Anlisis curricular y de los programas: Preescolar, primero y segundo grados de primaria con relacin a los trabajos de Jerome Bruner.

Robles Rangel Ana Laura.Rodrguez Sangabriel Lesli Sugey.Jessica Samantha Hernndez Lpez.Daz Capula Guadalupe.Torres Rodrguez.Mauricio Erik Daz de Len Avila.

ndice

Introduccin 3Plan de estudio de preescolar 2011.7

Plan de estudios primaria 2011 (primer grado).12

Plan de estudios primaria 2011 (segundo grado).15

Conclusiones..21

INTRODUCCIN.

La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.

Los programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad, y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente. La gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

La SEP tiene la certeza de que los programas de estudio 2011. Gua para maestro. Educacin Bsica. Primaria. Ser de utilidad para orientar el trabajo en el aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos, permitir realizar un autodiagnstico que apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA.

Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica.Aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.

PLANTEAMIENTO.

El desarrollo del pensamiento es siempre asistido desde fuera. Si una cultura es avanzada propaga los lmites de la competencia individual.Los lmites del desarrollo dependen de cmo una cultura ayuda al individuo a servirse del potencial intelectual del que est dotado.

Lo que una cultura hace para estimular el desarrollo de las capacidades de pensamiento es proporcionar sistemas de amplificacin que pueden ser de los sentidos: diagramas y grabados, microscopios, videos, etc.; amplificadores de pensamiento: son formas de pensamiento que emplean el lenguaje como son la matemtica, la lgica, hallando Incluso apoyos automatizados para anticipar las consecuencias de la accin. La cultura es un agente encargado de elaborar, reponer y transmitir los diversos sistemas de amplificacin y los mecanismos que intervienen en ellos. El vehculo de transmisin de la cultura en una sociedad tecnificada es la escuela. La institucin escolar cumple la funcin de dotar a los conocimientos y destrezas de una forma ms simblica, abstracta y verbal.Cuanto ms sepamos del proceso de desarrollo, tanto mejor sabremos efectuar esta conversin.1Lo que una cultura debe hacer para transmitir sus habilidades y conocimientos amplificadores a cada nueva generacin, sea mediante la invencin de metodologa racional aplicada a los juguetes, a los modos de enriquecer el entorno del recin nacido y de las guarderas, o la organizacin de actividades escolares, o mediante la elaboracin de un currculo que nos permita transmitir un conjunto organizado de conocimientos y destrezas a las nuevas generaciones con el fin de amplificar los poderes de la mente.La enseanza de destrezas enseada a los jvenes: la primera es la prctica del juego, la segunda la enseanza en contexto que se practica en las sociedades indgenas, y la tercera, el mtodo abstracto y descontextualizado propio de la escuela.Solo en un sentido trivial puede decirse que una materia est pensada para transmitir algo. Si el sujeto que aprende no desarrolla sus habilidades, refina su sensibilidad o ahonda en su concepcin del mundo, ni siquiera merecer la pena dedicar el esfuerzo a esta tarea.Cuanto ms elemental sea la asignatura que se imparte y ms jvenes los alumnos, tanto ms exigente deber ser el empeo pedaggico de formar las capacidades intelectuales de sus beneficiarios.Las cinco fuerzas humanizadoras son: la fabricacin de herramientas, el lenguaje, la organizacin social, el cuidado de la propagada infancia del hombre y su necesidad de hallar explicaciones.No hay alumno capaz de apreciar la importancia de la fabricacin de las herramientas o el lenguaje en la evolucin humana sin haber captado previamente el concepto fundamental de herramienta o de lenguaje.La pedagoga, tiene que forjarse en el crisol prctico de la elaboracin de currculo antes de que llegue a alcanzar su mximo nivel descriptivo como teora. La economa fue la primera disciplina en seguir un ciclo que iba de la teora a la prctica para volver de nuevo a la teora y terminar por fin en la prctica. Una disciplina aprendida puede entenderse como un modo de pensar acerca de ciertos fenmenos. No hay nada esencial como una disciplina como su modo de pensar. Y nada es tan importante para impartir esa disciplina como proporcionar al nio lo antes posible la ocasin de conocer ese modo de pensar; las formas de relacin, las actitudes, esperanzas, ancdotas y frustraciones que comporta La mejor introduccin a una asignatura es la asignatura misma.Existen formas de pensar caractersticas de diferentes estadios del desarrollo (INHELDER Y PIAGET).Podemos investigar funciones simples, u otras ms complejas, como las cognoscitivas; atencin selectiva, los procesos relacionados con la memoria, el lenguaje, el aprendizaje, el razonamiento.En los nios que van desde el nivel preescolar hasta el bachillerato, para que dominen el clculo al acceder a bachillerato, es preciso que comiencen pronto a trabajar con la notacin de lmites, empezando por tareas manipulativas, para luego pasar a manejar imgenes y diagramas, y de ah a una notacin ms abstracta, necesaria para delinear una idea ms precisa de lmites.Respecto al mantenimiento de inters: la propia materia de estudio genera una recompensa por el simple hecho de entenderla, la comprensin es un hecho claro en una disciplina formal.La escuela es una subcultura particular en la que la cuestin de estimulacin del pensamiento adquiere una enorme importancia, ya que, para que una persona crea que una tarea a la que se enfrenta representa un problema que hay que resolver es necesaria esta estimulacin. Cuando los nios alcanzan la edad escolar estn acostumbrados a que los adultos les exijan cosas arbitrarias (desde su punto de vista carente de sentido), y por esto los nios solo se interesaran por resolver un problema si lo reconocen como tal.Actualmente es fcil ayudarles a descubrir problemas en la escuela a base de una estimulacin y un adiestramiento adecuados.La necesidad de estimulacin y adiestramiento: los nios necesitan confiar en la idea de que no es malo concebir y expresar opiniones individuales. En el trabajo con nios de enseanza primaria es necesario preparar juegos especiales de gran vivacidad emocional, episodios de narracin de cuentos o proyectos de construccin con el fin de establecer en su mente el derecho a tener sus propias ideas.

