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INSTITUTO PEDAGOGICO SUPERIOR JDA
CURSO
TECNOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION
ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA Y SUS MEDIOS DIDACTICOS.
FACILITADOR: JULIAN GONZALEZ Q.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
1. TECNOLOGIA EDUCATIVA DE LOS SOPORTES, MATERIALES DIDACTICOS Y MEDIOS EDUCATIVOS AUXILIARES Y AUTODIDACTICOS
2. TECNOLOGIA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
3. TECNOLOGIA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL
4. TECNOLOGIA EDUCATIVA COGNITIVA
5. TECNOLOGIA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADA.
TEMA 1
TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS SOPORTES, MATERIALES DIDÁCTICOS Y MEDIOS EDUCATIVOS AUXILIARES Y AUTODIDÁCTICOS.
Desde que surgió la primera escuela en la época primitiva, la cual fue llamada de
iniciación para apoyar el proceso de socialización, es decir, desde la época de la
educación espontánea hasta nuestros días, la escuela se constituyo en la
institución social más preciada e importante de todas las sociedades, pero lo que
es más importante destacar es que éstas escuelas desde un principio se
desarrollaron e institucionalizaron, los SOPORTES MATERIALES DIDÁCTICOS,
que siempre auxiliaron la labor de Docencia y hoy día están presentes como
apoyo a la labor de enseñanza y de aprendizaje que realiza el educador, en
cualquier contexto educativo utilizado para enseñar, especialmente en el “aula
escolar”.
Esta tradicional Tecnología Educativa denominada, de los soportes, materiales
didácticos y medios educativos auxiliares y autodidácticos de uso directo es
valorada por maestros, profesores y catedráticos, por sus niveles de
funcionalidad, y por ser la que está en el aula de clase todo el tiempo a
disponibilidad, sin embargo, esta tecnología educativa ha sido, también criticada
por algunos educadores, que sienten que su uso es ya inoportuno, inadecuado y
desfasado.
Sin embargo, lo cierto es que está constituye la Tecnología Educativa que está
presente en el aula y es la más asequible a estudiantes y educadores.
Soportes didácticos tales como la tiza, el borrador, las sillas y la misma aula en si,
al igual que los materiales didácticos, que como los pizarrones negros, verdes y
los modernos tableros blancos o plastigráficos, son parte de esta tecnología
Educativa. Además se agregan otros medios educativos, entre ellos las láminas
didácticas, los papelógrafos, los carteles educativos, los murales escolares, los
Folletines, los cortos murales, los boletines informativos y los materiales impresos
e iconográficos.
Otros medios que se suman, como componentes esenciales de esta primera
tecnología educativa, son el libro de lectura y el texto escolar. También hay que
incluir los SOPORTES DIDÁCTICOS que, como la tiza, el borrador, los lápices,
bolígrafos, sillas pupitres, cuadernos y demás útiles escolares, apoyan
logísticamente el proceso educativo de enseñanza y aprendizaje.
Sin embargo, lo verdaderamente importante de esta milenaria, pero actual
Tecnología Educativa, es el rescate pedagógico que debemos hacer en ella de la
noción de material didáctico y su transformación en medio educativo auxiliar o
autodidáctico ya sea que se utilice para la enseñanza centrada en el docente o el
aprendizaje independiente del estudiante.
En este sentido, entendemos por MATERIALES DIDÁCTICOS, según OLGAL
DE ISABEL (1997)… “todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso
de enseñanza- aprendizaje dentro de un contexto educativo global y sistemático y
que estimula la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la
información y adquisición de conocimientos… el educador debe ser capaz de
generar el contenido del mensaje del medio y organizarlo de acuerdo con la
estrategia de aprendizaje… para su comprensión”.
