revista maestrosenlinea 26

7/31/2019 Revista MaestroSEnlinea 26

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MaestroSEnlneaAo 7, Nmero 26 Revista Electrnica Trimestral Mayo - Junio 2012

INNOVACINEDUCATIVA:ENTRE EL MITORAZONADOY LA UTOPA

SIN RAZN

Laboratorio virtual para la experimentacin cientfica

Interaccin a distancia y tecnologas para el aprendizaje

Los avances en biocomputacin

Las TIC. Su valor de uso y la inclusin digital

Bsqueda de aprendizajes con presencia en el aula


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Gobernador Constitucional del Estado

Rodrigo Medina de la Cruz

Jos Antonio Gonzlez TrevioDirectora General de la Oficina del C.Secretario de Educacin

Coordinador de Tecnologa Educativa

Director

Staff

Hctor Gonzlez CaballeroFrancisco Javier Gonzlez Gmez

Colaboran en este nmero:

Elisa Daniela Morales Martnez

Manuel Villarruel Fuentes

Sergio Carrera Riva Palacio

Directorio

de Nuevo Len

Secretario de Educacin

Elizabeth Sols Prez

Juan Lauro Calvillo Domnguez

Comit Editorial

Armando Aln Tijerina Martnez

Carlos Martnez Rodrguez

Juan Carlos Garca Cavazos


Javier Matuk Kanan

Carmen Hernndez Hernndez

MaestroSEnlnea

InstitutoNacionaldelDerechodeAutor

DireccindeReservasdeDerecho

Mxico,DF,22DEFebrerode2007

Domiciliodelapublicacin:

JuanEscutiayAlbinoEspinosas/n

Col.Obrera,Monterrey,NL

CP64010

Telfono:20205573

DireccinenInternet:

http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_lineaContacto:

[email protected]

Elcontenido

de

los

artculos

es

responsabilidad

exclusivadesuautoroautores

ndice

Pgina

ndice 2

Editorial 3

SECCIONES

Ciencia y TecnologaLaboratoriovirtualparalaexperimentacincientfica 4

Educacin a distanciaInteraccinadistanciaytecnologasparaelaprendizaje 9

AnlisisInnovacineducativa:entreelmitorazonadoylautopa

sinrazn 14

OpininLosavancesenbiocomputacin 19

Sociedad de la informacinLasTIC.Suvalordeusoylainclusindigital 21

Proyectos estratgicosBsquedadeaprendizajesconpresenciaenelaula 26

Datos y cifras 30

Acerca de los autores 31

Calendario 2011 2012 33

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http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_lineamailto:[email protected]:[email protected]://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_linea


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Editorial

Aprender de manera distribuida

No cabe duda que los procesos tradicionales de enseanza y aprendizaje se han vistoafectados con la llamada era tecnolgica, misma que ha permitido eficientar la obtencin de datos.La rapidez en las comunicaciones aumenta de manera considerable el acceso a las tecnologastanto en la casa como en el trabajo y en las escuelas, lo cual significa que el aprendizaje pasa aser una actividad de carcter permanente, en la que la rapidez del cambio tecnolgico fuerza auna evaluacin constante del proceso en el que estamos inmersos los docentes.

Las tecnologas tienen incidencia sobre la mayor parte de las reas del conocimiento. En lasciencias se usan computadoras con sensores para ordenar y manejar los datos, ya sea enlaboratorios con condiciones controladas o en medio de la naturaleza; los idiomas y las lenguasmodernas son objeto de estudio gracias a las comunicaciones electrnicas que dan acceso a las

transmisiones de todo tipo, ya sea en vivo y directo o de manera diferida y en el mbito musical lacomputadora permite a los estudiantes componer melodas y canciones sin tener que aprender atocar los instrumentos reales.

Para los educandos que requieren atenciones educativas especiales, la tecnologa proporciona elacceso a diversos materiales y permite a los usuarios, a pesar de sus dificultades, expresar suspensamientos y acciones a travs de medios como palabras, dibujos, etc.

La actualizacin y disponibilidad de la tecnologa en las escuelas es un rea de oportunidad quebien implementada, permitir una enseanza ms acorde a los tiempos actuales, en donde laconvergencia de medios es para los alumnos algo que les resulta familiar. Es por esto que el

profesor debe enfrentar estas herramientas, no rehuirlas. En este caso, enfrentar significa conocery utilizar, no confrontar.

Mucho se ha comentado que un medio como La Red facilita de manera considerable la obtencinde informacin de todo tipo y que el uso de este sistema en las escuelas es cada vez msfrecuente. Y en verdad es as. La misma Internet evoluciona y lo que habremos de ver en elmediano y largo plazo es realmente prometedor.

Un ejemplo de esto lo representa el portal de educacin a distancia de la Universidad NacionalAutnoma de Mxico. A travs de la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia(CUAED), la UNAM pone a disposicin de la comunidad acadmica y estudiantil, as como acualquier interesado, cerca de cinco mil recursos electrnicos entre los que se pueden escuchar yobservar audios y videos; analizar cpsulas informativas de reconocidos investigadores, entreotros materiales. Los niveles: desde secundaria hasta maestra. Adems, no se requiere clave deacceso. Esto demuestra el potencial que poseen nuestras instituciones para crear materialesinstruccionales de calidad. Les invitamos a conocer y compartir estos objetos de aprendizaje.

Hasta pronto.


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Ciencia y Tecnologa

Laboratorio virtual para la experimentacin cientfica

Por Elisa Daniela Morales Martnez

Introduccin

Siglo XXI, el apogeo de la tecnologa en toda la extensin de la palabra. Pasas por

avenidas y qu ves?, semforos sincronizados, cmaras conectadas a un centro de

monitoreo donde se aprecia lo que pasa en las calles, vas al cine y sorpresa! tercera

dimensin, regresas a tu casa y observas computadoras, juegos virtuales, de carreras,

boliche, box, etc., y todo en la comodidad de tu hogar. Pero qu pasa en las escuelas?,

qu pasa con los profesores?, dnde est la tecnologa con la que crecen los jvenes

de hoy?

La verdad es que aunque el Gobierno del Estado de Nuevo Len ha querido llevar la

tecnologa a las aulas convirtindolas en aulas virtuales, no dio el resultado que

esperaban pues empezaron al revs: equiparon sin preparar antes a los profesores en el

uso de las TIC.

Objetivo

El Laboratorio virtual tiene como principal objetivo facilitar la comprensin de losconceptos cientficos mediante las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). El

Laboratorio Virtual es una herramienta pedaggica dirigida a profesores tanto de

bachillerato como universitarios, y tambin a alumnos, debido a que constituye un

instrumento de estudio y aprendizaje.

Su finalidad es poder hacer prcticas y experimentos de laboratorio de manera simulada

en el ordenador. Es decir, se manipulan los mismos elementos que en una

experimentacin real y se obtienen los mismos resultados, pero sin riesgo alguno. Una de

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las caractersticas del laboratorio virtual es la interaccin, debido a que el usuario realiza

realmente un experimento.

Este tipo de herramientas son valiosas en la creacin de sistemas de apoyo al

aprendizaje, de materias ya que tienen los elementos necesarios para abordar la

realizacin de actividades prcticas, aqu los alumnos realizan las practicas de una forma

lo ms similar posible a como si estuvieran en el laboratorio tradicional solo que

simulando e interactuando con instrumentos virtuales.