Algunas de las formas de estimular la resolucin extrnseca de problemas es: adiestrar a los maestros e intentarlo, y lo dems vendr por aadidura. 1.Qu es lo que puede ocurrir y por qu no ocurren ciertas cosas?...Lo que da origen a una conducta racional y autoconsciente de resolucin de problemas, lo cual es fundamental para el desarrollo de la capacidad intelectual.La personalizacin del conocimiento: lo que la gente tiene que hacer para aprender a sentirse como es debido, para personalizar el conocimiento no basta con vincularlo a experiencias familiares, hay que hacer de lo familiar un caso particular de lo general para provocar as una toma de conciencia de lo general.El problema de las capacidades de reflexin consciente: el cultivo de la capacidad de reflexin, es uno de los grandes problemas que se afrontan a la hora de elaborar un curriculum. Cmo se puede llevar a los nios a descubrir la importancia que supone y el placer que proporciona el ejercicio de mirar al pasado? Centrar la perspectiva en las cosas particulares, las preguntas de los nios del alcance de sus inquietudes, la medida de su comprensin y hasta qu punto se est formando algo nuevo en sus mentes.La descripcin de la forma de que los nios de estas sociedades adquieren las habilidades, los conocimientos y los valores en el contexto de la accin y la vida cotidiana. Suponer que las clsicas teoras del aprendizaje llenarn algn da este vaco no es ms que posponer intilmente la cuestin. Pues no hay indicio alguno de lo que puedan lograr.El psiclogo no puede construir l solo una teora sobre el modo de favorecer el desarrollo cognitivo, como tampoco puede aprender por su cuenta enriquecer y amplificar los poderes de la mente humana en desarrollo (el conocimiento depende del conocimiento propio).Cualquier campo de investigacin destinado a favorecer el desarrollo de seres humanos completos, plenamente dotados de entusiasmo, habilidad, conocimiento y gusto es candidato seguro a esta humanidad.Los lmites de las ciencias del desarrollo an no han sido trazados, si pretendemos alcanzar el grado de madurez de que somos capaces como seres humanos, tendr que haber una disciplina de esta naturaleza.

------------------------------------------------------------------------------------------------- No se trata nicamente de mejorar la comunicacin hacia el exterior, con sus semejantes, sino tambin de expandir sus horizontes interiores.PREESCOLAR.

El jardn de nios es un espacio que facilita y promueve actividades afines al crecimiento global de nios y nias en todas sus potencialidades.El desarrollo integral del nio que favorece la educacin preescolar comprende: sus sentimientos, cuerpo, emocin, aprendizaje, entorno social, familia, intereses ldicos, su integracin, configura su salud y el crecimiento, es decir prepara a las nias y nios para la vida.

El Jardn de Nios satisface las necesidades bsicas de los infantes para el aprendizaje de conocimientos, valores y actitudes que les permiten desarrollar capacidades, vivir y trabajar con dignidad, as como participar integralmente en el desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida, tomar decisiones con informacin suficiente, y continuar aprendiendo durante toda su vida. Por lo cual se especializa en campos especficos con el fin de desarrollar conocimientos especficos.

PRORGAMA DE ESTUDIO 2011 PREESCOLAR.

Para el anlisis del Programa de Estudio 2011-Preescolar, retomamos los temas desde un punto particular a lo general, tomamos en cuenta solo los campos formativos de Lenguaje y comunicacin, Exploracin y conocimiento del mundo y Desarrolla personal y social, haciendo referencia y entrelazando la informacin del apartado de la Gua para la Educadora.

Los enfoques de los Campos Formativos que el Programa de estudios abarca son graduales ya que se articulan entre los niveles de la educacin bsica pues es fundamental ofrecer a los alumnos un trayecto formativo y congruente que les posibilite alcanzar los rasgos del perfil de egreso. Los docentes deben identificar y comprender cada elemento de la RIEB, deben trabajar con un mismo fin y que el aprendizaje tenga continuidad en la educacin bsica. En este aspecto Bruner menciona que cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educacin en su poca.

Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generacin es la preocupacin por la calidad y aspiraciones de que la educacin ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia, por lo que son tomados en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente que bajo la experiencia de trabajar con los estudiantes, pueden aportar y decidir cmo manejar de una manera ms adecuada y libre, segn convenga, el orden del programa dado.

Otro aspecto importante para la imparticin de la educacin es la organizacin de los espacios educativos que hacen necesaria la creacin de ambientes educativos de calidad, en base a las necesidades e intereses de los pequeos, ya sea individual o grupal, y para esto es importante tomar en cuenta el espacio (favorecedor de las relaciones entre los pequeos), y el ambiente (contexto de aprendizaje y significados). En el campo formativo de El lenguaje y comunicacin, se dan las bases y principales caractersticas infantiles para que los nios y nias obtengan los conocimientos por medio de sus nociones previas, que conforman la base de su aprendizaje. El lenguaje es la forma en la que los nios tratan de hacer que sus iguales entiendan sus ideas, necesidades, dudas, por ello es importante que desde la infancia el nio se involucre en actividades para que desarrolle su lenguaje. Es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, es al mismo tiempo la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender.