Recordemos que los soportes didácticos, no son materiales didácticos, sino sólo
apoyo logístico a la labor docente. Lo importante que se debe destacar es el valor
didáctico del material didáctico, el cual sólo lo será “en estricto”, si es portador de
un conocimiento o mensaje educativo lealmente referencial en lo técnico-
científico, icónico o socio-cultural que ayuda al docente a exponer o explicar mejor
y con eficiencia el contenido de su clase o lección escolar. En síntesis, el material
didáctico, es sólo un “material ilustrativo o de exposición” que está en
disponibilidad de ser usado por el educador, es decir, que es un dispositivo
educativo que está presto para ser empleado, ya que será, únicamente a través de
su utilización “in situ” por el docente y/o los estudiantes en contextos áulicos, que
éste que cobrará su valor como mediador de conocimientos, es decir MEDIO
EDUCATIVO.
En este sentido, el material didáctico se transforma en MEDIO EDUCATIVO
AUXILIAR cuando apoya al docente a mediar el conocimiento a nivel de contextos
áulicos este es el caso del tablero didáctico, los papelógrafos y las láminas
didácticas y MEDIOEDUCATIVO AUTODIDÁCTICO cuando por su diseño gráfico
y niveles de exposición al público, le permitan enseñar o instruir por sí solo,
contexto de las comunidades educativa como lo hacen los murales escolares, los
carteles educativos, los brochures y los boletines informativos.
Cuando el docente y los estudiantes utilizan o exponen el material didáctico, en el
aula de clases u otros contextos educativos escolares, éste se transforma en un
medio educativo, sea auxiliar o autodidáctico, posibilitando la interacción de
docentes, estudiantes y comunidad educativa para el acceso mediado por el
docente o autónomo del contenido referencial de dicho material didáctico. Esta
interacción, medio educativo, docentes, estudiantes, y comunidad educativa es lo
que fomentará proceso de enseñanza activos, pensantes y de calidad, sea estos
mediados a nivel de la docencia o de aprendizaje autónomo en el contexto de la
comunidad educativa.
Insiste esta primera Tecnología Educativa de los soportes, Materiales Didácticos y
Medios Educativos Auxiliares y autodidácticos, en que los materiales didácticos no
sean, sólo ayudas auxiliares del docente o guías esquemáticas para “dar clases” o
meros medios de exposición. Lo didáctico y tecnológico es que el material
didáctico sea lo más instruccional posible, en el sentido que, el mismo “per se”
contenga un porcentaje del conocimiento, que el docente facilitará y mediará a los
estudiantes, utilizándolo como medio auxiliar y autodidáctico en el sentido que
mediante la INTERACIÓN INTERSUBJETIVA del sujeto que aprenda con el
medio educativo, éstos autónomamente puedan acceder y construir el
conocimiento y aprender significativamente, sea en forma independiente o en
colaboración
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION
TEMA 1
ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS
1. TABLERO DIDACTICO2. PAPELOGRAFO3. MURAL ESCOLAR4. CARTEL EDUCATIVO5. BROCHURE
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO: DEFINICIONES TIPOLOGIAS AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION,
OPERACIÓN Y UTILIZACION APORTES COMO ANEXO
TEMA 2
TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
El auge y desarrollo pleno de la anterior y primera, Tecnología de los Materiales
Didácticos y Medios Educativos Auxiliares y auto didácticos data hasta la década
del 40 y 50, cuando las escuelas fueron invadidas por gran número de soportes,
materiales, medios, aparatos y equipos audiovisuales, que ya habían probado su
efectividad pedagógica en otros contextos de “formación” no propiamente
educativos, este es el caso de los círculos empresariales, industriales y el
entrenamiento militar para la Segunda Guerra Mundial.
Se inicia, así el desarrollo de una segunda e innovadora tecnología educativa,
denominada Tecnología Educativa Audiovisual, de gran trascendencia y apoyo al
docente para un efectivo desarrollo del proceso educativo. A este avance técnico,
se le conoce como la tecnología educativa de la imagen, el sonido y la proyección.
