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RAE

1. TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de grado para optar al título de Magister

en Ciencias de la Educación con énfasis en investigación.

2. TÍTULO: LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

3. AUTORES: Fernando Cubides Vargas, Carmen Senovia Rojas López y

Jorge Ernesto Táutiva Montenegro.

4. LUGAR: Bogotá, D.C.

5. FECHA: Enero de 2012.

6. PALABRAS CLAVE: TIC, aprendizaje, rendimiento académico, internet.

7. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO: El objetivo principal de este proyecto

busca establecer si el uso de las TIC facilita y cualifica el rendimiento

académico en los estudiantes del grado quinto de la I.E.D. Friedrich

Naumann de Usaquén Bogotá; determinar si la calidad en el uso y los

tiempos empleados por los estudiantes corresponde a sus resultados

académicos e identificar el aporte de las prácticas pedagógicas de los

docentes de este grado a través del uso de equipos tecnológicos. También

se busca dejar las bases teóricas y metodológicas para indagar sobre este

tema en otras instituciones educativas y poder generalizar estos resultados.

8. LINEAS DE INVESTIGACIÓN: Este proyecto se desarrolla dentro de la

línea de investigación de Educación y Tecnología de la Universidad San

Buenaventura.

9. FUENTES CONSULTADAS: CASTELLS, Manuel. La era de la información.

Universitat Oberta de Catalunya, 2007; Coll César, y otros. Análisis de los

usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación

socio-cultural, 2008; CUELLAR, Alarcón Mayck. Usos de internet en

estudiantes de bachillerato de la ciudad de Bogotá. I.A.M., 2008; LÉVY,

Pierre. Inteligencia Colectiva: por una antropología del ciberespacio.

Capitulo 6, 2004; LÉVY, Pierre. Cibercultura: La cultura de la sociedad

digital. Anthropos, 2007; UNESCO. Estándares de competencias en TIC

para docentes. Portal Unesco, 2008; VARGAS, Germán. Filosofía,

Las TIC en el rendimiento académico_________________________________________________

2

Pedagogía y Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional, 2006;

FONSECA, Quesada Clotilde. Aprendizaje y Tecnologías Digitales

¿Novedad o Innovación?, Dirección Fundación Omar Dengo, 1992;

BORRAS, Isabel. Aprendizaje con la internet: una aproximación crítica;

Universidad de San Diego, EE.UU. TENA Pérez, Nuria. Aulas inteligentes y

otras prótesis tecnológicas (reflexiones sobre una reflexión)‖.

10. CONTENIDOS: El primer capítulo contiene el marco referencial que aborda

los antecedentes de tipo contextual, teórico, legal y conceptual de estudios,

artículos científicos, trabajos de investigación sobre el uso de las TIC; se

tomaron como referencia los escritos de Pierre Lévy y Manuel Castells. El

segundo capítulo se presenta el planteamiento de la problemática, la

pregunta orientadora de la investigación ¿Cuál es la incidencia actual de la

TIC en el rendimiento académico de los estudiantes del grado quinto? El

tercer capítulo establece el enfoque metodológico requerido para este

estudio y el cuarto capítulo da cuenta de los resultados a nivel cualitativo y

cuantitativo que se han encontrado entre los distintos sujetos investigados

las experiencias, sentires, gustos y costumbres propias de la comunidad

educativa. Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones

sobre la forma en que los alumnos se apropian de estas tecnologías, fuera

y dentro de clase.

11. METODOLOGIA: El enfoque requerido es de tipo mixto y se clasifica como

un estudio de caso, revisado desde una perspectiva educativa a través de

un diseño no experimental. El alcance investigativo inicial es exploratorio y

finaliza como descriptivo; la variable dependiente es rendimiento académico

y la variable independiente, uso y posibilidad de acceso a las TIC y. La

población está compuesta por un total de doscientos estudiantes del grado

quinto de la Institución Educativa Distrital Friedrich Naumann, sujetos de

estudio de último grado de primaria, que responden de manera más

consciente sobre sus comportamientos y percepciones. La muestra está

representada por cincuenta estudiantes y doce maestros que laboran en el

grado quinto y que responden a un muestreo probabilístico aleatorio


3

estratificado y se utilizó como instrumento principal una encuesta cerrada

de corte transversal.

12. CONCLUSIONES: Nos encontramos ante un momento histórico

determinante, los avances tecnológicos pueden utilizarse en beneficio del

proceso del rendimiento académico o pueden convertirse en un distractor,

que disminuye el tiempo de trabajo académico efectivo dentro y fuera de las

aulas. A partir de los hallazgos encontrados, el lector podrá reflexionar

sobre un nuevo sistema de valores que condicione el comportamiento

social, para que las TIC fortalezcan los resultados académicos.

Al analizar los resultados de la encuesta con un nivel de confianza del 95%

y un error muestral del 0.05 nos encontramos ante la validación de la

hipótesis nula. La prueba de medianas de muestras independientes con

significancia 0,564 decide retener hipótesis nula en pruebas no

paramétricas. La hipótesis descriptiva no corresponde a las prácticas

escolares y al sentir de los estudiantes, al revisar los datos cuantitativos se

observa que no es significativamente diferente el resultado académico entre

los estudiantes que usan de manera frecuente las TIC frente a los que casi

no están en contacto con estas.

Descripción Bibliográfica:

CUBIDES, Fernando; ROJAS, Carmen Senovia y TÁUTIVA, Jorge Ernesto. Las

TIC en el Rendimiento Académico. Bogotá D.C., Editorial Bonaventuriana, 2012,

76 páginas.


4

LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO -En estudiantes del grado Quinto de la I.E.D. Friedrich Naumann

(Usaquén Bogotá)-

FERNANDO CUBIDES VARGAS

CARMEN SENOVIA ROJAS LÓPEZ

JORGE ERNESTO TÁUTIVA MONTENEGRO

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE POSGRADOS

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA

BOGOTÁ D.C., 2012


5

LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

-En estudiantes del grado Quinto de la I.E.D. Friedrich Naumann

(Usaquén Bogotá)-

FERNANDO CUBIDES VARGAS

20101363018

CARMEN SENOVIA ROJAS LÓPEZ

20101363050

JORGE ERNESTO TÁUTIVA MONTENEGRO

20101363042

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Magister en Ciencias de la Educación

Director

NELSON CASTILLO

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE POSGRADOS

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA


6

BOGOTÁ D.C., 2012

DEDICATORIA

A Dios por estar siempre delante de mí, abriendo caminos llenos de Bendición y

de Victoria. A mi viejo Luis que está sentado con el Señor guardándome y

alentándome en la dificultad.

A mi mamá María Otilia que con amor y sabiduría sembró el carácter en mí

formación como amiga, mamá y educadora.

A mi esposa María Teresa por sus palabras, paciencia, ánimo y su incondicional

apoyo en los apuros. A Juliana mi hija que con su amor y alegría motivan los días

oscuros y tristes.

Jorge Ernesto Táutiva M.

Al Dios supremo, padre y madre de amor, luz y poder divino,

A mis hijos Cristian y Bryan por su cariño, motivación y apoyo,

A mis padres Teresa y Ramón por su compañía y comprensión,

A mis docentes y autores del material bibliográfico.

Carmen Senovia Rojas

A DIOS Padre, haz como tu corazón desea y que se haga tu voluntad,

A mis hijas Laura Andrea, Melissa Fernanda y Catalina del Mar

Por ser mi felicidad, mi esperanza y mi razón de Ser.

Fernando Cubides Vargas


7

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 9

1. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................ 12

1.1 ANTECEDENTES ............................................................................................................ 12

1.2 MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................. 18

1.3 MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 20

APLICACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN. .................................................................................... 22

INFRAESTRUCTURA Y CAPACITACIÓN DE DOCENTES. ................................................................. 24

IMPACTO DE LAS TIC................................................................................................................... 25

VENTAJAS Y RIESGOS EN EL USO DE LAS TIC. ........................................................................ 27

LA ERA DE LA INFORMACIÓN. ...................................................................................................... 29

CIBERSOCIEDAD. ......................................................................................................................... 31

TIPOS DE APRENDIZAJE. ............................................................................................................. 35

1.4 MARCO LEGAL ............................................................................................................... 37

LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. ............................................................................... 37

LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. ............................................................................................. 37

PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIÓN (PNDE) 2006 -2016............................................... 38

EL PLAN NACIONAL DE TIC (PNTIC), 2008-2019...................................................................... 39

PLANES DE GOBIERNO. ............................................................................................................... 40

PLAN DISTRITAL DE EDUCACIÓN EN BOGOTÁ. ............................................................................ 40

1.5 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................. 42

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN – TIC ................................................. 42

INTERNET .................................................................................................................................... 43

CIBERESPACIO ............................................................................................................................ 43

CIBERCULTURA ........................................................................................................................... 43

CULTURA DIGITAL ...................................................................................................................... 44

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ............................................................................................ 45

MEMORIA..................................................................................................................................... 45

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO .............................................. 46

INTELIGENCIA COLECTIVA .......................................................................................................... 46

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................. 47

2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .................................................................................. 47

2.2 HIPÓTESIS ....................................................................................................................... 48


8

2.3 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 48

OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................. 48

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: .................................................................................................. 48

3. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 49

3.1 VARIABLES:.................................................................................................................... 49

3.2. MÉTODO: ........................................................................................................................ 49

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA. ............................................................................................ 50

4. ANÁLISIS DE RESULTADOS ....................................................................................... 52

4.1 ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO APLICADO A ESTUDIANTES. .............................. 52

4.2 ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO APLICADO A DOCENTES. .................................... 57

CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 60

RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 63

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 65

ANEXOS ...................................................................................................................................... 1

ANEXO 1: ENCUESTA PARA ESTUDIANTES .................................................................................. 1

ANEXO 2: ENCUESTA PARA DOCENTES ....................................................................................... 5

ANEXO 3: PRUEBA DE VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA PARA ESTUDIANTES Y DOCENTES ............ 7

ANEXO 4: GRÁFICOS RESULTADOS PORCENTUALES DE ENCUESTA PARA ESTUDIANTES Y

DOCENTES ..................................................................................................................................... 9


9

INTRODUCCIÓN

La sociedad moderna se mueve en torno a la incorporación de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación (TIC) en sus procesos de desarrollo; esto implica

grandes cambios en la forma como se crea, transmite y utiliza la información en

los diferentes ámbitos del conocimiento. El sistema educativo colombiano no

puede quedarse rezagado en el uso y masificación de estas herramientas en el

proceso de aprendizaje, dado que facilitan la búsqueda e integración del

conocimiento disponible en cualquier lugar del mundo y el acceso en igualdad de

condiciones de la población más desfavorecida.

Actualmente las instituciones educativas del sector público han acogido las TIC

para usarlas en la dinamización de sus procesos pedagógicos, permitiendo a los

estudiantes consultar, recibir y enviar información, comunicarse, reforzar los

contenidos y hasta ser evaluados a través del aula virtual. Se evidencia la

construcción permanente de infraestructura física para la instalación de equipos,

asignación de recursos para adquisición de software educativo, aumentando año

tras año el nivel de conectividad y las condiciones de navegación de las

instituciones, lo cual permite que los diseños curriculares y los Proyectos

Educativos Institucionales establezcan de manera explícita el trabajo de aula

apoyado en las TIC.

El sector educativo, a través de un trabajo interdisciplinario, debe ser protagonista

en la búsqueda de información sobre el uso de nuevas tecnologías y la

implementación de las mismas como herramienta facilitadora y dinamizadora del

proceso de aprendizaje. Es inaplazable la tarea de conocer, aprender a manejar y

dar uso efectivo a estas ayudas educativas, de manera que se oriente al

estudiante en la búsqueda apropiada de la información y se desarrollen

habilidades para la selección, síntesis y evaluación de la misma.


10

Esta investigación evidencia los principales intereses de los estudiantes del grado

quinto de la Institución Educativa Distrital (IED) Friedrich Naumann, frente a la

utilización actual de los recursos tecnológicos, permite entender las posibilidades

que están ofreciendo estas herramientas en su rendimiento académico, analizar

las tendencias para proponer los ajustes necesarios, establecer de qué se debe

ocupar el docente en esta mediación y cómo articular esta estrategia didáctica en

la elaboración de tareas y en beneficio de una mejor comunicación.

El primer capítulo contiene el marco referencial que aborda estudios desarrollados

en contextos educativos similares, artículos científicos, trabajos de investigación

en países en los que el uso de las TIC se ha masificado y las características más

relevantes en la construcción permanente de la sociedad del conocimiento. Para

el desarrollo del marco teórico se escogieron como referencia los escritos de

Pierre Lévy y Manuel Castells; de igual forma se presenta el marco legal vigente

del sistema educativo colombiano, el marco conceptual y se ubica el contexto en

donde se desarrolló la investigación.

El segundo capítulo presenta el planteamiento de la problemática, la pregunta

orientadora de la investigación ¿cuál es la incidencia actual de la TIC en el

rendimiento académico en estudiantes del grado quinto? También se plantean las

hipótesis y los objetivos que se pretende alcanzar durante todo el proceso; todo

esto permitirá conocer si son efectivas las prácticas pedagógicas asistidas por las

TIC, la capacidad que tienen los docentes en el manejo en sus proyectos de aula,

la tecnología puesta al servicio del mejoramiento académico para crear nuevos y

mejores procesos de aprendizaje, el manejo básico y las expectativas que se

tienen hacia la utilización de las mismas.

El tercer capítulo establece el enfoque metodológico seleccionado para responder

a la pregunta de investigación, el estudio de la variable dependiente, rendimiento

académico y la variable independiente, uso de TIC. El enfoque metodológico

requerido para este estudio es de tipo mixto y se clasifica como un estudio de


11

caso, revisado desde una perspectiva educativa a través de un diseño no

experimental. El alcance investigativo inicial es exploratorio y finaliza como

descriptivo. La muestra está conformada por cincuenta estudiantes y doce

maestros que laboran en el grado quinto, responde a un muestreo probabilístico

aleatorio estratificado y se utilizó como instrumento principal de recolección de

información una encuesta cerrada de corte transversal.

En el cuarto capítulo da cuenta de los resultados a nivel cualitativo y cuantitativo

que se han encontrado entre los distintos sujetos investigados, las experiencias,

sentires, gustos y costumbres propias de la comunidad educativa, lo cual permite

a los autores de este trabajo la oportunidad de aplicar, en el contexto escolar, los

conocimientos sobre investigación para ser más competitivos en un mundo

globalizado, como el que hoy nos corresponde vivir e intervenir.

Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones imprescindibles

sobre la forma en que los alumnos se apropian de estas tecnologías, fuera y

dentro de clase, procurando distinguir las distintas formas de uso y, por otro lado,

poniendo de manifiesto las motivaciones, creencias y actitudes frente al uso de las

TIC. Se sugieren algunas ideas, recomendaciones, hipótesis e instrumentos de

análisis en futuros estudios y en muestras más amplias a nivel distrital, para

corroborar y generalizar los resultados obtenidos con este estudio de caso, como

también para apoyar o refutar teorías de diferentes autores.


