Title:      The Art of the Handmade Book: Creating Books to Use in the Classroom       Two bookmaking techniques for elementary and             secondary teachers  Written by:    Debra L. Knutson, Educator  Edited by:    Dan Anderson, Prairie Public Education Services  Time Allotment:       Elementary Lesson: Single Sheet Pop­Out ‐ from two to five class periods*   Secondary Lesson: Altered Art Book ‐ sixteen class periods*    *Teachers can adjust the length of time for these projects according to      how simple or complex the lesson plans may be.   Subject Matter: Art  Interdisciplinary connections to:    Language Arts   Science   Math   Social Studies   Music    Theater Arts  General Learning Objectives: Students will make a book while creating meaning and gaining knowledge of  content in   various subjects.  Students will engage with an interactive activity and learning process in a very personal   and hands‐on way.  Learning Objectives of Elementary Lesson: Single Sheet Pop­Out The student will:  • Use a single sheet of construction paper to create a simple book that may contain both text and images. • Follow directions of book construction using the lesson from the Minnesota Center for Book Arts (see attached sheet). • Experiment with variations using pop‐out examples.  National Standards for Visual Arts: K­4 Content Standard #1: Understanding and applying media, techniques, and processes     Achievement Standard:        Students know the differences between materials, techniques, and processes        Students describe how different materials, techniques, and processes cause        different responses        Students use different media, techniques, and processes to communicate ideas,        experiences, and stories   

     Students use art materials and tools in a safe and responsible manner    Content Standard #3: Choosing and evaluating a range of subject matter, symbols, and ideas     Achievement Standard:        Students select and use subject matter, symbols, and ideas to communicate        meaning   Content Standard #4: Understanding the visual arts in relation to history and cultures     Achievement Standard:        Students know that the visual arts have both a history and specific relationships        to various cultures      Students identify specific works of art as belonging to particular cultures, times,        and places   Content Standard #5: Reflecting upon and assessing the characteristics and merits of their work and the work of others     Achievement Standard:       Students understand there are various purposes for creating works of visual art Content Standard #6: Making connections between visual arts and other disciplines     Achievement Standard:        Students understand and use similarities and differences between          characteristics of the visual arts and other arts disciplines        Students identify connections between the visual arts and other disciplines in        the curriculum  Minnesota K­12 Academic Standards in the Arts – Visual Arts (2008)  Artistic Process: Create or Make   Create or make in a variety of contexts in the arts area using the artistic foundations      4.2.1.5.1 Create original two and three dimensional artworks to express      specific artistic ideas. Artistic Process: Perform or Present    Perform or present in a variety of contexts in the arts area using the artistic   foundations     4.3.1.5.1 Select and assemble artworks for a personal portfolio.  Media Components­Video and/or Web ‐ Learn 360: Authors and Artists: Eric Carle, Tomie dePaola ‐ (optional) PBS Teachers: Reading Rainbow ‐ Tomie dePaola: a video interview   http://www.pbs.org/teachers/connect/resources/5437/preview/ ‐ (optional) PBS Teachers: Reading Rockets – Eric Carle: a video interview   http://www.pbs.org/teachers/connect/resources/1731/preview/Materials ‐ One 12”x18” sheet construction paper, or adjust paper to desired size of finished book ‐ Tools needed include scissors, pencil, colored pencils, markers, crayons, etc.   Prep for Teachers: Practice the method used for construction of the book and prepare examples.  

Activity: Follow directions of handouts (attached) for pop‐out book.  Culminating Activity: Students can share their books with fellow students, read them to younger students and display their work in the school setting, perhaps the school library.  Community Connections: The public library is an excellent place to display this project, as it promotes the importance of literacy in the creation of unique books.                                     

Secondary Lesson:     Altered Art Books  Grade Level:      Secondary Grades   Time Allotment:     Lesson length: sixteen class periods  Overview: An altered book is the artistic process of changing an existing book to communicate a new message or to evoke a new response. Altered books are part of the larger, altered art, mixed media art movement. Students will create an altered book that communicates information about themselves. It is similar to a time capsule, although it is done using the book form as the vehicle.  Subject Matter:  Art, with interdisciplinary connections across the curriculum  Learning Objectives: The student will: • Transform a discarded book into a creative work of art that encompasses an autobiographical theme.  • Will utilize a variety of media and techniques including drawing, collage, painting and writing. • Understand the history of the book and be familiar with methods of altering books for creative purposes.  • Create their own altered art book using the required contents listed on the checklist provided to them. •Evaluate their book and prepare it for public display.  Assessment: Students will be graded on each requirement of the book, including the covers and the six two‐page spreads required for the book project. Students will critique their own work, including a written artist statement, and participate in displaying their art in the public setting. Refer to rubric attached to this document.  National Visual Art Standards (9­12):  Content Standard #1: Understanding and applying media, techniques, and processes     Achievement Standard, Proficient:        Students apply media, techniques, and processes with sufficient skill,          confidence, and sensitivity that their intentions are carried out in their        artworks        Students conceive and create works of visual art that demonstrate an          understanding of how the communication of their ideas relates to the        media, techniques, and processes they use      Achievement Standard, Advanced:        Students communicate ideas regularly at a high level of effectiveness in at least        one visual arts medium        Students initiate, define, and solve challenging visual arts problems    