En el laboratorio tradicional, los recursos en personas y

espacios son restringidos, debido a su masificacin y a

problemas presupuestarios; se requiere la presencia

fsica del estudiante y la supervisin del profesor. Unasolucin a estos problemas la encontramos en la

aplicacin de los avances tecnolgicos y aunque alumno

y laboratorio no coincidan en el espacio, permite simular fenmenos y modelos fsicos,

qumicos y biolgicos.

El laboratorio tradicional ha sido el nico lugar de experimentacin durante mucho tiempo,

y est consensuada en el mbito acadmico la enorme importancia que tiene para el

aprendizaje la experimentacin directa del alumno en el laboratorio. En el aula, el profesor

transmite al alumno gran cantidad de informacin en poco tiempo.

El laboratorio tradicional puede ser un poco lento en la

transmisin de informacin, pero sin embargo, facilita el

planteamiento de problemas, formulacin de hiptesis y

conclusiones que permiten al estudiante aplicar sus

conocimientos sobre la naturaleza, y comparndolo con larealidad de su contexto, todos esto, con la aplicacin del

mtodo cientfico. La principal ventaja del laboratorio

tradicional es su alta interactividad, al tomar contacto el

alumno con el experimento real, la motivacin al observar el experimento, el desarrollo de

habilidades cognitivas que se ponen en prctica.

Aunque el laboratorio tradicional es un lugar idneo de experimentacin, tambin presenta

inconvenientes, como por ejemplo: no siempre contamos con el material adecuado ya sea

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porque es difcil de conseguir, o es muy caro, los espacios son restringidos, se necesita

de mas supervisin personalizada con los alumnos y debido a los grupos numerosos se

hace ms difcil, tambin la peligrosidad del manejo de ciertas sustancias o dispositivos

con los que no estn familiarizados.

Laboratorios virtuales: ventajas e inconvenientes

Un laboratorio virtual es un sistema computacional que

pretende aproximarse a la realidad de un laboratorio

tradicional, aqu los experimentos se realizan paso a

paso siguiendo un procedimiento, tambin se visualizan

instrumentos y fenmenos mediante objetos dinmicos

(applets de Java o Flash, cgi-bin, javascripts,...),imgenes o animaciones.

Para la obtencin de los objetivos perseguidos en la planificacin docente de las

asignaturas. A continuacin, destaco algunas ventajas importantes de los laboratorios

virtuales.

Acerca y facilita a un mayor nmero de alumnos la realizacin de experiencias,

aunque alumno y laboratorio no coincidan en el espacio. El estudiante accede a los

equipos del laboratorio a travs de un navegador, pudiendo experimentar sin riesgo

alguno, y, adems, se flexibiliza el horario de prcticas y evita la saturacin por el

solapamiento con otras asignaturas.

Reducen el coste del montaje y mantenimiento de los laboratorios tradicionales

siendo una alternativa barata y eficiente, donde el estudiante simula los fenmenos

a estudiar como si los observase en el laboratorio tradicional.

Es una herramienta de autoaprendizaje, donde el alumno altera las variables deentrada, configura nuevos experimentos, aprende el manejo de instrumentos,

personaliza el experimento, etc.

La simulacin en el laboratorio virtual permite obtener una visin ms intuitiva de

aquellos fenmenos que en su realizacin manual no aportan suficiente claridad

grfica.

Los estudiantes aprenden mediante prueba y error, sin miedo a sufrir o provocar un

accidente, sin avergonzarse de realizar varias veces la misma prctica, ya que

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pueden repetirlas sin lmite; sin temor a daar alguna herramienta o equipo.

Pueden asistir al laboratorio cuando ellos quieran, y elegir las reas del laboratorio

ms significativas para realizar prcticas sobre su trabajo.

Los alumnos estn familiarizados con el uso de la tecnologa y el Internet.

Desventajas

El laboratorio virtual no puede sustituir la

experiencia prctica altamente enriquecedora del

laboratorio tradicional.

Se corre el riesgo de que el alumno se comporte

como un mero espectador. El alumno no utiliza elementos reales, lo que provoca una prdida parcial de la

visin de la realidad.

En Internet existe demasiada informacin, a veces intil. Para que sea til en el

proceso de enseanza/aprendizaje, hemos de seleccionar los contenidos

relevantes para nuestros alumnos.

Son pocas las experiencias realizadas con el laboratorio virtual en los centros

educativos, donde an impera el uso de recursos tradicionales, tanto en laexposicin de conocimientos en el aula como en el laboratorio.

Conclusin

La enseanza de la prctica de las ciencias es motivo de preocupacin entre los docentes

desde hace mucho tiempo ya que desde pocas antiguas los cientficos se vean en la

necesidad de comprobar sus teoras mediante la experimentacin para despus

complementar la enseanza de la teora con la prctica. La realidad es que todava existe

una resistencia al cambio o al uso de la tecnologa en el aula, pues lo profesores de 20

aos de servicio o ms siguen con el mtodo conductista y en el caso especifico de la

enseanza de las ciencias Fsica, Qumica y Biologa es muy notorio.

No se deben menospreciar los laboratorios escolares tradicionales, pues el uso de la

herramienta bsica del laboratorio sigue siendo indispensable para estudios superiores.

Las prcticas de laboratorio permiten al alumno manipular materiales e instrumentos e

ideas adems de formular hiptesis con originalidad. Debemos esperar que lo ms pronto

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posible se venza la resistencia al uso de dichas tecnologas para lograr las competencias

necesarias para la vida.

Fuentes bibliogrficas

http://www.ibercajalav.net/

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44031106.pdf

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http://www.ibercajalav.net/http://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44031106.pdfhttp://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44031106.pdfhttp://www.ibercajalav.net/


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Educacin a distancia

Interaccin a distancia y tecnologas para el aprendizaje

Por Armando Aln Tijerina Martnez

Introduccin

Es con la reciente aparicin de las redes que transportan informacin digital y del

lanzamiento de la tecnologa multimedia que en conjunto con los protocolos de

interconexin permite navegar por la Red, los trminos se invierten: ahora ya no van los

usuarios a la informacin, es la informacin la que va a los usuarios. A partir de este

momento podemos hablar ya de muchos y variados escenarios en casa (banco,

biblioteca, tienda, escuela). La movilidad de la informacin hacia las personas a travs de

una pantalla de computadora o incluso de un telfono.

No cabe duda que las tecnologas van a potenciar la creacin de redes de comunicacin;

redes que se caracterizan porque lo importante no estribar en que impliquen un nuevo

modo de comunicarse, sino que se conviertan en un nuevo modo de construccin social

del conocimiento. Es importante tener en cuenta que, si es cierto que las nuevas

tecnologas destruyen las distancias fsicas, hay algunas que siguen vigentes: las

distancias culturales y cognitivas. De ah se asume que la simple presencia de las

tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) no garantiza que se puedan llevar a

cabo tareas colaborativas de significado real.

Es innegable la importancia que adquieren en la actualidad las modalidades de formacin

a distancia. Tanto para individuos que quedan fuera de la enseanza tradicional

escolarizada, bien por pertenecer a poblaciones rurales, o dispersas, o bien por habersuperado la edad que corresponde a los niveles obligatorios, como para formacin no

escolarizada de personas adultas.

En nuestra sociedad la educacin de adultos responde a las expectativas que la misma

sociedad crea en lo que se refiere a la educacin permanente. En nuestro pas existen

personas adultas que no han tenido la oportunidad de llevar una situacin acadmica

tradicional se encuentran generalmente en condiciones de marginalidad precisamente por

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su carencia de formacin. Este gran segmento de la poblacin invierte gran parte de su

trabajo en actividades laborales que les permitan sobrevivir.