El lenguaje tambin ayuda al nio a organizar el pensamiento y a reflexionar sobre lo que oye, ve y experimenta, el lenguaje es fundamental para la comunicacin del nio, pues lo ayuda a establecer relaciones interpersonales con las que va conociendo casas nuevas, aprende, expresa sus sentimientos y emociones y como Bruner menciona, debe inducirse una participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento.

Como menciona la gua para educadoras, el compromiso de los profesionales de educacin preescolar es fundamental, ya que este nivel conforma el primer periodo escolar dentro del mapa curricular. En la medida en que ofrezcan a los nios diversas experiencias orientadas al logro de los aprendizajes esperados y estndares curriculares, estarn promoviendo el desarrollo de las competencias para la vida, las cuales tienen lugar en el aula, que es el espacio en donde todo lo que hace o aprende el pequeo, por sus caractersticas positivas o negativas, influyen en su aprendizaje con distintos niveles de posibilidades y limitaciones para su desarrollo.

Los espacios deben ser el lugar central de experimentacin de diversas experiencias. De tal manera que cuando se ambientan los espacios educativos en el nivel preescolar, se debe tomar en cuenta los espacios y los materiales disponibles de manera que los pequeos puedan explorar activamente, haciendo unos de todos sus sentidos para que transformen y combinen materiales, descubran relaciones por medio de la experiencia directa, donde ellos usen herramientas y equipos apropiados para su edad, donde puedan elaborar, pintar, trabajar , crear, dialogar, bailar, jugar, contar, escuchar , analizar, etc., todo esto con la finalidad de su desarrollo de capacidades, destrezas, hbitos y habilidades que contribuyan a su formacin integral.

El nio se expresa por medio de gestos y sonidos al interactuar y socializar con las educadoras y compaeros que propician el intercambio de ideas y conocimientos, la importancia de la comunicacin en el nio preescolar es vital para que pueda comprender y aprender de manera significativa, tener experiencias nuevas, importantes para su desarrollo intelectual, debido a que sin la comunicacin no se desarrollara de manera integral, los juegos son importantes porque ah el nio puede relacionarse con sus compaeros de la misma edad y as establecer dilogos comunicativos. Bruner se interesa por las etapas evolutivas del desarrollo intelectual, que tiene que ver con el modo de representacin del mundo exterior. Estas etapas de crecimiento mental se caracterizan por una creciente independencia del pensamiento. Son etapas progresivas del desarrollo mental y orgnico, en las cuales cada etapa se apoya en la que le antecede y prepara a la que le sucede. El desarrollo de la autoexplicacin permite al alumno pasar del comportamiento adaptable al uso consciente de la lgica y del razonamiento.

El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferentes entre s. Su evolucin es la ms destacada dentro de toda la infancia pues le permite el paso de una imposibilidad total de comunicacin concreta al ms completo intercambio de ideas. La importancia de esta etapa preescolar se comprende fcilmente por cuanto se constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por ejemplo Bruner menciona que el desarrollo mental depende en gran medida de un crecimiento de afuera hacia adentro: Un dominio de tcnicas que encarnan a la cultura y que nos son transferidas por sus agentes mediante el dilogo. La instruccin es la que procura los medios y los dilogos necesarios para traducir la experiencia en sistemas ms eficaces en sus significados y en su orden. La instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende.

Por esto es necesaria la enseanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el nio aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisin y adquiere un uso correcto del mismo. Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos de la educacin preescolar, esa necesidad de enriquecerlo se logra a travs de la conversacin. Dado que el nio en esta etapa no sabe dialogar hay que ensearle a conversar e ir perfeccionando su vocabulario, lo enriquecer con nuevas y variadas palabras que tomar de las personas que lo rodean, que en un su caso es o la educadora, sus compaeros de aula o su familia.

Al ponerse en comunicacin con el mundo exterior, no slo se comunicar con sus semejantes, sino que aprender a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos. Es entonces en dnde las competencias educativas entran pues movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad, el punto central es ayudar al nio a usar de manera correcta los conocimientos que va adquiriendo a lo largo de su estancia en preescolar.

La educadora buscar palabras que estn integradas en el vocabulario del nio pero aclarando e introduciendo otras nuevas. Asimismo tomar temas de la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a l o los ha visto. Es importante la influencia del uso de herramientas, medios informativos y su inclusin en el currculo preescolar, tomando en cuenta la importancia en la formacin de los docentes y la evolucin del software (TIC).

Los pequeos de preescolar se pueden beneficiar del uso de la tecnologa, si se hace de manera adecuada, netamente educativa y de entretenimiento, las cuales son de gran fortaleza para el proceso de desarrollo cognitivo, combinando juegos, instrucciones, cuentos, grficos, musicales, sonido y animacin, con la finalidad de la exploracin del aprendizaje interactivo.