Su fundamentación psicopedagógica estuvo sustentada en la doctrina pedagógica
del empirismo sensorial, es decir aprendizaje a través de mayormente por los
SENTIDOS que afirmaba que “todo el que está en la mente es porque ha pasado
por los sentidos”.
Esta Tecnología educativa audiovisual dio enorme importancia al aprendizaje a
través de los estímulos sensoriales, sobre todo los captados por la vista y el oído,
ya que se basó en la creencia que afirmaba que el individuo retiene más del 94%
de lo que se le enseña, si esa información es percibida a través de los sentidos de
la vista y el oído (audio-visual).
He allí, la razón principal del uso de materiales y medios audiovisuales que
impacten, en el proceso de enseñanza- aprendizaje, los sentidos, sobre todo el de
la vista y el oído.
Ésta es un principio, una Tecnología Educativa “para la “educación; porque lo
más importante es el apoyo al docente en su labor de enseñanza. En esencia, no
mejoró cualitativamente el proceso educativo, ya que por ser sólo “para la”
educación no incidió en la transformación estructural del proceso educativo
radicional, sino que contribuyó a su eficiencia, al otorgarles a los materiales,
medios y equipos audiovisuales una función destacada en el proceso de
comunicación educativa y audiovisual como apoyo técnico a la labor de
enseñanza del docente.
El desarrollo y transferencia acelerada de esta Tecnología Educativa Audiovisual,
trajo como consecuencia, según ARBOLEDA, TORO (1991)…”una especie de
engosilamiento por los medios audiovisuales y una desmedida predilección por los
proyectores de cine, diapositivas con bandas sonoras, retroproyectores de
transparencia, videograbadoras, televisión pero no con poca frecuencia se recurre
a ellos sin haber modificado la estructura tradicional del acto educativo, sin haber
planificado debidamente su utilización… Es justamente la tendencia al
audiovisualismo que postula el uso de Medios Audiovisuales en la enseñanza, lo
que constituye el punto de partida de la más antigua y restringida concepción de la
Tecnología Educativa”…
Lo importante de esta Tecnología Educativa Audiovisual, es que su desarrollo
generó y se lograron sistematizar conocimientos pedagógicos que prescribieron
claramente a los docentes, una “teoría pedagógica” para el uso metodológico y
tecnológico de los materiales, medios y equipos audiovisuales, como un eficiente
apoyo al proceso enseñanza y aprendizaje.
De uso común de esta Tecnología Educativa Audiovisual, por los docentes, en las
escuelas, son, por ejemplo: algunos soportes materiales y medios audiovisuales,
como los acetatos, películas, transparencias, las diapositivas, los sonovisos, los
vídeos y los audiocassettes, al igual que los programas de radio y televisión con
orientación educativa, ya sea que éstos se implementen en sistema formales o
informales de educación, presénciales, semipresenciales o “a distancia”.
Los soportes, materiales, medios y equipos audiovisuales cobran importancia
pedagógica dentro del campo de esta Tecnología Educativa Audiovisual, cuando,
por su carácter vicario y experiencial (sustitución e interacción con la realidad), el
proceso educativo cobra vida y actividad, al poder el estudiante analizar la
realidad, que es traído documentalmente (vicario) a los contextos educativos en
forma “virtual” a través de los medios audiovisuales.
Esta interacción de los estudiantes con las imágenes analógicas de la realidad que
son traído al aula por medio de los audiovisuales permitió experienciar el
conocimiento ya que el análisis de la realidad a través de los audiovisuales,
potenció la internalización de conocimientos, sin que necesariamente, el
estudiante realizará la experiencia vivencial que permite la interacción directa con
la realidad.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION
TEMA 2
ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS
1. TRANSPARENCIA Y RETROPROYECTOR
2. AUDIO CASSETE
3. AUDIO CONFERENCIA
4. VIDEO EDUCATIVO
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO: DEFINICIONES TIPOLOGIAS AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION,
OPERACIÓN Y UTILIZACION APORTES COMO ANEXOS
TEMA 3
TECNOLOGÍA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL
Un tercer enfoque pedagógico de la Tecnología Educativa lo constituye la
Tecnología Educativa Instruccional. Esté es, indudablemente el enfoque
pedagógico en donde ha existido más investigación, más conocimientos, se han
sistematizado sobre esta disciplina educativa, y es quizás, el enfoque que posee la
más fundamentada epistemológica y racionalidad teórica-técnica.