12

1. MARCO REFERENCIAL

1.1 ANTECEDENTES

Después de haber realizado y categorizado el estado del arte de trabajos,

investigaciones y artículos relacionados con la incidencia de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en el rendimiento académico, se han

resaltado los antecedentes a través de fuentes documentales, epistemológicas,

posturas ideológicas y supuestos implícitos y explícitos.

Se realiza, aclara rumbos, contrasta y explora enunciados, que interpreta la

realidad por medio de textos que trascienden lo escrito a nivel mundial,

latinoamericano y colombiano como lo señala Coll César, y otros (2008) “Un

análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una

aproximación socio-cultural” proponen tres objetivos: identificar los usos

previstos y reales de las TIC, analizar el contraste entre usos previstos y usos

reales, indagar el grado en que los usos reales encontrados puedan considerarse

transformadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Investigación que

utiliza una metodología observacional de estudio de caso.

En las situaciones de observación los autores analizaron cinco situaciones

específicas de investigación: la primera corresponde a un tema de un curso de

lengua catalana para adultos extranjeros, basado en un proceso de auto

aprendizaje a partir de material multimedia; la segunda consiste en el desarrollo de

dos temas de la asignatura Psicología de la Instrucción, con alumnos de la

Licenciatura en Psicopedagogía de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), una

universidad que imparte su enseñanza completamente a distancia, a través de su

propio Campus Virtual; el tercer caso corresponde al desarrollo de un tema de la

asignatura Historia Contemporánea ―en formato semipresencial‖ y con apoyo de

las TIC, con alumnos de la licenciatura en Historia de la Universidad de Barcelona,

de carácter presencial. La cuarta corresponde a un proyecto de investigación


13

guiada, realizado por alumnos de tercer curso de la educación secundaria

obligatoria (15 años de edad); y en la última se analiza un proyecto telemático

colaborativo, desarrollado por alumnos del último curso de educación primaria (12

años de edad) en relación con la meteorología.

Dentro de los resultados entregados por esta investigación encontramos

respuestas a los tres objetivos propuestos para la investigación; en el primero

muestra los usos reales de las TIC en las secuencias didácticas analizadas, los

cuales se agrupan: la primera nos enfoca el uso de las TIC como instrumento de

mediación entre los alumnos y el contenido o la tarea de aprendizaje; la segunda

refiere el uso de las TIC como instrumento de representación y comunicación de

significados sobre los contenidos o tareas de enseñanza y aprendizaje para el

profesor y/o los alumnos; la tercera presenta el uso de las TIC como instrumento

de seguimiento, regulación y control de la actividad conjunta de profesor y

alumnos alrededor de los contenidos o tareas de enseñanza y aprendizaje.

El segundo de los objetivos lleva a los usos reales y usos previstos de las TIC en

las secuencias didácticas analizadas, el resultado se extrae de la comparación

entre los usos previstos y los usos reales de las TIC en las secuencias

consideradas. En el tercer objetivo se relacionan los usos de las TIC, en las que

su transformación mejora la práctica educativa en las secuencias analizadas, los

autores refieren textualmente que ―la mayoría de usos reales de las TIC

identificados en las secuencias no parecen modificar sustancialmente las formas

de organización de la actividad conjunta, sino que reproducen y retoman, en lo

esencial, patrones de actuación muy similares a los que podrían encontrarse sin el

uso de las TIC.‖

La investigación concluye con la constatación que de los diferentes tipos de usos

de las TIC identificados en las secuencias analizadas, los menos habituales son

como instrumento de configuración de entornos de aprendizaje y espacios de

trabajo para profesores y alumnos, además constata que los usos reales de las


14

TIC en las secuencias explotan las potencialidades de las herramientas

tecnológicas menos de lo que los profesores anticipan o prevén.

Se encontró un trabajo sobre ―Usos de internet en estudiantes de bachillerato

de la ciudad de Bogotá‖, del estudiante Mayck Cuellar Alarcón y el profesor

Uldarico Mosquera, del Instituto Alberto Merani, elaborado en el año 2008; estudio

que busca validar los principales usos de las TIC en los jóvenes de Bogotá, en el

cual se espera encontrar en primer lugar el campo de entretenimiento,

aplicaciones de mensajería instantánea, multimedia y correo electrónico, y con

tiempos de uso más bajos el campo académico y la realización de tareas e

investigaciones. En hombres se presume el uso esté dedicado al entretenimiento

y multimedia (videos, juegos y música) y en mujeres, con fines comunicativos, las

comunidades en línea de amigos y programas de mensajería instantánea.

El tipo de Investigación se definió a partir de los parámetros propuestos por

Mackey, M. (2005) y la teoría de las facetas expuesta por P. Páramo (2005). La

propuesta investigativa se basa en la observación analítica, se utilizó una

encuesta cerrada de corte transversal, aplicada en distintos colegios de la ciudad,

incluyendo el Instituto Alberto Merani, para una población de 93 estudiantes, sin

tener en cuenta el carácter privado o estatal. Se buscó que la muestra entre

géneros, estratos socioeconómicos y grados fuera proporcionalmente igual.

Se encontró que no existe una relación de proporcionalidad entre género, curso,

estrato, colegio y posibilidad de ingreso desde la casa con respecto a los distintos

servicios que ofrece la web. Un buen porcentaje los estudiantes de estratos 1 a 6

tienen posibilidad de utilizar Internet, y que el tiempo promedio de horas a la

semana es de 3.6, la totalidad de la población afirma usar Internet a lo largo de la

semana, por lo cual se deduce que quienes no tienen Internet en sus hogares,

hacen uso de servicios de café Internet, el colegio u otros lugares diferentes. Esto

demuestra que la Internet se ha convertido en una herramienta determinante en la

vida de los estudiantes. La cantidad de horas promedio por semana para navegar


15

por la Internet es directamente proporcional al estrato socioeconómico y no existe

una correlación entre género, estrato, curso y posibilidad de ingreso desde la

casa, con respecto al uso de las herramientas educativas, carga y descarga de

información, herramientas de entretenimiento y sitios de información y opinión.

Los autores afirman que Internet posee elementos relevantes para los jóvenes, ya

que no sólo se comparte información sino experiencias de interacción social, los

resultados de esta investigación muestran que la crítica dada al uso de la Internet

catalogándola únicamente como medio de entretenimiento, está mal infundada, ya

que también es un espacio social de interacción y una herramienta que les brinda

múltiples alternativas. El consumo de internet no reemplaza otros medios, más

bien se integra a la vida cotidiana, reorganizando los tiempos de consumo y

operando a la vez con otros medios diferentes como el teléfono y la televisión.

Así como también “Aprendizaje y Tecnologías Digitales ¿Novedad o

Innovación?” de Clotilde Fonseca Quesada, Directora de la Fundación Omar

Dengo, Costa Rica, 1992. La cual refiere la crisis del lenguaje y sus implicaciones

para la educación, donde se muestra como el lenguaje es el más poderoso

instrumento del pensamiento, hace mención del verdadero valor de los medios de

información según la comunidad que los utilice; el escrito menciona textualmente

―nada de eso se logra con la sola infraestructura tecnológica, ni con simples

contenidos, por "relevantes" que parezcan. Se requiere algo más, algo que

inevitablemente está vinculado a la capacidad y la preparación de los individuos‖.

(Fonseca, 2002)

El escrito transporta a la realidad sobre el proceso de cambio de un mundo

analógico para luego asumir la responsabilidad de un mundo digital, donde el

autor da comparaciones de dos épocas: La variabilidad de aspectos positivos y

negativos en cada una de ellas, y da una notoria importancia a la velocidad de los

cambios tecnológicos y analiza futuros equipos que en el momento del escrito

(2003). Plantea también la limitación que tiene la educación en aceptar y utilizar


16

estas tecnologías que cada día superan las expectativas de la mayoría de

sectores productivos y muestra el sistema educativo como anacrónico. Concluye

proponiendo una diversidad de opciones para ubicar la función esencial que debe

cumplir la escuela en este proceso.

En la investigación “Aprendizaje con la internet: una aproximación crítica” de

Isabel Borrás; Universidad de San Diego (EE.UU.), se escudriña sobre algunas de

las posibilidades y limitaciones comúnmente percibidos de Internet, se describen

algunas ventajas como la variedad de información que ofrece, el dinamismo de

las fuentes de información encontradas, el crecimiento y actualización de los

datos, además la libertad en tiempo y espacio del usuario donde su libre expresión

es muy aceptada y por último señala una gran importancia al anonimato.

El internet desde el punto de vista instrumental para el aprendizaje y los principios

de tres teorías: constructivismo, teoría de la conversación y teoría del

conocimiento situado, que parecen particularmente idóneas para fundamentar tal

instrumentalidad.

Se concluye exhortando la responsabilidad de los educadores para articular los

cambios sociales y culturales originados, por los nuevos avances tecnológicos con

base en criterios de valor, determinaciones factuales e interpretaciones teóricas

(Lemke, 1993). En el caso de la Internet, esta articulación implica el ejercicio de

nuestra capacidad crítica para sopesar la validez de los argumentos esgrimidos en

su favor, especialmente, de argumentos tales como la capacidad de la

herramienta para permitir el rápido acceso a cantidades masivas de información,

ya que el aprendizaje humano depende no tanto de la cantidad de la información

disponible como de la relevancia de esa información y su elaboración por un

individuo determinado.

Para terminar “Aulas inteligentes y otras prótesis tecnológicas (reflexiones

sobre una reflexión)” de Nuria Tena Pérez, basado en algunas reflexiones sobre


17

la enseñanza y el aprendizaje en los centros TIC a través de un fragmento de

historia de vida de una alumna, donde se analiza la importancia y consecuencias

de la utilización de las tecnologías en los procesos académicos.

La autora inicia su estudio refiriéndose la relación entre educación, sociedad

neoliberal y nuevas tecnologías, dando como concepto principal la globalización y

la importancia para los gobiernos en capacitar a sus comunidades en la parte

tecnológica, ubicando a las TIC como las abanderadas de la postmodernidad

educativa; luego se muestra el relato de una estudiante y su experiencia con las

tecnologías mostrándose la historia como la secuencia de actividades con las que

se encuentra el personaje cuando su institución opta por proveerse de recursos

de última tecnología.

Análogamente muestra la forma como los estudiantes utilizan los aparatos

tecnológicos y qué objetivo tienen en esta utilización, dejando una inquietud, ¿si el

afán de llenar los establecimientos educativos con recursos de última tecnología

no permitió que se pensara en preparar a los actores para su uso en la forma

como se plantearon los objetivos para la utilización de estos?

La conclusión del artículo nos ubica en la competencia de los educadores, ya que

se puede tener voz y voto a través de la práctica profesional: comprobar si los

medios y las nuevas tecnologías están destinados a ser instrumentos de una

renovada, sutil y completa dominación de los ciudadanos y ciudadanas a través de

la enseñanza castradora de la repetición, o bien pueden funcionar como nuevas

redes de posibilidades semiótica y de liberación (Willis, 1997) para encontrar

nuevos significados, nuevas formas de relaciones humanas y nuevas ideas para la

acción social organizada, a través de una pedagogía de la interrogación que nos

transforme la sobreabundancia de información en conocimiento

epistemológicamente válido y socialmente útil y relevante.


18

1.2 MARCO CONTEXTUAL

El desarrollo de la investigación se orienta en la Localidad de Usaquén ubicada

en el extremo nororiental de la ciudad de Bogotá D.C.; limita al occidente con la

Autopista Norte que la separa de la localidad de Suba, al sur con la calle 100 que

la separa de la localidad Chapinero, al norte con los municipios de Chía y Sopó, y

al oriente con el municipio de La Calera.

Usaquén se conforma por una zona baja y plana y una zona montañosa, de estos

cerros bajan quebradas como: Santa Ana, El Contador, San Cristóbal, la Floresta

y Torca, que conforman canales de aguas lluvias. Parte del territorio corresponde

a áreas protegidas en suelo rural, más de la mitad es suelo urbano y existe una

pequeña porción que está entre las áreas de expansión.

Usaquén incluye los siguientes barrios: Paseo de los Libertadores, Verbenal, La

Uribe (La Cita), San Cristóbal Norte, Toberín, Country Club, Santa Bárbara y Los

Cedros. Establecimientos como: Centro Comercial Cedritos, Centro Comercial

Paseo Real, Hacienda Santa Bárbara, Unicentro, Santa Ana, Palatino, entre otros.

http://bogowiki.org/barrio-la-cita

http://bogowiki.org/centro%20comercial%20cedritos

http://bogowiki.org/centro-comercial-paseo-real

http://bogowiki.org/centro-comercial-paseo-real

http://bogowiki.org/hacienda%20santa%20barbara

http://bogowiki.org/unicentro

http://bogowiki.org/santa%20ana

http://bogowiki.org/palatino


19

La Institución Educativa Distrital Friedrich Naumann, en donde se realiza la

investigación está en las inmediaciones de la calle 170 con carrera séptima existió

una escuela llamada ―Escuelita de la Providencia‖ y también una escuelita muy

pequeña con el nombre de ―Tibabita‖; éstas fueron iniciadas por las Hermanas de

la Providencia, quienes colaboraban a las personas humildes del sector,

campesinos migrantes de la sabana Cundi-boyacense que se dedicaban a la

explotación de las canteras del sector.

El 31 de mayo del año 1987 se decidió poner al colegio el nombre de

Concentración Escolar Friedrich Naumann, teniendo en cuenta que la Fundación,

que lleva esta denominación, otorgó algunos elementos didácticos, porque sólo se

contaba con tres salones y un baño en mal estado. Este nombre Alemán

corresponde a un demócrata que luchó por el cuidado de la moral y las buenas

costumbres. Años después, la Secretaría de Educación realizó inversiones para la

ampliación de la planta física que llegó a contar con doce aulas.

En el año 2002 ―por orden del Ministerio de Educación‖ se llevó a cabo la

integración de las instituciones educativas, lo que generó que la concentración

educativa Friedrich Naumann sé unificara con la escuela ―El Codito‖, por lo que la

sede A quedó ubicada en el barrio La Cita, Av. 7 No. 171-80 y la sede B en la Av.

7 No. 177-96.

Actualmente cuenta con dos sedes y dos jornadas. En la sede A jornada mañana

desde preescolar a grado quinto y en la tarde de sexto a undécimo mientras que

en la sede B jornada mañana y tarde desde preescolar hasta grado quinto. Su

rectora Fanny Medina de Zulbarán, su equipo administrativo y su cuerpo docente

han gestionado durante varios años un proceso de formación académica,

infraestructura y dotación de la institución lo cual se ha reflejado en la calidad

académica, la convivencia y el mejoramiento de la calidad de vida de la

comunidad educativa.


20

1.3 MARCO TEÓRICO

Historia del uso de las TIC.