El compromiso de los docentes en cuanto al aprendizaje dirigido hacia los nios en etapa preescolar se basa en la enseanza por medio de dinmicas que involucren valores que fortalezcan el crecimiento escolar del nio, las cuales se rigen por un curriculum diseado de forma progresiva que trasciende del el grado preescolar, siguiendo las bases primarias y secundarias de la educacin bsica.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO.

el, han desarrollado capacidades de razonamiento para entender y explicarse a su manera las cosas que suceden a su alrededor. Desarrolla sus capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre sus entornos naturales y sociales.

Desde edades tempranas, las nias y los nios se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, as como a hacer distinciones fundamentales; por ejemplo, reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Bruner lanza una afirmacin considerando que el alumno evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una manera caracterstica de considerar al mundo y de explicrselo a s mismo.Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales afectivas en las nias y los nios como el contacto con elementos fenmenos mundo natural, as como el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas en que suceden las razones por las cuales ocurren, relaciones que pueden descubrir entre eventos semejantes, etctera.El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observacin, formulacin de preguntas, de resolucin de problemas, (mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas) y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan. La instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende. Las primeras representaciones pueden ms tarde hacerse ms fcilmente potentes y precisas en virtud del primer aprendizaje.Bruner piensa que la enseanza efectiva surgir solamente de la comprensin del mismo proceso de aprendizaje, la que est muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar. Un apoyo importante de la intervencin educativa para fortalecer la capacidad de observacin es el uso de preguntas o consignas que promuevan la identificacin de detalles, la descripcin de lo que se observa y la comparacin entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboracin de explicaciones a partir de lo observado.Las oportunidades que se tengan los alumnos para comparar cualidades caractersticas elementos, seres y fenmenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden ( o no) propiciar esfuerzos cognitivos importantes: entender la informacin que se ha tenido (o parte de ella) organizar y poner en relaciones ideas y las evidencias, as como hacerse entender por otros. Ello a su vez, constituya una base en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente ms completos y complejos, as como en la formacin de actitudes para seguir aprendiendo.Bruner primeramente seala que los seres humanos tienen una fantstica capacidad para discriminar objetos o procesos en su ambiente. Observa que para que una La definicin del campo formativo se basa en el reconocimiento de que las nias y los nios con el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en persona pueda dar sentido a su ambiente ha de seleccionar de un casi infinito nmero de objetos discriminables, los que parece que tienen algo en comn y considerarlos como una simple categora o un manejable grupo de categoras. Lo que hace la persona es conceptualizar o categorizar.Por ejemplo, un alumno que aprende a discriminar e identificar un cierto grupo de animales como "perros" lo que hace es formar una categora o concepto que le permite organizar esos objetos de su ambiente. En realidad, lo que hace es generalizar a partir de ciertas caractersticas comunes en las cuales no se tienen en cuenta diferencias particulares, como seran: raza, color, tamao, etc.Por lo cual el tercer y cuarto punto de la gua para el educador, se relaciona con los planteamientos de Bruner, ya que al docente se le sigue proporcionando bases e informacin que ayudan a mejorar el desarrollo cognitivo del alumno.

Primer grado y su curriculum.

Aventurarse a realizar un anlisis para el primer grado de primaria de la educacin bsica en Mxico, es una empresa de grandes proporciones. Se podra tomar un enfoque sociolgico, econmico, poltico, religioso, etctera pero lo que a nosotros nos preocupa es ponerlo bajo la lupa el curriculum observando: la relacin que pueda existir entre est y el desarrollo cognitivo con base en el aprendizaje recprocamente, adems de todos los otros puntos que propone Bruner sobre el curriculum y la instruccin.

Tarea que parece difcil, ya que al revisar las introducciones de los programas oficiales de la SEP (Secretaria de Educacin Pblica), se muestra que corresponden a una reforma en materia educativa por parte del Estado Mexicano en 2011 en la que se pretende que la educacin en Mxico se rija por competencias cual si fuera una empresa, como lo describe Hernndez, La jornada (2013) en su artculo La reforma educativa y la OCDE. As con esta premisa resulta difcil una relacin entre el desarrollo de un individuo y la posible produccin econmica que se espera de l.

Espaol.

Para verificar si el curriculum de primero de primaria retoma algunos de los planteamientos de Bruner, tomaremos como primer ejemplo; la asignatura llamada Espaol. Que resulta se suma importancia ya que vivimos en una sociedad de lecto/escrita, adems el hecho, no de menos trascendencia; que el lenguaje es de gran importancia como vehculo del pensamiento referencia obligada al lenguaje y pensamiento de Vygotski (1934).

La asignatura Espaol tiene como objeto que los alumnos aprender a relacionar los smbolos y los sonidos del idioma con algo que ya manejan y que aprendieron en interaccin social. Para que este le sirva en el futuro para adems de comunicarse con sus semejantes, tambin pueda servirle para comprender temas de otras asignaturas en el futuro. Aunque ya en preescolar se hizo un pequeo guio a estos temas ahora el enfoque tendr que ser ms preciso.

Al revisar el programa de esta asignatura nos encontramos con facilidad un apartado que se denomina El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura, en el que describe que los alumnos lograran propsitos educativos, por medio de resolucin de problemas o situaciones concretas.