Para contrarrestar esta situacin, una de las alternativas ms viables desde la perspectiva

educativa moderna la constituye la formacin a distancia a travs de medios electrnicos.

El reconocimiento de que el aprendizaje tiene lugar en muchos mbitos, motiva la

creacin de un rgimen que conciba a todas las ofertas para los jvenes y adultos como

un continuo de prestaciones y facilita la acreditacin y su certificacin utilizando todas las

alternativas y su aprovechamiento desde una visin sistmica que enfatice y promueva su

articulacin.

Por sus caractersticas, la educacin on line es una modalidad de la educacin a

distancia, que utiliza Internet con todas sus herramientas tecnolgicas de la informacin yla comunicacin para realizar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Sistemas telemticos

La palabra telemticaviene de la suma de dos trminos: telecomunicacin e informtica.

La telecomunicacin significa comunicacin a distancia, mientras la telemtica es el

dominio conceptual que engloba los mtodos,

tcnicas y herramientas de la informticaaplicados, o con la suma de las posibilidades de

las telecomunicaciones ya sea por cable, o por

red.

En su forma actual, los sistemas telemticos se

organizan, independientemente del tipo de red que

utilicen, de manera que permiten la comunicacin entre usuarios, punto a punto, al mismo

tiempo, o bien de una forma diferida, o accediendo a los servicios de la red, pero en todoslos casos utilizando un sistema de normas, protocolos, niveles y tiempos de acceso.

Normalmente los servicios telemticos permiten establecer comunicacin instantnea a

distancia e intercambiar informacin de todo tipo: escrita y hablada, grfica y documental,

cuantitativa y cualitativa y permiten procesar la informacin al mismo tiempo que se

transmite, as como acceder a centros que ofrecen servicios de documentacin.

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Como se ha visto, las herramientas telemticas estn destinadas a impactar fuertemente

en los mbitos educativos, en funcin de dos de sus caractersticas: favorecen el trabajo

cooperativo y los contactos inter personales, y eliminan barreras del espacio y tiempo.

La comunicacin directa y estructurada por computadora y el correo electrnico permiten

la comunicacin entre usuarios (alumnos o profesores), directa y simultnea en el primer

caso y mediante intercambio de mensajes en el segundo, as como el intercambio de

archivos de una gran diversidad de formatos. Estas posibilidades son tiles para la

realizacin de actividades de tipo colaborativo, en tiempo real, entre grupos de alumnos

que se encuentran en lugares distantes. El papel del profesor es similar al que realiza en

otros tipos de trabajos colaborativos: facilita la informacin necesaria, acompaa a los

alumnos en la actividad, facilitndola y guindoles; con el valor aadido de poder

comunicarse con otros docentes cercanos o distantes, en tiempo real o diferido.

Asesora telemtica

El correo electrnico permite comunicarse con una o varias personas (conocidas o no),

modificando la forma cmo funciona el correo tradicional. El desarrollo tecnolgico

impacta de manera tan decidida las formas de vida social que la escuela no puede

permanecer indiferente. Debemos ser capaces de comprender que existen nuevas

maneras y vas de comunicacin, nuevas formas de obtener datos y generarconocimiento. La comprensin de estas nuevas realidades generar el mejoramiento de

las prcticas pedaggicas en las instituciones escolares.

Es quiz el uso del correo electrnico el ms eficaz de los posibles que se puedan llevar a

cabo en materia educativa. Mediante el email, el profesor puede enviar propuestas de

ejercicios, orientaciones para realizarlos, proponer una tarea, evaluar los resultados, y

llevar a cabo la retroalimentacin (feed back) que amerite cada caso.

Las bases de datos localizadas en servidores web permiten que los alumnos puedan

utilizar fuentes de informacin real, y navegar en la bsqueda de aquellos datos que sean

relevantes para el desarrollo de una tarea. La planificacin y coordinacin del trabajo

entre los componentes del equipo, la distribucin de labores, la formulacin de consultas y

el encuadre de la informacin obtenida, son todas ellas operaciones de alto contenido

formativo en relacin con objetivos propuestos en la mayor parte de las asignaturas.

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Este servicio tambin es til en la educacin a distancia por varias razones: pone a

disposicin de alumnos de zonas alejadas informacin y recursos formativos a los que

normalmente no tendran acceso.

Actualmente se usan de manera generalizada aplicaciones de bases de datos, programasgrficos, hojas de clculo, hipertexto, y otros programas de propsito general accesibles

por red o de forma autnoma y cuyo uso est integrado ya en la currcula escolar.

Tanto en la educacin escolarizada como en educacin a distancia, debe procurarse el

ajuste al potencial tecnolgico existente, siendo consciente de sus posibilidades y de sus

limitaciones, de manera que sean los medios tecnolgicos los que posibiliten que el

alumno alcance su nivel de desarrollo real, y no se vea condicionado por barreras

derivadas del medio fsico o de la distancia geogrfica.

Hipermedia

Con el trmino hipermedia se designa al conjunto de

mtodos o procedimientos para escribir, disear o

componer contenidos que integren soportes tales

como: texto, imagen, video, audio, mapas y otros

muchos formatos, de tal modo que el resultadoobtenido, adems tenga la posibilidad de interactuar

con los usuarios.

Estas herramientas pueden calificarse como medios de comunicacin e interaccin

humanas. En este sentido, un espacio hipermedia es un mbito sin dimensiones fsicas,

que alberga, potencia y estructura las actividades de las personas, como puede verse en

casos como por ejemplo: redes sociales, plataformas de colaboracin online, plataformas

de enseanza online, etc.

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Como ejemplos de hipermedia se encuentran: la World Wide Web, las presentaciones de

diapositivas en Power Point o en Flash o productos informticos similares. Hoy en da

todo lo anterior es conocido y utilizado por la mayora de los estudiantes.

Referencias bibliogrficas

CABERO, J. (dir) (2006): Formacin del profesorado universitario en estrategiasmetodolgicas para la incorporacin del aprendizaje en red en el Espacio Europeo deEducacin Superior, Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin, 27, 11-29.

MARTNEZ, F. (comp) (2003): Redes de comunicacin en la enseanza. Las nuevasperspectivas del trabajo corporativo, Barcelona, Paids.

ROMN, P. (2006): Los entornos de trabajo colaborativo y su aplicacin de la enseanza,en CABERO, J. y ROMERO, R. (dirs): Nuevas tecnologas en la prctiva educativa,Granada, Arial Ediciones, 213-255.

ALCALDE, E. y GARCA, J. (1993). Introduccin a la teleinformtica. McGraw-Hill.Madrid.

GUITERT, M. y PENIN, M. (1994). La telemtica. Una enseanza sin fronteras.Cuadernos de Pedagoga, 230. 19-22.

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Anlisis

Innovacin educativa: entre el mito razonado y la utopa sin razn

Por Manuel Villarruel Fuentes

A qu llamamos innovar? Como otros conceptos que parecen haber llegado para quedarse, este constructo semueve en un significado de amplio espectro. Novedad, cambio, transformacin, renovacin, reforma,modernizacin; todo parece indicar que su gnesis como sustantivo ha sido reducida a la simple adjetivacin. Esas como se habla de reforma curricular, cambio didctico, novedad tecnolgica, modernizacin educativa otransformacin institucional, lo que invita a pensar en recuperar su sentido original, aquel que se relaciona con lameta de convertir a la escuela en el sitio donde se concreta el proyecto de formacin de un sujeto creativo, crtico,propositivo, informado y multicultural, liberando a la innovacin del estigma que parece ligarlo a un destinoobligado como fenmeno mercantil.