      independently using intellectual skills such as analysis, synthesis, and        evaluation   Content Standard #3: Choosing and evaluating a range of subject matter, symbols, and ideas     Achievement Standard, Proficient:        Students apply subjects, symbols, and ideas in their artworks and use the skills        gained to solve problems in daily life    Achievement Standard, Advanced:        Students evaluate and defend the validity of sources for content and the manner        in which subject matter, symbols, and images are used in the students'        works and in significant works by others    Content Standard #4: Understanding the visual arts in relation to history and cultures     Achievement Standard, Proficient:        Students differentiate among a variety of historical and cultural contexts in        terms of characteristics and purposes of works of art        Students describe the function and explore the meaning of specific art objects        within varied cultures, times, and places     Achievement Standard, Advanced:        Students analyze and interpret artworks for relationships among form, context,        purposes, and critical models, showing understanding of the work of        critics, historians, aestheticians, and artists        Students analyze common characteristics of visual arts evident across time and        among cultural/ethnic groups to formulate analyses, evaluations, and        interpretations of meaning   Content Standard #5: Reflecting upon and assessing the characteristics and merits of their work and the work of others     Achievement Standard, Proficient:        Students identify intentions of those creating artworks, explore the implications        of various purposes, and justify their analyses of purposes in particular        works     Achievement Standard, Advanced:        Students correlate responses to works of visual art with various techniques for      communicating meanings, ideas, attitudes, views, and intentions   Content Standard #6: Making connections between visual arts and other disciplines     Achievement Standard, Proficient:        Students compare the materials, technologies, media, and processes of the visual       arts with those of other arts disciplines as they are used in creation and        types of analysis        Students compare characteristics of visual arts within a particular historical        period or style with ideas, issues, or themes in the humanities or sciences     Achievement Standard, Advanced:       Students synthesize the creative and analytical principles and techniques of the        visual arts and selected other arts disciplines, the humanities, or the        sciences     

Minnesota K­12 Academic Standards in the Arts – Visual Arts (2008)  Artistic Process: Create or Make   Create or make in a variety of contexts in the arts area using the artistic foundations   9.2.1.5.1 Create a single, complex artwork or multiple artworks to express ideas.   9.2.1.5.2 Revise artworks based on artistic intent and using multiple sources of      critique and feedback.   9.2.1.5.3 Justify an artistic statement, including how audience and occasion influence     creative choices.  Media Components ­ Video and/or Web Craft in America, PBS karenswhimsy.com braindittmer.com www.mnbookarts.org wikipedia.org/wiki/Altered_book  www.princetonol.com/groups/iad/lessons/.../Linda‐books.htm  Materials & Resources: Hardcover books, (old encyclopedias are my favorite) gesso, paint, drawing materials, variety of paper, glue, gloss medium and individual materials chosen by the student.  Preparation: ‐ Students will watch Altered Art Books slideshow. ‐ Using the computer lab, students will research the variety of art in this medium, and will follow up by using the links provided by the teacher to artists currently working within the area of Book Arts.  ‐ Students will choose a book to alter and will receive the handout on Altered Art Book Criteria. They will then page through their book to familiarize themselves with the contents and structure of the book. Some of the original text and images will be utilized in the creation of the new content.  Prep for Teachers: Research the topic of altered art books, refer to the following books for ideas. There are many books on this subject.   ‐ Taylor, Terry. Altered Art: Techniques for Creating Altered Books, Boxes, Cards &   More. NY: Lark Books, 2004   ‐ Fennimore, Flora. The Art of the Handmade Book: Designing, Decorating, and   Binding One­of­a­Kind Books. Chicago Review Press, 1992  Student Activities: Day 1 ‐ Introduce the lesson with the slideshow. Ask students questions about their favorite books when they were growing up. What kind of books did they like?  ‐ Use bookmarked internet sites to show examples of this art form, including the following sites: karenswhimsy.com and briandittmeer.com.  