Los primeros ordenadores aparecieron en Inglaterra y Estados Unidos en 1945 y

durante muchos años el uso estuvo reservado a los militares para cálculos

científicos; luego se extendió a los demás sectores durante los años sesenta,

época desde la cual se preveía que las mejoras de los materiales informáticos

aumentarán constantemente, pero, salvo algunos visionarios del momento, no se

sospechaba que un movimiento general de virtualización de la información y de la

comunicación afectara profundamente la vida de las sociedades.

Inicialmente se trató de grandes máquinas para calcular, frágiles, aisladas en

salas refrigeradas, que científicos de bata blanca alimentaban con tarjetas para

obtener listas ilegibles de cálculos científicos, estadísticas de las naciones o de

grandes empresas. En California, un movimiento social inventó el ordenador

personal que se convirtió en un instrumento de creación de texto, imagen, audio,

de organización de información, de simulación y de diversión para un grupo

creciente de la población de los países desarrollados.

En los años ochenta aparece la multimedia, la informática perdió su estatus de

técnica del sector industrial y comenzó su fusión con telecomunicaciones, edición,

cine y televisión. La digitalización alcanzó la producción y grabación de música,

los microprocesadores y las memorias informáticas se convirtieron en la

infraestructura de producción de la comunicación; aparecieron nuevas formas de

mensajes interactivos: videojuegos, informática amigable e hiperdocumentos

(hipertextos y CD-ROM).

A principios de los noventa, un movimiento cultural y social, procedente de jóvenes

profesionales de grandes metrópolis y campus americanos, hicieron que las redes

se unieran con otras y el número de personas y ordenadores conectados a la gran

red creció de manera exponencial. Las tecnologías del lenguaje digital

aparecieron como la infraestructura del ciberespacio, nuevo espacio de


21

comunicación, sociabilidad, organización y transacción; nuevo mercado de la

información y del conocimiento.

En las proyecciones sobre usos sociales se destaca el aumento de materiales,

velocidad de cálculo, capacidad de memoria, rapidez de transmisión y reducción

de precios. Los productores de programas construyeron un espacio de trabajo y

de comunicación cada vez más ―transparente y amigable‖.

Al surgir la sociedad de la información y del conocimiento apareció una nueva

cultura digital que afectó diversas dimensiones de la vida del hombre, sin

distinción de edades; los nacidos en esta era integran mejor las tecnologías y

establecen con ellas una relación muy cercana, los niños de hoy pertenecen a la

generación de "nativos digitales", es decir, son muy cercanos al lenguaje natural

de computadoras, videojuegos e Internet. En algunos países las tecnologías se

han difundido tanto y se usan al extremo, como la verdadera causa y/o efecto de

la globalización, en que el tiempo y espacio han superado sus límites. Se trata de

una revolución informática tranquila; no hay necesidad de salir de la oficina para

situarse en los primeros lugares, aunque no suena estruendosa, en todas partes

se habla de ella.

Como consecuencia aparecen nuevas formas de comunicar, de establecer

relaciones; los individuos utilizan celulares, computadoras, correo electrónico y

pertenecen a redes sociales en internet que se forman en el ciberespacio con

diferentes objetivos e intereses, agrupadas por instituciones empresariales,

educativas o simplemente amigos. En la actualidad las TIC se han convertido en

un bien de consumo indispensable por las exigencias de la economía global y la

necesidad de acompañar este desarrollo, ―el surgimiento de Internet sirve para

reafirmar la idea de cooperación y libertad de información, para favorecer más la

innovación‖ (Castells, 2004 p.25).

―Las sanciones por errores de previsión, se incrementarán enormemente en la

medida que la automatización llegue a usarse plenamente‖ (Wiener, 1982). El

futuro ofrece pocas esperanzas a quienes aguardan que nuestros nuevos


22

esclavos mecánicos nos ofrezcan un mundo en el que podamos vivir sin pensar.

Pueden ayudarnos, pero a costa de plantear reivindicaciones supremas a nuestra

honestidad e inteligencia. El mundo del futuro será una lucha contra las

limitaciones de nuestra inteligencia y no ―una cómoda hamaca en la que podamos

echarnos para ser agasajados por nuestros esclavos robot‖ (Wiener, 1982).

Sugiere que dejemos al hombre las cosas que son del hombre y a las

computadoras las cosas que son de ellas; debemos considerar una invención en

relación con la posibilidad creativa y con la manera como ésta puede ser usada en

un contexto humano.

El matemático Wiener, afirma que las ciencias sociales son un mal campo de

prueba de las ideas de la cibernética más que las ciencias biológicas; los seres

humanos como estructuras fisiológicas, a diferencia de la sociedad como un todo,

han cambiado muy poco desde la edad de piedra y la vida de un individuo

contiene muchos años durante los cuales las condiciones fisiológicas cambian

lentamente y en forma predecible.

Aplicación de las TIC en educación.

El hombre en el afán de innovar, generar comodidad y confort, quiso crear

máquinas para enseñar, herramientas que facilitaran, mejoraran o sirvieran de

apoyo a los docentes. Las primeras patentes se registran desde principios del

siglo XX. Desde 1954 Skinner sugiere máquinas de enseñanza para proporcionar

el reforzamiento sobre las respuestas de los alumnos y en 1958 publicó un trabajo

en donde sostenía que con la ayuda de estas instrucciones programadas, ellos

pueden aprender el doble en el mismo tiempo y con el mismo esfuerzo que en un

aula común. En 1971, a partir del primer microprocesador, este avance fue

utilizado para incluir los equipos informáticos en el aula con el cual se aprecia una

gran ayuda en el proceso educativo y permite gran interés en todos los gobiernos

por integrar las TIC en la escuela.

En las escuelas modifican las prácticas y los procesos de aprendizaje, al comienzo

se introdujo como disciplina aislada pero actualmente son parte del currículo de


23

formación, un elemento de apoyo a todas las disciplinas y al desarrollo de

prácticas diversificadas; cambios que exigen se reflexione sobre el uso en

contextos educativos, la forma de reestructurar la escuela y los salones, las

necesidades del docente y el diseño de experiencias a través de las TIC.

La conexión y relación que los niños establecen con las TIC comienza en sus

hogares y la escuela debe proporcionar el contacto con esta realidad para

promover la igualdad de acceso. Sus contribuciones han demostrado nuevas

formas de promover aprendizaje en el ciberespacio, momentos de auto-formación

continua, posibilidad de desarrollar prácticas más colaborativas entre docentes,

aplicación en comunidades virtuales, de práctica, digitales o de intereses.

El uso de las TIC tiene gran relevancia en la concepción del mundo y su futuro,

por esto debe incorporarse en los sistemas educativos para mejorar los sistemas

de aprendizaje, programas de capacitación a docentes, desde la preparación

universitaria, para asumir este papel y mejorar la didáctica, llenar las expectativas

de los estudiantes y no estar rezagados con el vertiginoso avance de las mismas.

―Instalar buenos computadores y conexiones a Internet en las aulas no es

suficiente. También se deben saber utilizar en la forma apropiada. Esto significa

que las escuelas deberán cambiar su metodología y encontrar nuevas

modalidades de transmisión de conocimientos. Las tecnologías de información y

comunicación sólo tendrán una utilidad marginal si se les usa simplemente para

producir versiones electrónicas de libros que ya existen o para poner lecciones

escolares ―en línea‖ (UNESCO 2003, 7).

En el Plan Nacional de Desarrollo 1998–2002 se incluyen por primera vez las TIC

como parte del modelo de desarrollo económico y social del país, se propone

masificar su uso como estrategia encaminada a mejorar la calidad de vida de los

colombianos y aprovecharlas para que este país en vía de desarrollo dé un salto

en su evolución económica, política, social y cultural, y así disminuir la brecha

entre los ciudadanos, al garantizar el acceso a la información y ofrecer nuevas


24

oportunidades de educación, reconocimiento y apropiación de estas tecnologías

para potenciar el desarrollo de las comunidades.

Infraestructura y capacitación de docentes.

La dotación de computadores para los centros educativos estatales ha crecido

significativamente a través de diferentes iniciativas públicas y privadas. El objetivo

es que todas las instituciones que ofrecen el servicio de educación formal,

normales superiores, bibliotecas, casas de la cultura y centros de acceso

comunitario, tengan conexión a internet en desarrollo de programas de

telecomunicaciones sociales; la meta es que cada estudiante tenga la oportunidad

de trabajar en un computador.

Desde que se visualizó la educación desde un enfoque tecnológico se ha

intentado que los centros educativos se doten de los mejores avances; en el año

2000 se crea el programa ―Computadores para Educar‖, el cual se rige por

principios como fomentar el desarrollo de las comunidades colombianas,

reduciendo la brecha digital y de conocimiento a través del acceso, uso y

aprovechamiento de las TIC en las comunidades educativas. Diferentes empresas

públicas y privadas se han vinculado a este programa apoyando con donación de

equipos y con proyectos y promoción de su uso y aprovechamiento significativo en

los procesos educativos, a través de la implementación de estrategias de

acompañamiento educativo y apropiación de TIC.

Dentro de las políticas estatales se ponen en práctica estrategias de capacitación

como la campaña de alfabetización digital denominada ―A que te cojo ratón‖

(AQTCR); el Ministerio de Educación diseña cursos para aprender el manejo

básico de las TIC, capacitaciones sobre internet y la forma de utilizar estos

recursos virtuales en la cotidianidad, para aprovechar las potencialidades e

incorporarlas a corto plazo en el quehacer pedagógico. Alrededor del 42% de los

docentes se han capacitado en el uso básico y cerca del 17% ha profundizado en

el uso pedagógico. Se esperaba que en el 2010 el 100% hubiese cumplido la


25

etapa de iniciación (desarrollo de competencias para usar medios y tecnologías y

mejorar su productividad personal y profesional) y un 70% la de profundización.

Proveer de tecnología, equipar las instituciones educativas es tan importante como

saber bajo qué parámetros académicos se entregan y quién organiza proyectos

válidos para la utilización de estos. El pensum académico de las licenciaturas

debe capacitar para utilizar en forma apropiada estas tecnologías que están

llegando a las aulas; se debe concentrar el trabajo sobre el manejo y el apoyo

académico para lo cual debe ser realmente utilizada. Los documentos de política

sobre telecomunicaciones (Visión 2019, Planes de Gobierno y Ministerio de

Comunicaciones), definen los lineamientos para consolidar un marco regulatorio

que se ajuste a los desafíos de la convergencia tecnológica y se fundamente en

principios como: Prioridad al acceso y uso, libre competencia, uso eficiente de

infraestructura y recursos (facilitar y garantizar el desarrollo de la infraestructura

requerida), protección de derechos de los usuarios, promoción de la Inversión en

igualdad de condiciones, neutralidad tecnológica (libre adopción de estándares

tecnológicos), por último, la masificación del gobierno en línea.

Impacto de las TIC.

Lévy (2007) señala que ―Los asuntos humanos comprenden interacciones entre:

personas vivas y pensantes; entidades materiales naturales y artificiales; ideas y

representaciones. Es imposible separar lo humano de su entorno material ni

signos e imágenes a través de los cuales dan sentido a su vida y su mundo‖ (p. 6).

También afirma que tampoco se puede separar el mundo material de las ideas a

través de las que los objetos técnicos son concebidos y utilizados, ―ni de los

humanos que los inventan, los producen y se sirven de ellos‖ (p. 6). Añade que

imágenes, palabras, construcciones de lenguaje, anidan en los espíritus humanos,

procuran medios y razones de vivir al hombre y sus instituciones y que son

reutilizadas por grupos organizados y por circuitos de comunicación y de

memorias artificiales.


26

Las técnicas son portadoras de proyectos, implicaciones sociales y culturales. Las

máquinas de vapor esclavizaron a los obreros de fábricas textiles del siglo XIX,

mientras que los ordenadores personales aumentaron la capacidad de actuar y de

comunicarse en los años 80. Detrás de la técnica actúan y reaccionan ideas,

proyectos sociales, utopías, intereses económicos, estrategias de poder, un

abanico entero de los juegos del hombre en sociedad. Lévy (2007), al respecto,

señala que:

Una técnica no es buena ni mala (depende de los contextos, de los

usos y de los puntos de vista), ni neutra (puesto que condiciona o

constriñe, puesto que abre aquí y cierra allí el abanico de

posibilidades). Se trata de evaluar impactos y descubrir

irreversibilidades donde el uso nos compromete, permite aprovechar,

formular proyectos que explotarían las virtualidades de las que es

portadora y decidir lo que se hará con ellas. (p.11)

―Creer en una total disponibilidad de las técnicas y de su potencial para individuos

y colectividades pretendidamente libres, ilustradas y racionales sería hacerse

ilusiones (…) en el momento en que deliberamos sobre los usos posibles, ya se

han impuesto ciertas maneras de hacer, antes de que tomemos conciencia, la

dinámica colectiva ha cavado sus surcos. Cuando se atrae nuestra atención, ya

es demasiado tarde… mientras nos seguimos interrogando, otras tecnologías

emergen en la frontera nebulosa donde se inventan las ideas, las cosas y las

prácticas‖ (Lévy, 2007, p.11). Son aún invisibles, quizás en vísperas de

desaparecer, quizás destinadas al éxito. En esas zonas de indeterminación donde

está en juego el futuro, unos grupos de diseñadores marginales, apasionados,

emprendedores audaces, intentan doblegar el futuro. Ningún actor institucional lo

había planificado, ningún medio de comunicación había previsto ni anunciado el

desarrollo de la informática personal, ni el de las interfaces gráficas interactivas, ni

el de los soportes informáticos de comunidades virtuales, ni el de los hipertextos y

del Word Wide Web o de los programas de criptografía personal inviolable. Lévy

concluye que ―han llegado de allí de donde ningún ―decididor‖ las esperaba. (p.12)


27

Para el individuo que ve modificados sus métodos de trabajo, para

aquella profesión afectada bruscamente por una revolución tecnológica

que hace que sus habilidades tradicionales se vuelvan obsoletas (…) -

incluso la existencia de su oficio-, para las clases sociales o las regiones

del mundo que no participan en la efervescencia de la concepción, de la

producción o de la apropiación lúdica de los nuevos instrumentos

digitales, la evolución técnica parece la manifestación de “otro”

amenazador (…). La aceleración es tan fuerte que quienes consideran

estar más “a la última” están, en diversos grados, desbordados por el

cambio, pues nadie puede participar activamente en la creación de las

transformaciones del conjunto de las especialidades técnicas, ni siquiera

seguirlas de cerca. (Lévy, 2007, p.12)

Cuando algunos procesos de inteligencia colectiva se desarrollan gracias al

ciberespacio, tienen por efecto acelerar de nuevo el ritmo del cambio tecnosocial,

lo que hace más necesaria la participación activa en la cibercultura si uno no

quiere quedarse atrás, y tiende a excluir a aquellos que no han entrado en el ciclo

positivo del cambio, de su comprensión y de su apropiación.