Un abordaje que obliga a la reconstruccin

En un artculo publicado recientemente Daz-Barriga (2010) invita a la comunidad

acadmica a entender la innovacin como un discurso recurrente y dominador (cuyo

origen sita a partir de la dcada de los noventa del siglo pasado). Concebida la

innovacin por la autora como una dinmica de cambio, establece que a partir de ella

especialistas y educadores manifestaron una preocupacin por el sentido, sustento y

direccin de las innovaciones (p. 39). Con base en su escrutinio y definicin, lainnovacin es vista como el resultado de la incorporacin de las novedades educativas

del momento. Con base en ello, la inscripcin del trmino dentro del discurso oficial

busc afanosamente infiltrar los modelos educativos y curriculares, bajo el supuesto de

que con ello llegara a impactar favorablemente en la instrumentacin y operatividad

didctica desarrollada en el aula: craso error.

En la prctica, pese a los continuos esfuerzos de los maestrospor tratar de entender y atender dichas propuestas, a la fecha

sus prcticas educativas siguen impregnadas del viejo

esquema conductista, basado en la enseanza por repeticin y

el condicionamiento, cuando no de la modesta operatividad

tcnica (plano instrumental).

Incluso las propias Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) quienes

cobijadas bajo el paradigma de una sociedad denominada como del conocimiento (que

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le brinda el sustrato necesario para trascender), se ha visto reducida a su mnima

expresin, al servir de simples bandas de transmisin para los saberes establecidos.

Incluso su incorporacin dentro de ciertos espacios acadmicos o mbitos escolares ha

operado de forma negativa, al ser generadora de hbitos que se oponen al propio modelo

que dicen respaldar. Como ejemplo se puede citar las mecnicas de selecciona-corta-pega que emplean los estudiantes al efectuar una tarea didctica, o bien el empleo de los

procesadores como mquinas de escribir. Este hecho por s mismo supone una prctica

irreflexiva, derivada principalmente de la falta de ajustes estructurales que, dentro de la

institucin, acompaen la llegada de dichas novedades tecnolgicas, lo que les convierte

en elementales cambios de escenografa. Mencin aparte merece la serie de rituales que

suelen alimentarse por el principio de adaptacin al que se alinean los maestros, quienes

suelen ceir todas sus aspiraciones de logro acadmico en el manejo de escenariosvirtuales (proyecciones, manejo de carpetas electrnicas, plataformas Moodle, etc.).

Por ello las preguntas que deben ser contestadas antes de aceptar un cambio comoinnovador son:

Es necesario el cambio o transformacin desde el punto de vista de sus protagonistas?

La identificacin de dicha necesidad fue producto del consenso entre los protagonistas

de su implementacin y los beneficiarios del mismo?

Se identifica con claridad las ventajas comparativas de dicha transformacin? Sobre

todo con respecto al modelo o propuesta curricular vigente.Se identifican con pertinencia los medios y recursos necesarios para sostener la

transformacin o el cambio planteado dentro de la institucin?

Se identifica con claridad las etapas o fases operativas de su despliegue?

Se proyecta realizar un proceso de sensibilizacin o acondicionamiento terico y

operativo previo a su incorporacin? A partir del uso de las vas y medios de

comunicacin disponibles (redes vinculantes).

Se considera pertinente el diseo terico y metodolgico de su evaluacin?

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Si las respuesta son afirmativas en todos los casos, entonces la posibilidad de alcanzar el

cambio paradigmtico que se necesita para promover y consolidar la transformacin

profunda de la institucin educativa ser factible.

A la postre, si las condiciones se cumplen, el maestro podr acceder a los significadosque subyacen a las prcticas educativas y docentes1 propuestas, a la intencin que mora

en la lgica que les justifica, a la construccin del discurso que les legitima y a los diseos

de los nuevos escenarios que a partir de ellas se proyectan. De lo contrario su

intervencin ser rudimentaria o artesanal; o peor todava: ser neutral, al soslayar la

didctica que les debe acompaar.

La innovacin vista desde los escenarios escolares

Bajo una visin ms reflexiva y crtica, ms profunda y comprometida, cabe preguntarse

qu es en realidad la innovacin, qu se necesita para innovar y dnde se ubica su

verdadera gnesis.

Se habla as de las propiedades de la innovacin, lo que

le caracteriza y define, a saber: la ventura que supone

promover cambios ah donde al parecer nadie los

quiere, nadie los busca, nadie los necesita. Ese sitio se

llama educacin. La innovacin desde cualquier ngulo

sugiere cambio, ligero o profundo, simple o complejo,

gnesis de Reformas o de movimientos sin rplicas, que llevan a la renovacin

pedaggica o la simplificacin de las formas que alimentan lo cotidiano.

Del libro de texto a la pgina electrnica, de las asignaturas a los mdulos, de los

materiales didcticos a los objetos de aprendizaje. Lo que ms distingue a la innovacin

es la forma como se alinean los aspectos cognitivos, axiolgicos, emocionales y

actitudinales que logran infiltrar a las subculturas y que configuran realidades concretas

dentro de los espacios escolares de cualquier nivel educativo. Sin esto ningn cambio es

posible. El arraigo que necesita un cambio innovador debe nacer dentro de estos grupos.

Las tribus deben acordar, pactar, signar acuerdos tcitos que les lleven a aceptarlos e

incorporarlos a sus rituales cotidianos, llmense intervenciones pedaggicas o simples

1Seentiendequesoncosasdistintas.

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intercambios de nuevas ideas que modifiquen no slo la dinmica en el aula, sino la de

todo el plantel. Con ello la nostalgia por el pasado, que sugiere Carbonell (2001), deja de

ser cierta. Pero Cmo incide esta situacin en la prctica educativa?

Un proceso de innovacin siempre se sabe dnde iniciar, pero nunca dnde terminar,las vicisitudes y vericuetos por los que deber pasar siempre sern inditos. Por ello su

evaluacin si bien es compleja, debe pasar por regios criterios de valoracin; aqu radica

su mayor obstculo, ya que el maestro debe ser evaluado con base en los marcos de la

innovacin propuesta, y a su vez, l debe evaluar a sus estudiantes a partir de ella. Todo

en un mismo tiempo. Si se acepta lo que Carbonell (2001) seala al referir el tiempo que

se precisa para modificar prcticas y actitudes incrustadas en procesos ideolgicos y

culturales, ello dota de complejidad al proceso de cambio, lo hace lento, y por ende,propenso a las resistencias naturales que suelen darse al interior de los grupos sociales.

La simulacin nuevamente vuelve a ganar los amplios espacios del quehacer institucional.

Todo se vuelve light parafraseando con Carbonell (2001), y no nicamente ciertos

sectores de la educacin no formal e informal.

Al final no existen pedagogas innovadoras puras (naturalistas, psicolgicas, etc.) que

regulen la prctica educativa del maestro y el estudiante, de alguna forma todas son

integrales. Todas exigen una postura iconoclasta y revulsiva que rete la comodidad bajo la

cual se vive en la gran mayora de las escuelas.

A manera de conclusin

Toda innovacin supone un proceso. Sin embargo, no existe linealidad en el desarrollo de

propuesta educativa alguna; por el contrario, su estructura helicoidal invita siempre a un

continuo volver hacia atrs, en busca de los principios que le dieron origen. Por ello la

innovacin debe ser vista como un proyecto de vida, personal, colectiva o institucional. No

se trata de simples cambios metodolgicos, conceptuales, tecnolgicos o de

infraestructura, tampoco pasa por la transformacin obligada ante las demandas externas

a los ncleos donde debe ser concretada. La innovacin no puede restringirse a frreos

modelos que la expliquen, ya que ella misma es un modelo que debe ser explicado, pero

adems, comprendido. De no ser as, las resistencias que suelen acompaar a todo

proceso de cambio, de transformacin, no se harn esperar.