La Tecnología Educativa Instruccional nació, aproximadamente en la década del
60, y se afianzó como modelo tecnológico de enseñanza-aprendizaje en las del
70, y aún, es justificada, defendida y utilizada, con gran “pertinencia pedagógica”
por muchos educadores en un gran número de escuelas, colegios y universidades
de nuestro país y todo el mundo.
La Tecnología Educativa Instruccional surgió como paradigma educativo, al hacer
crisis la Tecnología Educativa Audiovisual de las décadas del 40 y 50, la cual fue
fuertemente criticada por ser una Tecnología solo “para la “ educación, es decir, el
uso de soportes, materiales, medios y equipos audiovisuales como apoyo, ayuda
o auxiliares al proceso de enseñanza-aprendizaje, que orienta, guía y desarrolla el
docente; sin hacer un mejor énfasis en las transformación estructural del
tradicional modelo pedagógico transmisivo y logístico de enseñanza y
aprendizaje.
Esta Tecnología Educativa Instruccional apareció como un paradigma superior al
de la Tecnología Educativa Audiovisual o Tecnología Educativa “para la
“educación, haciendo énfasis en un nuevo enfoque, como una Tecnología
Educativa “en” la educación.
Esta es una Tecnología Educativa Instruccional “en” la educación porque lo
que busca es dar eficiencia y eficacia al proceso instruccional, y para el logro
de este objetivo, los teóricos de esta Tecnología Educativa fundamentarán su
epistemología en tres grandes sus “pilares”, Psicología del aprendizaje,
enfoque de sistema y la comunicación a través de los medios educativos, que
en esencia todo este tema en que intenta fundamentarse la tecnología
educativa son conocimientos disciplinarios del saber científico de otras ciencias
que la tecnología, educativa incorporó e integró a su “corpus de conocimientos”
para conformar su consistencia académica como disciplina pedagógica. Estos
conocimientos o “pilares” que fundamentan la Tecnología Educativa
Instruccional se explica de la siguiente manera:
La PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE, Predeterminó que la afectividad
(eficiencia y eficacia) de instrucción estaba en el logro o dominio de
objetivos de aprendizaje por parte del estudiante: así mismo, consideró que
era el neoconductismo de Skinner y su “teoría” del aprendizaje aparente, el
que se debía adoptar como fundamento psicopedagógico de su praxis
educativa.
EL ENFOQUE DE SISTEMA, Sustenta que el proceso educativo, para que
sea eficiente y eficaz (efectivo) y se logren los objetivos de aprendizaje
previstos en el diseño instruccional, debía ser sistemático y controlado.
Y por último, se siguió apoyando en los MEDIOS DE COMUNICACIÓN
didácticos y audiovisuales, porque estos constituyen parte esencial de todo
proceso sistemático, instruccional y comunicacional de enseñanza-
aprendizaje.
Obviamente, que una Tecnología Educativa con esta fundamentación
“epistemológica”, necesariamente estaba abogando por un proceso
instruccional de carácter conductual sistemático y mediático, en el cual, el logro
el dominio de los objetivos conductuales u operacionales era lo más
importante, igual que el principal mecanismo para esta eficacia (logro de
objetivos) y eficiencia (ajuste del proceso) era el desarrollo y control
sistemático del proceso instruccional en cual deberá ejercerse a través de la
evaluación, sobre todo de la formativa. Para este tercer enfoque de la
Tecnología Educativa, la sistematización del proceso de instrucción y logros de
los objetivos operacionales era lo más importante, lo cual se lograba a través
de un programa de refuerzos oportunamente administrada.