Por su aspecto participativo, socializante, abierto y emancipador, la inteligencia

colectiva propuesta por la cibercultura constituye uno de los mejores remedios

contra el ritmo desestabilizador o excluyente de técnica; además ―favorece la

cibercultura, es a la vez veneno para aquellos que no participan y remedio para

aquellos que se sumergen en sus remolinos y consiguen controlar su deriva en

medio de esas corrientes‖. (Lévy, 2007, p.15)

Ventajas y riesgos en el uso de las TIC.

En la sociedad de la información, símbolo de progreso y transformación, se está

ante la presencia de un elemento que la determina y puede convertirla tanto en un

regulador de valores sociales como en un catalizador de antivalores. Las

tecnologías hacen que el uso y manejo impliquen gran responsabilidad frente a las

incidencias que tienen en el desarrollo general de la persona, pueblo o nación.

Desde los años 80, el impacto de las TIC, en las diferentes esferas de la sociedad,


28

es un tema de interés en los debates de la comunidad educativa. Las TIC

representan el gran paradigma del siglo XXI y se han erguido como eje de una

nueva sociedad que han provocado un cambio sustancial a nivel mundial y han

creado nuevos ambientes de comunicación, que marcan o caracterizan la

sociedad global actual. Como elementos preocupantes se pueden señalarse los

siguientes: vertiginoso desarrollo del conocimiento-autopista, revolución

tecnológica a nivel mundial, explosión de la información, sistemas expertos,

convergencia digital de los medios, y, usuario con poder.

En la expresión ―la información es al conocimiento lo que el lenguaje es al

pensamiento‖, se refleja claramente la posibilidad de aprendizaje a través de estas

herramientas, por tanto los valores del profesional de la educación son

determinantes. En ocasiones se observa una actitud pasiva ante el crecimiento y

poder de la tecnología, y el análisis del tema se aborda como si ella tuviera vida y

leyes propias, sin recordar que la tecnología es, una creación del ser humano y

debe estar a su servicio y no para convertirlo en su servidor o su esclavo.

Un aspecto censurable es la creación y difusión de virus informáticos que son

capaces de dañar la estructura interna del computador. El usuario asume una

gran responsabilidad individual y social, pues se coloca en sus manos las más

avanzadas tecnologías para diseñar y estructurar de manera racional y eficaz el

flujo y almacenamiento de la información, es su deber lograr un producto de la

mejor calidad y altamente fiable para contribuir eficientemente a la toma de

decisiones. La ineficiencia, la alteración de los datos, la indiscreción en la

manipulación de la información sensible no solo atenta contra la seguridad social,

sino que son actitudes éticamente reprochables, el uso inadecuado de la

información o la desinformación con fines nocivos, egoístas, individualistas o

subversivos, no tienen relación con la profesionalidad. Se debe compartir e

intercambiar conocimiento, existen varios proyectos en esta dirección y el uso de

las TIC permite su efectividad, como por ejemplo, listas de discusión, foros

temáticos y el software libre (wikis).


29

En la búsqueda de antecedentes aparece como tema de estudio un rasgo singular

muy notable y es que la cultura tecnológica está produciendo un nuevo estado de

agregación del lenguaje y la escritura, estado que se aleja bastante de las

interpretaciones tradicionales del humanismo. Reflexionar sobre las implicaciones,

nuevos desafíos y exigencias que plantea el debate acerca del uso, abuso y

manejo de información y auto representación a través de las TIC, no significa

satanizar las modernas tecnologías, ni establecer un discurso ético, se trata es de

preguntarnos sobre el significado de vivir en un mundo que está siendo mediado

por el ciberespacio, espacio público y social de comunicación, información e

interacción social por excelencia.

La creciente incertidumbre genera riesgos que las generaciones modernas deben

enfrentar; las innovaciones tecnológicas cada día nos seducen con una carga de

valores (humanos, democráticos, lúdicos, éticos) que se movilizan en constante

flujo y remodelación; que constituye un incentivo para una reflexión sobre las

posibilidades de una ética en el ciberespacio. La realidad de la revolución

cibernética abarca desde la acumulación de información asta la realidad virtual

que ha transformado la vida de las personas y ha modificado la manera como se

relacionan, informan, trabajan, juegan, aprenden, negocian e interactúan.

La era de la información.

Manuel Castells señala que ―la oposición entre globalización e identidad está

dando forma a nuestro mundo y a nuestras vidas. La revolución de las

tecnologías de la información y la reestructuración del capitalismo han inducido

una nueva forma de sociedad, la sociedad red, que se caracteriza por la

globalización de las actividades económicas decisivas desde el punto de vista

estratégico, por su forma de organización en redes, por la flexibilidad e

inestabilidad del trabajo y su individualización, por una cultura de la virtualidad real

construida mediante un sistema de medios de comunicación omnipresentes,

interconectados y diversificados, y por la transformación de los cimientos

materiales de la vida, el espacio y el tiempo, mediante la constitución de un


30

espacio de flujos y del tiempo atemporal, como expresiones de las actividades

dominantes y de las elites gobernantes‖. (Castells, 2003, p. 23)

Esta nueva forma de organización social, en su globalidad penetrante,

se difunde por todo el mundo, del mismo modo que el capitalismo

industrial y su enemigo gemelo, el estatismo industrial, lo hicieron en el

siglo XX, sacudiendo las instituciones, transformando las culturas,

creando riqueza e induciendo pobreza, espoleando la codicia, la

innovación y la esperanza, mientras que a la vez impone privaciones e

instila desesperación. Feliz o no, es un mundo nuevo. (Lévy, 2007 p. 23)

Junto con la revolución tecnológica, la transformación del capitalismo y la

desaparición del estatismo, en el último cuarto del siglo hemos experimentado una

marejada de expresiones de identidad colectiva que desafían la globalización y el

cosmopolitismo en nombre de la singularidad cultural y del control de la gente

sobre sus vidas y entornos. Estas expresiones son múltiples, están muy

diversificadas y siguen los contornos de cada cultura y de las fuentes históricas de

la formación de cada identidad. Incluyen los movimientos proactivos que

pretenden transformar las relaciones humanas en su nivel más fundamental pero

también todo un conjunto de movimientos reactivos que construyen trincheras de

resistencia en el nombre de Dios, la nación, la etnia, la familia, la localidad, esto

es, las categorías fundamentales de la existencia milenaria, ahora amenazadas

bajo el asalto combinado y contradictorio de las fuerzas tecnoeconómicas y los

movimientos sociales transformadores (Lévy, 2007 p. 24).

Los nuevos y poderosos medios de comunicación tecnológicos son utilizados por

varios contendientes, ampliando y agudizando su lucha como, por ejemplo,

cuando internet se convierte en un instrumento de los ecologistas internacionales,

los zapatistas mexicanos, o la milicia estadounidense, respondiendo con sus

mismas armas a la globalización informatizada de los mercados financieros y al

procesamiento de la información.


31

Cibersociedad.

Los cambios tecnológicos ocurridos han provocado transformaciones sociales y

desequilibrios en la estructura individual; las exigencias que plantea la

tecnocultura contemporánea son abrumadoras: la emergencia del ―espacio

electrónico‖, la ―cultura del simulacro y del flujo‖, la ficción virtual, los nuevos

espacios donde se encuentra y se mueve la gente, así como los espacios donde

se determinan múltiples procesos de decisión a través de condiciones específicas,

nos lanzan dentro de un nuevo mundo de vida, que modifica y afecta

sustancialmente las relaciones entre sujetos y objetos, al igual que todo el ámbito

de la acción humana, la expresión de emociones, sentimientos y pasiones,

situaciones para las cuales no estamos del todo preparados.

El ciberespacio se refiere al espacio virtual creado artificial y electrónicamente,

como ambiente en el que se desenvuelve el cyborg. Para guiar la construcción del

ciberespacio, para ayudar a seleccionar orientaciones posibles, se propone un

criterio de selección ético-político, una visión organizadora. Los dispositivos que

contribuyen a la producción de una inteligencia colectiva deberían ser fomentados.

Según este principio general, se deberá estimular preferentemente:

Los instrumentos que favorecen el desarrollo del vínculo social por el

aprendizaje y el intercambio de conocimientos.

Los métodos de comunicación aptos para escuchar, para integrar y restituir la

diversidad más bien que los que reproducen la difusión mediática tradicional.

Los sistemas que tienden al surgimiento de seres autónomos, cualquiera que

sea la naturaleza de los sistemas (pedagógicos, artísticos, etcétera) y seres.

Las ingenierías semióticas que permiten explotar y valorizar el beneficio del

mayor número de yacimientos de datos, el capital de competencias y la

potencia simbólica acumulada por la humanidad.


32

En materia de creación, y de gestión de los signos, de transmisión de

conocimientos, de ordenamiento de espacios de vida y de pensamiento, la

mejor propedéutica es sin duda del lado de la literatura, del arte, de la

filosofía, de la alta cultura en general. La barbarie nacería – nace ya – de la

separación: contrariamente de lo que creen, en esta materia, los técnicos

tienen mucho que aprender de los humanistas. Simétricamente, la gente de

cultura debe hacer el esfuerzo por apropiarse de estos nuevos medios, ya

que redefinen el trabajo de la inteligencia y de la sensación. A falta de este

encuentro, solo obtendremos en fin de cuentas una técnica vacía y una

cultura muerta (Lévy, 2004).

Pierre Lévy considera que el ciberespacio es un dispositivo de comunicación

interactiva y comunitaria que se presenta como uno de los instrumentos

privilegiados de la inteligencia colectiva, ejemplo cuando los organismos de

formación profesional o de enseñanza a distancia desarrollan sistemas de

aprendizaje cooperativos en red. Los investigadores y estudiantes del mundo

entero intercambian ideas, artículos, imágenes, experimentos u observaciones a

través de videoconferencias electrónicas organizadas por centros de interés.

Lévy, en el texto Inteligencia Colectiva, por una antropología del Ciberespacio,

propone que: ―Este proyecto convoca a un nuevo humanismo que incluye y

ensancha el ―conócete a ti mismo‖ en ―aprendamos a conocernos para pensar

juntos‖ y que generaliza el ―pienso, luego existo‖ en ―formamos una inteligencia

colectiva, luego existimos como comunidad eminente‖. (Capítulo 4).

La inteligencia colectiva es un proceso de crecimiento, de diferenciación y de

reactivación mutua de las singularidades. La imagen inestable que emerge de sus

competencias, proyectos y relaciones que sus miembros mantienen en el espacio

del conocimiento un nuevo modo de identificación, abierto, vivo y positivo. Podrían

surgir nuevas formas de democracia, mejor adaptadas a la complejidad de los

problemas contemporáneos. Lévy se refiere a ―la ingeniería del vínculo social‖,

como el arte de hacer vivir colectivos inteligentes y de valorizar al máximo la


33

diversidad de las cualidades humanas; describe el proyecto de la inteligencia

colectiva bajo los aspectos ético, económico, tecnológico, político y estético. El

corazón de la ingeniería del vínculo social es la economía de las cualidades

humanas. Que las potencias de los mensajes, de las máquinas y de las

variedades naturales sean finalmente a su vez evaluadas, explotadas y

contabilizadas según esta economía subjetiva, que el valor de las cosas se

exprese según los mismos signos que las identidades de la gente (¡y no lo

inverso!), que todo nuestro entorno vuelva a ser ―humano‖, esa es la utopía dentro

de la utopía que traza ―la ingeniería del vínculo social‖.

Pierre Lévy en el texto Cibercultura; elabora un informe sobre las implicaciones

culturales de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TIC)

digitales. En este trabajo filosófico presenta un estudio socio-técnico-cultural

claro de la cultura digital, impactos, consecuencias, oportunidades, conflictos y

posibles vías de desarrollo; es el resultado de una filosofía profesional capaz de

interpretar los trascendentales cambios en la cultura de la sociedad digital y de

orientar y asesorar sobre su valoración y la intervención en los problemas

derivados. Trata de las implicaciones culturales del desarrollo de las TIC con

soporte digital, las nuevas formas artísticas, las transformaciones en relación con

el conocimiento, los aspectos relacionados con la educación y la formación, los

problemas de la exclusión y de la desigualdad, entre otros.

Los retos que se plantean a la sociedad como la comprensión de la Tecnociencia

y la innovación tecnocientífica y los modelos de valoración e intervención que

puedan manejar impactos y crisis generadas muestran que Ciencia, Tecnología y

Sociedad deben participar con el correspondiente compromiso social y educativo a

fin de expandir los espacios sociales y políticos donde los ciudadanos puedan

jugar un papel en la toma de decisiones acerca de los desarrollos científicos y

tecnológicos que les afectan, tomando conciencia histórica y colectiva de los retos

actuales de la Tecnociencia y proyectando la cultura y la acción para el futuro.


34

El rápido desarrollo de la cultura digital ha confirmado procesos y patrones

culturales ya constatados en culturas históricamente anteriores, como en el caso

de las escriturales o las tipográficas, junto con sus revolucionarias creaciones de

formas de vida urbanas, organizaciones estatales y tradiciones científicas. Las

modalidades de la cultura digital derivan de procesos de transformación

desencadenados a partir del desarrollo de las TIC digitales y es históricamente

previsible que conduzcan a transformaciones o consecuencias de tanto o mayor

alcance y trascendencia que la revolución cultural operada por la escritura.

Los nuevos sistemas tecno científico-digitales de información, comunicación y

tratamiento digital han hecho posible Internet, hipermedia, nuevas modalidades de

aprendizaje como e-learning o nuevos medios de participación pública en la

gestión administrativa y los procesos. Han sobrevenido riesgos y crisis, como

sofisticados sistemas de vigilancia y control policial y político cuyo empleo implica

riesgos para la libertad y la privacidad ciudadana. También se han desplegado

sistemas y redes de dirección centralizada y control empresarial y financiero a

nivel mundial que posibilitan la deslocalización de entornos de producción

económica con el consiguiente desarraigo profesional y cultural de los afectados.

Educación y Cibercultura: Lévy propone tres constataciones: la velocidad de

aparición y renovación de los saberes y destrezas (competencias adquiridas al

principio estarán obsoletas al final de la carrera profesional); ―la nueva naturaleza

del trabajo, cuya parte de transacción y conocimiento no cesa de crecer. Trabajar

se convierte en aprender, transmitir saberes y producir conocimientos‖, y ―el

ciberespacio soporta las tecnologías intelectuales que amplifican, exteriorizan y

modifican numerosas funciones primitivas humanas: memoria (base de datos,

híper-documentos, ficheros numéricos de todas las clases, imaginación

(simulaciones), percepción (sensores digitales, telepresencia, realidades virtuales),

razonamientos (inteligencia artificial, modelización de fenómenos complejos)‖

(Lévy, 2007 p.129).