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Por otra parte, bajo supuestas metforas2 que invitan a la innovacin, diversas

instituciones y organismos internacionales actualmente promueven un concepto que

fusiona el estatus corporativo con las tendencias tecnolgicas y el enfoque de

competencias, hacindolo parecer como un destino obligado para aprender

emprendiendo. He aqu la intencin de hacer prevalecer un modelo que, abierta osubrepticiamente, gana los espacios acadmicos en busca de fortalecer un sistema

econmico que nicamente clona conductas y crea autmatas incapaces de la reflexin

profunda, y que obliga a aceptar a cambio de ser aceptado.

Fuentes bibliogrficas

Carbonell, J. L. (2001). La aventura de innovar. Madrid: Morata.

Daz-Barriga, A. F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista

Iberoamericana de Educacin Superior. IISUE, UNAM-Universia, Nm. 1, Vol. 1.

2 Entre ellas el smil de una silla para entender la innovacin educativa; se trata de una silla que se sustenta

en cuatro patas (los procesos, las tecnologas, el conocimiento y las personas). O bien el de aprender aemprender como axioma categrico que marca un rumbo fijo en el complejo proceso del aprendizaje,vulgarizndolo al grado de convertirlo en un simplismo conceptual.

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Opinin

Los avances en biocomputacin

Por Javier Matuk Kanan

Un equipo de estudiantes de la Universidad China de Hong Kong han creado un

nuevo sistema de informacin criptogrfica biolgico. Esto se basa en la increble

adaptabilidad de los organismos simples en medios ambientes difciles, de manera que

los mensajes guardados pueden mantenerse sin ningn problema a pesar de los cambios

en el medio ambiente.

Hay datos interesantes sobre el asunto: el sistema permite que 1 g, de la bacteria E. colipueda guardar hasta 931,322 GBytes de datos. En comparacin, un disco duro tpico

puede almacenar de 1 a 4 GB por gramo. Sorprendente.

En vista de que hay una fuga generalizada de informacin confidencial a nivel

internacional, y en donde la privacidad de los individuos es cada vez ms importante, este

esquema biolgico de criptografa puede ayudar a proteger la informacin importante. De

acuerdo a los creadores de este esquema, este innovador sistema criptogrfico podra

iniciar una nueva era en la seguridad de la informacin.

Los estudiantes chinos usan bacterias, pero no slo para guardar informacin de manera

biolgica, sino integrando un sistema intrnseco de encripcin embebido. Es claro que con

los avances en ingeniera electrnica, despus de la Segunda Guerra Mundial, se han

desarrollado esquemas de encripcin cada vez ms complejos, los cuales juegan un

importante rol en los sistemas de seguridad en esta era de la informacin. Sin embargo,

los avances en la matemtica han debilitado los sistemas de encripcin e incluso, hanpodido ser atacados con xito. Esto hizo pensar a los alumnos involucrados en este

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desarrollo en si datos encriptados en las computadoras es la nica manera de asegurar la

confidencialidad de la informacin.

El utilizar bacterias como mecanismo para guardar informacin no es una idea nueva. El

grupo de Bancroft ya propuso esto usando cadenas de ADN en el 2001. Por su parte, otro

grupo, el de Yachie, ha trabajado en este mtodo usando bacillus subtilisen el 2007. En

contraste con los mtodos para guardar informacin de forma electrnica, la naturaleza

del almacenamiento usando bacterias depende de la bacteria que se elija. Por ejemplo, la

Bacillus subtilispodra crear copias extras de los datos, insertarlos en sus genomas para

respaldar an ms la informacin. Tenemos la Deinococcus radiodurans, uno de los

organismos ms resistentes a la radioactividad, que sobrevive incluso bajo impulsos

electromagnticos y radiacin.

As, mediante tcnicas de laboratorio, por dems sofisticadas, se puede insertar cadenas

de aminocidos que representan datos. Hay un documento que explica esto y habindole

echado un ojo, la informacin se encripta usando sistema cuaternario (cuatro smbolos),

porque se utilizan los aminocidos CGTA. El sistema entonces genera las cadenas con la

informacin a guardar y se fija si se puede comprimir, utilizando una regla parecida que

usaban los archivos grficos PCX (Rule Length Enconding), lo cual significa llevar un

contador de las veces que se repite una letra, es decir por ejemplo:

Cadena a procesar: AATTGGGTTTTTTAAAAACCCCCTTTTT

Produce: 2A2T3G6T5A5C5T

Evidentemente ahora hay que meter esta informacin en el ADN de la bacteria, asunto

que desde luego requiere de mtodos de biotecnologa muy complejos.

Como sea, a m me parece impresionante esta idea.

Fuente: 2010.igem

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http://2010.igem.org/files/presentation/Hong_Kong-CUHK.pdfhttp://2010.igem.org/Team:Hong_Kong-CUHKhttp://2010.igem.org/Team:Hong_Kong-CUHKhttp://2010.igem.org/files/presentation/Hong_Kong-CUHK.pdf


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Sociedad de la informacin

Las TICSu valor de uso y la inclusin digital

Por Sergio Carrera Riva Palacio

Silagentepercibequelosdispositivosylastransaccionesdigitalesson

tilesparasubienestar,laadopcintecnolgicasermsrpida.

Estoyaestocurriendoconlamovilidad.

Las personas hacen suyos los productos y servicios en la medida en que percibencon facilidad la utilidad que les significa para su vida diaria. En los ltimos aos, hemossido testigos de un crecimiento exponencial en la adopcin de telfonos celulares ytabletas, lo cual nos confirma el grado de apropiamiento que ya tienen las tecnologasmviles entre la poblacin. Esto abre una oportunidad invaluable para cerrar la brechadigital y para hacerlo aceleradamente.

Revoluciones tecnolgicas

Desde la aparicin del telgrafo, a mediados del siglo XIX, y hasta nuestros das, losseres humanos hemos sido testigos de progresivos avances tecnolgicos que hantransformado de forma radical nuestra manera de comunicarnos y vivir en sociedad. Estasrevoluciones tecnolgicas legaron innovaciones como el telfono, la radio, la televisin, lacomputadora personal, y ms recientemente, Internet.

De aquella temprana poca data la primera mencin en la historia del concepto brechatecnolgica1 para referirse a las disparidades de acceso entre quienes puedenbeneficiarse de los adelantos cientficos y quienes no pueden aspirar a tales bienes y

servicios. Hoy en da, entendemos la brecha digital como la distancia que existe entregrupos de poblacin incapaces de beneficiarse del uso de las TIC y grupos con laposibilidad y capacidad para hacerlo.

Por cada adelanto tecnolgico que surge en la historia, siguen periodos prolongados debrechas en su acceso; esto es as hasta que se consigue una cobertura ms o menosgeneralizada y una penetracin sostenida en la capacidad de disfrute de la poblacin.Afortunadamente, la velocidad con la que se alcanza esta adopcin tecnolgica es cadavez ms rpida: llevar energa elctrica a todos los rincones del mundo ha sido una tareade siglos, en tanto que la telefona y el Internet se han propagado en dcadas.

