la convivencia en las escuelas de Amrica latina est enmarcada dentro de la poltica educativa de la UNESCO que se refiere al derecho a la educacin y est respaldado por el programa de EDUCACION PARA TODOS (EPT) del 2008 y que pretender ofrecer resultados en el 2015. (Foutoul Y Fierro 2011)Esta gestin marca el hecho de creer que los nios que no pueden asistir a la escuela por falta de recursos o por NEE son excluidos, pero los nios que si asisten a la escuela y que no son capaces de aprovechar o adquirir los conocimientos son doblemente excluidos, al ser considerados como que no cuentan con los elementos necesarios para acceder a un nivel de escolaridad alto y no podr tener mejores condiciones de vida o definitivamente son descalificados para realizar cualquier tipo de trabajo manual volvindose una cifra invisible.En base a esto la UNESCO define la inclusin como: La inclusin significa que los centros educativos se comprometan a realizar un anlisis crtico sobre lo que se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado en la escuela y en su localidad. [ ] la inclusin se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las polticas locales y nacionales (UNESCO , 2003, p.9, 21). Cit en (Foutoul y Fierro 2011)Por lo que la propuesta de la UNESCO para una educacin inclusiva est basada en prcticas como: Prcticas de respons-habilidad : que ofrecen un trabajo compartido en el espacio escolar por parte de todos los involucrados en este para que este trabajo sea coherente y cooperativo en busca de la excelencia Gestin de la convivencia : corresponde a un elemento central que establece las interrelaciones entre alumnos y docentes Convivencia inclusiva : la cual apoya y asume la diversidad de todos los alumnos con la intencin de eliminar la exclusin social y favorecer los procesos de conocer, comprender y valorar a los individuos con acciones especificas Convivencia democrtica: propone el desarrollo de capacidades reflexivas y herramientas para resolver conflictos y regulen la vida en comn. La gestin del aprendizaje: pretende dotar de herramientas y oportunidades para que el alumno sea el creador de los saberes tanto escolares como los tiles y especficos para la vida diariaCon estos enfoques podemos determinar que la base es un paradigma interaccionista e integrador en el cual se involucran los alumnos, los docentes y la situacin en la que se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje. Con la intencin de lograr que el alumno pueda llegar a ser responsable de s mismo y responder a los desafos de su vida presente. Y que cualquier deficiencia en alguna de estas prcticas indica un fracaso en el proceso de trasformacin hacia una educacin inclusiva.Por lo que no solo los profesionales de la educacin deben estar conscientes de su importante participacin en la mejora de la educacin y la atencin de las NEE sino todos los agentes involucrados tienen un papel de igual importancia, y se debe entender que el proceso educativo no solo est enfrascado en la escuela sino que abarca todos los mbitos de la vida. Por lo que la psicopedagoga no puede ser igual en todos los pases y tendr muchas divergencias entre uno y otro, pues se basa en la influencia cultural, educativa y econmica propia de cada pas. Razn suficiente para que por ningn motivo se intente copiar modelos de otros pases y aplicarlos sin modificacin alguna, pues las realidades son distintas y por consecuencia los resultados tambin lo sern.Un verdadero proceso de inclusin como el que necesitamos en la actualidad requiere de eliminar las barreras que limitan la presencia, el aprendizaje y la participacin de los alumnos en las escuelas regulares y percibirla como una oportunidad ms que brinde desde el punto de vista pedaggico una enseanza para todos, al ser todos educables sin importar su condicin. Y no solo dictar polticas que no ofrecen u verdadero desarrollo. Debemos dejar de ver este modelo inclusivo desde las perspectivas SEGREGADORAS que indican que la educacin del alumno con NEE debe estar a cargo de un profesor especializado y de manera individual en aulas especiales dentro de los centros de educacin regular y por lo tanto limita el proceso de adaptacin de los alumnos y disminuye la posibilidad de interaccin social, por su parte la perspectiva INTEGRADORA refiere que la organizacin de los apoyos deben ser en su mayora en el aula regular y con la formacin de grupos especiales para que este logre o se acerque al nivel de los alumnos regulares. Estos es algo equivocado nunca podremos hacer que un nio con discapacidad o NEE logre estar al nivel de un nio de aula regular, porque todos son distintos la labor que corresponde como educador o psiclogo es potenciar sus fortalezas, pues si lo vemos desde un punto de vista ms rgido todos los nios son distintos y ninguno tiene las mismas capacidades en esta forma todos seriamos discapacitados y que pasara si nos evaluaran por lo que no podemos hacer. Quin realmente podra avanzar? Y el objetivo de la perspectiva INCLUSIVA nos habla de que los apoyos deben ser otorgados dentro del aula y con el grupo de referencia durante toda la jornada escolar y con adaptaciones curriculares y un trabajo colectivo de todos los docentes y profesionales de la educacin de que se disponga. Pues de esta forma se fomenta la diversidad del alumnado y un aprendizaje horizontal resultando un modelo basado en la perspectiva curricular, interactiva y contextual (Ainscow. 2001) (cit en San Martin 2011) Determinando que todos los alumnos deben estar en la escuela regular inclusive los que tienen NEE graves, lo cual crea un conflicto fuerte al ser muy difcil incluir este tipo de alumnos y ms an poder nivelarlos. Y que de no ser as se estara negando la posibilidad y el derecho de estos alumnos a la educacin de calidad. Esto en la prctica real es sumamente difcil pero no imposible, lo que falta es capacitacin para la atencin a la diversidad, pero eso depende de cada escuela y de la preparacin que reciba el profesorado. El trabajo que se realizo en el CAM me hizo capacitarme para atender las necesidades de evaluacin en primera instancia y despus capacitarme en mtodos de enseanza- aprendizaje de las diferentes discapacidades que tienen los nios con los cuales trabajo, difcil? Si lo es, pero no imposible La segregacin educativa en nuestro pas es muy marcada, y ante cualquier NEE la primer sugerencia es escuela de NEE pero esto es producto del factor capacitacin, pues las escuelas no estn preparadas para el modelo inclusivo y por eso es que en las reformas educativas se habla de centros especializados para la atencin de los alumnos que no pueden ser atendidos en la educacin regular ya sea por NEE o por problemas ms graves. Y no promueven que las escuelas crezcan y sean mejores en la atencin de este tipo de alumnos por lo que seguimos por la misma lnea de segregacin del alumnado y nada nos obliga a prepararnos para enfrentar el reto.