Añade que ―estas tecnologías digitales favorecen nuevas formas de acceso a la

información, navegación hiperdocumental, caza a la información mediante motores


35

de búsqueda‖, exploración contextual mediante tarjetas de datos; ―nuevos estilos

de razonamiento y de conocimiento como la simulación, verdadera

industrialización de la experiencia del pensamiento, que no tiene que ver con la

deducción lógica ni con la inducción a partir de la experiencia‖. (p.130)

El aprendizaje abierto y a distancia: Los sistemas educativos están hoy

en día sometidos a nuevas presiones de cantidad, diversidad y

velocidad de evolución de los saberes (…) la demanda de información

no había sido tan masiva. A partir de ahora, en numerosos países, la

mayoría de personas sigue una enseñanza secundaria. Las

universidades desbordan. Los dispositivos de formación profesional

continúan estando saturados. Alrededor de la mitad de la sociedad

está, o quisiera estar, en la escuela. (Lévy, 2007 p. 141)

Tipos de aprendizaje.

Aprendizaje receptivo (comprende el contenido para poder reproducirlo);

aprendizaje por descubrimiento (descubre los conceptos y sus relaciones y los

reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo); aprendizaje repetitivo o

memorístico (relación de conocimientos previos con los nuevos, dotándolos de

coherencia respeto a su estructura cognitiva). El aprendizaje significativo se da

cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto

decide aprender así; en este caso el alumno es el propio conductor de su

conocimiento relacionado con los conceptos a aprender como señala Vigotsky, de

esta forma la teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje

sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales

del desarrollo, afirma que la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La

interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el

concepto de ―zona de desarrollo próximo‖ que es la distancia entre el nivel real de

desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay

que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la


36

capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que

interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo

del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La

interacción con los padres facilita el aprendizaje.

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código

genético o código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento

que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la

interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. Vigotsky, es el fundador de

la teoría socio cultural en psicología, y se planteó la tarea de construir una

psicología científica acorde con los planteamientos marxistas:

Concepto de ser humano: Lo considera sujeto activo que construye su propio

aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y

vehiculizado por el lenguaje.

Desarrollo cognitivo: Producto de la socialización del sujeto en el medio, se da

por condiciones interpsicológicas que luego son asumidas por el sujeto como

intrapsicologicas.

Aprendizaje: Está determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su

zona de desarrollo próximo o potencial.

Influencias ambientales: Se da por las condiciones ambientales y esto da paso

a la formación de estructuras más complejas.

Origen del desarrollo: Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje

asociativo, pero lo considera insuficiente. El conocimiento no es un objeto que

se pasa de uno a otro, es algo que se construye por medio de operaciones y

habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Señala que

el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como

independiente del medio social en el que está inmersa la persona, el

desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano

social y después en el nivel individual.


37

1.4 MARCO LEGAL

El marco normativo y regulatorio del sector de telecomunicaciones, es un aspecto

fundamental para lograr la masificación de las TIC en Colombia en los próximos

años; los lineamientos que regulan e institucionalizan el sector de las TIC lo dan

las leyes, normas y decretos, además de las ordenaciones de la Comisión de

Regulación de Telecomunicaciones (CRT).

La Constitución Política de Colombia.

Prioriza el derecho a la Educación y la modernización de las herramientas

didácticas en los siguientes apartes: el artículo 27 menciona que ―el Estado

garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra‖, y el

artículo 67, reafirma que ―la educación es un derecho de la persona y un servicio

público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento,

a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura‖.

El artículo 70, menciona como el Estado promoverá la investigación, la ciencia, el

desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación, sin discriminación

alguna, es decir, con igualdad de oportunidades para todos. En el artículo 71

plantea que: ―Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a

las ciencias y, en general, a la cultura‖.

La Ley General de Educación.

(Ley115 de 1.994), en el artículo 5º menciona que la educación se desarrollará

atendiendo, entre otros, a los siguientes fines:

―El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus

diferentes manifestaciones‖; ―El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y

analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con

prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la

participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al

progreso social y económico del país‖; ―La promoción en la persona y en la


38

sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se

requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar

al sector productivo‖.

El artículo 20º, menciona como objetivos generales de la educación básica:

―Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,

al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones

con la vida social y con la naturaleza‖; ―Ampliar y profundizar en el razonamiento

lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia,

la tecnología y de la vida cotidiana, entre otros. El área de Ciencia y

Tecnología, (Decreto 272 de 1998), se contempla como área obligatoria y

fundamental para el logro de los objetivos de la educación básica.

Plan Nacional Decenal de Educación (PNDE) 2006 -2016.

Contempla categorías de acciones relacionadas con las TIC como: Fortalecimiento

de procesos pedagógicos a través de las TIC, formación inicial y permanente de

docentes en el uso de las TIC, y dotación e infraestructura. Propone dotar y

mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura

tecnológica, informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para

apoyar procesos pedagógicos de gestión, así como fortalecer procesos

pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC,

apoyándose en la investigación pedagógica.

También se hace un énfasis en la importancia de resaltar el proceso de

cualificación en la formación docente, en particular en uso y apropiación de las TIC

y la importancia de fortalecer los planes de estudio que respondan a las

necesidades específicas de las comunidades. Otro aspecto importante, tiene que

ver con la implementación de estrategias didácticas activas que faciliten el

aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el

uso de las TIC. Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura

escrita como condición para el desarrollo humano, la participación social y ciu-

dadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno.


39

El Plan Nacional de TIC (PNTIC), 2008-2019.

Define un modelo compuesto por ocho ejes de acción; el eje transversal de

comunidad tiene como objetivo lograr el acceso universal a las TIC y promover

una cultura de uso y aprovechamiento de estas tecnologías para la sociedad;

mientras que el eje vertical de educación busca consolidar a las TIC como

plataforma para mejorar la cobertura y la calidad de los servicios educativos,

fortalecer la fuerza laboral en el uso de las TIC y promover la generación de

contenidos educativos.

Estadísticas del Banco Mundial reportaron que para 2006, los países en desarrollo

con un sector de TIC competitivo presentan un 50% más de inversión privada con

el consecuente despliegue acelerado de la infraestructura y servicios de TIC, así

como tarifas y cargos de acceso más asequibles. La convergencia, disponibilidad,

evolución tecnológica y procesos de digitalización son algunas de las tantas

fuerzas que están redefiniendo la estructura del sector. La información

transportada sobre las redes de telecomunicaciones en señales digitales permite

que redes que operaban en mercados distintos, puedan competir entre ellas por la

provisión de un servicio.

Otras normas y regulaciones son: El Decreto 2870 de 2007, busca facilitar la

entrada de nuevos inversionistas y optimizar la utilización de la infraestructura de

telecomunicaciones existente a fin de desarrollar servicios apoyados en TIC; Ley

Cámara 112 de 2007, por el cual se crea la Agencia Nacional de Espectro; en el

2007 la Comisión Reguladora de Televisión(CRT) expidió el régimen de protección

a los usuarios de telecomunicaciones, el cual garantiza protección en un entorno

de convergencia; la Resolución 1740 de 2007, fijó parámetros para la calidad de

los servicios de telecomunicaciones. Así mismo, subsisten retos normativos que

no son estrictamente del sector de las telecomunicaciones pero que cobijan

aspectos de impacto sobre el aprovechamiento de las TIC, para que Colombia

logre consolidar una normativa fuerte en materia de competencia que se aplique y

garantice no abusar de posiciones dominantes en los sectores e industrias que

componen el universo de las TIC.


40

Planes de Gobierno.

El Ministerio de Educación Nacional actual ha creado un conjunto de estrategias

de innovación educativa con uso de TIC para impulsar la educación y apropiación

en los usuarios finales: acceso a la tecnología, formación de recurso humano,

gestión de contenidos, educación virtual, y sistema de innovación educativa. El

Plan 'Vive Digital', es la política de gobierno del Presidente Santos que busca que

Colombia dé el salto tecnológico durante los próximos cuatro años, mediante la

masificación de internet y el desarrollo del ecosistema digital del país. tiene como

objetivo masificar el uso de Internet, expansión de infraestructura, creación de

servicios, desarrollo de aplicaciones y apropiación tecnológica por los usuarios.

Este esfuerzo es posible gracias a las alianzas con el sector privado e iniciativas

de uso de tecnología adelantadas por todos los Ministerios. Se considera a la

educación como la locomotora invisible de todo país, al señalar la responsabilidad

que tienen todos los colombianos para que la calidad de la educación mejore

constantemente, siendo este un compromiso nacional: cobertura, infraestructura,

evaluación de calidad, conectividad y modernización del sector.

La política tiene cinco énfasis: calidad, primera infancia, cobertura, pertinencia -

Innovación y modelo de gestión. Los retos del sector para los próximos años se

encuentran en estos cinco énfasis: El diseño del plan nacional de mejoramiento de

la calidad, acompañamiento a las instituciones educativas, implementación de

alternativas pedagógicas para extender las jornadas escolares y la incorporación

de innovación y nuevas tecnologías. La formación virtual y el acompañamiento

en procesos de mejoramiento de las escuelas normales superiores y las

facultades de educación se encuentran entre las estrategias de mejoramiento de

la calidad docente; con los estudiantes se espera fortalecer la generación de

contenidos virtuales y desarrollar un plan nacional de lectura, entre otros.

Plan Distrital de Educación en Bogotá.

En el Plan Sectorial de Educación en el aparte de Programas y proyectos se

refleja la importancia de fomentar el uso pedagógico de la información y la

comunicación para dar cumplimiento a una:


41

Educación de calidad y pertinencia para vivir mejor. Se propone avanzar en el

logro de una educación de calidad de los aprendizajes y pertinencia de los

procesos de enseñanza efectuados en los ambientes escolares, basada en el

reconocimiento, respeto y garantía de los derechos humanos y vinculados a las

expectativas sociales, culturales e individuales, los desafíos económicos,

científicos y tecnológicos de la ciudad y del país. Al ingreso de Bogotá a la

sociedad del conocimiento, formación del espíritu científico e investigativo,

desarrollar en los jóvenes y en la comunidad educativa capacidades para generar,

asimilar, transformar, adaptar y usar el conocimiento y crear una actitud positiva

hacia la ciencia y el quehacer científico.

Transformaciones pedagógicas para la calidad de la educación: Que

depende de las posibilidades organizativas, técnicas y didácticas, cognoscitivas y

pedagógicas, como de la voluntad política del Estado, los educadores, la familia,

los educandos y las comunidades; comprenden dos elementos: el de las

condiciones y recursos materiales, y el de las condiciones pedagógicas

(contenidos y métodos, estrategias pedagógicas, organización escolar, espacios y

tiempos escolares, ambientes de aprendizaje).

Fomentar el uso pedagógico de la informática y la comunicación:

Convergencia entre las TIC con los saberes escolares y su uso en el trabajo de

aula, ayudar a estudiantes a comprender el valor de la información y del

conocimiento y ofrecerles criterios que les permitan seleccionar y jerarquizar los

mensajes que llegan desde la internet, los medios audiovisuales, la televisión, el

cine, la radio y la prensa.

Como condición para el aprendizaje a lo largo de la vida y para promover el

desarrollo del pensamiento científico y tecnológico en docentes y estudiantes, de

acuerdo con los ciclos académicos, es necesario adquirir y fortalecer

conocimientos, capacidades y habilidades para la incorporación y apropiación de

estas nuevas tecnologías y lenguajes en todos los ciclos y áreas del conocimiento

de los 370 colegios del Distrito Capital, propiciando así una verdadera


42

transformación pedagógica de la calidad de la educación y una renovación del

sentido de la comunicación, de los medios y las nuevas tecnologías, en la

construcción de una mejor ciudad y una mejor sociedad.

Por lo anterior se implementarán las siguientes acciones: Diseño, difusión e

implementación de orientaciones para reestructurar el currículo en ciencia y

tecnología con un enfoque interdisciplinar, integrador y con sentido práctico;

formación y apoyo a los colegios oficiales en el uso pedagógico de la radio,

prensa, video y televisión escolar; uso pedagógico de las tecnologías de la

información para la enseñanza del inglés y de otras áreas; apoyo a maestros para

el desarrollo de innovaciones sobre el uso pedagógico de las tecnologías de la

información en las diferentes áreas del currículo y la participación en redes y

eventos locales, distritales, nacionales e internacionales; socialización del portal

Red Académica a través del concurso Ciberodisea; apoyo profesional, técnico y

operativo para el desarrollo de los procesos de formación virtual de la comunidad

educativa en diferentes campos del conocimiento; apoyo a colegios oficiales

mediante el traslado del aula informática móvil con programas presenciales y

virtuales; uso pedagógico de las TIC en los programas de formación docente.

1.5 MARCO CONCEPTUAL

Tecnologías de la información y la comunicación – TIC. Son el conjunto de

herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que

permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de

información como: voz, datos, texto, video e imágenes. (Ministerio de

Comunicaciones, 2008). Las TIC digitales implican de una forma prioritaria

sistemas, artefactos y dispositivos de tipo material; el hardware electrónico es tan

importante como el software digital, numerados en código binario; la cultura digital


43

es también cultura material como lo son, en general, todos los desarrollos

culturales (Levy, 2007).

Internet. Es un admirable instrumento tecnológico [...], una fuente de beneficios

para la raza humana [...], el más poderoso de una serie de medios de

comunicación —telégrafo, teléfono, radio y televisión— que durante el último siglo

y medio ha eliminado progresivamente el tiempo y el espacio como obstáculos

para la comunicación entre gran número de personas [...], puede dar una

contribución muy valiosa a la vida humana. Puede fomentar la prosperidad y la

paz, el crecimiento intelectual y estético, y la comprensión mutua entre los pueblos

y las naciones a escala mundial‖ (Pontificio Consejo para las Comunicaciones

Sociales [pccs], 2002: núm. 6, p. 12; núm. 18, p. 28).

Ciberespacio. (La red) es el nuevo medio de comunicación que emerge de la

interconexión mundial de los ordenadores, designa la infraestructura material de la

comunicación numérica, como también el oceánico universo de informaciones que

contiene, así como los seres humanos que navegan por él y lo alimentan. Es el

espacio de comunicación abierto por la interconexión mundial de los ordenadores

y de las memorias informáticas (Lévy., 2007.) La noción de ―ciberespacio‖

designa un espacio donde las personas pueden moverse y encontrarse, donde se

forma también la comunicación social y la formación de la voluntad política; pero

las formas de información y comunicación y los procesos de decisión son

determinados a través de sus condiciones específicas. (Borgman y Van Erp, 2005,

p. 7).

Cibercultura. Es el conjunto de las técnicas (materiales e intelectuales), de las

prácticas, de las actitudes, de los modos de pensamiento y de los valores que se

desarrollan conjuntamente en el crecimiento del ciberespacio. (Lévy., 2007.)