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Brecha digital, un fenmeno multidimensional

En el esfuerzo por abordar seriamente la problemtica de la brecha digital, los estudiososhan explorado diferentes teoras y clasificaciones: por ejemplo, aquella que distingueentre brecha suave o blanda y brecha dura2, es decir entre aquellos grupos socialesque se encuentran a unos pasos de acceder a la inclusin digital y aquellos que tienen

barreras por superar. Se trata de un fenmeno multidimensional: no existe una raznnica que explique la falta de acceso, sino causas mltiples, como la ausencia deinfraestructura fsica, la edad y gnero de la persona, los recursos econmicos de quedispone, su nivel educativo y cultural, entre otras. La combinacin de stas a menudo seacompaa de condiciones de marginacin y vulnerabilidad social.

El tema es complejo, de ah que los esfuerzos del sector pblico para facilitar el accesodeban reconocer las diferencias al momento de disear instrumentos de alto impacto quefavorezcan la inclusin digital.

Favorecer la oferta y propiciar la demanda

Al gobierno le corresponden dos mbitos de actuacin: uno, por la va de la oferta, parafacilitar el acceso de la poblacin a las operaciones disponibles; y dos, por la va de lademanda, para crear condiciones adecuadas para el apropiamiento social.

Apoyar la oferta quiere decir contar con reglas que favorezcan la competencia y faciliten elacceso a la poblacin en desventaja; mientras que propiciar la demanda significadesarrollo y entrega de servicios, educacin y formacin, as como habilidades ycapacidades para reforzar su uso.

En la presente administracin del gobierno federal se han desarrollado dos iniciativas,cuyo objetivo es contrarrestar la desigualdad de acceso tecnolgico: los programasHabilidades Digitales para Todos (HDT)3, de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), yla Campaa de Inclusin Digital Vasconcelos 2.04, del Sistema Nacional e-Mxico.

El primero, orientado a alumnos y profesores de educacin bsica, y la segunda, dirigidaa poblacin adulta. Sin restarles mrito, no puede esperarse que estas dos iniciativassubsanen por s solas las brechas prevalecientes. Se requieren ms esfuerzos, debemosdarnos prisa.

El acelerado crecimiento en la adopcin de tecnologas mviles es un indicativo de que lapoblacin busca por sus propios medios hacerse de dispositivos, informacin y servicios;esto es as en la medida en que percibe un valor de uso que le permite inmediatamente lasatisfaccin de necesidades muy diversas, minimizando sus costos de transaccin.

Hogares en Mxico con telefona celular2005 1.4 millones2010 9.6 millones

Suscriptores en Mxico de telefona celular2005 47.1 millones

2010 91.3 millonesFuente: INEGI

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El aumento en la demanda de telfonos mviles, dispositivos multifuncionales y equiposinteligentes confirma que la gente tiene apetito por aprovechar la convergenciatecnolgica a plenitud. Mientras ms personas desarrollen sus habilidades digitalesbsicas, ms fcilmente se podrn cerrar las brechas, pues estarn en condiciones deacceder a la red sin la necesidad de utilizar una computadora.

El diseo de los servicios pblicos, en la modalidad del e-gobierno, debe poner al centrola utilidad para los beneficiarios y, dada la tendencia al apropiamiento de las tecnologasmviles, es preciso un esfuerzo creciente para facilitar el acceso a los servicios a travsde esta va.

Valor de uso en los servicios de gobierno

Est comprobado que el binomio valor de uso/enforcement, -entendido como la capacidadque tiene el gobierno para hacer cumplir una disposicin legal- puede conseguir en los

servicios pblicos altas demandas por parte de la poblacin que se beneficia de ellos. Ennuestro pas destacan dos casos que confirman la suma positiva de esta combinacin: elpago de impuestos a travs del Servicio de Administracin Tributaria (SAT) y la bsqueday colocacin laboral mediante el Portal del Empleo.

En el primer caso, el SAT ha conseguido que una actividad fiscal obligatoria se conviertaen una prctica masiva a partir de la digitalizacin del servicio. En el segundo caso, laSecretara del Trabajo y Previsin Social (STPS) dise un mecanismo para vincular demanera gratuita y voluntaria a la poblacin econmicamente activa con las oportunidadesde trabajo de empresas de la iniciativa privada y con dependencias del sector pblico.

Los dos ejemplos habran estado destinados al fracaso, de no ser por el valor de uso quetienen para las personas a los que van dirigidos. Esa es su cualidad diferenciadora:resultan convenientes para la gente. Los usuarios podran optar por no pagar susimpuestos en lnea, o bien, por tocar puertas en busca de mejores oportunidadeslaborales; pero les resulta ms fcil, ms rpido, ms seguro y ms eficiente hacerlo conayuda de Internet.5

Durante 2011 el SAT y la STPS reportaron los siguientes resultados:

Portal SAT (cifras hasta julio)3.3 millones de declaraciones anuales de impuestos98.8 % declaraciones recibidas por va electrnica

1.2 % declaraciones recibidas por medios impresosPortal del Empleo (cifras hasta agosto)

22.9 millones de visitas1.1 millones de solicitantes de empleo

29.9 mil empresas registradas1.7 millones de puestos de trabajo registrados

Fuente: SAT y STPS

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Dispositivos mviles: ms que hablar por telfono

La leccin a tomar en cuenta es que cuando los ciudadanos encuentran valor en un bien oservicio pblico o no, digital o no, hacen uso de l y lo adoptan adecuadamente, aun siellos les implican adquirir habilidades nuevas o aprender a usar herramientas con las queno estn familiarizados. Por ello, estos y otros servicios debern incursionar en el uso de

aplicaciones mviles.

El gobierno debe propiciar una nueva generacin de trmites y servicios gubernamentalesy puede hacerlo con aplicaciones innovadoras, diseadas para dispositivos mviles ycentrados en las necesidades del ciudadano y en su bienestar.

Las tecnologas mviles son nuestra oportunidad para tomar un atajo hacia la sociedad dela informacin y el conocimiento, para cerrar la brecha ms rpido y zanjar las barrerasduras y blandas de la poblacin en condiciones de marginacin.

Hagamos todo lo que podamos y seamos ms creativos e innovadores. Estamos en unmomento en el que el acceso a la tecnologa ha dejado de ser esencialmente un problemade precio, para convertirse en un asunto de valor de uso: si somos capaces de construiruna frmula virtuosa que rena precio justo, financiamiento adecuado y valor de uso delas TIC, entonces el cierre de la brecha digital se acelerar.

Ya estn disponibles en el mercado los primeros componentes de la ecuacin: variosfabricantes de dispositivos mviles han anunciado para el corto plazo la aparicin denuevos equipos a precios bastante ms econmicos; en paralelo, empresas proveedorasde conexin a Internet compiten con paquetes cada vez ms agresivos y convincentes

para acceder a la red de redes bajo esquemas diferenciados de financiamiento: rentasfijas, prepago, cuotas diarias, entre otros.

Siendo as, la poltica pblica debe considerar la facilidad en la adquisicin de dispositivosmviles y el desarrollo generalizado de habilidades digitales bsicas como una prioridad,con independencia de la edad, el gnero, la distribucin geogrfica o la condicinsocioeconmica de las personas.

La propuesta es: usemos el dispositivo mvil para proveer servicios de gobierno ydotmoslos con el valor de uso indispensable para que la poblacin sin acceso actual a

las TIC los adopte voluntaria y progresivamente en su vida diaria.

Aprovechemos esa corriente para desarrollar habilidades digitales que hagan posible a losmexicanos explotar de una manera ms intensa y conveniente las oportunidades quebrinda la red para obtener ms conocimiento, informacin, servicios y, en suma, mayorproductividad y bienestar.