Sobre este tema BATISTA, 81998) considera que…”lo sistemático y
conductual de esta Tecnología Educativa hizo demasiado rígido y técnico el
proceso educativo… ya que al darle prelación a los objetivos de
comportamiento, éstos predeterminaron y condicionaron el diseño instruccional
y con base en el logro o dominio de estos objetivos se fijo la eficacia y
eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje; en el cual los medios,
contenidos, actividades y evaluación, sólo cumplieron el “rol de reforzadores de
la efectividad del acto educativo… en esta Tecnología Educativa de carácter
instruccional, lo importante fue tecnificar la enseñanza en función del logro y
dominio de objetivos de aprendizaje”.
Un Tecnológico educativo que planea y desarrolla teórica y técnicamente el
proceso de enseñanza y aprendizaje, en base en este enfoque pedagógico de
la Tecnología Educativa Instruccional, tiene que tener capacidad técnica en
diseño instruccional; porque objetivos, contenidos, actividades, medios y
evaluación deben poseer una relación isomórfica y algorítmica perfecta, que
prevea todos los mecanismos de ajustes técnicos pertinentes para que, al final
de esta instrucción, se logren o dominen los objetivos prescriptos por el
docente y redactados en forma conductual u operacional.
Esta Tecnología Educativa Instruccional, como una Tecnología “EN” la
educación fue enseñanza en la Universidad, en las escuelas normales y en
cursos de perfeccionamiento de los Ministerios de Educación como
“DIDÁCTICA TECNOLÓGICA”, razón técnico-pedagógico por la cual, hoy,
observamos, en una gran mayoría de educadores, un afán u obsesión por
tecnificar, consciente o inconscientemente el proceso educativo, utilizando
sobre todos diseños instruccionales denominados “fuertes” o “autoritarios”, por
su insistencia y rigidez en la elaboración y logro o dominio de los objetivos
operacionales o conductuales (conducta observable, situación y patrón de
rendimiento).
Esta Tecnología Educativa instruccional, también hizo énfasis en el diseño de
medios instruccionales de aprendizaje para el aprendizaje personalizado e
independiente que se generaron con ésta Tecnología Educativa Instruccional.
Entre los medios de carácter impreso más importantes, por su utilidad en el
proceso educativo lo fueron: la enseñanza programada, las unidades de
autoinstrucción, los módulos de aprendizaje, las guías de estudio y aprendizaje
y los paquetes de autoinstrucción.
Esta Tecnología Educativa Instruccional también se especializó en el desarrolló
de medios educativos instruccionales de aprendizaje y de carácter audiovisual
como por ejemplo: los vídeos, sonovisos, audiocassette, al igual que los
programas de radio y televisión educativa.
Lo cierto fue que a través de las diferentes formas de presentación de estos
medios instruccionales sean estos impresos o audiovisuales, esta Tecnología
Educativa Instruccional, basó su estrategia educativa de diseño y elaboración
en diseños instruccionales “fuertes”, autoritarios” y” algorítmicos, que buscaban
por todos los medios el logro y dominio de objetivos de aprendizaje de carácter
conductual u operacional, garantizando la eficiencia y eficacia del proceso
instruccioanl por aplicación de la evaluación formativa, herramientas óptimas
de control para el dominio de los objetivos de aprendizaje.
Hay que reconocer que esta Tecnología Educativa Instruccional fomentó a
través del diseño y desarrollo de medios autoinstruccionales el aprendizaje
independiente y al propio ritmo del estudiante, (sistema instrucción
personalizada (S.I.P.). La aplicación del modelo de evaluación del “Master
Learning” o “dominio de lo aprendido” que utilizó está Tecnología Educativa
contribuyó enormemente a la eficacia y eficiencia de este Modelo tecnológico
de enseñanza y aprendizaje.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION
TEMA 3
ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS
1. GUIA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE2. MODULO DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO: DEFINICIONES TIPOLOGIAS AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION,
OPERACIÓN Y UTILIZACION APORTES COMO ANEXOS
TEMA 4
TECNOLOGÍA EDUCATIVA COGNITIVA
Un cuarto enfoque pedagógico de la Tecnología Educativa, es la TECNOLOGÍA
EDUCATIVA, la cual ésta referida al proceso cognitivo del “aprender a aprender
pensando”. Esta Tecnología Educativa es totalmente opuesta a la Tecnología
Educativa Instruccional.