Con el término cibercultura el autor se refiere, en general al conjunto de los

sistemas culturales surgidos en conjunción con dichas tecnologías digitales. En

este sentido se pueden utilizar, asimismo, los términos cultura digital o cultura de


44

la sociedad digital (e-society) para designar la cultura propia de las sociedades en

las que las tecnologías digitales configuran decisivamente las formas dominantes

tanto de información, comunicación y conocimiento como de investigación,

producción, organización y administración. La Cibercultura ―se desarrolla

conjuntamente con el crecimiento del ciberespacio‖ el cual viene dado por las

infraestructuras materiales de las redes de ordenadores y demás artefactos

electrónicos, las correspondientes TIC y las informaciones y telecomunicaciones

digitales contenidas y mediadas por dichos dispositivos.

Cultura Digital. ―Entendida como un gran complejo de redes de sistemas

culturales entramados entre sí, es decir, que se solapan, comparte agentes,

entornos y recursos culturales, interactúan, se comunican y se transforman

mutuamente. Cada sistema cultural se caracteriza por un colectivo de agentes y

prácticas específicas en el contexto de un entramado de entornos socio-técnico-

culturales correspondientes a los diversos conjuntos de técnicas, artefactos y

recursos que conforman dichas prácticas‖. (Lévy., 2007.)

Entre los agentes de la cultura digital se encuentran los individuos y

colectivos de usuarios y conectados a los medios materiales y simbólicos digitales,

como también los agentes y colectivos de investigadores, técnicos, diseñadores,

programadores, gestores, proveedores, empresarios, intérpretes, reguladores,

legisladores, etc., que forman parte de los diversos sistemas culturales que

mantienen y desarrollan la cultura digital en su conjunto. Esto implica tener en

cuenta, la multiplicidad de sus entornos organizativos, las formas y sistemas de

organización que los articulan: desde comunidades y redes virtuales,

asociaciones, universidades, centros de investigación y empresas hasta

instituciones, sociedades, corporaciones multinacionales, administraciones,

organismos gubernamentales, organizaciones multinacionales, etc.

La cultura digital está constituida por red de redes de sistemas culturas

como:


45

Entornos materiales decisivos: Integrados por ordenadores y equipos

informáticos (desde los ordenadores personales fijos o portátiles hasta los grandes

equipos de los centros de investigación…), redes de ordenadores y

telecomunicaciones (tanto cableadas como inalámbricas) junto con la gran

diversidad de todos los demás artefactos y dispositivos complementarios y las

correspondientes tecnologías informáticas para la programación, la digitalización,

el procesamiento, la comunicación, la edición de todo tipo de contenidos, etc.

Entornos simbólicos digitales: Comprenden la inmensa gama de

información y contenidos digitalizados que residen y circulan en los entornos

materiales (bases de datos, protocolos, programas, textos, hipertextos, imágenes,

sonido, videos, hipermedia, aplicaciones, portales...) así como el mismo desarrollo

de todo tipo de programas, recursos y tecnologías informáticas, etc.

Entornos simbólicos interpretativos: Se refieren a los significados, las

interpretaciones, las representaciones, los conocimientos correspondientes a los

entornos simbólicos digitales que tienen que ver con legitimaciones, objetivos,

valores, etc., relacionados con los mismos.

Tratamiento de la Información. En el aspecto material, la informática reagrupa

el conjunto de técnicas que contribuyen a digitalizar la información (entrada),

almacenarla (memoria), tratarla automáticamente, transportarla y ponerla a

disposición del usuario final (salida). Los procesadores, alojados en microchips,

efectúan cálculos aritméticos y lógicos sobre los datos, realizan a gran velocidad y

de manera altamente repetitiva un pequeño número de operaciones muy simples

sobre informaciones codificadas de manera digital. Los procesadores son cada

año más pequeños, potentes, confiables y económicos; se prevé que cada 18

meses de evolución tecnológica permite doblar la densidad (velocidad y potencia

de cálculo) en número de operaciones lógicas elementales.

Memoria. Se designa a los soportes de grabación y de lectura automática de

información digitalizada y almacenada. Los progresos de las memorias son de

orden exponencial; las tecnologías memorias utilizan materiales y procedimientos


46

muy variados. Futuros descubrimientos en física y Bio-tecnología perseguidos

activamente por numerosos laboratorios conducirán probablemente a progresos

inimaginables aún hoy en día.

Sociedad de la información y sociedad del conocimiento. Es el conjunto de

todos los impactos socio-técnico-culturales de la investigación, la innovación y el

desarrollo científico y tecnológico digital ha dado paso a las nuevas

configuraciones sociales propias de la actual cultura digital y tecnocientífica.

(Lévy., 2007.)

Inteligencia Colectiva. Es un proceso de crecimiento, de diferenciación y de

reactivación mutua de las singularidades. La imagen inestable que emerge de sus

competencias, de sus proyectos y de las relaciones que sus miembros mantienen

en el espacio del conocimiento constituye para un colectivo un nuevo modo de

identificación, abierto, vivo y positivo. Nuevas formas de democracia, mejor

adaptadas a la complejidad de los problemas contemporáneos que las formas

representativas clásicas, podrían entonces surgir (Pierre, 2004).


47

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), se

encuentran presentes en todos los aspectos de nuestro diario vivir, con impactos

significativos en la vida social, económica y cultural de la sociedad; presencia que

contribuye en la modificación irreversible de la forma de vida en cada país,

conformando nuevas formas de organización social. En esta investigación el

interés está enfocado en profundizar sobre el uso de las TIC en el rendimiento

académico, con el fin de establecer la incidencia de estos resultados.

2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

El estudiante y el docente actual debe estar en disposición al desarrollo

tecnológico, sin apartarse de los principales pilares del aprendizaje señalados por

la UNESCO: ―aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y

aprender a ser‖. La UNESCO propone en 2008 que para vivir, aprender y trabajar

con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada

en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología

digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las TIC pueden ayudar a los

estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: competentes

para utilizar tecnologías de la información; buscadores, analizadores y

evaluadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de

decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;

comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; en conclusión,

ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Por lo anterior, este análisis busca responder a la pregunta: ¿Cuál es la incidencia

actual de las TIC en el rendimiento académico en estudiantes del grado quinto de

la I.E.D. Friedrich Naumann de la localidad de Usaquén Bogotá?


48

2.2 HIPÓTESIS

Para resolver la pregunta de investigación se presentan la siguiente hipótesis de

tipo descriptiva:

H1 Los tiempos empleados por el estudiante en el uso de las TIC mejoran el

rendimiento académico.

2.3 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Establecer si las TIC, facilita y cualifica el rendimiento académico en los

estudiantes del grado quinto de la I.E.D. Friedrich Naumann de Usaquén -

Bogotá.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Establecer la incidencia de las TIC en el rendimiento académico en estudiantes del

grado quinto de la I.E.D. Friedrich Naumann de la localidad de Usaquén Bogotá.

Determinar si los tiempos empleados por el estudiante en el uso de las TIC

corresponde significativamente al rendimiento académico.

Identificar el aporte de las prácticas pedagógicas de los docentes del grado quinto

en el proceso de aprendizaje a través del uso de equipos tecnológicos.


49

3. METODOLOGÍA

3.1 VARIABLES:

Las principales variables a las que se refiere el estudio son la variable

dependiente, rendimiento académico y la variable independiente, uso de las TIC.

3.2. MÉTODO:

Esta investigación se clasifica como un estudio de caso, puesto que analizo

profundamente una sola institución educativa distrital para responder al

planteamiento del problema, probar las hipótesis y establecer conclusiones.

Perspectiva: Para delimitar esta investigación se abordó desde una

perspectiva educativa, donde se describe un problema social de manera

sistemática, rigurosa, cuidadosa y organizada; no obstante influenciado por

diversos factores.

Enfoque: El enfoque empleado es de tipo mixto donde se observo de

manera detallada los miembros que componen la muestra y se establece el aporte

sobre el uso de las TIC en el rendimiento académico. Durante el proceso

inductivo del proyecto se consideró un estudio cualitativo para comprender la

forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad, y

desarrollando preguntas y ajustes al estudio, antes, durante y después de la

recolección, análisis de datos y revisión bibliográfica.

Diseño de investigación: Corresponde a un diseño no experimental

puesto que no hubo intervención alguna, se observaron los fenómenos tal como

se dan en su contexto natural realizando su respectivo análisis. Es de tipo

transversal porque se recolectaron datos en un solo momento en un tiempo único.

Alcances: Esta investigación inicio de tipo exploratorio y finalizo como

descriptiva. Se busco examinar un tema poco investigado de manera formal,

abriendo la posibilidad de llevar a cabo estudios más completos, involucrando el

ámbito familiar, e identificando nuevas variables para corroborar la amplia teoría

con la práctica en las aulas. Es un estudio descriptivo en la medida en que se

describen fenómenos asociados al aporte de las TIC en el rendimiento académico,


50

en donde se establece la calidad en el uso y los tiempos empleados por el

estudiante.

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA.

La población está compuesta por un total de 200 estudiantes del grado quinto de

la I.E.D. Friedrich Naumann. Los sujetos de estudio seleccionados son los

estudiantes del último grado de básica primaria, participantes que responden de

manera más consciente sobre sus comportamientos y percepciones.

Para la validez del instrumento se considera que lo más relevante es determinar

qué factores o categorías explican la varianza de las puntuaciones de los sujetos

utilizando la prueba U de Whitney, por ser una prueba no paramétrica con la cual

se identifican diferencias entre dos poblaciones basadas en el análisis de dos

muestras independientes.

La muestra como conjunto de casos extraídos de una población, responde a un

muestreo probabilístico aleatorio estratificado, en el que se divide la población de

individuos, en sub-poblaciones o estratos, atendiendo a criterios que puedan ser

importantes en el estudio, de tamaños respectivos, y realizando en cada una de

estas sub-poblaciones muestreos aleatorios simples.

Está formada por un total de 50 estudiantes estratificados en 5 grupos de 10

individuos cada uno, lo que corresponde al 25% del total de la población.


51

Instrumentos: Como instrumento de la investigación se utilizó la

encuesta, conveniente para recoger sistemáticamente los sentires y las opiniones

de los sujetos investigados. Para comprobar la validez del instrumento, se

realizaron dos tipos de estudio: validez del contenido (confirmada por personas

expertas en el tema) y validez del constructo (análisis factorial realizado mediante

procedimientos estadísticos).

Para la validez del contenido se ha empleado el ―criterio de jueces‖ por medio de

la opinión de personas profesionales expertas en el tema de la educación. La

elaboración de la encuesta estuvo conformada por las siguientes fases:

a. Formulación de preguntas para dar respuesta al diseño de la investigación.

b. Determinación de las categorías propias a analizar:

- Categoría I: Datos personales y académicos.

- Categoría II: Posibilidad de acceso a un equipo de cómputo.

- Categoría III: Conocimiento sobre el concepto de Tecnologías de la Información y

la Comunicación.

- Categoría IV: Posibilidades de acceso a Internet.

- Categoría V: Utilización de equipos tecnológicos.

- Categoría VI: Incidencia de las tecnologías en el aprendizaje

c. Planificación del contenido a plasmar en la encuesta; determinó que el tipo

de preguntas fueran adecuadas con los objetivos, determinó las variables

utilizadas en cada categoría, definió el número de preguntas, ordenó su ubicación

en la encuesta, la forma de posibles respuestas y por último se determinó en qué

momento y forma se aplicaría la encuesta individual, la cual se debe resolver sin

ayuda del investigador.

Para la validez del instrumento se considera que lo más relevante es determinar

lo que realmente mide, es decir, que factores o categorías explican la varianza de

las puntuaciones de los sujetos.

También se tendrá en cuenta la evaluación de experiencias personales o

resultados académicos de los participantes, la observación que da cuenta de la


52

experiencia, de cómo la realidad es vivida por un determinado grupo, el cual le

confiere un sentido propio y particular.

4. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Una vez terminada la fase de aplicación y análisis de instrumentos, se muestra un

panorama detallado de los usos educativos de las TIC, tanto por estudiantes como

docentes y la manera como las incorporan en la práctica educativa diaria en las

aulas de clase del grado quinto en la IED Friedrich Naumann. También se

presentan datos relevantes de capacitación del conjunto de recursos a los que

manifiestan tener acceso los profesores para atender a sus estudiantes y los usos

educativos en el trabajo pedagógico diario.

En el siguiente aparte se muestra un panorama general de los resultados de la

encuesta, presentando el análisis de cada instrumento por separado; sin embargo

los dos grupos de la comunidad educativa que han participado dejan ver la forma

en que los estudiantes se apropian de estas tecnologías, procurando distinguir los

distintos usos y, por otro lado, se pone de manifiesto sus motivaciones, creencias

y actitudes ante la posibilidad que ofrecen para mejorar su rendimiento académico.

4.1 ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO APLICADO A ESTUDIANTES.

A continuación se presenta una síntesis en la que se exponen los principales

resultados a nivel cualitativo, con las diferencias más relevantes que se han

encontrado entre los distintos participantes de la población estudiada.

Nos encontramos ante la validación de una hipótesis que resultó ser nula, los

resultados en el rendimiento académico no están directamente relacionados con el

tiempo de uso de las TIC como tampoco a sus posibilidades de acceso. Al

observar la tabla de resultados se puede evidenciar que los sujetos que más


53

utilizan las TIC tienen un promedio de rendimiento académico mayor (4.2) y

quienes las utilizan en menor proporción su rendimiento académico es menor

(4.0); sin embargo, esta diferencia no es muy significativa teniendo en cuenta que

tanto quienes más horas las usan, como quienes no están en contacto frecuente

con las TIC, no mantienen un mismo rango en sus promedios académicos; por el

contrario, se encuentran valoraciones académicas altas y bajas en los dos grupos.

Ho

ras

de

Uso

de

TIC

sem

anal

Pro

med

io

Ren

dim

ien

to

Aca

dém

ico

Ho

ras

de

Uso

de

TIC

sem

anal

Pro

med

io

Ren

dim

ien

to

Aca

dém

ico

Ho

ras

de

Uso

de

TIC

sem

anal

Pro

med

io

Ren

dim

ien

to

Aca

dém

ico

1 7,5 3,4 26 47,5 4,7

2 10,0 3,4 27 50,0 4,5

3 10,0 4,4 28 52,5 4,5

4 12,5 4,8 29 52,5 3,4

5 15,0 4,4 30 52,5 4,2

6 20,0 3,6 31 52,5 4,4

7 20,0 4,1 32 57,5 3,3

8 27,5 4,4 33 57,5 4,5

9 27,5 4,5 34 62,5 4,7

10 30,0 3,2 35 62,5 4,1

11 30,0 4,2 36 65,0 4,6

12 30,0 3,5 37 65,0 4,8

13 32,5 2,6 38 67,5 3,5

14 35,0 4,4 39 67,5 3,6

15 35,0 4,5 40 70,0 4,5

16 37,5 4,3 41 70,0 3,5

17 37,5 4,4 42 70,0 4,0

18 37,5 4,7 43 72,5 4,3

19 40,0 3,7 44 75,0 3,8

20 40,0 4,2 45 75,0 4,3

21 42,5 4 46 82,5 3,6

22 45,0 3,3 47 82,5 4,6

23 47,5 3,9 48 97,5 4,3

24 47,5 4,3 49 100,0 4,6

25 47,5 3,4 50 107,5 4,3

4,0

68,6 4,2

Estudiantes que utlizan TIC

menos tiempo

Estudiantes que utlizan TIC

mas tiempo

Estudiantes que

utlizan TIC menos

tiempo

Estudiantes que utlizan

TIC mas tiempo

30,6


54

Lo anterior conclusión también se puede constatar teniendo en cuenta que la

muestra estuvo representada por estudiantes del grado quinto que presentan

mayor compromiso académico observando (promedio alto); sin embargo, si

existen unas diferencias significativas en cuanto al tiempo de uso de las TIC.