Se describe que mediante acciones planeadas los alumnos se acercaran a la realidad e involucraran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados. Suena como el diseo de la asignatura del hombre del mismo Bruner, pero dista en el objetivo especfico; ya que para Bruner cualquier asignatura que la cultura ponga al alcance de un humano le ayuda a construirse una imagen de realidad y as poder tener sistemas de accin ms efectivos para dominarla, en cambio en el programa para esta asignatura en el primer ao de primaria solo tiene como objeto cumplir con competencias comunicativas del idioma es decir que el alumno sea capaz de producir textos, entenderos y en su caso la correcta expresin oral.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarn constituidas por una serie de proposiciones bsicas bien organizadas que permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una secuencializacin adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificacin que permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia.

La asignatura de exploracin de la naturaleza y la sociedad se basa en una premisa de que durante la educacin preescolar los nios exploran y viven experiencias que los hacen prestar ms atencin al mundo que le rodea, a los animales, las plantas, a diferenciar a un ser vivo de otro, y as, empezar a formularse preguntas de algo que quieren saber. Empezar a experimentar para encontrar respuestas acerca de lo que es en su entorno tanto familiar como social.Estas experiencias favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que caracterizan el pensamiento y el aprendizaje de los alumnos.

PROPOSITOS PARA EL ESTUDIO.

Se pretende que los alumnos:Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas y diferencias entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de las naturales y la sociedad.

Exploren y obtengan informacin de la naturaleza, la sociedad y las manifestaciones culturales del lugar en donde viven.Valoren la diversidad natural y cultural del lugar en donde viven y socializan como parte de su identidad personal.Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.

Los estndares curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:

1. Conocimiento cientfico2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa3. Habilidades asociadas a la ciencia4. Actitudes asociadas a la cienciaPropuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de enseanza a niveles cada vez ms amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados los ncleos bsicos o estructuras de cada materia. Estas estructuras o ncleos bsicos tienen que ser convertidos a los tres modos fundamentales de representacin segn las posibilidades evolutivas del nio: inactiva (ejecutora o manipulativa, que corresponde al estadio sensorio motor de Piaget), icnica (corresponde a la etapa pre operativa) y simblica (etapa lgico concreta y lgico abstracta) segn que lo predominante en su modo de asimilar la realidad sea la accin, la intuicin o la conceptualizacin.

Esta organizacin de las materias de enseanza refleja su opinin de que el aprendizaje procede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo especfico a lo general, de forma Inductiva.

La profesin mediante los estndares de ciencias debe entenderse como:1 adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico2 desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.3 vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA.

Campo de formacin: lenguaje y comunicacin.

(Una de las cinco fuerzas humanizadoras el lenguaje). Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin BsicaLa apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. Propsitos para el estudio del Espaol en la Educacin Bsica son que los alumnos: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.La educacin primaria es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita.Cuando los alumnos logran leer en forma autnoma emplean la escritura para comunicar, organizar informacin y expresarse. Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus producciones orales y escritas sean comprendidas, y consolida su disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, en particular, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s mismos como usuarios del lenguaje (operaciones de accin y fuentes icnicas).(Necesidad de hallar explicaciones otra de las cinco fuerzas humanizadoras).

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos:1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para responder stas.1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas.(El nio explora el uso de su lengua). El modo como se aprende el lenguaje si es natural, pero los padres u otras personas del ambiente del nio moldean o les dan forma a estas invenciones para acomodarlas a la gramtica de los adultos. 2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma.(El lenguaje es el centro del desarrollo intelectual).El lenguaje en la tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas.El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. (El lenguaje es una tecnologa muy poderosa, el sistema educativo es el medio de que disponemos para transmitir estas tecnologas, las cuales son necesarias para la supervivencia de la sociedad).En general, la gente no habla sobre los mismos temas ni se comporta igual en un seminario acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo, al hacer un trmite en una oficina, o en la defensa o acusacin de alguien en un juicio.Actualmente, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (tic) est modificando algunas prcticas del lenguaje escrito. Las pginas electrnicas han transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del material grfico. El sistema de correo electrnico y las redes sociales estn cambiando muchas formas de la expresin escrita, debido a que incorporan nuevos cdigos de comunicacin. Del mismo modo, la disponibilidad de mltiples inventarios tipogrficos y recursos para transformar grficamente los textos ha brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores.Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos.(El logro de competencia hasta un nivel determinado es un estmulo para seguir adelante hacia un nivel superior; se desarrolla el sentido de confianza en s mismo).Las competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, a travs del logro de los aprendizajes esperados.Existen formas de pensar caractersticas de diferentes estadios del desarrollo (INHELDER Y PIAGET). (Los planes de estudio han de ser realmente apropiados para nios de diferentes niveles de desarrollo, el contenido tiene que presentarse en una forma que pueda comprenderse y asimilarse por los nios a cada nivel).Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, ya que son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo.El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura, de tal manera que una misma actividad permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de una vez si se considera necesario; incluso se podr trabajar con un grupo especfico de alumnos una actividad en particular que se considere importante para su aprendizaje y otra para un grupo diferente de alumnos.Las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado.(Bruner usa la palabra refuerzo para referirse al conocimiento de los resultados, o a la retroalimentacin que se obtiene al conocer los efectos de las propias acciones. Este es un conocimiento correctivo y es necesario para que haya verdadero aprendizaje).Las actividades permanentes no son objeto de calificacin; sin embargo, pueden ser evaluadas para propiciar su mejora continua.(El objeto de la instruccin es conducir al que aprende a ser autosuficiente.)La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua.

Campo de formacin: pensamiento matemtico.