CENTROS DE ATENCION MULTIPLE La poltica pblica federal incluye la intervencin de escuelas regulares y de educacin especial, profesores, especialistas, padres de familia y organizaciones civiles denominando el COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIONEn la actualidad el trabajo es paralelo y propicia la integracin de los alumnos a escuelas regulares mediante la aplicacin de mtodos y tcnicas especficas que fomentan la integracin, la satisfaccin de las necesidades de educacin bsicas, la autonoma y convivencia social y productiva de nuestros nios.Esto ha resultado ser un arma de doble filo pues la reestructuracin y renovacin de los servicios de educacin especial ha cambiado:

DEAIMPACTO SOCIAL

Centros psicopedaggicos , unidades de atencin a nios con discapacidades y aptitudes sobresalientesDesaparecen

Centros de orientacin, evaluacin y canalizacin Centros de orientacin para la integracin educativa

Centros de atencin psicopedaggica de educacin preescolar (CAPEP) Continua en servicio Buscan la integracin educativa en nivel preescolar

Centros escolarizados de educacin especial Centros de atencin mltiple (CAM ) Dejo de dar atencin paralela al currculo escolar y ahora trabajan bajo planes y programas de educacin inicial Dejo de estar organizado por necesidad especial y se reorganizo por edades , obteniendo como consecuencia mltiples nee en un mismo grupo La atencin ya no es individualizada y se perdi de vista la atencin especifica Las planeaciones curriculares estn muy alejadas de las necesidades o capacidades del alumnado Se est empezando a rechazar alumnos con discapacidad severa bajo el argumento de que estos no podrn ser integrados al currculo bsico