La Tecnología Educativa Cognitiva surge y se desarrolla en las décadas del 70-80.
como una reacción al predominio, del paradigma conductivista que fundamentaba
la Tecnología Educativa Instruccional.
La Tecnología Educativa Cognitiva se constituye en un paradigma psicoeducativo
que, en la actualidad, está un pleno y profundo proceso de desarrollo. Este modelo
busca, mediante la investigación, sobre todo cualitativa y aplicada, generar,
sistematizar y crear “corpus” de conocimientos científicos y pedagógicos que
fundamenten una nueva racionalidad epistemológica y niveles de instrumentación
teórica de la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica.
Ésta es una Tecnología Educativa de la mente; del desarrollo del pensamiento y la
creatividad. Es una Tecnología Educativa, No Tecnológica, Instruccional, ni
sistemática, no conductista; sino una Tecnología Educativa Cognitiva, Ecológica,
humanística, holística, constructivista y socio-reconstructivista.
Su fundamentación psicopedagógica esta sustentada en las teorías de los
aprendizajes por descubrimiento, significativo, constructivista y
sociorreconstructivista, de Brunner, Ausubel, Piaget y Vigostky.
Al respecto, DÍAZ BARRIGA (1994) señala que…”las teorías psicológicas que
ponen énfasis en el aprendizaje… especialmente derivados de los enfoques
cognitivos, psicogenéticos… socioculturales, tienen un amplio desarrollo en la
actualidad, especialmente a lo que respecta a sus aportes al campo de la
Tecnología Educativa… como los procesos de aprendizaje significativo y
generativo; estrategias instruccionales, estrategias de aprendizaje para la
comprensión de textos, composición y solución de problemas; programas e
enseñar a pensar, tutores informáticos inteligentes, sistema de expertos y software
interaccional.
Se trata de una Tecnología Educativa de carácter cognoscitivista, que busca
generar una psicopedagogía, con racionalidad teórica y técnica, que posibilite a
los participantes del acto educativo, ya sea en forma independiente y/o en
colaboración el acceso y construcción del conocimiento, creando para ellos
situaciones de aprendizaje interactivas, en donde los participantes, utilizando
ESTRATEGIAS Y MEDIOS DE CARÁCTER COGNITIVO, sean entes activos de
su propio aprendizaje; es decir, que aprendan y practiquen el “APRENDER A
APRENDER”, pensando.
Esta Tecnología Educativa Cognitiva cuyo enfoque es eminentemente
constructivista, y socio-reconstructivista; se fundamenta en el axioma
psicopedagógico que sustenta que se aprenda por medio de las ESTRUCTURAS
COGNITIVAS que los individuos han estado construyendo y reconstruyendo
durante toda su vida, como producto de su desarrollo ontogenético y
sociohistórico (filogenético), epistémico de su inteligencia. (ontogenético)
La comprensión teórica y operatividad de esta nueva e innovadora Tecnología
Educativa, de carácter COGNITIVA requiere de la generación de innovaciones
“tecnologías”, o el uso creativo de las que ya existen, para generar o diseñar
situaciones, estrategias y medios de aprendizaje cognitivos, de modo que los
estudiantes ACCEDAN Y CONSTRUYAN los conocimientos, que posibilitarán
mejorar sus estructuras cognitivas cognoscentes y sus esquemas inclusores, para
que, cada día, los estudiantes aprendan más y mejor, en forma autónoma y
crezcan epistemológicamente, en cuanto al desarrollo de su inteligencia.