La enseanza temprana de las operaciones lgicas bsicas de las matemticas y de las ciencias, hacen ms fcil el aprendizaje posterior.(Aprender o resolver problemas connota un ciclo que incluye un procedimiento de comprobacin o de intento, y la comprobacin de los resultados en algn criterio).Desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, lo que favorece la diversidad de enfoques, as como el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingsticos. Tambin, aborda situaciones de aprendizaje con el objeto de encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y el fomento al inters y gusto por las matemticas en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos.(El orden sucesivo ptimo parece ser aquel que parte de la presentacin por accin, avanza por la presentacin icnica, y llega a la presentacin simblica).Otro punto a sealar, relacionado con el manejo de temas y contenidos, es que aun dentro de un mismo eje es posible reconocer el tipo de pensamiento matemtico que demanda la actividad a tratar, ya que de esto depender el significado que adquieran las herramientas matemticas construidas.(Que el curriculum establezca una serie de prerrequisitos de conocimientos y de aptitudes; que haya de dominarse en virtud de un premio intrnseco que consista de una competencia personal cada vez mayor, al ir pasando el que aprende de un nivel a otro).La eleccin de la situacin de aprendizaje y la organizacin necesaria para su ejecucin requieren de la planificacin y la anticipacin de los comportamientos (estrategias, habilidades y dificultades, entre otras) en las y los estudiantes para hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo de competencias.(El aprender es un proceso activo, y al nio hay que alentarlo para que participe activamente en el proceso de aprendizaje.El inters se provoca y se mantiene por la actividad. El mtodo de descubrimiento fomenta el inters.El aprender y la solucin de problemas dependen de la exploracin de varias alternativas).El respeto a las distintas maneras de pensar. En particular, ser la misma prctica la que denotar la necesidad del empleo del lenguaje matemtico especfico, con el fin de comunicar los resultados de una actividad, argumentar y defender sus ideas y, utilizarlos para resolver nuevos desafos, entre otras. Los resultados obtenidos por las y los estudiantes tendrn nuevas preguntas para provocar la teorizacin de las actividades realizadas en la ejercitacin previa, dando pie al uso de las nociones matemticas escolares asociadas al tema y a los contenidos. stas entran en juego al momento de estudiar lo que se ha hecho, es decir, son herramientas que explican un proceso activo del estudiante y de ah el sentido de la construccin del conocimiento, pues emergen como necesarios en su propia prctica.(La accin conjunta basada en la reciprocidad, puede ser la base de la sociedad humana. El individuo se convierte en una parte del grupo, y todos aprenden juntos, aunque no siempre la misma cosa).Las y los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autnomo, el trabajo en grupos colaborativos y la discusin, as como tambin, la reflexin y la argumentacin grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la participacin, al trabajo y a la opinin de las y los compaeros, sean fomentados desde y por las y los propios estudiantes, bajo la intervencin de la o el docente; dando as la oportunidad de reconocer como vlidas otras formas de pensamiento.

Campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social.(La educacin tiene por objeto preparar a los nios para el futuro; un futuro que ni conocen ni comprenden).Bruner concibe el desarrollo cognoscitivo como la construccin que hace el sujeto de un modelo del mundo, que le permite tratar con su ambiente. El conocimiento es el modo que tiene uno de conocer el propio mundo, reduciendo y organizando la complejidad hasta darle una forma que permita interactuar con l y utilizarlo).Las ciencias naturales y las ciencias sociales forman parte constituyente del mundo que nos rodea y de manera intuitiva y natural, el ser humano transita de una a otra en las actividades diarias: toma decisiones sobre qu productos consumir o no, con base en sus caractersticas alimentarias o qumicas, se traslada en cuestin de minutos de espacios histricos (zcalos, catedrales, plazas, pirmides u otros) a entornos geogrficos donde prima la modernidad, o participa en decisiones polticas sobre el manejo de residuos orgnicos e inorgnicos, por poner algunos ejemplos. El docente tiene la tarea de romper hbitos de pensamiento preestablecidos y prejuicios sobre los lmites entre la ciencia y la vida social, para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de temticas cada vez ms complejas. (Bruner llama curriculum espiral a lo que implica volver sobre las ideas bsicas bajo diferentes modalidades, a cada nivel ms elevado).Las relaciones de los aprendizajes esperados del segundo grado con los estndares del segundo perodo permiten observar el fortalecimiento de los conocimientos adquiridos en el curso anterior. Los estndares de desempeo, permiten ubicar los conceptos cientficos de difcil comprensin para los alumnos, identificar los conocimientos precedentes, valorar los impactos en los niveles de dominio de competencias ms complejas y reconocer las oportunidades de fortalecimiento en otros bloques del curso escolar.(Centrar la perspectiva en las cosas particulares, las preguntas de los nios del alcance de sus inquietudes, la medida de su comprensin y hasta qu punto se est formando algo nuevo en sus mentes.La descripcin de la forma de que los nios de estas sociedades adquieren las habilidades, los conocimientos y los valores en el contexto de la accin y la vida cotidiana).En el caso de las competencias cientficas y sociales, ms que el acondicionamiento fsico y material de las aulas, los ambientes requieren el diseo cuidadoso de las interacciones entre los alumnos, con los recursos, el docente y la comunidad donde viven.(El problema de las capacidades de reflexin consciente: el cultivo de la capacidad de reflexin, es uno de los grandes problemas que se afrontan a la hora de elaborar un curriculum).Hay que seleccionar las tareas de lectura, observacin y razonamiento que pueden movilizar las percepciones y los hbitos de pensamiento previos de los alumnos. De igual manera, es necesario decidir los momentos y los temas ms adecuados para cuestionar, monitorear y dirigir las actuaciones individuales y la dinmica de aprendizaje de cada grupo escolar.

Campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia.(La necesidad de estimulacin y adiestramiento: los nios necesitan confiar en la idea de que no es malo concebir y expresar opiniones individuales. En el trabajo con nios de enseanza primaria es necesario preparar juegos especiales de gran vivacidad emocional, episodios de narracin de cuentos o proyectos de construccin con el fin de establecer en su mente el derecho a tener sus propias ideas).Este eje integra un conjunto de elementos que inciden en el desarrollo personal, como es el caso del autoconocimiento, la conciencia del cuerpo y de las emociones, la auto-aceptacin, el desarrollo del potencial, la autorregulacin, el auto-cuidado y, la identidad personal y colectiva.El autoconocimiento contribuye de manera importante al desarrollo personal porque fortalece en el alumnado su capacidad de formar juicios crticos sobre su actuar en diferentes planos de las emociones, la motricidad, las relaciones con l mismo, con los otros y con su entorno y discernir sobre sus actos, valores y decisiones con un sentido tico. Es la base para el fortalecimiento de la autoestima, para el desarrollo de la asertividad y, para la formacin del sujeto consciente de sus derechos y responsabilidades. Es importante impulsar la construccin de la identidad personal y de gnero, libre de prejuicios y estereotipos, a partir de la conciencia del cuerpo, la aceptacin personal, la exploracin del potencial, el movimiento consciente, la capacidad de sentir y expresar emociones, el autocuidado y la autorregulacin.(Una de las cinco fuerzas humanizadoras: la organizacin social).Favorecer que el alumnado reconozca su pertenencia a la comunidad a la nacin y al mundo, posibilita la construccin de acuerdos a travs del dilogo, respetar los derechos, apreciar el entorno, mejorar las relaciones para buscar el resguardo ciudadano, cultural, ambiental y social.Los procesos formativos para la convivencia se abordan mediante actividades vivenciadas en las que el alumnado interacta, resuelve dilemas, retos y desafos de manera colaborativa, aplicando los valores universales.La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que se dan entre los miembros de una comunidad educativa y que dan lugar a un determinado clima escolar.Los valores, las formas de organizacin, la manera de enfrentar los conflictos, la expresin de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado y otros aspectos, configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente escolar.(Cualquier campo de investigacin destinado a favorecer el desarrollo de seres humanos completos, plenamente dotados de entusiasmo, habilidad, conocimiento y gusto es candidato seguro a esta humanidad).El desarrollo personal y social implica una constante evolucin que se expresa en los conocimientos, capacidades, actitudes y valores de cada alumno, en su salud fsica y mental, en la exploracin de su talento, as como en la aplicacin de lo aprendido para solucionar problemas, para mejorar las condiciones del entorno y aportar a la construccin de un mundo mejor a travs de la denuncia de injusticias, la accin organizada y la transformacin de las condiciones adversas a la dignidad humana.