‐ Students receive their book to alter, and are given time to browse through it. Special pages that students think are interesting or significant are marked with a sticky note.  Day 2‐ Computer lab day  ‐ Students do research on book artists and techniques.   Day 3 ‐ Students word process their title page, dedication, and ‘About the Artist & Author’ pages. See attached examples for more specific information regarding criteria.   Day 4 ‐ Pages are ripped out of the book to make way for the addition of artwork in the six sections. Students remove one‐third of the original pages by counting ten and ripping out five pages from front to back cover.  ‐ Sections and pages are marked off with colored sticky notes labeled in order with the corresponding section. Each section is marked in order of the contents.  Example: Title Page, section #1; Drawing, section #2; Collage, section #3; Painting, etc. These six sections are all two page spreads.   Day 5 ‐ Begin gluing edges of pages in each section from the back of the book to the front. Hold pages in place using clamps and paper clips. Place wax paper between sections to prevent pages from sticking together.   Day 6 ‐ Gesso the collage for section #2  Day 7 & 8 ‐ Paint covers with acrylic paint, adding whatever creative touches that reinforce the theme.  Day 9 ‐ Add the memory drawing to section 1 by gluing it in with liquid glue. ‐ Draw color out from edges with color pencils if the drawing is smaller than the pages of the book.   Day 10 ‐ Paint section #3 with watercolors. See website: karenswhimsy.com for ideas. Use text of the pages for the sentences the students create. Use underline or highlighter to accentuate the words they chose.  Day 11 ‐ Section #4 is made up of personal photographs. Students use four or more photos in this section. They also may include any poetry or writing done in their language arts class in this section. ‐ Students may use layout and design techniques using a variety of paper for background. 

Day 12 ‐ Section #5 is where the students decide which technique to use in this section. It is a chance for the students to make choices adding information they want to include. Direct the students to do independent research of websites and consider using ideas found on the altered art book websites. This may be another drawing, collage, or painting.   Days 13, 14, 15 ‐ Section #6 is the hidden compartment. Use an Xacto‐knife to cut away a shape for the hidden compartment section. This is the section where the meaningful object is contained.   Day 16 ‐ Students complete all remaining aspects of book project including the final artist statement.  ‐ Students complete a self‐evaluation and prepare books for display.                                 

 This is an example of a grading criteria to use in grading the student’s final project. The students should write an artist’s statement to go with their book.                 Culminating Activity: ‐ Students are given time to enjoy the variety of ideas their peers have incorporated into their book projects. The altered books are then put on display in various places within the school. This project can also be displayed at various locations within the community, including the district office display area, and the local public library.  Book Arts Web Resources: ‐ The Book Arts Web ‐ http://www.philobiblon.com ‐ The Center for Book Arts ‐ http://www.centerforbookarts.org/ ‐ Minnesota Center for Book Art ‐ http://www.mnbookarts.org ‐ A Guide to the Book Arts and Book History on the World Wide Web ‐   http://libraries.cua.edu/bookarts.html ‐ Book Arts @ Yahoo.com ‐    http://ca.dir.yahoo.com/Arts/Design_Arts/Book_Arts/ ‐ The Book Arts, from The Canadian Bookbinders and Book Artists Guild ‐    http://www.cbbag.ca/bkarts.html ‐ Book Information Website ‐   http://www.xs4all.nl/~knops/index3.htm ‐ The Creative Zone   http://www.thecreativezone.com/ Look in "Inspiration" ‐ Columbia College Chicago Center for Book & Paper Arts   http://www.colum.edu/centers/bpa/ ‐ Wellesley College Library ‐ Women in the Book Arts   www.wellesley.edu/Library/wombks/homepage/page1.html  

ailililililtilililililllililililililililililruilililililililffi t

SINGLE SHEET POP-OUTMaterials: I - l2"xl8" construction paper

or adjust dimensions to desired size of finishedbook

Tools: Bone foldeq scissors, pencil

Fish pop-out shown is a variation-

srEPSo a o,o o o a o o o o a o o o o o o a o o a o o o o o

l. Fold paper in half the long(hot dog) way. Open back upand lay flac

-r'

2. Fold paper in half the short(hamburger) way.

3. Fold one edge back to foldededge.Turn entirc sheet over.

U4. Fold other edge to foldededge to create M-fold.

5. Return paper to hamburgerfold. Draw a line on dre fold as

shown. Cut ttrrough bodr layers- stop where folds intersect

6. Open paper flat and return tohot dog fold. Pinch end panelsand push toward cenrer ro popout.

Closing the Book

Method I

Push back pop out to fronr andclose like accondion.

ruNMethod 2Open paper flat and return tohot dog fold. Pinch end panels

and push toward center.Wrapsections around one another toform the pages.as shown.

See pop our variations fortherne ideas.

Minnesota Center for BookArts 612.7t5.2520