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Informacin de pies de pgina:

1En1871,deacuerdoconlaUninInternacionaldeTelecomunicaciones(UIT).Ver:

http://www.itu.int/osg/spu/publications/worldinformationsociety/2007/WISRO7chapter2.pdf

2Ver:CoordinacinparalaSociedaddelaInformacinyelConocimiento:Portale Mxico:Construyendonuestrasociedaddelfuturo:

http://www.emexico.gob.mx/web/agendadigital/brechadigital

3Ver:PresidenciadelaRepblica:HabilidadesDigitalesparaTodos;www.presidencia.gob.mx/programasservicios/habilidadesdigitalesparatodos/

4Ver:PortaleMxico;Vasconcelos2.0;www.emexico.gob.mx/web/vasconcelos2.0

5Un ejemplo en sentido contrario es el del Registro Nacional de Usuarios de Telefona Mvil (Renaut). En 2010, se impuls un mecanismo

electrnico para concentrardatospersonalesde losusuariosde telefonamvil, con el objetode coadyuvar en la prevencin, investigacin y

persecucindedelitosen losquefrecuentementeseutilizantelfonosmviles.En2011,sederog la leyquediosustentoalprograma,dada la

inconformidadquepropicialnopercibirselautilidaddesucumplimientoygenerarunasensacindeexposicininnecesariadelaprivacidad.

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http://www.itu.int/osg/spu/publications/worldinformationsociety/2007/WISRO7-chapter2.pdfhttp://www.itu.int/osg/spu/publications/worldinformationsociety/2007/WISRO7-chapter2.pdfhttp://www.itu.int/osg/spu/publications/worldinformationsociety/2007/WISRO7-chapter2.pdfhttp://www.e-mexico.gob.mx/web/agenda-digital/brecha-digitalhttp://www.e-mexico.gob.mx/web/agenda-digital/brecha-digitalhttp://www.e-mexico.gob.mx/web/agenda-digital/brecha-digitalhttp://www.e-mexico.gob.mx/web/agenda-digital/brecha-digitalhttp://www.e-mexico.gob.mx/web/agenda-digital/brecha-digitalhttp://www.e-mexico.gob.mx/web/agenda-digital/brecha-digitalhttp://www.e-mexico.gob.mx/web/agenda-digital/brecha-digitalhttp://www.presidencia.gob.mx/programas-servicios/habilidades-digitales-para-todos/http://www.presidencia.gob.mx/programas-servicios/habilidades-digitales-para-todos/http://www.presidencia.gob.mx/programas-servicios/habilidades-digitales-para-todos/http://www.presidencia.gob.mx/programas-servicios/habilidades-digitales-para-todos/http://www.presidencia.gob.mx/programas-servicios/habilidades-digitales-para-todos/http://www.presidencia.gob.mx/programas-servicios/habilidades-digitales-para-todos/http://www.presidencia.gob.mx/programas-servicios/habilidades-digitales-para-todos/http://www.presidencia.gob.mx/programas-servicios/habilidades-digitales-para-todos/http://www.presidencia.gob.mx/programas-servicios/habilidades-digitales-para-todos/http://www.e-mexico.gob.mx/web/vasconcelos-2.0http://www.e-mexico.gob.mx/web/vasconcelos-2.0http://www.e-mexico.gob.mx/web/vasconcelos-2.0http://www.e-mexico.gob.mx/web/vasconcelos-2.0http://www.e-mexico.gob.mx/web/vasconcelos-2.0http://www.e-mexico.gob.mx/web/vasconcelos-2.0http://www.presidencia.gob.mx/programas-servicios/habilidades-digitales-para-todos/http://www.e-mexico.gob.mx/web/agenda-digital/brecha-digitalhttp://www.itu.int/osg/spu/publications/worldinformationsociety/2007/WISRO7-chapter2.pdf


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Proyectos estratgicos

Bsqueda de aprendizajes con presencia en el aula

Por Carmen Hernndez Hernndez

En la actualidad, todos los que nos dedicamos a la docencia debemos adquirir la

experiencia de enseanza y aprendizaje no convencional apropiando las TIC a nuestro

contexto local, respetando las caractersticas socioculturales de los estudiantes y las de

su procedencia. Tanto desde el punto de vista del mejoramiento acadmico como el de la

interaccin social e interactividad pedaggica. Es fundamental para introducir la

informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica,

sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio

didctico).

No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de

cultura informtica. Hay que tratar de desarrollar sistemas de

enseanza que relacionen los distintos aspectos de la

Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al

mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde elpunto de vista metodolgico.

Se trata de crear una enseanza de forma que teora,

abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados.

Los hallazgos resaltados en esta experiencia que se hallan en procesamiento final

contribuirn a realizar los correspondientes ajustes locales a dicha implementacin y a su

posible transferencia a otras experiencias que deseen ser emprendidas en estos marcosde innovacin educativa con articulacin de las TIC en la educacin.

Las herramientas telemticas nombradas con la oportuna combinacin de las teoras del

aprendizaje situado, cognitivo, interactivo y colaborativo, en el marco del socio

constructivismo nos permiten ser positivos en la espera de excelentes resultados.

Los estudiantes aplauden la iniciativa de estudiar y aprender con y a travs de las TICs,

es decir con el sistema interactivo de apoyo virtual y de tutoras presenciales. Valoran la

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riqueza de recursos y la posibilidad de protagonizar procesos (de aprendizaje, de

bsqueda, de cooperacin).

Se debe conducir al alumno a la socializacin en la interaccin telemtica de este proceso

porque muchos estudiantes aun ni correo electrnico poseen. Ello coadyuva a favorecer

una transicin paulatina no solo a una formacin acorde a

los tiempos culturales que se viven sino tambin hacia la

sociedad de la informacin con todo lo que ello implica, lo

que a su vez, aumentar la motivacin, la participacin y el

compromiso de los estudiantes frente a las nuevas tareas

mediadas.

Lo anterior tambin facilita a su vez, no solo la toma de conciencia hacia un mayorcompromiso acadmico sostenido sino a considerar que participar, hacer las tareas,

estudiar, etc. son mviles centrales para desarrollarse y crecer de modo maduro y

valiente, es decir que si no lo hacen ellos y entre ellos, con la orientacin docente-gua, no

progresarn, lo que abona a fortificar una cultura del esfuerzo bastante abandonada en

las aulas en general.

Desde el punto de vista de la enseanza se puede reconocer que a pesar de las

limitaciones en que se trabaja en las escuelas pblicas en Amrica latina , si el equipodocente local y de apoyo tcnico confa en opciones innovativas y de lleno las disea,

desarrolla y las cuida (seguimiento y evaluacin) se acenta la posibilidad prctica de

realizar no solo experiencias innovativas de gestin y cambio tecnolgico sino de

investigacin en el marco de una internacionalizacin de la educacin superior a travs

del soporte que las TIC brindan.

El fortalecimiento de la educacin que tericamente se formula pero que con las TIC debe

ser una realidad en el campo infovirtual por lo cual, se configura como un terreno de

buenas oportunidades para afianzar desafos y ayudas orientadoras de bsquedas

autnomas y resolucin de problemas con toma racional de decisiones. Todo ello en el

marco y contexto educativo de y en una red que proyecta actividades, discusiones,

estimula el arte, etc. a travs de aprendizaje cooperativo, creativo y aplicativo

apropindose de las nuevas tecnologas que de este modo demuestran que son

pedaggicamente pertinentes y altamente formativas como culturalmente necesarias y

deseables. Cuando se logra la 1era socializacin en el nuevo entorno interactivo es

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reconocida por los estudiantes como la adquisicin no solo de conceptos nuevos (o la

produccin de cambios conceptuales) sino de internalizar habilidades ricas y ejecutar

procedimientos fciles y tiles para la vida cotidiana. Es necesario que los estudiantes

vivan aquello que deben aprender y aplicar en una accin educativa posterior.