CONCLUCION

La teora de la instruccin de acuerdo a Bruner, aun es muy rescatable el rea preescolar ya que se toman en cuenta sus planteamientos para encarar la enseanza y encarar un mejor aprendizaje, por eso aunque con funciones esencialmente diferentes, las teoras del aprendizaje y de la instruccin se complementan de tal modo que la primera sirva de fundamento a la segunda.As una vez ms se plantea que el aprendizaje esta siempre relacionado con una meta, pero no todos los educandos tienen el mismo ritmo de aprendizaje, ni la misma predisposicin a aprender, ya que cada uno esta determinado por tres factores diferentes, culturales, personales y motivacionales. De a La definicin del campo formativo se basa en el reconocimiento de que las nias y los nios con el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en el, han desarrollado capacidades de razonamiento para entender y explicarse a su manera las cosas que suceden a su alrededor. Desarrolla sus capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre sus entornos naturales y sociales.Desde edades tempranas, las nias y los nios se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, as como a hacer distinciones fundamentales; por ejemplo, reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Bruner lanza una afirmacin considerando que el alumno evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una manera caracterstica de considerar al mundo y de explicrselo a s mismo.Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales afectivas en las nias y los nios como el contacto con elementos fenmenos mundo natural, as como el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas en q La definicin del campo formativo se basa en el reconocimiento de que las nias y los nios con el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en el, han desarrollado capacidades de razonamiento para entender y explicarse a su manera las cosas que suceden a su alrededor. Desarrolla sus capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre sus entornos naturales y sociales.Desde edades tempranas, las nias y los nios se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, as como a hacer distinciones fundamentales; por ejemplo, reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Bruner lanza una afirmacin considerando que el alumno evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una manera caracterstica de considerar al mundo y de explicrselo a s mismo.Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales afectivas en las nias y los nios como el contacto con elementos fenmenos mundo natural, as como el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas en que suceden las razones por las cuales ocurren, relaciones que pueden descubrir entre eventos semejantes, etctera.El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observacin, formulacin de preguntas, de resolucin de problemas, (mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas) y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.La instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende. Las primeras representaciones pueden ms tarde hacerse ms fcilmente potentes y precisas en virtud del primer aprendizaje.Bruner piensa que la enseanza efectiva surgir solamente de la comprensin del mismo proceso de aprendizaje, la que est muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar. Un apoyo importante de la intervencin educativa para fortalecer la capacidad de observacin es el uso de preguntas o consignas que promuevan la identificacin de detalles, la descripcin de lo que se observa y la comparacin entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboracin de explicaciones a partir de lo observado.Las oportunidades que se tengan los alumnos para comparar cualidades caractersticas elementos, seres y fenmenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden ( o no) propiciar esfuerzos cognitivos importantes: entender la informacin que se ha tenido (o parte de ella) organizar y poner en relaciones ideas y las evidencias, as como hacerse entender por otros. Ello a su vez, constituya una base en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente ms completos y complejos, as como en la formacin de actitudes para seguir aprendiendo.Bruner primeramente seala que los seres humanos tienen una fantstica capacidad para discriminar objetos o procesos en su ambiente. Observa que para que una persona pueda dar sentido a su ambiente ha de seleccionar de un casi infinito nmero de objetos discriminables, los que parece que tienen algo en comn y considerarlos como una simple categora o un manejable grupo de categoras. Lo que hace la persona es conceptualizar o categorizar.Por ejemplo, un alumno que aprende a discriminar e identificar un cierto grupo de animales como "perros" lo que hace es formar una categora o concepto que le permite organizar esos objetos de su ambiente. En realidad, lo que hace es generalizar a partir de ciertas caractersticas comunes en las cuales no se tienen en cuenta diferencias particulares, como seran: raza, color, tamao, etc.Por lo cual el tercer y cuarto punto de la gua para el educador, se relaciona con los planteamientos de Bruner, ya que al docente se le sigue proporcionando bases e informacin que ayudan a mejorar el desarrollo cognitivo del alumno.5. desarrollo personal y social. Uno de los seis campos formativos que emplea la educacin preescolar para brindar un mejor educacin. Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, ya que el establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de emociones en los pequeos y fomenta la adopcin de conductas psicosociales en las que el juego desempea un papel relevante , por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacin y control, de creacin de estrategias para la solucin de conflictos, as como de algunas disposiciones; cooperacin, empata, respeto, a la diversidad y participacin en grupo.Por ser los docentes quien tienen cercana con el alumno y mayor oportunidad de observarlo en distintos momentos y actividades de la jornada de trabajo, tiene la responsabilidad de valorar como inicia cada alumno el ciclo escolar , como se va desarrollando y que aprendizajes va obteniendo.Retomando los planteamientos e Bruner el docente debe, elaborar estrategias para que el alumno pueda dar un mejor desempeo. El V. punto de la gua para el educador estipula bases para que los docentes observen y evalen a los alumnos, tomando en cuenta el estadio del desarrollo, es decir la capacidad que tiene el individuo para adquirir nuevos aprendizajes por lo que se espera que el docente considere este tipo de evaluacin como un primer acercamiento o un sondeo de los nios a partir de los aprendizajes esperados que considere de mayor relevancia.Los nios son una fuente de informacin pues manifiestan que han aprendido, que les cuesta trabajo o no entienden, como se sienten en las actividades que les gusta o disgusta, que se les es fcil y que se les dificulta, entre otro tipo de informacin, esto que plantea el programa es lo que retoma Bruner para una mejorar una asignatura, puesto que esta informacin resulta valiosa para que el docente enriquezca el anlisis y reflexin sobre la pertinencia de su intervencin.El plan de estudios de educacin escolar retoma en gran parte los planteamiento de Bruner, pues para el nio no avanza linealmente, pues cada individuo pose habilidades distintas, no todos los nios aprenden de la misma manera, por lo cual todos posen diversas formas de relacionarse.El proceso de construccin de identidad, desarrollo afectivo y de socializacin se inicia en la familia, por lo cual cada aspecto en relacin a esta es importante ya que, el ncleo familiar influye en el comportamiento de los nios. Pero es el docente quien define como y en qu orden de prioridades se consideran los aprendizajes esperados y los campos formativos con el fin de mantener un equilibrio al trabajo con estos.De esta manera el docente permite que el alumno interacte con las formas de evaluar, estimulando as el pensamiento de los individuos, el programa marca una autoevaluacin por parte del docente, obteniendo as resultados de sus estrategias o tcnicas, ya sea para establecerlas o modificarlas atendiendo los distintos ritmos de aprendizaje. El VI. Punto de gua para el docente son ejemplos de situaciones de aprendizaje donde se muestran formas en las que el docente puede interactuar y de qu forma, brindando los conocimientos esperados, as como dentro del campo desarrollo personal y social. Se presentan Una serie de actividades, especificas, donde los docentes expertos en los distintos campos formativos, pueden evaluar y analizar ms de uno. Pues a pesar de que cada campo es especifico, dentro del comportamiento y desarrollo del nio cada uno complementa al otro. Las actividades van dirigidas a un grado en especfico, pues como menciona Bruner hay distintos ritmos de aprendizaje. Y no se pueden tomar las mismas medidas para nios de primer grado que para los nios de tercer grado.

Como ya se mencion antes, por ser el preescolar el primer momento en que el nio se integra a un grupo socializado que no es su familia de origen, empieza a identificar que existen familias diferentes entre sus compaeros de grupo con lo que va a prendiendo a convivir, y fortalece al desarrollo de su identidad, La forma en que el nio se relacionara con los dems nios, dentro y fuera de la institucin, que contribuir a la toma de decisiones en el presente y en un futuro.

BIBLIOGRAFA:

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