Creacin de Unidades de servicios de apoyo a la educacin regular (USAER) Proporciona atencin individualizada a alumnos con NEE , sin contacto con el profesor o padres de familia , proporcionan apoyo a escuelas para planes de o proyectos escolares independientes. La poblacin que es atendida ms del 50% no requiere ese tipo de apoyo. Ha dejado de atender a alumnos con capacidades sobresalientes La sobredemanda ha disminuido la calidad y la cantidad de apoyo a las escuelas. No manejan NEE aunadas a discapacidad

Creacin de Unidades de orientacin al publico Busca orientar a padres y maestros y comunidad en general sobre el proceso de integracin educativa Realiza evaluaciones psicopedaggicas de alumnos integrados a la educacin regular

Segn las reformas educativas con respecto a la atencin de la diversidad el CAM (CENTRO DE ATENCION MULTIPLE) es un servicio especializado de NEE en el cual se ofrece formacin para la vida a nios con discapacidad, discapacidad mltiple o trastornos graves del desarrollo en conjunto con educacin bsica desde los 45 das de nacido hasta los 15 aos de edad y de los 15 a los 22 aos educacin y formacin para el trabajo.Su misin es eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje en el mbito escolar, familiar, socio familiar, laboral y desarrollar las competencias bsicas que satisfagan las necesidades bsicas de cada individuo con la intencin de que estos sean lo ms independientes posibles y tengan una mejor calidad de vida.En este tipo de centros no solo se atiende a los alumnos sino que tambin se proporcionan apoyos a las familias de los nios que asisten al CAM, para que ayuden a estos nios a desarrollar su mximo potencial y la carga sea menor para ellos como familia, este apoyo es de manera particular y colectiva por medio de conferencias, talleres, platicas, etc.El personal que labora en el CAM trabaja bajo la prioridad de trabajo en equipo con la intencin de movilizar la comunidad educativa reestructurando las polticas y la cultura del servicio, por medio de la gestin de educacin estratgica y pedaggica.Por su parte el CAM incluye tambin el mbito social al motivar y favorecer la inclusin social del alumnado en actividades de participacin comunitaria, con la intencin de crear conciencia en la comunidad y aceptacin de estos nios evitando cualquier acto de discriminacin y exclusin.Aunque en teora estos centros funcionan de esa manera los cambios y modificaciones en las reformas educativas y hablando especficamente las que sufri el CAM se observa que el reto de atencin mltiple bajo un currculo bsico no ha logrado ser superado. Por una parte debido a la transformacin radical del CAM pues en un inicio los profesionales de estos centros eran especialistas en un rea o discapacidad y sin la intervencin estricta de la curricula bsica de educacin. Pero la confusin creada por la transformacin de los CAM ha ocasionado que el trabajo con los alumnos sea de baja respuesta a las necesidades reales de los alumnos y de sus NEE, pues el hecho de incluir curricula escolar limita tanto el trabajo en el desarrollo de competencias y la enseanza curricular se vuelve nula, dejando por la borda la atencin a la diversidad.La transformacin de un modelo clnico-.teraputico de intervencin a un modelo educativo ha trado un impacto de enorme magnitud, pues los profesionales no solo requieren de actualizaciones continuas que no siempre son otorgadas, sino que adems requieren de un acompaamiento constante y permanente de otros profesionales de la educacin, pues la transformacin de terapeutas a profesores fue drstica y dejo sin herramientas al personal de estos centros.A tal grado que solo pueden cumplir con una funcin tratar de educar y dejan de lado la atencin de otras reas como la individual, la familiar y la social, pues no logran desarrollarse de manera adecuada debido a la atencin de la diversidad bajo estatutos preestablecidos de edad y no de discapacidad como se manejaba en otros aos vuelve el trabajo muy pesado y estril al intentar aplicarlo por lo que el trabajo no es aprovechado pues la atencin a la diversidad es nula al no dar atencin especfica a cada necesidadY actualmente los recursos han tratado de ser mejorados y mejor utilizados, tanto as que el 4% de la poblacin que trabaja en el mbito educativo est matriculado en NEE, pero no es suficiente pues tan solo al hablar del CAM se observa que por la modificacin la infraestructura de estos centros no es la adecuada, los recursos materiales de apoyo especfico para los alumnos no existen, el mobiliario no es el adecuado, los libros de texto no son especficos para este tipo de educacin. Por otro lado hablando de los recursos humanos, en cantidad y perfil son escasos, lo que repercute de manera importante en la cobertura y calidad de los servicios. Dando por resultado una poltica educativa segregadora de la cual se pretenda huir al hacer las modificaciones en las polticas educativas. Siendo una constante en gran parte del pas y de Amrica latina.