Al analizar los resultados de la encuesta con un nivel de confianza del 95% y un

error muestral del 0.05 nos encontramos ante la validación de la hipótesis nula. La

prueba de medianas de muestras independientes con significancia 0,564 decide

retener hipótesis nula en pruebas no paramétricas. La hipótesis descriptiva no

corresponde a las prácticas escolares y al sentir de los estudiantes, al revisar los

datos cuantitativos se observa que no es significativamente diferente el resultado

académico entre los estudiantes que usan de manera frecuente las TIC frente a

los que casi no están en contacto con estas.

El estudio de las TIC en el rendimiento académico de los estudiantes del grado

Quinto de la I.E.D. Friedrich, se evidencia en la manera como se está produciendo

este proceso en el marco de la propia escuela y, en concreto, dentro del horario de

clase y qué es lo que está pasando más allá de los periodos lectivos, e incluso,

más allá de la escuela, dejando ver cómo la tecnología está afectando la vida

cotidiana de los niños, en su sentido más amplio.

Como plantea César Coll en su análisis de los usos reales de las TIC en

contextos educativos formales….“los entornos de aprendizaje y espacios de trabajo

para profesores y alumnos se constata que los usos reales de las TIC en las secuencias

explotan las potencialidades de las herramientas tecnológicas menos de lo que los

profesores anticipan o prevén” dato que es relevante con los resultados obtenidos de

los sujetos de esta institución educativa, al considerar que la mayoría de los

aparatos electrónicos no ayudan en su buen desempeño académico, posición que

coincide con los aportes encontrados en otros estudios mencionados en los

antecedentes y que está en contravía de las políticas de Estado y de los

supuestos de algunos autores.


55

Clotilde Fonseca Quesada señala en Aprendizaje y tecnologías digitales

¿novedad o innovación?.....―en fondo que las nuevas tecnologías digitales podrían

hacer posible, se ha visto más bien limitada por dos razones esenciales: a) una visión

educativa imperante que es anacrónica y a la que se incorporan las nuevas tecnologías

justamente como elementos potenciadores de las limitaciones del paradigma tradicional, y

b) el desconocimiento del verdadero potencial de las tecnologías como herramientas que

permitirían replantear los procesos de enseñanza- aprendizaje de manera radical”. En

efecto, una mayoría de los sujetos intervenidos los perciben como distractores en

el estudio y que afectan el buen rendimiento académico; y por lo tanto les gustaría

que sus docentes los utilizaran en sus clases, pues solo una tercera parte

consideran que han incidido en su aprendizaje como una experiencia positiva.

Reafirmando la concepción de Isabel Borrás en su tesis aprendizaje con la

internet: una aproximación crítica "el aprendizaje humano depende no tanto de la

cantidad de la información disponible como de la relevancia de esa información y su

elaboración por un individuo determinado" los sujetos de esta investigación

manifiestan que internet no mejora las relaciones personales. No obstante, una vía

para potenciar y formar valores en la sociedad es la lectura, con la interiorización

de contenidos de los archivos digitales, el individuo encuentra una forma de

ampliar sus conocimientos y profundizar en sus intereses específicos.

Nuria Tena Pérez manifiesta en Aulas inteligentes y otras prótesis

tecnológicas (reflexiones sobre una reflexión) argumenta ―Sinceramente creo

que la idea es buena pero no está bien desarrollada…” donde los sujetos de este

proyecto destacan la importancia y consecuencias de la utilización de las

tecnologías en los procesos académicos, quienes desean realmente utilizar estas

herramientas didácticas consideran que los procesos de capacitación han sido

muy importantes para hacer un mejor uso de las mismas; sin embargo, sorprende

como casi la totalidad de los docentes perciben que las prácticas pedagógicas

apoyadas en las TIC, no inciden en un mejor rendimiento académico.


56

Lévy afirma que “las proyecciones sobre los usos sociales del mundo virtual deben

integrar el movimiento permanente de crecimiento de potencia, disminución de

costos y liberalización. Todo lleva a suponer que estas tres tendencias van a

proseguir en el futuro‖; esto significa que los estudiantes de instituciones

educativas oficiales tendrán cada día mayor posibilidad de acceso a estos

aparatos, se sentirán atraídos por sus capacidades, velocidades y potencias y

serán beneficiados de este espacio libre y abierto.

Castells señala que “el surgimiento de internet sirve para reafirmar la idea de

cooperación y libertad de información, para favorecer más la innovación” (Castells,

2004 p.25); afirmación que en el caso de los estudiantes de esta muestra no aplica

de manera tan literal, los niños y niñas están capturados por sus juegos, sus

trabajos tradicionales y la misma televisión.

El reporte de la encuesta aplicada a estudiantes arroja que de los cincuenta

sujetos seleccionados al azar, la respondieron 56% niñas y 44% niños, de los

cuales el 16% representa el estrato 1, el 38% corresponde al estrato 2, el 44% del

estrato 3 y el 2% al estrato 4.

A nivel académico se presenta que un 16% de los sujetos se hallan en un nivel

superior, el 48% de ellos presenta un rendimiento académico alto, seguido del

34% nivel medio y solo un 2% bajo.

La mayoría de los estudiantes (54%) acceden al computador desde sus hogares.

El 78% ingresa al computador para hacer tareas desde su casa, lo cual refleja el

cambio de respuesta cuando se trata de atender los compromisos académicos.

Se encuentra que tan solo el 22% de los estudiantes tiene acceso al computador

en su escuela. A internet ingresa un 70% desde un café internét público.

El 20% utiliza las consolas más de cuatro horas, el 40% de una a tres horas, el

36% menos de una hora y el 4% no las utilizan.


57

Para realizar sus tareas lo utiliza el 8% más de 4 horas, el 30% de una a tres

horas, el 48% menos de una hora y el 16% no lo utiliza para hacer las tareas.

Para realizar cursos más de 4 horas el 2%, de una a tres horas el 6%, menos de

una hora el 16% y no lo utilizan el 78%.

El 14% no tienen control del uso al elegir programas y uso de internet por parte de

los padres, el 24% a veces lo controlan y el 62% si lo controlan; mientras que la

autonomía para elegir programas de televisión aumenta a un 60%, 26% a veces y

el 14% un tiene control por parte de sus padres.

El 66% observa programas de televisión más de 4 horas a la semana, y el 32% de

una a tres horas; en tiempo menor se conectan a internet el 58% más de 4 horas a

la semana, el 28% de una a tres horas y el 14% menos de una hora.

En cuanto a la pregunta si las TIC sirven para realizar tareas, el 42% responde

que no, el 28% a veces las usan, y el 30% siempre las utiliza para las tares. Que

las TIC mejoran el rendimiento académico afirman un 58%, mientras que 42%

afirma que no; por otra parte responden que las TIC quitan tiempo para estudiar el

40%, el 24% a veces y el 34% que no les quita tiempo para el estudio. En cuanto a

que si las TIC ayudan al aprendizaje el 62% dice que sí, el 28% a veces y el 10

responden negativamente.

El 50% afirma que Las TIC mejoran la comunicación, el 30% que a veces y el 20%

que no mejora. En cuanto a la pregunta si le gusta que los docentes utilicen las

TIC en las clases el 58% afirma que sí le gusta, el 24% a veces y el 18% que no.

4.2 ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO APLICADO A DOCENTES.

Para realizar una interpretación adecuada del uso de las TIC por parte de los

docentes más allá del contexto del centro educativo es fundamental obtener una

representación sobre las creencias y actitudes de los propios educadores en

relación con el interés, la potencialidad y las limitaciones de las propias

tecnologías.


58

En este sentido, las creencias más ampliamente compartidas por los maestros se

refieren, en primer término, a la utilización de internet, en la encuesta se

demuestra que el número de docentes que utilizan la red es de un 42% del total de

los docentes con relación directa en el grado quinto de la institución, sobre la

importancia y el potencial que ofrece la red para poder encontrar cualquier

información que les interese, una gran mayoría (92%) están de acuerdo con esta

apreciación. Además un 83% de los docentes afirma haber tenido capacitación en

el uso de herramientas tecnológicas, pero solo un (58%) dicen haber mejorado

gracias a estas capacitaciones. En la pregunta si acceden a las salas de

tecnología que les ofrece la institución para su labor académica el 75% respondió

a veces mientras que el 25% admitió no utilizarlos; a la pregunta si las TIC

mejoran el rendimiento académico el 100% respondió afirmativamente.

En cuanto a su aplicación en el ámbito específicamente escolar, los docentes

contemplan las TIC como un instrumento que les ofrece nuevas oportunidades,

aunque se identifica un cierto escepticismo en las creencias de los maestros sobre

la capacidad de las tecnologías de mejorar los resultados académicos.

Son pocos los docentes (17%) que estarían de acuerdo en que lo que se puede

hacer en clase con los ordenadores e internet, también se podría hacer sin estas

tecnologías; sin embargo, se detecta una convicción menor en cuanto a la relación

que pueda haber entre su propio rendimiento pedagógico y el uso de la tecnología.

Una interpretación adecuada del proceso de incorporación de las TIC en la

escuela debe situarse en el contexto del uso general de la tecnología por parte de

los propios docentes en su vida cotidiana, más allá de su actividad en las

escuelas, institutos o universidades.

Cuando ponemos la atención en los motivos por los cuales algunos docentes no

se conectan nunca a la red, comprobamos que las razones no se encuentran en la

falta de interés sino en el desconocimiento de la forma de uso de la tecnología.

Los docentes afirman que la utilización del internet no se debe a la búsqueda de

información para la resolución de trabajos relacionados con las asignaturas, si no


59

que tiene una vinculación directa con la actividad escolar de sus hijos. En el nivel

de los usos menos frecuentes, encontramos un porcentaje cercano a la cuarta

parte de los docentes que utilizan la tecnología prácticamente todos los días para

la resolución de actividades.

La mayor parte de los maestros se muestran interesados en la tecnología y le

atribuyen una gran potencialidad para su futuro, creen, asimismo, que sus

alumnos también consideran importante que ellos dominen las TIC, aunque

cuando se trata de la asociación entre el uso de la tecnología y el rendimiento

académico, la convicción de los alumnos aparece con menor claridad.


60

CONCLUSIONES

Nos encontramos ante un momento histórico determinante, los avances

tecnológicos pueden utilizarse en beneficio del proceso de aprendizaje o pueden

convertirse en un distractor, que disminuye el tiempo de trabajo académico

efectivo dentro y fuera de las aulas. A partir de los hallazgos encontrados, el

lector podrá reflexionar sobre un nuevo sistema de valores que condicione el

comportamiento social, para que las TIC fortalezcan los resultados académicos.

La muestra estuvo representada por estudiantes del grado quinto que presentan

mayor compromiso académico como lo demuestran los resultados académicos;

sin embargo nos encontramos ante la validación de una hipótesis que resultó ser

nula, los resultados de la variable dependiente rendimiento académico no está

directamente relacionada la variable independiente tiempo de uso de las TIC y

posibilidad de acceso como tampoco a sus posibilidades de conexión a la red.

Al analizar los resultados de la encuesta con un nivel de confianza del 95% y un

error muestral del 0.05 nos encontramos ante la validación de la hipótesis nula. La

prueba de medianas de muestras independientes con significancia 0,564 decide

retener hipótesis nula en pruebas no paramétricas. La hipótesis descriptiva no

corresponde a las prácticas escolares y al sentir de los estudiantes, al revisar los

datos cuantitativos se observa que no es significativamente diferente el resultado

académico entre los estudiantes que usan de manera frecuente las TIC frente a

los que casi no están en contacto con estas.

Consideramos que fue un grupo heterogéneo cuanto a género y estrato, un alto

porcentaje manifiesta tener posibilidad de acceso al computador y a internet para

realizar tareas, dato muy significativo frente a la posibilidad de aprendizaje

autónomo y colaborativo.

Al indagar por el tiempo en promedio de conexión a internet responden la mayoría

que se conecta más de cuatro horas y principalmente lo hacen con fines de

entretenimiento y por último educativos e informativos. Los horarios habituales

que predominan son los de la tarde y generalmente utilizan una sola herramienta

mientras realizan las tareas del colegio.

En cuanto al inventario de recursos tecnológicos en las instituciones educativas

oficiales, se encontró que el computador es la herramienta que predomina, junto

con la posibilidad de navegación; en segundo lugar los estudiantes se refieren al


61

video beam y el proyector. Señalan que existe tablero interactivo pero perciben

que se utiliza muy poco, como sucede con las cámaras fotográficas y el DVD.

Se resalta que un 86% de los estudiantes reconoce el control y vigilancia que

ejercen sus padres de familia o acudientes frente al uso de internet, esto muestra

que en esta edad, aparte de las condiciones socio-económicas, el acercamiento a

las TIC está mediado en gran parte por las familias; dato que contrasta frente a

una mayor autonomía en la elección de programas de televisión.

Respecto al grupo de docentes se encuentra que casi la totalidad están vinculados

hace más de veinticinco años, y los recursos digitales que utiliza más a menudo

son el correo electrónico y la participación en redes sociales. Contrario a este bajo

interés, el 83% de los participantes manifiesta haber recibido capacitación sobre

uso y manejo de las TIC, la cual fue financiada principalmente con recursos

propios. Los elementos tecnológicos más usados son el computador, la red de

internet, el tablero inteligente, el video beam, grabadora, USB, la cámara digital y

el equipo de sonido.

Un alto porcentaje de estudiantes manifiesta tener la posibilidad de acceso al

computador y a internet, para realizar tareas y estudiar, dato muy significativo

frente a la posibilidad que representa para mejorar los procesos de aprendizaje

autónomo y colaborativo. Sin embargo, consideran que los aparatos electrónicos

no ayudan en su buen desempeño académico, algunos los perciben como un

distractor en el estudio; los tiempos de uso son muy prolongados respecto a los

avances valorativos por lo cual se considera que estos resultados están en

contravía de las políticas de Estado y de los supuestos de algunos autores.

La mayoría de los estudiantes reconoce el control y vigilancia que ejercen sus

padres frente al uso de las tecnología y en especial al del internet, esto muestra

que en esta edad, aparte de las condiciones socio-económicas, el acercamiento a

las TIC está mediado en gran parte por las familias; dato que contrasta frente a

una mayor autonomía en la elección de programas de televisión.