En síntesis esta Tecnología Educativa Cognitiva ha de constituirse en un nuevo
paradigma educativo que fortalecerá todo el instrumental teórico y técnico de los
educadores, para que enseñen a aprender; a través de situaciones, estrategias y
medios cognitivos que permitan a los estudiantes “aprender a aprender
pensando”, y a desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos para evaluar y
monitorear su propia capacidad de aprender y la calidad de sus aprendizajes.
Obviamente, esta nueva Tecnología Educativa Cognitiva de carácter
constructivista, esta generando situaciones, estrategias y medios cognitivos para
el logro de aprendizaje de calidad. Aquí se hace necesario acceder a todos los
conocimientos conceptuales y procedimentales que están surgiendo en el uso de
estrategias didácticas de enseñanza para aprendizajes colaborativos y guiados,
que están incidiendo cualitativamente en el logro de aprendizaje de mayor calidad
en los estudiantes.
Asimismo, se deben conocer las experiencias en el diseño y desarrollo de medios
impresos de carácter cognitivo como lo son la selección de textos, las antologías
didácticas. Como también los medios interactivos y cognitivos como los módulos
cognitivos e hipertextos de aprendizaje que constituyen un aporte de racionalidad
instrumental y técnica de esta Tecnología Educativa Cognitiva para diseñar,
producir y utilizar medios educativos que permitan el desarrollo epistémico de la
inteligencia, el acceso y construcción de conocimientos, que son las herramientas
intelectuales que permitirán el logro de aprendizajes de mayor y mejor calidad en
los estudiantes.
Esta Tecnología Educativa de carácter cognitivo, posee como imperativo
categórico que, todo conocimiento, para que sea accesado y construido
significativamente, debe poseer una estructura lógica y una significación
psicológica, además del pertinente orden secuencial y de presentación de los
conocimientos (enactivo, icónico y simbólico); indispensable en la estructuración
sígnica de los mensajes y discursos educativos, de tal forma que éstos sean
asequibles y “amigables” para su acceso y construcción por los estudiantes.
En resumen, y estando totalmente de acuerdo con PEÑA BORRERO (1995), esta
Tecnología Educativa de enfoque cognitivo…”Asume una posición constructivista
porque la persona tiene una organización cognitiva interna para aprender…, la
mente aprende inventando, elaborando y construyendo significados en una
interacción dinámica y permanente con el entorno… enseñar no significa
transmitir, sino facilitar el estudiante la construcción de aprendizaje a partir de su
propia experiencia… El estudiante es, así, un generador de conocimientos y no un
simple consumidor de información”.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION
TEMA 4
ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS
1. SELECCIÓN DE TEXTOS2. MODULO HIPERTEXTUALES Y COGNITIVOS DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO: DEFINICIONES TIPOLOGIAS AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION,
OPERACIÓN Y UTILIZACION APORTES COMO ANEXOS
TEMA 5
TECNOLOGÍA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADA
Tecnología Educativa informatizada es el enfoque actual, el más reciente y
actualizado. La Tecnología Educativa Informatizada implica para muchos
especialistas en el campo de las ciencias de la educación, conocer y saber de
telemática; es decir, ser un experto en informática, redes, medios y herramientas
teleinformatizadas, multimedias, es decir, conocer y utilizar las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación para la educación.
Por esta razón que en este documento se hace referencia a un quinto enfoque
Pedagógico de la Tecnología Educativa en cual estaría dirigido al conocimiento
técnico y uso pedagógico de todos las nuevas herramientas y medios tecnológicos
soportados por la red federada Internet, que nos permite, mediante procesos de
“navegación” inter-computadoras, acceder y procesar, en el mundo de las
autopistas de la información, los conocimientos, que están disponibles en base de
datos o sitios de investigación y académicos, de las más prestigiosas y
acreditadas universidades y centros de investigación del mundo.