CONCLUSIONESEl presente trabajo muestra la realidad que vive nuestro sistema educativo el cual pretende ser inclusivo, pero bajo normas segregadoras, las cuales limitan la educacin de calidad y el desarrollo adecuado de una buena cantidad de alumnos que no adquieren una preparacin adecuada para sus necesidades. Y aunque durante la preparacin profesional es muy motivante pensar y leer los modelos que se proponen, como el de educacin inclusiva como una solucin muy factible a la demanda de educacin de calidad para todos que actualmente vive el pas, la realidad es otra pues la falta o mala administracin de recursos, la falta de estudios especficos que ofrezcan resultados reales sobre la situacin que vive el pas nos lleva a copiar modelos de otros pases que no son aplicables en el nuestro y crearnos falsas expectativas sobre esto y en consecuencia resultados poco motivantes.Estas acciones son detonantes para que la poblacin se desmotive iniciando desde los padres de familia que prefieren no mandar a sus hijos a la escuela al saberlos con NEE pues los dan por perdidos, o que por falta de recursos permitan que su hijo estudie y aprendan lo que pueda para que posteriormente cuando crezca trabaje en lo que pueda.Que la percepcin de los padres de familia con respecto a los maestros y escuela sea cada vez ms mal calificada al no considerar que esta sea de calidad y sean los mismos padres quienes dejen de apoyar el desarrollo de sus hijos y fomente una cultura poco favorable hacia el sistema educativo, por los malos resultados que ofrece.Y por su parte los responsables de educar no tomen total conciencia sobre su labor y se permitan reeducarse para cubrir las necesidades de sus alumnos, dejndose llevar por el simple hecho de ensear y no atender las diversas formas de ensear y mucho menos las necesidades de cada alumno para aprender.Que se tome conciencia sobre la labor que se ejerce como profesor y que sea este el promovedor del cambio que exija ms a sus alumnos, que motive a la gente a involucrase y apoyar.Desafortunadamente las condiciones no son propicias para una educacin inclusiva en Mxico y en muchos otros pases de Latinoamrica ya sea por factores econmicos, sociales y culturales.Pero aun as depende de nosotros mismos hacer que esto cambie tomando conciencia que la necesidad de educacin inclusiva es real y que tarde o temprano debe ser una realidad que ofrezca resultados, pero considerando que el cambio solo vendr cuando nosotros mismos cumplamos nuestra labor, padres mandando y apoyando al alumno en la escuela, maestros actualizndose y buscando el apoyo multidisciplinario para la atencin de la diversidad, gobierno gestionando adecuadamente los recursos en cosas realmente tiles y modificando las polticas educativas de manera adecuada y adaptada a su realidad, y el alumno poniendo su mayor empeo en aprender y educarse. Mi estancia por el CAM resulto ser muy enriquecedora pues ayudo a hacer ms fuerte mi voluntad por hacer la diferencia en lo que hago, hacer las cosas con la intencin real de ayudar y no solo por cobrar, a no dejarme vencer por las negativas o por las dificultades con las que me encontr, y sobre todo a tomar un cario muy especial por esos nios que da a da luchan por aprender algo nuevo, por mnimo que sea y que con una sonrisa voltean y te dicen gracias, lo logre y eso vale ms que mil palabras

GLOSARIOCAM: centro de atencin mltipleUSAER: unidades de apoyo a la educacin regularNEE: necesidades de educacin especial

REFERENCIAS

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