Recomendamos que las TIC sean utilizadas en la asignación de tareas y consultas

en la red por cuanto el nivel de conectividad desde los hogares para atender los

compromisos académicos es muy alto respecto al uso dentro de la institución

educativa. Se debe continuar con la ampliación en infraestructura física en las

instituciones educativas, dotación y mantenimiento de equipos, teniendo en cuenta

el deterioro por el uso rotativo que realizan los estudiantes.

Desde la formación de pregrado el docente debe capacitarse para asumir este reto

y mejorar sus estrategias didácticas, llenar las expectativas de los estudiantes y no

estar rezagados con el vertiginoso avance de las TIC. No es suficiente adquirir e


62

instalar equipos en el aula, se deben aprender a utilizar de forma apropiada. La

capacitación de docentes es una estrategia que hay que concretar dentro de las

políticas educativas nacionales, para que los equipos tecnológicos y las aulas de

informática estén al servicio de todas las asignaturas.

Integrar las TIC en la escuela significa modificar las prácticas y los procesos de

aprendizaje, por lo tanto se debe concientizar a los docentes que el manejo de

estas ayudas educativas no es una opción sino una necesidad para optimizar sus

procesos, tiempos de clase y conservar una mejor salud física y mental.

Atendiendo a la percepción negativa de los estudiantes sobre el aporte de las TIC

en su proceso de aprendizaje, los docentes son los únicos que pueden convertirla

en una posibilidad que anime a la búsqueda y selección de información de interés,

la escuela empoderarse de esta herramienta ya que hace parte de su cotidianidad.

Estudiantes y docentes deben estar receptivos y abiertos al desarrollo

tecnológico, para crear un contexto educativo sólido. Las TIC pueden ayudar a los

estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser más

competentes en su manejo; saber buscar, analizar y evaluar la información les

ayudará en la solución de problemas y en la toma de decisiones cotidianas. Se

requiere de usuarios creativos y eficaces, buenos comunicadores, colaboradores,

ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Y finalmente nos preguntamos ¿es necesario indagar más detalladamente sobre

el porqué una pequeña parte de estudiantes no les gustaría que sus docentes

incorporen estas tecnologías en sus clases?, ¿acaso esto implicaría un volumen

mayor de tareas o con qué otro fenómeno está relacionado?


63

RECOMENDACIONES

Se justifica la asignación de tareas y consultas en la red por cuanto el nivel de

conectividad desde los hogares para atender los compromisos académicos es

alto, mientras que el tiempo de acceso en la institución educativa es muy reducido,

por esto a los presupuestos de las instituciones se deben asignar recursos para

continuar con la ampliación en infraestructura física, dotación y mantenimiento de

equipos, teniendo en cuenta el deterioro por el uso rotativo que realizan los

estudiantes.

La capacitación de docentes es una estrategia que se debe concretar dentro de

las políticas educativas nacionales, para que los equipos tecnológicos y las aulas

de informática estén al servicio de la asignatura de informática (que cuenta con

una intensidad horaria mínima) y de las demás áreas para maximizar su uso.

Ejercer vigilancia por parte del Estado sobre el funcionamiento de los sitios de

conexión públicos teniendo en cuenta el gran porcentaje de la población estudiantil

que se conecta desde allí y los riesgos en cuanto a contenidos e intereses

personales que no necesariamente están ligados a tareas escolares ya que las

redes sociales son espacios que se deberían poner al servicio de la academia y

que tanto padres como docentes podrían enriquecerlo y ejercer control dado que

el uso de estás se ha masificado en los estudiantes de último grado de primaria.

El uso de consolas es una tecnología que despierta gran interés en los niños y los

invita a trabajar bajo retos, puntos o niveles que hay que superar, este es un

llamado a lo que están necesitando los jóvenes de esta década, mayores

desafíos, y exige formación para el desarrollo de la capacidad de autorregulación.

Sin embargo, en el inicio de la pubertad, etapa en la cual están los niños de este

grado, se debe hacer énfasis en los procesos de socialización, que fortalezcan

desarrollo integral, que los lleven a ser más autónomos en el uso de las TIC.

Pareciera que los padres en este momento confían más en los contenidos de la

televisión que de la red, ante esta autonomía del estudiante, el docente debería

sugerir más análisis sobre programas televisivos, medio masificado y de tiempos

de uso más prolongados por estudiantes de instituciones públicas.

Atendiendo a la percepción negativa de los estudiantes sobre el aporte de las TIC

en su proceso de aprendizaje, los docentes son los únicos que pueden convertirla

en una posibilidad que anime a la búsqueda y selección de información de interés,

la escuela empoderarse de esta herramienta ya que hace parte de su cotidianidad.


64

Concientizar a los docentes que el manejo de estas ayudas educativas no es una

opción sino una necesidad; de no hacerlo quedarán rincones con equipos

empolvados y estarían desaprovechando esta valiosa herramienta para optimizar

sus procesos y tiempos de clase y conservar una mejor salud física y mental.

Es necesario indagar más detalladamente sobre el porqué una pequeña parte

pero significativa de estudiantes no les gustaría que sus docentes incorporen

estas tecnologías en sus clases, acaso esto implicaría un volumen mayor de

tareas o con qué otro fenómeno está relacionado.


65

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http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001319/131987s.pdf

ANEXOS

ANEXO 1: Encuesta para estudiantes

LAS TIC EN EL RENDIMENTO ACADEMICO

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES No. 1 REF: ____

Reciba usted un respetuoso saludo de parte de los investigadores de este proyecto. La

siguiente encuesta nos permite conocer las incidencias de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) de los estudiantes (vínculos a Internet, computador,

audios, vídeos, desarrollos online, libros digitales, actividades paralelas, etc).

Es totalmente confidencial y anónima, nadie más conocerá sus opiniones, no habrá

respuestas correctas ni incorrectas, intente responder de la forma más precisa y sincera.

A continuación encontrará una lista de preguntas que deberá responder marcando con

una X, si no encuentra la respuesta exacta, marque la que considere más cercana opción

de respuesta:

Género: Hombre _______ Mujer _______

Estrato: 1_____, 2_____, 3_____,

Su rendimiento académico es: Bajo___, Medio______, Alto______ o Superior______.

1. ¿Tiene posibilidad de ingreso al computador para hacer tareas y estudiar?

a. En su casa Si ____ No ____ A veces ____

b. En su escuela Si ____ No ____ A veces ____

c. En un café internet Si ____ No ____ A veces ____

d. En casa de un compañero o amigo Si ____ No ____ A veces

____

e. En Otros sitios ¿Cual?_______________

2. ¿Cuántas horas a la semana usa internet?

a. Para revisar su correo.


2

Ninguna hora_____, menos de 1 hora ____, 1-3 hrs _______, más de 4

horas_____

b. Para entrar a páginas de redes sociales (Facebook, twiter, otras)


horas_____

c. Para chatear (MSN)


horas_____

d. Para hacer tareas y estudiar (Encarta, traductores, rincón del

vago).


horas_____

b. Para ver videos, fotos o imágenes.


horas_____

c. Para jugar online.


horas_____

d. Para escuchar música.


horas_____

e. Para hacer cursos en línea


horas_____

3. Usted utiliza el servicio de internet:

a. En la mañana: Sí _____ No ______ A veces_______

b. En la tarde: Sí _____ No ______ A veces_______

c. En la noche: Sí _____ No ______ A veces_______

4. ¿Sus padres o acudientes controlan el uso del internet?

Si _____ No ______ A veces_______

5. ¿Cuántas horas a la semana mira en televisión?

a. Noticieros.


horas_____


3

b. Dibujos animados.


horas_____

c. Películas.


horas_____

d. Programas educativos (animal planet, discovery, otros).


horas_____

c. Programas nacionales (Caracol, RCN, City tv) entre otras.


horas_____

d. Programas por cable (Telmex, Telefónica, Skype, Tv Cable, entre otras).


horas_____

6. ¿Tiene autonomía en la elección de programas de televisión?

Sí_____ No ______ A veces_______

7. ¿Cuántas horas a la semana usa el computador, equipo de sonido, celular,

ipod, mp3, mp4, para escuchar música?


horas_____

8. ¿En su institución utilizan?

a. Cámara fotográfica Sí_____ No ______ A veces_______

b. DVD Sí_____ No ______ A veces_______

c. Video Beam Sí_____ No ______ A veces_______

d. Proyector Sí_____ No ______ A veces_______

e. Tablero interactivo Sí_____ No ______ A veces_______

f. Computador Sí_____ No ______ A veces_______

g. Internet Sí_____ No ______ A veces_______

9. ¿Le gusta que sus profesores utilicen en sus clases aparatos electrónicos?

Sí_____ No ______ A veces_______

10. ¿Qué profesores usan las tecnologías?

a. El de matemáticas Sí_____ No ______ A veces_______


4

b. El de humanidades Sí_____ No ______ A veces_______

c. El de ciencias naturales Sí_____ No ______ A veces_______

d. El de ciencias sociales Sí_____ No ______ A veces_______

e. El de educación artística Sí_____ No ______ A veces_______

f. El de Educación física Sí_____ No ______ A veces_______

g. El de tecnología Sí_____ No ______ A veces_______

h. Ética Sí_____ No ______ A veces_______

i. Religión Sí_____ No ______ A veces_______

11. ¿Usted escucha música o ve videos mientras estudia en el computador?

Sí_____ No ______ A veces_______

12. ¿Usted hace tareas en el cuaderno mientras está conectado al internet?

Sí_____ No ______ A veces_______

13. Conoce y maneja mejor usted, el computador, el internet y las demás

tecnologías que:

a. Que sus profesores Sí_____ No ______ A veces_______

b. Que sus compañeros Sí_____ No ______ A veces_______

c. Que sus amigos Sí_____ No ______ A veces_______

d. Su papá Sí_____ No ______ A veces_______

e. Su mamá Sí_____ No ______ A veces_______

14. ¿El internet le ayuda a mejorar la comunicación y la relación con sus

compañeros?

Sí_____ No ______ A veces_______

15. ¿Cree que los aparatos electrónicos le ayudan a mejorar su buen rendimiento

académico?

Sí_____ No ______ A veces_______

16. ¿Cree que los aparatos electrónicos le quitan tiempo para el estudio y afectan

el rendimiento académico?

Sí_____ No ______ A veces_______

17. ¿Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han ayudado en

el aprendizaje de muchos temas que le interesan?

Sí_____ No ______ A veces_______


5

ANEXO 2: Encuesta para docentes


ENCUESTA PARA DOCENTES No. 1

Reciba usted un respetuoso saludo de parte de los investigadores de este proyecto. La siguiente

encuesta nos permite conocer las Incidencias de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje (vínculos a Internet, audios, vídeos, desarrollos

online, libros digitales, actividades paralelas, etc). Es totalmente confidencial y anónima, nadie

conocerá sus opiniones, no habrá respuestas correctas ni incorrectas, intente responder de la

forma más precisa y sincera.

Género: Masculino ____ Femenino ____

Años en ejercicio de la actividad docente: _________

Su formación profesional es en: ________________________

En este momento se encuentra dirigiendo las asignaturas de: _____________

1. ¿Incluye en el Plan de Área el uso de las TIC? Si _____ NO _____

Si la respuesta es afirmativa, ¿En qué momento de la clase la usa?

____________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. ¿Qué elementos tecnológicos emplea en su actividad pedagógica? (video beam,

proyector, tv, DVD, Internet, audios, vídeos, desarrollos online, libros digitales,

actividades paralelas, etc) ______________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. Señale los recursos de internet que utiliza habitualmente (al menos una vez por

semana) con los alumnos o los compañeros de trabajo:

a. Correo electrónico. _____

b. Wikipedia. _____

c. Youtube. _____

d. Facebook. _____

e. Wordpress.com _____


6

f. Blogger.com _____

g. Periódicos digitales. ______

4. ¿Percibe que sus estudiantes se interesan más por las clases cuando estas son

apoyadas con herramientas tecnológicas?

Sí_____ No ______ A veces_______

5. ¿Con que herramientas tecnológicas cuenta su institución para el desarrollo de las

actividades pedagógicas? _____________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

6. ¿Ha recibido capacitación sobre el uso y manejo de las TIC?

Si ___ No ___

Si su respuesta es afirmativa,

a. ¿Considera que su práctica pedagógica mejoró con esta capacitación?

Si ___ No ____

b. ¿Quién financió esta capacitación?

1. Recursos propios. _____

2. Institución Educativa. _____

3. Ente territorial. _____

4. Empresa privada. _____

7. ¿Tiene usted acceso a las aulas de informática y salas de audiovisuales (espacios

donde se encuentra los tableros interactivos y video beam)?

Sí_____ No ______ A veces_______

8. ¿Cree que prácticas pedagógicas apoyadas en las TIC, pueden incidir en un mejor

rendimiento académico de los estudiantes del grado quinto?

Sí_____ No ______ A veces_______

9. ¿Cree usted que las clases con los estudiantes son iguales con equipos tecnológicos

que sin ellos?

Sí_____ No ______ A veces_______

10. ¿Para que utiliza usted el internet?

Actividad profesional _____ Actividad Familiar _____

Actividad. Cotidianas _____ No lo utiliza _____


7

ANEXO 3: Prueba de validación de la encuesta para estudiantes y docentes


PRUEBA DE VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA PARA ESTUDIANTES Y DOCENTES

Exploración y Análisis del Instrumento Utilizado

Prueba Previa: Evaluadores del instrumento

Nombre: ______________________________ Email: __________________________

Perfil Profesional: __________________________ Fecha de validación: ________________

1. ¿Cuál es el papel que desempeña Ud. actualmente en el desarrollo del Sistema

educativo?

Diseñador del Instrumento ( ) Miembro Comité Investigación ( )

Coordinador Asesor ( ) Pares Académicos (Compañeros) ( )

Agente Encuestado ( ) Otro, especifique. _____________ ( )

2. A continuación escriba dos recomendaciones, que considere imprescindibles para

mejorar el sistema utilizado en la encuesta.

3. ¿Le molesto o incomodó alguna pregunta? ¿Por qué?


8

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. ¿Qué preguntas no fueron claras y comprensibles?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. ¿Alguna pregunta le resultó difícil de resolver? ¿Por qué?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

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6. ¿Qué preguntas le parecieron muy vagas y generales? ¿Por qué?

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7. ¿Qué preguntas quitaría? ¿Por qué?

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8. ¿Las preguntas realizadas lograron captar los problemas más importantes

relacionados con las Incidencias de las TIC en el rendimiento académico?

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9. ¿Qué preguntas agregaría?

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10. ¿Le pareció muy extenso el instrumento? ¿Por qué?


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ANEXO 4: Gráficos resultados porcentuales de encuesta para estudiantes y

docentes


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rae 1. tipo de documento: 2. tÍtulo: las tic en el ... · artículos científicos, trabajos de...

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