Pero también, este nuevo y moderno e innovador enfoque pedagógico de la
Tecnología Educativa teleinformatizada, implica el empleo eficiente de
herramientas, y medios tecnológicos; como por ejemplo, los Hipertextos digitales
que permiten, a través, del uso de hipervínculos, ampliar y profundizar la
información y el conocimiento del área del saber que estamos investigando o
deseamos conocer o aprender.
Este acceso a la información es interactiva y multimedia lo que permite un mayor
nivel de adecuación a los estilos autónomos de aprendizaje por la potencialidad
multimedia con que se presenta la información (impreso, simbólica, vídeo,
esquemas, etc.) tecnología Educativa Teleinformatizada quiere decir, asimismo,
en este quinto enfoque pedagógico, que estamos en disponibilidad de utilizar
técnicamente la red Internet y todas sus herramientas telemáticas como e-mail,
Chat, foros y medios teleinformatizados entre ellos, las páginas web, los portales
web, las plataformas web, los power points, los CD Rom, los disquetes, los vídeos
conferencias y las conferencias audiográficas.
En esta moderna Tecnología Educativa Teleinformatizada, también se insiste en el
uso de entornos virtuales de formación y en la comunicación mediada por
ordenador.
Otras innovaciones técnicas que parecieran ser componentes esenciales de esta
Tecnología Educativa Teleinformatizada, son todos los programas que operan con
base en la informática (computadora, CR-Rom, diskette y DVD o power point),
Telemática (e-mail, Chat, video conferencia y conferencia audiográfica y web)
Entre estos nuevos componentes de la Tecnología Educativa Teleinformatizada o
“de punta”, “digital” o “de frontera” debemos considerar, sin lugar a dudas, la
potencialidad que permiten las comunicaciones “virtuales” a través de correo
electrónico, para acceder a bibliotecas y universidades virtuales y sobre todo el
uso de proyectores multimedios.
En síntesis, y a juicio de MARIANA MAGGIO (1995), pareciera que la Tecnología
Educativa teleinformatizada debe… “incluir las producciones recientes del
mercado como: informática, telemática, correo electrónico, video, disco,
interactivos, hipertextos, multimedia, CD-Rom, realidad virtual, que elevan a las
escuelas al “status” de modernas y es suficiente motivo para alguna reforma
curricular…”
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION
TEMA 5
ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS
1. CORREO ELECTRONICO2. PRESENTACIONES MULTIMEDIAS EN POWER POINT3. CHAT4. CONFERENCIA AUDIO GRAFICA5. WEB EDUCATIVA6. VIDEO CONFERENCIA Y FORO TEMATICO
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO: DEFINICIONES TIPOLOGIAS AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION,
OPERACIÓN Y UTILIZACION APORTES COMO ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. ALVARO, Galvis. Fundamentos de Tecnología Educativa. UNED. Costa
Rica. 1990.
2. ARBOLEDA, Toro. Tecnología Educativa y diseño Institucional.
Interponed. Bogotá. 1992.
3. AUSUBEL, David. Psicología Educativa: Un punto de vista cognitiva.
Trillas. México. 1976.
4. BATISTA. Ángel. Módulos de Aprendizaje: Enfoques pedagógicos de la
Tecnología Educativa. Universidad de Panamá. Facultad de Ciencias de la
Educación. Maestría Didáctica y Tecnología Educativa. Panamá. 1998.
5. CHADWICK, Cliftan. Tecnología Educacional para Docentes. Paídos
Buenos Aires, 1987.
6. ILCE, Memoria, Seminario Internacional: Tecnología Educativa en Contexto
Latinoamericano. ILCE. México:D:F., 1994.
7. LITWIN, Edith, Tecnología Educativa: Políticas, Historia, Propuestas.
Paidos. Buenos Aires. 1995.
8. MENA, Bienvenido. Didáctica y Nuevas Tecnologías en Educación.
Editorial Escuela Española. Madrid. 1996.