Los estudiantes sostienen que el acceso a la informacin es bueno al poder bajar

documentos, enterarse de anuncios vinculados con la materia, consultar agendas para

entregar trabajos prcticos y la comunicacin combinada con la presencia fsica y el

correo electrnico es ms cmoda y fluida ya que se reconoce que no es necesario

esperar a ver al docente en clase la prxima semana para que despeje dudas porque

adems se puede aprender de otros compaeros que preguntan lo mismo en los foros.

Otro factor importante es que se logre una retencin estudiantil. Las TIC por supuestocoadyuvan enormemente y apuntan a un ajuste para optimizar la efectividad y pertinencia

de esta innovacin.

En conclusin, la sociedad emergente es una sociedad globalizada, altamente tecnificada

e interconectada y prefigura un conjunto de exigencias que deben ser satisfechas para el

logro del acceso a la llamada Sociedad del Conocimiento.Las conclusiones que cada docente-gua obtenga de la puesta en prctica a adquirir estas

experiencias sera bueno que las pusiera a disposicin, discusin y consulta de

profesores e investigadores del rea de la Tecnologa Educativa y afines, que deseen

realizar un intercambio acadmico provechoso para la profundizacin del campo aplicativo

de las TIC en la educacin en general.

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http://2.bp.blogspot.com/-D-cOZN1Ue2Y/Ta79EriBexI/AAAAAAAAADI/AXBFC8957g4/s1600/450px-Aula_tic.


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Referencias bibliogrficas

Revista ORBIS/ Ciencias Humanas Ao 1/ N 1/ 2005http://redalyc.uaemex.mx/Tecnologa y Educacin (TYE) la revista lder para el aula digital

http://www.tecnologiayeducacion.com/Las TIC y la Educacinby Red de Ctedras Telefnica on Oct 26, 2009 5,51El Impacto de lasTIC en la Educacinhttp://www.slideshare.net/catedrastelefonica/las-tic-y-la-educacin

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http://redalyc.uaemex.mx/http://www.tecnologiayeducacion.com/http://www.slideshare.net/catedrastelefonica/las-tic-y-la-educacinhttp://www.slideshare.net/catedrastelefonica/las-tic-y-la-educacinhttp://www.tecnologiayeducacion.com/http://redalyc.uaemex.mx/


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Datos y cifras

BrechatecnolgicaComparativodeescuelasprimariasysecundarias

Primarias pblicas

AoEscuelascensadas

Concomputadora

% Por plantel

2010 87,968 56,079 63 82006 82,994 48,194 58 6.52003 79,223 23,072 29 5.7

Primaras privadas

AoEscuelascensadas

Concomputadora

% Por plantel

2010 8,178 7,580 92 212006 7,286 6,497 89 192003 6,515 5,423 83 17

Secundarias pblicas

Ao Escuelascensadas

Concomputadora

% Por plantel

2010 30,920 28,074 90 182006 28,275 25,522 90 132003 24,926 18,021 72 12

Secundarias privadas

AoEscuelascensadas

Concomputadora

% Por plantel

2010 4,261 4,154 97 322006 3,807 3,613 94 29.52003 2,979 2,782 93 26.5

Fuente: Peridico El Norte, viernes 6 de abril de 2012.

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Acerca de los autores

Carrera Riva Palacio, [email protected]

Es Director Ejecutivo del Fondo de Informacin y Documentacin para la Industria(Infotec), centro pblico de investigacin y desarrollo tecnolgico perteneciente a la red decentros del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt).

Hernndez Hernndez, [email protected] de Reynosa Tamaulipas, curs sus estudios en la facultad de CienciasQumicas de la UAT la carrera de Qumico Farmacutico Bilogo. Imparti Qumica ennivel preparatoria, Microbiologa y Bioqumica en la Universidad de Medicina deTamaulipas. Tres aos despus cambi su residencia a Monterrey Nuevo Len, fuecolaboradora en la Facultad de Medicina de la UANL en la elaboracin del libro tituladoRecoleccin y transporte de muestras e imparti un curso de Micologa MdicaDiagnstica, dos aos despus ingres al sistema educativo, impartiendo Fsica, Qumicay Matemticas. Actualmente cuenta con los Diplomados Recursos digitales para laenseanza de la asignatura Ciencias III impartido por La coordinacin de TecnologaEducativa y Aprendizaje Activo de la Fsica impartido por El Instituto Politcnico Nacional.

Matuk Kanan, [email protected] de profesin, decano de Internet en Mxico. Antes sola editar revistas detecnologa y administraba un ISP (Internet Service Provider). Socio Fundador de laempresa de tecnologa SPIN. Colabora en diferentes medios especializados, entre ellos eldiario Reforma, la revista PC Magazine y el portal de tecnologa T1MSN. Uno de suspasatiempos favoritos es formatear dispositivos, su especialidad son las Notebooks.Escribe desde 1988 sobre temas de tecnologa, Internet, gadgets, computacin y tpicosrelacionados con la industria de las telecomunicaciones. Su website se encuentra enhttp://www.matuk.com

Morales Martnez, Elisa [email protected] reas de inters son: pedagoga, educacin (qumica, fsica, matemticas, ingls,espaol); rea de importacin - exportacin, estudio de mercado, as como organizacinde eventos. Estudios: Licenciada en Relaciones Internacionales con acentuacin enComercio Exterior y Aduanas. Lic. En Educacin con especialidad en Qumica de laEscuela Normal Superior Profr. Moiss Senz Garza. Es egresada del DiplomadoRecursos digitales para la enseanza de la asignatura Ciencias III, impartido en el

Departamento de Investigacin y Desarrollo Acadmico de la Coordinacin de TecnologaEducativa de la Secretara de Educacin de Nuevo Len.

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mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.matuk.com/mailto:[email protected]:[email protected]://www.matuk.com/mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Tijerina Martnez, Armando [email protected] en Administracin Pblica por la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL).Actualmente labora en el Departamento de Investigacin y Desarrollo Acadmico de la

Coordinacin de Tecnologa Educativa de la Secretara de Educacin de Nuevo Lencomo asesor tcnico pedaggico y es director de la revista electrnica maestroSEnlnea.En el Nivel Medio Superior de la UANL imparte la asignatura de matemticas y haimpartido cursos y diplomados en el rea de tecnologa educativa. Ha colaborado comoespecialista invitado en temas de tecnologa aplicada a la educacin en programas deradio y televisin de la misma Universidad.

Villarruel Fuentes, [email protected]

Es Tcnico Pecuario, Ingeniero Agrnomo Especialista en Zootecnia, Maestro enEducacin y Doctor en Educacin. Es adems Diplomado en Sistemas Educativos aDistancia y Diplomado en Competencias Docentes. Profesor-investigador de TiempoCompleto en el Instituto Tecnolgico de rsulo Galvn, donde actualmente coordina elprograma de investigacin educativa. Maestro Invitado al programa de Maestra de laEscuela de Ciencias Polticas y Administracin Pblica de Oriente. Conferencista yformador de formadores en el rea de investigacin cientfica y docencia para el nivelsuperior. Su programa lleva por ttulo: Educacin, Ciencia, Sociedad y Tecnologa Paraun Desarrollo Humano Sostenible.

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mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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revista maestrosenlinea 26

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